時(shí)間：2023-08-08 17:07:40
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生感知地理
現(xiàn)象
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使那些不易想象，無(wú)法觀察到的自然現(xiàn)象和過(guò)程具體化、形象化和動(dòng)態(tài)化，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，疏通和引導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生形象思維，并為抽象思維奠定基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生感知地理現(xiàn)象。
例：季風(fēng)成因的實(shí)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們你們有體會(huì)到“沙和水在中午與夜晚不同時(shí)刻的溫度差異”嗎？讓我們持續(xù)三天做一個(gè)氣溫測(cè)量實(shí)驗(yàn)吧。
材料：兩個(gè)透明食用5升或更大的油壺、兩支溫度計(jì)、沙和水、一把剪刀等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.用剪刀將油壺上端（尖小部分）剪斷，一個(gè)裝上沙，一個(gè)裝上水。把裝好沙和水的油壺放到教寶向陽(yáng)的窗臺(tái)上。（鼓勵(lì)學(xué)生在家里在露臺(tái)上或屋頂天臺(tái)上，也可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)）
2.將兩支溫度計(jì)分別插入兩個(gè)油瓶中。（要固定）
3.每天記錄測(cè)量的溫度兩次，分別是中午12：00和傍晚5：30，由地理科代表持續(xù)記錄三天。測(cè)量情況填在下表中。
4.思考通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。
5.拓展思考：①沙和水在一天內(nèi)的溫度變化規(guī)律，與亞歐大陸及其東臨的太平洋在一年內(nèi)的溫度變化規(guī)律是否一樣呢？②同學(xué)們你知道：夏季陸地升溫快為熱低壓，冬季陸地降溫快為冷高壓，這就使亞歐大陸與太平洋之間形成強(qiáng)大的海陸熱力差異。③風(fēng)是指空氣的流動(dòng)，從高氣壓流向低氣壓。體會(huì)我們生活的城市冬、夏季風(fēng)，風(fēng)向的變化。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料到實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、記錄和思考、分析，使地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性從課堂延伸到課間和課外，從測(cè)量沙和水的溫度在正午和傍晚直觀的區(qū)別，引申拓展思考海陸熱力性質(zhì)差異，很直觀地感知季風(fēng)成因。在師生共同參與制作、觀察、思考、分析、總結(jié)中獲得新知，呈現(xiàn)地理實(shí)踐性課堂內(nèi)外的靈動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的通俗性，有助于學(xué)生理解地理
規(guī)律
著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在初中地理課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)通俗或身邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和思考的過(guò)程，有解決問(wèn)題的“階梯”和峰回路轉(zhuǎn)柳暗花明又一村解疑析難的充分體驗(yàn)。那么，學(xué)生就容易理解大規(guī)模的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理知識(shí)。
例：火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)。
在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：用酒精燈和燒杯水煮有點(diǎn)裂痕的雞蛋，特別注意觀察雞蛋裂痕處的變化。（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要防止?fàn)C傷學(xué)生）學(xué)生可清楚地看到蛋白還帶著一小點(diǎn)的蛋黃從裂痕處擠出。之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考蛋殼、蛋白、蛋黃的組合結(jié)構(gòu)與地球的結(jié)構(gòu)很相似。那么學(xué)生就不難理解：在地表以下200千米的地幔溫度大約1500攝氏度，這里的熔巖處于高熱狀態(tài)，密度也較小，所以它會(huì)向地表上涌，而且在浮升過(guò)程中再熔化掉一些巖石，一旦巖漿找到通達(dá)地表的突破口，它就會(huì)立刻噴出地表，便是大規(guī)模的火山噴發(fā)。
用通俗易懂的實(shí)驗(yàn)不僅降低新知識(shí)的可理解度而且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。另一方面還可使學(xué)生從有趣的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中思考其內(nèi)在的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的作用，呈現(xiàn)了課堂的靈動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生歸納地理
特征
“興趣能把精力集中到一點(diǎn)，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈。”在教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)把僵化呆板的課堂變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，把學(xué)生不感興趣的事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)“澳大利亞的自流盆地地形”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：先在黑板上畫三幅圖，依次是皮管水平狀，皮管向上拱起，皮管向下彎曲。起先學(xué)生對(duì)圖感到莫名其妙，沉默不語(yǔ)又充滿了好奇，課堂出奇的靜。然后老師拿出一根裝滿水的皮管，當(dāng)教師說(shuō)：“在針頭把皮管戳破的瞬間，黑板上三種狀態(tài)的皮管哪支的水會(huì)射出來(lái)？”頓時(shí)課堂熱鬧起來(lái)，學(xué)生積極思考，爭(zhēng)論不絕，完全沉醉于討論中。然后教師演示一遍，學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析得出了結(jié)論，也分析出了原因。聯(lián)系到澳大利亞的地形特征，學(xué)生自然得出“大自流盆地”的成因。學(xué)生這一知識(shí)的獲得不是教師“教”的結(jié)果，而是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過(guò)活動(dòng)將靜態(tài)的地理知識(shí)“活化”，呈現(xiàn)了地理課堂的靈動(dòng)。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與性，有助于學(xué)生提高實(shí)踐
能力
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結(jié)論等過(guò)程中，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的合作交往能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具有重要作用，符合目前研究性教學(xué)的要求。
例：如何控制治理黃土高原水土流失。
設(shè)計(jì)為：①學(xué)生分成6-7人一組。②準(zhǔn)備兩個(gè)花盆，（一個(gè)花盆內(nèi)長(zhǎng)著茂密的小草；另一個(gè)花盆內(nèi)則稀疏的有幾根小草。）兩只玻璃容器，灑水壺。安排四名學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，花盆傾斜擺放，用一升的灑水壺均勻地灑水，其他2-3名學(xué)生觀察容器中水和沙子的多少。也可輪流演示。③各組討論“影響水土流失的因素有哪些？”
關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)目標(biāo) 地理實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)效果
地理學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成部分，也是初中學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。我們地理教師應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，認(rèn)真研究新課程改革的要點(diǎn)，科學(xué)整合現(xiàn)代教育裝備資源，解決地理教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)裝備水平也得到了極大的提高和普及，地理實(shí)驗(yàn)室就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。地理實(shí)驗(yàn)室是集聲、光、電、網(wǎng)絡(luò)等于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)室，它很好地整合了地理學(xué)科知識(shí)，通過(guò)形象、逼真的形式展示地理概念、原理，揭示地理規(guī)律，是很好的地理教學(xué)資源。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，例談地理實(shí)驗(yàn)室在地理教學(xué)中的運(yùn)用。
一、運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)室激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
初中地理知識(shí)較為繁雜，涉及國(guó)家、地理疆域的知識(shí)很多，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有一定的方法。久而久之，學(xué)生就對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)積極性下降。為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，我在教學(xué)時(shí)利用地理實(shí)驗(yàn)室展示地理常識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在地理實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，直觀了解地理課程資源，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的認(rèn)知技能。
比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的過(guò)程中，教師在地理實(shí)驗(yàn)室里為學(xué)生展示不同國(guó)家的具置，從經(jīng)緯度上明確位置，用紅色的發(fā)光二極管圈點(diǎn)這個(gè)國(guó)家的疆域，使學(xué)生清楚地理解了這個(gè)國(guó)家是島國(guó)還是沙漠之國(guó)，是平原地區(qū)還是高原地帶。通過(guò)音頻介紹，學(xué)生具體了解了這個(gè)國(guó)家的人口數(shù)量、分布情況、民族種類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地礦資源等信息。通過(guò)豐富的知識(shí)介紹，學(xué)生對(duì)這些國(guó)家產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很想走進(jìn)這些國(guó)家，了解這些國(guó)家的地理常識(shí)、人文氣候、經(jīng)濟(jì)文化等信息，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)室揭示地理規(guī)律，突出地理學(xué)科教學(xué)特色，提高學(xué)生綜合分析能力
方法是成功的金鑰匙。所有的學(xué)科教學(xué)都是有規(guī)律可循的，地理學(xué)科也不例外。利用規(guī)律性教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，通過(guò)教學(xué)資源的利用，展示地理知識(shí)，提高學(xué)生分析、總結(jié)、歸納等能力，突出地理學(xué)科特色，提高學(xué)生綜合分析能力。
比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”的過(guò)程中，教師可將學(xué)生帶進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)室，先讓學(xué)生觀看墻壁上的中國(guó)地勢(shì)和地形概況，通過(guò)實(shí)物模型展示、不同顏色的燈光閃爍、音頻的介紹使學(xué)生了解了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的總體概況，為后邊的地形分類、氣候、水資源分布等知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。尤其是在教學(xué)我國(guó)的河流、高原、盆地的分布時(shí)，教師可利用數(shù)字星球逐項(xiàng)展示，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)自然環(huán)境的特點(diǎn)。比如，展示黃河流域所經(jīng)過(guò)的省份、面積、支流情況、憂患與治理等信息后，學(xué)生能深刻了解我國(guó)的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行地理知識(shí)的過(guò)程展示，輕松解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率
很多地理知識(shí)是抽象的，是很難理解的，尤其是那些過(guò)程性的地理知識(shí)，如果單憑教師的口頭陳述，學(xué)生很難真正理解。如初中地理有關(guān)氣候的形成、河流的形成、海洋和陸地的變遷等，這些概念的形成經(jīng)歷的年代久遠(yuǎn)，過(guò)程較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，使得學(xué)生在理解這些概念和規(guī)律時(shí)有一定的困難。教師利用地理實(shí)驗(yàn)室可以跨越時(shí)空界限，科學(xué)地展示相關(guān)地理知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生直觀生動(dòng)的展示，能降低理解難度，提高教學(xué)的效率。
比如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的氣候”“海洋和陸地”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)我國(guó)的氣候了解得很少，只知道當(dāng)?shù)氐乃募練夂虻淖兓攸c(diǎn)，如春、夏季東南風(fēng)較多，冬季西北風(fēng)較多，但對(duì)其他地區(qū)的氣候特點(diǎn)基本沒(méi)有了解。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的理論水平，我利用地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了教學(xué)。我通過(guò)數(shù)字星球形象直觀地展示了我國(guó)的氣候特點(diǎn)，展示了不同地區(qū)的氣候形成原因。通過(guò)數(shù)字星球的運(yùn)用，學(xué)生了解了我國(guó)海洋和陸地的關(guān)系，深刻理解了我國(guó)海洋的分布以及海洋的變遷。這樣動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)展示，有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在頭腦里形成立體地理概念，全方位了解地理常識(shí)，從而能提高教學(xué)的實(shí)效性。
總之，地理教學(xué)要緊跟時(shí)展的腳步，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，地理教師應(yīng)科學(xué)整合地理課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供直觀、生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的地理信息，使學(xué)生積極思維，并激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)引導(dǎo)
在中學(xué)地理的情景體驗(yàn)式教學(xué)中，合理的情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。生動(dòng)有趣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)可以有效地吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，以實(shí)際的事件為根據(jù)，充分考慮教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的課程內(nèi)容，從教材入手，增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性。課堂情景創(chuàng)設(shè)的素材可以是視頻、圖片和調(diào)查報(bào)告等，而其來(lái)源則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)教案分析，讓學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和完善才是情景創(chuàng)設(shè)的最終目的。當(dāng)然，初中地理的情景創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意時(shí)代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動(dòng)，立足于當(dāng)下生活中常見(jiàn)和廣為人知的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行地理知識(shí)的調(diào)用。
二、實(shí)際動(dòng)手操作，加深學(xué)生體驗(yàn)興趣
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)問(wèn)題，即教師往往更關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐操作教學(xué)，因此，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情體驗(yàn)的重視程度，多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此加深學(xué)生的體驗(yàn)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)并不是一個(gè)人的活動(dòng)，它需要的是大家的團(tuán)結(jié)與合作，同時(shí)學(xué)生也只有在共同努力體驗(yàn)的過(guò)程中才會(huì)切實(shí)地感受初中地理這門學(xué)科的樂(lè)趣所在，才能加深對(duì)地理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如在進(jìn)行天氣的教學(xué)時(shí)，教師可以帶上相關(guān)的裝備，組織學(xué)生走入大自然，觀察和測(cè)量天氣的變化。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，又有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的操作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。將知識(shí)內(nèi)化于操作過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理知識(shí)的運(yùn)用能力。教師還要強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程與安全的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中注意安全問(wèn)題，還要調(diào)動(dòng)感官感受與思考。
三、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與理解能力，合理的選用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與至體驗(yàn)式教學(xué)課堂興趣，滿足學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。與此同時(shí)，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平與個(gè)性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現(xiàn)象與地理事件等作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)人類地理發(fā)展過(guò)程理解，使其掌握地理發(fā)展的基本規(guī)律。除此之外，教師應(yīng)重視選用合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及實(shí)踐能力等，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度。
四、營(yíng)造良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的、民主的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，產(chǎn)生探究地理知識(shí)的欲望。營(yíng)造良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)感興趣的地理知識(shí)，講出自己對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉自己的動(dòng)手能力。由此能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理學(xué)習(xí)思維能力。
五、教師引導(dǎo)，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)
想要培養(yǎng)和提高他們的地理知識(shí)水平，教師要明確在初中教學(xué)中學(xué)生的主體性，采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在學(xué)生的教育工作中起著十分重要的作用。作為學(xué)生，肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)教師的話，教師的一言一行在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中會(huì)產(chǎn)生重大的影響。初中地理學(xué)習(xí)一般較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易對(duì)所學(xué)知識(shí)失去興趣。教師積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各國(guó)地理知識(shí)產(chǎn)生積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)，主動(dòng)并且積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師們可以在一起開(kāi)會(huì)商量組織活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到如何培養(yǎng)初中生對(duì)地理的興趣，做好示范作用，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把重要并且吸引學(xué)生的信息提供給學(xué)生。開(kāi)展德育工作的核心是學(xué)生，但教師的積極引導(dǎo)起著十分重要的作用。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中才能更好的了解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。
六、 強(qiáng)化師生間的交流
關(guān)鍵詞：地理案例 特征 成效 不足
高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學(xué)的具體做法
1.選編地理案例
這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識(shí)；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問(wèn)題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來(lái)”。
2.高中地理案例的類型
根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開(kāi)通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。
3.運(yùn)用高中地理案例
這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問(wèn)題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生們的成績(jī)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學(xué)的三個(gè)鮮明特征
1.以學(xué)生為主
案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問(wèn)題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成有史以來(lái)最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非?；钴S，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）
再如2005年環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生對(duì)此比較關(guān)注，希望老師介紹有關(guān)背景知識(shí)。于是，我在6月5日前后結(jié)合高中地理第六單元“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》案例進(jìn)行教學(xué)，還發(fā)動(dòng)學(xué)生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國(guó)主題）每人自編一份宣傳的手抄報(bào)進(jìn)行展出，學(xué)生們對(duì)地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實(shí)踐和歸納
案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價(jià)值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來(lái)回答高中地理案例中的問(wèn)題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，而且從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了極大的影響。結(jié)合高中地理第八單元“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對(duì)策》案例進(jìn)行教學(xué)：上課前一周的周五將圍繞案例的5個(gè)問(wèn)題印發(fā)給學(xué)生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問(wèn)家長(zhǎng)或年長(zhǎng)的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對(duì)目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？），讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，收集各種信息資料，進(jìn)行思考想象。到了課堂上，因?yàn)橛幸皇仲Y料，學(xué)生們都有話可說(shuō)，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。如對(duì)河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來(lái)水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當(dāng)今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
3.明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)；案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學(xué)方式的比較：
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)方法
以教師為中心
依賴教科書
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細(xì)
強(qiáng)調(diào)服從統(tǒng)一
強(qiáng)化考試
以學(xué)生為中心
靈活運(yùn)用教材
重實(shí)踐
以歸納法為主
注重生動(dòng)和有趣味
強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造個(gè)性
強(qiáng)化興趣
學(xué)習(xí)方法
被動(dòng)式學(xué)習(xí)
依賴?yán)蠋?/p>
學(xué)生一元化
勤奮，強(qiáng)調(diào)記憶
服從聽(tīng)話
為考試而學(xué)習(xí)
主動(dòng)式學(xué)習(xí)
依賴自己
學(xué)生多元化
開(kāi)拓，發(fā)揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀(jì)律性強(qiáng)
緊張、正規(guī)
嚴(yán)肅、艱苦
紀(jì)律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學(xué)生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動(dòng)活潑
較容易
學(xué)習(xí)效果
考試分?jǐn)?shù)高
獨(dú)創(chuàng)意識(shí)低
理論基礎(chǔ)強(qiáng)
動(dòng)手能力弱
考試分?jǐn)?shù)低
獨(dú)創(chuàng)意識(shí)高
理論基礎(chǔ)弱
動(dòng)手能力強(qiáng)
轉(zhuǎn)貼于 三、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題和不足。
（一）主要成效
1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)
高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。
2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開(kāi)的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓(xùn)練了思維能力
教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)
案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。
5.學(xué)會(huì)了溝通和合作
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進(jìn)行了思想教育
案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明一些問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
3.高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來(lái)了困難；同時(shí)案例教學(xué)對(duì)地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
1.《案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。
一、初中地理教學(xué)的特點(diǎn)
1.初中地理教學(xué)是一種以圖表為主體的獨(dú)特教學(xué)方式
地理教學(xué)，尤其是初中地理教學(xué)中，圖式的運(yùn)用極為廣泛。圖式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是近年來(lái)初中地理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。多樣式的圖式教學(xué)，使課堂直觀、生動(dòng)、活潑，現(xiàn)行的初中地理教材就包括了103幅照片、結(jié)構(gòu)圖、過(guò)程圖等。
2.成功的初中地理教學(xué)需要廣大學(xué)生的參與
通過(guò)實(shí)際的課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)效果的好壞。對(duì)初中地理教學(xué)而言，參與式教學(xué)有助于學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生與教師能夠進(jìn)行雙邊互動(dòng)活動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。參與式教學(xué)一般包括兩種方式：一是制作地理模型，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，制作各類地理實(shí)物模型，使學(xué)生邊做邊學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；二是巧設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)提出問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3.初中地理教學(xué)需要借助大量的電教媒體
地理學(xué)科的特點(diǎn)決定教學(xué)中需要借助大量電教媒體。電教媒體有效地改進(jìn)了教學(xué)方式，使教師講授的內(nèi)容以一種更加生動(dòng)活潑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，且更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：八年級(jí)上冊(cè)的《河流與湖泊》一課中，教師通過(guò)電教媒體向?qū)W生展示我國(guó)河流與湖泊的真實(shí)照片，使學(xué)生在腦海中留下實(shí)物印象，而不是依靠死記硬背達(dá)到記憶的目的。電教媒體的運(yùn)用為教師講解地理知識(shí)，為學(xué)生感知地理魅力開(kāi)辟了廣闊的空間。
二、目前中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.缺乏專業(yè)教師，學(xué)習(xí)效果欠佳
由于對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，地理課程多由其他學(xué)科教師兼職。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，甚至整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一名專職的地理教師。這些兼職教師往往不熟悉地理知識(shí)，又沒(méi)有專業(yè)的地理教學(xué)技能，只能是讀讀教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不好。
2.教師積極性不足，學(xué)生興趣不濃
統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)時(shí)，教師很少會(huì)將地理這類“非主科”列入其中。因此，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生地理課程不重要的觀念。甚至有些教師或家長(zhǎng)還會(huì)勸告學(xué)生不要對(duì)“非主科”課程投入太多精力和時(shí)間，從而造成教師要求不嚴(yán)，學(xué)生興趣不濃的現(xiàn)象。
3.重視程度不夠，課時(shí)難以保證
由于初中地理學(xué)科一般與升學(xué)關(guān)系不大，因此在廣大學(xué)校中，只重視參加升學(xué)考試的學(xué)科，經(jīng)常壓縮地理等“非主科”課程的上課次數(shù)和時(shí)間。
三、初中地理教學(xué)創(chuàng)新性對(duì)策研究
1.強(qiáng)化興趣培養(yǎng)，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，初中地理作為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面有著十分重要的作用。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，在分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同時(shí)，也彼此交流著情感、體驗(yàn)與想法，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。筆者在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)任。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對(duì)話。
2.帶著問(wèn)題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)走向生活
地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走向日常生活，從生活中去驗(yàn)證課本上的知識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)際生活中的天氣變化，并結(jié)合天氣預(yù)報(bào)，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布變化的特點(diǎn)以及我國(guó)的氣候特點(diǎn)的復(fù)雜性和多樣性，然后再引入等溫線、等降水量線等比較抽象的概念。通過(guò)理論與實(shí)踐反復(fù)的驗(yàn)證和解釋，學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)留下更為深刻的印象，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)模式。
3.引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：高中地理 分層次教學(xué) 探究
所謂分層次教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以求獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
一、學(xué)生分層，落實(shí)因材施教策略
教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個(gè)層次：a 層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，成績(jī)非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。我們一般把實(shí)驗(yàn)班分成三個(gè)層次，把普通班分成兩個(gè)層次。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)
教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)內(nèi)容及對(duì)象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們?cè)趯W(xué)案編寫和習(xí)題選編時(shí)一般分成由易到難三個(gè)梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來(lái)備學(xué)生。要落實(shí)好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識(shí)的起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對(duì)差生的起步而定。峰點(diǎn)是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識(shí)高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識(shí)水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級(jí)臺(tái)階那樣，由低到高自然銜接，有其過(guò)渡性和可攀性。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，便于課堂上處理。
三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層
1.在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動(dòng)發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)b 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實(shí)是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，即課堂提問(wèn)要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
2. 根據(jù)備課要求，授課著眼于 b 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 a 、 c 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) a 層學(xué)生少講多練，讓他們可能地多獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) b 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) c 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。
1.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)
社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過(guò)參加適量的社會(huì)活動(dòng)，逐漸增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，積累社會(huì)生活知識(shí)，從而獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，包括地理現(xiàn)象以及地理問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理知識(shí)進(jìn)行思考。利用社會(huì)事件體驗(yàn)法時(shí)，首先可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查訪談的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)查的能力，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的精神和自主研究的習(xí)慣。其次可以利用實(shí)地考察對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在實(shí)地考察中，學(xué)生需要對(duì)自然風(fēng)光、農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)以及生活方式進(jìn)行觀察，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)地理的人文素養(yǎng)。
2.實(shí)際操作體驗(yàn)
實(shí)際操作體驗(yàn)是學(xué)習(xí)中的重要方法之一。相應(yīng)的實(shí)際操作體驗(yàn)?zāi)軌蛄顚W(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在實(shí)際操縱體驗(yàn)時(shí)，需要注意操作的內(nèi)容或者對(duì)象。操作的主體是學(xué)生，因此選擇的操作方法不能過(guò)于復(fù)雜，必須與人教版初中地理教材當(dāng)中所涉及的地理知識(shí)相互聯(lián)系。同時(shí)，在學(xué)生利用實(shí)際操作體驗(yàn)法學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師必須保證學(xué)生的人身安全，排除一切安全隱患。
3.情境體驗(yàn)
情境體驗(yàn)法的前提是精心設(shè)計(jì)好教學(xué)體驗(yàn)情境。在情境體驗(yàn)當(dāng)中，應(yīng)該使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，獲得地理知識(shí)的體驗(yàn)，在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極參與學(xué)習(xí)。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)多媒體，選擇相應(yīng)的地理區(qū)域，對(duì)不同地理區(qū)域的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。再配上符合該區(qū)域的視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的畫面當(dāng)中感受真實(shí)的地理知識(shí)。另外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诒硌莓?dāng)中思考問(wèn)題并體驗(yàn)，加深對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。
二、在初中地理教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)
1.選擇能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要順利實(shí)施，應(yīng)該選取能夠引起學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及知識(shí)水平進(jìn)行了解，根據(jù)差異以及水平選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)該選取比較具有代表性的，或者在地理方面起到過(guò)重要作用的相關(guān)人物、事件以及現(xiàn)象，使學(xué)生形成一定的地理概念。上述兩種方法為學(xué)生深層次的地理知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維能力和實(shí)踐能力。
2.營(yíng)造良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的、民主的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，產(chǎn)生探究地理知識(shí)的欲望。營(yíng)造良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)感興趣的地理知識(shí)，講出自己對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉自己的動(dòng)手能力。由此能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理學(xué)習(xí)思維能力。
3.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)
利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)刈晕医逃?。但是需要注意的是，教師不能夠直接給出地理知識(shí)結(jié)論，而是在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，最終形成學(xué)生個(gè)人的地理知識(shí)。利用該方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具較強(qiáng)的地理知識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和思考能力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。以下是作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的必要性：
一、為什么初中地理教學(xué)中要展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)
1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。
2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒(méi)有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。
3、地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。
而且在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
1、在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。
在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。
(1)在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：
(1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。
其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。
(2) 在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。
以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切入點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；初中地理教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-170-01
一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的目的分析
現(xiàn)今，我國(guó)的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時(shí)代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對(duì)地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時(shí)也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，包括樹立正確的資源關(guān)、人口關(guān)以及環(huán)境關(guān)。要明確人類的發(fā)展其實(shí)就是人口、環(huán)境、資源以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是符合當(dāng)代公民的基本條件。為此，我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中，不斷滲透可持續(xù)發(fā)展教育，并以此作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分理解可持續(xù)發(fā)展教育的思想、觀念。這也是教師在初中地理教學(xué)中的首要責(zé)任。
二、可持續(xù)發(fā)展教育
可持續(xù)發(fā)展中三大要素就是人口、資源環(huán)境，資源的分布決定著人口的分布、規(guī)模，人們不合理利用資源有造成了環(huán)境問(wèn)題的原因。其中基礎(chǔ)是資源問(wèn)題，核心是人口問(wèn)題。
1、資源的可持續(xù)發(fā)展
首先了解資源分為再生資源和非再生資源兩大類，在地理教學(xué)中，讓學(xué)生有資源危機(jī)意識(shí)針對(duì)可再生資源合理利用。如水資源和土資源，但是在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)時(shí)引起一些污染或是開(kāi)發(fā)過(guò)度的問(wèn)題，我們必須加以注意，節(jié)約使用，同時(shí)開(kāi)發(fā)一些新能源（太陽(yáng)能、風(fēng)能等）。
2、人口可持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)今，全球面臨的一個(gè)主要問(wèn)題就人口的問(wèn)題，早在2012年底世界人口就已超過(guò)了63億。人口在不斷地增長(zhǎng)，但是自然資源卻是有限的，這使得資源消耗過(guò)渡造成生態(tài)環(huán)境失去平衡。比如過(guò)度伐木、圍海造田等。這些情況都明確指出一個(gè)問(wèn)題，只有真正的控制好人類自身的增長(zhǎng)，才能夠更好的保護(hù)環(huán)境、資源得到長(zhǎng)期利用。
3、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展
人類主要在自然環(huán)境條件下才能得到生存和發(fā)展，同時(shí)人類必須給與自然環(huán)境尊重，并對(duì)其進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)。如今，人們對(duì)自然環(huán)境恣意的開(kāi)發(fā)、破壞生態(tài)平衡，甚至引起全球的問(wèn)題，比如全球極端氣候、溫室效應(yīng)等，又比如我國(guó)黃土高原的沙塵暴天氣、蒙古草原的荒漠化等，這些情況的發(fā)生都是因?yàn)槲覀冞^(guò)渡開(kāi)采資源造成的，所以我們必須認(rèn)真看待資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)，不能只顧眼前的利益，同時(shí)也要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
4、可持續(xù)發(fā)展的含義
所謂可持續(xù)發(fā)展，即在滿足當(dāng)代人需要的基礎(chǔ)上，不損害后代的利益，并保證符合其需要的能力發(fā)展。由此可以說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展的觀念是平等的，其主要體現(xiàn)在兩大方面的平等。首先，當(dāng)代人間的相互平等，包括國(guó)與國(guó)、人與人之間都應(yīng)該享受同等的發(fā)展權(quán)利，互相尊重。其次，當(dāng)代人與后代人之間的平等，我們?cè)谶M(jìn)行開(kāi)發(fā)資源是也要考慮到子孫后代的利益，禁止過(guò)度開(kāi)采傷害到后代們的生存和發(fā)展的權(quán)利。
三、如何實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)
1、將可持續(xù)發(fā)展教育滲透在地理教學(xué)中
在地理教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)可持續(xù)性發(fā)展，作為教師要從客觀的角度系統(tǒng)的講解人地關(guān)系，以豐富的地理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合增加可信度，明確地理知識(shí)的重要性。只有學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合地理知識(shí)和生活實(shí)際才能樹立真正的可持續(xù)發(fā)展觀。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，分析教材中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，將其滲透到地理教學(xué)中。與此同時(shí)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)化孩子對(duì)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。
2、將可持續(xù)發(fā)展教育滲透到課外活動(dòng)中
在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)時(shí)，教師不可以單一的靠課堂上的教學(xué)，我們也可以結(jié)合開(kāi)放式地理教學(xué)方法的課外活動(dòng)，共同樹立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。我們可以通過(guò)走出課堂以實(shí)際行動(dòng)展開(kāi)可持續(xù)發(fā)展教育。比如征文比賽、專題講座、辯論賽等加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的使命感。
3、將可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)滲透到日常生活中
通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育來(lái)改變學(xué)生在日常生活環(huán)境中的行為習(xí)慣就是可持續(xù)發(fā)展的主要目的。所以，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一時(shí)的培養(yǎng)，不能只是針對(duì)于書本、課堂和學(xué)校，也要注重在學(xué)生的日常生活中滲透可持續(xù)發(fā)展教育。
綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)至關(guān)重要，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)工作、發(fā)展的影響十分重大，在這樣的新形勢(shì)下，可持續(xù)發(fā)展教育也是我們實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)前提條件，所以，做好可持續(xù)發(fā)展教育工作，是初中地理老師的重要任務(wù)。
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