時間：2023-08-09 17:25:32
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隨著基礎教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎教育一線，與教師的傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生碰撞，改變一線教師的傳統(tǒng)教學觀念可以說成為課程改革進一步走向深入的一個重要問題。為了使新入職的高學歷教師在實踐中發(fā)揮引領作用，適應課改，教育部《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學教師。
一、課程體系有待優(yōu)化
小學教育方向教育碩士的課程設置依據(jù)全國教育專業(yè)學位教育指導委員會的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》。培養(yǎng)方案中理論課較多，實踐教學較少，雖然各培養(yǎng)單位在制訂具體培養(yǎng)方案時適當調(diào)整了實踐教學的比例，但只是微調(diào)。整體課程設置部分依然沿襲學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)模式，課程體系仍然是學科邏輯，注重學科知識系統(tǒng)，忽視專業(yè)學位研究生的職業(yè)導向，體現(xiàn)的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設置與基礎教育實踐有一定的距離，尤其是與基礎教育課程改革的大背景相去較遠。
二、授課方式理論與實踐結(jié)合不夠
小學教育碩士的培養(yǎng)在授課方式上應該注重理論和實踐相結(jié)合，尤其重視案例教學。目前，研究生授課教師大多來自學術(shù)學位研究生培養(yǎng)教師，教學方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學到大學一直采用接受式的學習方式，習慣于“老師講，學生記”的傳統(tǒng)學習方式，學習上不主動，習慣講授法，作業(yè)多是紙筆作業(yè)，實際參與課堂教學的積極性不高，培訓效果欠佳。
目前隨著新的基礎教育課程標準的實施，小學教育改革正在如火如荼地進行，可以說是從理論到實踐的一次重大變革。對小學教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養(yǎng)新課程理念下的未來小學教師，這樣空對空的教育使得學生進入實習之后很難融入課堂。
三、實踐教學基地建設滯后
實踐教學基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應用型人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學位研究生進行實踐能力培養(yǎng)的場所，在教育碩士的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。從目前來看，小學教育方向教育碩士培養(yǎng)單位全都建立了實踐教學基地，但從基地建設和作用發(fā)揮情況來看，它和培養(yǎng)目標之間尚有很大一段距離。主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)單位大多將注意力放在按照文件要求設置多少實踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面，沒有將基地建設與人才培養(yǎng)規(guī)劃緊密結(jié)合，因此對基地建設沒有深入研究，流于表面。二是因為相關(guān)政策和財力制約，培養(yǎng)單位在基地建設上投入不多;而各小學因為各項任務繁重，也未能將基地建設列入重要日程。
此外，教育碩士實踐能力的提升需要雙導師的協(xié)同指導，校內(nèi)導師主要結(jié)合課程，理論聯(lián)系實際對學生實踐進行指導，校外導師主要結(jié)合教育碩士的見習、研習、實習經(jīng)歷，和校內(nèi)導師一起合作完成實踐教學部分。目前，校內(nèi)導師大部分既帶學術(shù)型碩士，又帶專業(yè)型碩士，學術(shù)型和專業(yè)型混用。學術(shù)型導師往往缺乏小學教育教學的實踐經(jīng)驗，實踐指導只能用理論代替。而小學的校外導師大部分是本科學歷，對雙導師制了解不深，對研究生的培養(yǎng)過程不了解，再加上小學老師一般擔任班主任或者擔任兩個班的科任老師，多被事務性工作纏身，時間較為緊張，指導起來往往力不從心。而由于經(jīng)費限制，有的高校只有很少的實習經(jīng)費，有的則沒有，這也導致學校對實習的積極性不高。
【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學教師；專業(yè)培訓；“四位一體”培訓模式
教師培訓是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學教師所關(guān)注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學仁共享。
本文為吉林省中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學校（其中農(nóng)村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓方面的調(diào)研情況如下：
一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓概況
總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓機會較少，培訓質(zhì)量尚未達到預期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內(nèi)容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識及信息技術(shù)，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數(shù)教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容”難以契合，也反應了現(xiàn)實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質(zhì)量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點談一下。
表1 農(nóng)村教師培訓總況（單位：%）
二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓存在的主要問題
（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存
集中培訓主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內(nèi)容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題。可以說這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。
表2 農(nóng)村教師培訓存在的主要問題（單位：%）
（二）校本研修的經(jīng)常化、形式化與有效性差并存
針對農(nóng)村教師工學矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應是其專業(yè)發(fā)展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農(nóng)村學校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經(jīng)驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展得還不錯，大部分學校實質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學校都能定期組織業(yè)務學習和科研活動，從表面看農(nóng)村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領、培訓經(jīng)費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。
表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）
三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓基本對策
（一）樹立務實的發(fā)展理念
務實是一切從實際出發(fā)，一切都落到實處，這是的一個基本經(jīng)驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時期，一定要樹立務實的發(fā)展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農(nóng)村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農(nóng)村教師對有效培訓的渴望成為現(xiàn)實?；诖耍瑧獙訉勇鋵崌栏竦谋O(jiān)督制度和問責制度，盡快使務實的工作作風成為主流。這應成為開展農(nóng)村教師各項培訓工作的主導思想。
（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓模式
“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務的。
1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓應堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓、引領培訓為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導引功能。根據(jù)目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農(nóng)村教師全員培訓的整體規(guī)劃，部門之間加強協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優(yōu)秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務，專業(yè)性培訓可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進行分層次培訓。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔2所或多所相應學段的農(nóng)村學校教師的專業(yè)培訓任務，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導，促進其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領人。二是發(fā)揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學習能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發(fā)展意識。
2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農(nóng)村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領人。一方面，要提高校長對校本研修的引領力和指導力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設一支專業(yè)引領梯隊。第二，制定科學的發(fā)展規(guī)劃。從學校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓目標、責任人、內(nèi)容設計、培訓對象、培訓經(jīng)費、評價機制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務學習或新課程培訓等）+現(xiàn)代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。
（三）增加校本培訓專項經(jīng)費
目前，各級政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓經(jīng)費有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓經(jīng)費缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經(jīng)費，且位居第2，盡管經(jīng)費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應資金難以運轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當前校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓經(jīng)費的同時，更應關(guān)注每所學校教師校本研修經(jīng)費問題，將校本研修經(jīng)費納入當?shù)卣斦A算，每年按教師人均培訓經(jīng)費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到?？顚Ｓ茫@是農(nóng)村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。
注釋：
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
參考文獻：
[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009—2013）[D].
摘 要 本文運用文獻資料、專家訪談、實地考察、邏輯分析等研究方法對山東省高校體育教育專業(yè)大學生基本功大賽的舉辦狀存在問題等進行調(diào)查與分析，為推動體育教育專業(yè)深化改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而服務。研究結(jié)果表明：基本功大賽主要存在著東道主優(yōu)勢明顯，參賽學校備戰(zhàn)時間過長，比賽內(nèi)容設置相對穩(wěn)定，評價體系和比賽方法有欠缺等問題。
關(guān)鍵詞 山東省 體育教育 基本功
由山東省教育廳主辦的山東省普通高校體育教育專業(yè)大學生基本功大賽于2005年開始舉辦，現(xiàn)已成功地舉辦了六屆。舉辦基本功大賽的目的是為了進一步提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，展示山東省高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和精神風貌，促進體育教學改革，檢驗高校體育教育專業(yè)教育成果，總結(jié)和交流教學經(jīng)驗[5]。本文對山東省高校五屆基本功大賽的存在問題進行調(diào)查與研究，對更加合理有效地舉辦基本功大賽，使之推動體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地達成辦賽的目的與初衷。
一、東道主優(yōu)勢明顯的現(xiàn)象不斷延續(xù)
在每一屆基本功大賽中，舉辦單位――東道主都會以絕對的優(yōu)勢獲得團體總分第一名。然而在第四屆大賽中獲得團體總分第一名的魯東大學在第五屆大賽中僅取得了團體總分第十名；而在第四屆大賽中獲得團體總分第十名的聊城大學在第五屆大賽中獲得了團體總分第一名。這種現(xiàn)象，一方面是東道主在場地、器材，尤其是在比賽項目設置上有一定的優(yōu)勢，另一方面可能與參賽學生的選拔有關(guān)，但比賽成績主要是由各高校參賽學生的能力和素質(zhì)決定的。這種現(xiàn)象必須引起重視，如果東道主優(yōu)勢過于明顯，有可能會打擊各參賽學校的積極性，使基本功大賽成為“功利性”大賽，而非真正意義上的大賽。
二、各參賽高校備戰(zhàn)時間過長，導致人力、物力和財力的消耗
參賽高校在賽前都會進行了不同時間、不同力度、不同程度的備戰(zhàn)。通過對參賽師生的訪談進一步了解到，大部分高校在賽前兩個月對學生進行了集訓，在集訓期間平均配備5-8名理論課教師和8-10名技術(shù)課教師給予指導。根據(jù)各高校領導的重視程度以及經(jīng)濟實力，各校集訓和參賽或多或少得到學校的撥款，撥款金額在8-20萬元不等。這樣，各校為了參加基本功大賽在人力、物力和財力等方面都付出了一定的代價。
三、比賽項目內(nèi)容設置相對穩(wěn)定和傳統(tǒng)，更新不明
從山東省高校共五屆體育教育專業(yè)基本功大賽的比賽內(nèi)容設置來看，一直停留在基本理論知識類和運動技術(shù)技能類這兩個部分，缺少對體育教育專業(yè)學生教學能力和其他綜合素質(zhì)的考量，還不能體現(xiàn)我國高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須進行研究、改進和完善。
四、評價體系不科學，比賽方法欠缺
從近兩屆基本功比賽內(nèi)容所占分值比例來看，理論知識和運動技能兩大類所占的分值相差較大。這種導向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到了篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減。這樣，基本功大賽應倡導的學生學習方向與體育與健康課程理念相去甚遠。技術(shù)技能類的比賽上只比運動成績，沒有技術(shù)評定，未體現(xiàn)出體育教育專業(yè)學生基本功的特點。從某種程度上說，基本功大賽也就如同翻版的山東省高校大學生運動會。
五、參賽學生所占比例小，不能從整體上反映學生培養(yǎng)現(xiàn)狀
歷屆基本功大賽競賽規(guī)程規(guī)定，每個參賽高校限定20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。以往年山東省高校體育教育專業(yè)招生最少的濟寧學院為例，2007級和2008級共80名學生，參賽學生20人的比例僅為25%，這一比例不足以反映一所高校兩個年級體育教育專業(yè)學生的整體水平，也不可能全面地體現(xiàn)學生的培養(yǎng)狀況。
六、參賽學校間成績差別明顯
五屆大賽比賽團體總分名列前位的基本上被山師大、山體院、曲師大學占據(jù)，且總分與后位名次的得分相差頗多，甚至達到翻番，導致各參賽學校間的成績差別較大。如果長期以往，則難以體現(xiàn)基本功大賽的宗旨與指導思想?；竟Υ筚愂且粓龈咝ｉg相互學習、交流的教學比賽，而非競技比賽，成績優(yōu)異高校應該正確對待此類比賽，盡可能幫助成績較差的兄弟院校擺脫辦學過程中的困境，形成攜手共進、共同發(fā)展的局面。
七、沒有對參賽學生限定參賽項目數(shù)量
綜合五屆大賽來看，除了理論知識和廣播操需要全體隊員參賽，其他運動項目都要少于20人參賽。競賽規(guī)程未限定參賽隊員的參賽項目數(shù)量，但參賽隊員的身體素質(zhì)和運動基礎有差異，因此有的學生可能只擅長一項比賽而有的學生則可能擅長所有比賽項目，從而出現(xiàn)了比賽項目報名的明顯不均衡現(xiàn)象，例如有的學生只參加2-3項比賽，而有的學生卻要參加7-8項比賽，既不能合理地體現(xiàn)參賽隊員的平均水平，而且對各校教學質(zhì)量的評定容易產(chǎn)生一種假象。
參考文獻：
[1] 錢銘佳，楊靜珍，李偉民，等.對培養(yǎng)未來文武雙全德才兼?zhèn)涞捏w育師資的研究[J].北京體育大學學報.2000.23（1）：70-72.
[2] 徐國忠.對全國體育教育專業(yè)學生基本功大賽功能價值的思考[J].首都體育學院學報.2007.19（2）：108-110.
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二、培訓目標和要求
（一）培訓目標
從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，提高實施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)?、教學個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
（二）培訓要求
1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風范。
2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學語文教學規(guī)律。
3、拓寬學科文化視野，建構(gòu)適應新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。
5、能在學校與區(qū)縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。
三、培訓內(nèi)容
（一）內(nèi)容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學科知識、課堂教學技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，學員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結(jié)合起來，促使課堂教學更趨合理、規(guī)范、科學。
（二）書目介紹
1、必讀書目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。
2、選讀書目：
《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學藝術(shù)集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創(chuàng)新教學》、《小學語文教學》。
四、培訓、管理模式
培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結(jié)合、理論學習與教學實踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。
(一)培訓模式設計思路
1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。
⑴、培訓前進行廣泛調(diào)查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內(nèi)容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。
⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。
2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。
⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結(jié)合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。
⑵、理論聯(lián)系實際，為實踐為主。
一、目前職業(yè)學校會計專業(yè)教學中存在的問題重點表現(xiàn)在以下方面
作為中職教育，目標是為了培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識，具有較強實際動手能力的初級人才的教育，努力實現(xiàn)這樣的目標，是中職校教學的基本點和落腳點。因此，這段學習是中職生進入社會能與高學歷人才競爭的唯一優(yōu)勢。突出這個教育特點和優(yōu)勢，才會使中職校教育能在夾縫中獲得勃勃生機。為此我們必須針對中職校會計專業(yè)教學加以改革。
1.會計教學重理論、輕實踐的教育模式，已經(jīng)不能適應當前經(jīng)濟形勢的要求。在會計教學計劃課時安排中，職業(yè)學校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。
2.會計模擬實驗室不能充分發(fā)揮其作用。 各職業(yè)學校均按照職業(yè)教育的要求，基本上設置了會計模擬實驗室，但實際教學中往往利用率過低。
3.缺乏既具有一定的會計理論教學經(jīng)驗又具有一定實踐經(jīng)驗的雙師型教師。職業(yè)學校的教師，基本上都是從學校到學校，專業(yè)教師往往只有會計理論知識，缺少一定的會計實踐經(jīng)驗;有的指導教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐環(huán)節(jié)的要求;有的教師雖然具有會計師資格證書，但也只是具備資格而已。
二、會計專業(yè)教學改革的幾點建議
1.樹立以學生為主體的新型教學理念。傳統(tǒng)教育是一種以教師為中心的滿堂灌教學。在整個教學過程中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。而現(xiàn)代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立以學生為主體的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學;通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現(xiàn)課堂上教與學的共鳴。
2.改革教學方式，推行案例教學。傳統(tǒng)的會計課堂教學，基本上是教師講，學生聽;教師考，學生背的比較呆板的公式化的教學模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發(fā)學生學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統(tǒng)的呆板教學方式已不再適應會計教學實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學方法，它是對傳統(tǒng)會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。但是由于舊的傳統(tǒng)思想觀念和舊的傳統(tǒng)教學方法的束縛，現(xiàn)代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到應有的重視，影響了教學質(zhì)量的提高。為適應素質(zhì)教育的需要，必須強化案例教學。實施案例教學法可以激發(fā)學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。
3.建立會計手工和會計電算化兩個會計模擬實驗室。職業(yè)學校的會計專業(yè)應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高，另一方面學生也不易感到疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。據(jù)有關(guān)專家預計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。應當指出的是，在會計模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。
【關(guān)鍵詞】高校 專業(yè)學位 研究生教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0210-02
專業(yè)學位是相對于學術(shù)型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論基礎，同時符合相關(guān)行業(yè)或職業(yè)技能工作需要的高層次應用型專業(yè)人才。專業(yè)學位教育的很明顯的特點是學術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的學生，主要不是從事相關(guān)的學術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學位在教學方法、教學內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面均與學術(shù)型學位有所區(qū)別。
一、我國專業(yè)學位教育的基本情況
我國專業(yè)學位教育的定位是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才;專業(yè)學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心;專業(yè)學位研究生明確規(guī)定要提交學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、應用基礎研究、項目管理、文學藝術(shù)作品、案例分析等形式。建立健全校內(nèi)外“雙導師”制，以校內(nèi)導師指導為主，第二導師（校外導師）為輔，參與項目研究、實踐過程、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。
目前，我國碩士研究生教育培養(yǎng)目標不清晰，滿足不了社會對專業(yè)人才的需要，主要是學術(shù)性碩士研究生規(guī)模遠遠大于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模，專業(yè)學位研究生僅占碩士學位的10%;另外，專業(yè)學位類型和涉及職業(yè)領域還比較少，在職攻讀專業(yè)學位所占比例較大，與社會經(jīng)濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。
二、專業(yè)學位研究生教育大發(fā)展中的問題
1.課程設置，“換湯不換藥”
學術(shù)型學位以學術(shù)研究為導向，主要培養(yǎng)專業(yè)教師和科學研究者;專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導向，主要培養(yǎng)應用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者授課的方式及導師類型并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校高校缺乏實踐經(jīng)驗豐富的老師，特別是一些剛才學校畢業(yè)的博士，剛走出校門談不上有工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，讓他們來授課很難保證質(zhì)量。另外相關(guān)的參考書或指導書選擇面很小，學生專業(yè)理論知識基礎差別很大。師生缺乏互動性，往往一些互動性型的、演練型的課程到最后只能演變成傳統(tǒng)的授課方式。
2.沒有嚴格執(zhí)行“雙導師制”
根據(jù)教育部關(guān)于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的相關(guān)文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外“雙導師制”，以校內(nèi)導師指導為，主第二導師（校外導師）為輔。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的指導工作。高校實施雙導師制在實踐中存在很大困難。一方面，校外導師有自己的工作和任務，能否讓學生在專業(yè)實踐中得到充足的參與，沒有相應的激勵和考核機制。另一方面，校外導師的選聘條件也沒有明確規(guī)定，不排除資質(zhì)不夠卻因為能夠提供實習單位或其它原因而被聘用的情況出現(xiàn)。同時，校內(nèi)和校外導師能否很好的合作，制定研究生科學的培養(yǎng)方案非常重要，在聘用校外導師的時候應該考慮與校內(nèi)導師在學術(shù)背景方面的一致性，這樣才能很好的合作，目前在這方面存在很大的問題。從長遠的角度看政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，結(jié)合高校系統(tǒng)的科研理論教育，發(fā)揮其培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。
3.“專業(yè)化”程度不高
專業(yè)碩士研究生除了達到研究生培養(yǎng)的基本要求，更重要的是凸顯其“專業(yè)化”要求，只有根據(jù)不同的職業(yè)背景和行業(yè)需求來進行專業(yè)教育才能達到專業(yè)化要求。培養(yǎng)具有實踐性操作技能的專業(yè)人才是專業(yè)學位教育發(fā)展的未來趨勢。學校不能只根據(jù)現(xiàn)有師資力量和導師研究方向來設置專碩培養(yǎng)方向，要根據(jù)職業(yè)需要來設置培養(yǎng)方向和聘任老師，課程教案也要根據(jù)行業(yè)最新變化和產(chǎn)業(yè)需求來及時調(diào)整。發(fā)展專業(yè)學位碩士必須著眼于國情、校情，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，所培養(yǎng)的人才最好能對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。
4.生源不足
擴大招生規(guī)模是目前高校解決生源不足偶的主要途徑，但擴大招生規(guī)模難以保證學生質(zhì)量，另一方面保證高校將專業(yè)碩士的招生作為一種創(chuàng)收手段。盡管專業(yè)碩士報考在過去逐年升溫，但各地、各專業(yè)報名情況冷熱不均。學術(shù)型碩士的社會認可度相對較高，但專業(yè)型碩士就不一樣了。另外，調(diào)劑生占很大比例，有些學生考慮再考一年覺得比較麻煩，也浪費時間，九抱著繼續(xù)加深理論學習想法調(diào)劑為專業(yè)碩士。
5.招生模式單一
全日制專業(yè)碩士的招生對象、考試方式應明顯區(qū)別于學術(shù)碩士。比如金融專業(yè)應該考慮有一些學科最好要求有一定的工作經(jīng)驗，學生對銀行和資本運作程序有一定的了解，導師才可以更好地進行指導。從另一個角度來說，按照招收學術(shù)碩士的方式招收的專業(yè)碩士，也不受導師的“待見”。專業(yè)碩士在相當一部分導師授眼中是生源相對比較差的一部分學生，能夠進入面試的大多數(shù)是調(diào)劑生，更多的是在矮子里選將軍。如果采用多元化的招生模式，仍舊參照學術(shù)碩士研究生的招生模式，一些優(yōu)秀的學生還是很難招進來，教學模式和培養(yǎng)模式也很難改變。甚至有一些院校在專業(yè)碩士的過程中已不再接受調(diào)劑生源，以此來保證生源的質(zhì)量，這是否符合招生政策還需探討。
6.導師不專
專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與學術(shù)研究生的培養(yǎng)有很大的不同，主要體現(xiàn)在對導師的實戰(zhàn)能力要求較高，恰恰大多數(shù)高校的導師實踐經(jīng)驗不足。目前相當一部分高校只能聘請企業(yè)或研究院人員擔任兼職導師，或是要求現(xiàn)有學術(shù)性導師轉(zhuǎn)型;企業(yè)或研究院人員畢竟是兼職身份，投入的精力和時間有限，而學術(shù)性導師的轉(zhuǎn)型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。專業(yè)碩士在聘用業(yè)內(nèi)導師或兼職教師的過程中存在一定的問題，比如并不是每一位老總都能做導師，要充分考慮他的學術(shù)背景，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。不少導師還是根據(jù)過去培養(yǎng)學術(shù)型研究生的一套思路來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。
7.行政性色彩明顯
政府參考國外經(jīng)驗，結(jié)合我國現(xiàn)實需求的刺激，使得政府認為專業(yè)學位教育大發(fā)展已勢不可擋，從而大幅提高專業(yè)學位研究生的絕對數(shù)量和相對比例。但是，從現(xiàn)實的情況的分析可以看出，人們對專業(yè)學位并沒有表現(xiàn)出預期的興趣。
三、對策
1.重視應用型人才的培養(yǎng)
要高度重視應用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量在高校重視不夠，應將專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，在專業(yè)學位領域里更應肯投入，樹樹立良好的品牌，出名師、育英才。要樹立開放的教育理念，建立更加開放的教育體系，向世界開放，向社會開放，統(tǒng)籌利用好學校與社會、國際和國內(nèi)多種優(yōu)質(zhì)教育資源，要形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合、共育人才的機制、氛圍。要樹立符合應用型人才培養(yǎng)特點的教育教學理念，著力培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.招生的多元化
盡快完善專業(yè)學位研究生的考試選拔制度。采用多元化的招生模式，高校結(jié)合本校專業(yè)特點積極探索，建立一套有別于學術(shù)型人才的選拔制度，既要有利于選拔具有高層次應用型人才培養(yǎng)潛力的學生，也要有利于激勵、引導有志于從事實踐和操作意向的學生報考專業(yè)學位研究生。
3.加強課程體系的建設
專業(yè)學位研究生的課程體系建設，必須以生產(chǎn)實踐為導向，以匹配職業(yè)特點為目標，以綜合全面素質(zhì)和應用知識與能力的提高為核心。課程設置要充分吸收企業(yè)或相關(guān)領域的專家共同研究、制定。教學模式要充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育特點。要建立課程設置的常態(tài)監(jiān)控體系，及時掌握課程的教學效果，動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，反映實際需求。
4.改進教學方法
根據(jù)人才成長需要，緊扣專業(yè)學位研究生職業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)學位教育理論發(fā)展方向，及時總結(jié)實踐領域最新成果，將課程學習與知識變化和實踐要求最大限度地有機結(jié)合，提高教學內(nèi)容的實效性、針對性。必須深化專業(yè)學位研究生的教學方法改革。重視運用課堂討論、案例分析、團隊學習、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，最大限度調(diào)動學生的積極性主動性，強化教學參與的深度和廣度，激發(fā)學生的討論熱情，營造活躍生動的教學環(huán)境，真正將知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合，將教與學、學與用有效銜接。
5.提高實踐教學比例
大多數(shù)高校學術(shù)型學位與專業(yè)型學位研究生在實踐教學所占的比例是相同的，在實踐教學方式上沒有很大的差別，沒有體現(xiàn)出學術(shù)和專業(yè)的區(qū)別，用一種模式在培養(yǎng)。我們應該強調(diào)在保證一定理論教學的前提下，提高實踐教學時間，加大實踐教學的學分比例和學時數(shù)。實習實踐基地的建設要充分結(jié)合專業(yè)的特點，建設高標準和生產(chǎn)緊密結(jié)合的平臺。注重吸納和使用社會資源，積極吸引行業(yè)或企業(yè)共同參與，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結(jié)報告。要對專業(yè)學位研究生實踐實行全過程的管理、服務和質(zhì)量評價，確保實踐教學質(zhì)量。
6.重視專業(yè)學位研究生教育師資隊伍建設
努力構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，聘任校外有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士，擔任專職或兼職教師，鼓勵和支持教師提供實踐知識和經(jīng)歷。注重激發(fā)和保護教師從事專業(yè)學位研究生教學和科研的積極性，鼓勵和支持教師。對專業(yè)學位研究生導師，不能以學術(shù)型導師的考核標準老衡量，比如不能以承擔縱向課題、發(fā)表學術(shù)論文、和出科研成果等作為唯一的考核評價標準，要建立適合專業(yè)學位研究生導師特點的符合專業(yè)學位教育規(guī)律的教學科研評價體系。
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小學語文課外活動，是指小學生在語文課堂教學以外進行的各種聽說讀寫的具體實踐活動。它是小學語文教學的有機組成部分，也是國家培養(yǎng)個性全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的途徑之一。
教育界對于課堂教學的改革進行了一輪又一輪，而作為語文課堂教學延伸的語文課外活動卻很少能引起人們的重視，即使有關(guān)注，也只是驚鴻一瞥。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出："要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。"《語文課程標準》也提出"語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐......"，這些足見課外活動的重要。
對于小學語文課外活動，筆者有幾點粗淺的看法。
一、讓學生在語文課外活動中張顯個性
學生的個性具有趨同性和差異性的特點。語文課堂教學從趨同角度承擔了社會化教育的責任。但是語文課堂教學將幾十名個性不同、能力各異的學生集中在一個班級里，以標準化、同步化的方式和進度教授同一內(nèi)容，同一中缺少區(qū)別。學生缺乏個性，興趣愛好得不到充分發(fā)展，聰明才智處于抑制狀態(tài)。成功的教育應當能夠充分發(fā)展學生的個性特長，而人的天賦和特長，往往要在各種活動中才能表現(xiàn)出來。課外活動則具備了從差異入手，長善救失，發(fā)展學生個性的種種優(yōu)勢。它能從不同的身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)，讓學生朝著社會化和個性化共同進步的方向發(fā)展，讓他們的心靈火花熠熠生輝，放出異彩。
小學語文課外活動有豐富多彩的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，到自己喜愛的活動小組里參加活動。比如有的愛好演講，有的喜歡作文，有的擅長書法等等，他們可以分別參加相關(guān)小組的活動，從而進一步培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們的自覺能動性，發(fā)揮各自潛能，發(fā)展個性特長。語文課外活動以其豐富的內(nèi)容和活潑的形式，吸引孩子們不加矯飾地表現(xiàn)自身獨特的內(nèi)心世界、性格特點和興趣特長。例如有個學生在班上的表現(xiàn)和學習成績均屬一般，平時寡言少語，上課從不舉手發(fā)言。自從他參加學校課本劇表演興趣小組后，頻頻出現(xiàn)在小舞臺上。他的精彩表演獲得師生好評。也逐漸變得活潑大方、充滿自信。如果不是語文課外活動，也許一直發(fā)現(xiàn)不了他的這項才能，其智慧和才華便會逐漸被湮滅。
語文課外活動為學生打開了教室的窗口，構(gòu)建語文教學大課堂，將最新的信息源源不斷地送給學生，在兒童面前展開活生生的自然環(huán)境和社會環(huán)境，使他們自覺能動地進行探索和創(chuàng)新，在游戲和玩耍中不知不覺地增加才干，使個性和才能得到充分的發(fā)展。
二、讓語文課外活動和語文課堂教學相互促進，相得益彰
課堂教學固然是語文教學的主陣地，然而僅僅局限于課堂教學，就會限制學生實踐技能的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培育。袁微子先生曾經(jīng)說過"語文教學的目的，就是為了在實踐中運用，要在實踐中考驗學生語文學得怎么樣。"因此，在開展校內(nèi)外語文課外活動的基礎上，要盡可能地為學生創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，通過課外活動讓學生走向社會，利用語文為社會服務，在社會的大課堂里學習語文、運用語文，豐富閱歷、增長才干。讓語文課外活動和語文課堂教學相互促進，相得益彰。如組織學生利用雙休日、節(jié)假日走出家門，逛逛大街，當一名"語言醫(yī)生"，看那些字寫得不規(guī)范、廣告用語不合語法等；組織學生拜訪當?shù)氐囊晃?名人"，體驗一下"記者"的感受；讓學生搞一個專題小調(diào)查，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力等。例如，教學《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》等課文后，學生從書本上知道了環(huán)保的重要性，還屬于理念性的，如果組織他們在課外分組調(diào)查當?shù)氐乃Y源、森林資源、生物資源、大氣情況等，將調(diào)查所得整理成文，進而提出合理化建議，就會對保護地球有更加清醒的認識，并且自覺地擔負起環(huán)保的責任。
為了將課堂教學與課外活動結(jié)合得更好，必須把學生的課外語文活動納入教學計劃，要做到既有長期的整體考慮和設計，又有每一次課外活動的目的、內(nèi)容、方式的規(guī)劃。要以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)，使學生得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。
三、讓學生在課外活動中體驗成功，樹立自信
心理學研究發(fā)現(xiàn)，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，即成就需要。學生總是希望學有所成，被賞識、被認同。課外活動比課堂教學更能讓學生實現(xiàn)自我價值。很多時候，學生在課堂上昏昏欲睡，而在課下卻神采飛揚。小學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律表明小學生天性好奇，喜歡參與趣味性、情境性、實踐性、競爭性的活動，而語文課外活動正好符合這一特征。而且課外活動不像語文課堂教學那樣對學生有硬性指標要求，所以，語文課外活動比課堂教學更能吸引學生，
為此，教師應積極引導學生運用所學知識于課外活動，在活動中體驗成功，樹立自信?？梢灾笇W生創(chuàng)辦自己的小劇團（課本劇）、小報刊、小廣播站，讓他們自己充當小演員、小記者、小編輯、小播音員，發(fā)揮主人翁的精神，為自己的"小社會"服務，濃厚的興趣，主動參與的意識和獲得成功后的成就感，使他們充滿自信，為他們將來不斷創(chuàng)新打下良好的基礎。舉個特例，全國公開發(fā)行的《小主人報》，就是由少年兒童輪流擔任編輯、記者的，他們在老師的指導下，精心組稿、精心編輯，把報紙辦得有聲有色，充滿生氣，深受兒童們的歡迎。有了這份成功，誰能說他們將來不會出現(xiàn)有創(chuàng)見的卓越的辦報人？
四、做好課外活動的引路人
課堂教學之外的生活像萬花筒一樣豐富多彩。不能讓學生只是每天呆在教室里讀ABC或是數(shù)字或是枯燥的其他書本。語文老師尤其擔負著帶領學生走出課堂，做生活的有心人的重擔。我們要讓學生學會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的彩筆去描繪。要帶領學生開展各種活動，讓他們在活動對身邊的人物、景物、情境、事件進行深入地觀察、調(diào)查、研究。在這當中，語文老師做的是學生的引路人，課外活動的主體是學生，教師要有計劃、有目的地組織和指導，但不要事必躬親，越俎代庖。同時，在課外活動中，教師不能增加學生的負擔，要激發(fā)興趣，也不能袖手旁觀，而要自始至終給予關(guān)心輔導，讓學生在課外活動中不但在內(nèi)容上，而且在方法上都能變盲目性為目的性、自覺性。
通過課外活動，更好地引導學生走出課堂，走向大自然，走向社會，給學生以思想的自由，創(chuàng)造的自由，個性發(fā)展的自由，經(jīng)歷做"社會人"。
參考文獻
[1]蘇州大學出版社《小學語文專題研究》
教師半年工作總結(jié)
本學期，我們以“實踐新課程理念”為指導思想，按新時代對小學語文骨干教師全方位的素質(zhì)要求，在培訓中注重提高教師先進的教育思想，提升專業(yè)化水平。不斷加強自身修養(yǎng)，樹立宏大的教育觀，忠誠教育事業(yè)，有“自我更新”的意識和行為，真愛所教學生、嚴格要求自己，培育良好的師德修養(yǎng)，健全良好的個性心理品質(zhì)，求真務實開拓創(chuàng)新，樹立于平平實實的工作中踏踏實實、努力工作的意念。
結(jié)合骨干班培訓工作和學員們的學習情況，對本學期骨干班培訓工作做如下的總結(jié)：
一、積極完善培訓實施過程
（一）集中分散，齊頭并進，強化理論學習。
在一學期里，組織學員們學習了有關(guān)新課程的理論，對新課標的解讀、現(xiàn)代語文教學理念、新教材適應性研究，結(jié)合本市、本班教學現(xiàn)狀，組辦了《新課程培訓－努力做一名合格的新世紀小語教師》、《小學語文課堂教學策略》、《小學語文教學的檢測》、《小學語文教學研究與論文撰寫》、《走在行知路上》、《語文課中的人文教育》等專題講座。
從理論學習中，學員們了解了我國基礎教育改革的現(xiàn)狀及最新動態(tài)，接觸了課程標準的各種最先進的教育教學理念，學員們更明白了當今教育創(chuàng)新學習實踐迫在眉睫，正如學員張小芳在總結(jié)中所說的：“初入骨干班時，我正好接手新的年級，使用的是新教材，遵循的是新課標，缺少的確實新理論。而骨干班的學習正好為我補上了這一課?！贝_實，來自一線的老師們渴望得到理論的提高，他們在新一輪的課程改革中缺少理論的指導，還感到非常迷茫，因此，我在廣泛聽取學員們的意見的基礎上，有的放矢的開展了理論學習。
在學習了當今教育最先進理論以及發(fā)展態(tài)勢之后，我們在認真學習理論和總結(jié)自己多年的教育教學經(jīng)驗的基礎上，分別對學員們進行了理論知識與實踐相結(jié)合的培訓。聽了這些大量理論知識與生動活潑的實踐課例相結(jié)合的講座后，學員們獲益匪淺。學員們在總結(jié)中寫到：“蔣老師大量理論知識與實踐課例相結(jié)合的生動活潑的講座，讓學員們感嘆前輩及上課教師鉆研的精神與刻苦的同時，更知道了在實踐中作為一個新世紀的小學語文教師的努力方向，學習到了解決作文教學中的難題的許多知識和經(jīng)驗，明白了關(guān)于創(chuàng)新學習的各種理念以及實施方法；講座為學員們頭疼的作文教學、閱讀教學、識字教學等實踐工作提供了大量的范例。讓學員們耳目一新、受益匪淺……《小學語文教學研究與論文撰寫》范例似的講座為學員們提供了大量科研信息和撰寫教學案例教研論文的寫作方法。而且，在這之后的每場學員的“教育案例”展示交流中，她都會就學員們的交流精心進行點評。為學員們成長為新世紀需要的科研型骨干教師奠定了基礎，指明了發(fā)展方向……”
（二）嚴格要求，力求實效，提高學員教育教學能力。
本學期，我們堅持每次活動有專題，有落實。結(jié)合專題研討，提供了大量的觀摩課例，共計活動25次，觀摩研討課、實踐課共計16節(jié)次。其中赴南京觀摩名、特教師的示范課10節(jié)。每次活動我們堅持主題鮮明，安排緊湊，追求實效。先觀摩兩節(jié)課，然后圍繞活動主題結(jié)合研討課進行評議，下午，又進行專題講座。這些活動和課例，既有理論學習，又有專題研究，深受學員們的歡迎。學員們認為：這種教學方式有理可依，有例可仿。學員們認真聽課，作筆記，結(jié)合先進的教育教學理論和《語文課程標準》評課，既有理論水平的提高，又有源于教學實際的深切體會。每次聽課之后，學員們暢所欲言，各抒己見，就自己所贊賞的、所質(zhì)疑的教學行為提出來共同斟酌，在你來我往的交流和討論中，學員們的教學認識、教學思路越來越清晰。學員們積極發(fā)表自己的見解。每人均有發(fā)言記載。在無形中強化學員們掌握先進教育理論知識，指導了學員們課堂實踐。學員們在研討中逐步提高了理論水平、評課能力、研究能力、實踐能力。
另外，作為新世紀的一名小語教師，還應有樂于獻身教育事業(yè)，敢于展示自我，善于展示自我的自信和風采，我們培養(yǎng)出來的骨干教師也應該具備這一點的。因此，在培訓過程中，有意識的引導他們往這個方向發(fā)展。并開展了“以高尚的師德培育人”為主題的師德專題演講活動，人人上臺展示，研討與評比結(jié)合。先由各位學員分組演講，然后，選出代表在全班演講，每位學員都能結(jié)合自己的親身體會進行演講，聲情并茂，急富感染力，在全班演講的基礎上，我們又推出兩位選手參加所有培訓班的演講活動，在活動中，我們班選手的演講受到了與會人員的一致好評。正如學員羅鎖花在總結(jié)中所說：“骨干班是個鍛煉人的地方，它不斷給你壓力，鞭策你前行，促使你不斷超越自我。雖然我們有時感到蔣老師工作太認真了，有些怨言，但回過頭一想，就覺得正是由于蔣老師工作認真，我們才克服了惰性，才學有所得。拿研討中的發(fā)言來說吧，蔣老師制定的高壓政策要求人人發(fā)言。幾次活動開展下來，我覺得自己找到了信心，找到了與大家交流溝通的樂趣。”
（三）分析案例，重在隨堂，提升學員課堂教學水平
自九月中旬起，我們對各位學員進行了隨堂聽課，實行面對面的培訓，針對學員課堂教學中存在的問題，進行有針對性的剖析，著力提升學員課堂教學水平。在聽課中，各位學員認真對待，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，涌現(xiàn)出許多好課。從這些課中，我們發(fā)現(xiàn)每個學員都努力學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，學以致用，把新的教學理念付諸于教學行為，營造民主、和諧、開放的課堂，充分尊重學生，運用“自主、合作、探索”的學習方式，落實“雙基”，并在語言文字的學習和實踐過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只要條件允許，都使用了現(xiàn)代教育設備和技術(shù)。課件制作精美，使用恰當，為實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量起到了很好的輔助作用。如：開發(fā)區(qū)中心校的夏玲紅執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》。沒有條件的學校，教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，因陋就簡，充分運用簡筆畫、圖畫、頭飾、貼畫……同樣以助教學，產(chǎn)生較好的效果。如陵口中心校的束東華執(zhí)教的《小鎮(zhèn)的早晨》。這充分說明本屆骨干教師培訓班的學員勇于創(chuàng)新，勇于實踐，有較強的教學創(chuàng)新和實踐能力。
（四）模擬考試，學以致用，夯實學員學業(yè)管理
針對當前考試命題中存在的問題，我們在學習、培訓的基礎上，專門按試卷的容量、效度、結(jié)構(gòu)的方面進行了分析和模擬考試，在此基礎上，進行講解，安排相互之間的交流，彼此借鑒，資源共享，互相啟發(fā)，共同加深對新課標、新教材的認識，提高和把握新課標和新教材的能力。同時要求每人每學期完成了兩萬字以上的讀書筆記；結(jié)合自己的學期總結(jié)；完成了“個人檔案”、“課題實驗方案、論文”、“教育案例”、“教學六認真修改意見”、聽了專家報告、學員的課之后的思考練習……作業(yè)。學員的這些作業(yè)不僅按時完成，而且質(zhì)量高。這一切，體現(xiàn)了本屆骨干班的學員們有現(xiàn)代自我發(fā)展的意識，良好的職業(yè)修養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，不斷努力學習，不斷更新自我，追求發(fā)展。
二、努力提高學員學習收獲
從平時的座談、交流、交談中，了解到學員經(jīng)過這一學期的培訓，主要有了以下一些方面的收獲。
（一）觀念得到了更新。
不少學員談到，這學期的培訓最大的收獲是觀念得到了更新，教育觀、教師觀、學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教材觀、價值觀都發(fā)生了一定變化，對語文學科的性質(zhì)和特點，對課改的重要性，對課標的內(nèi)涵，對培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的必要性和重要性，都有了新的認識。不少學員表示，以后，要在新理念的指導下，積極推進課改，使教學面貌發(fā)生一個大的變化。
（二）理論水平有了提高。
培訓期間，學員們學習接觸了有關(guān)語文專業(yè)、課程改革等新理念，接受了語文教學的最新思想和觀點，了解到語文學科的最新研究成果，從而對語文教育多了一些理性認識，逐漸將經(jīng)驗上升到理論層次，從而減少了平常教學中的盲目性和困惑感。
（三）教育教學能力有了提高。
通過聽取講座，通過研討交流，學員們對如何提高自己的講課藝術(shù)，如何搞好教學設計，如何激發(fā)起學生的積極思維和體現(xiàn)學生的主體地位，有了新的認識和新的設計。特別是，新課標、新教材成為這次培訓過程中的熱門話題，通過學習、研討，大家對新課標、新教材的“新”有了比較明確的認識。這對下一步新課標、新教材的使用，將會產(chǎn)生十分積極的作用。
（四）視野得到了開闊了。
大家特別感到語文學科專業(yè)知識和文化視野都有了明顯的拓展，對語文教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢有了比較明確的了解，課標中許多新知識、新理念令人大開眼界，思維比以前活躍了，這對今后的教學工作和教學改革都將產(chǎn)生積極的影響。
（五）重新認識了自我。
通過學習，學員們進行了認真的反思，發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足，從而對加強學習的必要性和緊迫性有了充分認識，進而擬定出了如何進一步提高自己、完善自己的計劃。有的發(fā)誓要盡快成長為科研型的教師，成為具有獨特風格的學科帶頭人。有的急于回到實踐中去，檢驗和實踐自己的所學、所想。有的不僅對自己進行了反思，還對本學校的教學進行了反思，表示回去以后要為推動本校的課改貢獻力量。有的學員說：“參加培訓的最大收獲是揚起了理想的風帆。”有的學員說：“我學習我終于找到了今后的航道。”
三、深刻反思學期培訓工作
總的說來，這學期培訓的效果是好的，達到了預期的目標。主要的體會是：
（一）思想上要高度重視。
充分認識到培訓工作的重要性，充分認識到承擔培訓任務責任的重大。只要這樣，才會全力以赴，才會真正把培訓工作當作重中之重來抓，才可能真正把培訓任務完成好。
（二）把前期準備工作做深、做實、做好。
準備工作包括硬件、軟件的諸多方面，而作為學科來說，最重要的是把培訓方案和培訓內(nèi)容設計好，使培訓方案和內(nèi)容具有科學性和可操作性。學員來自各學校，基礎不一樣，對他們的情況和需求事前不可能了解得很細，語文新課程改革本身也在不斷改革、發(fā)展、變化，因此，在實施過程中對方案和內(nèi)容有時也有必要做一些微調(diào)，使之更加切合實際，從而有利于取得更好的培訓效果。
（三）把各項具體工作做好、做細。
集中培訓期間，各項具體工作千頭萬緒，先做什么，后做什么，各環(huán)節(jié)之間怎么銜接，都頗讓人操心。我們的做法是，頭腦中必需裝著整個方案，目標要明確，視野要開闊，但對眾多一件又一件小事，也要解決好，處理好，不然也會影響全局，影響效果。現(xiàn)在回顧起來，培訓任務之所以完成得比較圓滿，與我們做好了一件又一件具體事情有很大關(guān)系，我們比較好地處理了全局與局部、宏觀與微觀之間的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】 不合時機；多此一舉；包辦代替；生疏呆板；粗制濫造
1 課件出示不合時機
我們知道：閱讀的過程就是對文字所描繪的情、景、人、物進行再造想象的過程，由于每個人的語感不同，再造想象能力不同。所以，運用多媒體輔助教學時，是先讀文字再看畫面，還是先看畫面再讀文字，效果是不一樣的。浙教版教材第十冊《桂林的山水》中有這樣一段文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
一位教師是這樣教的：“同學們，這到底是一副怎樣的景象呢?讓我們一起來欣賞。”學生看畫面后老師問：“景色美不美?”學生回答后，老師說：“那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文?！?在這段教學過程中，老師采用了先看畫面，再讀文字的方法?？瓷先ナ且援嬅鎺椭斫馕淖郑鋵?，這種做法忽略了“ 閱讀首先是學生與文本的對話”。這畫面的過早出現(xiàn)，一定程度上起了先入為主的“作用”――形象的東西代替了文字，進而限制了學生對文本富有個性的想象和獨特的體驗，特別是限制了他們對教材的質(zhì)疑和補充。
2 課件演示多此一舉
文章來源于生活，對于那些年代久遠或遠離現(xiàn)實生活的情景，用媒體形象來拉近學生與文字的距離，對學生學習語文的確有好處。而對于那些學生通過閱讀、表演完全能夠理解的課文內(nèi)容，使用多媒體教學則是多此一舉。
例如有位老師在教《烏鴉喝水》一文時，為了讓學生理解以下這段文字“烏鴉把小石子一個一個放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”老師花了幾個通宵，做了好幾幅烏鴉銜石子的動畫。課堂上，當學生看到那只飛動起來并不太靈活的烏鴉，艱難地銜著石子，一個一個放進瓶子里，臉上露出了笑容，興趣大增?？墒?，冷靜想想：這樣一個簡單的試驗用得著費那么大的勁制作多媒體課件嗎?只要找來個細口瓶子，裝上小半瓶水，撿些小石子，并讓學生來學學聰明的小烏鴉的做法，學生不僅會把課文內(nèi)容演示得維妙維肖，而且通過親自操作，強化了理解，獲得了更直接的情感體驗，學習效果自然要好得多。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而課件的使用在此時就顯得“畫蛇添足”了。
3 課件操作包辦代替
3.1 課件代替講述。運用語言表達自己的理解和情感，表述自己掌握的知識，學會與他人交流，是語文教學的重要目標，信息技術(shù)應為達成這一目標服務。然而，我們也經(jīng)?？吹皆S多計算機輔助教學，雖然也有學生與計算機對話的過程，但是，缺少與教師、與同伴的交流，這對發(fā)展學生的語言是十分不利的。
如一年級上冊教材《識字7》要求學生會認：護、牢、孔、雀、錦、鷹、叢、翱、翔等12個生字。一位教師在教學中為了達到“認識生字”的教學目標，請學生到電腦中做識字游戲，并提出下列學習要求：這些字的讀音分別有哪幾個音節(jié)?請用線條連一連，連對了電腦“老師”會表揚你的。
這個教學設計融信息技術(shù)的互動性、選擇性于一體，讓學生在活動中識字，看似發(fā)揮了學生的主體作用?？墒牵瑢W生認識生字是一項復雜的認識活動，游戲中會連、會選擇生字和音節(jié)，并不表示學生能讀得準說得好。曹愚說“要愛語言，要著迷，語言的妙境才能體會得到；之后，才能談到學著掌握語言，學著使筆下生花，創(chuàng)造同樣真實、生動、迷人的語言境界?！边@告訴我們，運用語言才能掌握語言，投入情感才能激活語言。電腦游戲活動的設計操作雖然具有趣味性、動態(tài)性、交互性的特點，而且色彩鮮艷，畫面精致，能吸引學生的注意，但是，卻無法彌補人文境界和語用環(huán)境的缺失。
3.2 圖象代替閱讀。多媒體課件技術(shù)運用于語文課堂教學，其最終目的還是為了培養(yǎng)學生對學習語文的興趣，陶冶學生情操，提高學生的語文素質(zhì)。然而媒體技術(shù)使用不當，會把學生對學習語文的興趣轉(zhuǎn)向豐富多彩的媒體。
例如：有位老師上人教版第二冊《夏夜多美》一文，光讓學生看畫面，聽音樂的時間就有近二十分鐘。一幅幅精美的動畫，使學生目不暇接，陶醉其中。可對課文的文字之美，之巧妙學生已無暇顧及。有的老師，為了使畫面吸引學生，不僅充分展示了色彩美、形態(tài)美，還充分運用了“動畫”技術(shù)。這些教學片段，都錯誤地將感知文字變?yōu)槁犅暱串?，造成了學習重點的錯位。且不論在從文字到聲畫媒體轉(zhuǎn)換中信息的改變和流失，單從學生接受的角度講，其被動性與閱讀過程中主動獵取的姿態(tài)相對立，久而久之，必然影響學生語文能力的開發(fā)和提高。
4 課件制作粗制濫造
一個優(yōu)秀的課件，應該是結(jié)構(gòu)合理，交互性強，重點突出，難點化易，并能根據(jù)學生在課堂上偶況而隨意調(diào)換內(nèi)容。為此，要求設計者對課件付出大量心血，并對課件了然于胸?，F(xiàn)在一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。而其所用的所謂的多媒體課件，大多請人制作，東湊西拼，自己參與制作少。另外，有一些教師在設計多媒體課件時，以成人的審美情趣，認識事物的方法，理解問題的角度來設計。這類課件不符合學生年齡、心理特征，認識規(guī)律和審美情趣，用這樣的課件教學，其效果往往適得其反。
總之，對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們應給予足夠的重視，努力尋找它與傳統(tǒng)教學的最佳結(jié)合點，揚長避短，力爭使課堂效率達到最優(yōu)。
參考文獻
[1] 《小學語文課程與教學論》2003年9月(鐘啟泉 主編)
[2] 《小學語文教學案例專題研究》2005年1月(沈大安 著)
[3] 《小學語文教與學》2004年10月刊