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導(dǎo)語：在化學探究的主要步驟的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中化學探究性學習主要以小實驗、小文獻、小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進行小組合作學習，教師充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導(dǎo)學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、討論等方法養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習慣，激發(fā)學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課內(nèi)進行探究性學習時，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入。
例如，在學習元素周期律時，可以以鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律為例，先劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行鹵族元素的性質(zhì)相應(yīng)實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力，提高學生的認知策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在高中化學學習中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計劃開展研究性學習活動外，還應(yīng)積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時間及時展開研究，充分體現(xiàn)開放性、主體性特點。
二、高中化學探究性學習模式
綜合各種學習理論及課程內(nèi)容的要求，根據(jù)探究性學習及化學學科特點，結(jié)合各種課堂教學實踐，我認為以下幾種模式更有利于在化學教學中開展探究性學習活動。
（1）實驗驗證模式
實驗驗證模式主要利用各種信息和原有的認知網(wǎng)絡(luò)對問題進行假設(shè)，通過科學實驗（或邏輯推理）來獲得實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，并加以處理，能對實驗現(xiàn)象做出合理解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規(guī)律，從而構(gòu)建新的認知網(wǎng)絡(luò)。在探究性活動開展初期，教師還應(yīng)該有計劃、有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎(chǔ)。
我們知道研究物質(zhì)有許多方法，在化學學習中一般采用實驗研究的方法，實驗研究的步驟一般為：提出問題收集信息設(shè)計方案并進行討論實驗驗證得出結(jié)論。研究氯水的成分及性質(zhì)時就可采用實驗探究的方法，首先提出問題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤的氯氣具有漂白性呢？然后讓學生根據(jù)已有的知識討論并設(shè)計實驗進行探究。
實驗探究：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于
學生邊實驗邊觀察，很容易得出結(jié)論：干燥的氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣有漂白性。
（2）文獻探究模式
文獻探究是通過搜集研究某些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展和演變的事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。然后通過搜集和鑒別資料，對資料進行分析研究，提出自己的觀點。
三、探究性學習的思考
1. 探究性學習活動的重點是培養(yǎng)學生的問題意識
探究性學習的問題應(yīng)具備兩個條件：一是在學生的能力范圍之內(nèi)，即學生應(yīng)具備解決問題應(yīng)有的言語信息、智慧技能和認知策略。二是新穎而富有挑戰(zhàn)性，即新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題可以刺激學生原有認知結(jié)構(gòu)的回憶和提取，從而激發(fā)學生解決問題的態(tài)度。這是探究性學習活動開展的前提。問題可以來源于學生的生活，也可以由教師設(shè)置適當?shù)膯栴}情境加以激發(fā)。在教學中關(guān)鍵是鼓勵學生大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，從而得出正確結(jié)論。因此，為更好地開展探究性學習，我在完成教學進度的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識進行適當拓展，為學生提供探究空間，鼓勵學生多提問題，促使學生在探究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學習成績。
2. 探究性學習活動的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】化學實驗；研究性學習
引言：
研究性學習是由學生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇研究課題、設(shè)計實施方案，對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的一種學習方式。一般從學科領(lǐng)域或社會現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集處理信息，然后用實驗、操作，表達與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主研究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程，研究性學習最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性以及學生的自主性等。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
本文試圖從化學實驗與研究性學習的關(guān)系，化學實驗與研究性學習的方法等方面闡述化學實驗對研究性學習的重要意義。
一、化學學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑
“化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學”是化學學科的基本特征。即使在多媒體高度發(fā)展的今天，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最直觀、最生動、最有效的教學載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎(chǔ)的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設(shè)計中，我嘗試通過研究性學習形式，以研究來促進學生的學習激情，并借集體討論探究的方式讓學生感受探究的樂趣和合作的快樂。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣
首先向?qū)W生呈現(xiàn)“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學生困惑，產(chǎn)生探究欲望，同時提供給學生已前學習過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。
然后，引導(dǎo)學生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應(yīng)原理以及H2還原CuO的實驗三方面引導(dǎo)。
（2）組織探究小組，討論實驗方案
在教師組織下，分成若干小組，學生開始討論和探索，學生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設(shè)氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。
在此假設(shè)基礎(chǔ)上，學生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：
①有小組認為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結(jié)各小組的實驗方案，主要是以下兩種。
方案一擬訂的實驗步驟：
①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；
②將少量的氧化銅裝入硬質(zhì)大試管中；
③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；
④繼續(xù)通入氨氣，同時加熱大試管，使反應(yīng)進行；
⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實驗現(xiàn)象；
方案二擬訂的實驗步驟：
①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；
②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導(dǎo)管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；
③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；
④繼續(xù)通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應(yīng)進行；
⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現(xiàn)象；
（3）小組分配工作，實驗驗證假設(shè)
1.各小組的學生分配好在實驗過程中的工作分工，根據(jù)自己擬訂的實驗步驟講行實驗。觀察和記錄實驗現(xiàn)象，做出實驗結(jié)論。
2.教師巡視，記錄評價實驗操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協(xié)調(diào)性。
3.實驗診斷與評價
各小組匯報實驗過程和實驗現(xiàn)象，總結(jié)和歸納此類實驗的實施過程：
按照方案一進行實驗的小組學生觀察到氧化銅由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)楣饬恋募t色，管口有水生成，同時也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進行的小組學生不僅可以觀察到與方案一小組實驗的相同的實驗現(xiàn)象，而且實驗時間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。
通過對氨氣還原氧化銅的實驗探索，能夠根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理判斷出氨氣的還原性，并能夠?qū)錃夂鸵谎趸歼€原氧化銅的實驗與氨氣還原氧化銅聯(lián)系起來，既復(fù)習了前面所學的知識，又通過實驗探索出氨氣的還原性。按照方案二實驗的小組同時也注意到在實驗中如何有效防止實驗的尾氣對空氣的污染，但是，也應(yīng)該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。
（4）教師評價
根據(jù)教師剛才的觀察和學生自我的評價，評出“最優(yōu)創(chuàng)意”，“最優(yōu)合作”，“最優(yōu)操作”等小組。就這樣，學生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養(yǎng)了科學精神。
探究性實驗設(shè)計對于發(fā)展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養(yǎng)具有重要意義。探究式學習方式能調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使化學教學煥發(fā)出生機。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，真正培養(yǎng)了學生的探究能力。
二、化學實驗過程就是科學探究的過程
化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。沒有化學實驗，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學性質(zhì)。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實驗時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實驗。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。
所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
三、化學實驗的多樣性為探究性學習中驗證假供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。比如在元素化合物知識的學習中，就有一個問題可以采用研究性學習的方式。
提出問題：在鹵素教學中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續(xù)往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？
作出假設(shè)：
1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使c（OH-）減小，酚酞變無色。
2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。
實驗探究：
1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。
2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。
3、在（2）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。
4、用久置的氯水來進行（2）的實驗，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。
得出結(jié)論：
1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。
2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。
3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。
所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結(jié)合的研究探索，已不再是單一的教與學的活動了，而是一種教、學、研并存的新型的教學方式了。在學生更多的參與中，使教學任務(wù)能高效率完成，而且更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，增強他們的辯證唯物主義觀念。
總之，實驗探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學生的思維局限于課本和參考書，要給學生以時間，讓他們在大量的實踐中學會探究，學會自主學習，這樣，我們的教學才能在時間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學生在學習上也能克服枯燥的簡單學習，完全自主積極的投入到自我發(fā)現(xiàn)的激情學習當中，不但能提高他們的學習積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學習精神和態(tài)度，使他們在遇到困難的時候不再茫然，而是以積極的態(tài)度解決問題，照亮前程。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 初中化學；實驗教學；策略
現(xiàn)代教學改革中越來越重視對于學生能力的培養(yǎng)，在教學中要多實行一些對于學生的綜合發(fā)展有重要幫助的教學方式。在初中化學教學中實驗教學對于學生的化學學習能力有很大的幫助作用，化學實驗可以說是化學教學的靈魂，化學教學的理論知識需要通過化學實驗的方式去驗證，化學實驗也是化學理論知識的體現(xiàn)形式，實驗對于鍛煉學生的動手能力以及培養(yǎng)學生的實驗探究能力是具有重要意義的，化學實驗將抽象的化學知識形象化，生動的呈現(xiàn)在學生的面前，能夠幫助學生更好的理解和接受化學知識，因此提高化學實驗教學的效率對于學生的化學學習具有重要的意義。下面就化學實驗教學的教學策略提出幾點建議。
一、增加化學實驗教學的趣味性
實驗可以激發(fā)學生對于化學知識學習的興趣，在化學教學中要增加化學實驗的趣味性才能夠激發(fā)出學生更大的學習興趣，加強學生對化學知識的記憶。在實驗教學中為了讓學生能夠更有興趣的投入到化學學習中，就需要增加實驗教學的趣味性。教師在化學實驗教學中要善于引導(dǎo)學生，對實驗內(nèi)容進行創(chuàng)新，以有趣輕松的形式展現(xiàn)在學生的面前。比如：在驗證濃氨水能夠使酚酞試液變紅的實驗中，教師可以說讓學生觀看“花兒變紅”的實驗，教師先將用酚酞試液浸泡過并且晾干的白色小花展現(xiàn)在學生的面前，然后拿出裝有濃氨水小噴壺，給花“澆水”，讓學生注意觀察澆完水之后的小花，學生會驚訝的發(fā)現(xiàn)白色的紙花逐漸變成了紅色，學生一下就被這個神奇有趣的實驗吸引住了，調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲望，熱情高漲的學生對于接下來的學習也是充滿了興趣，視覺上的沖擊讓學生感覺到新奇有趣，教師可以用這種方式讓簡單的小實驗變得生動有趣，讓學生記憶深刻，增加化學實驗的教學效果。
二、給學生自主實驗探究的機會，激發(fā)創(chuàng)新能力
化學實驗教學不僅僅是讓學生作為觀看者看著教師做實驗，為了能夠讓學生更加真切的感受到化學實驗的樂趣，應(yīng)該讓學生多進行自主探究式的實驗，讓學生自己動手進行實驗操作，可以以小組的形式讓學生之間互相合作進行實驗教學，實驗過程中學生自己動手進行實驗步驟的操作，能夠逐漸掌握實驗器材以及藥品的使用方法，在實驗的過程中學生可以進行討論和研究，對實驗步驟進行思考和探究。另外還可以讓學生自由的進行實驗探究，比如：在學氧化碳的性質(zhì)的時候，可以先讓學生對二氧化碳的性質(zhì)進行猜想，學生根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗步驟對猜想進行驗證，教師可以為學生提供一些簡單的實驗器材和用到的化學藥品，讓學生自主的進行實驗探究，按照課本上的實驗要求進行實驗只會讓學生形成照著步驟做實驗的慣性思維，學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了限制，實驗教學的效果也就達不到理想的效果。學生設(shè)計完實驗步驟之后教師可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，保證實驗步驟的可操作性和安全性，然后再讓學生根據(jù)自己的想法進行實驗，學生通過自己設(shè)計的實驗驗證了猜想之后會對氣體性質(zhì)記憶的更加深刻，加強了學生的實驗設(shè)計能力，以開放性的方式讓學生進行化學知識的學習，將學生的一些創(chuàng)新式的想法加入到實驗步驟中來，鼓勵學生動手、動腦的進行實驗操作，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，樹立勇于實踐和創(chuàng)新的意識。
三、采用質(zhì)疑式的實驗教學，引發(fā)學生的思考
關(guān)鍵詞:含苯酚廢水;萃取劑;萃取能力
文章編號:1005-6629(2010)08-0019-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:C
普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎(chǔ)》(江蘇教育出版社, 2004年12月第一版)在“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”中設(shè)置了“含酚廢水處理”的活動與探究實驗,并通過設(shè)置“含酚廢水的處理”的拓展視野欄目,進一步讓學生認識含酚廢水的處理,培養(yǎng)學生把化學知識轉(zhuǎn)化為化學技術(shù)解決工業(yè)實際問題的能力,提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。新教材推出以后,實驗區(qū)的許多教師在做該實驗時,反映按照教材上的實驗步驟進行實驗的效果不甚理想。為此, 有研究者在“對新教材中含酚廢水處理實驗的改進”[1]一文中(以下簡稱“含酚廢水處理實驗的改進”)對此問題進行了研究, 并認為教師對此實驗感到困惑主要有兩個方面的原因:一是沒有注意到苯酚和紫色配合物在苯中的溶解性有很大的差異;二是該實驗的操作順序設(shè)置不妥。按照改進后的實驗步驟進行實驗,效果不錯。但有不少中學教師對此實驗還存在一些疑惑:如在含苯酚廢水中加入FeCl3溶液顯紫色,再加入乙酸乙酯振蕩后紫色褪去。針對此現(xiàn)象,在“含酚廢水處理實驗的改進”一文中,研究者認為乙酸乙酯萃取的是苯酚,而有教師則認為乙酸乙酯萃取的可能是酚鐵配合物。此外,由于苯酚有毒,會對環(huán)境產(chǎn)生污染,因此教師在實驗前配制含酚廢水時必須把握苯酚的濃度,以達到在保證配制的含苯酚廢水可以進行教材中的實驗的前提下,把苯酚的濃度控制在最低,以減少對環(huán)境的危害。在新教材中選擇苯作為萃取劑,而“含酚廢水處理實驗的改進”一文中通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)不同的萃取劑對酚的萃取能力不同,并認為乙酸乙酯萃取苯酚的能力比苯強。有教師提出,是否可以設(shè)計一個探究方案供學生進行探究?針對此問題,筆者設(shè)計了一個適合于中學生進行不同萃取劑萃取含苯酚廢水中苯酚能力強弱的探究方案。本文主要對以上三個問題進行了探討,以期對中學化學教學有所幫助。
實驗一:被乙酸乙酯萃取物質(zhì)的鑒定
1實驗用品
苯酚廢水, 0.1 mol?L-1 FeCl3溶液,乙酸乙酯,新制飽和溴水,0.1 mol?L-1 KSCN溶液, 15×150試管數(shù)支。
2實驗步驟及現(xiàn)象
(1)取兩只試管,分別編號為①、②。
(2)向試管①中加入4 mL含苯酚廢水,向試管②中加入4 mL蒸餾水,再分別向兩支試管中滴加10滴左右的0.1 mol?L-1 FeCl3?？梢杂^察到試管①中溶液顯紫色,試管②中溶液為淡黃色。
(3)向試管①中加入約2 mL乙酸乙酯,振蕩,紫色立即褪去,靜置,上層為無色的乙酸乙酯層,下層為淡黃色水層。
(4)將乙酸乙酯層與水層分開,在乙酸乙酯層中加入幾滴溴水,立即可觀察到白色混濁的現(xiàn)象。
(5)將水層溶液與試管②中溶液對比,兩者顏色均為淡黃色,無明顯區(qū)別。分別滴加0.1 mol?L-1 KSCN溶液,兩者顏色均變?yōu)檠t色,無明顯區(qū)別。
3實驗結(jié)論
由步驟(4)說明乙酸乙酯萃取層中有苯酚存在,苯酚與溴水反應(yīng)生成了三溴苯酚白色沉淀; 步驟(5)通過對比說明水層溶液中Fe3+的含量未發(fā)生明顯變化。若乙酸乙酯萃取的是酚鐵配合物,則水層中的Fe3+會明顯減少。從而證明了:紫色褪去是由于乙酸乙酯萃取了苯酚,使得化學反應(yīng):
6C6H5OH+Fe3+ [ Fe(C6H5O)6]3-+6H+的平衡向左移動,從而使紫色褪去,而非萃取酚鐵配合物。這一結(jié)果支持了“含酚廢水處理實驗的改進”一文的說法。
實驗二:含苯酚廢水濃度的選擇
在配制含苯酚廢水時,很多教師往往難以把握含苯酚廢水的濃度,若配制的廢水濃度太低,出現(xiàn)萃取效果不理想或萃取現(xiàn)象不明顯等問題,而配制的廢水濃度太高時,雖然實驗效果明顯,卻會帶來較大的環(huán)境污染問題。該實驗主要從含苯酚廢水的濃度和顯色劑的濃度兩個維度進行探究,實現(xiàn)既可以達到明顯萃取效果,又盡量減少環(huán)境污染的目的。
1 實驗用品
不同濃度的苯酚廢水,0.1 mol?L-1 FeCl3溶液,1 mol?L-1 FeCl3溶液,15×150試管數(shù)支。
2 實驗步驟及現(xiàn)象
(1)分別配置濃度為500 mg?L-1、 1000 mg?L-1、2000 mg?L-1、 3000 mg?L-1、 4000 mg?L-1、5000 mg?L-1、 6000 mg?L-1、 7000 mg?L-1、8000 mg?L-1的含苯酚廢水。
(2)分別取4 mL不同濃度的含苯酚廢水加入試管中,滴加約10滴左右0.1 mol?L-1 FeCl3,對比試管的顏色差異。發(fā)現(xiàn)隨著含酚廢水的濃度增大,顏色由淡黃色變?yōu)樽仙?并逐漸變深。
(3)分別取4 mL不同濃度的含苯酚廢水加入試管中,滴加約10滴左右1 mol?L-1 FeCl3,顏色隨含酚廢水的濃度增大而逐漸從黃色變?yōu)樽虾谏?。與(2)中一組試管進行對比,可以發(fā)現(xiàn)該組試管顏色明顯加深而趨于紫黑色。
3實驗結(jié)論
含苯酚廢水的濃度愈大,苯酚與FeCl3的顯色反應(yīng)愈加明顯。在含苯酚濃度為500 mg?L-1和1000 mg?L-1的廢水中滴加FeCl3,溶液為淡黃色,說明廢水中苯酚的含量沒有達到與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的劑量要求,2000 mg?L-1的含苯酚廢水滴加FeCl3開始出現(xiàn)淺淺的紫色,濃度為3000 mg?L-1的苯酚廢水的顯色比較明顯。因此,雖然苯酚濃度越大實驗效果越好,但是從節(jié)約實驗室藥品,且苯酚毒性較大的角度考慮,建議教師選擇濃度為3000 mg?L-1～4000 mg?L-1的苯酚廢水即可。
同時,在顯色劑FeCl3的濃度增大10倍后,顯色反應(yīng)偏紫黑色, 現(xiàn)象沒有濃度為0.1 mg?L-1的FeCl3顯色效果好,因此,建議教師在配制FeCl3溶液時濃度不要太大,0.1 mg?L-1即可滿足實驗要求。
實驗三:不同萃取劑萃取苯酚能力強弱的探究方案
通過查閱文獻[2-3], 苯酚在中學常見的有機溶劑中的分配系數(shù)見表1,可知四氯化碳、苯、正已烷和酯類等有機溶劑中,酯類萃取苯酚的能力最強,四氯化碳萃取苯酚的能力最弱。據(jù)此,我們設(shè)計了如下的實驗方案,可供同行參考。
1實驗用品
苯酚廢水,0.1 mol?L-1 FeCl3溶液,活性炭,CCl4,苯,乙酸乙酯,石油醚,15×150試管數(shù)支,漏斗
2實驗步驟及現(xiàn)象
取6支小試管,分別標號①、②、③、④、⑤、⑥
(1)向試管①中加入4 mL含苯酚廢水,滴加約10滴左右1 % FeCl3,溶液顯紫色。
(2)向試管②中加入4 mL含苯酚廢水,再加入活性炭,振蕩,過濾,向過濾清液中加入約10滴左右1 % FeCl3,觀察顏色。
(3)向其他四支試管中分別加入4mL含苯酚廢水,再分別加入約2 mL CCl4、苯、乙酸乙酯、石油醚,振蕩,靜置,待溶液分層后,將有機層和水層分開。向水層中滴加約10滴左右1 % FeCl3,觀察各試管中顏色區(qū)別,并與試管①、②進行比較。記錄如下:
3實驗結(jié)論及建議
由各試管中顏色對比可以看出,萃取效果⑤≈②>④>③≈⑥≈①,即乙酸乙酯對于苯酚的萃取效果最好,其次為苯,CCl4和石油醚對苯酚的萃取效果不明顯。通過該探究實驗,學生對不同萃取劑對苯酚的萃取效果有了直觀感受,教師可以結(jié)合“拓展視野”欄目向?qū)W生介紹工業(yè)上對高濃度含苯酚廢水的處理,讓學生感受化學與社會的聯(lián)系,激發(fā)學生對化學學習的熱情。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；模式構(gòu)建；設(shè)計實施
高中化學實驗和化學課堂是一個密不可分的整體教學模式?；瘜W實驗課是對教學活動中已知的定律或者概念進行驗證的一種教學模式。目前高中化學課要求突出對化學實驗的探究，在化學教學的整個過程中都有化學實驗探究教學的參與。因此，高中化學實驗探究式教學就顯得意義重大。根據(jù)目前高中化學教學的現(xiàn)狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學為主，對化學實驗教學的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學的巨大壓力而不得不放棄對化學實驗課的探究。因此，對于高中化學實驗探究教學的設(shè)計和實施，就顯得很有必要了。
一、化學實驗探究式教學的設(shè)計條件
1.改變傳統(tǒng)教學觀念，迎合新課改教學理念
新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統(tǒng)教學模式，教育觀念要與時俱進，突出學生的課堂主體地位。在以往的化學課堂教學中，教師為了能夠?qū)⒅R盡可能地傳授給學生，往往在一節(jié)課上會講滿45分鐘，留給學生自我反思和練習的時間很少，而有時候化學實驗課會被占用進行自習。這時，教師需要放下自己的課堂主導(dǎo)地位，讓學生參與到教學當中，對學生不明白的地方，教師在化學實驗課上利用實驗來進行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。
2.以學生為本，讓學生積極參與化學實驗教學
如果在化學課上教師不和學生進行互動，會導(dǎo)致學生對化學課的學習提不起興趣，且在化學實驗教學中，學生需要來自教師的引導(dǎo)。因此，在高中化學教學中，化學實驗的教學模式需要教師和學生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學課堂。
二、高中化學實驗探究式教學的實施方案
1.提出探究實驗主題
在化學實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學步驟包括提出實驗?zāi)康抹D進行實驗講解―操作提示―實驗安全須知這幾個步驟。之后學生自主按照實驗課的標準進行實驗，在實驗中學生有可能會發(fā)現(xiàn)問題，這時教師再講解，就會使學生豁然開朗。比如，在進行“氧化還原反應(yīng)”的實驗時，教師在課堂上會給學生氧化還原反應(yīng)公式：還原劑+氧化劑 氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發(fā)生的是還原反應(yīng)；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。根據(jù)這個公式和原理，學生可以根據(jù)不同元素之間的化合價對比進行組合。在鐵和銅的置換反應(yīng)中，發(fā)生的就是氧化還原反應(yīng)，學生還可據(jù)此得到一系列的置換反應(yīng)，只要抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，就會得到不同的實驗結(jié)果。
2.實驗探究過程
學生在進行實驗的過程中，根據(jù)自己所觀察的實驗現(xiàn)象以及實驗過程發(fā)生的變化，進行相關(guān)的練習和拓展，另外通過學生之間的互動交流，可以幫助學生理解課本中的知識概念。比如在進行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應(yīng)公式：
在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應(yīng)是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應(yīng)中會不斷蒸出生成的產(chǎn)物和水，促進平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發(fā)減少，在實驗中可以利用分餾柱進行分餾。在這個實驗中，教師可引導(dǎo)學生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應(yīng)的進行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調(diào)味，這也是因為應(yīng)用了在炒菜過程中兩者發(fā)生反應(yīng)會生成具有清香味的乙酸乙酯。
3.歸納總結(jié)
學生在完成實驗之后，需要就實驗現(xiàn)象、過程步驟和實驗結(jié)果進行計算分析和歸納總結(jié)，也就是學生對化學實驗課程結(jié)果的一個直觀體現(xiàn)。在總結(jié)過程中，學生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認知和把握能力不足，此時需要教師引導(dǎo)學生對自己的實驗結(jié)果進行闡述，之后再進行概括，便可形成一個完整的實驗整體。
化學是基于實驗的學科，探究式教學是新課程改革理念倡導(dǎo)的教學方式。
參考文獻：
[1]袁小朋.高中化W實驗教學的問題與對策[J] .新課程（中學），2013（5）.
一、以實驗為載體的科學探究性試題的出現(xiàn)，是新高考的一大亮點?？茖W探究的基本步驟是“提出問題猜想假設(shè)科學探究得出結(jié)論表達交流”，高考化學試題可能考查這幾個主要步驟，也可能考查其中的一個或兩個步驟。
如（2010廣東理綜卷）33.某科研小組用MnO2和濃鹽酸制備Cl2時，利用剛吸收過少量SO2的NaOH溶液對其尾氣進行吸收處理。吸收尾氣一段時間后，吸收液（強堿性）中肯定存在Cl-、OH-和SO2-4。請設(shè)計實驗，探究該吸收液中可能存在的其他陰離子（不考慮空氣中CO2的影響）。
【提出合理假設(shè)】假設(shè)1：只存在SO2-3；假設(shè)2：既不存在SO2-3，也不存在ClO-；假設(shè)3：_______。
【設(shè)計實驗方案，進行實驗】請在答題卡上寫出實驗步驟以及預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。限選實驗試劑：3moL·L-1H2SO4、1moL·L-1NaOH、0.01mol·L-1KMnO4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊試液。
再如，（2010四川理綜卷）27．碘被稱為“智力元素”，科學合理地補充碘可防止碘缺乏病。
碘酸鉀(KIO3)是國家規(guī)定的食鹽加碘劑，它的晶體為白色，可溶于水。碘酸鉀在酸性介質(zhì)中與過氧化氫或碘化物作用均生成單質(zhì)碘。以碘為原料，通過電解制備碘酸鉀的實驗裝置如右圖所示。
請回答下列問題：
(3)電解過程中，為確定電解是否完成，需檢驗電解液中是否有I-。請設(shè)計一個檢驗電解液中是否有I-的實驗方案，并按要求填寫下表。
要求：所需藥品只能從下列試劑中選擇，實驗儀器及相關(guān)用品自選。
試劑：淀粉溶液、碘化鉀淀粉試紙、過氧化氫溶液、稀硫酸。
實驗方法
實驗現(xiàn)象及結(jié)論
(4)電解完畢，從電解液中得到碘酸鉀晶體的實驗過程如下：
步驟②的操作名稱是_______，步驟⑤的操作名稱是_______。步驟④洗滌晶體的目的是_______。
解答試題的關(guān)鍵，就是將設(shè)計好的流程分析中對應(yīng)的儀器、操作、現(xiàn)象、結(jié)論等能準確使用化學術(shù)語表達出來。
（1）審題要清晰全面，注意限定條件(儀器、試劑)。
（2）組分之間相互干擾及消除干擾的方法——注意最佳檢驗順序。
（3）要注意對試劑用量的控制，文字表述的科學性。
二、針對某一具體實驗，補充實驗的某一步具體操作步驟或說明某一步驟的目的等，是近幾年高考考試中十分常見的題型。尤其是北京高考，每年都會出現(xiàn)類似的考查方式，堪稱經(jīng)典。
如（2010北京理綜卷）10.為驗證鹵素單質(zhì)氧化性的相對強弱，某小組用下圖所示裝置進行實驗（夾持儀器已略去，氣密性已檢驗）。
實驗過程：Ⅰ.打開彈簧夾，打開活塞a，滴加濃鹽酸。Ⅱ.當B和C中的溶液都變?yōu)辄S色時，夾緊彈簧夾。Ⅲ.當B中溶液由黃色變?yōu)樽丶t色時，關(guān)閉活塞a。Ⅳ.。
（4）為驗證溴的氧化性強于碘，過程Ⅳ的操作和現(xiàn)象是_______。
（5）過程Ⅲ實驗的目的是_______。
從以上試題我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗操作考查的基本內(nèi)容有：裝置氣密性的檢驗及相應(yīng)方法的表述，對常用化學儀器的加熱方法和裝置中儀器加熱的先后順序及理由的表述，藥品（包括固體、液體和氣體）的取用方法、取用量，物質(zhì)分離提純的基本操作如分液、過濾、蒸發(fā)，與氣體、離子相關(guān)的檢驗方法的表述，與沉淀、結(jié)晶相關(guān)的文字敘述等。
學生對這類實驗題的普遍認識就是：題意似乎理解，答案也好象見過，從考場上出來感覺良好，但得分總不盡人意。究其原因，主要有以下幾個方面：①語言表達能力非常欠缺，表達口頭化嚴重，不符合邏輯和化學術(shù)語的要求很普遍。②獲取信息與信息處理能力較弱，無法明確地把握實驗的目的，對物質(zhì)的制備、檢驗原理理解不夠深刻。
關(guān)鍵詞:高等院校;化學實驗教學;創(chuàng)新研究
隨著我國新課改的公布對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，使得以往的化學教學模式教學觀念受到了嚴重的影響，為設(shè)備培養(yǎng)更多專業(yè)型技術(shù)人才已經(jīng)成為了未來的教學方向。同時都到相關(guān)因素的影響，使得化學實驗教學主要以具有較強驗證性實驗為主要教學目標，學生在學習時通常只是重復(fù)相應(yīng)的教學實驗。所以使得學生的想象力以及思考能力發(fā)展受到阻礙。在新的社會經(jīng)濟市場環(huán)境中，在提高學生專業(yè)知識水平的同時還應(yīng)該提高學生對化學知識的探索能力。
一、高?；瘜W實驗探究性教學內(nèi)容與順序
(一)高校化學實驗探究性教學順序
高?；瘜W實驗探究性教學模式在使用過程中，其順序主要由五方面所組成。第一，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供相應(yīng)的實驗設(shè)備并建立合理的教學情境問題，讓學生通過相關(guān)的問題可以對各種化學知識進行了解并提出新的問題。第二，高校學生根據(jù)教師準備的各種實驗設(shè)備對實驗進行科學合理的制定，實驗探索目標由學生自己決定。第三，在化學實驗結(jié)束時，教師與學生共同根據(jù)實驗探究的成果對化學實驗流程與結(jié)論進行整理與分析，建立科學合理的知識構(gòu)建方法。第五，學生在得到相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系時，教師利用相關(guān)的方法讓學生對相關(guān)的知識進行總結(jié)與區(qū)分，使學生真正的實現(xiàn)舉一反三。
(二)高校化學實驗探究性教學內(nèi)容
所謂化學實驗探究性教學主要是利用科學的方法對各種法學實驗知識進行探究，其屬于探究性教學中的一種。在化學實驗探究性教學模式使用過程中，學生以教師的指導(dǎo)引領(lǐng)為核心目標，合理的利用自身所掌握的各種化學實驗知識與技術(shù)，對新知識進行大膽科學的探究，使學生在教學過程中扮演相應(yīng)的探索者形象，同時讓學生利用自身的實驗知識對新實驗進行設(shè)計并制定完善的設(shè)計方案，在根據(jù)其進行化學實驗，對各種新化學知識進行探索與掌握。
二、高?；瘜W實驗探究性教學模式益處
化學實驗探究性教學模式的適用與以往的化學實驗教學方式進行比較，化學實驗探究教學模式在教學方向、教學方式以及教學成果等層面出發(fā)進行分析其具有較強的特殊性。從教學方向?qū)用娉霭l(fā)進行分析，探究性教學模式以學生的綜合素質(zhì)為中心，教學在對學生進行化學實驗知識傳授過程中，對學生的人生觀念、自主學習意識學習能力水平等進行科學合理的教育與引導(dǎo)?；瘜W實驗探究性教學模式的使用主要對學生在學習過程中的體現(xiàn)格外關(guān)注，但是以往的化學實驗教學方式屬應(yīng)試教育中的一種，對教師的教學質(zhì)量過于重視。從教學方式層面進行分析，化學實驗探究性教學模式主要以探究方式為教學的主要方法，而以往的化學試驗教學則主要是以灌輸?shù)姆椒榻虒W的主要方法。在教學形式層面進行解析，化學實驗探究性教學模式具有較強的開放性，以往的化學實驗方式通常屬于封閉式教學方法中的一種。通過教學成果層面進行分析我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，教師在使用化學實驗探究性教學模式時可以更好的提高學生的學習積極性，讓學生體會到化學實驗學習中的各種歡樂，進一步提高學生的創(chuàng)新意識。但在使用以往的化學實驗教學方式時，學生在學習期間具有較強的被動性，學生體會不到學習的樂趣，導(dǎo)致學生的學習質(zhì)量下降。因此，各高校在化學實驗教學過程中，使用化學實驗探究性教學模式可以更好的培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟市場環(huán)境的專業(yè)技術(shù)人才。
三、高?；瘜W實驗探究性教學模式創(chuàng)新
化學實驗探究性教學模式在對化學實驗規(guī)律確定、提高實驗?zāi)芰χ匾暤耐瑫r，讓高校學生在進行化學實驗時在相關(guān)化學實驗知識學習與化學實驗方法探究中獲得更好的樂趣，化學實驗探究性教學模式在對學生學習過程中重視的同時，也對所得的實驗結(jié)果進行可科學合理的解析。
(一)化學實驗探究性教學模式計劃創(chuàng)新
為了使學生可以更好的對探究式化學實驗進行學習，其在課程學習前應(yīng)該做好充分的準備工作。在探究式化學實驗教學過程中，其固定的規(guī)律性相對較小，高校學生只有對課程進行充分的學習才能更好的在進行化學實驗過程中對相關(guān)的實驗順序進行充分的了解與掌握。教師在使用化學實驗探究性教學模式時，學生具有較大的自由性，但也應(yīng)當對學生進行一定成的約束，在化學實驗階段對學生進行科學合理的指引。由于相關(guān)因素的影響，學生在探究性化學實驗過程中應(yīng)該對相關(guān)的實驗步驟等進行充分的了解，讓學生對實驗中各種存在問題的操作步驟進行改善，使學生在實驗前可以選擇科學的實驗步驟與方式。
(二)化學實驗探究性教學模式主旨的創(chuàng)新
高校學生在化學實驗教學過程中處于核心地位，在化學試驗教學時應(yīng)該充分的進行各種化學實驗，真正的發(fā)揮出自身的主觀意識。學生在化學實驗中充分的進行實驗，才能真正的發(fā)揮出化學實驗探究性教學模式的真正作用。同時受到傳統(tǒng)教學模式與各方面因素的影響，使得各高中的化學實驗探究性教學模式在使用過程中具有較強的局限性，不能發(fā)揮其真正的作用。所以各高校化學實驗教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學情況對化學實驗探究性教學模式進行充分的利用，進一步提高學生的學習積極性與自主學習能力水平。例如:教師在對教學主旨進行選擇創(chuàng)新過程中，對一些學生知識技術(shù)掌握較弱問題，教師在對研究性實驗教學主旨進行制定時應(yīng)該使其具有較強的簡單性，針對這些學生制定教學的基本知識課程，更好的提高學生的學習積極性。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著新經(jīng)濟市場環(huán)境的形成與新課改的，對傳統(tǒng)化學實驗教學模式理念產(chǎn)生了較大影響?；瘜W實驗探究性教學模式可以更好的適應(yīng)新的教學環(huán)境，因此應(yīng)該通過科學的方法對高?；瘜W實驗探究性教學模式進行創(chuàng)新，為新經(jīng)濟市場培養(yǎng)更多專業(yè)性技術(shù)人才。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：教學策略 教學方法 實驗預(yù)習
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學生素質(zhì)，使學生全面發(fā)展方面起著重要作用。新課程標準理念強調(diào)化學學習方式的特征是自主學習，探究學習和合作學習。本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，針對不同的實驗內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發(fā)性。
一、教學方法
高中化學課本中的實驗包括兩大部分，穿插在內(nèi)容中的演示實驗和學生獨立完成的學生實驗，針對我在教學過程之中遇到的問題，從這兩種基本實驗形式來談?wù)劷鉀Q問題的措施和實驗實施的具體方法。
1.演示實驗
在傳統(tǒng)教學過程中，化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來。在這樣的實驗教學過程中學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)新課標的理念以及探究性實驗教學的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“鈉”這一節(jié)中的演示實驗：鈉與水的反應(yīng)，我們可以這樣來做：首先讓學生自學鈉的物理性質(zhì)，同時我們要指出物理性質(zhì)中需要學生主要掌握的是哪幾點，然后根據(jù)這幾點作出猜想，最后通過實驗驗證猜想的正確性。同時還可以把該實驗進行拓展，對比鈉與水的反應(yīng)、鈉與酸的反應(yīng)以及鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，最后總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。這樣做可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，這樣做看似“鈉的性質(zhì)”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應(yīng)”、“銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)”、等性質(zhì)實驗均可以轉(zhuǎn)化為學生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學生的參與程度，如有機實驗中的銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應(yīng)以及乙醇的催化氧化制乙醛等實驗，這樣做的目的不僅使學生鞏固加深基礎(chǔ)知識和實驗操作而且給學生提供探索的空間。
2.學生實驗
傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，通常先由教師講授實驗?zāi)康摹⒃敿毥榻B實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理、實驗步驟及其注意事項、數(shù)據(jù)采集以及處理辦法最后從理論上進行誤差分析，然后到實驗室進行學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性和主動性，并且許多學生是報著應(yīng)付完了事的心態(tài)去做實驗，有些學生甚至在做完實驗之后不知道做了些什么。如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“硫酸銅晶體里結(jié)晶水含量的測定”可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設(shè)計實驗方案、經(jīng)歷探究的過程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題?！耙欢ㄎ镔|(zhì)的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質(zhì)”等也可以采取這種方式。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進行相關(guān)量的測量。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或?qū)W生看書完成。
3.題中實驗
實驗題已經(jīng)成為每年高考試卷中的必考題，學生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實驗題的分數(shù)，除了在演示實驗和學生分組實驗中訓練實驗的基本技能培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，還可以在平時的實驗習題中積累知識，進行探究性、創(chuàng)造性學習。
通過這種學生自主探究實驗不僅突出了學生學習的主體性同時解決了新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”這一個很關(guān)鍵的問題。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教育理念，使教學達到了最優(yōu)化。
為了使這部分實驗?zāi)塬@得良好效果，必須抓好預(yù)習、實驗、實驗報告三個環(huán)節(jié)。接下來就預(yù)習和實驗報告談?wù)勎业目捶ā?/p>
二、落實實驗預(yù)習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
1.實驗預(yù)習
比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預(yù)習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。
2.實驗
實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規(guī)范操作，細心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗現(xiàn)象；（2）嚴格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結(jié)束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。
3.實驗報告
實驗做完后學生要寫好實驗報告，。實驗報告主要寫五項：（1）實驗?zāi)康?；?）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學方程式；（5）實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學生動手操作的能力。
強調(diào)學生在實驗時自主探究的同時還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會減緩學生知識體系的建立。應(yīng)該讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導(dǎo)探究的進行。只有這樣才能達到新課標中三維目標的要求。
參考文獻
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一、對化學課堂教學現(xiàn)狀的淺析
1.傳統(tǒng)的教育教學思想根深蒂固
至今仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容,把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識與經(jīng)驗的存儲器,忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響,使我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣,和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。
2.貪圖管理方便,便于操作
傳統(tǒng)教學模式提供給教師一套現(xiàn)成的教學程序,并規(guī)定了每一步驟的活動內(nèi)容。這就為教師控制教學過程提供了有章可循的操作方法,這樣教師既有權(quán)威的強制力又有控制的具體方法,什么時候講解,什么時候練習都由教師決定,教師對課堂教學做全面控制,是“指令──服從”的管理模式,學生所扮演的是“遵從者”的角色。教師按照預(yù)定的步驟進行講授,學生亦步亦趨。教師權(quán)威的確立,教學階段的清晰劃分,使教師的管理有條不紊,操作易行,而這種嚴密控制卻帶來了鮮明的強制色彩,使教學機械死板,流于形式。
二、化學課堂教學現(xiàn)狀的改變――問題探究
1.通過化學試驗創(chuàng)設(shè)探究情景
化學是以試驗為基礎(chǔ)的學科,化學實驗是學生開展探究活動的主要途徑。在化學探究性教學中,可以通過調(diào)整試驗順序增補或改進試驗、改進實驗、變驗證性試驗為探究性實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學生探究情趣。
如關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,實驗2,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)使氣球吹大,這個實驗因為產(chǎn)生的氣體的壓強太小或因為氣密性不好,而很難做成功,筆者見有教師作如下改進,在兩個量筒中加入等體積等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)的量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。
2.通過生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景
化學與人類的生活聯(lián)系緊密,選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點,既能激發(fā)學生的探究興趣,又能增強學生的實踐意識。