時間：2023-08-11 17:18:20
導(dǎo)語：在初中生物案例分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時更新。
2．案例教學(xué)存在的問題
雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會還是以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這樣的情況下對于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。
二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)
1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)
情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價案例，來達(dá)到使學(xué)生掌握知識點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學(xué)生通過模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。
2．以結(jié)合教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)
結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進(jìn)行分析后將課本上的知識點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時能同時讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。
3．以討論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)
案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問題作為案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析和研究，通過討論形式的教學(xué)調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?
4．以辯論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)
在進(jìn)行案例教學(xué)時，學(xué)生對于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時也會給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個知識點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個組進(jìn)行辯論。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中生物；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；操作；
【中圖分類號】G633.91
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些課程不但可以訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)思維、獲得正確的生物學(xué)知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，從而大幅度提升學(xué)生的素質(zhì)教育。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)驗(yàn)過程中以學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在日常教學(xué)活動中，很多教師只是讓學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦^程，沒有切實(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展需要密切結(jié)合。有的生物實(shí)驗(yàn)課程需要很多準(zhǔn)備工作，例如細(xì)胞樣本的選取、制備、光學(xué)儀器的調(diào)試等等需要耗費(fèi)老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費(fèi)時間和精力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，還存在著教師只做演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課上只能觀看實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。
二、對教師的操作要求
1、規(guī)范操作
在日常教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的形成往往與教師的教學(xué)規(guī)范有關(guān)。教師是否遵守教學(xué)規(guī)范影響著整體的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是生物教學(xué)更為注重實(shí)踐活動和科學(xué)理論。生物教師必須依靠專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來完善生物教學(xué)手段。在遵守教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)理念和科學(xué)思維意識的集中體現(xiàn)。強(qiáng)化教師對基礎(chǔ)知識教學(xué)的務(wù)實(shí)態(tài)度，建立一體化的教學(xué)操作流程，將務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的教學(xué)原則投入到教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐中。教師應(yīng)以器械實(shí)驗(yàn)和操作規(guī)范為主，以引導(dǎo)教學(xué)和開拓思維為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和行為規(guī)范來開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。譬如要以課堂演示來規(guī)范器械操作和實(shí)驗(yàn)流程，為學(xué)生現(xiàn)場講解整個實(shí)驗(yàn)過程及其檢查用具和整理器材等實(shí)驗(yàn)活動。演示完畢后由學(xué)生來自主操作，以教師所規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、掌握方法
在課堂演示中規(guī)范實(shí)驗(yàn)材料組建、實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法改革、實(shí)驗(yàn)問題解決等實(shí)驗(yàn)程序。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會案例分析法和辯論分析法來整理實(shí)驗(yàn)思路，將生物教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的制定相結(jié)合，發(fā)展全新的生物教學(xué)思路和方法。教師還應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)課程改革和教學(xué)內(nèi)容來制定人性化和針對性的教學(xué)手段，應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維。對學(xué)生予以思維訓(xùn)練和問題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學(xué)訓(xùn)練。
3、培養(yǎng)學(xué)生能力
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬式授課模式，確立學(xué)生主體地位，向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的互動模式轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生對生物教學(xué)的求知欲和好奇心，建設(shè)和諧互動的教學(xué)環(huán)境，通過生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生展示生物現(xiàn)象和生物知識，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組完成互相探討。結(jié)合教學(xué)大綱和材，對學(xué)生的生物教學(xué)建立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)，以改變灌輸式教學(xué)的局限。改變教師為主體的教學(xué)硬式教學(xué)，活化教學(xué)體制，將學(xué)生能力作為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。
4、開展研究性實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多學(xué)生只是機(jī)械式地按照流程規(guī)范做實(shí)驗(yàn)，并未對實(shí)驗(yàn)本身理論和效果予以分析評估。于是實(shí)驗(yàn)之后只局限于會做，對于現(xiàn)象和結(jié)論方面卻只是死記硬背，違背了實(shí)驗(yàn)之目的。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之前組建學(xué)生小組，對實(shí)驗(yàn)予以具體研究，通過研究性實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作能力。做實(shí)驗(yàn)要講究目的與價值，不能盲目或機(jī)械地傳授實(shí)驗(yàn)流程和操作程序。更應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的理論價值和操作經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)對象，防止對生物知識和生物現(xiàn)象的研究性實(shí)驗(yàn)流于形式。促使教學(xué)體驗(yàn)與案例分析相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身和教材內(nèi)容進(jìn)行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃。
在開展《綠葉在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料，教師可以要求學(xué)生在課前多準(zhǔn)備一些植物進(jìn)行對比。還要向?qū)W生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學(xué)生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1、講求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性
教師應(yīng)在初中生物課上以公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來組織教學(xué)工作。將生物教材和實(shí)驗(yàn)活動作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)。觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學(xué)生擺正科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察腎臟結(jié)構(gòu)的具體研究，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知腎臟外側(cè)的皮質(zhì)部分比內(nèi)側(cè)的髓質(zhì)部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動的興趣下降，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身產(chǎn)生質(zhì)疑心理。從而建立錯誤的科學(xué)觀，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以正確的科學(xué)觀亦是實(shí)驗(yàn)觀。幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)精神，以實(shí)驗(yàn)觀察為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察腎臟實(shí)物，再分析具體出現(xiàn)差異的原因。尊重試驗(yàn)教學(xué)的客觀性，就是尊重科學(xué)本身，也是尊重教學(xué)本身。教師在教學(xué)工作中必須保持實(shí)事求是的教學(xué)原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因?yàn)樯镏R都是科學(xué)知識，馬虎不得。不能以模糊的態(tài)度來對待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)。
例如，在開展“觀察腎臟結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)的過程中，如果學(xué)生注意到下列現(xiàn)象：在解剖后的腎臟外側(cè)，靠近皮質(zhì)領(lǐng)域的偏向內(nèi)側(cè)，髓質(zhì)部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質(zhì)的顏色是較淺的，皮質(zhì)的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學(xué)生觀察到的結(jié)果，這是實(shí)際的、客觀的，強(qiáng)調(diào)科學(xué)要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學(xué)生皮質(zhì)和髓質(zhì)顏色的差別是因?yàn)檠艿姆植疾煌鸬模ㄓ脕碛^察的腎臟實(shí)物已經(jīng)和活體脫離時間過長）差異，這就讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識差異。
2、重視生物實(shí)驗(yàn)活動的目的性
初中生物實(shí)驗(yàn)活動尤其注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。教師通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)本質(zhì)。對實(shí)驗(yàn)問題予以詳細(xì)解釋，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解觀察能力和分析動手能力。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中完成操作規(guī)范和問題解決。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該設(shè)置目的提問，也就是對為什么要如此思考問題和分析問題進(jìn)行題目設(shè)疑。譬如在環(huán)境對生物生活的影響一課中，教師就可以提問說，做這個實(shí)驗(yàn)的目的是什么，這個結(jié)論可以為我們的生活帶來哪些變化。這些問題都可以幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過自學(xué)教材來發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)會學(xué)習(xí)。
在開展“解剖觀察哺乳動物的長骨”實(shí)驗(yàn)的過程中，其中一個實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙馄书L骨，并觀察它的主要結(jié)構(gòu)。第一個實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆浅Ｇ宄?，但學(xué)生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過程中被常常會被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無誤地告訴學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟來開展實(shí)驗(yàn)，還要注意觀察相關(guān)的模式圖，這樣就能夠吸引學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩黹_展實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生盡可能掌握長骨的重要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵部分。
3、實(shí)驗(yàn)活動的計(jì)劃性
初中生物實(shí)驗(yàn)活動的開展必須有針對性和步驟性，其中包括常規(guī)練習(xí)、觀察了解、調(diào)查分析、探究性影響等。生物教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)務(wù)必制定詳細(xì)的計(jì)劃和步驟，并規(guī)范操作流程予以科學(xué)指導(dǎo)。對教材本身予以分解式的知識歸納，在階段性教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生物知識和思維習(xí)慣。從學(xué)生的知識水平和動手能力等方面來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及個人能力。并且安排課外的觀察學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)作鋪墊。幫助學(xué)生在生活中找到生物現(xiàn)象的證明，對教材知識具有更深層次的理解。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)制定教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施計(jì)劃、完成分析總結(jié)。還要提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)備和演習(xí)，在了解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，繼而在教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)部位設(shè)置活動，在活動中提示學(xué)生應(yīng)該注意的地方。
例如，在開展實(shí)驗(yàn)“探究種子萌發(fā)的外部條件”，教師需要提前一周要求學(xué)生在家完成該實(shí)驗(yàn)。并且，教師要學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者成果盡快帶到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，并及時展示出來。這樣，教師在講授該課程時就能夠引導(dǎo)學(xué)生討論和分析該結(jié)果。這樣用一來，教師制定、修改、實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)劃的時間就比較充足，學(xué)生展開討論的時間也是足夠的，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和效果。
四、結(jié)束語
通過上述分析，講求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性、目的性和計(jì)劃性并且要操作規(guī)范、掌握方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及開展研究性實(shí)驗(yàn)等都能夠在很大程度上提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛春江，淺談新課程初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，2009（8）
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 初中生物教學(xué) 教學(xué)方式
中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B
1 問題的提出
自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),一般是指個體自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨(dú)立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已近十年,截至目前為止,國內(nèi)外眾多研究者通過研究與實(shí)踐構(gòu)建出多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提供了多種教學(xué)方法和策略,但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學(xué)模式是否都適合在初中生物教學(xué)中實(shí)施?實(shí)施后能否得到同樣的教學(xué)效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學(xué)方式,即目標(biāo)引領(lǐng)的和問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,在本校的日常教學(xué)中實(shí)施并進(jìn)行比較,以探討這兩種教學(xué)方式對初中生生物自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣的影響及其可行性和教學(xué)效果。
2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
綜合國內(nèi)外眾多自主學(xué)習(xí)研究者的研究成果來看,關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為以下三個方面。(1)以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,如自學(xué)輔導(dǎo)法、“六步”教學(xué)法、“定向一自學(xué)”、“自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式”、“趣導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)自主式”、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等,都是以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和必要時的小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),再加上教師的有效指導(dǎo)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(2)以問題貫穿學(xué)習(xí)的始終,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”生物課堂教學(xué)模式、專題探究教學(xué)模式等,均以設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題或直接給予問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自主學(xué)習(xí),必要時也進(jìn)行合作學(xué)習(xí),需要深入探究時還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在整個學(xué)習(xí)過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學(xué)習(xí),如范例教學(xué)法、“案例研究”學(xué)習(xí)模式等,通過特殊的例子引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力。
在初中生物教學(xué)中,研究者更多地采用目標(biāo)引領(lǐng)或問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究,而較少采用案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。因此,筆者選定第一、二種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和比較研究。
2.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:明確目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一教師精講一學(xué)生小結(jié)測評。在日常教學(xué)中筆者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必須經(jīng)歷四個漸進(jìn)的階段,即:①教師預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生;②學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自行制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo);④學(xué)生自定個人學(xué)習(xí)目標(biāo),并嘗試寫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架。教師通過四個循序漸進(jìn)的過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具體的教學(xué)流程為:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)循標(biāo)自學(xué)自學(xué)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)精講梳理學(xué)生小結(jié)達(dá)成目標(biāo)隨堂檢測。
2.2 問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:創(chuàng)設(shè)隋景提出問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教師精講小結(jié)測評。由于問題呈現(xiàn)的方式不同,可以是教師呈現(xiàn)一個情景引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導(dǎo)學(xué)生提出小問題。
3 教學(xué)實(shí)踐
3.1 實(shí)踐對象
選取七年級106班和107班學(xué)生共98人,這兩個班學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)期考評成績、男女比例和人數(shù)等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實(shí)踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書)生物學(xué)》七年級下冊教材;學(xué)期末測試采用,南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。
(2)實(shí)驗(yàn)班106班采用問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),107班采用目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,然后結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方式組織教學(xué),并最終實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)班的深化運(yùn)用。
(3)實(shí)驗(yàn)班和對照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。
(4)在教學(xué)實(shí)踐開始和結(jié)束時設(shè)置了兩個相同的調(diào)查。生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查,用以檢驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響。在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查時,為避免學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這個概念產(chǎn)生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發(fā)給學(xué)生的問卷標(biāo)題為“中學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問卷”。
3.3 實(shí)踐過程
教學(xué)實(shí)踐時間從2010年2月22日(新學(xué)期開學(xué))至2010年6月13日(該學(xué)期生物課結(jié)束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學(xué)第一周)進(jìn)行前期成績的對比分析及相關(guān)問卷的調(diào)查和統(tǒng)計(jì),對實(shí)驗(yàn)班和對照班在七年級上學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績進(jìn)行比較分析;在實(shí)驗(yàn)班和對照班中同時進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查,并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。
3.3.2 教學(xué)實(shí)踐和檢測
教學(xué)實(shí)踐開始,教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中,每隔7個星期進(jìn)行一次學(xué)習(xí)檢測,用以檢驗(yàn)兩種教學(xué)方式的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有無漸進(jìn)的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學(xué)期結(jié)束前一周),在實(shí)驗(yàn)班和對照班中再次同時進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查,統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果,并對實(shí)驗(yàn)班和對照班在七年級下學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
4 研究結(jié)果
前測中,實(shí)驗(yàn)組和對照組各班學(xué)生測試成績的對比以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度、自主學(xué)習(xí)能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前,實(shí)踐對象在生物學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度以及興趣度、自主學(xué)習(xí)能力等方面差異不大。
后測中,實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標(biāo)引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績差異較顯著。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度方面,這兩種
教學(xué)方式的實(shí)施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性”、“時間管理”和“學(xué)習(xí)環(huán)境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)本實(shí)踐研究驗(yàn)證了一些理論設(shè)想,以及兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的可行性和教學(xué)效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績
由于兩種教學(xué)方式的實(shí)施都能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間,必要時均組織小組合作學(xué)習(xí)活動,以優(yōu)帶良、以良帶差,實(shí)現(xiàn)整體共同提高,對于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平都有促進(jìn)作用。學(xué)生后測的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績得到顯著提高,說明這兩種教學(xué)方式的有效實(shí)施均有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升作用顯著優(yōu)于問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。
5.2 問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對比分析興趣度調(diào)查前后測結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管兩種教學(xué)方式的實(shí)施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,但問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題來學(xué)習(xí)則更利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有序開展,這也符合學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律。
5.3 在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
由《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查分析結(jié)果來看,本研究側(cè)重于在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力,兩種教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施后,學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時間、恰當(dāng)運(yùn)用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性也得到較好的發(fā)揮,說明在初中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)是有實(shí)效的。
5.4 兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣
在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面,目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生的促進(jìn)作用更顯著;在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性、增強(qiáng)問題意識等方面的作用,問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式要優(yōu)于目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,這說明兩種教學(xué)方式都能在某些方面引導(dǎo)學(xué)生形成高效有個性的自主學(xué)習(xí)方式,但各有優(yōu)劣。
5.5 在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有助于教學(xué)任務(wù)的完成
在七年級下學(xué)期的生物教學(xué)中運(yùn)用這兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式實(shí)施日常教學(xué),均能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),學(xué)生的部分自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生的生物學(xué)成績和學(xué)習(xí)興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學(xué)中采用這兩種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動是可行的,其教學(xué)效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進(jìn)的實(shí)施日常教學(xué),既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)知識的目標(biāo),又能逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力,是可以在初中生物教學(xué)中繼續(xù)使用的。
6 思考與建議
反思本學(xué)期所做的各項(xiàng)工作,要有效地在初中生物教學(xué)中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標(biāo)引領(lǐng)和問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,但引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),靈活地交替運(yùn)用這兩種教學(xué)方式組織教學(xué),當(dāng)中也融合了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段來提升教學(xué)效率。
(2)采用自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)時,教師必須先做好自主學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)鋪墊;開展自主學(xué)習(xí)的時機(jī)要恰當(dāng),不論是在課前、課中還是課后,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)都必須把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。
(3)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué)必須保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間,教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置不宜過多,要保證學(xué)生有足夠的時間去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；滲透；法制教育
法制教育的生物學(xué)科滲透是進(jìn)行法制教育的一條主要途徑，也是實(shí)施法制教育的必由之路，在教學(xué)中滲透法制教育尤為重要。初中生物教材中蘊(yùn)藏著許多法制教育的內(nèi)容，在教學(xué)中要結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材中法制教育的要點(diǎn)，使生物科學(xué)知識教育與法制教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣，才能使青少年學(xué)生知法懂法，增強(qiáng)法律意識和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。那么，在生物教學(xué)中如何滲透法制教育呢？將從以下幾個方面談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中的看法。
一、充分挖掘開發(fā)生物教材中的法制教育內(nèi)容
在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘開發(fā)教材中的法制因素，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行法制教育滲透，使學(xué)科教學(xué)與法制教育相融統(tǒng)一。生物學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容與法制教育密切相關(guān)，如在《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，我們介紹食物鏈（網(wǎng)）和生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)能力這部分內(nèi)容時，不僅要使學(xué)生明白相關(guān)的科學(xué)知識，還要使學(xué)生認(rèn)識到如果我們不注意保護(hù)資源，破壞自然環(huán)境，我們的生態(tài)環(huán)境就會越來越差，給社會帶來災(zāi)難和不幸。任何捕殺、捕捉動物的行為不僅可恥，而且違法；任何濫伐森林、濫采礦石就會造成資源的短缺，破壞生態(tài)的平衡，自然不允許這樣做，社會不允許這樣做。有了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國憲法》《草原法》、《森林法》、《野生動物保護(hù)法》的存在，人類才能正常的生活和學(xué)習(xí)。這樣將生物教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)結(jié)合在一起，恰當(dāng)?shù)陌盐蘸贸叽?，不僅使學(xué)生掌握了生物科學(xué)知識，而且道德品質(zhì)和法律意識也得到提高和加強(qiáng)。
二、知識整合，儲備材料，構(gòu)建法制體系
教師要吃透教材，把教材中相關(guān)生態(tài)、環(huán)保的知識以及與之相應(yīng)的法律法規(guī)文獻(xiàn)、案例等進(jìn)行收集、整合，為今后的教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。在知識收集和整合過程中，要有選擇性、代表性，不必面面俱到，有的只作簡介，有的要安排討論、分析，有的點(diǎn)到為此，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，應(yīng)準(zhǔn)備如下資料?！吨腥A人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》等，這些相關(guān)法律法規(guī)在此只點(diǎn)到為此。對于一些案例分析，要學(xué)生參與交流討論，并發(fā)表自己的見解和感受。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情操，提高法制意識
在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)他們的情操，從中提高環(huán)保的法制意識。在講授“生態(tài)系統(tǒng)”中的資料分析“有毒物質(zhì)在生物鏈中的流動和積累”時，學(xué)生難以理解，我們可以通過小游戲來讓學(xué)生更直觀的理解。學(xué)生在游戲中了解到了物質(zhì)在食物鏈中流動和積累的情況，同時也感受到水體污染給人類帶來的危害。最后老師簡單介紹《中華人民共和國水污染防治法》的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的思想情操。
四、結(jié)合青少年的心理和年齡特征對學(xué)生進(jìn)行法制教育
青少年犯罪是我國當(dāng)前最為嚴(yán)重的社會問題之一，青少年作案主要以暴力型、故意型、團(tuán)伙型為主要方式，嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定，說明了在學(xué)校進(jìn)行法制教育的必要性和急迫性。如在學(xué)習(xí)《人的生殖》中的胎兒營養(yǎng)與廢物交換時，教師通過具體的數(shù)據(jù)介紹母體身體的變化，她們?nèi)淌苤S多不便和痛苦，一切都是為了后代。然后向?qū)W生質(zhì)疑：面對母親無私的奉獻(xiàn)和博愛，你們應(yīng)該怎樣回報(bào)？安排學(xué)生講述母親在生活中對待自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使全體學(xué)生端正態(tài)度，提升認(rèn)識，在充分體會親情的同時，教育學(xué)生理解報(bào)答親情，長大后更應(yīng)該好好的贍養(yǎng)父母。在生物學(xué)教學(xué)中，只有結(jié)合生物學(xué)知識教育與法制教育，根據(jù)青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有的放矢地施加法制影響，才能使青少年學(xué)生知法懂法，增強(qiáng)法律意識和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。
五、在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中滲透
當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學(xué)生進(jìn)行法制教育。如生物教學(xué)中《生物的進(jìn)化》學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要有較一個知識面，而學(xué)生在書上接觸內(nèi)容較窄，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集法律知識方面的信息，如不同人種的皮膚顏色，混血兒兒的圖片等等，讓學(xué)生理解物種的多樣性，還有進(jìn)行不同人種婚配的好處。
總之，生物學(xué)科所具有的特殊性和研究對象，使它在法制教育具有其它的學(xué)科無法代替的優(yōu)勢，在當(dāng)前學(xué)校法制教育普遍展開時，我們生物教師應(yīng)抓住這次機(jī)遇，積極投身，盡己之長為法制教育作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏申平.法制教育在生物學(xué)教育中滲透.《生物學(xué)教學(xué)》.2003（8）
生物教學(xué)有效組織課堂展示課堂展示是建構(gòu)式生態(tài)課堂重要的一環(huán)，是學(xué)生展示自我、交流知識和發(fā)展自我的舞臺，也是老師與學(xué)生交流、了解學(xué)情的主要途徑。課堂上知識建構(gòu)得怎樣，主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的展示來體現(xiàn)的。而現(xiàn)在農(nóng)村初中生物課堂上，老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，也能積極地討論，但在交流展示學(xué)習(xí)成果時，往往退縮不前，更不用說積極主動上臺展示了?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”要求學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入展示之中，對課堂展示能保持較長的注意，養(yǎng)成傾聽、思考和參與的好習(xí)慣，并堅(jiān)持下去。下面就談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中組織學(xué)生參與課堂展示的一些做法。
一、讓學(xué)生明確課堂展示的重要性
所謂展示，就是預(yù)習(xí)或課堂小組合作學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，交流又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。教育家徐世貴說：“體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親歷和領(lǐng)悟，是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華，是自悟自得的全部活動狀態(tài)?！苯逃谊愋襁h(yuǎn)說：“從根本上講，體驗(yàn)原本是人獨(dú)特的心里功能，是人對外界、對某一具體情境甚至對自身經(jīng)歷的回憶狀態(tài)的感受和體味。正是在體驗(yàn)中，人才能走向自然，融入社會，反思自我，從而不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，體味人生，走向成熟。人生就是一個體驗(yàn)的過程。由此出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)本身所具有的教學(xué)功能，事實(shí)上，教學(xué)也離不開體驗(yàn)，體驗(yàn)既是有效的學(xué)習(xí)方式，也是有效的教學(xué)方式?！闭n堂展示，正是教學(xué)過程中學(xué)生體驗(yàn)的一種方式，為了讓同學(xué)們能積極參與課堂展示，首先要對他們進(jìn)行思想動員，讓他們明白：展示可以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，能夠暴露自主學(xué)習(xí)中存在的問題，暴露教學(xué)中存在的不足。在展示中他們可以培養(yǎng)自信心和勇氣；可以體驗(yàn)成功的快樂和失敗的酸澀，能增強(qiáng)耐挫能力；可以鍛煉思維的敏捷性和語言的組織能力及表達(dá)能力；能體驗(yàn)受到他人關(guān)注和傾聽的自豪；可以鍛煉敢于在展示時評價他人的膽量和勇氣；可以體驗(yàn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的重要性，等等。
二、明確提出課堂展示的要求
在以往的生物教學(xué)中，很多學(xué)生的課堂展示習(xí)慣不好，站姿不對，說話聲音小，語言組織能力差，不能將要展示的要點(diǎn)表達(dá)清楚等，嚴(yán)重影響展示效率。因此，教師寧愿一講到底，或進(jìn)行少量的學(xué)生展示，害怕學(xué)生出錯、出丑，而影響教學(xué)進(jìn)度。而美國教師考慮問題的角度和我們不同，是以人的成長、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一切為了孩子，讓孩子健康成長。學(xué)生經(jīng)受了挫折和失敗，才會吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)的知識印象也會更加深刻。
為了解決課堂展示中出現(xiàn)的以上問題，本人借鑒了一些先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，編制了“課堂展示之歌”并張貼學(xué)習(xí)：胸挺直，頭高昂，保證說話氣順暢；普通話，聲洪亮，面向大家不遮擋；吐字清，話不忙，嗯啊口語別帶上；嘴里說，心中想，脫稿不用看師長；你來畫，我來講，合作密切響當(dāng)當(dāng)；展示完，忙退讓，師生評價記心上；樂著學(xué)，學(xué)著樂，說學(xué)演練心歡暢。
僅僅提出課堂展示的要求還不夠，學(xué)生不可能一下就改變原來形成的習(xí)慣，要養(yǎng)成良好的展示習(xí)慣，還要在以后的教學(xué)中不斷鞏固、矯正和加強(qiáng)。因此，在展示中一旦發(fā)現(xiàn)問題就要加以提醒，如請你把書拿起來，身體站正；聲音要洪亮，請重復(fù)一遍，或者問同學(xué)們：你們聽清楚了嗎？同學(xué)們也都很配合：不清楚?；卮饐栴}的同學(xué)就提高聲音，展示的同學(xué)明白老師和同學(xué)的用意，因此都能積極主動地改正，直到大家滿意為止。在學(xué)生很好地完成展示后，教師不忘及時加以肯定和表揚(yáng)，要知道好孩子是夸出來的，這在好習(xí)慣養(yǎng)成的初期尤為重要。這么做剛開始的確影響教學(xué)進(jìn)度，但是幾節(jié)課堅(jiān)持下來后，以上問題就基本不存在了，課堂效率比以前有很大提高，就連平時成績不太好、上課會開小差的同學(xué)也能很好地展示，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
三、選取學(xué)生樂于開展的課堂展示方式
在傳統(tǒng)生物課堂上，通常采用讓學(xué)生站在座位上回答問題的方式來展示學(xué)習(xí)成果，但是單純的說無法調(diào)動學(xué)生的積極性，久而久之，課堂就會索然無味。原因是展示形式過于單一，多數(shù)學(xué)生沒有活動起來，以至于聽展同學(xué)對展示內(nèi)容提不起興趣。為了有效地開展課堂展示，我在學(xué)生中開展了“我喜歡的課堂展示方式”的調(diào)查。對調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡的課堂展示方式有：在座位上口頭展示、到黑板上書寫展示和實(shí)驗(yàn)展示，實(shí)驗(yàn)展示特別適合生物教學(xué)，也是生物教學(xué)的重要方式；對“到黑板前講解展示”喜歡程度一般，大多不喜歡“表演展示”，另外他們還提出全班同學(xué)PK展示、搶答、師生互動、當(dāng)小老師等展示方式。在以后的教學(xué)中，課堂上較多的采用了學(xué)生比較喜歡的展示方式，學(xué)生展示的熱情有很大提高，取得了較好的教學(xué)效果。
四、課前預(yù)設(shè)展示內(nèi)容
展示內(nèi)容不要求全求多，展示絕不是對問題答案的重復(fù)性敘述和統(tǒng)一答案。在新課教學(xué)中，教師要在課前認(rèn)真分析教學(xué)的重難點(diǎn)，批改學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況預(yù)設(shè)要展示的內(nèi)容，不展示學(xué)生一學(xué)就會的生物知識；在習(xí)題展示課上，要選擇需要展示的和適合展示的題目。教師先要批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)小組或全班帶有共性的問題、易錯的問題，那些開放性題目、難點(diǎn)、疑點(diǎn)且在作業(yè)中出現(xiàn)較多錯誤的題目，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流展示，然后在全班交流展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“講”來完成展示的內(nèi)容，由教師或?qū)W生提出問題，讓他的講解更全面，使其他學(xué)生對知識理解得更透，提升學(xué)生對問題的認(rèn)識。而那些難于理解和表達(dá)，需要教師講解說明、提升、點(diǎn)撥的問題不展示，由教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，以防為難學(xué)生而造成無效展示，降低課堂效率。
以上是筆者對有效組織學(xué)生參與生物課堂展示的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。課堂改革是永遠(yuǎn)不會停止的，讓學(xué)生成為課堂的主人不能是口號，而是行動。在以后的生物課堂教學(xué)中，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，力求讓課堂展示更加有效，在教學(xué)中發(fā)揮更大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策.北京：開明出版社，2003.74.
關(guān)鍵詞:導(dǎo)入法 設(shè)計(jì) 多樣
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成敗與課題的導(dǎo)入有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中,新課的導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié);它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開端;是教師譜寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)樂章的前奏;是師生感情共鳴的第一個音符;是師生心靈溝通的第一座橋梁。
良好的導(dǎo)入方法,如同電影、戲曲中的序曲,能給人以美的享受。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中起著從生活到課堂,從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容,從舊知識到新知識的橋梁作用。良好的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望,因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。筆者曾與同事對新教材基本導(dǎo)入法進(jìn)行了學(xué)習(xí)探討,并嘗試運(yùn)用了這幾種基本導(dǎo)入法,取得了良好的教學(xué)效果。
一、故事導(dǎo)入法
這種導(dǎo)入法常用于神話故事、科普文學(xué)、人物傳記等課題的導(dǎo)入。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材中《沉香救母》一文可在授課前由老師或?qū)W生講一段《寶蓮燈》的故事導(dǎo)入。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對這個神話故事比較熟悉,尤其是故事中的主人公沉香等人物形象早就深深印在學(xué)生的腦海里了,如果講上一段與課題有關(guān)的故事,定會得到學(xué)生的熱烈歡迎。
二、問題導(dǎo)入法
問題導(dǎo)入最顯著的特點(diǎn)就是短小精悍,一句話可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生處于強(qiáng)烈的求知欲狀態(tài)。在授課之前,教師可以編一些與主題探究有關(guān)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的求知欲狀態(tài)。例如:在講授初中生物課中的《植物莖的輸導(dǎo)功能》時,可以引導(dǎo)學(xué)生看題圖,并提問學(xué)生:“植物吸收的水和無機(jī)鹽是通過什么器官達(dá)到枝葉的?學(xué)生可能會回答出“樹干”“根”等答案,老師立刻對學(xué)生的答案表示肯定,然后用一個專業(yè)術(shù)語概括:莖。老師再問:這說明莖具有什么功能?學(xué)生的回答可能不會令你滿意,下面由老師概括:輸導(dǎo)功能。兩個問題不但可以起到導(dǎo)入新課的作用,而且突出了本堂課學(xué)生要把握的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、以身邊實(shí)例導(dǎo)入
貼近學(xué)生生活的實(shí)例能引起學(xué)生的興趣和共鳴,有利于調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如:在學(xué)習(xí)《圓柱的側(cè)面積和表面積》時,學(xué)生容易混淆這兩種面積計(jì)算。如何使學(xué)生在有趣的活動中輕松地掌握相關(guān)的計(jì)算呢?用學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。課前,我安排學(xué)生用硬紙自制圓柱,讓他們通過自己的實(shí)踐,加深他們對圓柱各個面的了解。上課時,我?guī)Я艘粋€圓柱形的口杯走進(jìn)教室,全班學(xué)生的目光齊刷刷盯在這個杯上:“圓柱!”同時,不約而同地拿出自己的圓柱模型,這時我用口杯向?qū)W生簡單介紹了圓柱的側(cè)面和表面,然后要求學(xué)生展開自己的圓柱模型觀察片刻。然后問學(xué)生:圓柱的側(cè)面展開是什么形狀?圓柱的表面展開是什么形狀?最后,通過學(xué)生回答總結(jié)得出:圓柱的側(cè)面積=該圓柱的側(cè)面展開后的長方形面積;
圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個底的圓面積。用實(shí)例導(dǎo)入新課更具體、更直觀,讓學(xué)生更輕松地找到學(xué)習(xí)任務(wù)的突破口。
四、多媒體導(dǎo)入法
有些教學(xué)內(nèi)容離我們實(shí)際生活很遙遠(yuǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對這些知識的感性認(rèn)識。如描寫草原生活的《草原》;講述海底生活的《海底世界》;模擬遠(yuǎn)古地球生物的《恐龍》……這些知識甚至老師也需要學(xué)習(xí)。如何才能在一開始就能調(diào)動學(xué)生的贊美和向往之情呢?我想,上課伊始,教師可以播放一段精彩的海底世界、神奇的恐龍世界,把學(xué)生的思緒帶到那遙遠(yuǎn)的童話之中。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會,在學(xué)生的感慨之中,教師趁機(jī)引入主題:“讓我們一起走進(jìn)童話吧!”(轉(zhuǎn)身板書課題)。
從以上角度來看,我們在選擇或設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法時,似乎具有隨意性,其實(shí)不然,導(dǎo)入新課,設(shè)計(jì)導(dǎo)語(導(dǎo)入方法),必須遵循以下原則:
1、要符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入,一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去,不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外,要使導(dǎo)語成為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個有機(jī)組成部分。
2、要符合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)內(nèi)容的好壞,要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn),因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),既要照顧學(xué)生的年齡、性格特征,又要照顧學(xué)生的認(rèn)知水平,不能用過深的、過偏的內(nèi)容作為導(dǎo)語,以至學(xué)生無法接受。
3、導(dǎo)語要根據(jù)課型的需要出發(fā)。不同的課型,采用不同的導(dǎo)語。新授課設(shè)計(jì)溫故知新、架橋鋪路的導(dǎo)語;講授課注意前后照應(yīng)、承上啟下;復(fù)習(xí)課要注意分析比較、歸納總結(jié)。不能混為一談,起不到導(dǎo)語應(yīng)起的作用。
4、形式要多種多樣。導(dǎo)入的方式很多,設(shè)計(jì)導(dǎo)語時要注意配合,交叉運(yùn)用。不能每一堂課都使用一種模式的導(dǎo)語,否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣,引人入勝的作用。
導(dǎo)入方法多種多樣,千姿百態(tài)。教師在選擇或設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法(導(dǎo)語)時一定要遵循以上導(dǎo)入原則,設(shè)計(jì)出更符合教學(xué)目標(biāo)、更符合教學(xué)內(nèi)容、更符合學(xué)生實(shí)際、更符合課型的短小精悍、形式多樣的導(dǎo)入方法,使之更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生漸入課堂教學(xué)佳境,為課堂教學(xué)的圓滿完成奏響動人的序曲。
參考文獻(xiàn):