時間：2023-08-10 17:12:09
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂課教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、突出教學(xué)語言的韻律美
蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)，首先包括的是對著人的心靈談話的藝術(shù)?！?/p>
在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對歌曲的二度創(chuàng)作----挖掘演唱者對作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節(jié)奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風(fēng)，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節(jié)奏，詩一般的語韻，將學(xué)生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會激勵學(xué)生健康向上，積極進(jìn)取的精神，在這優(yōu)美的朗誦韻律的激發(fā)下進(jìn)行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。
二、注重教學(xué)語言的形象美
在歌唱中，許多學(xué)生五音不全，節(jié)奏不準(zhǔn)，強弱不分，因而，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)十分重要，而在教學(xué)中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借助語言的直觀性，形象生動的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書，畫成級高不等的階梯形，醒目標(biāo)出半音關(guān)系的音級，并說明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再強調(diào)音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關(guān)系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學(xué)語言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。
三、講究教學(xué)語言的意境美
法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術(shù)絕不在于對象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境?！?/p>
在欣賞課教學(xué)中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進(jìn)入意境。
一、回顧與分析
1.我國中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗， 在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實踐與活動 .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學(xué)活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育。
“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)；賞識教育；重要性；淺析
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育新理念，賞識教育以其能較好體現(xiàn)這一教育教學(xué)理念深受廣大教育者的青睞。那么，音樂教師又該怎樣在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行賞識教育呢？下面是我的幾點淺顯看法。
一、給予學(xué)生理解與信任是賞識教育的前提
理解與信任學(xué)生是賞識教育的前提，教師只有理解和信任學(xué)生，賞識教育才有談?wù)摰膬r值。在音樂課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一些行為膽小的學(xué)生，他們不敢抬頭，不敢舉手，不敢回答問題，不敢歌唱，更有甚者不敢上臺進(jìn)行表演。學(xué)生有怯懦的心態(tài)，同時也蘊藏著巨大的內(nèi)在潛能，前者易于產(chǎn)生自卑心理，后者若有良好的教育方式就能激發(fā)出來。為此，我們教師應(yīng)該充分理解和信任學(xué)生，用理解信任的眼光、手勢、語言或力量來激勵他們，想辦法幫助他們樹立自豪感，增強學(xué)生的自信心。
二、教師尊重學(xué)生是賞識教育的關(guān)鍵
我們要知道，賞識實際就是一種尊重行為的表現(xiàn)，我們教師想要運用賞識教育就要懂得尊重我們的學(xué)生。在音樂課的教學(xué)中，老師僅僅做到了理解信任學(xué)生，不注意尊重學(xué)生，單一具有信任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是不會被學(xué)生理解和接受的。尊重學(xué)生，才是他們關(guān)注的焦點。在課堂上，我們教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的說話，課堂上的一些小事情，學(xué)生卻會當(dāng)成大事情向你報告。此時，你若強力制止，學(xué)生就會竊竊私語，議論紛紛，真正影響課堂教學(xué)。另外，教師要學(xué)會向?qū)W生請教，也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。課堂上，讓學(xué)生感受到教師對他們的那份尊重，那份對他們的關(guān)愛，課堂教學(xué)效果明顯。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂；教學(xué)法；舉隅
由于音樂教育是美育的重要途徑，和素質(zhì)教育的主要手段，所以音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要作用。因而音樂教育就不再是上課教學(xué)生學(xué)會唱幾首歌那么簡單了，而是要在美育和素質(zhì)教育兩方面下足功夫。其手段就是采取有效教學(xué)法，來達(dá)到這一目的。有效教學(xué)法很多，下面只介紹幾種，予以說明音樂課為什么要實施這些教學(xué)法及具體實施這些教學(xué)法的功能與方法是什么？
1音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視音樂欣賞教學(xué)
音樂欣賞教學(xué)之所以應(yīng)該得到重視，原因就在于音樂欣賞具有一種潛移默化的功能。這種潛移默化的功能可以達(dá)到以下教學(xué)目的：
1.1健康的音樂欣賞，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德；
1.2健康的音樂欣賞能使學(xué)生心情愉快，受到美的滋潤，得到美的感受；
1.3音樂欣賞教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣；
1.4音樂欣賞還能夠開闊學(xué)生的視野，了解古今中外各種題材、體裁、不同風(fēng)格的作品
1.5通過音樂欣賞，可以發(fā)展學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維能力。
音樂欣賞課教學(xué)應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生的音樂感和培養(yǎng)積極思維為主要目的。 其方法一是選擇健康的歌曲讓學(xué)生多聽，給學(xué)生以潛移默化的思想教育。并通過藝術(shù)品本身的美，來進(jìn)行感受或在美的氣氛中熏陶，使學(xué)生在美的感知中健康全面地成長。而且多聽之后，對音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、音色等知識，會在無形之中獲得，也即是說，在聆聽中自然會得到音樂諸因素的感知能力。而有了對音樂的感知能力，方才有音樂上表現(xiàn)能力的提高。其方法二是讓學(xué)生在聆聽中感受音樂之美，放飛想象的翅膀，激發(fā)音樂創(chuàng)作的火花，以提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。
2音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視音樂情境教學(xué)
情境教學(xué)是通過音樂背景的呈現(xiàn)，使音樂與音樂內(nèi)容之情境融為一體。使學(xué)生既有音樂旋律美的體味，又有音樂背景美的鮮明的感受。
2.1情境教學(xué)有以下幾項功能
2.1.1情境教學(xué)能把人帶入到音樂教學(xué)的氛圍中，能給學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中有一種真切的身臨其境的強烈感受；
2.1.2情境教學(xué)能給人以形象直觀的感覺，能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。鞏固學(xué)習(xí)的成績。
2.1.3情境教學(xué)能點燃學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生能夠認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)音樂所體現(xiàn)出來的抽象美；
2.2音樂課堂情境教學(xué)方法種種
2.2.1環(huán)境營造情境
小學(xué)音樂課本中好些歌曲的內(nèi)容是歌頌大自然美景的，所謂營造情境，就是教師根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計教學(xué)畫面，化虛為實，化靜為動，把大自然中的空間美景通過繪畫或運用多媒體的手段搬到現(xiàn)實中來，使學(xué)生好似置身其中，能夠眼見其色、耳聽其聲、手觸其形……這樣學(xué)生眼、耳、手并用，主動去感受音樂的力度、速度、激情，在欣賞音樂多彩的畫面和音樂的同時，腦海里會產(chǎn)生種種生動的想象，這樣就會激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，從使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的教學(xué)中。
2.2.2樂器營造情境
音樂課教學(xué)，樂器是必備的教學(xué)用具。樂器的演奏能使人陷入無限的沉思，也會給人予情感的爆發(fā)。它能使人心情激動澎湃，亢奮異常；也會使人感情共振，聲淚俱下。在音樂教學(xué)中樂器的恰當(dāng)使用，會大大提升音樂課的教學(xué)效果。
2.2.3故事、典故引入情境
故事、典故引入情境，常常是在新課伊始。常言道：“好的開端是成功的一半”，教學(xué)一首有背景的歌曲（比如：《中華人民共和國國歌》《紅梅贊》等）時，教師采取講故事的方法，先把背景資料介紹清楚，學(xué)生知道了這首歌曲的來歷、所反映的時代畫面，學(xué)生就能在深刻理解歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)好歌曲的激情，教學(xué)效果就會大大提升。
2.2.4舞蹈表演體會情境
“音樂是舞蹈的靈魂”，那么舞蹈就是音樂的形象體現(xiàn)了。要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果。學(xué)生隨著音樂的旋律，想象著音樂要表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生就會在音樂課上充滿活力、充滿激情。這樣的教學(xué)，一節(jié)課就會在不知不覺中結(jié)束。在音樂課上，學(xué)生就會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快、學(xué)得很有興致！
3音樂課堂教學(xué)應(yīng)讓生活走進(jìn)教學(xué)課堂
音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。小學(xué)生有小學(xué)生的生活，小學(xué)生的生活應(yīng)該是存滿小學(xué)生的生活情趣。找到小學(xué)音樂教學(xué)與小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造相關(guān)的生活情境；會使學(xué)生有一種熟悉感和親切感。會把學(xué)生在生活中感受到的情趣，引發(fā)到音樂的學(xué)習(xí)上來。這樣學(xué)生就會學(xué)得真實，學(xué)得有趣，學(xué)得不脫離自己的實際。因此作為一名小學(xué)音樂教師，要想提高自己在音樂課堂上的音樂教學(xué)效果，就需立足于學(xué)生的實際，了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有效改變自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生能夠主動的、情愿的、展開學(xué)生自我富有個性的、饒有興趣的、結(jié)合自己生活實際的音樂學(xué)習(xí)。
4音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視我國民族音樂的教學(xué)
音樂教學(xué)把民族音樂作為教學(xué)重點的目的在于，弘揚民族文化。因為我國是一個多民族的國家，文化璀璨、歷史悠久，在幾千年漫長的歷史長河中，我國各民族人民在生產(chǎn)斗爭與生活實踐中創(chuàng)造了極其豐富多彩的、具有我國特色的民族文化，它體現(xiàn)了中華民族的氣質(zhì)和精神。是我國古老文化中的一顆璀璨奪目的明珠，民族音樂作為民族文化的組成部分，具有鮮明的民族性，也是世界音樂寶庫中的一枚奇葩。重視民族音樂的教學(xué)，就是重視民族文化，而重視民族文化，就會強化學(xué)生愛國主義的情懷，就會增強責(zé)任感，把自己的幸福與祖國的繁榮昌盛緊密的聯(lián)系在一起！
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；興趣；節(jié)奏；創(chuàng)造力
當(dāng)前，許多農(nóng)村音樂教師在教學(xué)中嘗試改革，引入各種教學(xué)方法，但因農(nóng)村學(xué)生“沉默寡言”，主觀認(rèn)識的不正確，加上家長對音樂學(xué)科的茫然，以及教師的教不得法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才。而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，音樂課堂就是學(xué)生接受音樂教育的主渠道，因此教學(xué)得法尤為重要。
奧爾夫音樂教學(xué)理論，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。如何讓奧爾夫音樂教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂呢？下面談?wù)劚救说木唧w做法。
一、興趣導(dǎo)入，邊玩邊學(xué)，玩中啟發(fā)
按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，而且最好帶游戲性。根據(jù)這一特點，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系的多項訓(xùn)練，把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。
如：在上《火車開啦》時，課前我把教室里的椅子排成六組，教室中央擺放好節(jié)奏卡片。接著，播放火車汽笛聲，請學(xué)生進(jìn)入教室，并在教室中央站好隊。然后采用情境引路，提問：“同學(xué)們，剛才你們聽到了什么聲音？”學(xué)生回答是火車鳴笛。接著向?qū)W生介紹自己的身份：“音樂火車站站長”，并邀請大家登上小火車。在復(fù)習(xí)節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，又設(shè)計了火車要檢票的情境，我提出要求：“讀對了‘車票’的節(jié)奏就可以上車了，首先請同學(xué)相互之間讀一讀。”然后，站長逐一檢票，讓每一個學(xué)生都能夠過關(guān)。學(xué)生在爭先上火車的游戲中練好節(jié)奏，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)。最后在學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，我又帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊開火車，學(xué)生接成火車長龍繞著教室跑：“讓我們一邊唱，一邊開動小火車?！闭麄€學(xué)唱歌曲的過程中都貫穿律動，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。
二、降低難度，節(jié)奏先導(dǎo)，感受音樂
運用奧爾夫音樂教育體系的聲勢節(jié)奏教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，能使學(xué)生更快地掌握比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于小學(xué)音樂教育，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會。在每節(jié)音樂課，以節(jié)奏開始，設(shè)計與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，效果顯然。
如：在教學(xué)二聲部輪唱《兩只老虎》時，將學(xué)生分成兩組，請第一組小朋友先開始，按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從記號（比第一組晚兩拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說到“真奇怪”時再反復(fù)一遍“真奇怪”，最后說“真奇怪”時兩組齊念。在這樣練習(xí)后，學(xué)生就很容易能掌握這首歌曲了。接著可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。
三、主動學(xué)習(xí)，實踐體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力
奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及對音樂藝術(shù)的特性，形成一定的感性認(rèn)識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，對學(xué)生的創(chuàng)作沒有具體要求的讓孩子們自己去做。也許兒童在成長、實踐的過程中的結(jié)果是幼稚、粗糙、不完美的，但對兒童的探索精神是長久、持續(xù)的。
如：上《郊游》一課時，當(dāng)學(xué)完歌曲后，我拿來一次性的餐盒，讓學(xué)生給這首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲擊出聲。有的學(xué)生用手指彈、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他們每人還編配著不同的節(jié)奏型?？傊蠹叶荚诓粩嗤诰蜃约旱南胂罅?、創(chuàng)造力，如此自由的空間讓每一個人積極地投入，這就是奧爾夫的魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;創(chuàng)客教育;編輯;化繁為簡
創(chuàng)客教育是一種秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念。音樂教育不是單純的音樂知識與技能的傳授，而是以育人、塑造人的靈魂為出發(fā)點和落腳點，同時以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。眾所周知，音樂課的教學(xué)離不開音樂本體，因此，在音樂課堂中，聲音和圖像的應(yīng)用是非常必要的教學(xué)輔助手段。應(yīng)用創(chuàng)客教育的模式對音樂課本中相關(guān)的音頻與視頻文件進(jìn)行編輯，并充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段使虛幻的音樂形象更加具體直觀，枯燥乏味的音樂知識也能化繁為簡。這不但豐富了學(xué)生的直接體驗和感性認(rèn)識，也增強了音樂課學(xué)習(xí)的直觀性，使課本復(fù)雜的知識內(nèi)容以簡單直觀的形象呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，彌補課堂教學(xué)中課本知識的晦澀難懂，使整個課堂教學(xué)更立體、生動。通過創(chuàng)客教育模式的運用，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，給音樂課的教學(xué)增添魅力，使我們的音樂課堂更加高效。
1優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種學(xué)習(xí)動力，其促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足兒童注意力的活動性特點，也不能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，運用創(chuàng)客教育模式，編輯音頻與視頻，可以使音樂課堂“活”起來。尤其是在音樂欣賞課的教學(xué)中，豐富多彩的圖像、生動有趣的動畫都為音樂課注入了新的活力，它使抽象的音樂形象更具體，復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)更直觀，這些都為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了形聲兼?zhèn)涞那榫?，喚起了學(xué)生對美的追求，從而有效吸引學(xué)生愉快主動地加入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在人民音樂出版社小學(xué)音樂二年級教材中民間打擊樂合奏曲《鴨子拌嘴》一課的教學(xué)中，利用多媒體音頻編輯為該課即將出現(xiàn)的各種打擊樂器的圖片編輯了聲音，為接下來的欣賞環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。將事先編輯好的動畫視頻文件同時播放，為學(xué)生呈現(xiàn)一個傳統(tǒng)打擊樂器講述的關(guān)于一群小鴨子的故事。學(xué)生如聞其聲、如見其景，都情不自禁對這部作品產(chǎn)生了極大的興趣。通過對創(chuàng)客教育理念的靈活運用，編輯音頻、視頻文件加入到傳統(tǒng)教學(xué)之中，大大吸引了學(xué)生的注意力，替代了傳統(tǒng)的說教方式，也避免了學(xué)生直接接觸作品產(chǎn)生的厭煩感和枯燥感，以直觀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對傳統(tǒng)打擊樂器產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)
小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，要想充分調(diào)動學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，就要使學(xué)生身臨其境地去感知作品、體會作品。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相對應(yīng)的氛圍中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法有許多，但最符合學(xué)生心理特征以及思維特點的方式就是利用多媒體信息技術(shù)編輯相應(yīng)的聲音、圖片以及視頻文件，以創(chuàng)客教育的理念形式展示情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到一種積極寬松的預(yù)設(shè)情境之中，讓學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，展開有效的課堂教學(xué)活動。如人民音樂出版社小學(xué)音樂四年級教材《水上音樂》一課，利用多媒體信息技術(shù)把倫敦的泰晤士河以及大本鐘等圖片編輯起來，配以《水上音樂》的B樂段音樂循環(huán)播放，讓學(xué)生身臨其境地來到這部作品演奏的特定地點。之后，以“穿越”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回到18世紀(jì)的英國，通過展示當(dāng)時英王喬治一世即位慶典舉行的游船活動的圖片，讓學(xué)生感受當(dāng)時盛大隆重的場景，并跟隨預(yù)設(shè)的情境，成為這場國王加冕儀式的參與者。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中，充分聆聽作品，感受樂曲情緒，并從旋律進(jìn)行、樂器音色等音樂要素上感受音樂富麗豪華、宏偉壯觀的風(fēng)格特點。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生對音樂的感受、理解與想象能力，并給學(xué)生留下更多自主探索的空間，使我們的課堂學(xué)習(xí)更加高效。
3化繁為簡，幫助學(xué)生突破重難點
在小學(xué)音樂課本中，一些交響音樂作品或由于曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜、或由于篇幅較長、或由于音樂本體抽象性的特點，都對學(xué)生學(xué)習(xí)理解作品產(chǎn)生了一定的制約，因此讓學(xué)生產(chǎn)生了“高雅音樂高不可攀”的心理障礙，但是小學(xué)生的心理卻是充滿幻想和憧憬的。因此，應(yīng)用創(chuàng)客教育的理念，合理使用多媒體信息技術(shù)對音頻與視頻文件進(jìn)行編輯，可以把這些作品分割成若干小段，或是把作品的主題材料單獨編輯出來，把復(fù)雜程度降低到學(xué)生可以接受和理解的程度，正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞交響音樂，消除交響音樂難以接近的恐懼心理，把復(fù)雜的知識簡單化，把重點難點分割成若干問題逐一解決，讓學(xué)生輕輕松松地接近交響音樂，感受到音樂的可塑性和無窮的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。如人民音樂出版社小學(xué)音樂六年級教材《魔法師的弟子》一課，樂曲是一個用管弦樂隊來講述的有關(guān)魔法的小故事。在課堂教學(xué)中，按照樂曲描述的故事情節(jié)把整首樂曲編輯成若干音頻文件，通過配合動畫視頻模式以“小掃把”的形象貫穿整個作品，用講故事的方式，先把樂曲中出現(xiàn)的主要人物形象以及代表人物形象的主題旋律提取出來，讓學(xué)生在聆聽樂曲之前，先了解主題形象，之后一邊播放樂曲片段一邊引導(dǎo)學(xué)生走入故事情節(jié)，在分段聆聽了作品之后，再播放視頻文件。學(xué)生觀看了迪斯尼出品的動畫版本的《魔法師的弟子》，從而對作品有一個整體的認(rèn)知，進(jìn)一步體會音樂塑造各種形象的方式，感受音樂的無窮魅力。在這節(jié)課中，如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式來欣賞，很難把重點的主題樂句提取出來，讓學(xué)生反復(fù)熟悉，并帶著熟悉的樂句參與到音樂的聆聽中。因此創(chuàng)客教育理念的運用，合理整合了多媒體資源，在類似作品的欣賞中大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生以直觀立體的方式抓住學(xué)習(xí)重點，化繁為簡，輕松地掌握作品，從而喜歡上交響音樂。
4整合教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)容量
利用音樂課本有限的教學(xué)資源，為學(xué)生拓展出一個更為廣闊的音樂天地是音樂課教學(xué)的一個亮點。新版的小學(xué)音樂課本中，涉及到的音樂知識、音樂體裁與題材內(nèi)容都非常豐富，但這些內(nèi)容又是小學(xué)生日常生活中接觸較少的部分。因此，在教學(xué)中應(yīng)合理把握創(chuàng)客教育理念，適當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)，充分挖掘教材中所隱藏和涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如人民音樂出版社小學(xué)音樂三年級教材《單簧管波爾卡》一課，教學(xué)中圍繞著這首經(jīng)典樂曲的欣賞，通過多種形式的聆聽欣賞和參與表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生充分感受了作品的音樂表現(xiàn)魅力，同時又不拘泥于對這一首樂曲的欣賞，而是拓展延伸到對同一類體裁樂曲的特點認(rèn)知，如什么是“波爾卡”以及其音樂風(fēng)格特征的體驗與認(rèn)知。教學(xué)豐富了學(xué)生的音樂視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)并喜愛音樂打下了基礎(chǔ)。
5結(jié)語
總之，在音樂教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。創(chuàng)客教育的理念與音樂教學(xué)的完美碰撞，多媒體技術(shù)與音樂課的有機(jī)整合，把聲音與圖像適當(dāng)加入到音樂教學(xué)中來，將大大豐富音樂課堂的教學(xué)形式，并逐漸成為音樂教學(xué)的好幫手，同時也促使音樂教師不斷擴(kuò)展自己的知識儲備，為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野奠定了技術(shù)支持。它可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整合教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點；引導(dǎo)學(xué)生不斷提升音樂素養(yǎng)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，創(chuàng)客教育的理念還將在音樂教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。但是輔助的手段并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最行之有效的方法還是應(yīng)該合理利用這一理念，通過信息技術(shù)的支撐，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律及特點，使之與教師的生動啟發(fā)和學(xué)生的實踐活動相結(jié)合，使教師更樂于教，學(xué)生更樂于學(xué)。
作者:陳琨 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，要求小學(xué)音樂教師建立一條新型高質(zhì)量教學(xué)之路，對于小學(xué)音樂課堂來說，只有教學(xué)更加的高效才能符合教師的新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)之路。在高中教學(xué)實踐過程中，筆者認(rèn)為有效的提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，可以更好的提升課堂教學(xué)效率，有效的提高新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平。[1]
一、有效提高學(xué)生小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，才能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要引入生動有趣的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)音樂的求知欲望。教師在課堂教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精神飽滿的配合教師的講課教學(xué)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，涉及到很多抽象化的小學(xué)音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學(xué)生可以有效的吸收深奧的小學(xué)音樂知識。[2]在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學(xué)音樂概念，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師還要加強與學(xué)生在課堂之間的互動交流，保證學(xué)生的疑問可以及時得到解答。課堂教學(xué)的幽默感養(yǎng)成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生無心理負(fù)擔(dān)的輕裝上陣，自然也能夠?qū)W得更好！[3]
二、小學(xué)音樂審美能力的培養(yǎng)
對于小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，離不開教師的努力引導(dǎo)，對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)合理的場景教學(xué)，可以幫助他們更好的走入小學(xué)啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的價值。教師在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計好合理的小學(xué)音樂互動互動，引導(dǎo)學(xué)生可以對小學(xué)音樂互動進(jìn)行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成有效的小學(xué)音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設(shè)計時，必須要考慮好學(xué)生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學(xué)音樂互動中去，并且要保證提出的小學(xué)音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學(xué)音樂互動，才可以有效的促進(jìn)學(xué)生小學(xué)音樂審美能力的養(yǎng)成。[3]課堂中好的小學(xué)音樂互動，不單單可以有效的激發(fā)出學(xué)生強烈的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，而且可以更快的引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生的小學(xué)音樂審美能力的快速形成，且能幫助學(xué)生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標(biāo)下小學(xué)音樂應(yīng)用題的解題講解過程中，教師要把應(yīng)用音樂進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生從細(xì)微處對音樂進(jìn)行思考，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)互動關(guān)鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學(xué)生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設(shè)計相應(yīng)的音樂交流互動，有效的發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)質(zhì)量。
三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計辦法
新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學(xué)合理的教學(xué)模式。對于新課標(biāo)下小學(xué)音樂的教學(xué)來說，必須要對學(xué)生的教學(xué)做到因人而異，才能夠發(fā)揮出較好的教學(xué)成果。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要對教學(xué)設(shè)計做到精練、準(zhǔn)確，選擇最易被學(xué)生接受的講解方法，對音樂進(jìn)行詳細(xì)說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學(xué)生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調(diào)動學(xué)生對音樂的積極思考，讓學(xué)生的音樂思維得到有效的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握好小學(xué)音樂概念的定理與應(yīng)用，堅持學(xué)習(xí)過程中的因材施教，針對學(xué)生不同階段的知識水平，展開不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，同時加大小學(xué)音樂練習(xí)的布置，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。[6]教師小學(xué)音樂練習(xí)的布置不能在量上取勝，必須要根據(jù)實際教學(xué)目的，布置和教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂作業(yè)，對小學(xué)音樂作業(yè)的難度也要根據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行合理布置。小學(xué)音樂練習(xí)的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學(xué)過程中，必須要認(rèn)真對學(xué)生的課后練習(xí)題與復(fù)習(xí)題進(jìn)行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習(xí)題，以及課外適用的練習(xí)題。[7]教師要對所有的題目進(jìn)行改造，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂知識內(nèi)容的歸納、總結(jié)，幫助他們形成思考、探索、思維發(fā)散等多種審美能力的養(yǎng)成。在小學(xué)音樂教師的精細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過程更加重視學(xué)生的知識水平與知識特點，對訓(xùn)練題努力做到深入淺出，以有效幫助學(xué)生對題目進(jìn)行理解掌握，形成他們的新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
綜述可知，新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計非常重要，需要新課標(biāo)下小學(xué)音樂教師不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學(xué)設(shè)計結(jié)果。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異之后，要對學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，適度改變小學(xué)音樂題目的練習(xí)，讓學(xué)生可以更加迅速有效的掌握小學(xué)音樂知識，并形成小學(xué)音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學(xué)以致用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標(biāo)下小學(xué)音樂的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)效果。
作者:王莉 單位:焦作師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)音樂；教學(xué)設(shè)計
小學(xué)音樂是九年義務(wù)教育階段中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教學(xué)課程的一部分，隨著新課程改革的深入，當(dāng)前小學(xué)音樂課程已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時候，要掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而創(chuàng)建更加完善有效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂。
1新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)的課程理念
1．1小學(xué)音樂教學(xué)的審美因素：小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力的前提條件，同時也是進(jìn)行小學(xué)音樂內(nèi)容教學(xué)的依據(jù)，通過音樂教學(xué)，能夠?qū)⒁魳方滩闹械膶徝烙^念轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思想。小學(xué)音樂教學(xué)的審美因素主要包含情境美、音韻美、曲調(diào)美以及立意美。在小學(xué)音樂教材中的很多優(yōu)秀曲目都是來源于生活，其中包含了很多美好的寓意，能夠向?qū)W生傳到音律美，同時培養(yǎng)學(xué)生的真善美。而學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，能夠充分表達(dá)自身的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心，進(jìn)而在學(xué)生幼小的心靈中播種下美好的種子。
1．2小學(xué)音樂教學(xué)的審美原則：小學(xué)的音樂教學(xué)需要遵守一定的原則。首先是體驗性原則，音樂教學(xué)不能單純地進(jìn)行說理式的教育，而是要讓學(xué)生充分參與到音樂體驗和鑒賞中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠體驗音樂的教學(xué)過程；其次是情感性原則，音樂教學(xué)的重要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而審美能力客觀上就是一種情感教育。在音樂教學(xué)中，很多曲目中都包含了非常豐富的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而陶冶情操，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感花火，打開學(xué)生的情感之窗。
2新課程理念下小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)
正確的價值觀和情感態(tài)度是學(xué)生在成長過程中不可或缺的必要條件，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生積極地面對生活，保持健康向上的心態(tài)，進(jìn)而全身心地投入到生活和學(xué)習(xí)中。新課程理念對于小學(xué)音樂教學(xué)中的情意因素上升到了一個全新的高度。比如，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，有利于學(xué)生對生活更加積極、樂觀、向上。學(xué)生情感的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生自身內(nèi)心的體驗和感受，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、愛好和激情上。同時也能客觀地反映學(xué)生正確地個人價值觀、社會價值觀和自然價值觀，這是新課程理念下小學(xué)音樂課程目標(biāo)的重要意義，就小學(xué)音樂教學(xué)的課程價值和性質(zhì)來說，音樂教育的本質(zhì)是審美，以美育人和以情感人的教育方式，在心靈上讓學(xué)生受到感染、熏陶、凈化以及頓悟的作用，而不單單是音樂知識技能的養(yǎng)成。
3新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計
音樂的教學(xué)過程有很多因素共同組成，比如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等等。同時按照音樂教學(xué)目標(biāo)和理念進(jìn)行的一種教學(xué)程序和活動。教學(xué)課堂的設(shè)計是教師通過對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行仔細(xì)的分析，在課堂中形成的一種秩序，從而達(dá)到音樂教學(xué)的最終目的。
3．1起始階段：在課堂教學(xué)的起始階段，要充分做好課程導(dǎo)入，如組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，導(dǎo)入新課程等，這是一堂課程的開始階段。課程導(dǎo)入有多種方式，情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等。課堂起始階段的成功與否，在很大程度上會對后面的教學(xué)產(chǎn)生影響。在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計一個合理的課程導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在這樣的情況下進(jìn)行音樂教學(xué)，使教學(xué)過程更加有效。
3．2課堂教學(xué)中：課堂教學(xué)中是整個課程的核心和主要階段，整個課程都圍繞這個核心進(jìn)行展開。這個階段是音樂教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)和實現(xiàn)當(dāng)堂課程教學(xué)目標(biāo)的階段，所以非常重要。在這個過程中，要活躍課堂氛圍，組織和開展不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，保證教學(xué)活動的正常展開，是一個由淺入深、層層遞進(jìn)的過程。通過這個階段的教學(xué)，學(xué)生能夠體會到音樂教學(xué)的意義，并且通過這個階段的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生自己的一些想法，使音樂知識得到深化，內(nèi)心得到情感的沖擊。
3．3結(jié)束階段：結(jié)束階段通常是當(dāng)堂音樂教學(xué)課堂的總結(jié)階段，是對整個課堂的的鞏固，在一定程度上也可以稱為“點睛之筆”，通過結(jié)束階段的整理，可以幫助學(xué)生感受到整個音樂課堂的氛圍和寓意，使音樂情感在學(xué)生的心中得到升華，最大限度地保證音樂教學(xué)課堂的完整性。在結(jié)束階段，音樂教師會根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行點評和總結(jié)，有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。不過，在新課程改革的大背景下，為了增強學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的體驗性，應(yīng)該把總結(jié)的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生闡述整個課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的體會和感受，對學(xué)生來說是非常有益的。或者，在教師的引導(dǎo)下，師生之間共同總結(jié)，對教學(xué)中存在的不足和未涉及到的內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)探討，都會取得較為不錯的效果。
4結(jié)語
新課標(biāo)對小學(xué)音樂教學(xué)提出了新的要求，在實際的教學(xué)工作中，需要相關(guān)教師充分把握新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，合理地對音樂課堂進(jìn)行設(shè)計，盡可能設(shè)計一個優(yōu)秀的、高水平的教學(xué)課堂，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展。
作者:杜祝霞 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣白云學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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［2］祁燕．小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計探析［J］．都市家教（下半月），2012，（7）
一、認(rèn)真鉆研音樂課標(biāo)
當(dāng)前音樂課的教學(xué)目標(biāo)之所以會出現(xiàn)模糊、偏差等現(xiàn)象，其主要原因還是由于教師沒有認(rèn)真研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中的要點沒有了解清楚。要想制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，必須從研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)入手。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒發(fā)了好多年，大多數(shù)音樂教師也已經(jīng)逐漸地接受了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的種種新理念、新觀點、新措施，但仍然有部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，一時間難以適應(yīng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)目標(biāo)時無從下手。也有的教師如盲人摸象，對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀敷衍了事，或浮于表面，或淺嘗轍止。因此在課堂上出現(xiàn)了諸多不合理的現(xiàn)象。
筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，教學(xué)的內(nèi)容是《中國民族樂器介紹》，這位教師用去了大量時間，讓學(xué)生去尋找、探究中國的民族樂器，并在課堂上擺出一些民樂器讓學(xué)生嘗試演奏。整堂課學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈，參與熱情極高。但透過這熱熱鬧鬧的表面想象，我們不妨冷靜下來，思考一番：這節(jié)音樂課的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？應(yīng)該讓學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么？難道就僅僅是讓學(xué)生簡單了解一下中國的傳統(tǒng)樂器有哪些，以及如何演奏嗎？很顯然，不僅僅如此，而是應(yīng)該讓學(xué)生縱向了解中國民族樂器的發(fā)展史，感受中國音樂發(fā)展史的主要成就，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)提出的要求之一。因此，教學(xué)這節(jié)課時，應(yīng)該重點讓學(xué)生多欣賞一些由民族樂器演奏的名曲，如笛子獨奏《百鳥朝鳳》，二胡名曲《二泉映月》等，由此了解民族樂器的特點以及所取得的輝煌成就。
二、研究并遵循課型的具體特點
音樂課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同大體可以分為演唱、欣賞、器樂、樂理等課型。由于這些課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，所以教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)該隨著課型的不同而不同。如教學(xué)《中華人民共和國國歌》，由于這是一節(jié)唱歌課，那么這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生通過聽唱、感受等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗歌曲所蘊含的藝術(shù)精華，并學(xué)會完整熟練地唱國歌。但如果把這首歌放到音樂欣賞課中，那就要根據(jù)欣賞課的特點重新制定教學(xué)目標(biāo)，弱化演唱部分的教學(xué)，重在讓學(xué)生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，通過傾聽、欣賞，或者跟唱等手段充分感受歌曲，體驗詞曲作者要表達(dá)的情感，整體感知民族解放運動和革命戰(zhàn)爭時期的音樂風(fēng)格，以及這首歌在當(dāng)時乃至現(xiàn)在、未來對整個中華民族的深遠(yuǎn)影響，感悟音樂作品所蘊藏的巨大魅力。
三、縱觀整個音樂課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
音樂教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容并不是孤立存在的，它的教學(xué)內(nèi)容和在教材中所處的位置都是編者們經(jīng)過深思熟慮后精心安排的，它必然與前后教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，就像一串珍珠項鏈上的一顆珍珠，總有一根線把它和所有珍珠串聯(lián)成一個整體。因此在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能只盯著本節(jié)課，還應(yīng)該通讀小學(xué)音樂教材，了解整個音樂課程，看看這節(jié)課處于哪一個單元，這一單元有哪些內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容在這個單元中、整冊教材中所處的地位如何。這樣從大處著眼、小處人手制定出來的教學(xué)目標(biāo)才是切實可行的。如音樂欣賞《黃河船夫曲》就是屬于其中的“神州大地江河萬古流”部分，在備課時我們就要關(guān)注到這些方面，即這是歌頌祖國大好河山、贊美中國人民吃苦耐勞系列美育活動中的教學(xué)內(nèi)容。