時(shí)間：2023-08-03 16:45:37
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0112-02
語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，在初中教育中必須將語(yǔ)文教學(xué)重視起來(lái)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
1.初中語(yǔ)文教學(xué)模式的存在問(wèn)題
1.1 教學(xué)手段單調(diào)。現(xiàn)今很多中學(xué)還沿襲著老一套的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也即是教師單調(diào)的內(nèi)容講解，輔以黑板粉筆這種方法陳舊落后，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師著重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生擁有知識(shí)卻不懂得運(yùn)用知識(shí)并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位和主體地位，忽視了教學(xué)中學(xué)生的地位，這樣學(xué)生只是機(jī)械般接受教育，并不能培養(yǎng)自主能動(dòng)性而中學(xué)生的心理尚未成熟，對(duì)一切新鮮的事物感到好奇，語(yǔ)文的單調(diào)乏味不能滿(mǎn)足中學(xué)生的好奇心理，自然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這也是對(duì)教師教學(xué)方式的一個(gè)考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。
1.2 課堂互動(dòng)欠缺。課堂互動(dòng)既體現(xiàn)了學(xué)生與課本的互動(dòng)，更體現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)教學(xué)顧名思義是教育和學(xué)習(xí)的相互作用，也明確標(biāo)明了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲這就需要課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的信息和感情交流而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)氣氛是極其沉悶的，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)或自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，以至于教師只是單純地輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能真正地獲得知識(shí)課互動(dòng)的欠缺還使學(xué)生遇到困惑不能及時(shí)提出解決。
1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥。初中語(yǔ)文內(nèi)容的構(gòu)成基本是散文說(shuō)明文記敘文詩(shī)詞等，這些內(nèi)容大多比較枯燥乏味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有激活性教師的教學(xué)大多教條死板毫無(wú)生氣，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言層面上的灌輸，重視教材對(duì)學(xué)生知識(shí)接受的重要性，而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)就是對(duì)沒(méi)有激活性的語(yǔ)言層面最辛辣的諷刺一般的語(yǔ)文課堂老師會(huì)進(jìn)行課文內(nèi)容講解，將一大篇冗長(zhǎng)的文章劃分為幾個(gè)方面，然后對(duì)這幾個(gè)方面一一分析。
2.初中語(yǔ)文課堂推進(jìn)教學(xué)改革的手段和方法
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣既可以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的高效完成提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式下解放出來(lái)，使他們能夠主動(dòng)接受知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，這也是現(xiàn)代化教育的基本要求。
3.運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，而且，多媒體技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展中，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)初中語(yǔ)文的內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，制作多媒體課件，并將其運(yùn)用多媒體設(shè)備播放出來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。另外，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中需要注意的是，在實(shí)施多媒體教學(xué)之前，教師必須認(rèn)真的對(duì)多媒體課件進(jìn)行制作，并有針對(duì)性對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，當(dāng)然，整堂課程要有教師引導(dǎo)的元素增加到其中，這樣才能起到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)，從而有效的提升學(xué)生語(yǔ)文的效率，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，還要將學(xué)生在課堂上的主體性充分地發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越重視，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題值得我們深思，我們的教學(xué)改革不能再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該敢于創(chuàng)新， 因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將學(xué)生在課堂上的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)有效的提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳西海.淺談初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）. 2011
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；少數(shù)民族；存在的問(wèn)題；對(duì)策研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-275-01
少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢(shì)族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語(yǔ)，以至于很多小孩都不會(huì)說(shuō)漢話，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢(shì)族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無(wú)法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？
一、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實(shí)，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會(huì)緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識(shí)飛速更新的狀況?，幾宀⒎侨缡窌?shū)所記載的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級(jí)壓迫以及隨之而來(lái)的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實(shí)踐中，我們依然存在著以下幾方面的問(wèn)題和困難：
1、語(yǔ)言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語(yǔ)言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見(jiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語(yǔ)文教師都受到本民族語(yǔ)言的影響，在語(yǔ)言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教學(xué)語(yǔ)言要樸實(shí)，不能做作。在教文藝性作品時(shí)，不僅要努力通過(guò)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過(guò)理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，表述自己的觀點(diǎn)；教議論文時(shí)，則應(yīng)交錯(cuò)運(yùn)用哲理性語(yǔ)言與形象化語(yǔ)言，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造力。首先，教師沒(méi)有正確意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)特殊群體在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所受本民族文化的影響，以至于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“教”化過(guò)于普遍，學(xué)生沒(méi)有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對(duì)性和創(chuàng)造性沒(méi)有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無(wú)論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫(xiě)作方法這幾個(gè)步驟進(jìn)行[2]。
3、教學(xué)實(shí)踐，并非是直線式的，往往有時(shí)會(huì)節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，及時(shí)把握這一過(guò)程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐真正統(tǒng)一起來(lái)。
二、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
1、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分的打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維和想象?！吧钐幪幗詫W(xué)問(wèn)，生活處處皆語(yǔ)文?！蔽覀兊慕處煵粌H要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌?，從而提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行[3]?！?/p>
2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師們沒(méi)有準(zhǔn)備是不行的，對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個(gè)體情況來(lái)破解疑問(wèn)，從而提高每一節(jié)語(yǔ)文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來(lái)完善自己的教學(xué)行為。
3、在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時(shí)課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果。對(duì)于少數(shù)民族初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們一定要正視之。這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。
自古以來(lái)父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時(shí)期教師的教育工作越來(lái)越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個(gè)社會(huì)尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢(shì)的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張?zhí)靷?偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23
[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對(duì)瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）
[3] 龔 敏.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J] 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（35）
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；巧預(yù)設(shè)；妙生成；精彩課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0135-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特別是高考制度的改革，伴隨著中考制度的相關(guān)變化，給初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，值得關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科增加了較多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)面涉及廣，知識(shí)點(diǎn)又較為零散，中考的考查方式又靈活多變，學(xué)生的層次參差不齊等這些都給語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了不同程度的困難。語(yǔ)文是開(kāi)放的，課堂是活潑的。過(guò)去的那種傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，于是"動(dòng)態(tài)生成"的課堂教學(xué)便成為一種時(shí)髦的追求，而傳統(tǒng)課堂中的預(yù)設(shè)好像被大家淡忘了，甚至有人認(rèn)為預(yù)設(shè)太束縛教學(xué)。與此同時(shí)，眾多一線教師也產(chǎn)生了困惑：追求"動(dòng)態(tài)生成"的課堂是否就不必進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)或淡化教學(xué)預(yù)設(shè)呢？本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際就"初中語(yǔ)文的巧預(yù)設(shè)、妙生成的課堂最精彩"粗談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家分享。
1.精心預(yù)設(shè)――課堂精彩生成的前提
精心預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂生成的前提，也是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的先決條件。
課前預(yù)設(shè)不是封閉的、死板的，而應(yīng)是機(jī)動(dòng)的、靈活的、開(kāi)放的具有多維的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)要全方位考慮。
1.1 掌握學(xué)情，提前備課。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是圍繞全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而展開(kāi)的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而作為初中的語(yǔ)文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能做好備課的相關(guān)工作。要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照W期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，有章有序地進(jìn)行不同形式的備課，這更有利于課堂精彩生成。這一點(diǎn)，在文言文教學(xué)時(shí)尤其突出和重要。
1.2 拓展備課空間，形成高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的語(yǔ)文課，得益于語(yǔ)文老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作。工欲善其事，必先利其器。除了做到傳統(tǒng)的三備：備教材，備學(xué)生，備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的備課，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時(shí)又是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時(shí)，你才能應(yīng)付自如。
1.3 精心地預(yù)設(shè)生成要做到三個(gè)方面。一是從教師方面講，要鉆研教材，讀教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。二是從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向。三是從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的"生成"。這種"預(yù)設(shè)"生成的效果就越好。
2.巧妙生成――課堂最精彩的關(guān)鍵
提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成。同時(shí)，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。教師教學(xué)的對(duì)象是思維活躍的學(xué)生，這就注定了語(yǔ)文課堂教學(xué)必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能按著語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的軌跡來(lái)運(yùn)行。相反，還總是會(huì)有很多意料之外的問(wèn)題出現(xiàn)。因此就要求教師要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，使語(yǔ)文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的語(yǔ)文課堂。
2.1 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的生成氛圍。合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂，還是平等的、和諧的、豐富多彩的。作為教師，要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)，給學(xué)生拓展思維的時(shí)空。讓學(xué)生多思考的機(jī)會(huì)，多活動(dòng)的空間，多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造的信心，多成功的體驗(yàn)。這樣才能營(yíng)造寬松的生成氛圍。
2.2 寬容地接納生成。課堂教學(xué)中事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無(wú)法估計(jì)它的發(fā)生時(shí)間，也無(wú)法預(yù)料它的形式，因此在備課時(shí)不可能作出準(zhǔn)備以應(yīng)付突如其來(lái)的變故，這就要求教師具備比較高的應(yīng)變能力，面對(duì)突如其來(lái)的變故，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整好自己的思路去繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式換個(gè)角度去思考，也許就能"柳暗花明"了。在課堂上，教師應(yīng)保持一種大將風(fēng)度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩(wěn)定，才能以自己的情緒來(lái)感染學(xué)生，從而化解意外險(xiǎn)情。教師遇到意外情況時(shí)，更改或增加教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生興趣、引發(fā)好奇心，引出問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 愛(ài) 作用
愛(ài)的作用無(wú)極限，如對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能使學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)課堂的愛(ài)，能使課堂充滿(mǎn)激情與活力；對(duì)同事的愛(ài)，能使工作和諧且有凝聚力等，所以說(shuō)愛(ài)是一個(gè)永恒的主題。隨著新課改的深入，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，愛(ài)在初中語(yǔ)文教學(xué)中將發(fā)揮積極的作用，或許能解決語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施新課改中遇到的困難或困惑。我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇皭?ài)”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，如有不妥之處，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、同仁批評(píng)指正。
語(yǔ)文教師都有不同程度的感覺(jué)，就是學(xué)生成績(jī)提高緩慢，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地積累、訓(xùn)練，方能厚積薄發(fā)，有時(shí)教師花費(fèi)很多精力給學(xué)生講析，往往收效甚微，這說(shuō)明語(yǔ)文較之其他學(xué)科來(lái)講有一些弱勢(shì)。教師要幾年如一日地繃緊自己的神經(jīng)，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)階段有一點(diǎn)兒閃失，工作壓力非常大。某些語(yǔ)文教師認(rèn)為選擇教語(yǔ)文是人生道路上的一次重大失誤，心理極不平衡，帶著這種心態(tài)教學(xué)語(yǔ)文，其效果不言而喻。我認(rèn)為，既然選擇做語(yǔ)文教師，就不能計(jì)較個(gè)人得失，必須熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)工作。唯有如此，語(yǔ)文教師方有激情上好語(yǔ)文課，課堂上才能“煽情”，從而使得課堂充滿(mǎn)活力、富有生氣，這不僅是能力的問(wèn)題，更是職業(yè)道德問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！盵1]人文性就是要求教師關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有豐富的內(nèi)心世界、不同的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真地研究他們，根據(jù)他們的不同情況制定不同教學(xué)的策略，有針對(duì)性、有步驟地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并把他們時(shí)時(shí)置于新的起跑線，讓他們感到奮斗過(guò)程的無(wú)限美好。這就要求教師熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為老師有親切感，在心靈上和老師拉近距離，認(rèn)真執(zhí)行老師的策略，有什么疑難才能主動(dòng)請(qǐng)老師解答。值得指出的是，熱愛(ài)學(xué)生不是要老師迎合學(xué)生。很多學(xué)生愛(ài)玩，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，老師的要求越少越好、越低越好。老師必須做到嚴(yán)寓愛(ài)中、寬嚴(yán)有度，讓學(xué)生在語(yǔ)文能力、思想素質(zhì)等方面有所提高。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科很關(guān)鍵。一些學(xué)生最明顯的弱勢(shì)是閱讀量少、語(yǔ)文知識(shí)面窄，這除了與條件差有關(guān)外，更有來(lái)自家庭、社會(huì)乃至學(xué)校方面的原因：“家庭、社會(huì)往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文多一點(diǎn)時(shí)間或少一點(diǎn)時(shí)間無(wú)關(guān)大礙。一些非語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生平時(shí)說(shuō)的是漢語(yǔ)，寫(xiě)的是漢字，學(xué)語(yǔ)文很輕松.應(yīng)該騰出時(shí)間主攻其他學(xué)科，所以給學(xué)生布置了很多課外作業(yè)，學(xué)生就沒(méi)有或很少有時(shí)間來(lái)課外閱讀文學(xué)作品?！盵2]我認(rèn)為語(yǔ)文與其他學(xué)科是上下級(jí)關(guān)系，因?yàn)槿魏螌W(xué)科都要借助語(yǔ)言文字思維，語(yǔ)文學(xué)科是為其他學(xué)科開(kāi)路的先鋒，是基礎(chǔ)性的知識(shí)。語(yǔ)文要求學(xué)生理解和掌握的語(yǔ)言文字往往是深刻含蓄的，并與時(shí)代合拍，學(xué)生理解運(yùn)用起來(lái)非常困難。他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讀課文、看課外作品往往不求甚解，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水式地掃描，語(yǔ)文成績(jī)往往不理想，時(shí)間長(zhǎng)了，厭學(xué)語(yǔ)文的情緒愈來(lái)愈重，使語(yǔ)文老師苦不堪言。語(yǔ)文老師必須以自己豐富的知識(shí)、精美的課堂語(yǔ)言、生動(dòng)的表演藝術(shù)感染、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文會(huì)把自己平時(shí)想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的話很精確地表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生最切實(shí)有效的辦法是老師在課堂上適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，并讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師要在節(jié)骨眼上及時(shí)介入，進(jìn)行小結(jié)，以幫助學(xué)生歸納與提升。這就要求教師精心預(yù)設(shè)教案，而且做到緊扣文本內(nèi)容，不能無(wú)的放矢，隨便給學(xué)生提問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，有討論價(jià)值，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力是有差距的，要讓回答問(wèn)題的學(xué)生感到稍一動(dòng)腦筋就能言之成文。比如講“就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信”，先組織學(xué)生觀看英法聯(lián)軍焚掠圓明園的影片，然后讓學(xué)生描述畫(huà)面內(nèi)容，第二步是讓學(xué)生針對(duì)影片談感受，第三步是談作為現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣學(xué)生一定會(huì)融入課堂之中，成為課堂的主體，同時(shí)對(duì)其成功地進(jìn)行思想教育。
書(shū)面作文必須要求學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生把作文當(dāng)做情感的傾瀉，如魚(yú)鯁在喉，不吐不快，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。比如以“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”為話題作文，先讓學(xué)生觀看殘疾人修自行車(chē)、孤兒淪落街頭乞食、貧困山區(qū)兒童渴望上學(xué)等需要愛(ài)關(guān)注的畫(huà)面，然后讓學(xué)生討論，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)，最后讓學(xué)生書(shū)面作文，學(xué)生定會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，做到有話可說(shuō)、言之有物。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、喜歡作文的過(guò)程是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的。
此外，還要求學(xué)生閱讀中學(xué)生必讀的中外名著。教師要為學(xué)生提供書(shū)目，并對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行介紹，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，看完還要求寫(xiě)心得體會(huì)，并把看書(shū)所得運(yùn)用于日常日記、作文之中。于是不斷地閱讀、寫(xiě)作，寫(xiě)作、閱讀，形成良性循環(huán)，使學(xué)生覺(jué)得：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂(lè)融融；愛(ài)上語(yǔ)文，其樂(lè)怡怡。
語(yǔ)文三維目標(biāo)之一是注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，核心是要注重對(duì)學(xué)生的思想教育，目的是讓學(xué)生健全、健康地發(fā)展，促使其形成健全的人格品質(zhì)。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真發(fā)掘、提煉文本中的人文素材，將“愛(ài)”的教育滲透語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。
首先，教育學(xué)生必須熱愛(ài)家鄉(xiāng)。學(xué)生生于斯、長(zhǎng)于斯，是會(huì)有深厚的感情的。七年級(jí)下冊(cè)（人教版）專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)綜合訓(xùn)練，教師先組織學(xué)生討論，介紹家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，包括風(fēng)土人情、名勝古跡，學(xué)生一定會(huì)如數(shù)家珍，全身心投入。教師歸納：正是家鄉(xiāng)的乳汁哺育我們成長(zhǎng)，家鄉(xiāng)又如此之美，我們沒(méi)有理由不熱愛(ài)她，而最好的表現(xiàn)就是現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)去建設(shè)家鄉(xiāng)。最后要求學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)”為話題作文，譜寫(xiě)愛(ài)的心曲。
其次，教育學(xué)生要熱愛(ài)班集體和學(xué)校，班集體和學(xué)校是大熔爐，是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生成材的地方。一個(gè)人必須融于集體，小我服從大我，脫離集體就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以要鼓勵(lì)學(xué)生多為班集體做事，積極參加學(xué)校和班上組織的各項(xiàng)活動(dòng)，為班集體和學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)；還要教育學(xué)生互相幫助，共同搞好學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難、殘疾人和家庭經(jīng)濟(jì)境況不好的學(xué)生不得歧視，要對(duì)他們平等相待，熱心關(guān)愛(ài)。這就要求語(yǔ)文教師在課堂上隨時(shí)、適時(shí)滲透，還可以專(zhuān)門(mén)組織“我為班級(jí)添光彩”或“我愛(ài)班集體”的演講活動(dòng)。需要指出的是，搞活動(dòng)不能走過(guò)場(chǎng)，必須務(wù)實(shí)。
再次，愛(ài)國(guó)主義教育。古人有言，“皮之不存，毛將焉附”、“無(wú)有國(guó)，何以有家”。作為炎黃子孫、華夏子民，熱愛(ài)自己的祖國(guó)是天經(jīng)地義、不容置疑的，這要與“五愛(ài)”教育相配合，不能空洞說(shuō)教。文本當(dāng)中的愛(ài)國(guó)素材很多，如阿爾封斯?都德的《最后一課》，像小弗郎士那樣一個(gè)平時(shí)愛(ài)逃學(xué)的學(xué)生在韓麥爾老師的愛(ài)國(guó)情感的感染下，油然產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)普魯士侵略者的恨。當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備更高的思想覺(jué)悟，熱愛(ài)自己的社國(guó)。特別是八年級(jí)上冊(cè)第一單元，可以說(shuō)是最好的愛(ài)國(guó)主義教育素材。在進(jìn)行這個(gè)單元的綜合訓(xùn)練時(shí)，必須先讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，以把愛(ài)國(guó)主義英雄的故事講得生動(dòng)感人。之后讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組選擇自己感興趣的話題發(fā)表看法。最后圍繞“世界何時(shí)鑄劍為犁”的主題自擬題目作文。還有“蘇州園林”所在的說(shuō)明文單元，通過(guò)多媒體視頻展現(xiàn)祖國(guó)的山水園林、名勝古跡，讓學(xué)生感到祖國(guó)確實(shí)美好，沒(méi)有理由不熱愛(ài)她。
最后，愛(ài)人類(lèi)。這是愛(ài)的最高境界。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文，雨果對(duì)圓明園的贊美，對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行徑的譴責(zé)，體現(xiàn)了雨果博大的胸懷和高尚的品格。正是他熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)人類(lèi)藝術(shù)，才有了這一番慷慨陳詞。還有《紅燭》、《親愛(ài)的爸爸媽媽》等文，都是極好的素材。文本之外的，如中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝，當(dāng)代歌星譚晶晶作為和平使者赴國(guó)外演唱，呼吁人類(lèi)和諧相處，建立真正的地球村。課內(nèi)外結(jié)合，多方面實(shí)施，真正讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的教育之中。
新課程中對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的教育遠(yuǎn)不是我說(shuō)得盡、道得完的，自覺(jué)有淺薄之嫌，在此僅僅是為了拋磚引玉。但我堅(jiān)信：唯有愛(ài)在心中，愛(ài)在課堂，方不愧于語(yǔ)文教師。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主體
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
知識(shí)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程，即知識(shí)的吸收過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的吸收過(guò)程主要在課堂中借助教師系統(tǒng)的知識(shí)講解來(lái)完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則是通過(guò)課后學(xué)生的機(jī)械記憶和練習(xí)來(lái)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將知識(shí)的吸收過(guò)程與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課前借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)新內(nèi)容，能明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑；課堂是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂中借助小組交流互動(dòng)，解決學(xué)生的知識(shí)疑難，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化，這個(gè)過(guò)程完成知識(shí)的初步內(nèi)化，建立自己獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，借助小組展示，通過(guò)外化知識(shí)和理論進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成第二層次的內(nèi)化；再次，通過(guò)小組之間關(guān)于問(wèn)題的探討和深化，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生知識(shí)理解的深度，完成第三層次的內(nèi)化，最終發(fā)展為學(xué)生自己的能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略
（一）借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度直接關(guān)系到課堂上學(xué)生的互動(dòng)和交流。初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平都是有限的，依靠學(xué)生獨(dú)立的閱讀能夠理解和解決的問(wèn)題是有限的，這就需要教師的引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案和微課是一種有效的形式。如《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題包括：文章時(shí)而寫(xiě)眼前事，時(shí)而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯(lián)系起來(lái)的；本文采用插敘的方法敘述了哪些事，有什么效果；在父愛(ài)中小英子一天天長(zhǎng)大了，她發(fā)生了什么變化等等，引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和研究，明確自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生交流了解到，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據(jù)此設(shè)計(jì)微課視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音和文字的結(jié)合帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，也引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的線索。
（二）借助同伴交流和互動(dòng)解決難點(diǎn)問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)講授制，要求在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生同伴的作用，利用同伴共同的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確的難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，在分析和搜集資料的基礎(chǔ)上，解決問(wèn)題，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。如《在沙漠中心》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到作者在墜機(jī)后遇到了哪些困難，采用了哪些應(yīng)對(duì)方法，在把身體埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意義，這些基本的信息學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握。但是，對(duì)于文章采用了什么方法來(lái)闡釋“生活”的意義，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，作者為什么能從絕望、痛苦轉(zhuǎn)為平靜客觀，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考或者思考地不夠全面，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)，借助不同學(xué)生在課前搜集的不同資料和不同學(xué)生的個(gè)性化理解角度，通過(guò)分享實(shí)踐觀點(diǎn)的共享，摒棄不正確的理解，豐富自己的單一化理解，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化。
（三）借助小組分享促進(jìn)組間的交流和互動(dòng)
知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的建構(gòu)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前的自主學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的知識(shí)建構(gòu)，而課堂上小組之間的互動(dòng)交流則一方面是對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，另一方面是進(jìn)一步對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行討論，建構(gòu)新知識(shí)。那么學(xué)生全面學(xué)習(xí)的新知識(shí)，怎樣進(jìn)行鞏固和練習(xí)，則是通過(guò)以小組為單位的展示。如《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)小組就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，有的小組把內(nèi)容編織成話劇，學(xué)生小組在話劇表演中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外顯化的語(yǔ)言，促進(jìn)了知識(shí)的鞏固。同時(shí)，其他小組在本小M展示的過(guò)程中，對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也起到了鞏固的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)鞏固不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，而是通過(guò)在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者借助新內(nèi)容、新形式的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)理解新內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固，這樣的鞏固更加有趣，內(nèi)容更加寬廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新型教學(xué)模式，要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性，形成多元化人才。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；借助同伴交流和互動(dòng)解決難點(diǎn)問(wèn)題；借助小組分享促進(jìn)組間的交流和互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
1概述
在當(dāng)今社會(huì)，教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)推動(dòng)力，在培養(yǎng)學(xué)生能力上所起到的作用是不容小覷的，這就對(duì)教學(xué)模式的量化更新提出了更高的要求，只有通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，才能確保初中語(yǔ)文教學(xué)工作更加具有發(fā)展意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是順應(yīng)時(shí)展需求的重要舉措，更是素質(zhì)教育的側(cè)重方向。創(chuàng)新路徑探索的重任就落在了教師身上，作為新時(shí)期的教師，本身就應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展及創(chuàng)新思路，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為納入到教學(xué)重點(diǎn)范疇中，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有創(chuàng)新能力。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法
2.1通過(guò)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
只有為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，設(shè)想一下如果學(xué)生長(zhǎng)期處于并不舒適的學(xué)習(xí)氛圍下，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)思維帶來(lái)消極影響，因此教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是提升學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同學(xué)生所存在的差異性，以和藹可親的形象與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，拉近自己與學(xué)生之間的距離，并愿意傾聽(tīng)他們的想法，了解他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的困惑，給予學(xué)生足夠的親切感，使他們不再害怕老師，只有這樣他們才能將自己最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，相對(duì)的學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)散也將更加具有創(chuàng)造力。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)去表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，使學(xué)生思維能夠得到碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維的多樣化轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，就是教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，師生之間必須要達(dá)到一個(gè)契合點(diǎn)，并成為統(tǒng)一整體，課堂氣氛才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及信任，并做好榜樣作用，為學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)新形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、自由，同時(shí)富有個(gè)性、生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，從而充分地釋放自己的潛能。教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供其積極參與的思維空間，從教學(xué)目標(biāo)的搜索到課文的整體感知，從文章的品析到作文的寫(xiě)作，從知識(shí)的鞏固遷移到檢測(cè)補(bǔ)漏，都讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下由個(gè)體組成小組集體討論完成，學(xué)生只有在這樣的境界中才會(huì)產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造潛能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。
2.2依據(jù)語(yǔ)文教材，適時(shí)挖掘創(chuàng)新因素
初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，可供挖掘的創(chuàng)新因素也很多。而這些因素的挖掘要靠教師以自己良好的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生，教師在挖掘、分析、感染中，最終給學(xué)生一片晴朗的天。要做到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)當(dāng)中教師要善于捕捉創(chuàng)新教育的契機(jī)。如教課文《狼》的時(shí)候，教師可以分析提出，如果沒(méi)有“積薪”這一有利條件，那么屠戶(hù)會(huì)怎樣？在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中如果有人像狼一樣，我們?cè)撛趺崔k？這些問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異創(chuàng)新精神。在具體的教學(xué)中教師不一定要用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放型的思維能力。除此之外，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。教師對(duì)文章的解讀、點(diǎn)染往往會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)。如講讀小說(shuō)《孔乙己》的時(shí)候，為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以“我”是孔乙己的身份講述故事情節(jié)，教師可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和角色的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行全新的演練，充分利用豐富的人文因素去熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在訓(xùn)練中得到不斷的發(fā)展和提高。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)造是從提問(wèn)開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，是思維的第一步。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問(wèn)題，從新角度看舊問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想像力?！被卮饐?wèn)題是思維的第二步，這樣“問(wèn)題—回答—問(wèn)題—回答”，就形成了一系列的對(duì)話，形成了不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，采取啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)深入思考，提出問(wèn)題，并努力探索問(wèn)題答案，獲取新知識(shí)，提出新見(jiàn)解，提高創(chuàng)新的能力。教師切不可“越俎代庖”，剝奪學(xué)生深思、質(zhì)疑、探索的權(quán)利。在此過(guò)程中值得注意的是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得一種成功感和繼續(xù)探求的欲望。這樣，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
2.4整合資源，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是人們工作生活的交際工具，也是傳承人類(lèi)文化與文明的重要載體。當(dāng)前教育改革越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中學(xué)生的知識(shí)整合能力顯得尤其重要。所以，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的傳授和應(yīng)用就顯得十分必要了。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)環(huán)境下，每個(gè)教師都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力綜合素質(zhì)上下工夫，自覺(jué)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和應(yīng)用。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，除了園林的本身，教師還可以結(jié)合講授關(guān)于歷史、美學(xué)、哲學(xué)等有關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)科知識(shí)之間的有效遷移，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而創(chuàng)新性地解決語(yǔ)文課上遇到的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的。
初中生進(jìn)入八年級(jí)各種心理疾病就開(kāi)始暴露出來(lái)了：唯我獨(dú)尊，自以為是，好面子，“明知山有虎，偏向虎山行”的逆反；迷戀網(wǎng)絡(luò)而致的孤僻、封閉、自卑，平時(shí)看不出異常，一旦遇事不知怎么解決又不主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，悶在心里；獨(dú)生子女特有的脆弱、自私偏狹、難以處理集體生活所產(chǎn)生的矛盾；進(jìn)入青春期，身心的變化帶來(lái)的對(duì)“性”的格外好奇；以及以領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)、教師的成績(jī)?yōu)樽罱K目的的加課、多作業(yè)、各種競(jìng)賽、懲罰等手段實(shí)施下導(dǎo)致的厭學(xué)情緒等等。面對(duì)初中生的諸多心理疾病，作為擔(dān)負(fù)其健康成長(zhǎng)重任的學(xué)校應(yīng)以足夠的重視來(lái)引導(dǎo)他們走上健康的心理之路。學(xué)生心理健康教育應(yīng)該滲透到每一位教師的課堂教學(xué)之中，并將其作為重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待。
下面我談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生心理健康的教育。
語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把心理健康教育作為目標(biāo)之一。語(yǔ)文學(xué)科中的心理教育材料隨處可?。?/p>
一、作者的生平就是心理健康教育的重要材料
初中語(yǔ)文教材選編大量名家之作。這些名家的生活經(jīng)歷，成功歷程，補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)，大有裨益于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。以八年級(jí)下冊(cè)中的作家為例：海倫·凱勒孩童時(shí)即失聰失明，可她如饑似渴的學(xué)習(xí)知識(shí)，執(zhí)著的追求生活的光明。名校畢業(yè)，為慈善事業(yè)不辭勞苦；幼年喪父，母親艱難持家，他發(fā)奮苦讀，留學(xué)美國(guó)，獲得眾多博士學(xué)位；高爾基幼年苦難重重的學(xué)徒生活……宋濂不恥身貧，不慕錦繡，勤讀多問(wèn)，終有所成；范仲淹晝夜苦讀，少食啖粥，五年未解衣就寢，終通五經(jīng)展少志。與他們相比，我們今天生活的貧，讀書(shū)的苦，微若塵粒。名家的親身經(jīng)歷和豐碩成果證明了事在人為。別人能在逆境中奮起，我們也能。教學(xué)中，教師在介紹作者時(shí)應(yīng)側(cè)重真對(duì)學(xué)生封閉、自卑、脆弱、缺乏生活的動(dòng)力等心理疾病，讓學(xué)生擺擺自己的不幸，所遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、思考，找出心理差距，懂得頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的生活信念，吃苦耐勞的品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力是人生的財(cái)富，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
二、從課文本身中發(fā)掘心理教育的材料
語(yǔ)文教材的選編側(cè)重于思想教育。教學(xué)中教師在注重知識(shí)的傳授過(guò)程中也注重對(duì)學(xué)生的思想教育，但是忽視學(xué)生的心理健康教育。誠(chéng)然，思想教育和心理健康教育相輔相成，融為一體，難分彼此。語(yǔ)文教學(xué)中我們可以化大為小，目的直指學(xué)生的心理進(jìn)行?！短僖跋壬分匈p櫻花學(xué)跳舞的清國(guó)留學(xué)生，置國(guó)家名譽(yù)前途于腦后，令人唾棄。我們每天到校都干些什么；《我的叔叔于勒》中金錢(qián)至上，視親情如糞土。學(xué)生中或家長(zhǎng)中有沒(méi)有把錢(qián)作為生命的全部的人；《威尼斯商人》中夏洛克嫉恨、惡毒說(shuō)明他的心理如何，類(lèi)似的心理我們有了怎么辦！《愚公移山》中愚公“子子孫孫無(wú)窮盡”的心胸，《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹“先天之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的襟懷，《江城子.密州出獵》中蘇軾“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”的豪氣等等。拋開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，教育把學(xué)生的健康成長(zhǎng)真正放在首位的話，通過(guò)教學(xué)，可以讓大部分學(xué)生走出困惑，走出自私狹隘，胸懷磊落，健康陽(yáng)光的成長(zhǎng)。
三、利用語(yǔ)文教學(xué)的輔助材料潛移默化的影響學(xué)生心理
一、要糾正寫(xiě)作理念
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國(guó)初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀。
明確初中寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文必先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。
針對(duì)學(xué)生作文中假話，大話，空話連篇，以及生造事例，偽造苦難等現(xiàn)象，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)厲禁止。多次向?qū)W生講明，好的作文不是造出來(lái)的，是高山流水般自然寫(xiě)出來(lái)的。有些記事類(lèi)的文章之所以能夠以情動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咄鶎?xiě)的是真實(shí)的事情。只有自己體驗(yàn)過(guò)，才能表達(dá)出真實(shí)的感受來(lái)。
初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、要激發(fā)寫(xiě)作興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?shí)踐證明，興趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。是學(xué)生學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，也是走向成才之路的一種高效能的催化劑。教師激發(fā)學(xué)生的興趣，方法有很多。
在課堂上，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，每次讓學(xué)生作文中達(dá)到的要求很低。
如：一次作文中只要求學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)清楚，或者要求一次作文中，學(xué)生能在文章中有外貌描寫(xiě)等，只要學(xué)生達(dá)到要求，就給學(xué)生滿(mǎn)分。讓學(xué)生覺(jué)得作文易寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
如教師在評(píng)講作文時(shí)，努力尋找學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。把學(xué)生的優(yōu)秀作品當(dāng)作范文，在課堂上進(jìn)行肯定。要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的長(zhǎng)處。有些學(xué)生寫(xiě)的文章就是沒(méi)有“珍珠”，也要盡力的發(fā)現(xiàn)那些與眾不同的“沙子”進(jìn)行肯定。教師可以把他們作品中用得好的詞，或造的好句子，拿出來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣會(huì)給學(xué)生注入無(wú)窮的動(dòng)力。
學(xué)生一旦有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的動(dòng)筆愿望，他們能主動(dòng)地自由地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不局限于形式，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才不會(huì)把作文當(dāng)作一種苦差事，而是一種快樂(lè)，成功的享受，有了興趣，教師在教困惑會(huì)少很多。
三、要夯實(shí)寫(xiě)作功底
1.讓學(xué)生多閱讀。
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)?！钡拇_，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。
葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章，在初中寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
2.讓學(xué)生體驗(yàn)生活。
寫(xiě)作教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今初中寫(xiě)作教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。
3.多組織學(xué)生課外練筆。
為了更好地提高初中生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記，周記，做讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。
4.多進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。
寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力；改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)初中生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽、詩(shī)歌比賽、口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭寫(xiě)作的能力，以便為人際交往和書(shū)面作文服務(wù)。
四、要重視寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)
作文評(píng)語(yǔ)是師生就作文進(jìn)行的局面交流，是一種重要的教學(xué)手段，它是一種言語(yǔ)勸導(dǎo)方式，是提高學(xué)生自我效能的有效途徑。
因此，作文評(píng)語(yǔ)不能流于形式，含糊籠統(tǒng)，不能重評(píng)價(jià)輕啟發(fā)引導(dǎo)，否則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致作文本一發(fā)下來(lái)，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，不看評(píng)語(yǔ)，隨意放在一邊，連錯(cuò)別字也懶得改正，好的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)飽含激情增強(qiáng)學(xué)生的作文熱情，保護(hù)學(xué)生作文的積極性，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生作文走向成熟。
1.鼓勵(lì)激發(fā)式的評(píng)語(yǔ)。
不少學(xué)生作文語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇，遇到這機(jī)樣的情況，可以把學(xué)生找來(lái)面批面改。指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，講清道理，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可以用委婉，富有感情的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，樹(shù)立起學(xué)生寫(xiě)作的信心。
2.商量討論式的評(píng)語(yǔ)。
學(xué)生在作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)，選材不當(dāng)，事例不典型等。評(píng)語(yǔ)中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考，如用詞不當(dāng)時(shí)，比方寫(xiě)：“你看看，如果換成這個(gè)詞你覺(jué)得是不是要好一點(diǎn)”；材料不典型時(shí)，寫(xiě)：“細(xì)細(xì)品味一下這個(gè)材料應(yīng)反映了什么樣的主題”等，“換成這樣的一件事是不是更好些呢”。商量討論的的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧民主的氣氛。激勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)譴詞造句，選材布局時(shí)留心是否恰切，有表現(xiàn)力，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。
3.談心說(shuō)話式的評(píng)語(yǔ)。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師要充分利用作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，繼而促進(jìn)學(xué)生心靈健康的成長(zhǎng)。有的學(xué)生生活中遇到挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂(lè)的情緒。甚至消極的思想情緒。面對(duì)這種情況，教師要曉之以理，動(dòng)之心情，和他們談心，進(jìn)行心靈上的溝通。啟發(fā)他們正確的對(duì)待生活，對(duì)待挫折。
五、要改進(jìn)寫(xiě)作模式
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)――習(xí)作――評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中起著不可忽視的作用。
但據(jù)我了解，目前初中作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，初中語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。前年上學(xué)期，學(xué)校在重點(diǎn)班實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于寫(xiě)作教學(xué)的效果。
【摘要】為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究探索，使其能夠更好地適應(yīng)時(shí)展。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，調(diào)研，歸納，并對(duì)新課改背景下高效課堂的構(gòu)建予以分析，探討，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂改革，提升農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂；構(gòu)建前提；構(gòu)建策略
新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者的首要工作。教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時(shí)代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識(shí)，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
一、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂基本前提
（一）教師教育理念的創(chuàng)新構(gòu)建
只有構(gòu)建高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所保障。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，增強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵的理解，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新意識(shí)融入語(yǔ)文課堂的構(gòu)建中去。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，使教育能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，以解決教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，充分提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在新課改背景下，教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是新課改下的教育要求。因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
（二）教師教學(xué)方式的創(chuàng)新構(gòu)建
新時(shí)期、新課標(biāo)，必須要有新的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式語(yǔ)文教學(xué)，變教師為主體、學(xué)生為客體的被動(dòng)式接受教學(xué)成為新課標(biāo)下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。這就需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)時(shí)，要將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣為根本目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)潛力，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)無(wú)窮，樂(lè)在其中，感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。語(yǔ)文課高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)、探究。這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言，是不可缺少的基本條件。
二、農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的基本措施
筆者通過(guò)學(xué)習(xí)教研材料，鉆研教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研等方式，總結(jié)出以下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂方面的基本措施。
（一）課堂設(shè)計(jì)高效化途徑
1.研究教材，清楚目標(biāo)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)高效化
教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、新課標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生的自身情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本原則，并設(shè)計(jì)高質(zhì)高效的教學(xué)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入高效化
初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用不同的導(dǎo)入方式，比較常見(jiàn)的有故事敘述法、懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。
3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破高效化
由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜多樣，想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面深入講解是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。
4.課堂教學(xué)模式多樣化、高效化
在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)改變以往固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容程序化，而是要使其與當(dāng)前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（二）教師高效課堂實(shí)施策略
1.教師誘導(dǎo)互幫互助策略
所謂幫助，就是服眨要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。同時(shí)，還要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺，就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限，難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
2.教師平等互愛(ài)贊賞策略
這就要求教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情、濃濃的愛(ài)意、真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
3.教師巧設(shè)創(chuàng)景設(shè)疑策略
在新課程有效教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、思維、記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意具有目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。
4.教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略
發(fā)展，指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.教師在反饋調(diào)控策略
課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控：首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內(nèi)容的深廣度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)；再次是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。
6.教師改進(jìn)反思總結(jié)策略
教學(xué)反思是教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效問(wèn)題。反思，可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。改進(jìn)，指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)，對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)，對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等，并提出今后的努力方向。
三、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂對(duì)教師的基本要求
在構(gòu)建高效課堂時(shí)，其一，農(nóng)村教師必須要具有高尚的職業(yè)道德情操，熱愛(ài)教育事業(yè)，教書(shū)育人。其二，教師必須具有較淵博的語(yǔ)文知識(shí)，在文化修養(yǎng)上逐漸達(dá)到較高的水平并且必須不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握基本教育規(guī)律和運(yùn)用最新教育教學(xué)理念，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐新的教育理念，將教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中解放出來(lái)，樹(shù)立適應(yīng)信息時(shí)代、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀念。其三，農(nóng)村教師要具備吸收科學(xué)信息和更新知識(shí)的能力，在課堂中，表現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈活性，善于運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
四、結(jié)束語(yǔ)
由于受到應(yīng)試教育的影響，在以考試為主的社會(huì)大氛圍下，在農(nóng)村教育資源極稀少的現(xiàn)狀下，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的教學(xué)工程。這就要求農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師具備淵博的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的文學(xué)知識(shí)理論，具備駕馭課堂的基本功，對(duì)新式教育理念與課改有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與理解，并充分認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要性與可行性?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并制定有針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)效性的教學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小W語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
【參考文獻(xiàn)】
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