時(shí)間：2023-08-01 17:08:07
導(dǎo)語：在高中地理案例教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
縱觀近幾年高考、 不難發(fā)現(xiàn)、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測(cè)試卷、 無論是全國(guó)卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理” 或“案例導(dǎo)理論的特點(diǎn)、 即要求學(xué)生根據(jù)試題中所提供的材料或案例、 運(yùn)用已學(xué)過的地理知識(shí)、 地理原理或規(guī)律來分析解決教材中未曾出現(xiàn)的實(shí)際問題。 這里,舉兩個(gè)例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學(xué)生分析該國(guó)的相關(guān)區(qū)域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、土地利用類型、旅游業(yè)發(fā)展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測(cè)試沿海和安徽等地區(qū)卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區(qū) 20 世紀(jì) 60 年代頻發(fā)沙塵暴(“白風(fēng)暴”)的案例、要求學(xué)生分析該地區(qū)河水的主要補(bǔ)給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果及形成過程和機(jī)理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學(xué)不僅是必要的,而且是勢(shì)在必行的,否則,學(xué)生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識(shí)遷移的能力。 此外,依據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實(shí)施的與新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的實(shí)驗(yàn)教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重,因此,實(shí)施地理案例教學(xué)也是可行的、應(yīng)該引起足夠的重視。
二、地理案例教學(xué)的實(shí)施過程
根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊(cè)和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊(cè)《7.3 交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌?shí)施地理案例教學(xué)。
1、呈現(xiàn)地理案例
首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過程中教師進(jìn)行生動(dòng)描述,并輔以計(jì)算機(jī)多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實(shí)際情境。
補(bǔ)充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料
已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國(guó)大陸海岸線的中心,扼長(zhǎng)江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時(shí)又處于長(zhǎng)江東西運(yùn)輸通道與海上運(yùn)輸通道的交匯點(diǎn)。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 上海港最突出的地理優(yōu)勢(shì)是水上交通便利、水陸相連,江海相連。
上海港是我國(guó)第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上?？诎锻赓Q(mào)進(jìn)口物資的99%都通過上海港。可見,上海港在上海乃至中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。
上海港的管轄范圍包括長(zhǎng)江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達(dá)3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬噸級(jí)泊位 70 個(gè)、黃浦江航道水深約為 8—10m。
討論問題設(shè)計(jì)如下:
①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對(duì)港口建設(shè)有何優(yōu)缺點(diǎn)?③長(zhǎng)江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國(guó)第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟(jì)腹地?上海的經(jīng)濟(jì)腹地對(duì)上海港發(fā)展有何促進(jìn)作用?⑥上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對(duì)比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)?
2.分析討論地理案例
(1)在簡(jiǎn)單介紹港口建設(shè)的歷史及我國(guó)海洋運(yùn)輸概況后,引入我國(guó)第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國(guó)政區(qū)圖及上海港補(bǔ)充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場(chǎng)搶答等形式展開問題討論。
(2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長(zhǎng)江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港。
(3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長(zhǎng)江三角洲地貌對(duì)港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢(shì)平坦開闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進(jìn)行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長(zhǎng)江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。
(4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟(jì)腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟(jì)腹地是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū),通過比較長(zhǎng)江流域水陸交通運(yùn)輸條件,說明經(jīng)濟(jì)腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運(yùn)入、產(chǎn)品運(yùn)出與上海港交通運(yùn)輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個(gè)全國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。
(5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。
(6)最后讓學(xué)生對(duì)比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達(dá)等區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)地理案例
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究
地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐?，F(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動(dòng)。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過對(duì)課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識(shí)。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問題進(jìn)入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。
4.課末老師評(píng)價(jià)反思
在課堂的最后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小測(cè)試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過參考各種教參對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級(jí)的不同情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-023-02
區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認(rèn)知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識(shí)。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國(guó)家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時(shí)還具備以下特點(diǎn)：
（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識(shí)的挖掘
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時(shí)間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識(shí)資源；第三是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)固定知識(shí)與課外靈活知識(shí)的流通，充分將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的運(yùn)用相結(jié)合。
（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位
該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自測(cè)與自省，同時(shí)還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分利用地理思維，通過自身思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識(shí)。
（三）學(xué)習(xí)過程與探究過程并行，重視提升學(xué)生探究能力
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問題與案例中，讓學(xué)生通過逐步探究才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過去教學(xué)中對(duì)地理事物名稱、位置等要素的機(jī)械記憶，更注重加強(qiáng)地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)。
（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)
區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識(shí)以及認(rèn)知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問題為跳板，通過過程性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。
（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析的主動(dòng)性
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程放到教師指導(dǎo)過程的前面，以地理區(qū)域中的問題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，依靠自身的認(rèn)知能力，通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)來完成對(duì)區(qū)域知識(shí)的分析。
（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣
區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。
三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑
不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的有效性有著不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫及其使用兩個(gè)方面著手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進(jìn)行如下分析。
（一）設(shè)計(jì)與編制有效的導(dǎo)學(xué)案
首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念與編寫原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念的核心是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動(dòng)、教與學(xué)的進(jìn)步、教學(xué)過程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時(shí)間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動(dòng)機(jī)性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫要與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需清晰認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題冊(cè)以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對(duì)他人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)寫，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再?gòu)倪@些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫出符合學(xué)生認(rèn)知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。
最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測(cè)性和指導(dǎo)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、檢測(cè)性與層次性等問題。
2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫的主體部分，教師編寫時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識(shí)脫節(jié)、問題的選擇缺乏典型性等。
4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)主要起總結(jié)與反饋?zhàn)饔?，旨在通過對(duì)知識(shí)的梳理與反思使學(xué)生知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評(píng)價(jià)應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的單一化。
5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力，以滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。
（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案
首先，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)師生交流三個(gè)方面，其核心部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識(shí)與能力。教師要增加對(duì)學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開展小組合作，實(shí)現(xiàn)組間交流，通過彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的自評(píng)與他評(píng)，教師還要及時(shí)做出補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)成果。
教師要改變過去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個(gè)集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，通過自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對(duì)于一些理解和認(rèn)知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過程。
將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自，并在自身知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。
從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問題實(shí)效性，還可以提高學(xué)習(xí)過程的探究性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中的載體，教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，完成知識(shí)從“習(xí)得”到“用得”的升華。
最后，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)流程。教學(xué)流程簡(jiǎn)單表示即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與反饋、鞏固與檢測(cè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的前提，教師應(yīng)提倡學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)后展示自己的學(xué)習(xí)成果，困惑處再通過小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問題通過教師的精講與點(diǎn)撥解決；同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生判定所獲得知識(shí)準(zhǔn)確性和科學(xué)性，鞏固與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果完成教學(xué)活動(dòng)，這一過程務(wù)必重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0034-02
從1991年起在我國(guó)進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國(guó)的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實(shí)踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)閱歷交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識(shí)大部分包括較多的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。
（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高
案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和說明，案例的啟發(fā)較為簡(jiǎn)單，案例的點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而也難以形成對(duì)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。
二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施
（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。
（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。
（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力
高中地理教師應(yīng)通過研究國(guó)內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：憂患意識(shí) 憂患意識(shí)教育 地理活動(dòng)課
在我國(guó)古代的教育中，孔子的“聽言觀行”，茍子的“行高于知”，已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)的形成必須經(jīng)過實(shí)踐，即主體自覺參與，全心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的重要性。當(dāng)今，中學(xué)地理教學(xué)最重要的是如何發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。地理活動(dòng)課的設(shè)置正是適應(yīng)這一要求而產(chǎn)生的，在中學(xué)地理教材的每單元中均有活動(dòng)、探究設(shè)計(jì)，都是與本單元主題有密切聯(lián)系的內(nèi)容，是課文學(xué)習(xí)的自然延伸和拓展，真正構(gòu)建了地理“活”、“動(dòng)”的機(jī)制。它涉及我們生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，分析、解決這些問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1、中學(xué)地理活動(dòng)課的類型和形式
地理活動(dòng)課內(nèi)容廣泛、類型多樣，按活動(dòng)形式可分為以下幾種類型。
(1)考察型的活動(dòng)課。比如月相變化，日食、月食現(xiàn)象的觀測(cè)；黃土高原溝壑區(qū)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的小流域綜合治理工程；河流上修建的水庫及其綜合利用效益，修建水庫必須綜合考慮各方面情況，防止發(fā)生地震等危險(xiǎn)。
(2)調(diào)查型的活動(dòng)課。例如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地人口流動(dòng)或環(huán)境污染情況，調(diào)查本地區(qū)某一村改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，農(nóng)民增產(chǎn)增收，居住條件的變化等。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分類、分析、歸納，完成調(diào)查報(bào)告。
(3)探索型活動(dòng)課。在中學(xué)地理教材中，探索型活動(dòng)課的題材十分廣泛，可以說每一節(jié)課都有探索和探討的話題。如地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的記實(shí)，月相變化的原因，潮汐現(xiàn)象的成因，我國(guó)東北林區(qū)的森林保護(hù)等問題。
(4)小型演講會(huì)、辯論會(huì)。例如有無地外文明?大氣溫室氣體會(huì)使全球氣候變暖嗎?我國(guó)城市的發(fā)展戰(zhàn)略正確嗎?在課前充分收集資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備好演講稿和辯論素材，使活動(dòng)課能夠順利進(jìn)行。
2、寓憂患意識(shí)教育于中學(xué)地理活動(dòng)課教學(xué)中的重要性
21世紀(jì)的社會(huì)將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，與此同時(shí)，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問題。中外的許多有識(shí)之士已充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科教學(xué)對(duì)憂患意識(shí)教育的重大現(xiàn)實(shí)意義，具有其它學(xué)科所無法替代的重要功能。寓憂患意識(shí)教育于中學(xué)地理活動(dòng)課中，學(xué)生可以通過地理活動(dòng)課獲得親身參與、直接體會(huì)的機(jī)會(huì)和借助工具進(jìn)行探索研究的經(jīng)歷。同時(shí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)分享和合作，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于構(gòu)建開放式地理課程學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)。
3、將憂患意識(shí)教育與中學(xué)地理活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合
寓憂患意識(shí)教育于中學(xué)地理活動(dòng)課中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，其具體方法是：
(1)突出學(xué)生的主體性，在環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)課中重視憂患意識(shí)教育。在中學(xué)地理新教材的每個(gè)單元中都涉及環(huán)境教育內(nèi)容，在教學(xué)過程中，可以依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，將所有教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課。在具體的地理教學(xué)中，突出學(xué)生的主體性，從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢(shì)緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會(huì)根源，并提出具體的解決方法。
(2)重視教師的主導(dǎo)性，在地理活動(dòng)課中聯(lián)系日常生活進(jìn)行憂患意識(shí)教育。在中學(xué)地理日常教學(xué)中，重視教師的主導(dǎo)性作用，有效利用生活中的課程資源用于地理活動(dòng)課教學(xué)中。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬?。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自黨性。
(3)采用各種形式，在寬松的地理活動(dòng)課學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行憂患意識(shí)教育。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，中學(xué)地理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的興趣愛好、心理、生理、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到樹立憂息意識(shí)的重要性。這樣一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的憂患意識(shí)，鍛煉了他們分析問題的能力，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)。不僅活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，而且學(xué)生很快在游戲中培養(yǎng)形式的憂患意識(shí)，并且牢記心中。輕易不會(huì)忘掉。
(4)巧設(shè)活動(dòng)情境，喚起學(xué)生的憂患意識(shí)。比如新教材中東問題的活動(dòng)課，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題，指出這個(gè)地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因?海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是什么?再如有關(guān)日本問題的活動(dòng)課：日本發(fā)展為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過程中是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)的地理?xiàng)l件?與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢?從發(fā)展中國(guó)家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后找到問題答案，喚起他們的憂患意識(shí)，使他們的求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
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一、巧設(shè)鄉(xiāng)土地理案例，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)就是立足于絕大多數(shù)學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師通過課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知，使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，也使課堂教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。
例如，講《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》時(shí)，教材以“東北農(nóng)業(yè)”這一案例來說明“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，以及農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，用福建省安溪縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例完全能夠深刻地說明問題，于是決定這一節(jié)就以本縣為例，僅保有教材原有的框架結(jié)構(gòu)。而且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生知識(shí)的有限性，把相關(guān)內(nèi)容整合成課件，使用多媒體播放安溪縣概況、安溪農(nóng)業(yè)發(fā)展視頻，補(bǔ)充本區(qū)農(nóng)業(yè)景觀圖片和相關(guān)資料，還把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)成動(dòng)畫游戲，讓學(xué)生竟答。將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，激發(fā)了學(xué)生為家鄉(xiāng)的發(fā)展成就而自豪的情感。
利用本地的農(nóng)業(yè)作為案例讓學(xué)生在腦海形成具體的概念，不僅能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)無處不在，而且能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力
地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象空間距離遠(yuǎn)，具有全局性和典型性，如果能運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生“由近及遠(yuǎn)”，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事物，有利于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。
比如，分析《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把安溪縣縣城的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布位置、范圍精確畫出，并且動(dòng)畫展示，學(xué)生很容易觀察到各個(gè)功能區(qū)的分布位置及其范圍大小，也可以從不同功能區(qū)的疊加分析出各功能區(qū)沒有明確的界線，對(duì)城市內(nèi)部各功能區(qū)的特點(diǎn)理解得更透徹。
三、利用鄉(xiāng)土地理案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合
高中地理教材在闡述地理基本原理和地理現(xiàn)象時(shí)，考慮到地理事物的典型性和整體性，所選的材料和事例多具有全球性、全國(guó)性。但從學(xué)生的角度講，由于對(duì)家鄉(xiāng)耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識(shí)。我們?cè)谡n堂上如果能適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪x擇鄉(xiāng)土地理案例加以舉例說明，則更有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓他們體驗(yàn)到地理知識(shí)活學(xué)活用的樂趣。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，從而加深他們對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，我把“安溪鐵觀音種植的區(qū)位因素”作為一個(gè)案例應(yīng)用到課堂中。先向?qū)W生介紹了安溪鐵觀音生產(chǎn)的概況，再展示“安溪在福建的位置圖”及“安溪地形圖”，讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)茶葉生產(chǎn)的自然條件，最后講述家鄉(xiāng)為發(fā)展茶產(chǎn)業(yè)所做出的努力，引導(dǎo)學(xué)生歸納其社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
這個(gè)話題緊緊圍繞著家鄉(xiāng)的茶葉發(fā)展，貼近實(shí)際，為學(xué)生所關(guān)注，引起了學(xué)生熱烈的討論。學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就在我們身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值。這樣的案例教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
四、淡化鄉(xiāng)土地理知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)地理思維與用圖能力
地理是一門綜合性學(xué)科，揭示了人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)系。在新課程理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，教師應(yīng)將鄉(xiāng)土地理知識(shí)作為背景資料簡(jiǎn)單介紹，教會(huì)學(xué)生形成多角度的綜合分析、判斷地理現(xiàn)象的思維習(xí)慣。例如在采用“安溪崩崗”這一案例來講解過度開發(fā)帶來的后果時(shí)，對(duì)于安溪崩崗現(xiàn)狀、影響范圍等僅作為地理課堂教學(xué)的背景知識(shí)，不要求學(xué)生記憶，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生討論崩崗的原因、后果以及措施等。
地圖是地理信息的重要載體，而家鄉(xiāng)的地圖獨(dú)具抽象的地圖語言，學(xué)生可以通過家鄉(xiāng)地圖感性地認(rèn)識(shí)到熟知地理事物的地理位置。在鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)中，如果設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到地圖的實(shí)用價(jià)值，從而能有效地提高學(xué)生的用圖、讀圖的興趣，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中使用地圖的習(xí)慣。
總之，當(dāng)?shù)乩碚n堂和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理教學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從鄉(xiāng)土地理中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維、方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 高中地理 課堂價(jià)值
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0117-01
目前，大多數(shù)教師都比較注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，且能夠發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的有點(diǎn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，且還有助于解決高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)有一定的必要性，下文中我們分析了多媒體教學(xué)在高中地理課堂中的價(jià)值所在。
1 有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合自己掌握的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中。多媒體輔助教學(xué)工具，能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)具象化。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關(guān)的圖片和視頻播放給學(xué)生看，定能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑問？其次，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)，將地殼運(yùn)用的相關(guān)事宜引入到課堂上，運(yùn)用圖片或者視頻將地貌的變化展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直觀的到，消除學(xué)生學(xué)習(xí)地殼知識(shí)的難度，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 有助于提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖水平和能力
地圖是學(xué)生地理知識(shí)的重要工具之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。但是，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)到的圖往往都是靜止不動(dòng)的，增加了學(xué)生理解的難度，使學(xué)生失去了探究的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒌玫浇Y(jié)論的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中的不足。例如，在“洋流”學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)把海水大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的情景及在地球表面的流向直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的地圖進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與地圖結(jié)合起來，綜合的分析問題、探究問題以及解決問題。
3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力，具體可以從以下兩個(gè)方面看：其一，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒌乩淼慕虒W(xué)素材整合起來，且能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的聽覺和視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，從而是學(xué)生沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)的去分析問題，探究問題，創(chuàng)新學(xué)生的思維，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力；其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠豐富地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，且完成知識(shí)的內(nèi)化過程，成為自己的知識(shí)，且還有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心求知欲望。課堂雖然是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，但是課外學(xué)習(xí)也是不可忽視的。多媒體技術(shù)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教師，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法和觀念，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，從以上兩個(gè)角度和層面來講，在高中地理課堂實(shí)施多媒體教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)新能力提供了很好的契機(jī)。
4 有助于提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
眾所周知，多媒體技術(shù)是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術(shù)，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感官，還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。高中階段的學(xué)生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加必要。例如，學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這章內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，以文字的敘述為主，理論性非常，而實(shí)際的案例和資料非常少，學(xué)生理解起來非常困難，且往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，作為當(dāng)代教師，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，將實(shí)際的案例和資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。具體的操作方法：首先，運(yùn)用PPT制作課件，將環(huán)境的前后景觀，展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析各種活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。然后，引導(dǎo)教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括出各種環(huán)境問題的定義，除此之外，教師還可給學(xué)生播放一些有關(guān)環(huán)境破壞的視頻資料。
5 有助于解決高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科尤其獨(dú)特的特征，因此，要想學(xué)生能夠真正的收獲知識(shí)，就必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，不斷開發(fā)學(xué)生的想象能力。目前，學(xué)生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學(xué)難度比較大的原因之一。針對(duì)這樣的情況，教師可以合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具，不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從而不斷的淡化教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生始終無法真正直觀理解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律，此時(shí)教師可利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側(cè)視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態(tài)之下，學(xué)生可以很容易總結(jié)出結(jié)論，即“地球總是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)，從北極上空看是逆時(shí)針，從南極上空看是順時(shí)針”，可見多媒體教學(xué)在攻克教學(xué)重難點(diǎn)方面所發(fā)揮的重要作用。
綜上所述，將多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，確實(shí)能夠提高其的教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的認(rèn)知能力和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)的合理方式，從而最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用;地理教學(xué);《地理地圖冊(cè)》
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學(xué)者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經(jīng)，書成緯;一經(jīng)一緯，錯(cuò)綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊(cè)，對(duì)于地理學(xué)科來說，圖文結(jié)合更是開展地理教學(xué)的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊(cè)》的教學(xué)使用現(xiàn)狀概析
在地理教學(xué)中，教師都會(huì)向?qū)W生說明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學(xué)地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉(zhuǎn)換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知層面上考查學(xué)生的地理分析綜合能力，所以在教學(xué)中必須用地理圖像輔助教學(xué)。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，地理教師在區(qū)域地理知識(shí)講解過程中比較注重對(duì)地圖冊(cè)的使用，而地理必修課的教學(xué)中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊(cè)》并深入挖掘地圖冊(cè)中相關(guān)圖像的信息，且由于近年來多媒體在學(xué)校的普遍應(yīng)用，《地理地圖冊(cè)》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運(yùn)用普通高中《地理地圖冊(cè)》實(shí)施有效地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強(qiáng)研究的課題。
二、運(yùn)用高中地理必修地圖冊(cè)的必要性分析
1.地理必修地圖冊(cè)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。本文以人教版普通高中《地理地圖冊(cè)》為例作探究，該地圖冊(cè)具有以下特點(diǎn)：一是從結(jié)構(gòu)上看，大體分為：序圖、圖冊(cè)主體內(nèi)容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng);二是從內(nèi)容上看，圖冊(cè)內(nèi)容與教材密切配合、互為補(bǔ)充，是課本知識(shí)的深入和延伸。圖冊(cè)對(duì)教材內(nèi)容從多個(gè)角度、以多種形式做了進(jìn)一步的完善、補(bǔ)充和延伸，編排上也與教科書嚴(yán)格一致，便于學(xué)生同步使用。三是從圖像上看，圖冊(cè)圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達(dá)地理內(nèi)容。四是從文字說明上看，圖冊(cè)針對(duì)有些圖像適當(dāng)做了文字說明，圖文并茂，便于學(xué)生讀懂圖像所闡明的地理要素及對(duì)圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊(cè)》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗(yàn)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學(xué)中要充分利用《地理地圖冊(cè)》指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表材料，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學(xué)科特點(diǎn)要求利用地理必修地圖冊(cè)。地理是一門集綜合性和地域性特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)地理知識(shí)的理解要具備比較強(qiáng)的思維能力。這種學(xué)科特點(diǎn)要求教師在地理教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)說明，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨(dú)立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內(nèi)容的連貫性，直接導(dǎo)致很多教師在課文講解中只注重理論知識(shí)的講解，對(duì)借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結(jié)合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也不能發(fā)揮地理圖像在教學(xué)中應(yīng)起到的作用。
三、地理必修教學(xué)中運(yùn)用地圖冊(cè)進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐及建議
地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣，涉及多學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學(xué)生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊(cè)》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的一類教學(xué)地圖，同時(shí)考慮到地理學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。如何對(duì)地理必修地圖冊(cè)合理科學(xué)使用，就需要地理教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對(duì)地圖冊(cè)所示的圖像類型進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“按圖索驥”，達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果。
1.應(yīng)用實(shí)踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導(dǎo)學(xué)生從初中了解的自然地理要素的感性認(rèn)識(shí)上升到探究其規(guī)律及成因的理性認(rèn)識(shí)，屬于高中地理較難的知識(shí)模塊，必然要求地理教師按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用比較直觀、形象的圖文資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學(xué)中利用地理地圖冊(cè)輔助地理教學(xué)的實(shí)踐案例。通過以下幾種應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成中對(duì)有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)，教材中的圖片只是對(duì)比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風(fēng)向的變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握季風(fēng)環(huán)流對(duì)大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對(duì)大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候卻不能形象說明，需要教師進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考加深對(duì)季風(fēng)氣候分布上的理解，單純靠語言引導(dǎo)效果不好，關(guān)鍵得靠地圖進(jìn)行形象講解。必修地理地圖冊(cè)中第20頁，根據(jù)此部分知識(shí)呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風(fēng)”“世界7月海平面氣壓和風(fēng)”分布圖，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這兩幅圖提出一系列問題來引領(lǐng)學(xué)生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候？東亞季風(fēng)氣候?yàn)槭裁醋顬榈湫汀睅е@些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖可以很快得出結(jié)論：從氣壓分層設(shè)色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強(qiáng)勁，東亞海陸熱力性質(zhì)差異最大;從風(fēng)向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風(fēng)由海洋吹向陸地，對(duì)比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風(fēng)，盛行風(fēng)向更為強(qiáng)勁。就這樣，通過地圖，可以深化學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候分布上的認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)影響風(fēng)力大小因素這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽對(duì)地球影響中關(guān)于太陽輻射對(duì)地球的影響的知識(shí)。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對(duì)地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質(zhì)歷史時(shí)期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對(duì)于學(xué)生來說是相對(duì)抽象的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合必修地理地圖冊(cè)P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣學(xué)生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中關(guān)于晝夜長(zhǎng)短的變化是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生把握晝夜長(zhǎng)短變化的原因、過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。對(duì)于此部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是簡(jiǎn)單的文字說明及在二分二至日光照側(cè)視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長(zhǎng)數(shù)值，以讀圖思考形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)值中看出晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識(shí)會(huì)結(jié)合動(dòng)畫演示晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在課堂上結(jié)合動(dòng)畫講解形象生動(dòng)，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用地理必修地圖冊(cè)，對(duì)此部分內(nèi)容的講解，地理地圖冊(cè)呈現(xiàn)太陽光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照?qǐng)D形判讀晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。普通高中《地理地圖冊(cè)》的知識(shí)性和實(shí)用性很強(qiáng)，圖文并茂，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關(guān)系模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理地圖冊(cè)提供的圖文情境自主學(xué)習(xí)、歸納，以小組合作的方式，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊(cè)的幾點(diǎn)建議。
第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊(cè)中的各類地理圖像。即教師要適當(dāng)讓學(xué)生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在充分提取地理地圖表面信息的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合概括，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對(duì)性的圖片進(jìn)行適時(shí)、適量地運(yùn)用，配合地理教學(xué)。地圖冊(cè)內(nèi)容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時(shí)應(yīng)該選擇一些比較典型的地圖配合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中適時(shí)地進(jìn)行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復(fù)雜。
第三，將地理地圖冊(cè)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中跟讀、課余復(fù)習(xí)。地圖冊(cè)被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點(diǎn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以配合使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊(cè)》，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)解決問題能力、提升價(jià)值情感的學(xué)習(xí)方式之一。地理教師應(yīng)該科學(xué)合理、有效利用，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
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【摘 要】文章通過分析近年來國(guó)內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。
關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國(guó)外研究進(jìn)展。國(guó)外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時(shí)，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計(jì)地理課程時(shí)就強(qiáng)調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始；18世紀(jì)，法國(guó)教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合；繼李特爾之后，德國(guó)大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國(guó)，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴(kuò)展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國(guó)，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對(duì)鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國(guó)有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國(guó)、法國(guó)等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。
由此可見，在國(guó)外，無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。
2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。與國(guó)外相比，中國(guó)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動(dòng)所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的理念。
此外，國(guó)內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，2000~2014年之間，國(guó)內(nèi)學(xué)者在三大國(guó)家級(jí)地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì)69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實(shí)施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實(shí)踐的研究等。由此可見，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機(jī)組成部分。
二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國(guó)外研究進(jìn)展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，各國(guó)對(duì)地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異?？傮w上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時(shí)間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個(gè)人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運(yùn)用這些軟件分析和解決實(shí)際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮有教師運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計(jì)劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。
美國(guó)是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國(guó)家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個(gè)意義上說，美國(guó)地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。
2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。縱觀國(guó)內(nèi)近年來的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對(duì)高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進(jìn)行解析與評(píng)述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行研究為主。
在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。
整體而言，我國(guó)目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對(duì)不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國(guó)中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對(duì)教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡(jiǎn)單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會(huì)使用ArcGIS、ArcView等軟件對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單的操作演示，幾乎沒有學(xué)校給學(xué)生提供上機(jī)、體驗(yàn)3S技術(shù)應(yīng)用功能的機(jī)會(huì)。
三、不足與新思路
綜上所述，國(guó)外對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實(shí)踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用3S技術(shù)的問題。而國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展緩慢，對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。
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