時間：2023-08-06 10:52:49
導語：在航天航空類就業(yè)方向的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
專業(yè)學位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學位制度，加速培養(yǎng)經濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才而設置的。從1991年開始，我國開始實行專業(yè)學位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業(yè)學位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國開始招收全日制專業(yè)學位碩士，這是對以往碩士生培養(yǎng)過于偏重學術、脫離市場、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業(yè)學位碩士招生人數約為10萬人。預計到2015年，我國學術型和專業(yè)型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業(yè)學位碩士生特別是全日制專業(yè)學位碩士招生人數的迅速擴大，其教育培養(yǎng)方面的問題也日益突出。
1.1社會認可度不高，對全日制專業(yè)學位碩士教育存在一定誤解
全日制專業(yè)學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業(yè)學位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學位碩士由其它專業(yè)調劑而來，認為專業(yè)型不如學術型。因此，導致很多全日制專業(yè)學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優(yōu)先考慮學術型，對專業(yè)學位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時，全日制專業(yè)學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔憂”等質疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業(yè)學位碩士在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業(yè)學位生的培養(yǎng)質量。例如，在培養(yǎng)方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學位碩士更注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報告、中期考核等培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業(yè)學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區(qū)別對待。專業(yè)實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業(yè)學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學位特色。
2全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質量保障的探索與實踐
西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業(yè)工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業(yè)學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業(yè)學位碩士近130人，累計畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學生就業(yè)于相關領域的研究機構，另有近40%就業(yè)于國內大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量
鑒于全日制專業(yè)學位發(fā)展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業(yè)中，選拔一定數量成績較優(yōu)異的本科生經推薦、免試為全日制專業(yè)學位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報考專業(yè)學位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業(yè)學位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業(yè)的考生中預錄，將同時愿意轉為專業(yè)學位的學術型考生與報考專業(yè)學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優(yōu)勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認可度。
同時，對全日制專業(yè)學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業(yè)學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業(yè)學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實踐做好鋪墊。
2.2準確定位，明確培養(yǎng)目標
專業(yè)學位碩士生教育在教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業(yè)學位碩士的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應有別于上述兩者，有其自身特色?？傮w來說，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)，應在課程教學的同時兼顧學科與行業(yè)的特點，注重專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領域，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業(yè)知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業(yè)承擔專業(yè)技術及管理工作。
2.3培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實施
全日制專業(yè)學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業(yè)學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業(yè)學位在碩士生中的認可度。
全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學習、專業(yè)實踐、中期考核、學位論文等環(huán)節(jié)，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業(yè)實踐并指導學位論文。
全日制專業(yè)學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業(yè)實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學科前沿性講座。
大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續(xù)進入專業(yè)實踐階段，專業(yè)實踐應與學位論文工作相結合，專業(yè)實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業(yè)實踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業(yè)實踐內容的碩士生，部分專業(yè)實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業(yè)實踐情況，處理專業(yè)實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業(yè)學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發(fā)表之外，重點考察專業(yè)實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業(yè)實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業(yè)實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業(yè)學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業(yè)實踐，對于專業(yè)實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。
2.4學位規(guī)范多樣化，評價機制特色化
學位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業(yè)技術工作的技能訓練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運用所學知識發(fā)現、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。
我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業(yè)務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業(yè)技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業(yè)實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規(guī)劃設計、產品開發(fā)等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業(yè)學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業(yè)技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業(yè)領域的校外研究機構或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學位碩士研究生按要求在規(guī)定的學習期限內完成培養(yǎng)計劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業(yè)學位。
通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學位碩士教育管理逐步進入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學位碩士生對專業(yè)學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實際管理中也發(fā)現了一些問題，如全日制專業(yè)學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業(yè)實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業(yè)實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。
3提升全日制專業(yè)學位碩士教育質量的思考與對策
3.1轉變管理理念，調整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去?；谶@個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養(yǎng)質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業(yè)學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實踐、學位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業(yè)學位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責任心強、素質高的管理隊伍。
3.2充分調動各方面積極性，促進實踐與就業(yè)
“專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證”。全日制專業(yè)學位碩士的教育目標，是培養(yǎng)面向社會特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應充分發(fā)揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業(yè)學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業(yè)指導等方面。充分調動社會、行業(yè)和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學位碩士就業(yè)渠道。
3.3借鑒國外專業(yè)學位碩士教育的有益經驗
西方很多國家在專業(yè)學位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。美國專業(yè)學位早期主要向德國學習，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強。經過近90年的發(fā)展，美國專業(yè)學位研究生教育為社會培養(yǎng)了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增長，逐步形成結構日益合理的專業(yè)學位研究生教育體系。美國專業(yè)學位教育發(fā)展的有益經驗，為我國發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
全球金融危機后，發(fā)達國家紛紛推行“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。然而，不同國家之間“再工業(yè)化”戰(zhàn)略亦有本國情景之差。美國“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略是其“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的基本內容和具體體現。目前國內學界、政界和業(yè)界對金融危機后美國“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略的關注仍然停留于對美國政府最初提出的個別計劃和政策的引介，對最新的政策進展、政策背后深層次的戰(zhàn)略動機和決策邏輯的系統(tǒng)揭示仍是空白。緣于尚不完備的信息和認識，有學者對美國是否具備成功實現再工業(yè)化戰(zhàn)略的基礎和條件存在質疑。實際上，為保證“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略的有效推進，美國政府不僅制定了完備的政策框架和具有針對性的政策措施，而且構建了多層次的管理和組織保障體系，戰(zhàn)略部署思路清晰、重點明確，其步步為營、有效展開的制造業(yè)復興戰(zhàn)略，必將對全球工業(yè)競爭格局、進而對我國的切實經濟利益產生長遠、深刻的影響。
一、正確認識美國的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略
（一）美國再工業(yè)化的核心是構筑新的制造業(yè)競爭優(yōu)勢
美國政府提出并實施的“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略并不是簡單的“再次”工業(yè)化，即不是通過促進海外工廠的回歸來恢復傳統(tǒng)制造業(yè)、做大制造業(yè)規(guī)模。如果僅僅將“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略理解為“再次”工業(yè)化，那么確實較易于傾向性地認為美國不具備實現“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略的基礎，畢竟美國在勞動力成本、產業(yè)鏈配套、專業(yè)技術人才、市場規(guī)模等方面難以在短期內形成綜合產業(yè)競爭優(yōu)勢，已經失去比較優(yōu)勢的傳統(tǒng)產業(yè)確實不太可能違背市場經濟的基本規(guī)律逆向回歸。但是，美國“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略的核心內容是依托其在ICT、新材料等通用技術領域長期積累的技術優(yōu)勢，加快促進人工智能、數字制造、3D打印、工業(yè)機器人等先進制造技術的突破和應用，推動全球工業(yè)生產體系向有利于美國技術和資源稟賦優(yōu)勢的個性化制造、自動化制造、智能化制造方向轉變。
從總體上看，美國的“制造業(yè)復興”戰(zhàn)略呈現出以下四方面的特點：首先，“復興制造業(yè)”是美國改變過度依賴金融業(yè)和國內消費拉動經濟增長模式、形成新的制造業(yè)投資活力、減小貿易逆差壓力、從而尋求經濟再平衡的努力。其次，“復興制造業(yè)”是美國技術優(yōu)勢與產業(yè)優(yōu)勢重新配對的過程，是要鞏固和加強美國的創(chuàng)新能力。再次，“復興制造業(yè)”的方向是發(fā)展新興產業(yè)，爭奪未來產業(yè)競爭制高點。數字制造、大數據等先進制造技術以及新能源、航天航空、寬帶網絡、干細胞等新的產品領域成為美國制造業(yè)復興的重點。最后，“復興制造業(yè)”并非要重構完整制造業(yè)體系，其重點是率先突破和使用先進制造技術和制造工藝。
（二）美國再工業(yè)化的系統(tǒng)部署
美國“再工業(yè)化”的政策體系和措施，具有十分明顯的問題導向和目標導向，其焦點是那些由美國發(fā)明創(chuàng)造但缺乏本土制造能力的高技術產品。2011年6月出臺的“先進制造業(yè)伙伴計劃”旨在舉全國之力，通過官產學合作加大對新興技術和技能的投資，支撐能夠創(chuàng)造高質量就業(yè)、鼓勵企業(yè)投資于國內制造業(yè)部門。2012年7月，“美國制造業(yè)復興計劃”是到目前為止美國發(fā)展先進制造業(yè)最為重要的政策文件之一，共包括“三大類十六項”政策建議。圍繞著這些政策建議，美國政府各部門及各地區(qū)已經部分實施了相關政策措施。
第一，建立與先進制造技術和先進制造業(yè)發(fā)展要求相適應的政府組織和管理體系。為了保障政策的落實，美國新設立了一系列旨在促進政策落實的專門的或者由主要政府部門（如白宮、商務部、國防部、教育部、能源部、NASA等）牽頭的機構和工作小組。這些機構分工明確、權責清晰，為有效促進先進制造技術創(chuàng)新和先進制造業(yè)發(fā)展提供了重要的保障。
第二，通過管制、稅收和貿易政策的配合，提高本國發(fā)展制造業(yè)的吸引力。政策目標是引導和鼓勵資本進入先進制造業(yè)，包括為先進制造業(yè)實行更為“智能”的行業(yè)管理，減少對企業(yè)不必要的管制和審批，降低制造企業(yè)投資的間接成本。政策包括：為（先進）制造業(yè)企業(yè)減稅，同時要求企業(yè)為海外利潤納稅，加大、簡化和常態(tài)化先進制造業(yè)和新能源產業(yè)R&D（research and development）信貸等政策手段；設立新的貿易強化小組，加強對國際貿易利益的爭奪。例如，相比小布什政府，奧巴馬政府對華貿易案已經翻番；針對我國稀土貿易的訴訟案背后是美國政府為了加強控制風力發(fā)電機和鋰電池等先進制造業(yè)產品所需的關鍵原材料。
第三，完善發(fā)展先進制造的產業(yè)和技術基礎設施。政策目標是構建先進制造業(yè)部門創(chuàng)新體系，主要的政策提案包括：建立國家層面的先進制造業(yè)戰(zhàn)略，建立識別和優(yōu)先發(fā)展關鍵領先技術的系統(tǒng)化過程；增加對關鍵領先技術的R&D投資；修改企業(yè)使用高校研發(fā)設施的限制，強化校企合作；鼓勵企業(yè)嵌入高校創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并為企業(yè)提供從創(chuàng)立到成長的全方位融資，為先進制造技術的商業(yè)化創(chuàng)造更為穩(wěn)定的環(huán)境；建設全國性的先進制造業(yè)門戶網站，建立可供檢索的制造業(yè)資源數據庫，作為廣大企業(yè)能夠便捷接入的基礎設施。其中，一項重要的工作是斥資10億美元搭建15個全國性“制造業(yè)創(chuàng)新研究所”網絡。如奧巴馬總統(tǒng)動用了4500萬美元的聯邦投資用于建設“添材制造”（以3D打印為代表）示范研究所。
第四，大幅提升對先進制造技術的R&D支持。美國總統(tǒng)的2013財年預算中包括Z22億美元的先進制造業(yè)（包括高端材料）R&D支出，較上年增長19%。相關項目包括“基因材料計劃”、“智能”制造、發(fā)展生物制造業(yè)以及“國家機器人計劃”。為了確保和協調R&D投資，政府還設立由商務部牽頭的部際“國家先進制造業(yè)計劃辦公室”。
第五，穩(wěn)固人才管道，形成與先進制造業(yè)相匹配的人才結構。政策目標是大量培育先進制造業(yè)所需的技能工人和專業(yè)人才。政策提案包括：澄清民眾對制造業(yè)的誤解，增強制造業(yè)就業(yè)對勞動力的吸引力；通過多部門協作，完善先進制造業(yè)技能認證和鑒定體系，擴大先進制造業(yè)的勞動力供給；大學開發(fā)新的教育項目和課程，加強對先進制造業(yè)的關注；設立全國性的先進制造業(yè)獎學金和實習制度，為制造業(yè)就業(yè)創(chuàng)造資源和提升認知度。已經實施的政策包括兩項：教育部和勞工部共同負責“社區(qū)職業(yè)大學基金”，用于培訓200萬技能工人以滿足產業(yè)所需；國防部設立“軍方認證與許可特別工作組”，為軍人創(chuàng)造勝任高技能先進制造工作的機會。
由此可見，美國圍繞“制造業(yè)復興”展開的一系列經濟戰(zhàn)略部署可以概括為：鞏固既有優(yōu)勢，構筑新的優(yōu)勢，消除不利因素，創(chuàng)造有利環(huán)境，核心是樹立美國制造業(yè)新的競爭優(yōu)勢。
二、美國再工業(yè)化與第三次工業(yè)革命的關系
美國“再工業(yè)化”的目標是通過制造業(yè)的調整振興重塑美國產業(yè)競爭優(yōu)勢。金融危機之后，發(fā)達國家普遍陷入失業(yè)率上升、信貸增長乏力和財政狀況惡化的困境。為盡快走出金融危機陰影，恢復國內經濟增長，降低失業(yè)率，美國等發(fā)達國家先后拋出“再工業(yè)化”計劃。在再工業(yè)化浪潮中，發(fā)達國家促進工業(yè)發(fā)展，調整經濟結構，提高實體經濟比例，鼓勵制造企業(yè)“回歸”國內，從這個角度看，“再工業(yè)化”是對“去工業(yè)化”的反思與糾正；同時，“再工業(yè)化”浪潮中，發(fā)達國家進一步加強技術、品牌、專利、標準等無形資產對經濟增長的推動作用，升級產業(yè)結構，發(fā)展高附加值新興產業(yè)，淘汰低技術含量、資源浪費和環(huán)境污染的傳統(tǒng)產業(yè)，從這個角度看，“再工業(yè)化”是“去工業(yè)化”的延續(xù)與升級。
第三次工業(yè)革命是以信息技術、智能制造技術和新材料技術為引領的工業(yè)生產方式和生產關系的全面革新，高端消費市場、快速響應能力、知識型員工和技術創(chuàng)新等發(fā)達國家占有的要素成為最重要的競爭優(yōu)勢。美國等發(fā)達國家希望通過第三次工業(yè)革命的擴散，沖擊發(fā)展中國家在中低端要素上的成本優(yōu)勢，構建新的全球產業(yè)競爭秩序和產業(yè)利益分配方式。因此，無論是“再工業(yè)化”，還是第三次工業(yè)革命，其目的都是為了突破發(fā)達國家由于虛擬經濟不振造成的經濟發(fā)展困境，通過強大制造業(yè)重拾全球產業(yè)競爭優(yōu)勢，在產業(yè)政策上都反映為對電子信息、生物醫(yī)藥、航空航天、新材料等新興產業(yè)的重視。
摘 要：本文主要從3D打印技術的原理及特點、3D技術的發(fā)展前景及其專業(yè)課程在中職學校的建設等方面的論述，說明了3D打印專業(yè)課程建設的重要性，從而促進了中職學校3D打印專業(yè)又好又快的發(fā)展。我們主要從3D打印專業(yè)技術在中職學校建設的重要性來探究，3D打印技術在中職院校建設的重要性。
關鍵詞： 中職學校 3D打印 專業(yè)課程建設
3D打印技術出現在上世紀90年代中期，是以一種新的理念和方法在產品的設計與產品的生產過程中，它擺脫了各種限制，在節(jié)省時間的同時可以制作出與預期設計相一致的產品，它也打破了傳統(tǒng)的工業(yè)流程，3D打印技術使工業(yè)流程更節(jié)省材料、更整潔，并且打印出的產品更加貼近預期，。如今這一技術在醫(yī)療、考古、航天航空、建筑、服裝設計等多個領域得到應用。
一，3D打印技術的原理及其特點
3D打印技術，簡單來說是一種以計算機數字模型為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料進行實體化，即逐層空間打印的方式來構造實物的技術。3D打印機又稱三維打印機 ，3D打印技術的操作原理是將一個空間存在物體轉化為計算機中的三維模型進行描述，通過軟件的分層離散和數控成型系統(tǒng)，利用激光束、熱熔噴嘴等方式將金屬粉末、塑料、陶瓷粉末、細胞組織、塑料等特殊材料進行逐層的堆積和粘接，最終疊加成型。它的工作原理與普通的打印機大致相同，都是在打印機的內部裝有或液體或固體粉末等材料，與電腦連通后，將電腦的設置要求一層層打印出來，進行疊加處理，最終形成實物。與傳統(tǒng)的制造業(yè)不同的是，3D打印技術并不需要經過模具等機械加工程序對原材料進行定型、切割最終制造出產品，而是將三維空間的實體轉變?yōu)槿舾蓚€二維平面，對材料逐層處理并疊加制作，極大的降低了操作難度。以前的制造工作的產品部件設計生產完全依賴于生產工藝是否能完成，而3D打印技術的出現完全顛覆了傳統(tǒng)觀念，這使得企業(yè)在生產組成構件的時候不再需要考慮生產工藝是否能將其實現的問題，因為任何復雜的設計均可通過3D打印技術得以實現。這種數字化制作模式不需要龐大的機床和大量勞動力，可以直接利用計算機中的數據就可快速生成所需的零件。目前@種3D打印技術在航空航天 、工業(yè)、醫(yī)學、機械、建筑、藝術、雕刻、考古等多個領域都有應用。盡管仍有待完善，但3D打印技術市場潛力巨大，勢必會成為未來制造業(yè)的眾多突破技術之一。
二，3D打印技術的發(fā)展前景
3D打印技術不需要機械加工或模具，能夠直接利用計算機圖形數據而生成任何設計的形狀的物體，從而極大地減少了產品的生產時間，提高了生產效率。新時代的制造業(yè)向著“智能制造”的大方向發(fā)展，恰好3D打印符合這一方向。2012年3月份，美國總統(tǒng)奧巴馬為了重振美國的經濟和美國的制造業(yè)，提出了建設全美制造業(yè)創(chuàng)新網絡計劃，并將3D打印技術設為方向之一。2012年4月，美國的《經濟學人》刊登了一片名為《第三次工業(yè)革命》的封面文章，表示3D打印技術將于其他一些數字化生產模式一起推動第三次工業(yè)革命的實現，并且稱這也是制造業(yè)的未來。不久后，美國名為《連線》的雜志主編Chris Anderson與年底離職，并創(chuàng)辦3D打印制造公司的CEO。美國的《時代》周刊也將3D打印技術 列為“美國十大增長速度最快的工業(yè)”。中國于2012年10月成立了中國3D打印技術產業(yè)聯盟，現在中國已經成功打印出動物的骨骼，并開始嘗試在醫(yī)學上使用。2017年4月21日有消息稱 ，美國的杜克大學正在開發(fā)一種新型生物3D打印材料，這種材料由水凝膠混合物構成，利用3D打印技術制作出人工的半月板，這是脛骨關節(jié)之間的兩個纖維軟骨組織未來，未來還有可能利用該技術制造出其他的軟骨植入物。3D打印技術具有更人性化、個性化的特點，生產的地點較為隨意，節(jié)約了成本及能源，同時也精簡了制作程序，節(jié)省了大量勞動力，3D打印技術是中國制造業(yè)新的方向，解決了制約中國制造業(yè)發(fā)展的難題。
隨著智能化在制造業(yè)的進一步發(fā)展，新的信息技術、材料技術和控制技術等技術逐漸被應用到制造界及其他領域，與此同時，3D打印技術也逐漸走向了一個更高的層面。在未來，3D打印技術會有更加精密、更加智能、更加普及的發(fā)展趨勢。
三，3D打印專業(yè)課程建設的重要性
總理在主持的國務院會議專題講座時聽取了我國機械制造與自動化方面的著名科學家、增產制造界的領軍人物盧秉恒院士有關于3D打印技術的講座。在他看來，3D打印技術是產品開發(fā)的利器，比如曾經一架飛機的研發(fā)時間需要10到20年，有了3D打印技術之后，大大的縮短了工作流程，節(jié)省了做首件的模具、刀具等工具，可以用很短的時間做出結構構件進行工業(yè)的裝配、試件和驗證。在此之后也帶來了一股自上而下推崇3D打印技術的熱浪，在此之前早有教育工作者開展了3D打印方面的研究和教育教學工作，也有大學在實驗基地專門成立了一門學科關于3D打印技術教育，甚至還有小學的啟蒙教育種并入了該技術作為必修課。所以3D打印技術作為一門新興并且優(yōu)點極多的熱門技術走進中職教育是時代的必然結果。
【關鍵詞】3D打印技術；產業(yè)發(fā)展；影響；前景
所謂的3D打印技術，實際上是一種快速成型的技術，利用這種技術能夠實現短時間的制作、生產，其對于當前的生產方式、制造方式、藝術設計等眾多領域都有著重要的影響。正是因為其具有如此的優(yōu)勢，這項技術受到了國內外人士的廣泛關注。在《經濟學人》上就對這項技術進行過相應的介紹，并指出了其發(fā)展的趨勢，從中我們也可以看出來，發(fā)展3D產業(yè)對社會經濟變革的重大意義。筆者對其意義以及前景進行了分析，希望能夠幫助人們加深對3D打印技術的了解，并對3D打印技術的發(fā)展前景和趨勢進行了展望。
一、3D打印技術對我國產業(yè)發(fā)展的影響分析
（1）提升工業(yè)產品研發(fā)能力。在以往的工業(yè)發(fā)展中，需要一定的設計來講相應的構想完成，使其成為現實，模具在這個過程中是十分重要的，而模具的制作不但工藝復雜，且往往不能一次成功，這就使得工業(yè)的產品開發(fā)能力比較有限，這樣無法應對激烈的市場沖擊，難以促進工業(yè)的快速發(fā)展。而3D打印技術的使用，無須制作相應的模具，在制造時間上面大大減小，只要通過電腦的三維設計，再進行打印即可，其花費的時間一般為以往制造時間的1/10～1/5之內，而相應的支出費用也降低了三分之二。此外，以往要實現非常復雜的設計的話，模具的制作非常麻煩，甚至有些存在著一定的不可行性，這就大大限制了工業(yè)發(fā)展的步伐，而3D打印技術受到工藝、結構的限制比較少，其立體的打印都能完成相應的模具制作，這樣就使得以往在工業(yè)設計中無法使用的設計，能夠更加廣泛的應用，這也有效地提升了我國的工業(yè)設計能力。（2）能夠生產特殊的產品。除了在工業(yè)上的設計能夠實現之外，3D打印技術在其他的領域也有著很大的作用，諸如航天航空、武器制造等行業(yè)，往往需要進行反復的科學研究，這就對零部件的加工能力和制作能力提出了要求，而3D打印技術恰能很好地解決這個問題。通過這項技術的使用，既能夠生產出更加契合理論的零部件，還能在生產的速度上大大提高，這不但在技術上有了很大的提升，在相應的零部件的性能上也有很大的保障。除此之外，在其他的一些領域，3D打印技術也有著很好地應用，諸如生命科學的相應研究中，3D打印技術就能實現“仿生定制”，從而將這種高端的生產方式，更好地應用到制藥、生物工程等相關的領域，并且獲得了初步的發(fā)展。（3）產業(yè)的發(fā)展能夠帶動就業(yè)。3D打印技術主要解決那些疑難、特殊的生產問題，滿足的是人們特殊、個性化的需求，當期得到普及的話，就可以在相應的生活用品、飾品等方面來制定個性化的服務產品，使其能夠更好地刺激個性化需求，從而形成獨具特色的文化產業(yè)，帶動更多的社會就業(yè)。
二、3D打印技術在產業(yè)應用上的前景
作為一項新型的技術，其產值在1988～2010年間保持著26.2%的年均增速。根據相應的市場狀況，我們可以看出其仍舊保持強勁的發(fā)展勢頭，并且創(chuàng)造了巨大的產值，未來你在應用領域上還將得到很大的擴展，但是其現在還面臨著一定的問題，只有充分認識到這些問題，并找到合理的解決方案，才能更好地促進其長遠發(fā)展。具體來說，其主要存在如下問題：其一，成本比較昂貴。雖然3D打印技術有著很大的應用前景，但是目前3D打印機的價格不菲，仍難以將其普及。其二，材料的選擇受限。由于3D打印技術還不是非常成熟，其一般的打印材料為化學聚合物，其他的選擇比較少，使得成品的使用也具有很大的爭議，這也使得人們對其生產產品的安全性存在著質疑。其三，打印的精度還有所欠缺。雖然其在個別疑難加工、制造方面，3D打印技術有著比較廣泛的應用，但是從整體來看，其精度還不是很好，不能進行大規(guī)模的生產。其四，生產風險增大。雖然3D打印技術能夠使得產品的類型能夠被更多地研發(fā)出來，但是一旦3D打印機普及的話，就面臨著一系列的盜版問題，使得制造業(yè)難以穩(wěn)定發(fā)展，自主創(chuàng)新能力上也不會有良好的環(huán)境保障，這對于制造業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。通過對以上問題的分析，我們了解到3D打印技術還不是非常成熟，其仍舊面臨著諸多問題，但是其技術發(fā)展比較快，在諸多方面都進行了相關的努力研究，這使得其有著很好的市場前景和廣闊的發(fā)展空間。3D打印技術未來發(fā)展的方向，應該在打印的精讀、效率上有所加強，在材料的選擇上加以豐富，在打印機的普及上加強科研，在相應的軟件上加以攻關，在相應的領域上進行擴展等。
參考文獻
關鍵詞：構建；高職；工程監(jiān)理人才；培養(yǎng)模式
我國工程監(jiān)理行業(yè)發(fā)展現狀
工程監(jiān)理是指工程監(jiān)理單位接受建設單位的委托，依據法律、行政法規(guī)及有關的建設工程技術標準、設計文件和建設工程合同，對工程建設實施的監(jiān)督管理。工程監(jiān)理制度在國際上已有很長的發(fā)展歷史，西方發(fā)達國家已經形成了一套完整的工程監(jiān)理制度，工程監(jiān)理已成為建設領域的一項國際慣例。自1998年開始，我國也在工程建設領域實行了監(jiān)理制度，并已發(fā)揮了重要作用。
目前，我國的工程監(jiān)理隊伍日漸復雜，從業(yè)人員素質也參差不齊，人員素質平均水平較低，主要是缺乏經濟管理、法律知識和組織協調能力，監(jiān)理人員大多只能運用技術手段進行質量檢查，而不能運用經濟手段和合同手段進行全方位、全過程控制。在新形勢下，企業(yè)對監(jiān)理專業(yè)人才的素質要求越來越高，提高監(jiān)理隊伍的素質和監(jiān)理能力更為迫切。因此，加強監(jiān)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，構建監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高監(jiān)理人員專業(yè)水平刻不容緩。
工程監(jiān)理專業(yè)人才應是具備工程技術知識、經濟和管理知識和實踐經驗的高素質復合型專業(yè)人才。根據工程項目的不同特點、不同崗位、不同性質及所從事的業(yè)務范圍，實際工作需要的建設工程監(jiān)理專業(yè)人員可劃分為三個不同的層次：基層人才——建設工程基層監(jiān)理專業(yè)人員；中層人才——注冊監(jiān)理工程師；高層人才——高級專業(yè)管理人員。高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標為基層業(yè)務人才，該層次的從業(yè)人員應具有工程施工和工程管理的基本知識，主要從事建設工程監(jiān)理旁站與資料整理工作，并且能對施工現場提出合理化建議。其基本人員組成就是分布于大量監(jiān)理企業(yè)、有上崗資質的工程監(jiān)理員。
我國工程監(jiān)理專業(yè)人才需求情況
我國工程監(jiān)理企業(yè)資質分為綜合資質、專業(yè)資質和事務所資質。其中，專業(yè)資質按照工程性質和技術特點劃分為以下14個工程類別：房屋建筑工程、冶煉工程、礦山工程、化工石油工程、水利水電工程、電力工程、農林工程、鐵路工程、公路工程、港口與航道工程、航天航空工程、通信工程、市政公用工程、機電安裝工程。
大量企業(yè)資料顯示，多數工程監(jiān)理企業(yè)的經營范圍都不會只局限于一個工程類別，而是會涵蓋若干相近工程類別，業(yè)務范圍較廣。我們專門成立了課題組，經過一個多月的時間，對近30家工程監(jiān)理企業(yè)進行了調研。調研結果顯示，所有企業(yè)普遍認為高職高專層次的工程監(jiān)理人員按“綜合專業(yè)人才”培養(yǎng)更適應市場需求，如按“不同專業(yè)方向”培養(yǎng)，則畢業(yè)生只能適應較單一專業(yè)的工作崗位，對不同專業(yè)監(jiān)理崗位的適應能力較低，就業(yè)競爭力大大減弱。同時，其中90%的單位認為未來5年內對該專業(yè)的人才需求呈增長趨勢。
目前我國部分高職院校工程監(jiān)理人才培養(yǎng)情況分析
我們課題組共調研分析了二十多所開設“工程監(jiān)理專業(yè)”的高職院校，這些院校中該專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)生就業(yè)方向基本相似，主要開設課程也較相近，大多側重于“房屋建筑工程”方向，少數側重于“公路工程”方向，綜合專業(yè)性方向較少。另外，由于各院校淵源不同，有些側重于工程技術，有些則側重于工程管理。
可見，目前高職院校培養(yǎng)的工程監(jiān)理專業(yè)人才不能完全滿足用人單位的需求，亟需構建一種適合不同行業(yè)需求的工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。當然，由于各專業(yè)的差異性較大，全面覆蓋專業(yè)資質中14個工程類別是不可能的，但我們認為將其中的土建類專業(yè)，包括房屋建筑工程、鐵路工程、公路工程和市政公用工程（其中的城市道路工程和地鐵輕軌工程）統(tǒng)一考慮具有一定的可行性。
培養(yǎng)“適應不同行業(yè)（限房建、鐵路、公路、
市政）需求的工程監(jiān)理專業(yè)人才”的可行性
人才需求及崗位特點方面本專業(yè)畢業(yè)生主要從事工程施工階段監(jiān)理工作，也能從事一般工程施工項目管理等工作，職業(yè)崗位定向為工程施工監(jiān)理員、質量檢驗員、材料試驗監(jiān)理員、測量監(jiān)理員、計量監(jiān)理員、安全監(jiān)理員等。房屋建筑工程、鐵路工程、公路工程和市政公用工程等不同行業(yè)工程監(jiān)理崗位所從事的工作基本相似。
崗位能力方面各崗位要求從業(yè)人員具有工程施工和工程管理的基本知識，主要從事建設工程監(jiān)理旁站與資料整理工作。房屋建筑工程、鐵路工程、公路工程和市政公用工程等不同行業(yè)對該崗位從業(yè)人員的能力要求差異不大，尤其是工程管理方面的知識和技能基本相同，區(qū)別僅在于工程施工技術方面。
課程設置方面在工程監(jiān)理專業(yè)課程設置中，根據土建類不同行業(yè)特點可分為公共課和專業(yè)專向課兩大類。（1）主要公共課程。工程制圖與CAD、工程材料、工程測量、土木工程力學、施工組織與進度控制、工程造價與投資控制、工程質量控制、工程安全管理和控制、工程監(jiān)理概論、工程招投標與合同管理、工程建設法規(guī)等。（2）不同專業(yè)專向課程。房建：建筑結構、建筑施工；鐵路：鐵道概論、鐵路施工、地基基礎；公路：公路概論、公路施工；市政：城市道路概論、給排水工程。
可見，不同專業(yè)方向開設的公共課程較多且基本相同，主要區(qū)別僅在于少量的專業(yè)專向課程，即不同工程類別的工程構造和施工技術。所以，在工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中選擇我國工程監(jiān)理企業(yè)專業(yè)資質14個工程類別其中的4類，包括房屋建筑工程、鐵路工程、公路工程和市政公用工程（其中的城市道路工程和地鐵輕軌工程），構建高職工程監(jiān)理人才培養(yǎng)新模式，以適應不同行業(yè)的需求，具有較強的可行性。
構建適應不同行業(yè)需求的
高職工程監(jiān)理人才培養(yǎng)新模式的探討
工程監(jiān)理基層人才是監(jiān)理工作的一線人員，要求具備的知識體系應該以應用能力為主線，圍繞這條主線加強人文素質、專業(yè)素質、綜合素質的培養(yǎng)，構建的知識結構應使學生具有知識更新、技術創(chuàng)新、與人合作、協調施工現場各方面關系的能力。所以，我們在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建中嘗試性地將課程體系分為專業(yè)基礎模塊、工程技術模塊和施工管理與控制模塊三大部分，見表1：
專業(yè)基礎模塊不分行業(yè)，主要培養(yǎng)學生土建類專業(yè)共有共享的基礎知識。工程技術模塊分專業(yè)分別培養(yǎng)學生房屋建筑工程、鐵路工程、公路工程和市政公用工程等專業(yè)的施工技術。 施工管理和控制模塊不分行業(yè)，主要培養(yǎng)學生土建類各專業(yè)施工管理和控制方面的技能。主要針對工程監(jiān)理的工作內容，即“三控（質量控制、投資控制和進度控制）、兩管（合同管理、信息管理）、一協調”進行課程設置。此外，還考慮了施工安全方面開設“施工安全的控制與管理”課程。值得一提的是，我們針對監(jiān)理崗位的特殊性，探索開設了“公共關系與溝通技巧”，注重培養(yǎng)學生的組織與協調能力，受到所有企業(yè)的一致肯定。
為構建適應不同行業(yè)需求的高職工程監(jiān)理人才培養(yǎng)新模式，我們專門成立了課題組進行研討和研究，并在我院工程監(jiān)理專業(yè)中試行，收到了良好的效果，得到了用人單位的一致好評。截至2010年8月，我院2011屆工程監(jiān)理專業(yè)96名畢業(yè)生的簽約率已達100%，出現了供不應求的可喜局面。目前，這批學生已全部到企業(yè)頂崗實習，反饋情況良好，基本都能迅速適應工作崗位。
工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革任重而道遠。我們相信，在大家的不懈努力下，我國工程監(jiān)理從業(yè)人員的素質將有很大的提高。
參考文獻：
[1]賀云．構建適應行業(yè)需求的高職工程監(jiān)理人才培養(yǎng)新模式[J]．中國成人教育，2007，（13）．
[2]朱維峰．淺析高職工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]．中國科技博覽，2009，（24）．
[3]馬軍霞．淺析高職工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]．硅谷，2009，（18）．
關鍵詞:信息技術;管理;系統(tǒng)
一、信息技術是管理信息系統(tǒng)的驅動力
18世紀，紡織機和蒸汽機的出現標志著工業(yè)革命的開始。動力機械廣泛使用，使生產規(guī)模不斷擴大。生產力的提高，推動管理上的變革，勞動分工思想應運而生，并且在此基礎上構建現代化的管理模式。自第二次世界大戰(zhàn)結束之后，科學技術迅速發(fā)展，研究成果應用于生產的周期越來越短。電子工業(yè)、計算機工業(yè)、軟件業(yè)、航天航空工業(yè)、材料工程、海程和生物工程等高技術產業(yè)蓬勃發(fā)展，正在改變著人類社會。人類所掌握的知識呈爆炸性增長，知識更新的速度逐步加快，在20世紀90年代工程師知識的半衰期為5年，有人估算21世紀將縮短到3～4年。在科學技術迅速發(fā)展的推動下社會生產力以前所未有的速度發(fā)展著，科學技術已經成為經濟增長的決定性因素。據統(tǒng)計，在發(fā)達國家中科學技術對國民經濟增長的貢獻從20世紀初的5%～20%，上升到中葉的50%，再提高到80年代的60%～80%，由此可見科學技術對經濟增長的貢獻已明顯超過勞動力和資本的作用。在科學技術的迅速發(fā)展中信息技術起主導作用。信息技術通常指信息的獲取、傳遞和存儲等技術，信息技術以微電子技術為基礎，包括計算機技術通信技術、傳感技術、自動化技術、光電子技術、光導技術和人工智能技術等。在科學技術中，信息技術的發(fā)展最為迅速，可以用電子計算機的發(fā)展來說明，自1946年誕生第一臺電子數字計算機經歷幾代的發(fā)展，今天運算速度已超過每秒萬億次。信息技術的發(fā)展帶動信息工業(yè)和信息服務業(yè)以最快的速度發(fā)展著。信息技術和信息產業(yè)的巨大發(fā)展，極大地增強人類利用信息的能力，使人類認識世界和改造世界的能力有一個巨大的飛躍，推動科學技術和社會的發(fā)展。今天，人們可以在計算機上進行大型噴氣客機和汽車的設計，降低成本，加快產品開發(fā)和設計速度，無疑加速航空工業(yè)、汽車工業(yè)的發(fā)展。像鋼鐵工業(yè)、機械制造業(yè)等一些傳統(tǒng)產業(yè)，由于相應技術的發(fā)展已近極限，處于衰退之中，而信息技術和信息產業(yè)的高度發(fā)展為傳統(tǒng)產業(yè)的改造提供了可能和條件。信息技術，特別是Internet的迅速發(fā)展創(chuàng)造許多全新的經營服務方向，電子商務、網上購物、電子郵件、金融電子化、遠程教學、遠程醫(yī)療等等，這一切正在改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，促使社會以更快的速度向前發(fā)展。在科學技術的推動下，社會生產力大大提高，出現世界范圍內的供大于求的狀況，造成企業(yè)間越來越激烈的競爭，企業(yè)之間的并購、兼并風潮迭起。企業(yè)及高校規(guī)模一旦變大，為加強管理，就要把管理職能劃小、劃細，增加職能部門和相應增加管理人員。隨著管理層級的增加，企業(yè)越來越龐大。其結果是員工被束縛在簡單、重復操作的崗位上，情緒低下，勞動生產率反而下降;部門間的協調工作量大幅度增加，互相之間扯皮的現象層出不窮，決策耗時長，無法應付市場的迅速變化。打破阻礙生產力進一步提高的舊管理模式成為社會發(fā)展的需要，以業(yè)務流程重組思想為代表的一次管理革命適應新生產力的要求，因而備受管理學界和企業(yè)界的關注和歡迎。在科學技術迅速發(fā)展的推動下，空前提高的生產力引發(fā)這場管理革命，在其中，科研信息技術充當發(fā)動者的角色，成為管理信息系統(tǒng)的驅動力。
二、科研信息技術是管理信息系統(tǒng)的有力工具
在科學技術不斷發(fā)展的同時，人們受教育的程度和素質也在不斷提高。一方面社會對高學歷、高素質勞動者的需求在不斷增長。在機械化初級階段，工人和工程師的數量比為9:1;在中等機械化條件下，兩者的比變?yōu)?:4;而到全自動條件下，兩者的比為1:9。另一方面，高學歷、高素質勞動者的供給量也在不斷增長，這固然與社會教育水平的提高有關，但也是在高學歷、高素質勞動者就業(yè)機會大、報酬高的刺激下，人們普遍追求受到更高的教育所致。通過把產品的復雜生產過程劃分成較簡單的一系列活動，來適應勞動者素質低的情況，讓勞動者只從事簡單操作，這樣培訓容易、操作技能提高得快，結果是勞動生產率提高。今天，勞動者素質普遍提高，與兩個世紀前的勞動者相比不知高多少?？茖W技術，特別是信息技術的廣泛使用又大大提高每個人的能力，使他們可以承擔起以前不可想象的工作任務，并且有能力做好。顯然，過去可以起到提高勞動生產率作用的勞動分工思想已經不能適用于今天的勞動者，如果還要堅持這種不合時宜的做法的話，只能是限制他們施展自己的才干，打擊他們的積極性，使他們產生厭惡情緒，導致勞動生產率下降。運用信息技術，可以做許多以前連想都不敢想的事情，極大地增強研究問題、解決問題的能力，一個人完全可以替代多人把工作做得更好。例如，運用條碼技術，結合計算機網絡，可以實時掌握各地連鎖商場或超市的商品銷售情況，甚至于可以具體到某種商品、某個品種，根據庫存信息，運用各種決策模型迅速作出優(yōu)化的決策:是否要在各地調配商品的種類和品種?是否要增加某種商品的進貨?還是要從貨架上撤出某種商品，調整商品陳列和銷售的結構?這種應用信息技術的例子在各行各業(yè)都有，不勝枚舉。當然，運用信息技術要根據各自業(yè)務的性質和特點，針對性地選擇合用的各種信息技術，才能使信息技術成為重組工作的強有力的工具，充分發(fā)揮處信息技術的作用和威力來。
三、信息技術與管理信息系統(tǒng)相結合
信息與物質、能量一起構成客觀世界的三大要素，任何一個部門都需要通過信息來了解和掌握外界環(huán)境的變化和內部的運作情況，運用信息來進行決策，無疑信息技術的應用一定會提高各部門的運行效率和經濟效益。長期以來，人們因循于演繹性的思維方式，先尋找工作中的問題是什么，制定出各種解決問題的方案，再進行比較，最后選擇一個滿意的方案去實施。信息技術是發(fā)展最快的科學技術，不論是信息技術自身為人類所提供的無窮能力，還是它與其他科學技術相結合產生的巨大威力，都遠遠地未為人們所認清，因而要提倡歸納性思維，即怎樣利用信息技術來做以前沒有做過的工作，這體現一種創(chuàng)造性。信息技術一旦與管理信息系統(tǒng)革命性的相結合，就會釋放出巨大的威力，創(chuàng)造出跡。其關鍵是業(yè)務流程重組中所體現出來的管理革命與創(chuàng)造性地應用信息技術所需的歸納性思維完全相一致。管理相對于科技的進步已顯示出落后的趨勢，對管理的改革將是一個必然趨勢，是不可逆轉的。作為部門的管理人員，應對管理界的改革給予足夠的重視，做到科學技術和管理工作相協調，從而更大程度上發(fā)揮信息技術在管理系統(tǒng)上的潛力。
參考文獻
〔1〕張雪強．應用信息技術．建設管理信息系統(tǒng)〔J〕．經濟與管理，2003－09－30．
〔2〕吳應良．教育信息化與管理信息系統(tǒng)的需求及支持關系〔J〕．管理信息系統(tǒng)，2001－01－15．
〔3〕宣華，王映雪，鄒向榮．運用現代管理科學和信息技術改進高校教務管理工作〔J〕．教育信息化，2002－12－30．
關鍵詞:單科性院校;多科性大學;特色專業(yè)
中國的高等教育已從精英教育向大眾化教育轉變,從應試教育向素質教育轉變多年。自1998年以來,隨著我國高等教育大眾化進程的啟動, 招生規(guī)模的不斷擴大,這在一定程度上緩解了社會對高等教育的需求,但同時也引發(fā)了諸多矛盾,如數量與質量的矛盾、招生與就業(yè)的矛盾等。由于這些矛盾暴露得比較明顯,所以已經引起了人們特別是教育者的強烈關注,但是在這些矛盾的背后,更潛伏著一些深層次的問題,它們雖然未能進入大眾的視野,但同樣亟需解決,因其對高校根本、長遠上的影響,攸關學校未來的發(fā)展與榮衰。
在這些問題當中,高校的發(fā)展模式趨同,尤其是原有的單科性院校紛紛向綜合性大學看齊就是其中之一。單科性院校紛紛形成了由“單科性大學――多科性大學――綜合性大學――研究型大學――世界一流大學”的線形化發(fā)展思路。在許多單科性大學的改革者看來,向多科性轉變,最后走向綜合化應是研究型大學乃至世界一流大學所具有的本質屬性。但這種理念有失偏頗,縱觀世界一流大學:普林斯頓大學,連續(xù)九年全美大學排名第一。有些人認為一流大學的研究生數量一定要超過大學生,一定要有醫(yī)學院,一定要是綜合性大學。這些話對于普林斯頓大學都不適用。它既沒有醫(yī)學院,也沒有法學院與商學院(目前在中國,名列前茅的一流大學幾乎都有商學院、醫(yī)學院和法學院),但普林斯頓大學絕對是世界頂尖的大學。它造就了25位諾貝爾獎得主(其中17位屬物理學)和12位菲爾茲獎得主(數學界的諾貝爾獎;美國共24名,名列第二的法國共11名)。加州理工學院,作為一個單一的學院,它在交叉學科的氛圍中,研究科學技術中最富有挑戰(zhàn)性的基本問題,同時教育一批杰出的學生成為社會上富有創(chuàng)造性的成員。加州理工學院不叫大學,叫學院,規(guī)模很小,2005年全校教師和研究員共386名,大學生、研究生共2172名。時至今日,人數仍穩(wěn)定的維持在這個水平上。該校在建校時董事會就規(guī)定:“不管什么人做校長,都不能擴大他的規(guī)?！?。加州理工學院的使命是“通過教學與科研相結合,擴充人類知識與造福社會”。正是在這種辦學理念影響下,加州理工學院出現了32個諾貝爾獎、31位得主,為豐富人類知識寶庫做出了巨大貢獻。同時也讓它在航天航空、生命科學和物理學三個領域,成為世界一流中的一流。除了這32個諾貝爾獎,還有一大批杰出的校友,其中包括我國著名科學家錢學森(1939年在該校獲博士學位);中國遺傳學的奠基人談家楨(1936年在該校獲博士學位);我國的物理學元老周培源(1928年在該校獲博士學位);中國原子核物理的奠基人趙忠堯(1930年在該校獲博士學位),所有這些大師都奠定了加州理工學院在世界上的一流名校地位。
由此可見,單科性院校要想成為一流的大學,須轉變?yōu)槎嗫菩源髮W直至綜合性大學并非是其唯一的出路,在學校的發(fā)展上不應只單純的一味求全求快,而忽略了學校固有的特色和優(yōu)勢專業(yè),因為未來教育的競爭,說到底就是學校特色的競爭,教學質量的競爭。使命不明確、沒有特色的學校注定是沒有前途的。
2006年總理召開了四次關于高等教育的會議,在他談到的四個憂慮中,其中之一就是高等院校如何辦出自己特色。對于高校來說,特色就是個性,特色就是水平,特色就是實力。任何一所大學想要在日益激烈的教育競爭中實現自己的生存和發(fā)展,都必須明確和鞏固自己的優(yōu)勢,辦出特色,堅持特色,發(fā)展特色。沒有特色的大學就沒有生命力,就沒有競爭力,在未來的發(fā)展中,或被歷史淘汰,或淹沒于眾多的普通高校中,失去主動性與生機。
然而,在我國高等教育快速發(fā)展的今天,很多高校都缺乏自己的特色。至此中國高校的辦學特色已成為學校由量到質、由外延到內涵發(fā)展的重要突破口之一。一方面,在科學發(fā)展觀的指導下,適應自己學校的校情、實力,從實際出發(fā)的理應成為遵循的一條原則。單科性院校向多科性大學轉變,教學性院校向教學研究性大學轉變是中國高等教育發(fā)展的客觀趨勢,關鍵在于對于每一個具體的單科性院校而言,是否都遵循了一切從實際出發(fā)的這一基本原則,而不應盲目擴張, 急功近利,應處理好眼前利益和長遠利益的關系,處理好跨越式發(fā)展與自身實力相適應的關系。當前,有的學校盲目擴建新學院、申報新專業(yè),不對專業(yè)的增設給予科學而完整的的調研論證,存在因人設專業(yè)的情況;有的學校盲目擴大招生規(guī)模,使新專業(yè)的學生專業(yè)思想模糊,就業(yè)形勢黯淡;有的學校在實現自身轉變過程中,超出能力的進行校園建設,互相攀比,造成資金鏈斷裂,使學校陷入重重困境;此外不重點扶植傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè),造成了專業(yè)定位和發(fā)展的雜亂無序。這些窘境往往都是由于沒有遵循實事求是這一辦事準則。
另一方面,利用自身已有的特色及優(yōu)勢專業(yè),將之做大做強,鞏固其在專業(yè)領域的優(yōu)勢地位,也應成為對一個學校的特色進行科學定位的原則。單科性院校,在多年辦學的基礎上,多數都具備了自身的辦學優(yōu)勢,即通常所說的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)或者學科。這無疑為學校未來的發(fā)展做了強有力的支撐,學校應善加利用好這些資源,把強勢專業(yè)或者學科繼續(xù)做高、做精、做強, 形成品牌效應,在這些特色及優(yōu)勢專業(yè)得到鞏固和加強的基礎上扶植其他學科和新辦專業(yè),這樣就能形成一個學校的良性發(fā)展。在此發(fā)展過程中,高校應對學校自身所處的發(fā)展階段做出清醒的認識,站在歷史的高度,以平和的心態(tài),將有限的精力、物力、財力進行有的放矢的分配。
中國單科性院校向多科性大學發(fā)展的歷程與中國企業(yè)世界化的腳步極其類似。日本的管理大師大前研一就曾對中國企業(yè)的發(fā)展與日本企業(yè)發(fā)展的進行了對比,得出的結論是中國企業(yè)發(fā)展機會太多,因而多半關注數字,日本企業(yè)則多半關注產品。以任天堂為例,任天堂僅做游戲機,現在是世界最大的游戲機生產商。而中國企業(yè),則因機會太多,發(fā)展的方向多為集團式,各個領域都有,從而并不容易做到很大很強。他以為中國的企業(yè)與日本的企業(yè)在發(fā)展的目光上不同,好的發(fā)展應該是“態(tài)度”重于“數字”。只有以扎實的態(tài)度生產產品,發(fā)展產品,發(fā)展技術,做到最好,才會立足于世界之巔,分散精力,并不利于企業(yè)的長遠發(fā)展。而一旦形成品牌效應,如可口可樂,強生等國際知名品牌,是可以在企業(yè)即便遭受諸如燒毀廠房這樣的滅頂之災后仍能從銀行借到貸款重整旗鼓的無形資產和生命力。
中國要實現小康社會不僅需要眾多的高級人才,更需要數以萬計的應用型人才和數以億計的高素質勞動者,這必然會對學校產生不同的要求,如果所有的單科性院校都在一個思路上發(fā)展,都往綜合性、研究型大學上去擠,培養(yǎng)出千人一面的大學生,放棄了自己的特色和優(yōu)勢,放棄了對人才應有的培養(yǎng)目標和責任,放棄了為國家服務的己任,勢必會削弱自身發(fā)展的實力,從長遠看,也必將會消弱國家在未來世界中的競爭力。
此外,在單科性院校向多科性大學大踏步前進的同時,除了注重確立和鞏固特色專業(yè)和優(yōu)勢學科的同時,在大學文化的塑造、教學質量的提高,師資隊伍的培養(yǎng),學生素質的培育上也應給予足夠的重視和改革力度,畢竟學校的發(fā)展是一個整體提升的過程,牽一發(fā)而動全身,這些方面既相互促進,又相互制約。學校的發(fā)展需要擁有自己的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)、品牌課程和辦學特色,充分利用和合理使用好學校的各種資源,最大限度地發(fā)揮其價值,將為單科性院校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。
參考文獻:
[1]陶 林 申俊龍:科學發(fā)展觀:21世紀單科性院校向多科性大學發(fā)展的新指針.太原師范學院學報(社會科學版),2006,(3).
[2]張愛淑:關于不同類型高等學校定位研究[J].中國礦業(yè)大學學報(社科版),2004,(2).
[3]吳詮國:樹立和落實科學發(fā)展觀建設地球科學領域世界一流大學[J].北京教育(高教版),2005,(1).
[4]俞俏燕 鄔大光:我國高等學校的趨同現象解析――以單科學校發(fā)展為例 [J].大學•研究與評價,2007,(1).
[關鍵詞] 嵌入式系統(tǒng) 課程體系 研究
在當代數字信息技術和網絡技術高速發(fā)展的后PC時代，嵌入式系統(tǒng)技術已經成為這個時代最熱門的技術之一。嵌入式系統(tǒng)融合了微電子、計算機科學、通信和電子工程等多種技術，廣泛應用于工業(yè)控制、信息家電、移動設備、醫(yī)療儀器、汽車電子等領域。但目前還存在部分課程教學沒有緊跟行業(yè)實際需求等問題，需要加強研究、探討和實踐，建設比較規(guī)范系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)課程體系，制定合理的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，以適應社會對嵌入式系統(tǒng)人才的迫切需求。
一、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的特點
嵌入式系統(tǒng)的一般定義為：“以應用為中心、軟硬件可裁剪的、適應應用系統(tǒng)，對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格綜合性要求的專用計算機系統(tǒng)”，由嵌入式硬件和軟件兩部分組成，這就決定了嵌入式系統(tǒng)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有其鮮明的特點。
一是應用性強、實踐動手能力要求高。學生必須通過大量系統(tǒng)、專業(yè)的動手操作、實驗實訓、項目設計等才能真正提高專業(yè)知識與專業(yè)能力，保證人才培養(yǎng)目標的實現。二是涉及領域廣，集成性強。嵌入式系統(tǒng)涵蓋了電子、自動化、計算機等諸多學科與專業(yè)，是計算機、電子、自動化等多個專業(yè)的有機集成與交叉融合，這就對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才提出了較高的要求。
二、嵌入式系統(tǒng)行業(yè)崗位需求分析
目前適合高職嵌入式專業(yè)學生的崗位包括：①銷售崗位:產品銷售工程師、技術支持工程師等；②生產崗位:硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統(tǒng)功能測試工程師、硬件維護工程師、焊接組裝工程師；③ 研發(fā)崗位:頂層應用程序開發(fā)工程師、單片機開發(fā)工程師。而同樣非常重視實際應用與社會就業(yè)需求的高專院校也與此基本相同。三種崗位對于學生的專業(yè)水準、知識與能力的要求各不相同，其中銷售崗位主要從事產品營銷、市場開拓、客戶服務等工作，生產崗位主要從事嵌入式產品的第一線生產，如產品組裝焊接、系統(tǒng)測試與維修等，研發(fā)崗位主要從事嵌入式操作系統(tǒng)層面上的各種程序的開發(fā)。
三、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學現狀
目前國內開設嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的高職高專院校很多，其中不乏國家級的示范院校，總的來講嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的建設是卓有成效的，為國家與行業(yè)培養(yǎng)了大批的嵌入式技術人才，但另一方面我們也應當看到嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學一直存在的問題與不足。
從嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的課程開設情況來看，許多院校的嵌入式系統(tǒng)教學仍然以傳統(tǒng)的單片機課程作為核心課程體系，教學內容陳舊，實驗實訓課時雖多，實驗內容卻無針對性，缺乏與行業(yè)應用密切相關的綜合性設計項目；嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程和與之相關的計算機類、電子類課程，如微機原理、C語言程序設計等傳統(tǒng)課程沒有形成有機聯系；課程開設的時間、課時的安排、教學內容的設計等沒有經過深入研究，仔細推敲，造成課程重難點不突出、課程開設前后順序有誤、課程內容不能體現專業(yè)特色與行業(yè)要求等。從師資情況來看，許多院校缺乏專門從事嵌入式系統(tǒng)研究的專任教師，只能從計算機類、電子類、自動化類等專業(yè)抽調教師教學，又因為缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教學指導與協調，導致非嵌入式專業(yè)教師的授課主要偏重于教師本專業(yè)的知識能力及其應用，無法達到嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程的教學目的；許多教師是直接從學生走向講臺，從校園再入校園，在企業(yè)一線的工作經驗不足，對行業(yè)、企業(yè)、市場的了解不夠，導致教學內容與行業(yè)實際應用脫節(jié)，學生學而無味，學而無用。
四、基于崗位需求的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程體系構建
嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程體系應當在對嵌入式系統(tǒng)行業(yè)崗位需求進行深入研究分析的基礎之上，在適應就業(yè)需求的一個全面、系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系下進行構建，整個課程體系首先需要科學合理的課程總體規(guī)劃，然后針對各項理論與實踐課程進行課程標準化、精品化建設，理順課程相互之間的關聯，特別注重課程內容的實用性及課時的安排等。
具體來說，可以將嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)課程體系分為以下3個部分：
1、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)基礎類課程的設置。例如模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、C 語言程序設計、軟件工程基礎、操作系統(tǒng)原理、數據結構等。這類課程主要教授學生掌握模擬電路和數字電路的基本理論、電子元器件的基本構成與特性、電路的設計、掌握程序設計的基本理論與相關操作、計算機工作原理、電路接口及硬件結構，了解網絡、操作系統(tǒng)、數據庫開發(fā)的基本知識等。開設的課程涵蓋了計算機、電子、自動化等多個領域，課程繁雜且占據學生大一、大二課程計劃的大部分，容易導致學生產生學習沒有目的、力不從心、學而無味的情況產生，因此此類課程的開設與教學應當進行有機整合、精心設計，一定要考慮到嵌入式系統(tǒng)崗位需求的特點，同時考慮現有的師資和專業(yè)特色，可以請相關領域的專家進行課程論證，保證課程開設的質量和科學性。
2、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)核心類課程的設置。例如單片機原理、ARM體系結構與原理、嵌入式軟件開發(fā)基礎(C++/C)、嵌入式操作系統(tǒng)、Wince嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)匯編語言程序設計等。這類課程主要教授學生掌握微控制器的體系結構、指令系統(tǒng)、開發(fā)平臺、開發(fā)流程，掌握上層應用程序編寫、ARM嵌入式操作系統(tǒng)系統(tǒng)配置、應用開發(fā)等。當前許多高職高專院校的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)核心類課程的傳統(tǒng)教學方式是按照課程大綱的安排，結合教材的章節(jié)內容，在學期的前段進行理論教學，在學期后段按照教學計劃安排停課實訓。這樣的教學方式基本沿襲傳統(tǒng)理工科專業(yè)的課程教學模式，比較重視理論類教學，弱化實踐類教學，容易造成學生“眼高手低”情況出現，影響學生實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，應當在吸取傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎下，進行教學方式改革，采用“教師指導――學生分組――項目開發(fā)”模式的集中實踐教學方式。學生在教師的指導下，以5人左右為一個項目小組，模仿企業(yè)工程項目開發(fā)的完整流程，以某個具體領域（如汽車電子、移動設備、智能家電）的具體應用為項目任務，制定項目計劃，各小組成員分工協作、并定時提交進程報告，教師將課程的知識點有機融合在項目開發(fā)全過程中，學生在系統(tǒng)學習課程知識點的同時，也熟悉了嵌入式系統(tǒng)行業(yè)項目開發(fā)的整個流程，更重要的是培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，有效地提升了學生的實踐動手能力。
3、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)選修類課程的設置。例如多媒體技術、專業(yè)英語、軟件技術文檔處理等。這類課程主要是為嵌入式系統(tǒng)專業(yè)核心類課程服務，對學生專業(yè)能力的全面提升起到輔助作用，因此專業(yè)選修類課程的開設必須本著“針對性、實用性、有效性、補充性”的原則，為專業(yè)核心類課程的高質量教學提供有力的支持與保障。
參考文獻：
[1]李泉. 高職嵌入式系統(tǒng)職業(yè)崗位分析［J］. 計算機教育，2007(10): 78-83.
[2]盛鴻宇,魏志光.關于開展“嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)項目”的設想[J].實驗室研究與探索,2005,24(S):60-64.
[3]周立功.ARM嵌入式系統(tǒng)基礎教程[M].北京航天航空大學出版社,2005.433-438.
[4]閔華松,魏洪興,王田苗.嵌入式系統(tǒng)在電子信息類專業(yè)教學中的推廣[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應用,2010,(3):5-8.
[5]李巖.嵌入式系統(tǒng)教學研究[J].電氣電子教學學報,2006,28(3):45-47.
[6]劉國梅.淺談普通院校的嵌入式系統(tǒng)教學[J].中國科技信息,2008,(20):257-259.
關鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)教育 路徑探究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
二十世紀七十年代，在美國興起一股創(chuàng)業(yè)教育的風潮，創(chuàng)業(yè)教育理念一經提出便風靡全球，受到各國的重視。創(chuàng)業(yè)教育已經與學術性教育和職業(yè)教育出于同等的重要地位。目前，我國就業(yè)壓力逐年增加，創(chuàng)業(yè)已然成為緩解就業(yè)壓力、實現自我就業(yè)的同時帶動更多勞動者就業(yè)，提高社會就業(yè)率的首要選擇。創(chuàng)業(yè)教育的受眾是廣大高校學生，但目前國內高校中理工科院校居多，如全然將國外創(chuàng)業(yè)教育體系照搬至國內高校必然會“水土不服”。所以，針對理工科高校如何開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育便顯得尤為突出。
1 理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重大意義
隨著國內大學擴招以及海歸數量的增加，高校畢業(yè)生就業(yè)成為社會關注度較高的問題之一。理工科學生由于學科過于專業(yè)，就業(yè)渠道單一，不能就業(yè)就意味著失業(yè)，所以理工科畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)道路已經成為必然的趨勢。通過在理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)潛力的學生，還能緩解就業(yè)壓力，對適應我國經濟形勢變化，建設創(chuàng)新型國家，走科技創(chuàng)業(yè)之路有著重大的理論意義和現實效應。
2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現狀及存在的問題
2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育現狀
由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，與其他教育發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段。細數我國創(chuàng)業(yè)教育幾個重要結點：1997年，清華大學發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年，教育部公布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》中，提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年，教育部確立清華大學、北京航天航空大學等9所高校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。①從此來看高校開展創(chuàng)業(yè)教育已經是勢在必行。許多高校也積極開展了各項創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐活動，社會、企業(yè)、政府也對高校創(chuàng)業(yè)教育提供了大力的支持，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良田沃土。
2.2 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題
我國通過近幾年的努力雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面已經有了很大程度上的發(fā)展，也取得了一些成績，但總體而言，我國理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育還是存在著一些問題：
2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念落后
由于我國高等教育在很大程度上是借鑒蘇聯高等教育體制，高校在教學過程中重視專業(yè)教育，忽略了人文素養(yǎng)、社科教育等，導致學生將所有精力投入到專業(yè)課程的學習中去，而將其他教育邊緣化，難以大范圍開展的情況。不能將激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與拓展創(chuàng)業(yè)能力融合到人才培養(yǎng)的目標中去。許多理工科高校創(chuàng)業(yè)教育局限在即將畢業(yè)的學生中，開展的活動帶有表面性、功利性、短淺性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育真正地作為人才培養(yǎng)體系當中不可缺少的一個部分，也就難以給予學生更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。
2.2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系匱乏
理論的學習是指導實踐的必要條件。我國理工科高校在創(chuàng)業(yè)教育教學工作、課程設置等方面還十分薄弱。創(chuàng)業(yè)教育由于處于起步階段，比較欠缺現成的教材，課程的開設方面還沒有可以借鑒的經驗，進行系統(tǒng)教學的難度很大。②這需要高校系統(tǒng)地分析學校自身特點，有針對性地將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到教學大綱中去，學校要發(fā)掘國外先進教材，并將符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教材予以推廣。
2.2.3 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍欠缺
理工科高校教師隊伍最大的優(yōu)勢是專業(yè)性較強，但這也成為了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍最大的弊端。許多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在師資隊伍建設的過程中往往生拉硬拽專業(yè)課教師，雖然從專業(yè)角度來看，這些老師非常優(yōu)秀，但相對于其他社會職業(yè)來講，這些教師往往在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力方面有所欠缺，很難培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，更有可能埋沒一批具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生。其次，許多理工科高校缺乏完善的教師激勵措施，導致教師缺乏積極性，限制了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
2.2.4 創(chuàng)業(yè)教育載體空缺
創(chuàng)業(yè)能力需要通過實踐去鍛煉，在學習完相關理論知識的基礎上，要將知識轉化到實踐中去。但許多理工科高校都是將創(chuàng)業(yè)教育的重點放在理論知識的學習上，很難有機會讓學生獨立自主地體驗創(chuàng)業(yè)過程。目前，很多理工科高校開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬沙盤等各式創(chuàng)業(yè)大賽，但這些都是學生自發(fā)去參加，參賽學生缺乏系統(tǒng)的培訓和專業(yè)的指導，不能起到相互促進相互提升的作用，最終導致活動的形式大于內容。
2.2.5 創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境亟待改善
目前，從政府、社會到學校層面，都十分重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，也出臺了很多相關政策，但這些政策是否可行，是否能被廣大創(chuàng)業(yè)青年所接受，這些并不樂觀。有幾個方面的原因：（1）學校對于政府出臺的相關政策解讀不夠，使很多學生不了解政府是如何對創(chuàng)業(yè)者進行扶持；（2）學生對這些政策關注度不高；（3）政府在出臺相關政策時沒有充分考慮到高校的實際情況以及學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題。導致相關政策表面上看起來力度很大，但實際操作過程中卻是困難重重。③理工科高校由于教學大綱的設置，基本在創(chuàng)業(yè)教育方面沒有足夠的資金投入，甚至學生想接受創(chuàng)業(yè)教育培訓還需繳納額外的教育費用。
總而言之，我國創(chuàng)業(yè)教育仍然問題重重，對于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育還有很多路要走，高校需要通過一系列的措施，降低高校大學生創(chuàng)業(yè)門檻，盡可能讓更多的學生走上創(chuàng)業(yè)之路。
3 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑與對策
創(chuàng)業(yè)教育作為新時代學生培養(yǎng)方向意義非凡，創(chuàng)業(yè)教育作為針對學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的一種手段和拓展高校畢業(yè)生就生渠道的重要途徑，被各高校日益重視。創(chuàng)業(yè)教育應作為人才培養(yǎng)的一方面去開展，認真探究理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，是亟需解決的問題。
3.1 打破傳統(tǒng)觀念，樹立理工科創(chuàng)業(yè)觀念
創(chuàng)業(yè)的樹立在高校中并不是難事，但結合高校特點，將創(chuàng)業(yè)觀念與自身專業(yè)相結合才是重點。理工科高校在人才培養(yǎng)上要將培養(yǎng)社會責任感強，具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才納入制定目標范圍內，通過人才培養(yǎng)目標制定教學大綱，從而最大程度地利用學校資源推動創(chuàng)業(yè)教育。首先，設立相關創(chuàng)業(yè)教育管理機構，負責對學校開展的所有涉及創(chuàng)業(yè)教育工作進行管理。將創(chuàng)業(yè)教育正式納入到教務部門的職責中去，制定相對應的規(guī)章制度，實現有章可循。其次，學校各部門都應認可創(chuàng)業(yè)教育的重要性，各部門同心協力地投入到創(chuàng)業(yè)教育工作中去，努力形成“人人重視創(chuàng)業(yè)教育、人人參與創(chuàng)業(yè)教育、人人實踐創(chuàng)業(yè)教育”的良好局面。④
3.2 構建科學化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善理工科學生創(chuàng)業(yè)知識體系
創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置是創(chuàng)業(yè)教育的重要有機組成部分。要制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學大綱，首先要結合創(chuàng)業(yè)教育的目標，有了目標才能針對性的調整現有課程設置。其次要注意理論與實踐的結合，創(chuàng)業(yè)教育從某些方面來講可能實踐更為重要，在制定教學大綱是便要注意增加實踐教學與實習環(huán)節(jié)。通過理論與實踐相結合形成創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。此外還要注意學科之間的相互交叉，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設需更多的加入人文社科、經濟管理等課程，擴展學生的知識面，提高綜合素質。最重要的是課程設置應全程化，即從大一剛進校開始便接觸到創(chuàng)業(yè)教育，針對不同年級的特點，開設不同程度的課程。大一學生注重創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；大二、大三學生注重創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習，完善需要的知識結構；大四學生就該接受市場的檢驗，通過實踐去提高創(chuàng)業(yè)能力。
3.3 搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍
所有學科都需要實驗的支撐，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。理工科高校應從學校實際情況出發(fā)，大力建設創(chuàng)業(yè)教育實驗平臺，創(chuàng)造條件給學生提供充分的演練和熱身的機會。創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等，營造全員創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，理工科高校更應該鼓勵學生結合專業(yè)將自己的科研成果努力轉化成產品投入市場，實現科技創(chuàng)業(yè)。對于有潛力的項目，學校應提供相關的場地、技術指導等進行孵化，在此基礎之上積極聯系相關政府部門提供政策、資金上的扶持。
3.4 建立健全創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)保駕護航
理工科高校要想建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育服務體系，便要先分析自身情況，明確針對理工科畢業(yè)生該提供什么樣的服務。高校創(chuàng)業(yè)教育的定位絕不是學校與學生，而是應該有社會、政府的參與。所以高校應整合政府與社會的資源，共同為學生提供相關的保障措施，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在這一體系中，政府、社會、高校分別擔任著不同的角色，其中政府擔任著至關重要的角色，是提供創(chuàng)業(yè)資金的重要保障；而社會承擔著更多的責任，要為創(chuàng)業(yè)者提供相應的機會、場地等；高校在這個服務體系中扮演著技術指導的角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且將創(chuàng)業(yè)典型在學校中廣泛宣傳。
3.5 加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設，提供優(yōu)質教育環(huán)境
打造一支素質過硬的創(chuàng)業(yè)教師隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的首要條件。創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅要求老師掌握較強的創(chuàng)業(yè)知識，還需要具備相關實踐經驗。為此，高校應重視創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)，集中組織進行系統(tǒng)、全程的培訓，掌握最前沿的理論知識，努力建立一支職業(yè)化、高素質、能力強的創(chuàng)業(yè)導師團隊。理工科高校還應積極鼓勵專業(yè)課教師走出高校，摸索當前經濟形勢下社會發(fā)展的新形勢、新規(guī)律，完善自身的知識體系。高校還應該支持教師與社會企業(yè)進行產學研合作，讓教師感受創(chuàng)業(yè)過程，并將感受融入到正常的教學中去，潛移默化地對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力進行培訓和指導，最終培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)典型。
注釋
① 程文忠.試論高校大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].福州大學學報，2009（2）：95.
② 潘.關于加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考[J].江蘇高教，2010（6）：123.