時間：2023-08-17 17:51:48
導語：在高中歷史答題技巧方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
長期以來，不少學生認為高中歷史是副科，平時可學可不學，到考試時努力背一下就可以了，這種認識對高中歷史教學產(chǎn)生了不良影響。我們知道，歷史學習中需要記憶的知識很多，許多的年代、事件、地點和人物都需要記清楚，而歷史學科的答題方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相關(guān)知識、相關(guān)史實記得一清二楚，由于答題技巧和能力的局限，考試時也不一定能取得好成績。這樣一來，很多學生就會逐漸失去對歷史學習的興趣。面對這一嚴峻的局面，我們一定要思考一下對策。
二、高中歷史教學中存在問題的根源
學生的學習興趣不高，高中歷史教師應該首先從自身找原因：自己的授課方式是不是陳舊的填鴨式？自己的教學方法有沒有常變常新？自己有沒有把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性？自己是不是應該想方設(shè)法端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習積極性？
三、如何有效開展高中歷史教學
1.更新備課方式。
歷史學科很重要，可以提升學生的綜合素質(zhì)，我們一定要把學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。為此，教師備課時一定要先想一想，課堂的主人――學生希望學到什么知識呢？他們會對自己設(shè)計的哪個教學環(huán)節(jié)比較感興趣呢？然后，利用網(wǎng)絡查找一些與本課內(nèi)容相關(guān)的時事熱點材料，以激發(fā)學生的學習興趣。最后還可以把教案拿給同行一起研究，發(fā)揮備課組的優(yōu)勢，請同事們提出他們的良好建議。如此備課，一定會提高教學質(zhì)量，提升學生的成績，這也是新課改要求的備課目標之一。
2.改善教學方式。
在新課改形勢下，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的角色，因為我們已經(jīng)不再只是知識的傳播者，而成為了課堂的總指揮，起的是主導作用，要與課堂的主人――學生一起教學相長、共同探討。教師要營造一個寬松的學習氛圍，讓學生暢所欲言、各抒己見，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。另外，高中歷史教師自身也要解放思想，多學習一些現(xiàn)代教育理論，不斷創(chuàng)新教學方法，從而吸引學生的注意力，更好地提高課堂教學效果。
3.調(diào)動學生的思維。
教師要讓學生真正地對歷史感興趣、學好歷史，一定要想辦法調(diào)動學生的思維，引導學生正確認識歷史的重要性。教師要引導學生從教材的結(jié)論入手進行推理，讓學生在理解、掌握知識的基礎(chǔ)上，運用所學的知識對歷史問題進行分析，培養(yǎng)其科學的歷史思維能力。
4.注意歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。
很多學生之所以不喜歡學習歷史，是因為他們認為歷史書上的事件離自己非常遠，跟自己沒關(guān)系。其實鑒古方能知今，教師要把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，把歷史拉近，這樣學生在課堂上聽課的熱情就會高漲，就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
5.注意學習方法的傳授。
高中歷史教師在教學時一定要教會學生學習方法，如質(zhì)疑的方法、分析問題的方法和解決問題的方法。教師還要教會學生記筆記的方法，運用科學合理的方法把筆記整理好，能為以后的復習打好基礎(chǔ)。
6.注意積累上課的素材，提高教學效果。
要想給學生一杯水，教師先要有一桶水。歷史教師的視野一定要開闊，對各學科知識力求做到廣泛涉獵。若我們在課堂上只是一味地講理論性的知識，學生就會感到枯燥無味，就會失去學習歷史的興趣。如果教師能跳出課本之外，把古今中外相關(guān)的知識都放到課堂上來講，那學生肯定會興趣倍增，從而提高課堂的教學效果。
7.設(shè)法培養(yǎng)學生樂學的興趣。
興趣是最好的老師。高中歷史教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地去探求新知。筆者為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常運用一些行之有效的教學方法，如改變歷史考試的方式，安排學生搜集相關(guān)歷史資料，讓學生寫小評論等。
關(guān)鍵詞：歷史教學；學習現(xiàn)狀；對策
一、目前高中生歷史學習的現(xiàn)狀
筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調(diào)查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢?！倍趩柧碚{(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預習的習慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%?？梢娫谄綍r的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。
（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學習問題的對策
（1）加強學生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養(yǎng)學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養(yǎng)學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養(yǎng)學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統(tǒng)性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結(jié)構(gòu)，做到知識的點、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構(gòu)成一個面―世界近代史。
（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領(lǐng)會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調(diào)理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調(diào)理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；歷史教學；改革要點
0 引言
歷史是我國發(fā)展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發(fā)展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，我國當前高中歷史教學現(xiàn)狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質(zhì)量仍然有待改善。素質(zhì)教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎(chǔ)，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，客觀評價我國發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，從而使自己的綜合素養(yǎng)得以提升。
1 當前高中歷史教學改革要點
1.1 充分轉(zhuǎn)變高中歷史教學理念以適應素質(zhì)教育的要求
高中歷史教學改革首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，切實重視素質(zhì)教育的要求，這就需要對素質(zhì)教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設(shè)計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發(fā)散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質(zhì)教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發(fā)展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎(chǔ)，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質(zhì)教育的積極意義，而不能認為素質(zhì)教育是一項輕松的工作，要切實把素質(zhì)教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進行歷史素養(yǎng)的提升以引導學生能力的提升
當前，我國高中歷史教學師資隊伍質(zhì)量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質(zhì)教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應試教育下，教師對課程內(nèi)容不需要有拓展的了解也可以完成教學內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質(zhì)量，把講課提升到藝術(shù)的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。
1.3 高中歷史教學要精心設(shè)計教學內(nèi)容以擴大學生的知識面
高中歷史教學要想提高教學的質(zhì)量，教師就要精心選擇教學內(nèi)容，從而保證教學內(nèi)容的適用性和拓展性。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設(shè)計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內(nèi)容都是根據(jù)歷年考試重點而設(shè)計，這種設(shè)計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質(zhì)教育的要求下，對歷史教學內(nèi)容的設(shè)計就要針對培養(yǎng)學生的分析能力為目標，因此課程內(nèi)容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發(fā)展主線。
1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發(fā)揮學生的主動性
在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向?qū)W生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質(zhì)教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調(diào)整，要設(shè)計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發(fā)散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質(zhì)。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養(yǎng)對歷史的正確認知，可以設(shè)立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。
2 結(jié)語
高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關(guān)系到學生歷史基礎(chǔ)奠定的質(zhì)量，所以，在素質(zhì)教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現(xiàn)狀，充分保證歷史教學能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（4）
[2] 張宏偉.高中歷史教學中情感、態(tài)度與價值觀的建立[J].教育藝術(shù)，2012（5）
關(guān)鍵詞：高中歷史；解題策略；技巧
0引言
從選擇題在整個試卷中所占的比重來看，選擇題解答的準確性，決定了整份試卷的總成績，選擇題的位置一般處在試卷的前半部分，選擇題解答是否順利且時間耗費多寡，直接影響了考生解答后續(xù)題目情緒與考試總體時間分配。
1審題方法
首先，應該客觀地明確所給題目的整體結(jié)構(gòu)和框架。然后進行仔細的推理研究，對相關(guān)的題干和所給選項認真分析，尤其是一些特定的修飾語或是從句等。還要清楚一般的條件狀語是對特定語境的一種逆向表達，因此，限定修飾語的理解也是尤為重要的。
其次，要明確題中所限定的特定空間局限。依據(jù)限定性的詞語進行分析和思考，尤其應該注重所隱含的已知時間信息要求，客觀認識時間限定。認清歷史中所出現(xiàn)的一般現(xiàn)象，或是橫向現(xiàn)象，或是縱向現(xiàn)象，通過這些特定的歷史空間感以及階段性的特征擬定，認識并且確定所給題目的時間要求及空間局限性。
然后，要對基礎(chǔ)題型保持清醒的態(tài)度。一般來講，選擇題也是具有一定的特性的。因此，必須依據(jù)其根本的特性，對基本類型題目進行仔細的揣摩，然后還要與所學過的知識進行相互的融合思考分析論證，依據(jù)不同的答題方式進行對應分析，其中最為主要的方法還是應該注重思考模式與實際情況的對應分析。
再次，應該對所給的選項進行反復推敲。近些年來，所有的考試試卷當中所給的備選選項則是對答題者的一種極大的干擾，而且這種干擾并不是無據(jù)可查，同時這種事態(tài)與日攀升，不曾褪減。因此，在備選時應該認真地對待沒一個選項，絕對不能夠以馬虎或者是“不在乎”的心態(tài)進行答題。與此同時，還應該了解和掌握各個知識之間的所存在的必然和偶然關(guān)系，正確客觀地認識各個選項和題干的之間所存在的必然或偶然關(guān)系。
最后，一定要明確彼此之間的因果關(guān)系，當然這種因果關(guān)系即可以稱之為科學關(guān)系。因此，一定要抓住彼此之間的學科知識相關(guān)特性或是彼此之間的互補關(guān)系，進而完成答題就是順然之事了。
2解題的相關(guān)方式
2.1最優(yōu)選擇題
這是單選題中最為基礎(chǔ)的類型題，其目的主要在考核學生對客觀歷史知識的梳理與正確認識，同時也能夠達到考核學生辯證思維能力的目的。這種類型題的主要特點是所設(shè)選項和本題之間存在一定的隱含論點以及論據(jù)等一般性關(guān)系，然而在各個備選選項當中也只有一個答案是最為恰當?shù)模酥獾钠渌x項即使雖有一點相關(guān)意義，但是由于其客觀性和實際性還不夠充分。因此，不能夠稱之為最優(yōu)選項[1]。
解題的主要方式：首先應該依據(jù)所給的題干要求在確定了題目的客觀邏輯思維關(guān)系之后，就可以確定所述基本論點和論據(jù)的一般關(guān)系了。于正確理論的指引之下，認定最優(yōu)標準，最后進行合理性的斷定。于此基礎(chǔ)之上，選用優(yōu)先選擇法進行依次比較分析確定出最優(yōu)選項。
2.2因果選擇題
此種類型的題目，主要是為了考核學生的融合分析以及對相知識的綜合運用能力?？己说慕嵌纫话阒饕袃煞N形式：其一為依據(jù)由結(jié)果進原因的推理，把題干的已知條件當做結(jié)果，把所給的選項當做成因。另一種形式主要是根據(jù)其構(gòu)成的因素進行推導出推出相應的一般客觀性結(jié)果甚至是影響等。
解題的主要方式：這種類型的題目主要應該將歷史現(xiàn)象所基元的背景、條件、結(jié)果以及影響等諸多方面進行綜合的考察。首先對于題意的明確是最為重要的，明確所存在的因果關(guān)系，認清命題的主要目的所在。與此同時更應該注重以及區(qū)分基礎(chǔ)原因、直接原因、間接原因、主觀原因、客觀原因、內(nèi)在原因、外在原因等要求。如何區(qū)別這些原因呢？一是把握其內(nèi)涵，二是做題訓練，加深理解。
2.3否定選擇題
此類選擇題通常要求選出與史實不符的選項。其特點是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。
解題方法：解答此類題可采用逆推法，即根據(jù)題意，首先找出與題目要求相符的三個備選項，剩下的備選項就是題目要求的答案。解答此類題也可用正向思維或排除法。
2.4推理選擇題
推理選擇題是指對這類選擇題可以通過推理達到解題目的[2]。這類題目往往涉及一些規(guī)律性問題，考生通過對歷史規(guī)律的掌握，來分析具有同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象。
解題方法：解答這類題可采用推演法，通過必要的推理，來確定符合題意的正確答案。推理時要掌握正確的指導思想，如歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系等。因此，考生平時要注意歸納歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律并掌握運用。
3結(jié)語：綜上所述，高考前關(guān)于選擇題的訓練，選好題是有效訓練的前提[3]。近年來的高考試題，尤其是全國高考卷和新課改高考卷要引起重視，可從中精選試題訓練。隨著命題技術(shù)的進步，選擇題的立體感和動態(tài)遷移感愈來愈強，迷惑性越來越大，能否認真審題，是做好選擇題的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1] 黃書欣. 高中歷史開放式教學的幾點嘗試[J]. 科技資訊. 2011（19）
一、講評目標的改變：從單維目標到多維目標
由于教學目標的設(shè)定直接決定了教學內(nèi)容在組織上的側(cè)重點，進而決定了教學策略、方法在選擇上的注意點。因此，作為實現(xiàn)講評課整體性改變的前提，首先要實現(xiàn)的是講評目標的改變，即努力實現(xiàn)由"單維"到"多維"的改變。
二、教學內(nèi)容的改變：從面面俱到到重點突出
當下的高一歷史講評課，很多教師較為定勢地將試題從頭到尾依次講述，并努力依托各個試題延伸出盡可能多的知識點。單從原有的教學目標維度來審視，這種講評內(nèi)容的定位，能依托一張試卷的講評，幫助學生復習試卷所涵蓋的整個知識結(jié)構(gòu)，來實現(xiàn)最大限度的查漏補缺。
但是，從新的教學目標維度，以及講評課的功能、特性，和客觀條件限制（主要是課時限制）來看，則講評內(nèi)容上的面面俱到往往弊大于利。從知識掌握的順序看，這樣的講評課已經(jīng)變質(zhì)、越位為一種復習課，而且是致力于重復勞動的，較為庸俗化的復習課。從教學效果來看，正是內(nèi)容上的面面俱到，才會有照卷宣講而不做取舍，才會有一卷多課而課時緊張，才會有教師為主的短平快教學，從而造成對學生主體性發(fā)揮、講評手段多樣化以及效果長遠化的忽視。即使學生確有所得，也只是單純知識維度上的再認，大多數(shù)學生是在已有發(fā)展區(qū)中乏味地徘徊，對講評課必然興趣闕如。
因此，教學內(nèi)容必須從面面俱到改變?yōu)橹攸c突出。講評課的重點，應當是教材重難點與高錯誤率的交集，應當是學生現(xiàn)有的知識、思維水平（已有發(fā)展區(qū)）與試題的成功解答所要求的知識、思維水平（目標發(fā)展區(qū)）之間，存在的那段差距。教師在講評課上的使命，就是要突出重點，著力于采取科學、有效的教學方法、策略，使這段差距能夠被成功整合到學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并通過知識支持、思維點撥，輔助學生實現(xiàn)對這些最近發(fā)展區(qū)的跨越。
三、講評策略的改變：從因循守舊到優(yōu)化創(chuàng)新
講評內(nèi)容改變后，處理內(nèi)容的策略和方法也必然隨之改變。結(jié)合教學實踐，筆者在如下幾個方面進行了嘗試。
1．講評順序：從照卷宣講到重新整合
講評順序的改變，其實就是根據(jù)客觀條件和學情需要，對講評內(nèi)容按一定規(guī)則進行重新整合，使得講評過程更具邏輯性，學生的認知過程更能循序漸進。
若是期中、期末考試的講評課，因為要考慮到考查知識的覆蓋面，這時一張試卷就少有同類、變式題目的共存，以及前后銜接的知識點出現(xiàn)，往往因其廣而顯得散。這時的講評順序，可以調(diào)整為按錯誤率的高低進行整合，先講錯誤率最高，也就是學生在整體上最急于解決，能帶來最大收獲的試題，由此把時間用在刀刃上。另外，期中、期末試卷，雖有考查的知識點較分散的特點，但這并不影響很多題目存在審題、解題的方法、技巧，答題的規(guī)范、習慣等方面的重復性、相似性。如果以此來重新整合講評順序，就有針對性地強化了某些方法、技巧的運用和規(guī)范、習慣的養(yǎng)成，發(fā)揮出了講評課對提升歷史學科能力的特有功能，這對正處于學科能力養(yǎng)成階段的高一學生而言格外重要。
2．講評時間：從一卷多課到一卷一課
更重要的是，從學情角度看，"及時"意味著學生對自己各道試題的審題、解題、答題過程還有著比較清晰的記憶，能夠?qū)ψ约旱乃季S過程進行還原。如此，在教師講評的過程中，學生就能清楚地認識到導致自己解答失誤的原由何在，并將科學、合理的解題過程，與自己的解題過程進行比較，更好地查找不足，彌補缺陷。
當然，講評時間的改變，是以講評內(nèi)容、講評順序的改變?yōu)榍疤岬摹o論是內(nèi)容上突出重點還是順序上重新整合，都是以或刪減或疊合的方式完成了內(nèi)容的壓縮，從而保證了能在一個課時內(nèi)完成講評而不降低整體的教學效果。
3．講評方法：從師講為主到生講為主
我們既然強調(diào)講評課具有反思性、反省性，就要認識到這反思、反省的主體是學生而非老師。但在高一歷史的教學實踐中，教師往往傾向于使講評課成為其"一言堂"。其出發(fā)點，一是想要增加課堂容量，即認為學生的茫然、猶豫、思索、爭論，會減慢課堂節(jié)奏，降低課堂效率。二是希望在高一這個高中生學習思維、習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時段，能把歷史學科最佳的思路、方法呈現(xiàn)給學生，即認為學生的思路、方法總不盡善盡美，不利于其最好地掌握知識、技能。"一言堂"之不可取，在于它是以教師的思維過程代替了學生的思維過程，這種越俎代庖的方式造成的后果，就是教師常常掛在嘴邊的"講過了不懂"和"教過了還不會"。
二是在授課時要實現(xiàn)"學生的過程參與"。針對典型試題，應當鼓勵學生，特別是做錯的學生起來將自己原有的審題、解題思路，以及方法、技巧的運用。然后視情況，或由其反思，或由同學們一起來診斷，在討論、探究中發(fā)現(xiàn)解題中存在的問題，分析問題的原由，思考解決、補救的方法。在這個過程中，茫然、猶豫、思考乃至爭論，都是學生學科能力養(yǎng)成過程中的必然環(huán)節(jié)。而教師的作用，就是在茫然時提醒，在猶豫時點撥，在思考時支持，在爭論時引導。多問"該不該"、"能不能"、"對不對"，幫助學生在參與、討論中得出最佳解題方案。
4．講評手段：從單一單調(diào)到多樣多媒
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；中職生；普通高考；答題技巧
中圖分類號：G636？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0004-02
藝術(shù)類考生主要指報考藝術(shù)類院?；蚱胀ǜ咝Ｋ囆g(shù)專業(yè)的考生。近年來，隨著各高校藝術(shù)專業(yè)招生率的不斷擴大，全國報考藝術(shù)專業(yè)的學生日益增多，藝術(shù)類中職學生逐漸形成規(guī)模強大的特定高考群體。然而，由于其學習課程及其自身條件與普通考生的區(qū)別較大，在參加普通高考備考中必定異于普通考生。那么如何為藝術(shù)類中職學生制訂一套合理、有效、針對性強的備考方略即成為廣大教學工作者探討的重要課題。同時，高中歷史由于學科性質(zhì)的原因，在復習上更注重方法的系統(tǒng)性和連貫性，從而在一定程度上給藝術(shù)類中職學生高考備考增加了難度。本文主要分析了藝術(shù)類中職學生與普通高中學生的區(qū)別、高考備考的相同點與不同點，并探討了藝術(shù)類中職學生參加普通高考備考的有效方法。
一、藝術(shù)類中職學生與普通高中學生的區(qū)別
1.在文化基礎(chǔ)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學生薄弱。藝術(shù)類中職學生在高考中主要參加專業(yè)課和文化課兩門課程的考試，而在這二者之間，藝術(shù)生往往更注重專業(yè)考試。加之中職學校在錄取分數(shù)線上比普通高中學生要低很多，從而導致大部分中職學校學生對文化課的學習不加重視。同時，藝術(shù)生存在普遍的專業(yè)偏愛現(xiàn)象，把大部分的精力和時間用于專業(yè)技能的訓練中，勢必導致藝術(shù)類學生文化修養(yǎng)培養(yǎng)的不足，知識面狹窄，從而造成文化基礎(chǔ)薄弱。
2.在課程學習上，藝術(shù)類中職生較普通高中學生艱辛。在中職學習期間，藝術(shù)生選擇藝術(shù)專業(yè)作為高考目標之后，就要有計劃、有目標地進行專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓。而藝術(shù)生真正進行系統(tǒng)專業(yè)學習的時間僅有兩年半之余，在如此短暫的時間內(nèi)，專業(yè)課程的學習便要占據(jù)學生80%的時間和精力，而僅有剩余的20%用于文化課程的學習。這將意味著藝術(shù)類中職學生在課程學習上承擔著較大的壓力。而普通高中學生在課程的學習上，能夠?qū)Ω鏖T課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，合理分配時間和精力。因此，在課程學習上，藝術(shù)類中職生較普通高中學生艱辛。
3.在學習效率上，藝術(shù)類中職生較普通高中學生潛力更大。藝術(shù)生經(jīng)過藝術(shù)專業(yè)課程的熏陶，想象力豐富、思維活躍，樂觀開朗。同時，經(jīng)歷了艱苦的藝術(shù)專業(yè)課學習，更是對困難和挫折毫不畏懼，完全具備學好文化課的能力和潛質(zhì)。在教學過程中，教師如果能夠有效地幫助藝術(shù)生梳理知識結(jié)構(gòu)，最大限度地在短時間內(nèi)挖掘?qū)W生掌握文化課知識的能力和潛力，藝術(shù)生將會取得更好的學習效率。
二、藝術(shù)類中職學生與普通高中學生備考的不同點
在整體的備考體系上，藝術(shù)中職學生與普通高中學生存在著相同點和不同點。相同點在于：備考重點相同、備考資料相同。不同點在于：
1.備考時間的不同。按藝術(shù)生的備考規(guī)律，9～12月是專業(yè)課沖刺訓練階段，元旦前要進行專業(yè)統(tǒng)考；1～2月是專業(yè)課?？茧A段，因考試幾乎停止歷史課的學習。3～5月是藝術(shù)生文化課的沖刺階段，同時也是藝術(shù)生備考的關(guān)鍵時期。而在藝術(shù)生完成專業(yè)課考試的3月份開始，普通高中學生已經(jīng)完成了一輪復習，開始進入二輪復習和模擬、拔高階段。這個時候，普通高中學生已經(jīng)做完了全部的戰(zhàn)略儲備，而藝術(shù)生仍然站在起點。因此，因備考時間的不同藝術(shù)生存在一個長時間的備考荒蕪期，如何進行有效的彌補是藝術(shù)類中職學生備考中應解決的重要問題。
2.備考內(nèi)容的不同。對于普通高中學生，在文化的備考內(nèi)容上，能夠較為系統(tǒng)地進行二到三輪復習，將文化課內(nèi)容進行全面、整體的復習。而藝術(shù)生則不可能像普通高中生一樣進行多輪復習。因此，在備考內(nèi)容上，藝術(shù)生根本無法高效率地進行文化課整體內(nèi)容的復習。
3.備考壓力的不同。從3月份開始，對于考完了專業(yè)的藝術(shù)生而言，壓力加碼。藝術(shù)生必須在不到三個月的時間內(nèi)，以最快的速度把需要掌握的知識、答題技巧掌握到手。而對于普通考生，這個時候早已進入待考狀態(tài)、知識已經(jīng)大量儲備，到3月份以后基本上就是畫龍點睛的沖刺了。所以，藝術(shù)生肩負的備考壓力更重。
三、藝術(shù)類中職學生參加普通高考歷史課程的備考方法
1.濃縮知識要點，促進學生在有限的時間內(nèi)取得最佳的備考效率。歷史知識系統(tǒng)性強，涉及古代史和近、現(xiàn)代史中多方面的內(nèi)容。對于備考時間緊迫的藝術(shù)類中職生來說，要逐個地不留死角地進行“地毯式”復習，做到對知識全面準確的理解是不切實際的。雖然歷史試卷的題型和題量在變，但縱觀近幾年試卷，其命題的主導思想沒有發(fā)生大的變化。備考中，教師應把握“萬變不離其宗”的原則，用概括的方法把紛繁復雜的歷史知識濃縮出要點，把離散狀態(tài)的知識歸納出清晰的脈路。可以用編目、列綱、圖表等辦法剪去枝蔓，擰干水分，析出學習內(nèi)容的精華，記憶知識的主線，幫助學生形成獨特的記憶之樹，再舒張枝葉，深化、突破、掌握教材重難點，切忌死記硬背。同時，對于分布在不同章節(jié)、互有聯(lián)系的知識點，可以運用綜合的方法聚攏、匯合，形成系統(tǒng)連貫的知識體系。
2.把握教材邏輯結(jié)構(gòu)，促進學生構(gòu)建清晰的歷史知識脈絡。在最后的三個月的時間里，如果讓藝術(shù)生對備考內(nèi)容進行大篇幅的記憶，未必奏效。而歷史作為一門記錄和描述人類社會的發(fā)展進程、制度、思想沿革等方面的課程，若學生的腦海里對其有清晰的脈絡，在高考時能夠根據(jù)自己正確、清晰的理解來進行材料的組織和問題的解答，必定能取得更好的效果。因此，在備考方法中，教師應讓藝術(shù)生更好地把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，促進學生構(gòu)建清晰的歷史知識脈絡。如世界近代史的邏輯結(jié)構(gòu)為：資本主義的發(fā)生、發(fā)展，資本主義世界市場初步形成、發(fā)展到最終成熟，世界從孤立狀態(tài)逐步走向一體化的過程。其間貫穿著三大矛盾，即資本主義國家之間、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級、殖民主義和被壓迫民族的矛盾等。
3.傳授答題技巧，促進學生形成系統(tǒng)性的解題方法。良好的解題技巧是高考過程中能否達到最佳效果的關(guān)鍵所在。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。高考的主要性質(zhì)是對學生知識和能力的考查，其最終落腳點在于解題方法的掌握和靈活運用。因此，在備考中，針對時間有限、文化基礎(chǔ)薄弱、思維敏捷的藝術(shù)類中職學生來說，教師必須以訓練為主，教解題方法，培養(yǎng)學生歷史思維的能力和靈活性。如歷史課程中的常規(guī)考題：分析變法或改革成敗的原因。該類型題目的答題技巧關(guān)鍵在于四點：一看當時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢；二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹；三看新舊勢力的力量對比；四看改革者的素質(zhì)如何。
四、結(jié)語
無論是在自身基礎(chǔ)條件上，還是在備考時間、內(nèi)容及壓力程度上，藝術(shù)類中職學生都與普通高考學生有著較大的區(qū)別。為更好地幫助和促進藝術(shù)類中職學生取得較好的備考效果，各文化課教師應在充分了解藝術(shù)類中職學生各方面特點的基礎(chǔ)上，采取有針對性的備考方案，加強學科之間的協(xié)調(diào)，促進學生做好充分的高考準備，取得更好的成績。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；解題技能；教學；時間概念
一、引言
高中歷史教學的時間緊、任務重、壓力大，很多學生平時感覺掌握的不錯，但是每次遇到考試成績總是上不去。這就要求教師在教學過程中，優(yōu)化教學手段，提高學生的解題技能。
二、培養(yǎng)學生思維能力，提高學生解題技能
1.培養(yǎng)學生再現(xiàn)歷史知識的能力
首先，教學過程中把每一個知識點的來龍去脈搞清楚后，找出各知識點之間的相互聯(lián)系，并列出結(jié)構(gòu)提綱。其次，在各節(jié)知識結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)上，要對某一歷史階段形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個階段應從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行概括，形成對封建社會的整體認識和理解。世界史和中國近現(xiàn)代史的學習，也可采用此法。在第二輪復習中，宜打破第一輪橫向形成的知識結(jié)構(gòu)，形成縱向的專題結(jié)構(gòu)，如中國的近現(xiàn)代化作為一個專題，可按經(jīng)濟工業(yè)化、政治民主化、思想近代化等形成知識結(jié)構(gòu)。
2.培養(yǎng)學生處理材料的能力
材料處理是學生高層次運用歷史知識的能力，如何培養(yǎng)此項能力呢？首先應該充分運用教材中的材料。教師指導學生讀書時先讀材料，再從正文中概括出史實去證明材料的內(nèi)容是正確或是錯誤，然后，再考慮怎樣深化。此外，通過了解析題，總結(jié)出解題方法與技巧。學生要吃透教材，這是解答此類題目的前提。盡管材料題一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材中某些知識發(fā)生聯(lián)系，只有吃透教材，才能讀懂題目，明白其所問，答其所問。
3.培養(yǎng)學生歷史闡釋的能力
首先，要培養(yǎng)學生的比較和概括能力，這些能力是在知識結(jié)構(gòu)形成中培養(yǎng)出來的，要求學生能夠?qū)Ω鱾€方面的史實進行高度概括。其次，要培養(yǎng)學生的評價能力，主要是評價歷史人物、歷史事件和歷史文獻，掌握評價歷史人物的觀點和方法。評價要全面，要放到特定的歷史條件中去評價，不能超越時代背景；要指出其代表的階級利益，不能超越階級；指出其歷史活動的影響；結(jié)論要正確。對重大歷史事件的評價，主要從背景、條件、性質(zhì)、影響等方面進行評論。
4.培養(yǎng)學生文字表達的能力
解題中的文字表達包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。良好的語言表達能力是答好考題的關(guān)鍵。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，但文史不分家，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中。此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，這就要求學生在知識結(jié)構(gòu)形成過程中養(yǎng)成歸納、概括和分析的能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述?？傊?，學習有法但無定則，應視其情況而靈活運用。
三、加強時間概念教學，提高學生解題能力
1.介紹教材中各種時間概念的表達方式，使學生掌握紀年的基本知識
教材中最常見的是公元紀年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一個較長的時段，通常用××世紀××年代的說法，100年為一個世紀，公元1年到99年稱公元1世紀，公元200到299年稱公元3世紀。在一個世紀中，又經(jīng)常會有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中間五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每個世紀又以10年為一段，分若干年代，習慣上前20年不采用年代紀年法，就用××世紀初表示，20- 29年稱二十年代，以此類推。在教學中也應該適當向?qū)W生解釋清楚。
2.常用串聯(lián)法和對比法，幫助學生樹立準確的時序觀
新課程采用專題體例編排，同一個歷史時期在政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域發(fā)生的事件和現(xiàn)象被安排在不同模塊中，也就是說不在同一本書中，對于沒有較好通史基礎(chǔ)的學生來說，這些事件和現(xiàn)象就容易被割裂、被孤立，不易形成對歷史全面系統(tǒng)的認識。因此，在教學中，就需要教師經(jīng)常用串聯(lián)法把這些孤立的事件和現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來，使學生建立系統(tǒng)的記憶，樹立和強化時序概念。這一點在學習中國近代史內(nèi)容時尤為突出和重要。
3.注重對歷史時期的解釋，使學生養(yǎng)成對歷史時間的階段性認識
在教學中，每開始一個單元前，甚至每一個模塊前，都最好能向?qū)W生把這個單元（或模塊）所處的歷史時期解釋清楚，讓學生對歷史的階段性有清晰的認識，增強對歷史時間的敏感度。從大的歷史時期看，綜合起來一般可分為古代史、近代史、現(xiàn)代史；以生產(chǎn)力為依據(jù)可分為農(nóng)業(yè)文明時期、工業(yè)文明時期。農(nóng)業(yè)文明時期又可分石器時代、青銅器時代、鐵器時代；工業(yè)文明又可分為蒸汽時代、電氣時代、信息時代。
在高中歷史考試中，學生的解題技能是很重要的，教師在傳授知識的同時，也要加強學生解題技能的培訓。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧
高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎(chǔ)知識必須十分扎實，在此基礎(chǔ)上還需要學生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。
高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學生結(jié)合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。
一、建立知識體系，扎實基礎(chǔ)知識
高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內(nèi)容進行分類。例如，學生可以總結(jié)出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。
?？嫉闹R點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結(jié)。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據(jù)自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。
二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧
《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：
1.直接法。這類方法適用于對基礎(chǔ)知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。
高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通?？梢苑譃槊枋鲱}、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設(shè)置為針對某一地理現(xiàn)象，應提出什么樣的治理措施。
例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節(jié)流這一角度進行分析。
評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。
三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項
我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。
除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確?？荚嚨臅r候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。
關(guān)鍵詞：學困生；高三歷史；復習策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0296-01
在全面推進新課改，完善素質(zhì)教育的今天，學困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系學生發(fā)展、高考質(zhì)量和教育整體發(fā)展的大事。受多種因素的影響，學困生對歷史學習缺乏信心，產(chǎn)生"破罐子破摔"的心理，體驗不到成功的喜悅，導致惡性循環(huán)，學習成績難以提高，成為學生中的弱勢群體。通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學實際，現(xiàn)將高三歷史學困生產(chǎn)生的原因分析如下：
1.對高三歷史學習的特點認識不夠，缺少復習計劃，以被動學習為主
高三歷史復習，具有知識范圍容量大、節(jié)奏快等特點，需要學生不斷進行歸納總結(jié)，但很多學生的認識仍停留在新授課的學習特點上。學習中對教師依賴性強，課前沒有提前準備的習慣，課上注意力不集中，沒有制定符合自己實際的學習計劃，以被動學習為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學進度。
2.基礎(chǔ)知識不扎實，知識遺漏現(xiàn)象嚴重，不注重總結(jié)反思
學困生一般通史意識較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時代特征、知識銜接和遷移能力。高考歷史復習中，教師大多忽視學生的自主學習，學困生又不能做到課后及時復習、總結(jié)反思，考試中學困生難以把試卷中給定的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情境同高中所學知識相結(jié)合，難以靈活應用，嚴重影響答題的準確率。
3.學困生自身素質(zhì)差，學習動機不足，不求上進
學困生由于各方面較差，故受到批評較多，面對父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺低人一等，深感別人對自己的輕視，進而自暴自棄。學困生由于學習動機不足，缺乏遠大的志向和動力，大多表現(xiàn)為課前不預習，上課睡覺或不專心，課后不復習，不認真做作業(yè)，對考試無所謂等。
4.教師教學策略匱乏，造成師生關(guān)系緊張，調(diào)動不起學困生的積極性
如果教師缺乏歷史教學的有效策略，則很難給學習上疏于用心的學生以有效的指導，進而導致學困生的產(chǎn)生。教學內(nèi)容上的照本宣科或是面面俱到，使學生缺乏積極參與的意識和機會。教學方法不能照顧學困生的興趣和個別差異情況，也會導致學困生學習興趣不{或?qū)W習效果低下。
就目前高三歷史學困生所占比例來看，制定適合高三歷史學困生的復習策略，這一直是教師、學校和家長心中的一大難題。重視對學困生的幫助和關(guān)愛，是全面推進素質(zhì)教育的要求，更是保證高三學困生高考成功的關(guān)鍵因素。
4.1 教師調(diào)整教學策略，強化高三歷史學困生的學習動機。高三歷史教師的教學策略，不但會影響學生的學習興趣、動機和態(tài)度，而且影響到高考歷史成績的好壞。教學策略是指那些能夠促使學生積極學習的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導學習時間安排的技巧、幫助學生保持注意的技巧、激發(fā)學生內(nèi)在動機的技巧等。教師應掌握這些教學策略，激勵學困生不斷克服學習困難，激發(fā)學習的內(nèi)在動機，比如，利用學困生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提供一個個可望而可及的"適當"的教學目標，讓學生體驗克服學習困難的喜悅，享受學習的樂趣，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。一次次成功的體驗能強有力地幫助學生提高自信，克服自卑心理，增加學困生歷史學習的積極性。
4.2 夯實學習基礎(chǔ)，幫助學困生制定科學有序的復習計劃。學習基礎(chǔ)的好壞是歷史成績好壞的關(guān)鍵因素。認真研讀高考的相關(guān)課程標準，對教材內(nèi)容進行有效取舍，框定基礎(chǔ)知識的范圍，梳理歷史發(fā)展脈絡，構(gòu)建學科主干知識的框架，凸顯歷史社會發(fā)展的基本面貌，使繁瑣的知識變得簡單易學。高三歷史復習時間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據(jù)學困生的個性差異，結(jié)合具體的校情和學情等因素，制定出適合本校學困生的復習計劃，從而做到有的放矢，事半功倍。
4.3 通過自主學習和合作探究，訓練學困生有效的復習方法。高三歷史復習中，教師采取靈活多樣的教學方式，引導學困生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學困生發(fā)揮主體作用，通過自己積極主動的參與、分析、討論，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。在復習課中，要有意識地讓學困生把有爭議的知識、模棱兩可的問題提出來，讓學生在課堂教學活動中獨立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學模式，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向師生、生生之間的合作學習。
4.4 精選習題，以練促學，幫助學困生及時總結(jié)反思。加強對學生解題方法的訓練和指導，這是歷史復習的關(guān)鍵。高考歷史復習中，學困生怎么將知識、方法和能力變成自己的東西，裝進自己的頭腦，不斷總結(jié)反思，掌握主干知識，這些能力的掌握是通過習題練習獲得的，高考復習中可以利用課堂限時訓練、課后作業(yè)、考試等多種手段，提高學生解題速度和方法技巧。特別是對那些稍有進步的學困生，從試卷中捕捉他們的閃光點，在講評時給予適當?shù)谋頁P，調(diào)動他們學習的積極因素，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。
4.5 指導學困生應試技巧，發(fā)揮最佳水平的應試策略。在高考中怎樣才能發(fā)揮出最佳水平，取得理想成績，這是每個高三學生及家長最關(guān)心的問題。歷史學困生，要想在高考時取得好成績，除了要鞏固基礎(chǔ)知識，掌握較好的應試策略也是取得優(yōu)異成績的保障。高考是緊張的思維活動，保持良好的精神狀態(tài)上考場，是高考能夠正常發(fā)揮的前提，需要做到心態(tài)平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒時間做"、顧此失彼等現(xiàn)象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。
總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰(zhàn)于教育第一線的歷史教師，有責任和義務將學困生的轉(zhuǎn)化工作滲透于日常教學的點滴之中。加強對歷史學困生的關(guān)心和督促，盡可能的協(xié)調(diào)各方面力量，發(fā)揮教育和家庭、社會的綜合作用，促進高三歷史學困生的成績可以大幅度提高。當然，學困生的形成非一天之事，且學困生大多意志力薄弱，所以學困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰(zhàn)"的準備。
參考文獻：