時間：2023-08-08 17:07:57
導語：在財務會計和初級會計的區(qū)別的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：應用型：情景教室
一、問題的提出
“情景教室”實驗課程教學是指課堂教學模擬企業(yè)單位財務報賬大廳情景，即從教室布局、學生所擔任角色，均按現(xiàn)行大、中型企業(yè)單位財務報賬大廳情景布置，學生學習用資料及案例舉例采用按現(xiàn)行會計準則和會計制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財務會計學的理論與方法，該教學方法直觀，將枯燥的財務會計教學以最直觀的情景教學來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會實踐經驗的現(xiàn)代大學生。從而避免現(xiàn)行應用型高校經管類會計學科專業(yè)課理論與實際相脫離缺失應用性的怪現(xiàn)象。學以致用是學校辦學的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經濟管理類會計學科，財務會計學課程是會計學科的最主要課程之一，如何將現(xiàn)行會計準則運用到具體的實踐操作過程，國內外院校各有其特點：以歐、美發(fā)達國家為例，歐、美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，注重動手能力、“情景教室”實踐教學的教學模式在國外非常普遍，目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大的課程設計模式。其主要表現(xiàn)是：以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術知識體系，其普通理論課教學內容以淺顯為度，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，其普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時之比為3:7，加強了現(xiàn)場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)應用型技術人才。
二、應用型高校財務會計學科存在的問題
(一)目前國內會計學科現(xiàn)狀
就中國當前的現(xiàn)實來看，專業(yè)院校對會計本科教育目標的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：
1、培養(yǎng)研究型的高級會計理論人才。堅持這種模式的主要集中在部委屬重點高校及省屬院校，他們認為會計本科教育應以培養(yǎng)理論型的高級會計專門人才為目標，師資隊伍重理論研究，輕會計實踐。許多重點院校財務會計學課程設置、教材的編著均不嚴格按會計制度編輯，而是從國際慣例出發(fā)，既參考我國會計準則要求但又不拘泥于現(xiàn)行會計制度，財務會計的教學內容以國際會計準則為藍本，遵循現(xiàn)行國內會計準則但又不照搬國內會計準則，其培養(yǎng)模式是通過濃厚的理論研究學習和深層次的探索我國會計理論，在此模式下，培養(yǎng)的學生基礎理論扎實，但缺乏具體的實踐操作能力，動手能力較差，缺乏財務會計學情景教室的課堂實驗課程環(huán)節(jié)。
2、以狹窄的職業(yè)技能培訓性質為主的應用型職業(yè)技術教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場為導向，前者空有理論，缺乏實際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應具備的基礎理論，從而造成了會計學科教育與社會需求之間的矛盾，對社會經濟的健康發(fā)展造成了不利的影響。
(二)應用型高校財務會計學科存在的問題
眾所周知，應用型高校財務會計學科注重的是如何將所學知識應用到具體實踐中來。財務會計學科作為地方高校經濟管理類的重要組成部分，必須順應時代和社會的發(fā)展需要，順應學校的總體發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學理念、辦學條件、課程設置、教材建設仍存在著與辦學目標不相適應的尷尬局面，表現(xiàn)在以下方面：
1、辦學理念模糊。目前，所謂的應用型本科院校辦學理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標仍是以研究型大學為最終目的，應用型模式只是一種權宜之計，只是在教學、實驗設備、師資力量達不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院?；蛘哒瞻嵫芯啃屠吓拼髮W的辦學模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學模式，缺乏既注重理論又重視實踐操作的獨特的辦學理念。
2、辦學條件不符合應用型本科院校特征。實訓基地缺乏，目前的實驗場所缺乏企事業(yè)單位財務報賬大廳的氛圍，實訓資料只是脫離實際的簡單案例，會計案例隨心所欲，缺乏遵循現(xiàn)行會計準則和會計制度的企事業(yè)單位真實案例，缺乏具備理論研究能力又具備動手能力的雙師型專業(yè)教師。
3、課程建設缺乏創(chuàng)新性。在課程建設上仍照搬老牌大學的模式，除了公共課、基礎課等國家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級會計學、中級會計學、高級會計學模式，實踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學期進行，由于臨近畢業(yè)，學生找工作與實習同步進行，應用型學校最關鍵的實踐操作形同虛設。
4、教材建設無法適應應用型學校特色的具體要求。目前會計學科教材，從初級會計學、中級會計學、高級會計學、財務管理等等專業(yè)教材，基本采用重點大學主編的教科書，由于重點大學均屬研究型大學，課程教材注重理論研究而忽視制度現(xiàn)實，所編教材將現(xiàn)行會計制度與國際慣例相結合，既遵循會計制度原則但又不茍同于現(xiàn)行企業(yè)會計制度，很難想象學生如何將其應用于企業(yè)現(xiàn)實的會計核算工作。
三、解決辦法
應用型高校的教學目標必須是理論知識能真正地應用到現(xiàn)實的具體事項，“應用”必須是能夠真正解決問題，而現(xiàn)時的應用型高校會計學科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實踐課程涉及的會計案例隨心所欲，與現(xiàn)行會計制度不相吻合，學生畢業(yè)后無法及時進入角色，“應用”名不副實；基于上述理由，財會學科的課程建設必須是：會計理論是以遵循會計準則為主適當超前為度；加強應用性的實踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實習，然而現(xiàn)實廠礦企業(yè)會計崗位特點：崗位重要、數據保密、人員需求量少，因而將大量的學生集中在某個企業(yè)實習的模式顯然是不現(xiàn)實的，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對財經院校來說屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應用型人才經?；睦碚撀?lián)系實際的實踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實驗課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會計手工模擬實驗室，二是會計電算化實驗室，必須改革現(xiàn)行的會計教學模式，以新會計準則為規(guī)范的企業(yè)經濟事項案例為教材，以“情景教室”課堂教學方式為環(huán)境，營造濃厚的會計氛圍。
(一)“情景教室”實驗課程意義
案例實踐技能的運用是應用型學校的重要手段，而注重實踐的“情景教室”實驗課程則是解決應用型新型地方高校財務會計學的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現(xiàn)
在以下方面：
1、財務會計學是社會科學，必須以社會為工廠，學習者必須具備豐富的社會經驗，即只有具備豐富的社會經驗的專業(yè)人士才能學好該門知識，而從中學直接上大學的現(xiàn)代大學生缺乏的就是社會經驗，“情景教室”教學正是彌補這一缺陷的最有效途徑。
2、企業(yè)會計賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學生在下廠實習中親自動手操作，“眼看手不動”是目前財會學生實習的尷尬待遇，“情景教室”教學模式讓尷尬化為烏有。
3、應用型高校辦學的宗旨是學以致用，“注重實踐”是學以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學模式，這就是我們選題的重要意義。
(二)“情景教室”實驗課程建設
1、“情景教室”的實驗教學內容是緊緊圍繞著國家會計制度和國家會計準則的具體規(guī)定而設計的，強調基礎、實用，并對前沿未知領域知識有一定的關注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會計基本原理為立足點，以國際慣例為原則，不拘泥于現(xiàn)行會計制度規(guī)定的研究型會計課程模式。
2、“情景教室”實驗教學的這種人才能力培養(yǎng)是以經濟建設的實際需要為核心目標，教學內容去粗取精，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力。
3、“情景教室”實驗教學注重實踐。應用型人才培養(yǎng)過程更加強調會計理論與實踐相結合，更加重視實習和實訓教學環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實踐訓練，更要有良好實踐環(huán)境和氛圍的體驗。為達到這一要求，必需規(guī)范下列內容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境?！扒榫敖淌摇钡牟贾帽仨毎凑宅F(xiàn)行大中型企業(yè)的財務報賬大廳格局設置，應具備出納柜臺、憑據審核組、材料組、成本核算組等會計核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應的計算機及其會計核算軟件，并在大廳內按現(xiàn)行會計記賬憑據格式印制相應的賬、表、憑證等，營造財務會計核算環(huán)境。其次賬務處理程序按企業(yè)現(xiàn)行通用的核算程序進行賬、證傳遞，為配合會計電算化，可在采用手工記賬的同時進行會計電算化處理，由于是同一套憑據按不同的記賬程序處理，其結果必然相同。因此可以檢驗學生的會計核算的準確性。
4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學以致用，理論課程與現(xiàn)場實習相結合，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。
5、“情景教室”實驗教學的特殊教學方式，對教師提出了更高要求，同時也鞭策了教師更加努力學習，師資隊伍注重雙師型，既懂得教學規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會計實踐經驗，并嚴格按現(xiàn)行會計制度規(guī)則從事教學進程，培養(yǎng)的學生實踐操作能力強，能很快適應企事業(yè)單位的會計實踐工作，從而造就了一支能適應應用型本科人才培養(yǎng)的高素質師資隊伍。
(三)“情景教室”的實際應用價值
【關鍵詞】 高職院校 會計 實踐教學 行業(yè)需求 文
職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)行的會計職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)，許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規(guī)范、不知道企業(yè)要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。下面，結合教學談幾點看法。
1.高職院校會計實踐教學現(xiàn)狀
隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發(fā)生了重大、深刻的轉變，由“知識本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業(yè)的教學內容已經有單純的理論講授轉變?yōu)槔碚撆c實踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學生在校內外實訓基地進行教學，教學計劃中顯示，在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量，不僅在理論課教學中安排了實踐課時，而且還開設了專門的實踐課程。但是，在執(zhí)行過程中還存在如下問題：一是實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看，開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計，而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少；忽視與信息化教學的結合，使信息化與手工實驗相互脫節(jié)。二是實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計，明確每一實踐環(huán)節(jié)的目標、內容和要求，使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個有機整體，才能使學生通過系列實訓，提高專業(yè)技能，具備會計崗位工作能力。目前，一些學校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系，沒有形成有機整體。三是會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材數不勝其數，但其中大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，精品極少。
2.會計人才需求分析
高職院校財會類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中會計師事務所、中小型企業(yè)、金融類機構和事業(yè)單位等。2008年，受國際金融危機的影響，許多大中型企業(yè)、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃，但是，一些中小型企業(yè)、基層單位仍有財會類專業(yè)的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財會類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業(yè)一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般應是本科以上畢業(yè)生。而中小型企業(yè)及基層金融機構，對?？飘厴I(yè)生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善，特別是中小企業(yè)對高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。
2.1 高級會計崗位群
包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。
2.2 中級會計崗位群
包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。
2.3 初級會計崗位群
各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。
2.4 會計相關崗位群
指不直接從事業(yè)會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業(yè)總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業(yè)務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。
上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中專或技校畢業(yè)程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養(yǎng)的首選方向。
3.高職院校會計實踐教學改革
高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行：
3.1 建立多層次的實踐教學體系
會計實踐教學體系包括：基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合能力訓練、企業(yè)在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
3.2 加強有高職特色的實訓教材建設工作
與實踐教學體系相結合，實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
3.3 校內實踐與校外實踐相結合
首先要在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數據進行實驗。此外，還要在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，能使學生到企業(yè)進行在崗實習，讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識，進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有更為深刻的印象。
關鍵詞：會計學；行業(yè)考試；經濟法；課程設置；問題研究
會計學專業(yè)與財經類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強、工作實用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復雜多樣，亟須對專業(yè)課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點招生專業(yè)。
一、課程設置存在的問題
一個專業(yè)的課程設置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試?？v觀電大開放教育會計學?？坪捅究频恼n程設置，主要存在以下問題。
1．沒有與會計職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內容是財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育?？萍氨究频膶哟巍＃?）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學?？茖⒔洕苫A列為統(tǒng)設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學?？频膶W生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務》作為統(tǒng)設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強制要求的課程作為統(tǒng)設必修，作為非統(tǒng)設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業(yè)的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統(tǒng)設選修課，更別提統(tǒng)設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業(yè)學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后?，F(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學?？萍氨究葡嚓P相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。
2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際
開放教育會計學專業(yè)無論?？七€是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^成人高考考入電大的學生相比?，F(xiàn)在開放教育?？频膶W生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放?？?、職業(yè)技術學院、其他成人專科畢業(yè)的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現(xiàn)在會計學專科本科的一些課程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）?？普n程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通?？飘厴I(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰(zhàn)略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。
3．?？票究普n程重復設置
開放大學目前的會計學專業(yè)規(guī)則中對課程設置和課程內容缺乏整體規(guī)劃和設計，存在著本?？浦貜驮O課以及各門課程之間內容重復的現(xiàn)象［1］。會計學專業(yè)專科開設了統(tǒng)設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統(tǒng)設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在?？茷榻y(tǒng)設選修4學分，到了本科成了統(tǒng)設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放專科統(tǒng)設必修1學分，開放本科也是統(tǒng)設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。?？频膶I(yè)／職業(yè)延展課開設了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計?？频幕A會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業(yè)課程設置常識。
4．專業(yè)規(guī)則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理
以會計學?？坪捅究?015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學專科設置公共基礎課6門，專業(yè)基礎課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設必修課16門，統(tǒng)設選修課29門，非統(tǒng)設選修55門。按完成?？飘厴I(yè)76學分要求計算，統(tǒng)設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業(yè)基礎課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統(tǒng)設必修13門，統(tǒng)設選修38門，非統(tǒng)設選修78門。按畢業(yè)學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。
5．綜合實踐課程名不副實
開放教育會計學專業(yè)學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是?？频臅嫼怂隳M實驗、職業(yè)技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統(tǒng)思想意識嚴重、內部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育?？坪捅究频漠厴I(yè)總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規(guī)定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業(yè)學分和統(tǒng)設必修課程都有強制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業(yè)學分相等。因為學分不夠學生無法畢業(yè)，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業(yè)責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業(yè)必須。
2．調研不夠
電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的?？茖W生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業(yè)的專科學生和原來的普通全日制?？飘厴I(yè)的學生。而現(xiàn)在的?？茖W生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人?？飘厴I(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現(xiàn)實價值需求來制定。
3．傳統(tǒng)思想作祟
我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養(yǎng)模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業(yè)課程的設置都一直以普通高校為模版。現(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。
4．專業(yè)主管教師論證不夠
專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內課程。對一些跨專業(yè)學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設置的科學性和合理性大打折扣。
三、課程設置改革設想
課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業(yè)現(xiàn)實需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。
1．與行業(yè)考試接軌
（1）將會計學?？频慕洕苫A由統(tǒng)設選修改為統(tǒng)設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現(xiàn)在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統(tǒng)設必修課，72學時4學分甚至更高。其他?？票究频南嚓P課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消?？频慕y(tǒng)設選修《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統(tǒng)設選修課程。取消專科統(tǒng)設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統(tǒng)設選修或者非統(tǒng)設選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業(yè)后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育?？苹蛘弑究茖W習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。
2．合理設置專科本科課程
（1）取消專科統(tǒng)設必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設選修。刪減本科開設的統(tǒng)設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程，或者作為統(tǒng)設選修；刪減本科開設的統(tǒng)設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設選修。（2）對于一些在?？平y(tǒng)設必修，在本科還是統(tǒng)設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業(yè)信息管理等，應該?？票匦蓿究撇恍藁蛘哌x修。?？平y(tǒng)設選修的西方經濟學也應該取消，或者?？平y(tǒng)設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將?？频臅嫼怂隳M實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業(yè)培訓證書，將?？频穆殬I(yè)技能實訓改為職業(yè)技能提升課。
3．采用大數據分析精準專業(yè)課程設置
專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統(tǒng)設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學?？七€是本科的專業(yè)課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業(yè)、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業(yè)相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業(yè)課程體系。
4．增加選修課比重
由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業(yè)要求的目標能力和學分為標準來設置課程。
參考文獻：
［1］張宗強．開放大學會計學專業(yè)課程設置問題研究［J］．河北廣播電視大學學報，2016（3）：63．
［2］孔敏．開放教育會計學專業(yè)課程設置之探究［J］．福建廣播電視大學學報，2015（1）：24．
關鍵詞：移動互聯(lián)網 會計學 開放式課程 微課程
一、會計微課程概念
微課程是一種包括介紹、關鍵概念和結論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學習內容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學院（San Juan College）開發(fā)，其后被推廣到高等教學體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環(huán)節(jié)而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內容。
二、會計微課程的特點
（一）移動化學習
開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學習模式，它強調的是學習者自主學習行為，更多的是以人本主義思想為基礎，最大的優(yōu)勢是學習者可以享有充分自由、注重個體學習，學習者可在任何時間學習，可自由選擇學習內容和進度，數字化學習資源可以重復使用、大幅度節(jié)約有限的師資資源，但它對學習者自律性要求高。
OOPS最早源于2004年麻省理工學院開放式課程計劃。比如麻省理工學院下的史隆管理學院（Sloan School of Management）開放了與會計有關的課程計劃：財務會計（2004夏季課程）、財務與管理會計（2003夏季課程）、財務會計（2003秋季課程）、財務與管理會計導論（2004春季課程）包括相應的課程大綱、教材、教學用書、作業(yè)習題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學、康橋大學、日本早稻田大學等名校都有該計劃。
2003年我國高校開始國家精品課程建設，截至2010年，在國家級精品課程共享服務平臺上，會計類國家精品課程有會計學原理、中級會計學、管理會計、成本會計、財務報表分析、審計、會計信息系統(tǒng)和高級會計學等課程，基本涵蓋了會計專業(yè)的所有主要專業(yè)課程。涉及的高校有東北財經大學、中國人民大學、廈門大學、合肥工業(yè)大學、福州大學、上海財經大學、復旦大學、中山大學、中南財經政法大學、北京工商大學、中央財經大學、江西財經大學、暨南大學、浙江財經學院、對外經濟貿易大學、新疆財經大學、哈爾濱工業(yè)大學和西南財經大學。這些會計學國家級精品課程提供了教學課件、電子教案、教學設計、試卷，有些課程還提供教學錄像、教學案例、實踐實驗和文獻資料。
微課程和國內外的開放式課程都是借助于網絡平臺提供免費的網上課程，但是其載體有區(qū)別，微課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備的學習，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強調運用計算機進行的一種在線學習模式。
（二）碎片化學習
后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院網站，將教學視頻放在YouTube網站上供網友進行在線學習。在可汗學院金融學中有資產負債表和權益兩個問題的介紹。巴黎高等商學院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學視頻講述資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等問題。
2011年國家級精品課程資源網視頻專區(qū)正式上線我國大學視頻公開課，會計學課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經政法大學）、《會計與價值創(chuàng)造》（孟焰教授，中央財經大學）、《財務報表分析》（張新民教授，對外經濟貿易大學）。同時還有精品課程視頻，如《企業(yè)會計學》（趙惠芳，合肥工業(yè)大學）、《會計學》（陳信元，上海財經大學）、《基礎會計學》（劉峰，中山大學）和《管理會計學》（吳大軍，東北財經大學）。
微課程和后期的開放式教學計劃都是通過教學視頻傳播課程內容，其中可汗學院的教學視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導過程清晰地展現(xiàn)在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學院的教學視頻和國內教學視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風采和師生之間的教學互動。不同的是可汗學院的教學視頻時間一般在10-20分鐘以內，巴黎高等商學院的會計課程只有10多分鐘，而國內會計課程教學視頻與教學時間一致，45分鐘講授一堂課的內容。
三、我國會計學微課程現(xiàn)狀及其對策
（一）會計微課程的現(xiàn)狀
1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設計、實施和評價等環(huán)節(jié)，通過教學視頻在1-3分鐘的時間之內傳遞給學生核心概念，并以核心概念為基礎，提供15-30秒的介紹和總結，注重對現(xiàn)有教學的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內，授課教師講話語速較快。
2.目標短視微課程。國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯(lián)通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，學生自主地、有針對性地學習，是現(xiàn)實課堂的緊密結合。而我國高校微課程短期性目標是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據自己擅長課程，選擇一個主題進行錄制，錄制后的微課程對現(xiàn)有課程是否形成互相補充的關系，缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，因此，對學生的學習指導欠考慮。
（二）會計微課程發(fā)展對策
1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認為，會計課程中還有大量的實踐教學環(huán)節(jié)，比如會計認知實習、ERP模擬實習等更適宜于微課程教學，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學方法把課程內容展示出來，更好地對學生進行指導。
2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統(tǒng)會計課程的一個補充，兩者之間應該有一個合理的分工，傳統(tǒng)會計課程強調理論，會計微課程突出實踐；傳統(tǒng)會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統(tǒng)會計課程講授復雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補充，相得益彰。
（注：本文系湖北工業(yè)大學教學研究項目“會計學開放式課程計劃研究”）
參考文獻：
1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.
2.胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究. 2011，（10）：61-65.
如何改進成本會計教學分析研究
一、成本會計教學現(xiàn)狀
1.理論基礎差，知識點的掌握分散
成本會計課程相對基礎會計課程、財務會計課程，有其獨特的特點，表現(xiàn)在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學中，有學生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發(fā)揮的作用也沒有系統(tǒng)的認識。
2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應用到實踐中去
計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區(qū)別于其他會計專業(yè)課的特點。傳統(tǒng)的成本會計教學只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導致成本核算的各個環(huán)節(jié)無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。
3.只重于算，輕于管理
傳統(tǒng)的教學模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數字只能說明表面現(xiàn)象，遠不能說明實質問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現(xiàn)有的成本數字，才能比較，才能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，才能更有利于降低成本。
二、成本會計傳統(tǒng)教學出現(xiàn)弊端的原因分析
1.只注重理論，不注重實踐
現(xiàn)有的課堂教學以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，其實質就是理論教學。成本會計是一門實踐性很強的應用性學科，其培養(yǎng)學生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學的最終目的。
2.教學目的與教學形式、教學手段不匹配，制約了成本會計教學的質量
成本會計教學不應僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應解決會計主體如何利用成本進行分析，解決會計主體在實際經營中如何去降低成本，更好地發(fā)揮成本領先戰(zhàn)略。在傳統(tǒng)的財會教學中，相關的部門只要求完成教學任務，通過考試達到教學目的，而學生根本不了解成本核算的實質，只是為了完成學分或應付考試而學習，是為了學而學，效果很不明顯。
3.現(xiàn)實的成本會計實踐教學形式和手段，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神
現(xiàn)時的成本會計實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業(yè)實習。其中，成本會計模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務，卻無法實現(xiàn)使學生具備獲取知識、應用知識和創(chuàng)造知識能力的教學目的。
三、如何改善成本會計教學
針對傳統(tǒng)教學模式中的存在這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：
1.從教學觀念上進行改變
從思想觀念打破傳統(tǒng)成本會計教學方式，使教學模式發(fā)生實質性變化。
（1）教學形式由演繹法向歸納法教學轉變。所謂演繹法，是從理論出發(fā)，到實踐結束，就是先講理論，然后再把理論引入到實踐中去；所謂歸納法，是先講實踐，然后再由實踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學”轉變成“我要學”，其實質就是激發(fā)學生學習的積極性。
（2）授課內容上由強調章節(jié)講解到強調綜合講解的轉變。分章講解容易造成知識的脫節(jié)，學生很難將知識理順，不能達到前后貫通。綜合講解可以提高學生解決實際問題的能力。
（3）改變傳統(tǒng)的講課邏輯。傳統(tǒng)講課，遵循邏輯性，因此側重了理論講解。筆者認為，應打破這一傳統(tǒng)觀念，提倡任務教學模式，讓學生明白上這一節(jié)課的任務是什么。這樣，目的明確，可以激發(fā)學生的興趣，同時又培養(yǎng)了學生解決實踐問題的能力。
（4）從教學目標上看，由模仿型向創(chuàng)造型轉變。傳統(tǒng)教學模式是學生模仿老師去做。筆者認為，可以讓學生自己去做，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉變。
2.加強實踐教學，做到從實踐中來再到實踐中去，改善實踐教學措施
在改善實踐教學措施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現(xiàn)實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統(tǒng)一的前提和基礎。
（1）建立職成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式。注重以完成成本會計教學內容、以教學目的為出發(fā)點，將實踐教學的各種形式和手段，在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。
（2）通過“請進來”、“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會，以便將來能夠更好地適應社會、服務于社會。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快地轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業(yè)聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課。同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業(yè)的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。
（3）力求實踐教學形式和效果的高度統(tǒng)一。目前，成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有校內模擬實訓、校外單位實習、單元練習、撰寫論文等；但是，情景教學、演示教學、案例教學、社會調查、課題設計等實踐教學形式和手段尚未得到廣泛有效采用，必須加強這些形式和手段在成本會計實踐教學中的應用。
摘要：本文從介紹人力資源會計定義與應用現(xiàn)狀出發(fā)，分析制約人力資源會計應用的因素，強調人力資源會計在民營企業(yè)應用原則，著重對人力資源會計在我國民營企業(yè)的漸進應用方式進行了探索。
關鍵詞：人力資源會計 民營企業(yè) 應用 方式
一、人力資源會計概述
1964年，美國經濟學家赫曼森在《人力資源會計》中首次提出人力資源會計概念。美國會計學會人力資源會計委員會做出了比較權威的定義：人力資源會計是鑒別和計量人力資源數據的一種會計程序和方法，其目標是將企業(yè)人力資源變化的信息提高給企業(yè)和外界有關人士使用。人力資源會計包括人力資源成本會計與人力資源價值會計。
20世紀60年代末期，制造業(yè)美國巴里公司率先應用人力資源會計。80年代美國其他行業(yè)公司相繼應用人力資源會計進行人力資源管理和業(yè)務評價，取得了很好的效果。在國外，目前人力資源會計得到了廣泛應用。
在我國，由于社會客觀因素的制約以及理論本身的問題，除了勝利油田有限公司等極少數企業(yè)在試驗應用人力資源會計外，人力資源會計應用尚在探索中，還很不廣泛。
為滿足國家宏觀管理、科技進步與社會生產力發(fā)展、利益相關方信息使用、企業(yè)加強管理與提高效益的需要以及適應會計理論發(fā)展的需要，人力資源會計應用具有必要性，而社會制度改革、理論研究成果的不斷豐富、企業(yè)的需求與科技的進步也為我國民營企業(yè)開展人力資源會計應用提供了可能。
二、人力資源會計應用的制約因素
1.人力資源會計理論體系
人力資源會計理論體系雖然基本成熟但尚不完善，關于人力資源價值的計量方法是其應用的主要障礙。目前存在很多計量方法，但都存在缺陷，可操作性不強，在會計實踐中不能被廣泛接受。
2.宏觀政策法律環(huán)境
人力資源會計沒有納入會計法規(guī)體系，對會計主體人力資源信息披露義務沒有規(guī)定，對會計從業(yè)人員沒有要求，也沒有權威的計量、核算、信息披露規(guī)范，人力資源會計應用的社會基礎缺失。法律重視對人力資源的“人權”保護，輕視對其“財權”的保護，從法理上縱容了控股股東阻礙人力資源會計的應用。人力資源局部惡性競爭，“挖角”事件時有發(fā)生，一方面挫傷了投資人對人力資源連續(xù)投資的積極性，也扭曲了人力資源市場價格。
3.會計人員整體素質
根據財政部公布的統(tǒng)計數據，全國已有會計人員約1350萬人，注冊會計師約 15萬人，中級會計師122萬人，高級會計師8萬多人，初級會計人員占從業(yè)總數的90%左右，人才隊伍整體素質偏低。許多會計人員，沒有接受過會計專業(yè)系統(tǒng)教育，難以勝任人力資源會計。從業(yè)人員整體素質低，容易引發(fā)基于職業(yè)判斷的會計報告人為粉飾的道德風險。
4.人力資源會計應用的直觀效益
與傳統(tǒng)會計相比，人力資源會計成本較高，反映出的是綜合效益，很難表現(xiàn)直觀效益，在法律法規(guī)沒有約束性要求的情況下，企業(yè)接受尚有困難。
三、人力資源會計在民營企業(yè)的應用原則
民營企業(yè)是規(guī)模最大、活力最強的市場主體，承擔著巨大的市場競爭壓力與人才競爭風險，接納了絕大多數的社會就業(yè)，對人力資源信息的需求最大，要求更為迫切，因此，鼓勵有條件的民營企業(yè)大膽開展人力資源會計實踐，是我國人力資源廣泛應用的突破口。
通過前文對人力資源會計應用制約因素的分析，筆者認為在民營企業(yè)應用人力資源會計應重視以下原則：
1.漸進性原則
由于受到諸多因素的制約，在民營企業(yè)應用人力資源會計不可能一蹴而就，必須循序漸進。在鼓勵民營企業(yè)大膽開展應用實踐的基礎上，逐步完善理論體系，建立普遍接受的標準，為人力資源會計的廣泛應用奠定基礎。
2.重要性原則
人力資源會計應重點核算和提供事關企業(yè)持續(xù)經營、盈利能力、戰(zhàn)略實現(xiàn)的人力資源核心信息，而對一般性人力資源信息可簡化、合并核算。區(qū)別核算，既滿足提供相關會計信息，又可簡化核算，體現(xiàn)重要性原則。
3.成本效益原則
人與資本都具有逐利的天性，民營資本嗅覺更靈敏。投資太大、成本太高會挫傷積極性，因此，在滿足重要性的前提下，對核算內容應有取舍。
四、人力資源會計在民營企業(yè)的應用方式
通過前文的論述，筆者認為：以傳統(tǒng)財務會計體系為基礎，利用其既有信息，通過賬戶匯總、編制分錄進行人力資源會計核算與信息披露的方式，是民營企業(yè)人力資源會計應用的現(xiàn)實選擇；未來，理論體系、宏觀環(huán)境、人員素質等條件成熟后再將人力資源納入日常會計核算體系，進行全面核算、報告。
1.不納入日常會計核算體系的應用
在這種方式下，會計主體日常核算不需要增加核算內容，在現(xiàn)行的財務核算完成后，采用編制匯總憑證、T形賬戶等方法來核算、報告人力資源信息。
案例：D公司是一家船舶設計制造民營企業(yè)，2012年度簡式資產負債表與利潤表（單位：萬元）如下：
2012年D公司以不納入日常會計核算體系的方式進行人力資源會計核算：
第一，區(qū)分人力資源相關費用性質，確定應進行人力資源會計核算的項目。分析結論：招聘費用4萬元與其他培訓費用3萬元，根據重要性原則計入當期費用，不調整傳統(tǒng)會計系統(tǒng)數據；焊工培訓7萬、項目管理培訓22萬、IT工程師培訓1萬、船長培訓1萬、設計師培訓19萬、高管理培訓28萬應進行人力資源會計核算，需調整傳統(tǒng)會計系統(tǒng)數據。
第二，匯總當年人力資源開發(fā)成本，調整日常會計系統(tǒng)數據，計算結果如下：
第三，計算人力資源價值（注：筆者認為貼現(xiàn)法更好地反映了人力資源投入與產出的關系，以下價值計量采取貼現(xiàn)法，貼現(xiàn)率按公司近年平均收益水平確定）。
人力資源補償價值=薪酬總額×PVIFA（8%，2）=3262×1.783=5816.15萬元。
物資資源補償價值=上年末所有者權益余額×7.5%×PVIFA（8%，2）=8715×7.5%×1.783=1165.41萬元。
人力資源剩余價值=公司當年實現(xiàn)剩余價值貼現(xiàn)值-物資資源補償價值=1487×PVIFA（8%，2）-1165.41=1485.91萬元。
人力資源價值=人力資源補償價值+人力資源剩余價值=5816.15+1485.91萬=7302.06萬元。
第四，調整傳統(tǒng)會計系統(tǒng)數據。
調整核算2012年人力資源成本78萬元。借：人力資源成本，78；貸：未分配利潤，78。
關鍵詞：會計學碩士；教育目標；復合型；應用型
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0277-02
會計行業(yè)的產生是社會經濟活動發(fā)展的結果，市場經濟越發(fā)達，會計工作的重要性越明顯。會計人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，而會計教育目標的確定將會影響會計人才的培養(yǎng)。目前國內對會計本科教育目標已達成共識，但是對碩士教育目標還存在差異。怎樣培養(yǎng)好一個適應目前會計市場需求的新型會計人才，是會計學碩士教育面臨的重要問題。我們從會計學學術型碩士研究生應具備的素質出發(fā)，探討其教育目標。
一、環(huán)境因素變化對會計學碩士教育目標提出的新要求
自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)接連而來。會計信息全球化要求會計準則向國際會計準則靠近，由此必然產生對會計教育的沖擊。
1.經濟環(huán)境變化對會計教育的沖擊。政府市場經濟的作用將更加符合國際慣例的同時，政府的工作重心和一些重大經濟政策將會發(fā)生轉移。針對上市公司出現(xiàn)的經營管理問題，近年同、財政部陸續(xù)出臺具體會計準則、企業(yè)會計制度、內容控制規(guī)范等，迫使會計教育的內容、形式、方法必須進行改革。因此，制定適應于當前政治、經濟環(huán)境變化的新會計教育目標，就成為一項緊迫的挑戰(zhàn)。
2.社會環(huán)境的變化對會計教育的挑戰(zhàn)。在全球經濟一體化環(huán)境中，會計事務將日益國際化、復雜化。用人單位希望所招聘的會計人才是綜合素質高的，不僅要求具備扎實的專業(yè)基礎知識，而且還要求了解一定的經濟學、管理學知識，掌握必要的外語、計算機技能。同時，還應有較好的人際交往、語言表達能力。會計學碩士教育必須要滿足世界經濟發(fā)展的創(chuàng)造性要求，與國際會計準則的協(xié)調、融合是我國會計積極應對挑戰(zhàn)的最有效的對策。
3.會計職業(yè)的特殊性對會計學碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發(fā)生發(fā)來，在證券市場、會計信息市場等引燃了世界性公正與誠信危機，在此情況下，注冊會計師的崗位職責日益倍增，因為他們是公正、誠信的實踐者和鑒證者。同時，隨著廣大民眾對公正、誠信意識認識覺悟的提高，注冊會計師職業(yè)的誠信監(jiān)督也被廣泛重視，對于培養(yǎng)高層次會計人員的會計學碩士教育來說，有效培養(yǎng)適應新形勢的職業(yè)道德教育不可或缺。
二、國外會計教育目標體系給予的啟示
1.美國的會計教育目標。美國AECC（會計教育改革委員會）對會計教育目標釋義是，培養(yǎng)學生成為后繼職業(yè)會計師，而不是當前職業(yè)會計師。換句話說，就是在就業(yè)前的教育應當是為“終生學習能力”做鋪墊，教育內容包括知識、技能、意識、創(chuàng)新、就業(yè)等。AECC指出會計教育應分四個層次，即“一般教育”、“商務教育”、“初級會計教育”、“專業(yè)會計教育”。一般教育包括大眾都應具備的讀寫聽能力、歷史文化知識、一定的國際文化知識，以及會計工作者必須具備的一定的科學技術、經營決策、高尚意識等潛能；商務教育包括財務管理、市場營銷、籌資投資、組織行為、企業(yè)合并與分拆等內容；初級會計教育，就是會計入門教育，應當包括會計實踐中所應具備會計管理的全部能力，即會計學本科教育內容；專業(yè)會計教育，就是會計的中高級教育，其教育內容為碩士、博士研究生應學習與探索的范疇。從會計學碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實務、科研、教學的同時，側重會計實務與科研的需要，即教育目標可定為學術應用型人才。
會計管理是企業(yè)管理的核心組成部分，會計人員是企業(yè)經營決策的重要人員，其決策能力直接關系到企業(yè)經營決策正確與否。因此，在會計實踐中，作為組織高層會計管理者，一般要求具有研究生教育經歷，這就要求會計學碩士研究生教育應把應用型人才培養(yǎng)放在首位。
2.日本會計教育目標。日本會計教育體系完整，由初級（職業(yè)商務中學、商務專修學校、會計培訓學校、國民教育?？茖W校）、中級（國民教育本科學校）和高級（設立研究生教育的國民教育高等院?；蜓芯繖C構）。前者培養(yǎng)會計專用人才，以會計基礎知識、會計實踐為教育重點，保障學生具備從事會計職業(yè)的知識和技能。第二者的本科教育目標不統(tǒng)一，主導觀點有兩種：一種觀點認為，會計本科教育應以培養(yǎng)職業(yè)會計人員為根本目標，相當于美國過去的會計教育目標；二種觀點認為，會計本科教育培養(yǎng)通用人才，而不是專業(yè)教育。第三者（研究生院）以培養(yǎng)未來的研究者和大學講師為目標，強調會計理論教育，至于業(yè)務能力、實踐能力，則由上崗后的企業(yè)培訓來彌補。受日本特定經濟環(huán)境、教育環(huán)境的影響，提出的會計本科教育為“通用”教育是相適合的。
3.澳大利亞會計教育目標。澳大利亞高等會計教育目標紛繁各異，但強調為學生畢業(yè)后進入職業(yè)角色做好準備是一致的。以發(fā)展的眼光對待職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展和組織系統(tǒng)的變化，樹立未來職業(yè)生涯承擔責任、享有權利的意識。對會計學專業(yè)的學員來說，這項目標在其教學活動的各個環(huán)節(jié)均需遵循。
三、會計學碩士教育目標現(xiàn)狀分析
1.會計學教育目標現(xiàn)狀及評價。目前，我國會計學專業(yè)學歷教育由四個層次構成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養(yǎng)目標雖有微調，但沒有發(fā)生本質變革。①中專（含職高）教育目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應地方經濟建設需要的、有較強實際操作能力的中等財務會計人才。②大專（含高職高專）教育目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應區(qū)域經濟建設需要的、具有獨立會計管理操作能力的高等應用型財務會計人才。③本科教育目標是：培養(yǎng)各類企業(yè)（公司）、事業(yè)單位、機關部門、學校、科研機構等從事會計實務、教學、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標還沒有公認的、規(guī)范的、統(tǒng)一的表述，但多數高校都定位于高級會計人才培養(yǎng)，強調教學能力和科研能力。例如，廈門大學會計學學術型碩士研究生培養(yǎng)目標就定為：培養(yǎng)基礎理論堅實、專業(yè)知識系統(tǒng)，科研能力、教學能力、實務操作能力較強的高級會計專門人才。上述四種類型、四種層次會計學專業(yè)人才教育目標，是隨教育發(fā)展而逐期積淀的，有時代的合理性，在長期以來對會計學人才培養(yǎng)起到了積極作用。但是，與今天在科學發(fā)展觀指導下構建社會主義和諧社會要求相比、與高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃相比，這些會計教育目標明顯存在不足。第一，不同層次目標界定不清。對基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個層次幾乎一樣，差別僅表現(xiàn)在人為臆定的“中等”與“高等（高級）”之間；本科和碩士研究生同為“高級會計人才”，強調都是“三位一體”〔科研、教學、實務〕的規(guī)格。第二，會計人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時展而動態(tài)變動的。解放初期，人才十分缺乏，當時的高中畢業(yè)生足以堪稱“知識分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業(yè)生在20世紀80年代初，絕對稱得上是“高級知識分子”。但目前本科、碩士畢業(yè)生通稱“高級知識分子”嗎？在當前大學“普及”、碩士“擴張”、博士“發(fā)展”下，可能只有將博士畢業(yè)定為“高級知識分子”。在當今會計人才市場需求多元化影響下，便產生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級會計人才”不合理。所以，面對新的情況，中高級會計教育的涵義應當重新界定。第三，層次目標界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標。國內高等教育是以地方院校為主體，以培養(yǎng)?？?、本科為中心，重點大學（“211”和“985”大學）的教育重點是本科和博士，一般大學（地方院校）教育的重點是?？苹虮究?，縱觀教育學研究成果，幾乎沒有涉及會計學碩士教育目標研究的成果，所以更談不上有統(tǒng)一、公認的表述。會計學學術型和專業(yè)型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標，對完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會計教育目標需改革與建立，以便新時期會計職業(yè)對人才要求的需要。我們通過研究并經幾年實踐，創(chuàng)立地方院校的會計教育培養(yǎng)模式：“厚基礎+顯特色+重個性”。我們認為，會計教育目標應分層建立與完善，不可含混是非。高等會計教育目標建議分別定義為：專科（含高中起點中專）培養(yǎng)初級實務操作人才，本科培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專門人才，碩士培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，博士培養(yǎng)具有創(chuàng)新成果的創(chuàng)造人才。會計教育目標層次上差異的框架性描述如下表：
上述會計教育目標層次差異的框架描述，是評價現(xiàn)有會計實驗教學與進行會計實驗教學改革與發(fā)展設計的基本依據。
2.培養(yǎng)會計學碩士應該具備的素質①培養(yǎng)終身學習能力。會計行業(yè)具有的實務性，理論來源于實務，雖然它指導實務，但往往滯后于實務，所以在課堂上學習的會計知識，與實務客觀上存在一定距離（除教材過時、老師知識陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續(xù)學習、持續(xù)學習，才能在工作期內成為合理的會計工作者。對會計學專業(yè)碩士生來說，積累知識、豐富閱歷不是學習目的，要靈活運用所掌握知識和技能，對實際工作中出現(xiàn)的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標。②創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)新或創(chuàng)造能力，就是要求會計學專業(yè)的碩士研究生時刻關注經營環(huán)境的變化，敢于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散分析問題，收斂解決問題。經過一定的磨煉也積蓄創(chuàng)造能力，產生創(chuàng)新成果。創(chuàng)造能力是思維的最高表現(xiàn)形式，是會計學專業(yè)博士研究生、博士后研究人員應當具備的能力，但碩士研究生也可以適當的開發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。③加強會計職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會觀注的焦點，會計職業(yè)道德更是公眾（尤其是利益相關者）關注的核心。近年引發(fā)的世界性注冊會計師信任危機，充分說明會計職業(yè)道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會計職業(yè)道德教育和誠信建設，做到不做假賬、秉公審計、如實報告，才能充當社會經濟發(fā)展保護者，才能受到社會公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會計職業(yè)的良好形象。
3.會計學碩士應該具備的知識體系。會計教育的目的應該根據會計準則等制度、規(guī)范的會計的職業(yè)要求制定，權衡會計知識和英語、計算機等技能知識的比重。①廣泛的專業(yè)知識；會計學具有“雙重性”，其產生和發(fā)展受科學技術影響極大，同時也受社會經濟環(huán)境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務、網絡化、信息化等技術的應用，客觀上要求會計實務工作者和理論工作者掌握相關知識、技術，才能正確處理會計實務，有效進行會計研究。會計學碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實的外語基礎；隨著我國經濟實力增強和國際地位的提高，國際貿易、國際投資、國際融資等業(yè)務頻繁。同時，眾多國際性會計師事務所相繼入駐中國，國外會計公司及會計人員介入中國市場，促進了會計人才的交流與流動。具有良好的外語水平，是會計學碩士人才參與國際間交流與合作的基礎。③嫻熟的計算機應用能力；計算機已成為大多數企業(yè)進行會計操作的主要工具。計算機在會計工作中有效應用，大大減輕會計人員的工作強度，節(jié)約工作時間，提高工作效率和質量。同時，網絡技術在會計上的應用，實現(xiàn)了母子公司、內外公司、跨國公司的適時監(jiān)控與協(xié)作，提高內部控制的運作效率，保證會計信息一致性和可靠性。所有這些都要求會計從業(yè)人員和科研人員必須具備嫻熟的計算機應用能力。
4.改進會計學碩士模式，培養(yǎng)復合型人才。21世紀的會計管理富有新的內涵，與傳統(tǒng)會計的記賬、算賬、報賬有本質區(qū)別?，F(xiàn)代會計管理要運用多學科知識、技術解決問題，除了必備的會計學知識外，經濟學、管理學、經濟法學、營銷學、金融學、稅收學、財政學、財務學，以及語言學、信息技術、網絡技術等知識，也是不可缺少的，是綜合知識的應用。所以，會計學碩士應培養(yǎng)復合型人才。當前的會計教育與經濟改革相比，大在滯后。主要表現(xiàn)在：理論與實踐不銜接，教學內容陳舊，教學方法落后，教育管理體制與市場經濟要求相悖。然而，現(xiàn)實的理論課程學習中，存在諸如課程體系設置不科學、課程大綱不規(guī)范、課程內容簡單重復、課程知識點陳舊落后等。其結果是，碩士生水平與能力，比本科生強不了多少，比博士生差得多。因此，我國現(xiàn)有會計學碩士教育模式必須改革。①注意教學內容的更新和優(yōu)化，堅持少而精的原則，建設學科基礎平臺，適當注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足會計教學、科研、實務對高層次人才的要求。②課程設計要科學，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負，合理地將會計、財務、計算機、管理、金融、稅收、法律及外語等知識有機組合，實現(xiàn)培養(yǎng)“復合應用型人才”目標；③加強教材建設，拓展教學內容。碩士研究生專業(yè)課程無教材，這是普遍現(xiàn)象，有關部門應組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內容陳舊的問題。同時開發(fā)與利用會計教學軟件，充分運用網絡教學資源。④加大選修課比例。實施跨學科、跨專業(yè)選課，這樣既可充分利用學校的優(yōu)勢教學資源，又能滿足培養(yǎng)復合型人才需要，為學生提供享受多學科交叉帶來益處的機會。
綜上所述，會計學碩士教育的目標可以界定為：培養(yǎng)面向企業(yè)高層管理、掌握國內會計知識、了解國際會計動態(tài)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、懂理論會操作的復合應用會計高級人才。從創(chuàng)新教育層次角度上講，我們認為：會計?？疲ê咧衅瘘c中專）教育的目標是培養(yǎng)一般會計人才，會計學本科教育的目標是培養(yǎng)會計專門人才，會計學碩士教育的目標是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才，會計學博士教育的目標培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才。
參考文獻：
[1]沈英.國際化會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2006，（4）.
[2]馮蘭君.對當前碩士研究生教育的認識與思考[J].高等農業(yè)教育，2006，（3）.
[3]羅素清.日、美會計教育目標及其啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2005，（1）.
[4]王帥超.新經濟環(huán)境下會計教育目的的再認識[J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.
[5]章道云.知識經濟與會計教育目標[M].成都：四川科技出版社.2004，（6）.
[6]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊，2010，（8下旬）.
[7]徐虹，林鐘高.行業(yè)特色高校會計本科專業(yè)教育目標研究[J].西華大學學報（哲社版），2008，（4）.
[8]章道云.論會計模擬實驗的建立與發(fā)展[J].實驗科學與技術，2003，（6）.
關鍵詞：會計教育目標 會計教育方法 教學設施
從1978年我國實行改革開放政策以來，經濟體制由計劃經濟轉變?yōu)樯鐣髁x市場經濟。經濟體制改革包括會計改革，會計改革是指原來的會計觀念、理論、制度和方法，由于經濟體制改革而不相適應所作的相應的改革。它對會計教育提出了新的要求，會計教育改革的深化勢在必行。如何培養(yǎng)適應于社會的高質量會計人才，已成為會計教育界面臨的核心課題。
一、我國會計教育學歷層次及其相應培養(yǎng)目標的回顧與思考
(一)大中專會計教育目標以前大學是為計劃經濟培養(yǎng)人才，當教育的服務對象轉化為社會主義市場經濟時，需要重新明確會計教育的培養(yǎng)目標。針對不同學歷層次的會計教育目標有所不同。目前，我國會計高等教育的層次有專科、本科、碩士、博士等(陳少華，1996；李心合，1998；劉永澤等，2004)。其中劉永澤(2004)指出將我國逐步取消中專教育的前提下，高等職業(yè)教育開始擔負起這一歷史使命，為企業(yè)培養(yǎng)更多更適用的會計人才，滿足企業(yè)的日常會計工作需要。當經濟體制從中央集權型下解脫出來，經濟活動的商品性和受市場調節(jié)的特性引起人們重視，從而長期受冷落的會計對經濟活動的積極作用也逐步受到了人們的重視(劉峰，1986)。改革之初，中專會計教育目標定位是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，有較強實踐能力的中等財務會計人才(李心合，1998)。隨著市場競爭的急劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高，我國逐步取消中專教育，相應在此基礎產生高等職業(yè)教育開始擔負中專會計教育目標，原來大專會計教育目標定位為培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要德、智、體等方面全面發(fā)展，具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才(李心合，1998)，其教育目標為?？平逃⒅嘏囵B(yǎng)學生的實踐操作能力，教育側重于會計基礎知識與基本方法的初級會計人員(陳少華，1996)。對于?？瓢ǜ呗氹A段應注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，這一階段的培養(yǎng)沒有必要分層次進行(劉永澤，2004)。
(二)本科會計教育目標隨著市場對會計本科生需求的變化，其會計教育目標定位也隨著變化。對其目標回顧結論是專才教育、通才教育、專才加通才教育、通才教育。它的變化符合分階段、分層次會計教育目標的觀念(劉永澤，2004)。在不同行業(yè)體制、規(guī)則尚未打破的情況下，對會計本科教育目標應該是專才教育。1978年高等學?；謴蜁媽I(yè)以后，1979年修訂的會計專業(yè)教學方案將教育目標確定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務會計及教學科研專門人才。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，中南財經大學所確立的教育目標為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，面向各級主管部門和企業(yè)，同時兼顧有關教學及科研方面的需要，完成會計師的基本訓練的財務與會計專門人才；上海財經大學(原為上海財經學院)所確立的教育目標為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學高級專門人才，要能夠適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作(張為國，1993；葛家澍等，1998)。會計教育目標擺脫了傳統(tǒng)行業(yè)觀念的束縛，我國高等會計教育目標是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業(yè)教育研究工作德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。上述基本觀點當時居于主流地位，即本科會計教育目標為“三位一體”，即學術型和應用型并重(李心合，1998)。葛家澍(1993)指出，由于我國經濟建設與會計改革都進入了一個新的歷史時期，會計教育必須根據社會主義市場經濟和我國會計正向國際慣例接軌的新趨勢進行根本性的變革。在《兩則》頒發(fā)后，行業(yè)之間和不同所有制之間的差別都以大為縮小，會計基礎理論及基礎方法將貫穿于各種行業(yè)企業(yè)中，學生憑借見識的理論基礎，在畢業(yè)后經過不長時間的實踐，完全可以勝任各種行業(yè)、所有制企業(yè)會計主管(朱小平等，1995)。一些原先屬于特定專業(yè)領域的知識會逐漸轉化為普及性知識，本科生步人社會時所必備的基本常識會隨社會發(fā)展而不斷擴充，這是一個基礎趨勢(王光遠等，1997)。隨后實行“并軌”制的高等院校競相擴招，漸演化為“無會計專業(yè)不成大學，無大學無會計專業(yè)”(劉永澤等，2004)的局面。文輔相(1996)提出我國本科高等教育目標應作戰(zhàn)略調整，李心合等(1998)在第三次會計教育改革研討會提出本科會計通才教育目標，具體體現(xiàn)為應用型、通用型、外向型以及在此基礎上增加開拓型(傅磊，1994)的高級會計人才。但在人才培養(yǎng)問題上，通用性程度的高低也離不開對人才市場競爭狀況的合理把握(王光遠等，1999)。目前中國會計學專業(yè)大學生就業(yè)難現(xiàn)象符合本科會計通才教育，按國際界的說法，我國高等教育還處于“英才教育”階段。中國大學生就業(yè)困難的根本病因仍在于社會缺乏公平競爭機制，依據1996年統(tǒng)計數據，中國國民接受高等教育(含專科教育)的比率不足3％。吳敬璉在接受采訪時更是說到：“大學生就業(yè)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)和外部環(huán)境有很大關系，我們現(xiàn)在合格人才不是多了，而是緊缺”。筆者認為，除了社會缺乏公平競爭機制的弊病外，還有高等院校的盲目擴招，導致學校師資數量、質量以及學校教學設置達不上培養(yǎng)合格會計教學要求。據一份調查報告顯示，在我國企業(yè)界現(xiàn)階段對會計人才能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，其中40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員。不少學者(朱小平等，1995；葛家澍等，1998；閻達五等，1998；李心合，1998)先后通過調查研究或規(guī)范研究對就業(yè)導向問題作了論證分析，其所形成的理論見解大同小異，可概述為會計本科生的就業(yè)導向主要應針對實務工作需要，同時兼顧學校的教學工作需要。王光遠等(1999)會計本科教育轉向通才教育的時機可能還不夠成熟。2l世紀需要的高級會計人才應同時具備多項綜合能力、精深和廣博的知識以及心理素質和承受力。因此，21世紀初期會計本科生培養(yǎng)成通才基礎的專才(王光遠等，1999)。隨著全球經濟一體化的深入，跨國公司大量進入及其本土化經營，將增加對高新技術及熟悉世界貿易規(guī)則的金融、管理、貿易、法律、會計等方面高級經營管理人才的需要(劉永澤等，2004)。同時加速人才就業(yè)公平競爭機制逐步建立，不斷提升各類高等院校自身素質和培養(yǎng)具備通用知識、管理知識和專業(yè)知識會計^、才能力，同時高等教育由精英教育進入大眾化教育、普及化教育，我國會計本科教育目標由“通才+專才”的教育，最終轉變?yōu)橥ú沤逃?，這是―個基本趨勢(朱小平等，1995)。
(三)研究生會計教育目標對于會計碩士生的培養(yǎng)目標將取決于社會對會計人才的需求結構以及會計碩士教育在我國會計教育體系中的地位。會計總是為了適應一定時期環(huán)境因素的變化而不斷發(fā)展，邁克爾?查特菲爾德隴(1989)曾經說過“會計的發(fā)展是反
映性的”。因此，經濟體制的轉軌必然產生大量會計問題，而解決目前會計問題，既要立足當前，又要放眼于未來，充分預計會計改革給會計教育造成的沖擊及影響，對會計理論發(fā)展可能引起的會計實務變化研究，應該“超前”不能“滯后”，理論具有“前展性”才能指導實踐(朱小平等，1995)。社會對會計碩士生教育目標是專才教育(李心合，1998)。隨著市場經濟發(fā)展和社會對人才需求層次提高，研究生教育規(guī)模應有較大發(fā)展，隨之而來的是要凈化本科會計教育目標，在功能上退位到應用型會計人才的培養(yǎng)上來(李心合，1998)。會計碩士的教育目標應當根據社會發(fā)展的需要，從理論、科研型轉向綜合應型(李心合，1998；傅磊，1994；劉永澤等，2004)。對于研究生自身來講，視自身素質來確定是應用型、科研型還是二者皆備，同時根據我國不同高校在經濟地域上的特點以及自身會計教育資源優(yōu)勢與特色，在會計人才培養(yǎng)市場上進行合理的分工與協(xié)作，滿足全社會對不同類型、不同能力、不同層次會計人才的需求(孟焰等，2007)。會計學碩士研究生教育目標是多元化，會計碩士教育應是高級應用型人才，如果有潛力繼續(xù)深造的可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作(劉永澤等，2004)。在知識經濟社會里，事實知識和原理知識已實現(xiàn)高度信息化、網絡化，因此，教育的重點應放在技能知識和人力知識的學習上(許永斌，1999)。具有應用型、學術型的分階段、分目標研究生教育顯得尤為重要(劉永澤等，2004)。關于博士研究生等會計教育目標，應該是學術型人才或研究型人才。隨著經濟發(fā)展，市場對會計博士生要求也不斷發(fā)生變化，以前會計博士生教育目標的主流觀點是培養(yǎng)具有堅實寬廣理論基礎，系統(tǒng)、深入的專業(yè)知識，有較強科研能力、教學能力的高層次專門人才，有對本學位發(fā)展做出個人貢獻的能力。其中北京大學會計博士的培養(yǎng)目標是會計學(含財務與審計)領域的研究人才；中南財經政法大學郭道揚提出博士培養(yǎng)目標是創(chuàng)新知識、博大精深；上海財經大學孫錚教授提出博士生的培養(yǎng)重點是學術創(chuàng)新，博士生階段應培養(yǎng)能夠進行學術創(chuàng)新的人才，同時還提出博士生培養(yǎng)目標應根據地區(qū)、學校性質不同有所區(qū)別。因此上海財經大學根據自身地理位置和學校性質將會計博士目標定為能夠進行學術創(chuàng)新的人才，應向國際學術標準沖刺；婁爾行等(1996)認為，博士生應當是會計學科的國家隊隊員，應達到國際水平，有能力在國際論壇上占有一定地位。隨著我國全球化程度提高，會計學博士生教育培養(yǎng)目標在學術型或研究型前提下，對學術或研究的內涵要求越高、越國際化(許家林，2004)。博士生培養(yǎng)要注重研究能力的培養(yǎng)，然而我國博士生規(guī)模超過美國，所培養(yǎng)的博士一半以上選擇從政，博士生的研究能力不斷下降。因此樹立會計博士教育目標容易，但實現(xiàn)其目標仍需要探索。上述分別回顧了?？?、本科、碩士、博士等會計教育目標，那么對于成人高等會計教育以及繼續(xù)會計教育(李洪斌等，2000，秦榮生等，2000)培養(yǎng)目標，一般來說，沒有多大變化，即培養(yǎng)適時初級型的專用會計人才。
二、我國會計教育的課程體系設置回顧與思考
(一)非研究生階段從計劃經濟到社會主義市場經濟，與經濟體制改革相適應的會計教育改革也表現(xiàn)在會計課程體系變化上。在第三次(1988)會計教育改革專題研討會上代表發(fā)出“改革課程體系，發(fā)展通才教育”的呼吁，提倡會計本科生應構建“金字塔”式而非“豆芽菜”式的知識結構，并成為應用型和通用型人才。要突破我國會計學科陳舊體系，建立新的學科，拓展會計研究領域，是會計得以發(fā)展的必要條件(劉峰，1986)。以“新五門”替代“老四門”，其中上海財經大學采用“新五門”核心專業(yè)課和五門一般專業(yè)課及五門選修專門課，形成了從基礎開始，由淺入深比較完備的新學科體系，克服舊課程體系缺陷基礎上力求反映現(xiàn)代會計學新成就。中南財經政法大學在“新五門”基礎上指定選修課，任務選修課相互配合組成新的會計學課體系。它根據我國國情，發(fā)揚我國財會工作傳統(tǒng)經驗，吸收外國的現(xiàn)代管理科學方法，充實提高各門教材的廣度和深度，基本上消除舊體系的弊端。天津財經院校建立了會計實驗室，在一定程度上克服學生到廠礦單位“實習難”的問題。湖南財經學院的代表提出按會計對象的經濟內容設置學科，核心專業(yè)課應該設置“會計核算基礎”、“資金會計”、“成本會計”、“責任會計”、“財務管理”和“審計學”等六門。上述典型課改體系，以“專才教育”作為本科會計教育目標來反映了計劃商品經濟的要求。?？坪捅究平逃恼n程體系大體相同，對?？粕鷣碇v，教材內容更側重實際能力培養(yǎng)，而對本科來講在扎實會計理論基礎上培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和實踐能力的復合式人才，即“三位一體”的會計人才(李心合，1998)。第三次(1988)會計教育改革專題研討會也集中討論有關成人教育課程設置。因企業(yè)普遍實行了承辦經營，長期脫產成人教育學習受到極大限制，這種新情況使成人會計教育的辦學形式發(fā)生了進一步變化。部分代表建議取消三年制大專班，但成人高校與普通高?！半p軌制”的格局在我國將長期存在。其中兩年制“財會大專班”的課程設置包括五門基礎課、七門專業(yè)基礎課、專業(yè)課和六門選修課。一年制“專業(yè)證書班”的課程設置十門課?？倳嫀煃徫慌嘤柊嗟恼n程設置四門課題和九個專題講座。當然成人高校的會計課程設置不搞大而全，應提供小批量、多品種，根據需求靈活地進行“拼盤”，以適應各類班級不同需求，以培養(yǎng)學生的適應能力。在《兩則》的頒布施行后，第三會計教育改革組研討會(1993)的各大學院校代表分別討論了適應新經濟形式的課程體系重構和教材更新，其中上海財經大學、安徽財經大學、湖南財經學院、北京商學院等財經院校課程體系設置比較典型。代表們普遍認為由上海財經大學提出七門核心專業(yè)課的體系較為合理。認為如果能加強法學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、國際金融、國際貿易市場等方面的配套課程，將使培養(yǎng)出來的學生更加滿足市場經濟需求。從課程體系設置與要求來看，按照通才教育的會計教育目標來設置課程體系，并且取消了國際會計、審計二個專業(yè)，合并為一個口徑寬廣的大會計專業(yè)，目的是培養(yǎng)社會主義市場經濟所需要的“通才”。隨著會計師與注冊會計師考試經?；⒅贫然?，CPA專業(yè)應側重審計的理論與實務，開設包括審計學、績效審計、財務審計、審計案例等課程，同時要加入管理咨詢、資產評估、稅法、公司法等課程(朱小平等，1995)。目前我國部分院校在會計專業(yè)下開設CPA方向專業(yè)，培養(yǎng)學生應該具備J順利通過CPA資格考試的能力，在原會計本科課程系上側重審計實務教程。大中專會計課程體系設置也是參考本科會計課程體系設置，在內容上重視實際應用能力。對會計教育目標回顧來看，此歷史階段(特別前期)會計教育目標應該是“通才+專才”更為符合實際市場需求。因此課程體系設置也還存在一些弊端，對此張為國(1993)、朱小平等(1995)、荊新等(2002)分別對本科課程設置提出自己看法。進入21世紀的知識經濟時代，這些弊端更為顯現(xiàn)，孟焰(2007)通過調查統(tǒng)計分析得出課程設置結構不盡合理。我
國會計學主干課程設置已基本上與西方國家接近，但從會計專業(yè)整個課程體系分析，專業(yè)課比重過重，基礎不扎實，知識結構不合理等現(xiàn)象還比較突出。林志軍等(2004)通過研究我國會計教育知識及技能要素的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，我國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視。此外，對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。因此課程體系重構顯得十分必要。林志軍等(2004)通過采訪提出會計教育應重視那些專業(yè)課程、技能課程的知識傳授。荊新等(2002)根據現(xiàn)代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”的要求，結合新世紀對會計人才的新要求，依據會計主體的理論重新設置財務會計學課程體系。陸正飛(1999)提出財務管理專業(yè)建設等課程設置要求。胡奕明(1997)提出調整專業(yè)課程體系以及關于學生實踐能力培養(yǎng)課程體系設置的設想。
(二)研究生階段關于會計碩士生課程體系設置必須依據會計碩士生教育目標要求。我國會計碩士生按不同專業(yè)方面進行培養(yǎng)，隨著教學規(guī)則和教學質量逐漸提高，會計碩士生的課程體系設置及相應教材編撰經歷了逐漸完善的過程。在科研型教育目標培養(yǎng)會計碩士生階段，許多碩士點沒有教材，由導師自己編制專題來給研究生上課。隨著會計碩士教育規(guī)模發(fā)展，編撰研究生教材應盡量統(tǒng)一規(guī)范，建立一套較系統(tǒng)的教材體系。由于教材要包含不同專業(yè)方向，研究生會計專業(yè)教材與本科生的最大區(qū)別要體現(xiàn)在廣博專精上(孫錚，1996)。因此孫錚(1996)提出，會計專業(yè)研究生教材至少可編撰四本：會計理論研究、財務會計研究、管理會計研究、國際會計研究。婁爾行等(1996)提出，會計專業(yè)的碩士生不問其研究方法，一般均開設公共理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，對于專業(yè)課教材可以分為財務會計研究、管理會計研究、審計研究、國際會計研究和會計理論若干冊。為了突出專業(yè)方向，研究生教材應當是專題式的，不能平鋪直取，過分強調教材的完整性。當然對于教材撰寫其他學者提出了專著式寫法，選編論文集或前兩者有機結合，它們各有優(yōu)缺點，視編者情況而定。隨著會計學專業(yè)碩士招生規(guī)模擴大和辦學質量提高，對會計專業(yè)碩士課題要求更為規(guī)范，為滿足社會對會計專業(yè)科研型、應用型人才的多種需求，可由原來三年或二年半學制轉為二年學制。會計專業(yè)碩士生課程設置應首先增加學位課題，其次在專業(yè)必修課中應增加各研究方向都必修的課程，以擴大碩士研究生的知識面，最后在學位課題中增加一些相關學科的課程，當然基礎教育也不應忽視。在我國加入WTO，人才市場不斷細分的時代，對會計專業(yè)碩士需求從科研型向科研型與應用型轉化(劉永澤等，2004)。由于會計專業(yè)碩士生教育規(guī)模、教學質量以及導師質量尚未達到分流(科研型與應用型)要求，分專業(yè)方向教學在課程體系設置上區(qū)別不大，主要依靠碩士生導師因材施教。為了使我國高校在會計前沿課程教學與國際會計教學有著較多的接軌，會計實證教學的課程可以適當采用國外相關教材。付磊等(2006)通過調查研究發(fā)現(xiàn)，被視為會計專業(yè)傳統(tǒng)核心能力的會計、審計知識與技能被排在了會計實證研究能力后面，因此會計實證教學的課程應該給予重視。會計碩士生課程設置要依據科研型、應用型的不同教育目標來分設，在機會成熟時期可以仿效法律碩士與法學碩士形式，通過全國聯(lián)考形式來招收應用型會計碩士生，以不同院校各自研究特色來招收相關的科研型會計碩士生，這樣使不同類型會計碩士生的教學課程設置更為合理規(guī)范。關于會計專業(yè)博士研究生的教學課程體系設置，要依據專才教育目標而定。我國會計專業(yè)博士研究方向在不同院校有不同研究領域且具有不同特色。婁爾行等(1996)提出，無論碩士生還是博士生均應以專著和論文集為教材。隨著我國市場經濟不斷發(fā)展，會計專業(yè)碩士生教育目標由研究型教育轉化為應用型教育和研究型教育兩個層次(劉永澤等，2004)，我國研究型博士生教育已到了改革迫不及待的程度，張為國等(1999)指出其中原因并將學制分為課程階段和論文階段，在課程階段安排研究方法，定量分析和相關經濟、管理學科的課程。其中經濟、管理學科可參照國際通行的做法，采用輔修方式。對博士生教材編輯要求，張為國等(1999)提出教材應囊括各家之言，集各家主觀點，按照國家教學大綱標準，開列充分閱讀材料目錄，有利于學生吸收更多思想來奠定自己的研究方向。目前各博士點現(xiàn)有教師難以高質量的完成當代會計研究的教學任務，目前應在注重會計研究理論的本土化前提下，借鑒國外或與聘請國外專家學者組成團隊來完成博士生教材編撰，按不同研究方向來設置博士生教學的課程體系。為培養(yǎng)符合社會主義市場經濟需要與國際博士教育市場“接軌”并占有一席之位的博士，全國會計學研究生導師聯(lián)誼會(2002)的與會代表提出博士生課程由五部分組成，但不同大學對博士生課程的數量要求有較大差異，并討論了如何劃分博士授課內容與碩士授課內容的區(qū)別。其中西南財經大學郭復初認為，碩士課程應“專”，博士應“寬”；有的教授認為博士生課程應以介紹研究國外前沿問題為主；還有的認為，博士課可圍繞課題研究內容進行。博士生課程體系不可能“一刀切”，保持各自課程體系特色，有利于學術爭鳴，提升學術質量，但在博士生培養(yǎng)目標相同前提下，各個博士點在博士班課程體系設置上有必要的遵循一定原則。
三、會計教學方法及教學配套設施回顧與思考
專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對學生進行某種職業(yè)生產和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會計職業(yè)本科教育的兩個鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們在會計人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進性，要在加強會計專業(yè)教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業(yè)職業(yè)領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學士學位，而學位所依據或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于?？茖哟味裕瑢Ｉ九囵B(yǎng)的本科畢業(yè)生在學術水平上應該比?？粕摺１M管專升本兩年制本科教育已經開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關鍵因素。
自2016年9月始，會計專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學的其他學院調整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎上進行了修訂，重新規(guī)劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業(yè)學生創(chuàng)新開設的一門集理論基礎和職業(yè)實踐于一體的產教融合課程，以實現(xiàn)職業(yè)性與學術性的有機結合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計模擬實訓、職業(yè)崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業(yè)能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內容以學習會計核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會計常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業(yè)基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業(yè)判斷能力。
鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經過教學實踐，現(xiàn)對其教學效果進行探討。
二、分模塊集體授課式教學的特點
專升本的學生一般來自綜合性?？圃盒；蜇斀涱悓？圃盒＃鶎W專業(yè)主要是會計或與會計相關的專業(yè)，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業(yè)差距較大或專業(yè)基礎薄弱的學生占極少數。因此，從?？茖哟谓逃^渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。
（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內容，分為常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務（或特殊業(yè)務）兩部分，前一部分如金融資產、存貨、固定資產、無形資產、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內容，這些內容側重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規(guī)業(yè)務核算，學生在?？齐A段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業(yè)課程，有一定的知識積累和專業(yè)儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規(guī)業(yè)務絕大部分內容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業(yè)務，一共涉及13個模塊內容，這部分內容因為難度較大，需要教師協(xié)助學生完成對知識點的學習。
縱觀這25個模塊，既要有別于?？茖哟蔚慕徊鎯热荩忠寣W生拓展新的專業(yè)知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質量，我們根據現(xiàn)有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務內容為主的9個章節(jié)作為分模塊教學內容，并按備課工作量、知識點間的內在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規(guī)業(yè)務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環(huán)節(jié)上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結合、教室與機房相結合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內容。
這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內容并不是舍棄而是考核內容的組成部分。
（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機的內容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內完成。
分模塊教學模式決定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業(yè)或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?
（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向對比，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業(yè)、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質量各異，每個教學班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據各班情況進行橫向對比，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權。
三、分模塊集體授課式教學需完善的環(huán)節(jié)
分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：
（一）加大訓練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結合。為了實現(xiàn)財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網中網公司研發(fā)的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環(huán)節(jié)內容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務核算為主，考核學生對原始票據、記賬憑證、內外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內自由組題，區(qū)別各教學班考核內容。這個環(huán)節(jié)主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調整成網絡版教學軟件，并開發(fā)學生端，做到線上與線下相結合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環(huán)節(jié)的效果和質量。