時間：2023-08-09 17:25:16
導語：在教學設(shè)計的要點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；實施原則；創(chuàng)新實踐
一、小學微課教學的必要性
《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！钡同F(xiàn)狀來講，小學生在家庭教育背景、思維方式、認知能力等方面存在較大差異。傳統(tǒng)小學數(shù)學“一刀切”的模式顯然無法滿足新課標的要求，不利于實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。但微課支撐下的課堂教學能很好地解決上述問題，學生可以結(jié)合自身實際選擇微課內(nèi)容、播放進度和播放次數(shù)，直到全面理解和掌握相關(guān)知識點。此外，生動形象、趣味多元的微課內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能豐富教學資源。
可以說，小學微課教學的創(chuàng)新實踐，不僅符合教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實要求，而且符合小學數(shù)學改革的內(nèi)在要求，既有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又有助于學生個性化學習的實現(xiàn)。因此，小學數(shù)學微課教學具有非常強的現(xiàn)實必要性。
二、小學微課教學的原則
1.趣味性原則
小學數(shù)學微課內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性是高效課堂生成的關(guān)鍵因素，要想長期保持學生的高度注意，必須堅持微課內(nèi)容開發(fā)的趣味性原則。一方面，要確保微課內(nèi)容風格的輕松明快，巧妙融入影音圖文等多媒體元素。另一方面，精心創(chuàng)設(shè)趣味性學習情境。
2.可接受原則
小學微課教學要充分尊重學生在思維習慣、認知能力、成長背景和性格愛好等方面的個體差異，根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際設(shè)計個性化微課內(nèi)容，讓所有學生都能有所學、有所長。也就是說，在微課教學設(shè)計與應用中，教師要在充分考慮學生接受度的基礎(chǔ)上合理選擇素材，讓學生能結(jié)合自身實際，有選擇地進行針對性學習。
3.實際性原則
數(shù)學微課具有鮮明的主題，針對性強但知識點單一，所以在實際設(shè)計和應用中，教師必須將其與課堂教學、生活實際進行緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)脫離課堂教學的微課內(nèi)容，以確保小學微課教學實施的實效性。此外，在小學微課教學實踐中，教師要根據(jù)教學實際反饋，及時調(diào)整應用方式，以實現(xiàn)教學效果的最佳化目標。
三、小學微課教學的實施要點
1.觀看微課代替預習教材，高效導入
在小學微課教學中，學生通過觀看微課代替預習材料進行自主學習，能有效優(yōu)化小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂導入效率，并有助于學生加深對知識的理解和把握。
例如，在進行“時、分的認識”教W導入環(huán)節(jié)，筆者通過相關(guān)主題的微視頻，在具體學習任務的引領(lǐng)下，要求學生自主學習，觀察和挖掘鐘表背后的數(shù)學知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12個，小格60個，一小時等于60分鐘等。學生已經(jīng)具備了一定的生活認知和經(jīng)驗，可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將此作為微課教學的切入點，讓學生結(jié)合實際展開自主學習，若是遇到問題要反復觀看、認真思考，直到全面掌握所有相關(guān)知識點。這樣就能為學生提供更多自主學習的機會，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2.借助微課進行問題引導，自主探究
數(shù)學教學的根本訴求就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而在教學實踐中，教師除了通過單向講授與學生合作討論解決自主學習過程中遇到的問題外，還可以借助微課進行問題引導，讓學生在自主探究過程中突破難點，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。
例如，在進行“平行四邊形的高”教學時，學生通過微課自主學習和教師課堂講解，已經(jīng)掌握了相關(guān)知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規(guī)擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規(guī)”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設(shè)計了“不規(guī)則平行四邊形的高”微課，以此引導學生合作探究，然后通過微課視頻進行結(jié)果驗證，最后通過對學生自主探究后所得到的方法進行優(yōu)化，解決上述遇到的學習問題，這樣就實現(xiàn)了微課與數(shù)學教學的深度整合，充分發(fā)揮了其應有的優(yōu)勢作用。
3.指導學生參與微課制作，拓展外延
為了幫助學生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，加強知識內(nèi)化遷移，教師要指導學生利用課下時間參與微課制作，提高學生思維深廣度和創(chuàng)新度，實現(xiàn)數(shù)學課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學生提供操作簡便的微課制作工具，如當前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學生掌握微課制作的方法與技巧，讓學生在實際動手操作過程中，增強相關(guān)知識學習的系統(tǒng)化。例如，在“認識時分秒”教學結(jié)束后，筆者要求學生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認識鐘面》的微課，要求包含鐘表發(fā)展史、鐘面制作方法等內(nèi)容，讓學生在資料收集整理、自主學習、實踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關(guān)知識點，形成技能，提高思維深度。
總之，在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，促進小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)的升級優(yōu)化，增強小學數(shù)學教學的實效性、創(chuàng)新性和開放性。
參考文獻：
[1]黃本俊.以微課輔助小學數(shù)學教學，提高教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：46.
一、新環(huán)境對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員職業(yè)能力的要求
(一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員職業(yè)能力的要求
職業(yè)能力是指一個人從事職業(yè)活動的多種知識、能力、素質(zhì)和思維的綜合能力，包括業(yè)務能力、創(chuàng)新能力和靈活應變能力等。對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員而言，主要表現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力兩個層面。
首先是專業(yè)基礎(chǔ)能力，我們知道環(huán)境是人類賴以生存的空間，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著人類的發(fā)展。人生活在環(huán)境中，環(huán)境反作用于人，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計首先應該學習“環(huán)境”了解“環(huán)境”，明白藝術(shù)運用于環(huán)境設(shè)計中的必要性。這就要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員掌握手繪表達物體的結(jié)構(gòu)、色彩、質(zhì)感和實物寫生的基本技能，能夠手工繪制方案設(shè)計圖紙，掌握物體空間造型的基本要素和形式具備敏捷的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力。除此之外，還要掌握CAD、3DMAX、Photoshop、Lightscape等設(shè)計軟件的應用技能，最大程度和真實的展現(xiàn)自身對環(huán)境的表現(xiàn)。
以此為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計人員還應該了解裝飾材料的種類、性能、用途及其工藝，以便能夠合理的使用裝飾材料；掌握室內(nèi)設(shè)計的構(gòu)思和技法；掌握多種設(shè)計方案表現(xiàn)方法和技巧；熟悉各種家具形式與風格、家具與環(huán)境，家具與人的關(guān)系以及材料工藝的運用；要具備指導和組織施工、分析解決裝飾設(shè)計工程，園林工程實施過程中技術(shù)問題的能力；能夠通過市場調(diào)研、掌握建筑材料和植物材料的價格以及工程量的規(guī)則和計算方法；識別園林植物的種類，了解其生長發(fā)育特性，并能將其合理的應用與園林綠化中。總的來說，就是要在了解材料、熟悉工藝、熟練操作設(shè)計軟件的前提下，具有室內(nèi)外裝修設(shè)計、展示設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計和模型制作的能力。也就是說新環(huán)境下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員必須是復合型的，集基礎(chǔ)知識與實踐技能為一身的新型人才。
此外，環(huán)境設(shè)計會面臨客觀對象的各種問題，環(huán)境設(shè)計需要協(xié)調(diào)業(yè)主、建筑工程施工、設(shè)備工程、消防工程、規(guī)劃等之間的關(guān)系。因此環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才還必須具備團隊意識、合作精神和協(xié)調(diào)能力。
(二）新環(huán)境下的職業(yè)能力要求對課程設(shè)計的要求
高校是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的搖籃，高校要以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，明確課程與崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，使教學的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標貼的更緊。比如透視基礎(chǔ)教學可以考慮以建筑物、室內(nèi)陳設(shè)等物體透視中的平行透視和成角透視為主，而不是單純的講授透視規(guī)律；素描課程考慮側(cè)重于形體速寫而不是只畫靜物、人物頭像和石膏等；寫生課可以考慮側(cè)重于淡彩、速寫，內(nèi)容上更為關(guān)注表現(xiàn)居民建筑、城市建筑群、集貿(mào)市場等而不是傳統(tǒng)的用水粉畫表現(xiàn)室外風景寫生的程式。對于專業(yè)課而言，要以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，充分考慮課程的開課時間、先后順序和課時安排，即滿足課程設(shè)置合理性的要求，又達到使學生充分實踐和實訓的目的。
二、適應新環(huán)境的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學改革要點
(一)從實踐中來到實踐中去
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性、應用性很強的和實際工程項目相結(jié)合的綜合性專業(yè)學科。在教育教學過程中，學生僅僅掌握基本理論知識還遠遠不夠，必須充分得到專業(yè)實踐鍛煉，切實培養(yǎng)實際操作能力，才能達到該專業(yè)的教育教學目標。傳統(tǒng)的教育教學培養(yǎng)模式，迫切需要在觀念、內(nèi)容和方法上做出重大的調(diào)整與改進，以適應社會與市場對專業(yè)設(shè)計人才的需要。筆者認為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學應加強應用性實踐環(huán)節(jié)，緊密與市場對接，使學生能夠更多地參與實踐活動，從而將課堂中所學的理論知識通過實踐環(huán)節(jié)得到鞏固，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性設(shè)計思維的設(shè)計師，否則，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學就成了空中樓閣、無本之木。
要特別重視建立以實踐為主要教學形式的實踐教育教學模式及實踐基地。實現(xiàn)教育教學與市場對接，與相關(guān)企業(yè)廣泛聯(lián)系，加強校企合作，簽訂協(xié)議，建立長期的學生實踐實習基地。讓學生在實踐基地靈活運用書本理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實戰(zhàn)中提高水平，增強實踐能力。通過在基地的實踐，學生會在學習中更有主動性、積極性、針對性，教學效果更為顯著。此外，還可以建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計車間、室內(nèi)外設(shè)計燈光效果實驗室、建筑材料工作室等專業(yè)實訓室，作為課堂理論教學的有益補充，幫助學生在學習理論的同時，獲得充分的感性認識。
(二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學思維模式
設(shè)計教育的最終目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力，這就要把提高學生的綜合素質(zhì)與能力作為教學的主要方向，過去比較封閉的辦學模式需要向開放型辦學模式轉(zhuǎn)變，與社會接軌，與市場需求接軌；要面向經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，在科技、環(huán)境、節(jié)能、綠色設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展等方面進行教學內(nèi)容與方式的更新與探索；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是新興的、綜合型的邊緣學科，設(shè)計教育還應從過去單一的學科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展交叉學科；對學生的培養(yǎng)應由過去重視設(shè)計技能和表現(xiàn)技巧的設(shè)計教育觀，向綜合型藝術(shù)設(shè)計教育、計算機輔助設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的各種社會職能的方向轉(zhuǎn)變，從而將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)成能適應多方面需要的設(shè)計、科研與管理等方面的專業(yè)設(shè)計人才。
(三）循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的靈魂，設(shè)計就是尋求新的設(shè)計理念方案、新的空間、新的造型符號、創(chuàng)造新的生活環(huán)境。學校可以考慮增設(shè)系列講座，開闊學生的視野，請在社會生產(chǎn)實踐一線的高級技師來授課，講授新的設(shè)計思維及社會鮮活實例。要培養(yǎng)學生的設(shè)計表現(xiàn)能力，提升學生使用現(xiàn)代設(shè)計語言的能力。現(xiàn)代設(shè)計語言包括現(xiàn)代設(shè)計理論、現(xiàn)代設(shè)計觀念、現(xiàn)代設(shè)計思維方法和現(xiàn)代設(shè)計形式表達。具體而言就是在技術(shù)教學領(lǐng)域中，注重技術(shù)原理與理論原理教學，突出培養(yǎng)動手能力，同時加強計算機輔助設(shè)計教學。強化計算機輔助設(shè)計在實踐教學中的應用，同時加強計算機設(shè)計教學的建設(shè)與管理。通過計算機輔助設(shè)計教學，使學生全面具備計算機輔助設(shè)計的能力，以適應人才市場需求。此外要拓寬教育視野，全面提高學生借鑒、吸納異域文化精華的能力。
在理論教學領(lǐng)域中，以藝術(shù)原理的發(fā)生、發(fā)展文脈為基礎(chǔ)，建立能夠科學闡述產(chǎn)業(yè)發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計屬性關(guān)系的論證體系。有步驟地加強學生感性觀察、理性思維、科學認知的學術(shù)能力。
三、改革方案有效實施的保障
（一）需要教師具有開闊的視野和多學科的知識環(huán)境藝術(shù)是一門交叉學科，把建筑學、園林、室內(nèi)裝潢，環(huán)境繪圖（如標志牌和信息公告牌）的創(chuàng)意結(jié)合在一起，并涵蓋了社會科學、衛(wèi)生保健學、環(huán)境科學和自然科學。相比其他專業(yè)設(shè)計門類，更需要從事設(shè)計藝術(shù)教學的教師自身要具備綜合素質(zhì)。作為教師要涉及其交叉學科的相關(guān)知識，作為院系，吸收其他院校以及國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，是現(xiàn)在設(shè)計藝術(shù)教育開放式思想的體現(xiàn)。
(二）需要教師具有較強的商業(yè)意識和實踐經(jīng)歷要使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學與市場對接，從事專業(yè)教育教學的教師的能力與素質(zhì)是非常關(guān)鍵的因素。從事專業(yè)教育教學的一些教師，沒有參與過實際工程的設(shè)計施工和管理等社會實踐，很難正確指導學生的實踐活動。目前大多數(shù)高校教師從美術(shù)院校畢業(yè)后，考取研究生，然后在學校內(nèi)工作，他們?nèi)狈ι鐣嵺`的工作經(jīng)歷。因此，在實際的教學過程中，所傳達的是美學、純藝術(shù)的信息，而忽略了學生將來就業(yè)。我們提倡教師的關(guān)注范圍是可以擴展的，除了關(guān)注專業(yè)知識的傳授外，還可以與設(shè)計公司有長期的接觸與互動關(guān)系，并從中汲取最新的商業(yè)動態(tài)、設(shè)計趨勢、就業(yè)信息等，這樣不但可以讓自己的教學增加實用性，同時還可以拉近與學生的距離，幫助他們制定有效可行的就業(yè)計劃。
四、結(jié)語
針對學生體質(zhì)下降的嚴重現(xiàn)實，中央明確提出了科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間，大力開展“陽光體育”運動，保證學生鍛煉一小時，不斷提高學生體質(zhì)健康水平的要求，作為學生體質(zhì)監(jiān)測重要環(huán)節(jié)的體育中考正依照思想，走在不斷深入改革與優(yōu)化的過程中。具體體現(xiàn)在：
1.選擇更利于促進學生身心發(fā)展，有利于為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和方法；保證學生在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上學有專長，并能加以運用，充分體現(xiàn)體育中考的基礎(chǔ)性特征。
2.針對學生運動不足、耐力下降、肥胖增多的問題，取消了減肥和耐力練習不太好的1000米、800米，設(shè)立了強度低、運動時間長的有氧耐力練習12分鐘跑為考試項目。這種運動很適合中學生參加，由于花費時間不長，運動量可以在自己的掌握范圍內(nèi)，并設(shè)有逐級要求以不斷提高體能。
3.針對學生力量下降以及中學力量教學方法落后，力量練習簡單枯燥、效果不好的現(xiàn)實，設(shè)立了具有時代流行的健美啞鈴為考試項目。
4.為提高活動質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的運動興趣，設(shè)立了娛樂性、對抗性、集體性強的多種球類運動為考核項目。球類活動中既要有勇于進取的心態(tài)，又要有虛心好學、團結(jié)協(xié)作的態(tài)度，既要集體成員的共同努力，又要發(fā)揮每個組員的作用。通過此類考核可以培養(yǎng)學生互相關(guān)心、互相友愛的思想道德品質(zhì)。
除了項目的選擇更科學合理外，同時增加了“自選型指定項目”，讓學生有了更多的選擇，在測評方法上也將采取現(xiàn)場測試與過程性評價相結(jié)合作為體育中考的考試結(jié)構(gòu)，有力地引導和監(jiān)督學生積極參加體育鍛煉，保證學生初中三年的體育學習和鍛煉熱情，促進其養(yǎng)成平時鍛煉的習慣，從而改善學生的身體健康狀況。
體育中考是監(jiān)測學生體質(zhì)的一個顯現(xiàn)環(huán)節(jié)，從體育中考的不斷改革與優(yōu)化中可以看出，要提高學生的體質(zhì)狀況，在保證學生活動時間的同時重點必須從學生的運動興趣與習慣入手，這是根據(jù)多年的監(jiān)測結(jié)果而得出的結(jié)論。
二、我校體育測試項目的設(shè)置
眾所周知，學生體質(zhì)的下降并不是從中學開始的，僅僅通過體育中考這一環(huán)節(jié)來督促、警醒學生與家長，這是遠遠不夠的。學生是否喜愛體育運動，小學階段的體育教學非常關(guān)鍵。筆者認為，小學階段的教學目標的重點并不是要求每個學生都掌握多好、多高的競技技術(shù)，而是要使每個學生都能積極主動地參與到體育活動中去，并在活動中逐步提高最基本的活動能力，了解最基本的活動規(guī)則，為其終身體育打下良好的基礎(chǔ)。因此，準確地獲悉和掌握兒童的心理、生理特征，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置多樣的、有趣的活動項目顯得至關(guān)重要。我校在區(qū)局211工程總體思想指導下，積極探索與實踐，正逐步完善著小學生體質(zhì)監(jiān)測體系。
為了積極貫徹上級部門的指導思想，同時也為了通過過程性的評價手段來檢查體育教師的日常教學水平，我們分別制定了各年級每學期的監(jiān)測項目（不定期的監(jiān)測教師的教學情況），見下表：
根據(jù)小學體育課教學的特點、功能及其目標，從素質(zhì)教育的角度，運用情境教學的方法，我把活動教材暫且歸納成以下種類：
1.調(diào)節(jié)性教材是指能使學生快樂的教材，目的是為了使學生充分體驗體育課的樂趣，提高學生的積極性，讓學生在輕松愉快、愉悅身心的環(huán)境中增強體質(zhì)，培養(yǎng)集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作的精神，給學生帶來愉快和歡樂的感受。這類教材一般安排在主教材的連接處，以游戲活動為主，充分發(fā)揮其娛樂性、趣味性、新穎性、時代性和健身性等特征。值得注意的是，此類教材應經(jīng)常推陳出新，讓學生始終保持新鮮感，持續(xù)地激發(fā)學生的興趣。這類教材貴在參與，不進行考試、檢測和技評。
2.基本素質(zhì)教材指每個學生都必須參與練習的，甚至做到課課練的教材。選用這類教材的目的是為了全面發(fā)展和提高學生的身體素質(zhì)。它能保證提高學生當前及終身生活質(zhì)量、學習、工作、生產(chǎn)勞動效率，并且簡便易學、實效性強。對于這一層次的教材，每個學生都必須會，都必須練，最好做到課課練。因為它肩負著素質(zhì)教育中發(fā)展身體素質(zhì)的重任，對相關(guān)的身體素質(zhì)要定期進行測試，對學生進行評價，并要及時反饋給學生。
3.愉悅性教材指學生愛玩的教材。目的是滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學生個性。這類教材是由學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的。由于學生的興趣愛好具有不穩(wěn)定性，因而又要允許學生變換自己愛玩的項目。這類教材一般安排球類及集體性游戲活動，教師進行分組教學或個別輔導，因材施教。讓學生在自由選擇中，甚至是在多次選擇中發(fā)現(xiàn)自己的特長，確定適合自己鍛煉的運動項目，自覺自愿去玩，主動地學習和掌握有關(guān)運動的知識、技術(shù)和技能。體弱、基礎(chǔ)差的學生可以找到適合自己水平和能力的運動和練習，體育尖子更可在他們擅長的運動過程中脫穎而出。體育人才就出在這一層次的教材之中。對這一層次的教材，學生有學習要求時，教師要教懂、教深，學生可以學會，也可以學不會。這類教材也不進行考試、測驗和技評，只要求學生積極主動地去參與運動就行，讓學生在沒有任何壓力的情況下發(fā)展。
4.適用性教材。情境教學注重情感，同時更提倡學以致用。適用性教材是指現(xiàn)時要用、能終身受用、能為將來所從事的專業(yè)有所用的教材。選用這類教材的目的是為了提高學生對體育的認識，幫助學生掌握終身有用的、或與所學專業(yè)有關(guān)的一些體育基本知識、技術(shù)和技能。通過這一層次教材的教學，要教會學生健體，教會學生終身體育。這類教材包括理論和實踐兩部分。理論方面要對學生進行終身體育的教育，提高學生對體育與健康的認識，提高學生的體育意識和從事體育鍛煉的社會責任感，并使學生掌握好強身健體的基礎(chǔ)知識。實踐方面包含教會學生熟悉掌握《國家體育鍛煉標準》有關(guān)項目的基礎(chǔ)技術(shù)，以及諸如廣播操、健美操、舞蹈等常用健身內(nèi)容的方法和走、跑、攀爬、搬運等基本生活技能和生產(chǎn)勞動技能。這是體育教學中極其重要的基礎(chǔ)知識層次，是教會學生健體并形成終身體育的關(guān)鍵所在。對這一層次的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能，不但要記住，還要會做、會運用，必須進行考試、測試和技評。
關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學設(shè)計
在化學新課程教學中，如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學新課程的特點，利用活動元教學設(shè)計原理，教師根據(jù)教學資源和學生情況，將教學設(shè)計的重點從關(guān)注“教”到關(guān)注學生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設(shè)計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標，就要改變以往的過于強調(diào)接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學生學習活動是能否實現(xiàn)新課程目標的重要一環(huán)。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎(chǔ)進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學性質(zhì)，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅(qū)動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。
活動元模式設(shè)計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經(jīng)過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學體系。
二、活動元教學設(shè)計
教師在進行教學設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設(shè)計。
（一）活動元教學設(shè)計流程
根據(jù)教學設(shè)計的原理和活動元教學設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進行活動元教學設(shè)計。
──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計
──活動元組合
──各活動情境和任務設(shè)計
──利用教學設(shè)計模板，組成教學設(shè)計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設(shè)計方法
1.理論基礎(chǔ)
教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設(shè)計?；顒釉虒W設(shè)計是教學設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學設(shè)計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調(diào)以學生活動為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設(shè)計的重點從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學生的學習活動上。傳統(tǒng)的教學設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學系統(tǒng)的各個要素進行“教”的設(shè)計，包括教學目標、教學過程、教學的作業(yè)和教學評價等。而活動元教學設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點進行學生“學”的活動設(shè)計，從活動中達到教和學的目的，實現(xiàn)課程目標。
建立系統(tǒng)單元的觀點（活動元），使教學設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進行教學設(shè)計，可操作性并不強。活動元教學設(shè)計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。
強調(diào)教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設(shè)計原則
在進行活動元教學設(shè)計時，為達到設(shè)計中體現(xiàn)學生活動為中心的教學思想，體現(xiàn)活動元教學設(shè)計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現(xiàn)學習者也是教學的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學設(shè)計方法的關(guān)鍵。
以活動流方式進行教學設(shè)計的原則：活動元教學設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節(jié)課有明確的學習任務，組成每節(jié)課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關(guān)任務，達到學習效果。
3.設(shè)計方法
活動元教學設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點，對整個活動進行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結(jié)活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學設(shè)計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設(shè)計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學方案在培養(yǎng)或促進學生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產(chǎn)生的影響因素：教學結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學生發(fā)揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學設(shè)計是否能將特定教師和學生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達到最優(yōu)的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設(shè)計的中心在于以學生活動為中心，以學生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設(shè)計案例和分析
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農(nóng)村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生活動的設(shè)計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻：
［1］傅興春.新課程活動元教學設(shè)計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
[關(guān)鍵詞] 思維導圖；教學設(shè)計；開發(fā)記憶；教學質(zhì)量
思維導圖是有效的思維模式，它運用圖文并茂的技巧將思維可視化，是記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利用思維導圖可以在教師的教學設(shè)計、學生的學習記憶、提高教學質(zhì)量等方面做出重要貢獻.
思維導圖的內(nèi)涵機理
科學研究表明：人類的思維特征呈放射性，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu). 思維導圖正是基于人腦的這種機理，模擬人腦的工作方式，運用圖文并茂的技巧，讓人的左半腦和右半腦在思維過程中協(xié)同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維，開啟人的大腦的潛能. 思維導圖作為可視化的認知工具，其可作為大腦的一種補充，去解決大腦在工作中存在的不足，如思維疲勞、記憶加工不足、邏輯混亂等，將大腦中的“零碎片段”進行串聯(lián)，從而提高思維加工的質(zhì)量和效率.
思維導圖在教學設(shè)計中的應用
1. 導圖式教學設(shè)計之于傳統(tǒng)教學設(shè)計的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，大部分教師通常會花較多的時間在腦中構(gòu)思某一堂課，然后將該堂課教授的知識點記錄在紙上，然而隨著時間的流逝，這些記錄在紙上的知識點就會因為思維的零散而失去連貫性，教師在課堂中實踐自己的教學設(shè)計時，常常因為思維的發(fā)散導致這些知識點無法拼湊、串聯(lián)起來，導致在教學過程中無法達到既定的教學效果，無法落實教學目標，這不得不令人扼腕嘆息.
而在利用思維導圖進行的教學設(shè)計中，教師可以把零散的知識點都羅列在圖上，在頭腦中形成全景圖后再進行知識點的全面整合，以此設(shè)計知識點的授課方式. 這樣，教師便能根據(jù)學生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，從而更有效地激發(fā)學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，從而提高課堂教學效率. 同時，在同一張導圖上還可以呈現(xiàn)前期分析、教學目標、教學重難點、教學過程，一目了然，設(shè)計過程中還能進行前后對照，利于反思自己的教學評價是否到位，重難點設(shè)置是否合理，難點是否采用有效的策略在教學過程中予以突破等，從而提高教學設(shè)計的質(zhì)量.
通過上圖的圖示范本可以看到，思維導圖式的教學設(shè)計直觀明了，教師對教學全程的把握更加到位、全面. 思維導圖式的教學設(shè)計之于傳統(tǒng)的教學設(shè)計有如下優(yōu)點：（1）促進教師想象力的發(fā)揮. 思維導圖順應大腦的思維方式――左腦負責自然思維模式，右腦負責抽象思維，運用關(guān)鍵詞、線條、數(shù)字、圖象、符號等. （2）節(jié)省教學設(shè)計的時間. 思維導圖有層次感的組織梳理，便于教師記憶和查找. （3）利于建構(gòu)教學框架. 思維導圖有利于教學資料的補充和整理，可建立各知識點之間的直觀聯(lián)系. （4）教學環(huán)節(jié)互為系統(tǒng). 思維導圖有利于課前確定教學重難點、分析課程標準確定教學目標、全程設(shè)計確定課堂教學流程、教學評價用于三維目標的落實. （5）邏輯結(jié)構(gòu)清晰. 思維導圖提倡從教學目標出發(fā)設(shè)計教學過程，能夠幫助教師全程把握課堂教學，圖式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)邏輯清楚，有利于教學目標的達成. （6）對話、互動直觀有效. 思維導圖的對話方式可以促進教師進行自我鍛煉，在課堂中與學生進行互動能促進創(chuàng)新聯(lián)想，通過視覺刺激挖掘隱藏信息進行教學情境的創(chuàng)設(shè).
2. 思維導圖在教學中的應用
思維導圖在教學中可以用于以下環(huán)節(jié)：（1）作為課程全景呈現(xiàn)，即在課程開始時利用思維導圖將該堂課的教學目標呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個完整的心理預期. （2）作為教學進程的引導工具，即在課堂教學過程中利用思維導圖將知識點逐步展開，引導學生的思維和注意力. （3）作為討論交流的工具，即利用思維導圖進行思考過程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學設(shè)計. （4）作為教學過程中的工具，思維導圖可以作為匯報、反思、評價、創(chuàng)作、復習、總結(jié)的工具. 通過思維導圖可以匯報課堂的教學效果，發(fā)現(xiàn)思維漏洞和不足，從而做出課堂反思，進而評價、改進課堂設(shè)計，為再創(chuàng)作更為高效、高質(zhì)量的教學設(shè)計收集反饋意見和素材. 而且思維導圖可以作為復習、總結(jié)中的方向指引，以及提供學生進行全程知識框架的搭建. （5）作為新舊知識聯(lián)系的工具，直觀表達新舊知識之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學習的內(nèi)容. （6）作為對知識的深層次加工的工具，挖掘思維潛能，提升思維效率.
思維導圖在學生學習中的運用
思維導圖在學生的學習中亦可發(fā)揮重要作用. 其主要有以下幾個方面的優(yōu)勢.
1. 能增強理解能力和記憶能力
使用思維導圖進行學習，可以增進理解能力和記憶能力. 如通過思維導圖可以明晰某一節(jié)課的重要知識點，這會使學生在腦海中形成一個直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能讓他們快速識別出要點是什么，知識點之間的聯(lián)系怎樣，從而活躍他們的思維，仔細傾聽教師對各要點的釋解. 前面提到思維導圖能極大地激發(fā)我們的右腦，因為在思維導圖中會用到各種顏色、形狀，這些都能刺激想象力的開發(fā). 另外，思維導圖還包含著大量的邏輯、詞匯、數(shù)字等，這些對開發(fā)人的左腦是有益的. 巴贊說過：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式. ”所以，對思維導圖的使用可以加深學生的記憶，因為學生可以把各知識點用顏色、圖案等聯(lián)系起來，從而在腦海中形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強學習的記憶能力.
2. 節(jié)省了學習時間，提高了學習效率
利用思維導圖，學生可以把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這樣他們就不再需要把時間浪費在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學習時間. 思維導圖還可以引導學生的學習方向，指出學生在學習中需要思考的要點，并把各個關(guān)鍵要點通過連線連接起來，引導學生進行主動思考，快速、系統(tǒng)地整合知識，為各知識點之間的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件，從而提高學生的學習效率.
3. 對知識的整合度高，利于復習、總結(jié)
思維導圖對知識具有極大的整合性，它通過圖文并茂的手段將各知識點在圖上表達出來，使得知識點之間的關(guān)系直觀明了. 我們知道，學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，如何將新舊知識結(jié)合起來傳授給學生是每位教師都非常重視的事情，所以每位教師在講授新知識之前，總會想方設(shè)法地將新知識與學生的原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，否則學生在課堂中容易對新知識顯得茫然無措. 所以，如果能利用思維導圖將新舊知識結(jié)合起來，讓學生通過思維導圖進行主動思考，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而建立牢固的新舊知識之間的聯(lián)系，新舊知識的銜接問題自然能迎刃而解.
思維導圖在復結(jié)中也有巨大作用. 在復習中，最令人頭疼的難題就是對各種知識的整合聯(lián)系，如何將碎片化的各知識點整合成一個整體，讓它們結(jié)構(gòu)化，是復習效率高低的關(guān)鍵. 在各種考查和知識應用中，都是以基礎(chǔ)知識為載體，通過學生的組合應用從而達成問題的解決，在這個過程中，復習、整理基礎(chǔ)知識使其結(jié)構(gòu)化、直觀化，便顯得十分重要. 因此，在復習的過程中，教師可以讓學生通過自主構(gòu)建思維導圖，將一部分知識或者全部所學知識建立成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學生通過參與這種自主構(gòu)建的活動，通過自身對知識點的理解和加工，從而加深他們對知識體系的理解，在頭腦中形成一個可以運用的知識網(wǎng)絡(luò). 當他們在復習時，每一個定理、概念、公式都能在這個網(wǎng)絡(luò)中找到它所處的位置和發(fā)揮的作用，對于學生來說，這無疑是最快捷、輕松的復習體驗.
關(guān)鍵詞 有效設(shè)計 小學數(shù)學 高年級
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
0引言
教學設(shè)計是教學質(zhì)量與效率的保障，它是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種設(shè)計活動，也是運用現(xiàn)代學習方法以及教學心理學等相關(guān)理論解決教學問題的手段。教學設(shè)計不僅是一門藝術(shù)，而且還是一門學科，教師需要依據(jù)教學規(guī)律、個人經(jīng)驗、學生學習特點等方面綜合考量，這樣才能夠達到因材施教、以生為本的教學目的。
1確定恰當?shù)慕虒W目標
教學目標是整個教學活動的起點，也是教學活動質(zhì)量的保障。教學目標包括知識、技能、思考問題、解決問題等等。教學目標與教職人員本身的經(jīng)驗與理念有很大關(guān)系，也就是說不同的教師，對同一課程的教學目標設(shè)計也會產(chǎn)生差異。以“確定位置”一課為例，兩名教師設(shè)計了不同的教學目標，從而也形成了兩種不同水平的教學設(shè)計。
首先，其中一位教師對“確定位置”一課設(shè)計了這樣的教學目標：掌握“數(shù)對”確定位置的方法，然后還需要在方格紙上用“數(shù)對”確定物體的具置。根據(jù)這個目標，教師會將寫有幾列、幾行的卡片分發(fā)給學生手上，學生根據(jù)自己的卡牌找到對應的位置，在教師的指導下，學生找到對應位置后，基本都完成了學習目標。從這節(jié)課的設(shè)計來看，教師考慮到了學生是學習主體這個重點，設(shè)計中考慮了學生原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，學生親自完成教學目標，思維能力與動手能力得到了鍛煉。但是這位教師所設(shè)計的教學目標也存在缺陷，那就是容易造成學生單一認知發(fā)展，缺少良好情感體驗的情況。
然后，第二位教師同樣是對“確定位置”一課進行教學目標設(shè)計，這位教師是這樣設(shè)計的：教師首先創(chuàng)建具體情境，學生在生動的教學情境中分析解決問題的方法，然后找出具置，之后學生在方格之上使用“數(shù)對”標出位置，學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心?！痹诮處熤笇拢瑢W生基本都完成了以上目標，之后的訓練中，教師要求學生自己對班級中某一個學生的位置，使用數(shù)學方法描述出來，對所學習的知識進行鞏固。之后，教師也設(shè)計了一些隨機訓練。可以看到，這個教師的設(shè)計更加符合學生的學習特點，與興趣、愛好。學生在學習過程中，也享受到了成功的喜悅。
通過上面兩個教學目標設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)第二位教師的教學目標設(shè)計更加合理、科學，他結(jié)合了課程標準、教材以及學生認知規(guī)律等內(nèi)容，關(guān)注了學生情感、技能與認知的聯(lián)系。合理統(tǒng)籌了以上幾個方面，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。
2合理分析與組織教學要素
2.1分析學生的知識背景
學生在學習新的數(shù)學知識時，總是會下意識地聯(lián)想自己所掌握的舊知識，尤其是在小學高年級階段，學生有了一定的學習積累，知識遷移能力已經(jīng)有所發(fā)展，這個時候教師就需要針對學生掌握舊知識的情況，知識結(jié)構(gòu)以及運用知識的能力進行分析，以此為依據(jù)進行教學內(nèi)容與教學方法的設(shè)計。
比如：對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”進行教學設(shè)計時，可以進行這樣的設(shè)計：根據(jù)學生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數(shù)――1―16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學生找出2～16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。通過這樣的設(shè)計，能夠看到充分分析學生學習背景是非常重要的，這是進行有效教學設(shè)計的基礎(chǔ)。
2.2分析學生思維方式
作為教師，我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。許多小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關(guān)注學生是如何思維的。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。
2.3組織教學內(nèi)容
在分析學生學習背景以及思維方式后，教師就應該合理組織教學內(nèi)容，要將“傳授什么、學習什么”的問題確定下來。教師首先要弄清楚教材的編寫特點，了解教材設(shè)置的特點和意圖，然后分析此次教學內(nèi)容的重點與難點，并相對應的選擇最合理的教學方法，在教學過程中一一突破要點、難點。最終達到有效教學設(shè)計的目的。
2.4選擇教學方法
教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。
3教學效果的正確評價
教學設(shè)計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
4結(jié)語
小學數(shù)學高年級教學設(shè)計是數(shù)學教學有效性的基礎(chǔ)和保障。教師必須要結(jié)合教學設(shè)計意圖、學生思維方式、學生知識結(jié)構(gòu)以及組織教學、評價分析等幾個部分開展設(shè)計，要立足培養(yǎng)學生能力，提升學生學習體驗這個基點，才能夠確保教學設(shè)計有效性。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學體育；加速跑；教學
小學體育加速跑教學中，學生普遍存在“全腳掌著地”、“坐著跑”的典型錯誤技術(shù)動作。針對“前腳掌蹬地”這一快速跑教學重難點進行有效指導的教師不多，學生們依舊重復錯誤動作。細細想來，類似現(xiàn)象在平時體育教學中常常存在。把握不準教材和學情，抓不住教學重難點，有形無神的課堂教學需要改變。筆者認為，體育與健康課程教學質(zhì)量的提高在于準確提煉教材重點，在于巧妙突破教學難點，在于重視運動技能，簡約體育教學。下面以《50米加速跑》為例，談一談自己的做法與思考。
一、把脈學情，做到多觀察、勤思考
學生是學習的主體，體育教學的出發(fā)點和落腳點是促進學生健康成長，因此，一堂好課始于把脈學情。把脈學情是從橫向和縱向更廣泛深入地了解學情。把脈學情除了了解學生的學習水平、年級和這一學習水平學生的生理和心理特點外，還需要從以下幾個角度思考：
1.興趣愛好
教師真正了解學生的興趣愛好并能與教材創(chuàng)造性的融合是提高課堂教學質(zhì)量的“敲門磚”。小學生愛聽故事，易被故事情節(jié)吸引，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，將技術(shù)動作教學寓于情境教學之中；小學生愛游戲，教師可以對運動技術(shù)進行游戲化改編，引導學生樂中學、學中樂，創(chuàng)設(shè)快樂體育課堂。
2.能力水平
根據(jù)學生運動技能水平，教師充分挖掘?qū)W生已有體育知識和技能，依循教學規(guī)律，引導學生進行舊知到新知自然地銜接與轉(zhuǎn)化，避免生硬地灌輸，促進學生新知識和技能的接受與消化，提高學習效率，創(chuàng)設(shè)高效體育課堂。
3.身體素質(zhì)
發(fā)展學生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五項身體素質(zhì)是學校體育教學的重要組成部分。教師清楚學生身體素質(zhì)情況，課堂教學中做到有目標，有計劃，科學持續(xù)地進行學生體質(zhì)升級干預，促進學生健康成長，創(chuàng)設(shè)實效體育課堂。如此把脈學情，我們的體育教學將更科學，更合理。
小學生的注意力只有短短的幾十分鐘，伴隨的就是熱情過后的怠慢，課堂氣氛的冷卻。這就要求教師在課堂活動中用游戲貫穿始終，才能更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。
二、研究教材，做到敏于學，篤于行
要提高教學質(zhì)量，就不能走馬觀花式的瀏覽教材，一些教師拿到教材瀏覽一遍，感覺技術(shù)動作簡單，隨手將教材擱置一旁，憑自己的感覺和理解進行教學設(shè)計，殊不知漏洞百出，毫不嚴謹，如不及時糾正就會誤導學生。例如本課加速跑教學就容易忽略“前腳掌蹬地”這一教學難點；再如站立式起跑中的口令教學，“各就位”容易被粗心老師呼成“各就各位”等。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”想一想，如果體育教師對所要教授的技術(shù)動作掌握都不熟練和細致，那么正確引導學生科學學習的可能性就不大。
我認為新授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中我重視對學生的啟發(fā)、引導，使學生在教師的啟發(fā)引導下，正確的思維，輕松地接受新知識。在新課教學中，改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種"靜態(tài)的集體背景"而存在的現(xiàn)象，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種"動態(tài)的集體力量"。因此，在教學時，我并不急于講解新授知識的動作要領(lǐng)，而是要創(chuàng)設(shè)教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。根據(jù)學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領(lǐng)，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內(nèi)容。如我在新授"快速跑"內(nèi)容時，場地安排是方塊站隊，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結(jié)合的方法，來幫助學生進入學習角色；根據(jù)學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點、引出關(guān)鍵問題，使學生能分清主次；最后再運用近問與遠問的相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。不僅促進了學生在學習過程中積極參與思維、公平競爭、彼此交流的活動過程，而且提高了學生口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力等學生良好的心理素質(zhì)的形象；同時又提高了課堂教學效率。
一堂好課，必定是“絕知此事要躬行”，即教師圍繞教學重點和難點，親身反復地實踐技術(shù)動作并不斷思考，最終找出突破教學重難點的方法。
三、教學設(shè)計，做到簡約而不簡單
數(shù)學新課程標準中強調(diào)教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。因此，教師在進行數(shù)學課堂教學設(shè)計時，需要分析論證所存在的數(shù)學教學問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學目標，然后圍繞既定目標設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，最后對學習的結(jié)果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上的各個環(huán)節(jié)進行修改，促進學生的數(shù)學學習。
一、新課標下初中數(shù)學課堂教學設(shè)計的內(nèi)容
教師在進行數(shù)學課堂教學設(shè)計時，必須明確自己的教學宗旨是在于幫助學生更好地進行數(shù)學學習，完成學習任務。因此，設(shè)計的內(nèi)容應該包括教學目標、任務分析、教學思路及教學反思。通常情況下，在數(shù)學課堂設(shè)計時首先要對學習需求、學習內(nèi)容、學習目標、學生現(xiàn)有水平等幾個要素進行分析。新課標中要求教學目標要涉及到知識技能、情感態(tài)度等多方面的目標。在任務分析時應關(guān)注這幾個方面的問題，一要關(guān)注學生的起點，二要關(guān)注學生的認知水平，三要分析教學的重難點，四要研究達成目標的途徑及其方法。
二、新課標下初中數(shù)學課堂教學設(shè)計的模式
數(shù)學課堂教學設(shè)計的模式主要有三種典型的類型，即以“教”為中心的教學設(shè)計模式、以“學”為中心的教學設(shè)計模式和“主導――主體”教學設(shè)計模式。新課標下的數(shù)學課堂教學設(shè)計要求教師要對整個數(shù)學教學活動作系統(tǒng)策劃，把一般的教學理論應用與數(shù)學教學實踐中，以學生的學為出發(fā)點，遵循學生數(shù)學學習的內(nèi)在規(guī)律性，站在學生的立場上進行數(shù)學教學。因此，新課標下的數(shù)學課堂教學設(shè)計要以學生為中心，圍繞著學生在數(shù)學學習過程中遇到的學習問題進行教學設(shè)計，在設(shè)計時要體現(xiàn)學生數(shù)學學習的自主性、情感性、科學性和創(chuàng)造性。
三、新課標下初中數(shù)學課堂教學中問題設(shè)計的幾個要點
在新課標下，進行初中數(shù)學課堂教學設(shè)計時要注意初中數(shù)學不同領(lǐng)域關(guān)注點的變化。教學設(shè)計時要按照知識技能、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀的不同方面要求設(shè)計教學目標，考慮短期目標、長期目標；要將新的數(shù)學觀體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中；要按照知識體系編排的特點設(shè)計數(shù)學知識；要充分利用生活經(jīng)驗、教學情境精心設(shè)計問題，關(guān)注學生數(shù)學學習的興趣，關(guān)注自主實踐、合作探究與傳統(tǒng)學習方式的融合與優(yōu)化。在設(shè)計問題時，要以趣味性、靈活性、促思性為原則精心設(shè)計各種類型的問題，從而達到培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新品質(zhì)的目的。
1.設(shè)計實用性問題
利用問題來誘導學生思考，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。結(jié)合生活的實例，讓學生展開豐富的想象，從多個不同的側(cè)面思考，拓展思維空間。同時要鼓勵學生多動腦思考，大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使課堂充滿生命氣息。
2.設(shè)計開放性問題
數(shù)學課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視學生求異思維能力，因為求異思維是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)學生求異思維最有效的途徑之一。所以，教師在數(shù)學課堂教學設(shè)計時，除了有計劃、有目的地采用一題多解、一題多變等形式培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題能力之外，還應設(shè)計開放題，發(fā)展學生求異思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。
3.設(shè)計創(chuàng)新型問題
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學設(shè)計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學設(shè)計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進行教學且教學質(zhì)量較高（成績超過區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、單元教學目標、課時目標及基本教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學設(shè)計。主要是：表格式教學設(shè)計，框圖式教學計，電子課件式教學設(shè)計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設(shè)計，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學設(shè)計，教學基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學設(shè)計等。
凡是教學從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學目標要點和較詳細的教學流程設(shè)計。
3．復習、試卷評講、作業(yè)評講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數(shù)量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學科和年級采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級分別設(shè)置語文、數(shù)學學科備課組，另設(shè)英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學設(shè)計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學目標要求，包括教材分析、學生情況分析、教材目標的設(shè)置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習設(shè)計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導與教科處人員以年級或?qū)W科為單位一學期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學期不少于一次。