時(shí)間：2023-08-04 17:19:25
導(dǎo)語(yǔ)：在醫(yī)學(xué)研究生教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：藏醫(yī)學(xué)；研究生教育；院校教育；師承教育；新途徑
藏醫(yī)學(xué)的研究生教育，旨在培養(yǎng)出一大批具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的藏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有從事藏醫(yī)學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)及臨床能力的研究生。作為藏醫(yī)學(xué)教育的最高層次，藏醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展直接影響我國(guó)藏醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在四川多民族的地域優(yōu)勢(shì)和成都中醫(yī)藥大學(xué)多學(xué)科的背景優(yōu)勢(shì)條件下，創(chuàng)建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫(yī)藥人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。在前期工作基礎(chǔ)上，民族醫(yī)藥學(xué)院結(jié)合研究生社會(huì)需求調(diào)研，緊緊圍繞提升教育教學(xué)質(zhì)量體系工作，努力探索藏醫(yī)藥研究生教育培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，開(kāi)拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學(xué)創(chuàng)新改革提供條件保障的同時(shí)，不斷完善各項(xiàng)制度和軟環(huán)境建設(shè)，取得了一定的成效。
1藏醫(yī)學(xué)研究生教育存在的主要問(wèn)題
我國(guó)開(kāi)展藏醫(yī)藥研究生培養(yǎng)的高校有成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院，藏醫(yī)學(xué)院和青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院。由于藏醫(yī)學(xué)研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養(yǎng)模式。藏醫(yī)學(xué)研究生教育至今為止普遍存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，數(shù)量較少；生源比例單一，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較差；科研、臨床教學(xué)能力不足；培養(yǎng)方向不能滿足社會(huì)需求等[1-2]。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)學(xué)研究生教育存在許多問(wèn)題[3]：一方面現(xiàn)代院校教育的大課堂，使得學(xué)生包括研究生很難有機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討；加之在藏醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的藏醫(yī)藥課程的特殊性，如成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲(chǔ)備該理論知識(shí)的研究生，即本科為其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就很難把握藏醫(yī)學(xué)立體、復(fù)雜、抽象的意象思維。因此，藏醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)大都需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。另一方面，現(xiàn)代院校教育存在與名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，這些名醫(yī)所在分散，學(xué)校、醫(yī)院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導(dǎo)致許多寶貴的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)難以傳承和發(fā)揚(yáng)。藏醫(yī)藥的研究生人才相對(duì)匱乏，而民族醫(yī)藥的研究與開(kāi)發(fā)又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫(yī)人才的成長(zhǎng)途徑，對(duì)加快藏醫(yī)學(xué)的發(fā)展有重要的意義，對(duì)于人類(lèi)治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。
2藏醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展新途徑的探索
2.1廣泛調(diào)研
確立藏醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為了確立符合行業(yè)發(fā)展和時(shí)代社會(huì)需求的藏醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過(guò)多種形式先后對(duì)甘孜州、阿壩州州藏醫(yī)院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫(yī)院；自治區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院、藏醫(yī)學(xué)院；山南地區(qū)藏醫(yī)院、青海省藏醫(yī)院、藏醫(yī)學(xué)院；甘肅甘南地區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院；山南地區(qū)藏藥廠、自治區(qū)藏藥廠、青海金訶藏藥、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區(qū)的藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè)）；四川德格縣德格印經(jīng)院、德格縣八邦寺等進(jìn)行了廣泛而深入的藏醫(yī)人才的社會(huì)需求和藏醫(yī)行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，并拜望、聆聽(tīng)了著名藏醫(yī)專(zhuān)家阿嘎•旦科老師的意見(jiàn)，制定出培養(yǎng)藏醫(yī)基礎(chǔ)(思維-診療-傳承-藏文化)扎實(shí)，能夠到藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè)、保健行業(yè)以及藏區(qū)基層行政管理崗位就業(yè)的并且具有一定發(fā)展?jié)撃艿牟蒯t(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2采用專(zhuān)兼并用
引聘結(jié)合的方式構(gòu)建師資隊(duì)伍，突破師資短缺瓶頸近4年來(lái)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在民族醫(yī)藥界，“網(wǎng)羅”了一批知名藏醫(yī)師、科研人員和學(xué)者作為特聘研究員，在特殊辦學(xué)條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專(zhuān)職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔(dān)任導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮地域和品牌優(yōu)勢(shì)，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)兼職或客座教授10余名，迄今已請(qǐng)到了教學(xué)效果良好、在相應(yīng)領(lǐng)域具有一定學(xué)術(shù)地位的阿壩衛(wèi)校偉科主任醫(yī)師、康巴藏語(yǔ)衛(wèi)視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫(yī)院華爾江主治醫(yī)師、藏醫(yī)學(xué)院藏醫(yī)系主任次仁教授、青海省藏醫(yī)院院長(zhǎng)昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學(xué)生授課或講座，讓研究生通過(guò)與名師零距離接觸學(xué)習(xí)的方式提升藏醫(yī)學(xué)研究生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。
3提升教育教學(xué)質(zhì)量體系完善各項(xiàng)制度和軟環(huán)境建設(shè)
3.1發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)
借鑒學(xué)校多重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)完善軟環(huán)境建設(shè)在軟環(huán)境建設(shè)方面，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫(yī)療資源，組織學(xué)生在藏醫(yī)院臨床觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)除藏醫(yī)院外，民間、寺廟也有眾多藏醫(yī)大師行醫(yī)的事實(shí)，對(duì)跟師觀摩對(duì)象不作限制，但在制度建設(shè)中，為學(xué)生制定了詳細(xì)而嚴(yán)格的學(xué)習(xí)記錄表格，觀摩學(xué)習(xí)記錄考核審查合格后方可計(jì)入學(xué)分，確保學(xué)習(xí)取得良好效果；一方面利用學(xué)校品牌優(yōu)勢(shì)，多次主辦大型學(xué)術(shù)會(huì)議，并鼓勵(lì)研究生積極參加全國(guó)各大學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇和學(xué)術(shù)研討會(huì)，拓展視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展；另外，還與藏醫(yī)學(xué)院、青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院、青海省藏醫(yī)院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，為提高研究生培養(yǎng)軟環(huán)境提供了有利保障。
3.2圍繞培養(yǎng)目標(biāo)
構(gòu)建實(shí)效性較強(qiáng)的藏醫(yī)學(xué)研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深入的研究并征詢(xún)了大量專(zhuān)家意見(jiàn)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院將藏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的課程體系分為四個(gè)板塊（如圖1）：即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程群、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程群、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程群、綜合創(chuàng)新知識(shí)課程群，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程群均分為藏醫(yī)和相關(guān)醫(yī)學(xué)兩部分。課程的開(kāi)設(shè)注重藏醫(yī)思維、傳承能力的培養(yǎng)，為藏醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)提供了保障，多種形式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的有力措施。研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，如必修課有《晶珠本草選/概論》《藏藥學(xué)選/概論》等，選修課有《藏文化基礎(chǔ)》《藏傳佛教基礎(chǔ)》等；而綜合創(chuàng)新知識(shí)課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程則主要體現(xiàn)在跟師學(xué)習(xí)過(guò)程中。由本科人才培養(yǎng)的探索中發(fā)現(xiàn)，在跟師學(xué)習(xí)中同時(shí)考慮到“家傳”和“寺廟”[4]因素，應(yīng)將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中的影響，以培養(yǎng)出智、法、能、德兼?zhèn)涞木哂形幕?、理論、臨床等藏醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的的現(xiàn)代復(fù)合型藏醫(yī)學(xué)人才。
3.3注重教學(xué)效果
健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)為了加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院于2014年專(zhuān)門(mén)成立了成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院學(xué)位委員會(huì)，作為教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了《成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院研究生教學(xué)監(jiān)督和學(xué)位培養(yǎng)工作暫行辦法》，使學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督工作進(jìn)入了制度化管理軌道。在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，委員會(huì)定期抽查研究生教學(xué)質(zhì)量及課題進(jìn)行程度，由研究生向委員會(huì)匯報(bào)課題進(jìn)展，并對(duì)委員會(huì)專(zhuān)家提出的問(wèn)題，及時(shí)解決或糾正，最終由委員會(huì)專(zhuān)家給出綜合意見(jiàn)反饋給學(xué)院，作為研究生培養(yǎng)的考核之一。
3.4以信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為突破口
搭建科研信息平臺(tái)提高研究生獲取和運(yùn)用信息的能力由于藏醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育院校教育下培養(yǎng)出來(lái)的藏醫(yī)學(xué)研究生存在知識(shí)面不寬，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；同時(shí)加上專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創(chuàng)新、超越甚少。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過(guò)新一代的信息基礎(chǔ)設(shè)施搭建科研信息平臺(tái)，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人力、數(shù)據(jù)、計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)通信、儀器設(shè)備等資源的全面共享，培養(yǎng)出具有更強(qiáng)的獲取信息的能力、整合和評(píng)價(jià)信息的能力、綜合運(yùn)用信息能力的研究生，推動(dòng)藏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究進(jìn)展與創(chuàng)新。
4討論
成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索[5]，正在進(jìn)行藏醫(yī)學(xué)本科人才教育的改革嘗試（成都中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“融合師承、家傳和寺廟等社會(huì)教育資源的特色藏醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養(yǎng)新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫(yī)思維和藏族文化，變單純的知識(shí)灌注為藏醫(yī)思維提升及藏族文化儲(chǔ)備的訓(xùn)練，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)入手來(lái)完善藏醫(yī)學(xué)本科的院校教育。在研究生教育方面，學(xué)院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加入藏醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)合格的藏醫(yī)學(xué)研究生提供軟環(huán)境支持。藏醫(yī)學(xué)的研究生教育在全國(guó)尚屬起步時(shí)期，在某些方面雖然可以借鑒中醫(yī)學(xué)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，但藏醫(yī)學(xué)自身的民族文化特色如佛學(xué)思想和天文歷算等的教育培養(yǎng)，同樣需要重視；在藏醫(yī)學(xué)研究生的科研和臨床培養(yǎng)方面，必須要增加硬件條件的建設(shè)，如臨床培養(yǎng)基地、科研實(shí)驗(yàn)基地等，但這并不是短期可以實(shí)現(xiàn)的。適合各高校的藏醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展模式還需不斷探索。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院的藏醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然不夠深厚，但作為藏醫(yī)藥高等教育的承擔(dān)者之一，通過(guò)教育改革的方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)和時(shí)代需要的藏醫(yī)藥人才，從始至終都是學(xué)院研究生教育的中心和重點(diǎn)。在未來(lái)的工作中，學(xué)院將繼續(xù)利用學(xué)校的多重點(diǎn)學(xué)科背景、藏醫(yī)藥師資力量和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮藏醫(yī)藥教學(xué)科研特色，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量體系，在穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)體制改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，推動(dòng)藏醫(yī)藥研究生教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陶曉華，索朗次仁，央嘎，等.藏醫(yī)藥研究生教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策———以藏醫(yī)學(xué)院為例[J].中醫(yī)教育，2015，34(3):9-11，33.
[2]次央.藏醫(yī)藥人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的關(guān)系[J].科技，2014，(4):52-53.
[3]黃曉芹，澤翁擁忠，降擁四郎，等.當(dāng)代藏醫(yī)高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義及問(wèn)題淺析[J].民族教育研究，2014，25(1):27-30.
[4]史華，周瀚光.藏傳佛教對(duì)藏族醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的作用與影響[J].中醫(yī)藥文化，2014，(5):42-47.
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；主治醫(yī)師；衛(wèi)生法；認(rèn)知
醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、要求嚴(yán)格的職業(yè)，臨床的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格醫(yī)師的重要途徑。與美國(guó)相比我國(guó)還存在相當(dāng)差距[1]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化做事為主要目標(biāo)的教育。這是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的根本所在，即培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化做事品格和能力的專(zhuān)門(mén)人才[2]。臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生目前已成為臨床、科研的主力軍，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要人才資源。我國(guó)試行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位雖然已有10多年，但是目前仍然沒(méi)能正確把握臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求[3]。本課題選擇臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與主治醫(yī)師對(duì)衛(wèi)生法律認(rèn)知的比較作為研究題目，依據(jù)規(guī)定結(jié)合實(shí)際情況，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)知情況。從而使碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生掌握衛(wèi)生法的內(nèi)容，相關(guān)規(guī)定、醫(yī)院與科室的相關(guān)規(guī)定，提高相關(guān)的臨床能力，確?；颊甙踩?。
1 資料與方法
1.1一般資料 某校在讀臨床研究生及某三級(jí)甲等醫(yī)院主治醫(yī)師，采用目的抽樣，抽取研二專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生139名，主治醫(yī)生146例。
入選標(biāo)準(zhǔn)：2014年5月二年級(jí)各二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，認(rèn)知正常。2014年5月具有主治醫(yī)師資格，認(rèn)知正常。
1.2方法
1.2.1量表的形成 在參考了首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生崗前培訓(xùn)模式的研究[4]，該問(wèn)卷包括8個(gè)維度，分別是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)院規(guī)章制度學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通技巧、病歷書(shū)寫(xiě)、體格檢查、心電圖、內(nèi)科系統(tǒng)基本操作、外科系統(tǒng)基本操作等八個(gè)方面對(duì)臨床研究生期中考核要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)條目分三個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，即很需要、需要和不需要。由于條目繁多，一次性完成研究有難度，故其抽出中醫(yī)院規(guī)章制度學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通技巧兩個(gè)條目。再此基礎(chǔ)上對(duì)兩個(gè)維度的條目進(jìn)行修改，邀請(qǐng)7位醫(yī)院管理、教育和臨床的專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行咨詢(xún)。最終形成《醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生衛(wèi)生法律認(rèn)知》問(wèn)卷，它包括2部分，①一般資料：包括年齡、性別、文化程度、住院科室、工作年限。②衛(wèi)生法規(guī)和溝通認(rèn)知條目。抽取20例研究生和臨床醫(yī)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。測(cè)得Cronbach`sα系數(shù)為0.890，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.864。
1.2.2調(diào)查方法 分別對(duì)泰山醫(yī)學(xué)院在讀臨床專(zhuān)業(yè)研究生和和某三級(jí)甲等醫(yī)院主治醫(yī)師發(fā)放《臨床研究生期中考核能力問(wèn)卷》285份，收回283份，回收率99%，有效率98%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
對(duì)研究生與臨床醫(yī)師調(diào)查結(jié)果的比較，通過(guò)χ2檢驗(yàn)，研究生與主治醫(yī)師對(duì)臨床法律法規(guī)、規(guī)章制度、醫(yī)患溝通認(rèn)知存在差異。對(duì)各個(gè)條目的兩兩比較，發(fā)現(xiàn)8個(gè)條目中，有6個(gè)條目有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P
3 討論
3.1醫(yī)患溝通能力 研究生與主治醫(yī)師醫(yī)患溝通技巧認(rèn)知方面有差異，P
3.2法律法規(guī)知識(shí) 醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)：必要性的條目，研究生和主治醫(yī)師認(rèn)知有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P
3.3規(guī)章制度知識(shí) 醫(yī)院與科室的相關(guān)規(guī)定研究中兩者存在差異，P
4 結(jié)論
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與主治醫(yī)師對(duì)醫(yī)療告知、臨床法律法規(guī)、規(guī)章制度認(rèn)知方面，存在差異，說(shuō)明臨床的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的必經(jīng)之路，并隨時(shí)間的增加法律法規(guī)的認(rèn)知能力提高，此能力是保證患者安全的前提。
參考文獻(xiàn)：
[1]李奇志.對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生臨床實(shí)踐醫(yī)療安全的思考和管理[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012.
[2]別敦榮.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析[J].研究生教育研究，2013.
[3]胡偉力，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)雙軌合一的難點(diǎn)及對(duì)策研究[J].學(xué)位與研究生教育，2013.
[4]首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生崗前培訓(xùn)模式的研究[EB/O].
[5]馬凌.醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008.
【關(guān)鍵字】醫(yī)學(xué)研究生 心理健康教育
作為高層次人才群體, 研究生在面對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)時(shí), 缺乏足夠的心理基礎(chǔ), 使得這一群體出現(xiàn)不良心理狀況的人越來(lái)越多,而醫(yī)學(xué)研究生的心理健康問(wèn)題又有其特殊性。
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì),各重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校研究生心理存在問(wèn)題的比例為:南方醫(yī)科大學(xué)17.17%,(女生18.10%和男生16.73%)1,武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院21.8%2,山西醫(yī)科大學(xué)14.08%3,昆明醫(yī)學(xué)院34.16%4。各院校總體比例在10-30%不等。而且不同類(lèi)型醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況比較:(1) 性別差異。女生的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子得分顯著高于男生, 而男生在敵對(duì)性和精神病性因子上得分則明顯高于女生,且均有顯著性差異。該結(jié)果說(shuō)明女生的心理反應(yīng)比男生更廣泛、更明顯,應(yīng)有性別針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育。 (2) 年級(jí)差異。三年級(jí)、一年級(jí)、二年級(jí)逐漸增高。二年級(jí)作為研究生階段的中期, 正著手學(xué)位課題的研究,工作繁雜、艱難, 需要查閱大量文獻(xiàn), 并需要與較多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的人員相處, 處于這一時(shí)期的研究生心理壓力較大, 情緒容易波動(dòng), 心理健康狀況最應(yīng)引起關(guān)注, 因此研究生階段的第二年應(yīng)當(dāng)被作為心理教育的重點(diǎn)。一年級(jí)新生由于剛到一個(gè)新環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程, 同時(shí)基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,特別是期末臨近考試,對(duì)考試的恐懼使得部分學(xué)生心情焦躁,因此這一人群的心理健康狀況同樣也應(yīng)該受到重視。
還有調(diào)查表明, 影響醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況的最主要的三個(gè)因素排名是學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和就業(yè)問(wèn)題。男、女生分別以學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活習(xí)慣問(wèn)題最為突出。碩士、博士生分別以學(xué)習(xí)問(wèn)題和家庭問(wèn)題最突出。一年級(jí)研究生心理健康狀況受人際關(guān)系影響最大, 二年級(jí)研究生受學(xué)習(xí)問(wèn)題影響最大, 而三年級(jí)研究生的情緒則最易受就業(yè)問(wèn)題的困擾。所以,如果抓住這樣的幾個(gè)影響學(xué)生情緒的原因,對(duì)不同層次的人群進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,就一定會(huì)最大限度的去防范學(xué)生走向極端。
由此,在新形勢(shì)下,如何加強(qiáng)研究生心理健康教育并施行行之有效的對(duì)策是醫(yī)學(xué)院校研究生思想政治工作者的中心工作。
1.要從思想上高度重視研究生心理健康問(wèn)題。要把研究生的心理健康教育提高到與本科生同樣的高度上來(lái)。研究生作為較高層次的人才,良好的心理素質(zhì)和健全的人格是研究生教育必不可少的培養(yǎng)目標(biāo)。一定要扭轉(zhuǎn)一些人認(rèn)為的“高學(xué)歷人員作為社會(huì)人群中的佼佼者,除了具有扎實(shí)的理論功底之外,必然具備了良好的心理品質(zhì),因而忽視了對(duì)他們的培養(yǎng)”等如此類(lèi)似的認(rèn)識(shí)誤區(qū),高度重視研究生心理健康,只有首先在思想上重視,才能在行動(dòng)中落實(shí)。
A,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的自我教育能力
醫(yī)學(xué)研究生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體, 心理健康教育的效果, 在很大程度上取決于研究生自我教育的主動(dòng)性和積極性, 取決于其自我教育能力的高低, 因此應(yīng)不斷增強(qiáng)研究生的自我教育能力。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是增強(qiáng)研究生自我教育能力的主要途徑。醫(yī)學(xué)研究生的心理健康教育課程最好設(shè)為必修課, 并保證足夠的課時(shí)。如果設(shè)為選修課, 很多學(xué)生可能由于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題而不選修, 失去接受心理健康教育的良機(jī)。心理衛(wèi)生知識(shí)講座是增強(qiáng)研究生自我教育能力的補(bǔ)充形式?？舍槍?duì)研究生普遍存在的心理問(wèn)題, 有針對(duì)性地舉辦心理健康標(biāo)準(zhǔn)、人際交往、調(diào)整自我、健全人格等講座。通過(guò)講座, 使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我, 了解自我,正確定位, 調(diào)整心態(tài), 充滿自信, 以達(dá)到正確地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)5。
B, 構(gòu)建五級(jí)心理健康工作組織網(wǎng)絡(luò)
著力構(gòu)建五級(jí)心理健康工作組織網(wǎng)絡(luò)――院長(zhǎng),輔導(dǎo)員,學(xué)生會(huì)干部,寢室長(zhǎng),個(gè)人。在上級(jí)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下,下級(jí)有針對(duì)性地對(duì)研究生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、有效的服務(wù)。各級(jí)組織由下而上定期匯報(bào)學(xué)生心理健康情況,成立學(xué)生會(huì)干部和寢室長(zhǎng)心理健康小組, 應(yīng)由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的研究生組成, 在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中, 給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助, 并將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向組織反映, 避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引起的惡性事件的發(fā)生。
C,注意三個(gè)側(cè)重
由于醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況具有女生差于男生, 碩士生差于博士生, 二年級(jí)研究生差于一、三年級(jí)的特點(diǎn), 因此在心理健康教育工作中應(yīng)該注意三個(gè)側(cè)重: 側(cè)重于女生, 側(cè)重于碩士生, 側(cè)重于二年級(jí)研究生。應(yīng)改變過(guò)去守株待兔式的被動(dòng)工作方式, 主動(dòng)熱情地為學(xué)生服務(wù),在每個(gè)研究生進(jìn)校時(shí)即為其建立完整的心理檔案, 并定期進(jìn)行心理測(cè)量, 以普遍掌握研究生的心理健康狀況。在此基礎(chǔ)上, 必須針對(duì)心理障礙的高發(fā)人群, 有所側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查分析,及早發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生, 盡快與這些學(xué)生進(jìn)行思想交流, 弄清癥結(jié)所在, 及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo), 才可能收到事半功倍的效果。
D, 對(duì)癥下藥, 有的放矢
針對(duì)心理障礙產(chǎn)生的原因, 目的明確地開(kāi)展心理健康教育, 重點(diǎn)解決好學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和就業(yè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題在男生、碩士生和二年級(jí)研究生身上較為突出, 其原因可能是碩士階段需掌握一整套與本科階段截然不同的學(xué)習(xí)、科研方法, 一些學(xué)生會(huì)不太適應(yīng), 而二年級(jí)研究生的學(xué)習(xí)、科研負(fù)擔(dān)在三個(gè)年級(jí)中是最重的, 因此其心理健康狀況受學(xué)習(xí)問(wèn)題影響最大; 人際關(guān)系問(wèn)題則主要體現(xiàn)在一年級(jí)新生身上, 這是因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛到一個(gè)新環(huán)境, 在融入一個(gè)新群體的過(guò)程中, 人際關(guān)系必然會(huì)左右其心理健康狀況; 三年級(jí)研究生以就業(yè)問(wèn)題最為突出, 就業(yè)是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折, 它對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的心理沖擊可想而知。只有針對(duì)心理障礙的成因?qū)ΠY下藥, 心理健康教育才可能取得顯著成效。
2.發(fā)揮研究生會(huì)等研究生社團(tuán)的功能。積極組織開(kāi)展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術(shù)和體育活動(dòng),使研究生能夠在繁忙的學(xué)習(xí)、科研之余參與到集體活動(dòng)中去,走出自我封閉、孤立的小圈子,擴(kuò)大其交際面,加強(qiáng)研究生之間的溝通和交流,提高研究生的人際交往能力;要從多方面采取措施為學(xué)生提供更多的勤工助學(xué)的崗位,改善研究生的學(xué)習(xí)、生活條件和環(huán)境,緩解研究生尤其是自費(fèi)研究生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生活困難帶來(lái)的壓力。
3.要重視導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用。研究生群體內(nèi)部的較大差異性,導(dǎo)致了培養(yǎng)單位、教管部門(mén)等不可能采用整齊劃一的措施應(yīng)對(duì)研究生所有的心理問(wèn)題,而在針對(duì)性和時(shí)效性上,導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)其不足。
幫助醫(yī)學(xué)研究生自己維護(hù)和促進(jìn)自己的心理健康 ,培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì) ,創(chuàng)造積極向上的心理氛圍 ,這是醫(yī)學(xué)院校思想政治工作的重要組成部分,是德育工作的深化和拓展。
參考文獻(xiàn)
【1】邢曉輝, 凌朝輝等, 醫(yī)學(xué)研究生心理健康的現(xiàn)狀及教育對(duì)策. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)2006;2(10):86-89
【2】余芬,吳磊等, 醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況調(diào)查,中國(guó)校醫(yī) 2006;19(3):264-266
【3】孟小平, 醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況及對(duì)策研究初探,山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào): 2007;9 (1):109-112
【4】史太平,何朝陽(yáng)等,醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況流行病學(xué)調(diào)查,現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué);2006;33 (9) :1638-1642
【5】唐崢華,醫(yī)學(xué)研究生的心理健康教育課程,廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào);2006;23:753-754
關(guān)鍵詞: 模塊教學(xué)醫(yī)學(xué)院校研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)
一、前言
通過(guò)對(duì)研究生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)已經(jīng)從“學(xué)以應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用型”。大多研究生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語(yǔ)的口語(yǔ)交流和實(shí)際應(yīng)用能力。全球化時(shí)代對(duì)研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷提出更高的要求,英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的一大障礙,阻礙他們?cè)谖墨I(xiàn)查閱、論文撰寫(xiě)、對(duì)外交流及方面的國(guó)際化進(jìn)程。研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在更高的起點(diǎn)上,以培養(yǎng)和提高研究生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目的。醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國(guó)際交流的能力。這就要求教學(xué)圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”技能的訓(xùn)練展開(kāi),突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)。目前的醫(yī)學(xué)院校研究生在從事科學(xué)研究、論文寫(xiě)作、國(guó)際交流時(shí)普遍存在著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用方面的問(wèn)題。從醫(yī)學(xué)論文的英文摘要到向國(guó)外學(xué)術(shù)期刊的投稿都不乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用的錯(cuò)誤,類(lèi)似錯(cuò)誤在向國(guó)外的求職求學(xué)信函和國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的發(fā)言中也屢見(jiàn)不鮮,影響了自身學(xué)術(shù)水平的提高,以及學(xué)科的“國(guó)際化”進(jìn)程。所以醫(yī)學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是廣大醫(yī)學(xué)院校面臨的重要課題。經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的公共英語(yǔ)詞匯量和基本的語(yǔ)法,并且有了明確的專(zhuān)業(yè)方向,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)便成了這一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而,目前醫(yī)學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài),大部分院校籠統(tǒng)地設(shè)置了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,也缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核指標(biāo)。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),局限于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中對(duì)常用的專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶,以及從英文文獻(xiàn)閱讀中獲取對(duì)英文醫(yī)學(xué)論文的粗淺認(rèn)識(shí)。如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,平衡發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能?本課題組結(jié)合醫(yī)學(xué)院校研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出加強(qiáng)該階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式――模塊教學(xué)。“模塊”是美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就是將一門(mén)學(xué)科或多門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種以能力為基礎(chǔ)的教育體系或稱(chēng)模塊式課程自1993年引入我國(guó)以來(lái)產(chǎn)生了巨大的生命力。模塊教學(xué)體現(xiàn)了應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn),幫助學(xué)生從閱讀、寫(xiě)譯和聽(tīng)說(shuō)幾個(gè)方面向?qū)嶋H語(yǔ)言運(yùn)用能力方向發(fā)展。
二、模塊教學(xué)的具體實(shí)施
通過(guò)問(wèn)卷形式本課題組成員對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求分析調(diào)查,以明確學(xué)生的“向往”。同時(shí),通過(guò)訪談形式,了解醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師對(duì)醫(yī)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的要求,以明確“目標(biāo)情景”。通過(guò)對(duì)學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)摸底來(lái)了解他們的“當(dāng)前情景”。然后,通過(guò)分析,得出學(xué)生的“缺乏”。在需求分析的基礎(chǔ)上,設(shè)定研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)模塊:閱讀、寫(xiě)譯和聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練跟上了,可有效地帶動(dòng)讀、寫(xiě)、譯能力的進(jìn)一步提高。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練是使研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一。據(jù)我們對(duì)碩士生跟蹤調(diào)查反饋的情況顯示,強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練不但加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和應(yīng)付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心,促使他們形成積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重知識(shí)、輕實(shí)踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法,我們?cè)诮虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。首先要求學(xué)生跟讀、模仿、大膽開(kāi)口,糾正不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就視頻材料用完整句子復(fù)述或回答問(wèn)題,熟悉情景狀況下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容,為今后實(shí)際運(yùn)用儲(chǔ)備資源。
英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是要準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的意思,力求達(dá)意,更重要的是二語(yǔ)產(chǎn)出的成果能夠符合目的語(yǔ)的語(yǔ)境,契合目的語(yǔ)的文化背景,得到對(duì)方文化的認(rèn)同,這樣寫(xiě)作出來(lái)的作品才會(huì)洋味十足。在教學(xué)實(shí)踐中,我們注重句法教學(xué),幫助學(xué)生創(chuàng)作出純正的英語(yǔ)式句子,避免學(xué)生因不懂得英漢的表達(dá)習(xí)慣而寫(xiě)出來(lái)的Chinglish。輸入與輸出都依賴(lài)于一定的文化背景,一種外語(yǔ)若沒(méi)有相應(yīng)的文化背景是無(wú)法突破語(yǔ)際間思維障礙、理解不同語(yǔ)言的思維方式的,更不可能熟練進(jìn)行語(yǔ)言輸出,因此,這就需要讀寫(xiě)結(jié)合,自成一體。教師在寫(xiě)作中重視文化的閱讀教學(xué),增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生善于從文化的角度把握語(yǔ)言規(guī)律,同時(shí)能夠從英語(yǔ)文化背景的角度進(jìn)行交際,有意識(shí)地克服母語(yǔ)障礙,使讀寫(xiě)相輔相成。研究生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)階段,就要參加定期英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí),結(jié)合他們的科研方向,將一些最新的在國(guó)外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南發(fā)給大家,讓研究生利用業(yè)余時(shí)間閱讀,將不熟悉及發(fā)音不準(zhǔn)的詞匯標(biāo)出,課堂上再組織大家集中時(shí)間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對(duì)難理解的內(nèi)容及發(fā)音不正確部分應(yīng)及時(shí)查對(duì)和糾正,可收到較好的學(xué)習(xí)效果,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)講授基本理論讓學(xué)生對(duì)于翻譯本質(zhì)樹(shù)立正確認(rèn)識(shí),通過(guò)一般性題材及專(zhuān)業(yè)性題材的翻譯實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化技能,使學(xué)生能夠在基本理論的宏觀關(guān)照下,自覺(jué)進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生掌握翻譯技能的訓(xùn)練方法,明確自身努力方向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑,在課程結(jié)束后仍可保證自行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
三、模塊教學(xué)的成果分析
模塊教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)新模式。在這種教學(xué)的實(shí)施中,課題組充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)施小班教學(xué),營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,突出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選擇相關(guān)課程的教材。教材做到了針對(duì)性強(qiáng),內(nèi)容前沿,具有代表性,難易適中,目標(biāo)明確。模塊教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案制定之后,2009―2010學(xué)年度的第一學(xué)期,選擇本課題組部分成員進(jìn)行實(shí)踐授課,分做試驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班由同一個(gè)英語(yǔ)教師承擔(dān)混合教學(xué);另一個(gè)班由三個(gè)不同英語(yǔ)教師承擔(dān)不同的模塊課程。進(jìn)行了四個(gè)星期的實(shí)踐授課后,采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集試驗(yàn)班對(duì)模塊課程的接受程度與反映,同時(shí)收集對(duì)照班學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的看法和意見(jiàn),對(duì)比兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的反饋。通過(guò)階段測(cè)試和考評(píng),對(duì)比對(duì)照班與試驗(yàn)班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力,改變以往在成績(jī)的評(píng)定中教師是裁判,學(xué)生只能被動(dòng)接受的形式,在模塊教學(xué)實(shí)踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進(jìn)行知識(shí)或知識(shí)與技能的雙項(xiàng)考核?？己税ń處熃o定成績(jī)和學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮獲得的成績(jī),考核力求全面。以此對(duì)比和證實(shí)了模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用。
從階段測(cè)試和考評(píng)成績(jī)來(lái)看,試驗(yàn)組成績(jī)平均為88.9分,較試驗(yàn)前平均成績(jī)65.3分提高了20%以上,而對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?2.5分,較試驗(yàn)前成績(jī)66.4分提高了不到10%,試驗(yàn)組比對(duì)照組有了顯著的增高。同時(shí),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、寫(xiě)譯水平、閱讀水平和聽(tīng)說(shuō)水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對(duì)照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生具備高水平的思維、高水平的知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)遷移能力,高水平的實(shí)踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開(kāi)高水平的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為強(qiáng)大支撐。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力,同時(shí),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交流是一種語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。分模塊教學(xué)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)了研究生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),有效提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也產(chǎn)生了樂(lè)趣。通過(guò)堅(jiān)持不解的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有較大提高的時(shí)候,一種無(wú)以言表的成就感增強(qiáng)了其參加國(guó)際交流、提高我國(guó)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國(guó)際影響力的信心。模塊教學(xué)模式改變了我們課程設(shè)置的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則,在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施這樣的教學(xué)模式是行之有效的,課題組在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)取得了較好的成績(jī),學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、運(yùn)用語(yǔ)言綜合技能明顯提高,受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。同時(shí)也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學(xué)視野,為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)樹(shù)立了極有價(jià)值的實(shí)踐典范。
參考文獻(xiàn):
[1]楊平科.采用模塊式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要作用[J].甘肅農(nóng)業(yè),2002,(6):42-43.
[2]周麗.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)想[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,(11).
[3]國(guó)家教委碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].重慶大學(xué)出版社,2004.
［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)畢業(yè)生;醫(yī)學(xué)教育;就業(yè)
2013年，國(guó)際頂級(jí)醫(yī)學(xué)期刊TheLancet發(fā)表文章，認(rèn)為中國(guó)醫(yī)學(xué)生前景堪憂［1］。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，醫(yī)學(xué)教育及醫(yī)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為醫(yī)學(xué)院校及相關(guān)部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)［2］。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院2014屆畢業(yè)生的教學(xué)及就業(yè)反饋情況進(jìn)行調(diào)查分析。
一、對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象主要是重慶醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院2014屆畢業(yè)生。本次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷977份，回收915份，回收率93.7%。其中專(zhuān)科52人，本科768人，七年制本碩連讀95人。男生362人，女生553人。(二)研究方法。利用自制調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展研究，調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS11.3錄入并統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)方法主要采用一般性描述。
二、結(jié)果
(一)教學(xué)反饋。
1．對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣。50.82%畢業(yè)生喜歡，一般喜歡41.20%，不喜歡8%，醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面具有重要作用。
2．對(duì)自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)。31.04%畢業(yè)生認(rèn)為最欠缺的能力是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，25.90%畢業(yè)生認(rèn)為是溝通協(xié)調(diào)能力，24.92%畢業(yè)生認(rèn)為是解決問(wèn)題的能力，17.60%畢業(yè)生認(rèn)為是承受壓力的能力。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對(duì)自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)不盡相同，多數(shù)肯定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的作用。
3．影響學(xué)習(xí)的因素。3.61%畢業(yè)生認(rèn)為課程安排不合理，25.25%畢業(yè)生不喜歡所學(xué)課程，24.26%畢業(yè)生授課乏味，0.87%畢業(yè)生社團(tuán)活動(dòng)太多。課程結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步調(diào)整，業(yè)余活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響不占主要。
4．在校期間對(duì)就業(yè)幫助最大的環(huán)節(jié)。29.73%畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)幫助最大，教學(xué)實(shí)踐26.12%，專(zhuān)業(yè)課程20.11%，就業(yè)指導(dǎo)7.43%，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)6.78%，畢業(yè)論文6.01%。學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及專(zhuān)業(yè)課程是影響就業(yè)的重要因素。
(二)就業(yè)指導(dǎo)。
1．對(duì)院系就業(yè)工作的整體滿意度。14.21%畢業(yè)生對(duì)院系就業(yè)工作非常滿意，66.56%畢業(yè)生比較滿意，14.75%畢業(yè)生不滿意，我院的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作可有效幫助學(xué)生就業(yè)，需進(jìn)一步完善。
2．對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度。我院長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。本次調(diào)查，14.10%畢業(yè)生學(xué)生非常滿意，62.08%學(xué)生比較滿意，20.66%學(xué)生不滿意，提示該課程對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化，建議學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教研室。
3．與指導(dǎo)就業(yè)的老師交流。48.20%畢業(yè)生表示從未交流，21.97%畢業(yè)生有一次交談，14.54%畢業(yè)生有兩次交談，4.81%畢業(yè)生有三次交談，四次及以上的交談畢業(yè)生4.15%。師生交流有助于更加全面掌握就業(yè)信息，提升就業(yè)技能。從數(shù)據(jù)看近一半的學(xué)生未有單獨(dú)交流，目前學(xué)院學(xué)生數(shù)量大，現(xiàn)行就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員兼任。為了保證充分就業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量，建議設(shè)置專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)辦公室。
4．對(duì)就業(yè)指導(dǎo)希望獲得的信息。32.46%畢業(yè)生希望獲取用人單位信息，31.37%專(zhuān)業(yè)出路，16.50%應(yīng)聘技巧，15.63%職業(yè)規(guī)劃，3.83%求職心理輔導(dǎo)。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的信息需求量大，需求面廣，需要就業(yè)相關(guān)部門(mén)更加緊密地協(xié)作。
5．就業(yè)最大的障礙。28.85%畢業(yè)生認(rèn)為是就業(yè)信息少，21.42%畢業(yè)生認(rèn)為是不懂求職技巧，14.10%畢業(yè)生認(rèn)為是語(yǔ)言表達(dá)、社交能力不強(qiáng)，13.44%畢業(yè)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能不好，7.10%畢業(yè)生認(rèn)為是個(gè)人定位不準(zhǔn)，4.70%畢業(yè)生認(rèn)為是綜合素質(zhì)不高，3.17%畢業(yè)生認(rèn)為是實(shí)踐能力不強(qiáng)，1.31%畢業(yè)生認(rèn)為是未過(guò)CET－4或CET－6，1.64%畢業(yè)生認(rèn)為是計(jì)算機(jī)，0.55%畢業(yè)生認(rèn)為是父母地位。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在求職過(guò)程中對(duì)就業(yè)信息、求職技巧及語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力的需求較高，就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)更多開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)工作。
6．最關(guān)注的就業(yè)信息。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生所關(guān)注的就業(yè)信息中，校內(nèi)招聘會(huì)35.19%，學(xué)校就業(yè)網(wǎng)27.21%，家人朋友介紹14.32%，人才市場(chǎng)11.91%，傳統(tǒng)媒體0.66%，網(wǎng)絡(luò)6.67%，校友推薦0.87%。畢業(yè)生更注重高等院校所提供的就業(yè)信息。
7．現(xiàn)在就業(yè)單位的信息來(lái)源。在醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)單位信息來(lái)源的調(diào)查中，學(xué)校就業(yè)網(wǎng)30.49%，校內(nèi)招聘21.31%，人才市場(chǎng)13.66%，網(wǎng)絡(luò)11.15%，家人朋友8.42%，校友推薦0.87%，傳統(tǒng)媒體0.66%。畢業(yè)生所在院校就業(yè)網(wǎng)及校內(nèi)招聘成為就業(yè)信息的主要來(lái)源，就業(yè)指導(dǎo)工作充分合理利用該方面的資源。
(三)就業(yè)反饋。
1．對(duì)待專(zhuān)業(yè)與工作對(duì)口的態(tài)度。56.61%的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為有關(guān)聯(lián)不一定對(duì)口，24.04%認(rèn)為一定要對(duì)口，11.15%認(rèn)為需要根據(jù)自己的興趣選擇行業(yè)，7.43%認(rèn)為應(yīng)該先找工作再說(shuō)。
2．對(duì)目前所選擇就業(yè)單位的滿意度。畢業(yè)生16.07%非常滿意，51.48%比較滿意，11.04%不滿意。獲取就業(yè)信息的多樣性增加畢業(yè)生擇業(yè)的滿意度，但學(xué)生的就業(yè)需求及擇業(yè)單位具有不完全匹配的特性，畢業(yè)生需要更多的就業(yè)信息及更大的選擇空間。
3．傾向的就業(yè)方向。16.83%的畢業(yè)生傾向住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)，升學(xué)30.60%，醫(yī)院19.23%，事業(yè)單位15.85%，出國(guó)8.42%，公務(wù)員4.59%，自主創(chuàng)業(yè)2.30%，自由職業(yè)0.98%，公司企業(yè)0.66%。多數(shù)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)科學(xué)需要長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)，故選擇規(guī)培及升學(xué)的比例較高，這與學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣有一定關(guān)聯(lián)。
4．實(shí)際簽約崗位。畢業(yè)生所簽約崗位中醫(yī)務(wù)工作者64.04%，管理人員6.67%，教師1.09%，醫(yī)藥類(lèi)銷(xiāo)售1.86%，有24.48%畢業(yè)生因升學(xué)未選擇，其他行業(yè)＜2%。盡管當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境并不理想，絕大多數(shù)畢業(yè)生仍選擇繼續(xù)從事醫(yī)務(wù)工作，這與醫(yī)學(xué)院校的正確引導(dǎo)密不可分。
5．在擇業(yè)中重視的因素29.39%畢業(yè)生重視單位待遇，發(fā)展前景17.65%，地理位置13.97%，興趣愛(ài)好9.72%，發(fā)展空間7.60%，公司規(guī)模文化8.83%，所屬行業(yè)3.80%，專(zhuān)業(yè)對(duì)口3.46%，培訓(xùn)機(jī)會(huì)2.57%。就業(yè)單位的待遇及個(gè)人發(fā)展空間是畢業(yè)生擇業(yè)重視的主要因素。
6．期待的月薪。9.73%畢業(yè)生期待月薪2000元，3000元12.90%，4000元14.64%，5000元以上59.23%。畢業(yè)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為自身的勞動(dòng)價(jià)值應(yīng)在更高的薪酬水平上得到體現(xiàn)。
7．影響擇業(yè)成敗的因素。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生所認(rèn)為的重要的擇業(yè)成敗因素如下(見(jiàn)附表)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育應(yīng)更加注重素質(zhì)教育及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
三、結(jié)論及建議
此次調(diào)查從醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的角度初步明確了醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)等方面的工作情況，在肯定相關(guān)工作的同時(shí)，亦對(duì)未來(lái)的工作提出了新的挑戰(zhàn)。綜合以上研究，提出以下結(jié)論及建議。
(一)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前新形勢(shì)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)能力，繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣及專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能與崗位適應(yīng)能力。
(二)加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的支持力度。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有較大的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的支持力度，配備專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)及充足的工作人員，合理利用網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)招聘及相關(guān)師資力量，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多支持。醫(yī)學(xué)院校相關(guān)部門(mén)應(yīng)關(guān)注國(guó)家現(xiàn)有政策，多為醫(yī)學(xué)生宣傳國(guó)家醫(yī)療改革所取得的新成果。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程體系［3］。
(三)針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)需求做必要調(diào)整。盡管當(dāng)期醫(yī)療環(huán)境不太理想，醫(yī)務(wù)人員不必過(guò)于悲觀。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在醫(yī)學(xué)院校的正確引導(dǎo)下，畢業(yè)后仍繼續(xù)從事醫(yī)療行業(yè)工作，但有關(guān)部門(mén)應(yīng)繼續(xù)加大政策支持力度。畢業(yè)生就業(yè)需求范圍較廣，醫(yī)學(xué)院校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)重要性，完善組織機(jī)構(gòu)及人員配置，合理規(guī)劃。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校還需要針對(duì)醫(yī)學(xué)生普遍存在的人文社會(huì)知識(shí)欠缺、語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱的特點(diǎn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)［4］。
［參考文獻(xiàn)］
［1］ZengJ，ZengXX，TuQ．AgloomyfutureformedicalstudentsinChina［J］．Lancet，2013，382(9908):1878．
［2］李友，顧芳，楊新燕．醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］．考試周刊，2011(57):201－203．
［3］李鋒清．醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)對(duì)策研究［J］．醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2012，25(10):95－97．
一、研究方法
本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點(diǎn)的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問(wèn)題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機(jī)選取了適合研究的200個(gè)樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學(xué)科門(mén)類(lèi)：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來(lái)說(shuō)，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過(guò)程本文想要解決如下問(wèn)題：第一，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的研究生一般選取哪些問(wèn)題進(jìn)行研究？第二，他們?cè)诋厴I(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢(shì)。首先，列出四大藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)；其次，將這些門(mén)類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢(shì)。
二、研究結(jié)果
本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究?jī)?nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問(wèn)題分成9個(gè)通用類(lèi)別，再將其細(xì)化為幾個(gè)子類(lèi)別（表2）。9個(gè)通用類(lèi)別包括對(duì)待藝術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、參加藝術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力、學(xué)校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問(wèn)題。對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問(wèn)題的比較性分析，揭示了通用類(lèi)別和子類(lèi)別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個(gè)類(lèi)別分別是：學(xué)校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專(zhuān)業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學(xué)校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級(jí)的教學(xué)方法兩個(gè)子類(lèi)別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫(xiě)意畫(huà)和寫(xiě)實(shí)畫(huà)兩個(gè)子類(lèi)別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫(huà)展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂(lè)教育方面研究生感興趣的類(lèi)別分別是：創(chuàng)作音樂(lè)的動(dòng)力、學(xué)校的音樂(lè)教育、成人音樂(lè)教育、有特殊需求的人的音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育、音樂(lè)作為一種教育手段。音樂(lè)教育類(lèi)別在學(xué)校是使用最廣泛的，它包含了很多子類(lèi)別，如從教學(xué)方法到教科書(shū)、學(xué)習(xí)形式、音樂(lè)偏好和音樂(lè)技能評(píng)估。研究顯示，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的研究生還對(duì)精神疾病患者的音樂(lè)教育感興趣。對(duì)于精神障礙患者的音樂(lè)教育涉及民族音樂(lè)、音樂(lè)游戲和樂(lè)團(tuán)。音樂(lè)作為文化教育手段的問(wèn)題，是從合唱團(tuán)和音樂(lè)學(xué)校的視角來(lái)考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個(gè)類(lèi)別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動(dòng)力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專(zhuān)業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學(xué)校的舞蹈教育問(wèn)題主要包括學(xué)生在各個(gè)教育階段的教學(xué)方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類(lèi)，一類(lèi)體殘疾，一類(lèi)是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對(duì)舞蹈教師教育和當(dāng)代舞蹈，以及芭蕾的專(zhuān)業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動(dòng)的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學(xué)生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動(dòng)力增長(zhǎng)方面有很大提高。專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認(rèn)同的。這類(lèi)藝術(shù)教育被列為考查學(xué)生藝術(shù)天分的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究生選擇的研究方法相當(dāng)廣泛，包括問(wèn)卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性寫(xiě)作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過(guò)程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學(xué)生會(huì)把定性和定量的方法結(jié)合起來(lái)，如問(wèn)卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問(wèn)卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實(shí)地考察、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些方法使用的次數(shù)相對(duì)平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫(xiě)作的方法在最后兩年沒(méi)有人使用。從2014年開(kāi)始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學(xué)校不斷地把定性教學(xué)引入到研究生教育中。
三、結(jié)論與建議
本文主要揭示了藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點(diǎn)，盡管所屬的具體學(xué)科不同（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類(lèi)問(wèn)題是基于三點(diǎn)原因：第一，藝術(shù)教育活動(dòng)與學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時(shí)期的藝術(shù)活動(dòng)有不同傾向。第二，學(xué)校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認(rèn)同的社會(huì)文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢(shì)是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來(lái)。問(wèn)卷調(diào)查引導(dǎo)研究生通過(guò)定量研究看待藝術(shù)教育問(wèn)題，而采訪、實(shí)地考察、行動(dòng)研究、內(nèi)容分析引導(dǎo)研究生通過(guò)定性研究分析問(wèn)題。研究生大多數(shù)采用問(wèn)卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運(yùn)用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無(wú)論是在方法層面，還是對(duì)象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問(wèn)題，政府要加大對(duì)科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動(dòng)，發(fā)展多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。教師要增強(qiáng)指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花。
作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財(cái)經(jīng)大學(xué)營(yíng)銷(xiāo)與物流管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]史大鵬.對(duì)外藝術(shù)教育研究淺談師資的培養(yǎng)要求[J].藝術(shù)教育，2016（3）.
[2]汪旭暉.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控保障機(jī)制優(yōu)化[J].高等教育研究，2009（1）.
[3]李曉菁.高校青年教師培養(yǎng)實(shí)踐與質(zhì)量保障體系研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.
[4]陸萬(wàn)昌.淺析師范生教師技能的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010（7）.
[5]高丹.藝術(shù)類(lèi)教師如何提升綜合素質(zhì)[J].藝術(shù)時(shí)尚，2013（12）.
［關(guān)鍵詞］體育教學(xué) 滿意度
［中圖分類(lèi)號(hào)］G807［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0190－02
前言
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)不僅帶來(lái)了教育觀念的更新與人才培養(yǎng)模式的變革，而且也給中小學(xué)體育教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)總體上要求教師不斷地審視自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并且有針對(duì)性地彌補(bǔ)和完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一挑戰(zhàn)也是基于我國(guó)中小學(xué)體育教師現(xiàn)有的素質(zhì)狀況而言的。目前許多中小學(xué)體育教師在新課改中感到不適應(yīng)，教師的教育觀念滯后、知識(shí)陳舊、專(zhuān)業(yè)技能有待提高等。因此，為保證新課程的實(shí)施、課程理想的落實(shí)，全面提高體育教師素質(zhì)成為影響我國(guó)新課程改革成敗至關(guān)重要的問(wèn)題。
上述教育理論研究者們對(duì)教學(xué)滿意度及其構(gòu)成問(wèn)題的論述存在兩方面問(wèn)題：一方面僅僅概括了教學(xué)活動(dòng)中的一般教學(xué)滿意度，并沒(méi)有與體育學(xué)科的特殊教學(xué)滿意度聯(lián)系起來(lái)；另一方面就是僅僅從理論方面論述，而沒(méi)有反映出教學(xué)實(shí)踐工作者對(duì)這些問(wèn)題的看法。
一、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
采用文獻(xiàn)研究的方法，搜集、鑒別、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)滿意度、教育理論等方面的大量文獻(xiàn)資料。
（二）問(wèn)卷法
問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段采用開(kāi)放式問(wèn)卷以獲取體育教學(xué)滿意度的構(gòu)成成分。在第一階段問(wèn)卷調(diào)查獲取教學(xué)滿意度構(gòu)成成分的基礎(chǔ)上，將每項(xiàng)具體能力按照重要等級(jí)程度分為7個(gè)等級(jí)，編制了中小學(xué)體育教師教學(xué)滿意度的調(diào)查問(wèn)卷。7名專(zhuān)家對(duì)此問(wèn)卷內(nèi)容的表面效度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，專(zhuān)家們對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容效度一致滿意。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用測(cè)驗(yàn)―再測(cè)驗(yàn)的方法，測(cè)得各類(lèi)問(wèn)卷每次回答的一致性相關(guān)系數(shù)r=0.852（P
（三）數(shù)據(jù)分析法
運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包（SPSS for Window 10.0）對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理，應(yīng)用R型因子分析，尋求教師的教學(xué)滿意度構(gòu)成因素的公因子。
二、結(jié)果與分析
（一）體育教學(xué)滿意度的構(gòu)成要素
由于有些公因子在原始變量上載荷值不易解釋?zhuān)薯氝M(jìn)一步進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后提取了4個(gè)公因子，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85.2%，4個(gè)公因子包含原始變量的信息總量已達(dá)85.2%，這個(gè)因子模型基本可以表述數(shù)據(jù)的信息。按照特征根大于1的原則，[2]根據(jù)各公因子載荷情況，我們對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)并命名，體育教學(xué)滿意度是由體育教學(xué)特殊能力因子、教學(xué)監(jiān)控能力因子、教學(xué)認(rèn)知能力因子、教學(xué)操作能力因子構(gòu)成的。
1.體育教學(xué)特殊能力因子。體育教學(xué)特殊能力因子是作為第一個(gè)公因子，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到47.6%。由此看出，這些能力因子在體育教學(xué)滿意度中的地位。中小學(xué)體育課多以室外活動(dòng)課為主，在課堂教學(xué)中，教師不僅要合理地調(diào)動(dòng)隊(duì)伍、組織學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)活動(dòng)，而且還要示范講解動(dòng)作要領(lǐng)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等。體育教學(xué)特殊能力因子是由體育學(xué)科的特殊性所決定的，這些能力主要表現(xiàn)為：（1）口令指揮能力，這是體育教學(xué)中教師組織調(diào)動(dòng)學(xué)生隊(duì)列的一種特殊教學(xué)語(yǔ)言，口令有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范；（2）動(dòng)作講解、示范能力，這是體育教學(xué)中常用的一種直觀教學(xué)法，教師通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范，讓學(xué)生在頭腦中形成運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的表象，動(dòng)作示范講究示范目的明確、示范動(dòng)作正確、示范位置和方向合理；（3）使用體育場(chǎng)地、器材的能力，主要是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)畫(huà)場(chǎng)地、合理布置器材等。以上幾種能力是體育教學(xué)中教師所必須具備的教學(xué)技能，這是由體育學(xué)科的特殊性決定的，之所以把這些能力因素稱(chēng)為體育教學(xué)特殊能力因子，因?yàn)檫@些能力因素是體育學(xué)科教學(xué)所獨(dú)有的，而其他學(xué)科教學(xué)一般沒(méi)有這些能力因素。
2.體育教學(xué)監(jiān)控能力因子。能力首先是心理的，是心理活動(dòng)作用的結(jié)果。[3]教師的教學(xué)滿意度必然是以認(rèn)知思維能力為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗教授最新理論研究認(rèn)為，形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維是人類(lèi)三種基本思維方式，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過(guò)程。[4]時(shí)間邏輯思維是通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等方法，對(duì)事物的各種屬性進(jìn)行思維加工過(guò)程。復(fù)雜直覺(jué)思維和創(chuàng)造想象思維屬于空間結(jié)構(gòu)思維，它們分別以客體屬性表象和關(guān)系表象作為思維材料。空間結(jié)構(gòu)思維的思維加工方法，通常有分析、綜合、抽象、概括比較、分類(lèi)和想象等心理操作，其中想象是空間結(jié)構(gòu)思維所獨(dú)具的，想象是對(duì)原有各種表象進(jìn)行調(diào)節(jié)、整合與重構(gòu)的心理操作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的各種思維過(guò)程都是以時(shí)間邏輯思維和空間結(jié)構(gòu)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。自我完善的內(nèi)在機(jī)制與動(dòng)力。教師的一項(xiàng)重要職業(yè)技能就是善于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我分析，自我分析的對(duì)象既可能是教師在課堂上的直接活動(dòng)，也可能是所設(shè)計(jì)的方案的各個(gè)組成因素。自我分析有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除工作上的不足，正確評(píng)價(jià)所取得的結(jié)果，找到自己的備課方式和手段。[5]
3.體育教學(xué)操作能力因子。體育教學(xué)操作能力因子主要包括組織教學(xué)滿意度、運(yùn)用教學(xué)媒體能力、因材施教能力、自控情感能力、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性能力、應(yīng)變能力。從教學(xué)操作能力因子中所包含的各種能力成分來(lái)看，這種能力主要表現(xiàn)為教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而解決教學(xué)問(wèn)題的能力。
（二）體育教師教學(xué)滿意度的結(jié)構(gòu)模型
動(dòng)作講解、示范能力是體育教學(xué)中常用的一種直觀教學(xué)法，教師通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范，讓學(xué)生在腦中形成運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的表象，動(dòng)作示范講究示范目的明確、示范動(dòng)作正確、示范位置和方向合理；使用體育場(chǎng)地、器材的能力，主要是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)畫(huà)場(chǎng)地、合理布置器材等。以上這些能力是體育教學(xué)中教師所必須具備的教學(xué)技能，這是由體育學(xué)科的特殊性決定的，之所以把這些能力因素稱(chēng)為體育教學(xué)特殊能力因子，因?yàn)檫@些能力因素是體育學(xué)科教學(xué)所獨(dú)有的，而其他學(xué)科教學(xué)一般沒(méi)有這些能力因素。能力首先是心理的，是心理活動(dòng)作用的結(jié)果。[6]教師的教學(xué)滿意度必然是以認(rèn)知思維能力為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗教授最新理論研究認(rèn)為，形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維是人類(lèi)三種基本思維方式，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過(guò)程。[7]時(shí)間邏輯思維是通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等方法，對(duì)事物的各種屬性進(jìn)行思維加工過(guò)程。復(fù)雜直覺(jué)思維和創(chuàng)造想象思維屬于空間結(jié)構(gòu)思維，它們分別以客體屬性表象和關(guān)系表象作為思維材料?？臻g結(jié)構(gòu)思維的思維加工方法，通常有分析、綜合、抽象、概括比較、分類(lèi)和想象等心理操作，其中想象是空間結(jié)構(gòu)思維所獨(dú)具的，想象是對(duì)原有各種表象進(jìn)行調(diào)節(jié)、整合與重構(gòu)的心理操作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的各種思維過(guò)程都是以時(shí)間邏輯思維和空間結(jié)構(gòu)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們認(rèn)為，時(shí)間邏輯思維、復(fù)雜直覺(jué)思維和創(chuàng)造想象思維是教學(xué)滿意度的基礎(chǔ)，并由此構(gòu)建出體育教學(xué)滿意度結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖1。
圖1 體育教師教學(xué)滿意度結(jié)構(gòu)模型
三、結(jié)論
當(dāng)前我國(guó)全面推行的素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神為核心的，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要?jiǎng)恿Α＝處熓桥囵B(yǎng)人才的主導(dǎo)者，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的人首先自身必須具備較高的素質(zhì)，尤其具備一定的智力基礎(chǔ)。因此，在高等師范院校的教育中，必須要重視體育教學(xué)滿意度的評(píng)估體系建設(shè)，這為教育工作者教學(xué)工作的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁方.社會(huì)研究方法教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,1997:220-223.
[2]何曉群.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法與應(yīng)用[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1998:316-339.
[3][6]林崇德.教育智慧[M].北京:開(kāi)明出版社,1999:45-47.
1.1感染性疾病的存在和疾病譜的改變
從20世紀(jì)初，英國(guó)的細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)明了青霉素，并通過(guò)臨床實(shí)驗(yàn)證明它是有效的殺死和抑制炭疽桿菌、白喉?xiàng)U菌、葡萄桿菌等革蘭氏陽(yáng)性細(xì)菌的廣譜抗生藥物。隨著醫(yī)學(xué)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展，各種抗生素被廣泛地應(yīng)用于臨床治療感染病。一直到上世紀(jì)六、七十年代各種抗生素在對(duì)革蘭式陽(yáng)性病菌治療的臨床應(yīng)用取得了重要的主體作用。而到了八、九十年代初以革蘭氏陰性病菌感染為主，感染病發(fā)生了重大的變化，伴之而來(lái)的是真菌、厭氧菌感染率的上升。近幾年來(lái)，新生的病菌和病毒又急速襲來(lái)，如SARS、禽流感、埃博拉、登革熱等，更需要我們的醫(yī)務(wù)人員以新的思維、新的理念、新的技術(shù)、新的藥物及疫苗迅速的根除它。
1.2感染病藥物的合理使用和對(duì)新藥臨床應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)、應(yīng)用
隨著現(xiàn)代醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展，各種新型和升級(jí)換代的抗生素飛速上市。當(dāng)然這對(duì)于感染科醫(yī)生和患者應(yīng)該是一件好的事情，但一些臨近學(xué)科的患者，(比如感冒、呼吸科疾病等)為了實(shí)現(xiàn)自身疾病的快速好轉(zhuǎn)，也在不同程度上使用抗生素甚至過(guò)量使用，從而造成了極為不良的后果，引起了國(guó)家醫(yī)務(wù)管理部門(mén)的高度重視，多次下發(fā)文件規(guī)范抗生素的使用。當(dāng)然治療的過(guò)程就是初步診斷、檢驗(yàn)、用藥、觀察、進(jìn)一步實(shí)施有效的治療直至病愈。而對(duì)新型藥品的使用更是要通過(guò)大量的臨床使用，觀察其治療效果與有關(guān)該藥在使用過(guò)程中所產(chǎn)生的副作用與不良反應(yīng)，從而使醫(yī)務(wù)人員在使用藥物上更加合理。尤其是對(duì)抗生素的使用，而這類(lèi)藥物的使用集中在感染科醫(yī)生上。所以正確使用新型抗生素及同類(lèi)藥物是感染科醫(yī)生要學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的重點(diǎn)。只有通過(guò)自身醫(yī)療水平的提高才能教育好新參加醫(yī)療工作的醫(yī)務(wù)人員，并擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。這在當(dāng)前也是備受社會(huì)和國(guó)家醫(yī)療管理部門(mén)關(guān)注的重要問(wèn)題。因此新的課題又?jǐn)[在我們的面前，同時(shí)也說(shuō)明了作為感染科醫(yī)生接受教育和再教育的必要性。更重要的是感染科醫(yī)生在新的知識(shí)理念指導(dǎo)下，對(duì)新接觸受外來(lái)感染患者確診和治療方案的實(shí)施，對(duì)被感染者病理認(rèn)知和對(duì)感染源的認(rèn)定。比如此次對(duì)肆虐非洲大陸的埃博拉疫情的治療和控制，我國(guó)毅然決然地派出了醫(yī)療隊(duì)并取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。從感染學(xué)上講，這次醫(yī)療救援行動(dòng)是使我國(guó)醫(yī)護(hù)工作者對(duì)埃博拉這種新的病毒有了全面的了解，在治療以及發(fā)病原因有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)感染學(xué)上的研究以及藥物的使用也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)于這些來(lái)之不易的知識(shí)也成為對(duì)感染科醫(yī)生在臨床理論研究上進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再教育的重要資料，也說(shuō)明了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中接受再教育并在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用這種理論的重要性。作為這方面的管理人員更有義務(wù)在組織專(zhuān)業(yè)人員業(yè)務(wù)交流會(huì)上、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備和充實(shí)等工作上把工作做細(xì)做好。
1.3多學(xué)科交叉
感染性疾病不是以單一的形式出現(xiàn)，它會(huì)呈現(xiàn)與多種疾病的交叉感染的綜合性疾病。這為治療的初期診斷帶來(lái)了困難，所以感染學(xué)不能是單一面對(duì)和解決患者病痛的學(xué)科。感染科醫(yī)生必須對(duì)大內(nèi)科和其他內(nèi)科疾病有一定的了解。在一定的情況下會(huì)同其他病科的醫(yī)生共同解決患者的病痛。醫(yī)療知識(shí)的廣泛性和全面性對(duì)感染科醫(yī)生提出了更高的要求。繼續(xù)學(xué)習(xí)與感染科相關(guān)的綜合性醫(yī)療知識(shí)是非常必要的。20世紀(jì)90年代通過(guò)各方面科技人員的努力終于成功研究破解了基因－這個(gè)支持生命的基本構(gòu)造和性能的新學(xué)科，并將這一科研成果引入診斷技術(shù)，為最終確定病原微生物做了方法上的補(bǔ)充。這一技術(shù)上的研究成功使人類(lèi)在生理學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域里邁出了一大步，其實(shí)用價(jià)值涉及眾多領(lǐng)域。好多以前解決不了的問(wèn)題現(xiàn)在迎刃而解，好多以前似是而非的問(wèn)題得到了確定的答案。這說(shuō)明深入研究的理論的存在意義。作為感染病的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)及時(shí)的學(xué)會(huì)和應(yīng)用這一成果來(lái)探索微生物感染更深層的意義，找出救治感染病更新更快捷的方法。所以更好地利用外來(lái)的科研成果為己所用，這種轉(zhuǎn)換更需要刻苦學(xué)習(xí)和實(shí)踐。然而隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人員和物資的大量流動(dòng)，自然和生態(tài)的負(fù)性改變，戰(zhàn)爭(zhēng)與自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境危害的存在。還有極大一部分地區(qū)的人對(duì)環(huán)境衛(wèi)生和傳染病存在有著極大的認(rèn)識(shí)誤差?？股乇粡V泛應(yīng)用與污染致使耐藥菌株的出現(xiàn)，為可能新的傳染病暴發(fā)和快速傳播提供了客觀條件。
2加強(qiáng)感染科醫(yī)生的繼續(xù)教育
2.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐
近幾十年來(lái)世界在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床治療上都取得了飛躍的發(fā)展。廣大醫(yī)務(wù)人員深感自己原有的知識(shí)已跟不上新形勢(shì)的發(fā)展，非常有必要接受新的理念與臨床技術(shù)。因歐洲黑死病的肆虐，使人類(lèi)明白了傳染病的嚴(yán)重性。隨著顯微鏡的發(fā)明，人類(lèi)清楚地看見(jiàn)并認(rèn)識(shí)到了細(xì)菌———這個(gè)單細(xì)胞微小動(dòng)物的存在，細(xì)菌為了自身的生存而產(chǎn)生的生存液體，這是直接導(dǎo)致人類(lèi)生病或死亡的致命因素。而在客觀條件充分允許的條件下它可以通過(guò)各種渠道(包括它的載體動(dòng)物和植物、空氣、患病者的唾液)進(jìn)行直接或間接的傳播。在人類(lèi)消滅了眾多傳染病菌(如鼠疫、傷寒、天花)以后，隨著時(shí)間的推移和客觀條件的改變，新的傳染病菌又先后出現(xiàn)在世界的各個(gè)地方。比如2003年的SARS、現(xiàn)在依然流行的禽流感、登革熱以及新發(fā)現(xiàn)的埃博拉疫情。人類(lèi)在承認(rèn)客觀事物是在不斷地發(fā)展事實(shí)的面前，就必須以全新的理念去應(yīng)對(duì)這一事實(shí)的出現(xiàn)，并從主觀上去研究控制它。對(duì)傳染科醫(yī)生要廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)班，病理、臨床研討班更新他們的知識(shí)領(lǐng)域，提高他們對(duì)新知識(shí)理念的掌握和運(yùn)用，使他們?cè)谂R床實(shí)踐中得到提高。
2.2重視學(xué)科交叉
現(xiàn)代科學(xué)不斷地向高度細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)在某些領(lǐng)域又進(jìn)行統(tǒng)一化和綜合化發(fā)展使之系統(tǒng)化。醫(yī)學(xué)界為了臨床應(yīng)用的需要首先細(xì)化了它的學(xué)科，即原來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)科細(xì)化成胸內(nèi)、腎內(nèi)、呼吸、腸道、消化等不同的專(zhuān)業(yè)科室，這只是讓醫(yī)務(wù)人員在某一領(lǐng)域的知識(shí)更加精細(xì)化、專(zhuān)一化，這是從縱向看。那么從橫向來(lái)看其中各科更有著緊密的聯(lián)系。這樣的縱橫聯(lián)系就表明了從事醫(yī)療工作人員的知識(shí)既要有它的專(zhuān)一性，同時(shí)還要有綜合掌握相關(guān)知識(shí)的能力。具體講作為一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者在掌握了一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)以外，在其他相關(guān)領(lǐng)域里盡可能地造就自己。只有這樣才能使自己盡快成長(zhǎng)、提高，盡快的適應(yīng)客觀事物的發(fā)展規(guī)律。具體一點(diǎn)即感染科醫(yī)生要經(jīng)常和大內(nèi)科醫(yī)生進(jìn)行臨床和基礎(chǔ)理論的交流，掌握臨床病原微生物知識(shí)，用以提高自己對(duì)感染病患者醫(yī)療水平的實(shí)力，從綜合病情來(lái)處理患者病情。用藥要根據(jù)患者的病情發(fā)展選擇合適的用藥途徑、合理的劑量及給藥間隔療程，這樣才能提高對(duì)危重患者的救治能力和重癥感染的綜合診治能力。
2.3加強(qiáng)醫(yī)院感染隊(duì)伍建設(shè)
將醫(yī)院感染科納入專(zhuān)業(yè)教育體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容除醫(yī)院感染學(xué)、醫(yī)院感染管理規(guī)范、消毒隔離與防護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳染病防治法、應(yīng)急條例、傳染病學(xué)、災(zāi)害醫(yī)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)感染性專(zhuān)科疾病的重視，增加感染性疾病專(zhuān)科醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，可以使科室學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、臨床能力等諸方面均得到不斷提高和加強(qiáng)，學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。
2.4開(kāi)展多種形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育
為推廣本學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，積極申辦各級(jí)各類(lèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，通過(guò)各級(jí)繼教項(xiàng)目的舉辦，全面調(diào)動(dòng)了感染科醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的積極性，增強(qiáng)了大家自覺(jué)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意識(shí)，提高了他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平、醫(yī)療水平和管理水平全面發(fā)展。廣泛宣傳感染病和醫(yī)院感染預(yù)防知識(shí)，教育全體人員重視醫(yī)療活動(dòng)中的隔離原則和無(wú)菌觀念，了解各種傳染病和感染致病菌的傳播途徑，做好針對(duì)性隔離措施。
2.5加強(qiáng)與國(guó)際間的交流合作
及時(shí)掌握全球傳染病流行趨勢(shì)，保持與WHO等國(guó)際組織的聯(lián)系、交流和合作，建立全球性信息合作關(guān)系非常重要［2］。
3討論
中國(guó)自古就是禮儀之邦，酒店禮儀主要由理念、制度、行為三個(gè)部分組成。禮儀教育在中職酒店管理學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，良好的禮儀有助于提高中職生的綜合素養(yǎng)以及就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展也起著重要作用。本文從五個(gè)方面對(duì)中職酒店管理學(xué)生禮儀教育的方法進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：
中職；酒店管理；禮儀教育
一、當(dāng)今服務(wù)禮儀在酒店行業(yè)中的重要性
酒店行業(yè)屬于新興的服務(wù)行業(yè)，對(duì)服務(wù)人員的禮儀服務(wù)要求較高，要求服務(wù)人員必須具備良好的禮儀素養(yǎng)，才能更好地服務(wù)客人，令客人滿意的同時(shí)也提高了自己企業(yè)的口碑。現(xiàn)在很多酒店把服務(wù)禮儀當(dāng)成是酒店的一種文化，好的服務(wù)禮儀已經(jīng)成為酒店企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。以前酒店行業(yè)習(xí)慣把酒店產(chǎn)品作為主要競(jìng)爭(zhēng)力，但如今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品已經(jīng)不再能夠滿足顧客的需求，客人更注重的是享受服務(wù)的過(guò)程，因此服務(wù)禮儀成為了酒店服務(wù)行業(yè)的重中之重。
二、中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育現(xiàn)狀
1.中國(guó)傳統(tǒng)禮儀教育缺失
每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的禮儀文化，我國(guó)自古就有“禮儀之邦”之稱(chēng)。但隨著西方禮儀的傳入，現(xiàn)在更多的中職學(xué)生懂得握手、點(diǎn)頭、介紹之類(lèi)的禮儀，卻忽略了我國(guó)傳統(tǒng)文化中作揖、鞠躬、謙讓類(lèi)的禮儀。在2008年奧運(yùn)會(huì)上，禮儀小姐身著青花瓷服裝，無(wú)論儀容儀表還是語(yǔ)言舉止，都向世界展現(xiàn)出了我國(guó)傳統(tǒng)的禮儀之美?？梢?jiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的禮儀教育其實(shí)是非常有特色的，并且為世界所公認(rèn)，學(xué)校需要把這種傳統(tǒng)文化教給中職學(xué)生，讓他們從文化中學(xué)習(xí)自己國(guó)家的傳統(tǒng)禮儀，并為企業(yè)打造具有傳統(tǒng)特色的服務(wù)禮儀文化。
2.重形式輕內(nèi)涵
禮儀展示在酒店技能競(jìng)賽中占據(jù)著一定的位置，說(shuō)明酒店專(zhuān)業(yè)對(duì)中職生禮儀培養(yǎng)還是比較重視的。比賽中一般要求選手進(jìn)行儀容儀表、微笑、站姿、蹲姿、行走、指引等的展示，為了達(dá)到這些要求，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)站姿、蹲姿、坐姿、微笑等禮儀，但很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、無(wú)聊，不明白一個(gè)比賽為什么要這么繁瑣，還要對(duì)一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行成千上萬(wàn)次的訓(xùn)練，這使得禮儀教育適得其反。其實(shí)在進(jìn)行禮儀教育的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得禮儀是由內(nèi)向外散發(fā)出來(lái)的，先懂禮再進(jìn)行儀的訓(xùn)練，效果會(huì)更佳?，F(xiàn)在很多企業(yè)向?qū)W校反映學(xué)生不懂得如何發(fā)自?xún)?nèi)心地“笑”、部分中職生不具備主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)等，這與我國(guó)中職教育重形式輕內(nèi)涵是有一定關(guān)系的。
3.禮儀教育模式缺乏多樣性
目前，中職酒店管理專(zhuān)業(yè)的禮儀教育一般采用兩種方式，一種是理論授課，一種是形體訓(xùn)練。理論授課對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不是特別明顯，有些學(xué)生甚至有不重視的情況；而對(duì)于形體訓(xùn)練課，受傳統(tǒng)觀念的影響，女生會(huì)比較喜歡，而男生比較排斥，甚至有男生認(rèn)為形體訓(xùn)練是女生們的課程，這導(dǎo)致了授課質(zhì)量下降。也有部分學(xué)生認(rèn)為，禮儀到崗位上一學(xué)習(xí)就會(huì)了，平時(shí)不需要訓(xùn)練等。造成這種意識(shí)的原因有很多，主要有：對(duì)中職酒店管理學(xué)生的授課模式過(guò)于單一；在進(jìn)行禮儀教育的時(shí)候，沒(méi)有講明學(xué)習(xí)禮儀的初衷以及目的；禮儀師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善。
三、中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育的方法
針對(duì)中職酒店管理學(xué)生禮儀教育現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行改善。
1.加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的教育
加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的教育，并不是要求我們排斥西方禮儀教育，要做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。中國(guó)古代儒家禮儀文化、道家禮儀文化都深入人心，從行走、吃飯到穿衣、說(shuō)話等方面都有很詳細(xì)的禮儀要求，教師可以通過(guò)講故事等形式，將這些傳統(tǒng)文化滲透到中職學(xué)生的意識(shí)中，讓他們明白中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的美，以及學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀對(duì)一個(gè)人修身養(yǎng)性的重要性。也可以通過(guò)播放影片、班級(jí)文化設(shè)計(jì)、模仿古人禮儀文化等方式，將傳統(tǒng)禮儀文化運(yùn)用到日常教學(xué)中去，讓學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下愛(ài)上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化。
2.明確禮儀教育的目的
禮儀形式化是比較普遍的現(xiàn)象，從中職學(xué)生的競(jìng)賽禮儀展示到酒店企業(yè)錄用學(xué)生的一些面試環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致中職酒店管理學(xué)生中存在一種現(xiàn)象，就是“機(jī)械化”的禮儀。針對(duì)這種現(xiàn)象，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)禮儀的目的，樹(shù)立他們正確的禮儀價(jià)值觀，學(xué)習(xí)禮儀的目的是為了提高一個(gè)人的自身修養(yǎng)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。一個(gè)彬彬有禮的人和一個(gè)臟話連篇的人相比，大家都會(huì)喜歡前者。懂禮儀的人人際關(guān)系更加融洽，更容易受到社會(huì)的歡迎和企業(yè)的青睞。因此，從價(jià)值觀層面教育學(xué)生禮儀的作用和地位，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)禮儀的初衷，而不是機(jī)械地進(jìn)行“應(yīng)付式”的學(xué)習(xí)。
3.豐富教學(xué)模式，豐富禮儀學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)講授式的禮儀教育方式已不受中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歡迎，近年來(lái)，一種比較流行的教學(xué)方法即“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，非常適合禮儀教育課堂。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法為分小組學(xué)習(xí)的方法，既可以進(jìn)行情景教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行角色扮演，讓課堂更加生動(dòng)有趣，也提高了學(xué)生的參與度。除此之外，給學(xué)生布置任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué)，也能有效提高學(xué)生參與的積極性。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究，再到課堂上進(jìn)行分享，最后再進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)，課堂效果會(huì)更好。在社團(tuán)方面，可以增設(shè)禮儀社團(tuán)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和行為規(guī)范，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)去完成學(xué)校內(nèi)外的禮儀接待任務(wù)以及各種禮儀比賽，對(duì)學(xué)生禮儀學(xué)習(xí)自主性的提高有很好的促進(jìn)作用。
4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師禮儀教學(xué)水平
禮儀教育離不開(kāi)教師的模范作用以及教學(xué)水平。中職酒店管理專(zhuān)業(yè)教師必須以身作則，以酒店的日常禮儀來(lái)要求自己，無(wú)論穿著還是行為舉止都要給學(xué)生做榜樣。另一方面，教師還需要提升禮儀教學(xué)水平，可以通過(guò)參加禮儀師或形象設(shè)計(jì)師資格證的培訓(xùn)，提高自己的禮儀修養(yǎng)；同時(shí)，教師也要不斷探索新的禮儀教學(xué)方法，嘗試將新的方法運(yùn)用到課堂中來(lái)，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
5.改進(jìn)禮儀教學(xué)考核方式
禮儀考核需改變以往的單一考核方式，不僅要讓學(xué)生重視起來(lái)，也要讓考核具有它的目的和意義?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式進(jìn)行考核。一是卷面考核禮儀基本常識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的選擇、判斷或簡(jiǎn)答題，對(duì)禮儀的基本常識(shí)進(jìn)行回答，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)禮儀常識(shí)有簡(jiǎn)單了解的目的。二是過(guò)程考核禮儀素養(yǎng)。過(guò)程分要在禮儀考核中占據(jù)一定的分量，包括平時(shí)的一些課堂禮儀表現(xiàn)和行為舉止，可由自評(píng)互評(píng)和教師共同評(píng)價(jià)組成。三是結(jié)果考核禮儀知識(shí)的運(yùn)用。教師可以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶學(xué)生去酒店相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的禮儀知識(shí)充分運(yùn)用到酒店服務(wù)中去，這一部分由酒店崗位主管打分。三種考核方式所占比重為2:3:5較為合適。這樣多層次的考核方式，有助于學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際。
四、中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育展望
中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育至關(guān)重要，要真正實(shí)現(xiàn)以禮育人，還需要做很多探索和實(shí)踐。任務(wù)雖然重大，但必須堅(jiān)持去做，因?yàn)檫@些中職酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是將來(lái)酒店行業(yè)的希望，學(xué)校和教師有責(zé)任培養(yǎng)他們的職業(yè)禮儀素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)理想。
作者：林曉純 單位：廣東省佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張吉生.禮儀教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理,2009(30).
[2]王麗敏.酒店管理實(shí)踐教學(xué)體系的研究[D].遼寧師范大學(xué),2007.