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導語：在初中地理課堂要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-279-01
《全日制義務教育地理課程標準》強調(diào)“學習對生活有用的地理 、學習對終身發(fā)展有用的地理、構建開放式地理課堂”。為了落實這一理念，在初中地理教學中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學生的生活經(jīng)驗，引導學生關注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學，增添地理教學的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學生、生動直觀的一種教學資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學資源在初中地理教學中又是如何應用的？
社區(qū)課程資源主要是指學校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊含的具有地理教育教學價值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風俗、語言文化、地理教育場館設施（天文臺、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應用，有助于教師將地理教學和社會生活緊密聯(lián)系起來，找到地理教學融入社會的突破口，增強地理教學的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學生校內(nèi)地理學習的延伸，有助于豐富學生的知識結構，拓寬學生的知識面，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的地理技能，激發(fā)學生地理學習的興趣，提高學生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學的實效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學中的開發(fā)應用可以從以下兩方面考慮：
一、“引進來”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學進行整合
所謂“引進來”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結合教學的實際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進到初中地理課堂教學中加以應用。
1、引進社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材
新版初中地理教材雖然文字精簡生動，圖片豐富直觀，但在信息時代，初中學生接受知識的渠道多種多樣，學生個體認知差異很大，對新鮮事物有強烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學中，僅僅運用地理教材中已有的這些知識并不能滿足所有學生的學習需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關的社區(qū)地理課程資源，比如學校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對其進行優(yōu)化、合并、精簡，與地理教材進一步整合，把那些學生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補充，把社區(qū)生活中富有地理知識的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時代感，更符合學生的認知規(guī)律。
2、引進社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂
在地理教材整合的基礎上，地理教師更要將這些與教材知識相關的內(nèi)容或有一定聯(lián)結的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學生學習身邊的地理知識，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，落實學習“對生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學生的學習興趣。使地理課堂教學更生動有趣，使學生的地理學習更貼近生活，從而提高了學生的地理學習積極性。
此外，通過引進社區(qū)地理課程資源，還可以降低學生學習地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學生理解教學中出現(xiàn)的疑難知識點，由表及里，化難為易，從而提高地理教學的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學。比如學習《季風氣候顯著》一節(jié)，我國季風氣候的冬夏風向和特點學生難以理解，在教學中讓學生觀察學校操場上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結合西安冬、夏季風吹拂時的感受，從而理解冬夏季風的風向和特點，像這樣引入生活中的課程資源，讓學生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學難度，激起了學生的共鳴，調(diào)動學生的學習熱情，使學生獲得自我發(fā)展。
二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構建開放性地理課堂
所謂“走出去”，即讓學生走出地理課堂，走出學校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實踐活動和地理研究性學習，構建“第二課堂”，培養(yǎng)學生的地理探究能力，使學生樹立科學的資源環(huán)境觀，提升學生的地理素養(yǎng)。
新課程要求教師構建開放性的地理課堂，要求教師引導學生進入生活實踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實這一理念，構建開放性地理課堂時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學校所在社區(qū)的實際情況，采用觀測、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風土人情、地理教育場館、地域文化等資源，讓學生盡可能的走出課堂，開展課外實踐活動，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗身邊的地理知識。例如教師可以利用當?shù)氐奶鞖狻⒑恿髻Y源等組織學生進行氣象觀測和水文觀測，自主研究身邊的自然環(huán)境特點及其對人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺、氣象站等場館，了解相關的地理知識，豐富學生的學習經(jīng)驗，開闊學生的視野，陶冶學生的情操；教師可以指導學生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災害調(diào)查等調(diào)查研究，通過搜集資料、設計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告或地理小論文，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請社區(qū)的地理專家、學者、環(huán)保達人等開展地理科普知識講座，豐富學生的地理課外生活，使地理知識潛移默化地深入學生心中。
綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學內(nèi)容，開闊學生的視野，還能提高學生地理探究能力，促進地理教師的專業(yè)成長。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學校、家庭、社會的關系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學服務。
參考文獻
[1] 全日制義務教育地理課程標準（2011年版）
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生
地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現(xiàn)地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。
一 初中地理教學特點
中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養(yǎng)學生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。
地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養(yǎng)學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。
二 初中地理教學有效性理論依據(jù)及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態(tài)度以及形成正確價值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經(jīng)濟建設方面努力。
三 初中地理教學有效性策略
1.創(chuàng)新教育理念。
師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現(xiàn)師生角色的互換，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的互動情景式教學，更能充分利用教學環(huán)節(jié)的各項資源，激發(fā)學生潛能，調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性。將教學環(huán)節(jié)進行深化，以效率先行，實現(xiàn)知識經(jīng)濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現(xiàn)在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現(xiàn)教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時代內(nèi)涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。
2.改變學生學習方式。
將現(xiàn)代教育中的集群效應發(fā)展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會朝著有益于其他學科的發(fā)展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內(nèi)容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發(fā)揚，通過對學生個體地理水平的測評和調(diào)研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現(xiàn)學生思維能力的提高。
從傳統(tǒng)的地理理論教學實踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內(nèi)涵。比如說學習某區(qū)域地質(zhì)構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養(yǎng)，提升認識自然界規(guī)律，結石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養(yǎng)地理思維能力。
能力的培養(yǎng)，是教學的關鍵環(huán)節(jié)。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養(yǎng)綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。
4.構建教學績效評價考核體制。
在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經(jīng)驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調(diào)動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調(diào)研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性
四 總結
地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養(yǎng)學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養(yǎng)學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養(yǎng)他們學習地理的正確態(tài)度，是實現(xiàn)地理課堂教學有效性的主要方略。
參考文獻
[1] 溫輝平. 地理課堂教學的有效性[J]. 現(xiàn)代教育科學：中學教師. 2013（4）：118-118
[2] 謝世國. 教師引導下分組自編學案--提升地理課堂教學效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0067―01
初中地理教學要達成三維目標，讓學生在傳統(tǒng)的地理課堂教學中實現(xiàn)這一教學目標頗有難度，通過情境體驗教學的方法，讓學生能夠有效地學習，在自身思維不受局限的情況之下拓展自身的發(fā)展空間，需要教學工作者的努力探索。情景體驗教學也要注意把握尺度，要有目的性地開展和實施，才會使地理課堂教學的效率有所提升。明確課堂教學的內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設情境，再加上對學生學習節(jié)奏的把握，才能夠將情境體驗教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。
初中地理的學習將對學生今后的發(fā)展有極為重要的價值和意義，通過創(chuàng)設地理課堂教學的情境，能讓學生對初中地理保持興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在情境體驗教學過程中高效學習，讓地理教學能夠更加深入，發(fā)掘出地理課堂教學的更大價值，給予學生新的體驗?，F(xiàn)階段的很多優(yōu)秀的地理教師在地理課堂教學中能夠或多或少地，無意識地應用情境體驗教學的教學方法，讓學生在地理學習過程中更加歡樂、積極、認真地發(fā)展和成長，然而情境體驗教學需要形成更加完善、成熟的體系，才能夠讓學生和老師的任務量減輕，擺脫傳統(tǒng)地理教學的束縛，讓地理課堂教學更加生動，氛圍更加和諧，效率更加高效。
一、初中地理情境體驗教學的優(yōu)勢體現(xiàn)
1.相較于傳統(tǒng)的教學方法，情境體驗教學更多強調(diào)的是學生的積極探索，通過情境的創(chuàng)設，學生在課堂學習中保持高昂的興趣，在學習過程中更加高效。興趣的激發(fā)和保持將會使學生主動學習，積極探索，能夠使課堂學習的氛圍更加活躍，避免出現(xiàn)“強硬灌輸知識”的情況，真正能夠實現(xiàn)使學生成為學習主體這一教學目標，在學習過程中地位的轉變會使學生的地理學習更為便捷，更加高效。
2.情境體驗教學拉近了師生間的距離，使師生配合更加默契，更有利于教學體系的形成和發(fā)展。情境體驗教學更多地注重學生的實踐和情感，在探索中進行總結和提升，同時使師生溝通更加順暢，便于教學工作者在得到源自學生的信息反饋后能夠進行及時的修正，讓教學能夠滿足學生的需求，形成靈活且有效的教學模式，有利于學生的發(fā)展，能夠使學生在壓力相對較小的學習環(huán)境中迅速掌握知識要點，其對于感情的把握和情感的認知也不受限制，學生的思維能夠更加活躍，不再受傳統(tǒng)教學模式的束縛和影響。
二、初中地理情境體驗教學的實施策略
1.使用現(xiàn)有的教學資源，綜合創(chuàng)設地理教學的情境。在初中地理課堂教學過程中，可以多利用多媒體對課本的環(huán)境進行補充說明，通過形象的數(shù)據(jù)顯示，圖片的視覺沖擊，些許地域特色的風情展示能夠讓學生如身臨其境，在學習過程中的興趣更為濃厚，同時也會使學生在今后的學習過程中減小學習的阻力。形象的展示便于學生的記憶，地理教學因多媒體的使用變得具有趣味性，學生的理解能力、吸收速度將因此得到有效提升，保證了初中地理課堂教學的效率。
2.增加與學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生能夠享受地理教學的樂趣。學習要求調(diào)動學生的主動性，而通過與學生的有效溝通與互動，學生能夠在深入實踐和探索的同時更加熱愛地理這一學科，讓學生通過現(xiàn)場表演等方法在初中地理課堂教學中真正參與，讓學生主動地感知地理文化的魅力，在自身的努力之中使自己能夠更好地感知和實踐，將知行合一，在理論層面和實踐層面都能夠得到發(fā)展，更加適應現(xiàn)階段的地理課堂教學。
地理是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學是一項可行、有益的改革。而其中的難點為以下兩個方面，怎樣引導學生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現(xiàn)象以幫助學生理解相關的地理知識和怎樣教育學生將課堂上所學的理論性地理知識應用于解決實際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學，既可以引導學生對書本上所授地理知識有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學生熟練地應用理論地理知識，分析、解決日常實際問題。
關鍵詞：
生活化教學初中地理課堂教學
在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學的課程目標也由之前局限性較大的一味地增加學生對相關地理的知識儲備量，轉變?yōu)檩^科學合理地更加重視學生在接受、了解相關地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導學生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉變舊式傳統(tǒng)的教學模式方法，進而積極地將“生活化”教學推行應用于初中地理課堂中，順應時代的發(fā)展潮流。在將至的這段時期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學，將會成為初中地理課堂順應新一輪課程改革的重要方式。
一、初中地理課堂“生活化”教學概念論述
在初中地理課堂中引用的“生活化”教學，是一種現(xiàn)階段較先進可行的教學模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學生所處生活環(huán)境內(nèi)容結合起來，通過生活化、趣味性的教學方法，傳授給學生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統(tǒng)教學模式下硬性填鴨式的枯燥教學。其優(yōu)勢表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學模式，增加了初中地理教學課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學生對地理這一學科及相關知識的興趣和親切感，轉變了傳統(tǒng)枯燥教學模式下學生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學氛圍引入初中地理教學課堂，結合“生活化”方式、“生活化”案例對相關知識進行展示和解釋也對初中地理教學者提出了新的、更高的要求。若想順應潮流，將“生活化”教學在初中地理教學中的優(yōu)勢發(fā)揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學習掌握“生活化”教學的實施策略，并提高自身對“生活化”教學的實施能力，還應順應學科特點，取材于生活、應用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學。
二、初中地理“生活化”教學的具體實施策略
初中地理“生活化”教學的具體實施需要遵循科學合理的方法，具體從以下“生活化”教學的引入、“生活化”情境渲染和教學實例“、生活化”教學活動的組織安排等這幾個重點內(nèi)容進行分析。
1.“生活化”教學的引入。“生活化”教學真正被應用于初中地理教學的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學生對課堂知識的興趣和注意，將學生帶入生活情境中，以引起對相關問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學生引入思考和學習當中去，如，“中國是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進一步的引導思考，“為什么有些國家是發(fā)達國家而另外一些國家則是發(fā)展中國家”“你理解的發(fā)達國家相較于發(fā)展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學主體。這種“生活化”教學引入，一方面便于學生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學生的注意力，將學生帶入教學情境中。
2.“生活化”教學的情境渲染。有趣的“生活化”教學導入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導教學過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學生對大量的民族習俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學生的厭惡反感，這時就需要教師引導學生通過查找觀看相關圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎勵。這樣可使教學過程活潑、吸引人，提高學生的學習效率。
3.“生活化”教學活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學的實施過程中，“生活化”教學活動的組織安排也是相當重要的一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固學生對所學地理知識的掌握，又可以增強學生的地理知識“生活化”的意識和認知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導學生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結果記錄評比大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異、結論科學的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學活動中引導學生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學具有深遠、積極的意義。相關教育工作者順應潮流，與時俱進，改進教學，發(fā)揚“生活化”教學的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學模式的應用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期
【摘 要】初中地理課程屬于中學地理課程學習的重要一環(huán)，是進一步學習高中地理及大學地理課程的基礎。對于初中地理教師來講，地理教學的特性有些是屬于整個初中義務教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學的開展具有相對應的教學目標要求和學生的學習形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實踐教學得出經(jīng)驗與收獲，主要用調(diào)查等方式開展問題的研究，從而得出一些結論與反思。
關鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產(chǎn)生的地理意義等相關知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產(chǎn)生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關系到后續(xù)教學的開展。
地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數(shù)民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。
一、初中地理課程目標分析
國家教育部在2011年制定的義務教育地理課程標準中指出，義務教育地理課程的總目標是，掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀目標表述的分析，找出對應目標中主要的行為動詞及出現(xiàn)的次數(shù)。
根據(jù)對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。
二、初中生地理課程學習情況調(diào)查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，在七年級發(fā)放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發(fā)放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問卷調(diào)查。
從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現(xiàn)自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現(xiàn)代計算機技術的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。
三、結論與反思
1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內(nèi)容，易出現(xiàn)學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。
筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農(nóng)村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學要深刻一些。
2.教學開展的藝術性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術性的動作，就會提升學生課堂生活的品質(zhì)。
教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。
3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節(jié)，內(nèi)容重點為對少數(shù)民族節(jié)日文化的了解?？梢圆捎脤W生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習記憶法，根據(jù)學校的客觀條件采取多樣的教學手法。
例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節(jié)知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節(jié)知識的教學，A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產(chǎn)生疑惑感；B班學生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應根據(jù)學生的基礎情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節(jié)課的知識。在一定的時間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開一個默契的師生關系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關的問題或者故事來吸引學生的注意力。
在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調(diào)皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；初中地理；教學；方法
新教程體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會發(fā)展的需求和學生的身心發(fā)展，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發(fā)展和終身學習。但是近幾年來，初中地理教學仍不容樂觀，水平依然停留在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。為提高地理課堂教學效益，提高學生素質(zhì)，我認為應重要從以下幾方面進行突破：
一、引起學生情感共鳴
初中地理學科作為一門基礎學科，起著舉足輕重的作用。但是目前初中地理課堂教學不容樂觀，許多學生被動地學習地理，甚至一副無所謂的樣子。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力?；钴S的課堂氛圍是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方愉悅的教學體驗?；钴S課堂氣氛需要教師激發(fā)學生興趣，靠的是教師強大的組織能力與親和力，調(diào)動學生的積極性。師生間由于年齡的差異，教師應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化；如何更好地適應學生；如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言，機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設引人入勝的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。在實際地理課堂教學中，教師應花大力氣創(chuàng)設引人入勝的情境，如引入社會時事、熱點、選取生活中的地理現(xiàn)象、結合歷史典故、呈現(xiàn)漫畫、引入詩詞歌賦、利用游戲等問題情境，不僅能有效地落實教學目標，甚至能激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學生對地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。
三、讓學生自主學習
時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，這種情況下，地理課也就不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師要不斷掌握新的教學方法和手段，開展師生互動教學，改變單向講授為主的習慣性教學方法，改變認識，將地理課堂延伸到包括網(wǎng)絡、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。地理教師應構建新型教學模式，創(chuàng)設教學情境，讓學生親歷教學過程。如，教材設計了讓學生補充地理資料，繪制簡易地圖，動手制作各種模型，搜集各方面的地理資料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創(chuàng)作空間，讓每個學生都自主學習，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。
四、重視地理圖表的應用
地圖是地理信息的重要載體，地圖既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。一個好的地理教師，必須具備良好的地圖能力和地圖教學能力，還要加強學習電子地圖等新的地理教學手段。地圖教學掌握得好，可以很好地避免學生死記硬背地理知識的現(xiàn)象。
在教學中，要通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學習的技能。如，教材中關于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。這樣不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。
五、向45分鐘要質(zhì)量
地理教師在推進素質(zhì)教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距。盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達到預期的教學目標，保質(zhì)保量地完成地理課堂教學職能，從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機結合與優(yōu)勢互補。
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學生，是現(xiàn)代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發(fā)展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經(jīng)驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。
（一）對地圖教學的重視程度不夠
地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發(fā)揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解
地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象
傳統(tǒng)教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優(yōu)異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。
（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視
引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略
面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）教師要對地圖教學引起重視
針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。
（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解
針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。
（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上
針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
關鍵詞：興趣；主體作用；生活化教學
受應試教育的影響，初中地理教學一直處于被動的位置，其教學內(nèi)容相對比較枯燥，很多學生都對地理課堂教學產(chǎn)生了厭倦感。加之初中地理作為副科在初中教育中不受重視，從而阻礙了學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動了初中地理課堂教學的改革，尤其是新課程改革的實施，倡導課堂教學的有效性、學科知識的實際性等等，使得初中地理教學的有效開展成為教師重視的話題。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下初中地理教學效果的提升途徑。
一、以興趣來推動學生學習地理
傳統(tǒng)初中地理教學中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容來硬性地讓學生掌握或者背誦一些地理知識，忽略了學生的感受。加之初中地理知識的枯燥性使得學生對地理知識的學習興趣匱乏，致使課堂效果低下?！芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明：興趣是推動學生自主行使某種行為的主要動力，屬于內(nèi)部動力范疇。因此，筆者認為初中地理課堂教學要想提升教學效果，首先需要做的是激發(fā)學生的興趣，進而以興趣來推動學生自主學習地理。筆者在教學中以生為本，通過關注學生的特點來有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，進而調(diào)動學生參與地理學習的積極性。如：在學習地理知識時，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實初中生的好奇心強、有活力，已經(jīng)初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準，通過培養(yǎng)學生讀圖來引導學生掌握地理知識，并且運用讀圖來解決實際地理知識，讓學生感受到學習地理知識的樂趣所在，增強學生對初中地理知識的情感，借以促使學生主動開展思維，學習、探究地理知識，實現(xiàn)初中地理課堂教學的有效性。
二、凸顯學生的主體性作用，活躍課堂教學
課堂教學本身屬于動態(tài)的。新課程指出：課堂教學過程中，學生是主體，而教師是教學活動的組織者和引導者。這就要求教師在教學過程中應結合學科的內(nèi)容充分發(fā)揮學生的主體性作用，促使課堂教學的動態(tài)生成，活躍課堂教學，借以來推動課堂教學有效性的形成。如：在學習“地球地圖”時，鑒于此部分知識點的枯燥，筆者引導學生開展想象思維，即：運用具體的教學工具（多媒體圖畫或者地球儀等等）來讓學生想象我國處于地球的什么位置，地球是什么樣的，你知道的國家在地球上的大概位置，等等，調(diào)動學生自主學習、探究的欲望，讓學生自己來實踐、感受，促使全體學生參與到地理學習活動中。尤其是新教材中添加了活動內(nèi)容，旨在強化學生對地理知識的實踐能力，因此，筆者認為教師可以運用教材的這個特點將活動融入課堂教學中，借以來推動初中地理課堂教學有效性的充分顯現(xiàn)。如：在學習“多變的天氣”時，筆者出示多幅天氣圖片來讓學生進行分析，之后讓學生以“多變的天氣”為中心來自主設計“活動”，誘發(fā)全體學生的參與性，進而確保學生能夠深入掌握地理知識，增強自我地理綜合技能。
三、從實際出發(fā)深化初中地理教學效果
所謂從實際出發(fā)，是指教師在教學過程中將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系來開展教學。從某些方面而言，實際出發(fā)也屬于“生活化教學”范疇。初中地理知識與人們的生活息息相關，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結構、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區(qū)域劃分等等，都是學生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識性知識。以實際出發(fā)開展教學活動能夠增強學生對地理知識的熟悉感，使學生親身感受和體驗地理知識與人們生活的關系密切性，有助于提升學生學習地理的自信心，深化初中地理教學效果。如：初中地理知識主要是強化學生對一些國家、地區(qū)、氣候、地形等知識的認知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學中，以學生的所見所聞為切入點來循序漸進地拓寬學生探究、學習地理知識的道路。如：在學習“地形分析”時，筆者首先讓學生思考自己現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形，之后引導學生對自己所在地形的特點進行描述。這樣以學生熟知的生活環(huán)境為基準點，層層拓展，誘發(fā)學生不斷深入地掌握地理知識，不僅教學的可行性很強，同時也強化了學生對地理知識的感知等等，有利于初中地理課堂教學效果發(fā)生質(zhì)的變化。
總的來說，初中地理知識與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師應結合學科特點和學生的個性特征，依據(jù)初中地理新課程標準要求來不斷創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對初中地理知識學習的興趣，以生為本，強化學生對初中地理知識的感知、體驗，活化課堂教學，借以來最大限度地提升初中地理課堂教學效果，推動學生全面健康地發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：地理課堂；教學改革；素質(zhì)教育
新形勢下，地理教師要轉變觀念，在教育教學中，應注重提高學生課堂學習注意力，激發(fā)學生學習積極性，切實提高地理課堂教學質(zhì)量。作為課堂的組織者，教師可以抓住以下四方面進行課堂教育教學改革。
一、教師要更新觀念，爭做學習型教師
傳統(tǒng)的教學模式是學生被動地聽講，機械地學習。新的教學理念要求，課堂教學應是師生互動、情感交流的過程。教師應改變陳舊的教學觀念，以學生為中心，在互動中引導、啟發(fā)學生質(zhì)疑。教師應由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)轭I導者，由居高臨下，轉為平等中的首席，不斷完善自己的知識結構，更新觀念，做學習型教師。
二、在地理教學中加強“情感”教育
目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對初中學生而言，興趣是學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么會學好地理呢？因此，在教學活動中，教師更要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”和“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”，努力創(chuàng)造輕松、和諧的師生關系。
三、在地理教學中要有“情境”引入
長期以來地理課堂在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”這樣把師生互動的教學活動引向“老師講、學生聽”的單向活動。另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，這樣把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。而教學改革要求初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。
四、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎性特點，學生無需死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。地圖在一定意義上既是教具，又是學具。學好地圖，用好地圖，對學生來說是至關重要的。