時間：2023-07-31 17:01:22
導語：在高校心理健康教育的內(nèi)容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000－5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內(nèi)容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或?qū)W院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導致不能有效的整合學校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策,為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構建科學合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系
科學合理的大學生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學生心理健康教育目標實現(xiàn)的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內(nèi)形勢的變化、大學生心理健康發(fā)展的特征、大學生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構建大學生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。
（三）以校園文化為載體進行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。高校校園文化當中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規(guī)、校風校訓、學生行為規(guī)范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍?；顒游幕歉咝Ｐ睦斫】到逃芎玫钠脚_，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網(wǎng)絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網(wǎng)絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。
（五）提高大學生心理健康教育工作者的業(yè)務素質(zhì)
大學心理健康教育工作者的業(yè)務素質(zhì)，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
［關鍵詞］積極心理學心理健康教育高校課程
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現(xiàn)狀及主要問題
作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學顯得非常重要。2001年有關部門《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學生心理健康教育課程的性質(zhì)與教學目標、主要教學內(nèi)容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估等方面提出了明確要求，明確規(guī)定各高校應結合本校的實際情況和學生培養(yǎng)目標，開設心理健康教育必修課程，并形成系統(tǒng)、連貫的課程體系。
在我國，經(jīng)過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預防為主，治療為輔，以培養(yǎng)學生的健康人格為主要目標。然而，受“消極心理學”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預防”模式為主，致力于消減、預防學生的心理問題，存在教學目標單一，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單調(diào)，教學評價偏頗等問題。為了進一步體現(xiàn)教育面向全體學生的原則，更加突出心理健康教育的發(fā)展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發(fā)揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進行改革與重構。
二、積極心理學的基本理論
（一）積極心理學簡介
20世紀末，美國興起一種心理學思潮就是積極心理學。積極心理學作為一種新的研究方向，是對現(xiàn)代西方主流心理學倡導的“消極心理學”的深刻反思與超越。積極心理學的研究重點是人自身的積極方面，其出發(fā)點是人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端，善于用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象做出解讀，激發(fā)出人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，借助這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關于積極心理學的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗；積極人格；積極的社會組織系統(tǒng)。
（二）積極心理學給高校心理健康教育帶來的啟示
傳統(tǒng)心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負面的手段，以“提前預防”或“積極引導”等積極的正面的方法進行。積極心理健康教育更加強調(diào)人文關懷，主張樹立積極的理念，重視學生的主動性、創(chuàng)造性以及積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系的構建
高校心理健康教育課程應以積極心理學為指導，在課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面進行改革。
（一）課程目標：由單一走向多元，面向全體學生，突出發(fā)展
《要求》對高校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標做了明確規(guī)定，指出高校心理健康教育課程應該使學生了解心理健康的標準及意義，增強心理健康意識，掌握心理健康知識并能運用，促進自我認知、自我調(diào)節(jié)、人際溝通等能力養(yǎng)成，逐步增強學生心理素質(zhì)和心理健康水平，保障全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)“消極心理學”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學生提供心理矯治服務上。這種重補救、輕發(fā)展的學校心理健康教育，與教育要面向全體學生的重要原則和教育的發(fā)展相違背。
根據(jù)積極心理學理論，心理健康教育的對象是全體學生，課程目標應由單一走向多元，要兼顧預防、矯治和發(fā)展，尤其要突出心理健康教育的發(fā)展。側重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調(diào)關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容：以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目的豐富教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的心理健康教育課程內(nèi)容多以大學生常見的心理問題與疾病為出發(fā)點，具體闡述心理問題應對的策略。課程內(nèi)容以心理問題的癥狀、成因以及相應的預防和調(diào)適技巧為主，忽略了學生潛能的開發(fā)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導致大學生心理健康教育課堂教學的功效無法全面發(fā)揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學科化、知識化的傾向嚴重，過于注重心理學知識體系，脫離了學生的生活和實際的心理健康需求。
積極心理學視野下的心理健康教育以挖掘培養(yǎng)大學生自身的積極品質(zhì)、達到增加學生心理素質(zhì)為目的。我國學者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結合積極心理學內(nèi)容與我國學校心理健康教育實際情況，提出了十四項積極心理健康教育核心內(nèi)容。高?？梢源藶閰⒄?，構建積極心理健康教育課程的內(nèi)容體系。
《要求》對高校心理健康教育課程內(nèi)容提出了指導性建議。高校心理健康教師在確定課程內(nèi)容時，應以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內(nèi)容，同時要避免學科化、知識化的傾向，關注學生生活，關注學生對心理健康教育內(nèi)容的實際需求，將心理學理論與生活銜接。
（三）教學方式：采用多種教學方法，注重積極心理體驗
高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實際的聯(lián)系，強調(diào)對學生實際應用能力的培養(yǎng)。課程應集知識、體驗和訓練為一體。傳統(tǒng)的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學生的體驗和實踐鍛煉重視不足，課程模式單一。
積極心理學十分重視積極情感體驗在心理健康中的作用，認為在教育和生活中積極體驗的增進是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在各教學環(huán)節(jié)中引領學生積極地體驗過去、現(xiàn)在和將來，通過積極體驗培養(yǎng)和增長學生內(nèi)在的積極力量，進而形成積極的人格特質(zhì)。
基于積極心理學的高校心理健康教育課堂教學，應選擇多種教學方法，要將理論講授、行為訓練、心理體驗等內(nèi)容有機結合。除了傳統(tǒng)的知識講授外，還要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活采用團體訓練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學形式，豐富學生的心理體驗，讓學生掌握一些有效的心理調(diào)適與潛能發(fā)揮的技能。除課堂教學外，還應該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學生的日常學習和生活中去，通過課堂外的各種體驗式實踐活動，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。
（四）課程評價：采用多元化、動態(tài)化的評估方式
以一定標準為依據(jù)，在科學系統(tǒng)收集并運用信息的基礎上，多教育活動發(fā)展變化過程和結果進行價值判斷的過程就是教育評價。高校心理健康教育課程教學評估要以課程目標和性質(zhì)為依據(jù)，在評估學生知識掌握程度的同時，也要考慮學生的心理調(diào)適能力，重點是對學生解決實際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內(nèi)隱性、個人化等特點，很難制定硬性、統(tǒng)一的評估反饋體系。大學生心理也是一個不斷變化的動態(tài)過程，很難用具體的尺度來量化學生的心理和品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發(fā)展。
積極心理學視野下的高校心理健康教育課程評價，應堅持以人為本、注重發(fā)展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態(tài)化、多元化的評價原則，采用多元、動態(tài)的評估方式。評估內(nèi)容要包括學生對知識的吸收情況，還要注重學生心理品質(zhì)和實際解決問題的能力。要將教師、家長、學生之間多角度、多方面的評價結合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價手段上，要將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合。既要采用書面測驗的形式考查學生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質(zhì)量表等心理測驗工具，量化學生的心理健康水平和心理品質(zhì)?？蓮V泛采用表現(xiàn)性評價法、檔案評價法、作品分析法等質(zhì)性評價方法，強調(diào)評價的目的是主體人的整體性發(fā)展的促進，突出評價的動態(tài)性、情境性，全面、深入地反映學生心理品質(zhì)提升和心理潛能開發(fā)的情況和實際生活狀況。
［參考文獻］
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一、我國高校心理健康教育體系的特征
與國外高校相比，我國高校心理健康教育體系呈現(xiàn)出以下特征：
1．心理健康教育與德育密切結合我國高校的心理健康教育與德育緊密聯(lián)系，部分高校呈現(xiàn)出明顯德育化的傾向。在傳統(tǒng)儒家倫理中，認為德為性之帥，更認為仁德品質(zhì)是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語•子罕》），意指仁德的人就不會憂愁；“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”（《禮記•大學》），朱熹將其解釋為“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書集注》）。當前我國高校仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)，把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內(nèi)容，這種教育構架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結合。高校心理健康教育已成為新形勢下加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。國內(nèi)絕大多數(shù)高校的心理健康教育機構作為學生工作系統(tǒng)的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結合的中國特色心理健康教育模式。
2．心理咨詢與心理健康教育密切結合從全球著名高校的心理健康服務內(nèi)容對比（見下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開設了心理健康教育課程，有的則沒有。香港大學的心理健康教育課程專門進行領導力訓練，每月開一次課，實際上類似于內(nèi)地高校的系列心理培訓。而內(nèi)地高校均開設了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實際上是心理健康服務模式取向的差異，即心理健康服務應偏重矯治性還是偏重發(fā)展性。毫無疑問，這兩種取向都很重要。在實踐中，所有的高校均不會偏執(zhí)一端。從實際服務內(nèi)容來看，多數(shù)境外高校仍然側重矯治，但也通過工作坊等途徑實施心理健康教育。而內(nèi)地高校則有所分化，大多數(shù)高校矯治和發(fā)展并重；也有的側重心理健康教育，如中國科學技術大學；較少有高校側重矯治。在多年的發(fā)展中，我國高校心理健康教育逐漸形成了應以發(fā)展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。
3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國高校的實踐來看，大多數(shù)高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導員、思想政治理論課教師以及部分自學成才的心理健康教育愛好者。而國外高校的人員構成則相對專業(yè)，在美國高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務的人，除了要取得咨詢心理學、臨床心理學或精神病學的博士學位之外，還需要通過嚴格的實習、自我分析與督導等，并取得執(zhí)業(yè)資格才能上崗。以哈佛大學為例，學生心理健康服務中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學家8人，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。以國內(nèi)某重點高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學專業(yè)背景，1人具有醫(yī)學背景，擁有碩士及以上學歷的比例為88%。從人員專業(yè)性來看，該校在國內(nèi)已屬不錯的配備，但從專業(yè)的互補性及服務多元化的角度來看，該高校與國外高校相比還有不小的差距。
二、當前我國高校心理健康教育體系建設存在的問題
當前在我國高校心理健康教育體系建設中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理健康普查、心理委員隊伍建設是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問題。
1．關于心理健康普查這里有兩個問題無法回避：一是普查的效度；二是普查的參測率。關于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標準也多有差異，這就會導致在此工具下篩選出來的人，在彼工具下則不會被檢測出。而據(jù)此跟進的心理幫扶措施則可能幫錯對象，從而造成人力的浪費和受眾對普查結果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現(xiàn)，學生完全可以通過虛假作答來掩飾。再加上并非全部學生參加心理測試，尤其是研究生的參測率很低，在這種情況下，一些有心理問題的學生，則會游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預期。
2．關于輔導員從事心理健康教育由于心理健康教育的專業(yè)性很強，非心理學專業(yè)背景的輔導員，要獲得職業(yè)資質(zhì)往往需要進行較長時間的學習和培訓，才能獨立從事心理健康教育工作。然而，輔導員的流動性比較大，時常會出現(xiàn)輔導員剛獲得心理咨詢師資質(zhì)就流動到其他崗位或是離職，為了補充心理健康教育力量，高校又要重新培訓新的人員，這勢必造成培訓成本的提高。再者，輔導員有自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是否愿意從事或者長期從事心理健康教育工作也是一個值得考慮的問題。
3．關于學生心理委員學生心理委員這個群體是新生事物，與傳統(tǒng)的學生組織或?qū)W生干部相比，他們在學生中的影響力還有一定的差距。學生心理委員的認同感、歸屬感、榮譽感以及他們在同學心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業(yè)發(fā)展的關鍵。由于各高校對心理委員角色定位不同，有的心理委員是專為心理危機干預而設，從而使他們自己和廣大同學都認為心理委員是學校機構安插在同學身邊的“眼線”，導致工作自信下降，成效不高。
三、構建和完善我國高校心理健康教育體系探析
基于前述的本土化心理健康教育體系特點和不足，筆者進一步從理念與實踐上對我國高校心理健康教育體系進行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎上，我國高校心理健康教育體系應做到以下幾點：
1．明確服務理念理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，是該機構之所以存在的靈魂。國外心理健康教育機構強調(diào)的重點各有不同。有的高校強調(diào)整體性健康，如哈佛大學心理健康服務中心的理念是治療每一個心理疾病患者，關愛個體學生，為社區(qū)提供心理健康服務；有的高校強調(diào)優(yōu)化來訪者的心境，如牛津大學的理念是讓來訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學有好的生活和學習體驗，并意識到自己的潛力。我國高校似乎對服務理念不太重視，相當多的高校沒有成文的心理健康教育理念，更遑論通過理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學校實際情況來確定，但基本的要素應該包括關系（如促進樂群性）、全人培養(yǎng)（如促進社會性、職業(yè)性）、整合發(fā)展（心靈、智力發(fā)展）、提升主動性與成就夢想等。現(xiàn)有的風格，如“尊重、平等、真誠、專業(yè)”，“呵護每一個心靈，讓夢想在此啟航”，比較籠統(tǒng)和抽象，指導性不強。
2．建立專業(yè)組織我國高校的心理健康教育機構隸屬單位多元，大多隸屬于學生工作處，也有部分隸屬于團委、醫(yī)務科、德育教研室，有些設在專業(yè)院系，還有的由學校直屬等。從全球著名高校來看，心理健康教育機構的所屬單位也不盡相同，有的屬于醫(yī)學中心，如哈佛大學和新加坡國立大學；有的屬于學生事務管理相關中心，如香港大學和臺灣大學。所屬機構不同，心理健康教育的內(nèi)容也有所差異。心理健康教育作為培養(yǎng)學生成長的重要環(huán)節(jié)，在社會分工如此精細的今天，“什么都做，就是什么都做不好”，心理健康教育的邊界需要更加清晰。以一棵榕樹來比喻，加強高校心理健康教育，要培養(yǎng)多個“支柱根”。讓這些根都能扎入土壤，才會讓榕樹枝繁葉茂。這些“支柱根”應各有側重，分別承擔“心理健康教育”“心理咨詢”“社會康復”等功能。具體來說，心理健康教育功能應由教學部門承擔。有條件的學校可由專門的教學單位承擔心理健康教育課程的開設，主講心理健康教育知識，目的在于促進大學生掌握心理學知識和心理健康知識，了解自己與他人，增進自身的主動性與人際互動等。心理健康教育受眾越多，越能在學校營造良好的人際氛圍，越能促成學生的良好心境。心理咨詢功能應由心理咨詢中心承擔。心理咨詢中心的咨詢隊伍應吸收精神科醫(yī)生加盟，這部分醫(yī)生較少進行心理治療，主要為中心的其他咨詢師提供醫(yī)學建議、對精神類藥物進行管理，并負責與相關的醫(yī)療機構開展合作，暢通學生轉介渠道。社會康復功能應由學生生活園區(qū)承擔。當前，高校學生生活園區(qū)的功能日趨多元化，已經(jīng)不能再簡單定義為學生休息的場所。園區(qū)應配備專業(yè)社工和臨床護士，開辟專門的訓練與輔助康復場地，購入必要的器材，讓有心理問題的學生更好更快地康復。韓愈在《師說》中講到師生角色時，談到“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，意指成長與領悟有先后之分，擅長與專項也會因人因事而異。盡管國內(nèi)外對心理咨詢師的稱呼大同小異，但培訓一兩年就上崗和受過嚴格訓練的臨床心理學博士之間還是有明顯差異的。心理服務是一項專業(yè)性極強的工作，和傳統(tǒng)的思想政治教育工作區(qū)別很大，但我國的從業(yè)人員除了心理學背景的咨詢師外，還包括輔導員、思想政治理論課教師等。大多數(shù)高校的咨詢教師隊伍由專職和兼職教師組成，由于人手短缺，有的高校兼職人員比專職人員還多，專業(yè)性不足，難以滿足大學生心理咨詢的需求，甚至可能誤導大學生或延誤心理咨詢時機。即使是心理學及相關專業(yè)碩士以上學歷，也有相當多的人感到咨詢工作挑戰(zhàn)極大，主要原因是在學歷教育中未能接受應有的專業(yè)培訓。高校人事等相關部門應規(guī)劃人才培訓與發(fā)展，統(tǒng)整前述三種服務力量，確保相關服務人員保持專業(yè)性。強化在崗培訓，加大交流學習的力度。對于新進人員，要提高入職門檻，考察專業(yè)方向，確保其提供的服務具有專業(yè)性。
隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，高校大學生心理健康教育工作面臨著新的形勢和任務。在大學生心理健康日益受到重視的形勢下，傳統(tǒng)的心理健康教育正逐漸地向網(wǎng)絡化進行轉變，對高校學生進行網(wǎng)絡心理健康教育，是目前高校心理健康教育所面對的一個緊迫任務。因此，加強網(wǎng)絡背景下的高校心理健康教育體系的研究，探究如何更好地開展高校心理健康教育工作，是高校面臨的重大挑戰(zhàn)。該研究調(diào)查分析了高校學生現(xiàn)階段心理健康的狀況和存在的問題，并對如何有效地開展高校網(wǎng)絡心理健康教育進行了探討。
1 研究對象及方法
1.1 研究對象
該研究的研究對象是廣西20所高校，調(diào)查內(nèi)容是網(wǎng)絡背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機選取發(fā)放問卷20份，回收20份，回收率為100%。
1.2 研究方法
該研究采取問卷調(diào)查法，選取《基于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理健康教育工作調(diào)查問卷》的內(nèi)容進行該研究的調(diào)查，主要內(nèi)容是了解高校對于大學生心理健康教育的重視度、實施途徑及其工作效果。
2 研究結果
2.1 領導對大學生的心理健康教育不夠重視
現(xiàn)階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發(fā)展，建立了學生心理輔導中心。但在網(wǎng)絡背景下的心理健康教育要想得到充分的發(fā)展，仍需要相關領導機構對其的重視。調(diào)查結果顯示，被調(diào)查高校沒有一所將網(wǎng)絡心理健康教育作為一項基本內(nèi)容來研究，且在心理健康教育的工作會議上對于網(wǎng)絡心理健康的關注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關會議的意義幾乎沒有，領導對于學生的網(wǎng)絡心理健康教育的重視程度少之又少。
2.2 網(wǎng)絡心理健康教育課程的輔助教學力度不夠
目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學作為影響心理健康教育實施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調(diào)查結果顯示，在廣西占40%的高校通過網(wǎng)上選課和上傳課件及有關資料進行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網(wǎng)上輔助教學。雖然近幾年來校園網(wǎng)飛速發(fā)展，但是心理健康教育課程的網(wǎng)上教學并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學生在網(wǎng)上進行測試、練習和在線咨詢。由此表明，傳統(tǒng)的教學方式仍在心理健康教育課程中占據(jù)主體地位。
2.3 心理測驗系統(tǒng)的開發(fā)和鏈接不夠完善
在日常的校園生活學習中，高校大學生通過心理測驗系統(tǒng)來掌握心理健康情況，從而進行積極、主動的自我調(diào)節(jié)和教育。學生在進行傳統(tǒng)的心理測試以后要查看很多的資料，一些測驗還需要進行分數(shù)的計算，過程比較繁瑣；而網(wǎng)上的心理測驗系統(tǒng)，學生只要點擊進入測驗系統(tǒng)，測試完成后計算機自動處理得分，即可得出測驗結果。調(diào)查結果表明，25%的高校都引進了在線的心理測驗系統(tǒng)，40%的高校與一些知名的心理測驗系統(tǒng)有相關的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測驗系統(tǒng)的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發(fā)展，無形中降低了學生進行自我心理測驗的積極性與主動性，難以達到自我教育的效果。
2.4 網(wǎng)絡心理普查成為主流趨勢
心理普查一般是針對大一入學新生而言的，傳統(tǒng)的心理普查主要以問卷調(diào)查的形式進行。因為數(shù)據(jù)量大，存在一定的缺陷，如問卷的發(fā)放和回收不方便，后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計費時費力。網(wǎng)絡的便捷性，易操作性等特點使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網(wǎng)絡的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進行的，而非網(wǎng)絡的形式，該數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡已得到了心理健康教育工作的運用與重視。
2.5 網(wǎng)絡心理咨詢工作有待加強
網(wǎng)絡心理咨詢相對于傳統(tǒng)心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學生的歡迎。而在被調(diào)查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統(tǒng)的面對面的方式對學生進行心理咨詢，35%的高校對學生進行心理咨詢時采用的是面對面和網(wǎng)絡二者相結合的方式，只有5%的高校在對學生心理咨詢時是采用完全的網(wǎng)絡方式進行的，其主要原因是網(wǎng)絡心理健康教育的師資隊伍相對較缺乏以及心理咨詢中的一些技術、儀器方面的測試不能通過網(wǎng)絡來進行，這也是網(wǎng)絡心理咨詢不能良好地進行發(fā)展的主要原因。
2.6 學生網(wǎng)絡心理健康教育的成效尚待提高
該研究者站在學生和教師的角度，分別對于網(wǎng)絡心理健康教育的成效做出了研究、分析和評價。研究結果顯示，85%的學生對于網(wǎng)絡心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評價效果較差，這與學生的積極性評價是一致的，表明了現(xiàn)階段網(wǎng)絡心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領導以及心理健康教育者進行反思。高校在網(wǎng)絡背景下對于心理健康教育開展的目的、實施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網(wǎng)絡心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發(fā)展的核心問題和主要原因。所以，各高校應提高對于網(wǎng)絡心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標和方法途徑，以期達到理想的效果。
3 高校網(wǎng)絡心理健康體系的構建
該研究結果顯示，網(wǎng)絡心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設施的不完善、宣傳力度的不足、目標和途徑的不清晰等原因影響了網(wǎng)絡心理健康教育的開展?，F(xiàn)階段，高校所提出的網(wǎng)絡心理健康教育的實施途徑主要有：建立網(wǎng)絡心理測驗系統(tǒng)；進行網(wǎng)絡心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡心理健康檔案。該文在結合前人研究的基礎上提出應重視網(wǎng)上心理健康檔案的建立，構建大學生心理健康自助-互助-他助體系，有效實現(xiàn)網(wǎng)絡心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育的優(yōu)勢互補。
3.1 設立完善的大學生網(wǎng)絡心理健康檔案
建立網(wǎng)絡大學生心理檔案，隨時監(jiān)控大學生的心理狀況，是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時使學生更好地認識自我、完善自我。心理檔案主要記錄學生基本信息；心理測驗結果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評定等內(nèi)容，以便學生及教師全面了解學生的整體心理面貌。設置院系資料、導入學生的學號、姓名、年級等學籍信息保護學生隱私性，不得私自篡改和泄漏學生的心理檔案信息。由專業(yè)人員對學生的心理檔案進行規(guī)范化管理。同時，要及時將學生心理的最新變化錄入到網(wǎng)絡心理健康檔案系統(tǒng)，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅實的基礎。
3.2 構建“自助―互助-他助”有機結合與開發(fā)的網(wǎng)絡體系
3.2.1 學生心理健康自助板塊
建立最新的心理資訊平臺，在該心理健康網(wǎng)站上提供校內(nèi)外各種心理訊息，包括最新、最及時的校內(nèi)外資訊，校內(nèi)開展各種心理活動的信息，對各類心理健康教育活動的成果進行展示。同時，上傳知名心理學家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優(yōu)秀心理劇、心理影片等資料。通過學生的自主學習，了解各類心理知識。此外，還應設立專題心理健康視頻網(wǎng)站，視頻包括校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗的心理學家、各類心理健康專題講座，以及針對大學生現(xiàn)階段最關系的問題所開展的活動過程視頻。學生針對個人情況進行自由選擇以達到在興趣中學到相關的知識和技巧，并使其心理健康知識的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測驗系統(tǒng)，利用專業(yè)的軟件和測試問卷使學生更好地認識自我，改善自我。學生可在多方面進行自我測評，隨時了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫，及時地了解和掌握學生心理健康的變化。
3.2.2 學生心理健康互助板塊
建相關的論壇立、聊天室進行隨時交流，實現(xiàn)多種形式的在線或離線交流；隨時可以傳輸文件，對于網(wǎng)站進行有效地補充，達到相互幫助、相互了解的模式。設立討論區(qū)，根據(jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學生就業(yè)、人際關系處理等專題討論。充分運用“朋輩心理輔導”策略，讓學習者通過該平臺進行網(wǎng)上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識。增設留言板，負責站點的工作人員按時回復，指導學生走出困境，讓更多具有相同問題的學生收益。站點負責人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發(fā)貼和回貼的形式，實現(xiàn)心理學知識的應用與再深化的目的，同時增強了學生的心理調(diào)適能力。
一、高校心理健康教育價值取向帶來的問題
縱觀高校的實際情況，心理健康教育工作的發(fā)展還很不平衡，不少高校對這項工作雖能重視，但消極病態(tài)心理學取向給心理健康教育工作的切實開展帶來了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態(tài)心理學取向帶來的問題如下：
一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會、學校普遍給心理健康教育工作以廣泛關注，主要原因在于人們認識到了心理疾病的危害性。這些年來，社會、學校中不斷出現(xiàn)因心理異常、心理疾病而發(fā)生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個體，對學生的心理問題給予特別關注，而忽視了大多數(shù)心理正常的學生。如果把心理健康教育形式化和簡單化，對心理健康教育問題的科學分析不夠，都將導致學校心理健康教育難以深入擴展。實際上，心理健康教育處于兩難境地：學生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。
二是夸大了學生的心理問題。目前高校在評定大學生心理健康狀況時所采用的測量工具都是以消極病態(tài)心理學為取向編制的，用這樣的工具進行測評，得出的結論必然是心理問題嚴重。事實上，到目前為止，還沒有一個關于大學生心理健康的統(tǒng)一標準，更沒有一個能科學、客觀、全面評定大學生心理健康的統(tǒng)一工具。心理咨詢實踐則表明，大學生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學習焦慮、自卑、人際關系不良、對前途的迷茫、失戀帶來的苦惱等。
三是誤導了高校心理健康教育的方向。消極病態(tài)心理學取向夸大了學生的心理問題，這導致人們對大學生身心發(fā)展的不當評價而直接誤導了高校心理健康教育的方向，出現(xiàn)了重心理矯治，輕心理發(fā)展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學校的心理輔導與咨詢，都把關注點放在學生中已經(jīng)存在或容易發(fā)生的心理問題以及表現(xiàn)出心理問題的個體。這就使得學校心理健康教育工作無論是在教育的內(nèi)容還是形式，無論是教育的對象還是實施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個方面，其更重要的內(nèi)容為心理發(fā)展咨詢和心理適應咨詢。
四是心理健康教育機構“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機構人手緊張，埋頭于日常事務，按要求進行新生心理健康普查，建立學生心理健康檔案，篩查有嚴重心理問題者，坐等學生上門咨詢。課余時間還要值班，接待學生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動，在活動期間大力舉辦各種心理疾病預防的知識講座、黑板報展覽、心理電影放映、大型現(xiàn)場咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學生并不領情，他們對這些活動反應冷淡，認為這些活動只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認為心理健康教育只是針對有嚴重心理問題的人，這種認知上的偏差會對學生造成強大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔心別人會認為自己不正常。
二、以積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向
（一）打開心理健康教育的思路
要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預防問題。積極心理學以一種全新的視角詮釋心理學，將積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導者孟萬金認為：“積極心理健康教育的最大特點集中表現(xiàn)在一切從‘積極’出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。”［3］
（二）確立心理健康教育的方向
把積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，其教育對象是全體學生，心理健康教育就是要充分開發(fā)每個學生的心理潛能，促進學生最大限度地發(fā)展自我，當然也要預防心理問題的發(fā)生，針對有心理問題的學生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學生更加健康地發(fā)展。在心理健康教育的實踐中，我們應將心理健康教育定位在挖掘?qū)W生自身的積極因素，強調(diào)人性中所具有的積極方面，讓廣大學生能自覺為實現(xiàn)自我價值而努力。
（三）開拓心理健康教育的方法和路徑
傳統(tǒng)心理學主導下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統(tǒng)心理學主導下的心理健康教育喜歡把自己獨立于學校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內(nèi)容單薄。而積極心理學主張非常注重人的個性的發(fā)揮，所以以積極心理學的主張進行心理健康教育就要求教師必須努力發(fā)展和完善自我的積極心理，并且能有效運用到教育學生中來，以便能幫助學生發(fā)展和調(diào)試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學校的其他教育工作實現(xiàn)有機的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過程中努力營造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發(fā)揮出心理健康教育環(huán)境的潛移默化作用。
（四）有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容
積極心理學認為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長。這樣的心理動機有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容。以積極心理學為理念開設心理健康教育課程，首先要改革教學內(nèi)容，改變當前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強培養(yǎng)積極的情感體驗、塑造積極的人格、構建積極的社會支持系統(tǒng)為主要教學內(nèi)容。在教學方法上應倡導以團體心理健康活動為主，讓學生自身能在具體的實踐活動中感悟和體驗自我的心理變化，從而使自己的內(nèi)在心理品質(zhì)逐步成熟。
三、積極心理學模式下引發(fā)的對心理健康教育的思考
（一）理性對待積極和消極心理學的概念內(nèi)涵
前文所述，消極心理學取向是以學生的問題為主導，主要目的是去解決學生的問題，這樣的目的和主導就偏離了真正的心理健康教育內(nèi)在的功能要求。但是積極心理學主張必須要重點培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和人格特征，主張不能只把問題的多少來判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標準。這樣的標準和主張就給引發(fā)了我們對心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉變，倡導以積極心理學作為心理健康教育的主要價值取向，并非要否定傳統(tǒng)消極心理學的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。
（二）激勵和挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性
雖然說消極心理學也主張心理健康教育要關注和重視學生的主體性發(fā)揮，但是他們忽視了一點，那個就是消極心理學經(jīng)常把學生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發(fā)師生之間的矛盾。所以說必須要把學生看成是有獨立個性的個體，要采取有效措施使學生自己來主動關注自己的心理健康狀況，要讓學生在平時的實踐和思考中感受自我的心理體驗，只有這樣的教育方式才能使問題意識得以削減，使學生關注心理健康。
關鍵詞 高校 輔導員 心理健康教育 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
隨著社會和時代的發(fā)展，處在青春期的大學生所面臨的心理問題日益增多，而在高校中作為與學生接觸最多的輔導員而言，對其心理健康教育能力的要求也隨之提高，同時，高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設也對高校輔導員心理健康教育能力提出了新的要求。培養(yǎng)和提高高校輔導員心理健康教育能力既是新形勢下高校學生工作的要求，也是輔導員隊伍建設的必然要求。
1高校輔導員心理健康教育能力培養(yǎng)的依據(jù)和標準
1.1現(xiàn)實依據(jù)
一方面，我國高校大學生心理健康教育目前仍處于起步發(fā)展階段，高校輔導員在高校學生心理健康教育中的定位比較模糊，高校輔導員與心理健康教育專業(yè)教師之間專業(yè)能力差距較大，高校輔導員在開展學生心理健康教育工作中存在諸多問題，因此，培養(yǎng)高校輔導員心理健康教育能力，是高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設的要求。另一方面，隨著社會和時代的發(fā)展，大學生承受的來自學業(yè)、家庭、社會等各方面的心理壓力逐漸增多，心理健康問題日益成為影響大學生身心健康發(fā)展的重要因素，做好新時期大學生心理健康教育工作，關乎大學生的健康成長和全面發(fā)展，關乎家庭和社會的穩(wěn)定。高校輔導員作為大學生心理健康教育工作的重要參與者，加強培養(yǎng)他們的心理健康教育能力是現(xiàn)實工作的迫切需要。
1.2制度要求
教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）在高校輔導員的職業(yè)知識中明確要求，應當具備心理學基礎知識和有關思想政治教育心理學和心理健康教育相關的專業(yè)知識和技能；在職業(yè)能力標準中，對于高校輔導員在心理健康教育與咨詢中的工作內(nèi)容和能力要求包括：初級――能夠協(xié)助心理健康教育機構開展心理篩查；對學生進行初步心理問題排查和疏導；開展心理健康教育宣傳活動；中級――心理問題嚴重程度的識別與個案轉介；心理測驗的實施；有效開展學生心理疏導工作；初步開展心理危機的識別與干預；相對系統(tǒng)的組織開展心理健康教育活動；高級――成為心理健康教育專家。同時，《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1號）、《教育部 衛(wèi)生部 關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（教思政廳〔2011〕1號）等制度文件也都對高校輔導員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務和內(nèi)容等作了明確規(guī)定和要求，是高校輔導員心理健康教育能力培養(yǎng)的有力的制度依據(jù)和標準。
因此，在高校輔導員心理健康教育能力的培養(yǎng)中，要把現(xiàn)實需要和制度要求兩方面結合起來，以現(xiàn)實需要為依據(jù)，以制度要求為目標和準繩，從實際出發(fā)，做好輔導員心理健康教育能力的培養(yǎng)和提升工作。
2現(xiàn)實中高校輔導員應當具備的心理健康教育能力
若干制度的要求為輔導員心理健康教育能力的發(fā)展和提升提出了目標，指明了方向，具有宏觀的促進和指導意義。但是，隨著時代的發(fā)展和新情況的產(chǎn)生，制度本身難免會有滯后性。因此，從微觀層面或從實際工作需要的角度看，以問題和工作實際為導向，培養(yǎng)和提升輔導員心理健康教育能力具有更高的現(xiàn)實必要性和迫切性。因此，筆者認為現(xiàn)實中高校輔導員應當具備以下幾個方面的能力：
2.1高校輔導員的心理健康教育宣傳能力
目前，我國高校心理健康教育工作還處在起步發(fā)展階段，大學生對于心理健康教育還存在認識不足，甚至是“污名化”問題，認為心理健康教育是針對心理有問題的學生開展的工作。因此去除學生對心理健康教育的誤解和偏見，讓廣大學生了解心理健康教育的目的是在于增強心理素質(zhì)、開發(fā)個人潛能，促進個人發(fā)展和人格完善，至關重要。這就需要輔導員具備必要的心理健康教育宣傳能力。其中，筆者認為主要包含兩個方面：其一是輔導員掌握一定的心理健康教育知識的能力。所謂“打鐵還需自身硬”必要的心理健康教育知識是做好心理健康教育宣傳工作的理論基礎和關鍵。因此，輔導員必須加強學習，提高理論功底，掌握實際工作中需要的、能夠用到的心理健康相關知識，能夠準確地回答和消除學生對于心理健康教育的疑問或誤解，能夠向廣大同學宣傳校內(nèi)外的心理健康教育機構和其他心理健康教育資源，能夠更好地做好心理健康教育知識的普及工作。其二是指導學生心理委員或心理宣傳員的工作的能力。學生心理委員或心理宣傳員作為高校心理健康教育工作最基層的一員，更能夠貼近學生，更容易被學生信任和接受，有其獨特的優(yōu)勢，他們既是學生，也是輔導員的助手。做好他們的指導和培養(yǎng)工作，是做好心理健康教育宣傳工作的重要輔助力量。
2.2高校輔導員發(fā)現(xiàn)和辨別學生心理問題的能力
輔導員作為在學校里距離同學最近的人之一，不僅要具備能夠及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的學習、生活問題的能力，也需要具備發(fā)現(xiàn)和辨別學生心理問題的能力。筆者認為主要有三個方面：其一是了解大學生心理特點和心理健康水平。大學生屬于青年群體中的一個特殊群體，他們與同年群體有著不同的心理特點，同時不同年級的學生其心理健康水平也各有不同。因此，廣泛地了解大學生的心理特點和心理健康水平是發(fā)現(xiàn)和辨別學生心理問題的前提，十分重要。其二是發(fā)現(xiàn)和辨別學生是否存在心理問題的能力，錯誤地認為學生存在心理問題會傷害學生，而不能夠辨別出學生存在心理問題則有可能使學生產(chǎn)生更嚴重的后果，因此這是最關鍵和主要的一步，也是輔導員應當掌握的最基礎的能力；其三是辨別學生心理問題嚴重程度的能力，這是重要的一環(huán)，只有辨別出學生心理問題的嚴重程度，輔導員才能依據(jù)自己的能力判斷自己是否能夠處理，進而才能有針對性地開展心理健康教育工作。
2.3高校輔導員解決學生心理問題的能力
輔導員在學生的健康成長和全面發(fā)展中起著重要作用，承擔著學業(yè)指導員、生活管理員、心理疏導員等多重角色。其中疏導和解決學生的心理問題就是輔導員面臨的重要的且具有挑戰(zhàn)性的任務，提升輔導員解決學生心理問題的能力是完成這一任務的根本。筆者認為主要有兩個方面：一是開展心理輔導與咨詢的能力。輔導員要針對不同的學生開展相應的心理輔導活動，同時也要針對大學生普遍存在的心理困擾開展有針對性的團體輔導活動，幫助學生解決心理困擾和心理問題。同時針對自己無法解決的學生心理問題要及時的幫助學生求助專業(yè)人員或者專業(yè)機構。二是學生心理危機干預工作能力。雖然學生心理危機干預屬于專業(yè)性很強的工作，一般需要專業(yè)的心理工作人員和機構，但是輔導員作為學生工作和學校心理健康教育工作的重要一員，必須具備一定的心理危機干預工作能力，協(xié)助相關部門共同做好危機干預工作。如做好心理危機學生的看護，學校相關部門與學生家長的溝通聯(lián)系等。同時，輔導員需要具備處事不驚的能力并處于精力充沛的狀態(tài)，面對那些失去理智的當事人，要保持冷靜、鎮(zhèn)定。
2.4高校輔導員組織和策劃心理健康教育活動的能力
班級是學校進行教育活動的基本單位，輔導員充當著高校班級體的組織者和大學生教育生活的指導者。輔導員在做好大量的學生工作的同時，組織和策劃好心理健康教育活動也是工作之一。心理健康教育活動的組織和策劃既要主題明顯突出，也要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。即堅持做好常規(guī)的心理健康教育講座、5?25大學生心理健康活動的同時，也要把心理健康教育活動很好的融入在其他學生活動之中，做到寓教于樂，豐富多彩。既能夠很好地宣傳心理健康教育知識，也能夠疏解學生的心理壓力，通過活動達到實現(xiàn)學生自我價值、發(fā)揮潛能和特長，從而達到自我提升的目的。同時在活動中輔導員要做好學生干部的培養(yǎng)和組織工作，發(fā)揮學生干部源于學生，貼近學生的實際，依靠學生干部策劃和組織活動，做到真正符合廣大學生需要，避免脫離學生實際。
3培養(yǎng)和提升高校輔導員心理健康教育能力的途徑
3.1熟悉國家相關政策，立足實際，充分利用高校內(nèi)部資源，加強交流學習
國家關于高校輔導員職業(yè)能力的相關要求和標準日趨完善，其中對于輔導員心理健康教育能力的要求也有明文規(guī)定，因此，高校輔導員首先就要熟悉相關政策要求，以制度要求為目標和準則，不斷加強自身能力建設，努力朝著要求的目標學習。同時，在工作中要密切聯(lián)系實際，以實際工作需要為依據(jù)，重點提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清輕重緩急，把重點掌握和逐步推進相結合，由點到面，從學習心理健康教育基礎知識和技能到比較全面的掌握心理健康教育專業(yè)知識和技能，最終達到相關制度要求的專家的水平。
對于已經(jīng)形成比較完備的心理健康教育工作體系的高校，學校內(nèi)部各學生工作單位的輔導員之間要加強交流和學習，互相交流經(jīng)驗，以實際工作中的問題為導向，總結方法，提升處理學生心理問題的技能。同時，也要加強輔導員和心理健康教育專業(yè)教師之間的聯(lián)系，輔導員要積極向?qū)I(yè)教師學習相關專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。
3.2實行“走出去、請進來”的政策
高校要積極鼓勵和支持輔導員參加心理健康教育職業(yè)能力相關培訓或講座，積極組織輔導員參加如“高校輔導員職業(yè)能力大賽”“大學生心理健康教育活動”“心理情景劇大賽”等，讓輔導員在模擬實踐中學習和提高。高校也要積極組織輔導員隊伍到其他高校交流學習，尤其是加強同心理健康教育工作開展出色的高校的交流，學習外校的優(yōu)秀經(jīng)驗，提升本校輔導員的職業(yè)能力。同時，高校也要積極邀請心理專家為輔導員做專題培訓，積極邀請優(yōu)秀學生工作專家為輔導員傳授經(jīng)驗，為輔導員提供良好的學習機會，營造良好的學習氛圍，從而促使輔導員積極主動地學習，提高輔導員心理健康教育的能力。
3.3從學生中來，到學生中去
輔導員既是學生的管理者，也是學生的知心朋友。高校輔導員在完成瑣碎繁雜的學生工作的同時，也必須貼近同學生的聯(lián)系，只有這樣才能了解學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，更好地為學生做好心理健康教育宣傳和心理疏解工作，而這本身就是心理健康教育能力的一部分。同時也只有貼近學生，和學生做朋友，才能夠拉近師生的距離，讓學生信任，找到與學生的共同語言，這為更好地做好學生心理健康工作打下了堅實基礎，為解決學生心理問題提供了保障。也正是這種在與學生的不斷交流和實踐中才能夠不斷提高輔導員的心理健康教育能力。
參考文獻
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大學生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論,掌握實現(xiàn)心理健康的途徑與方法,學會對不健康心理進行調(diào)適與矯治,從而促進大學生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進行的全部實踐活動。
加強高校大學生心理健康教育工作,是培養(yǎng)大學生健康人格,促進大學生全面成長的一項重要工作。建立高校心理健康教育整合模式,形成縱橫交錯,多方位、立體化的大學生心理支持系統(tǒng),旨在全方位、多途徑幫助大學生形成優(yōu)良的心理素質(zhì),以此帶動全面素質(zhì)的提高。
2大學生心理問題的成因與表征
有一份調(diào)研報告顯示，被抽樣調(diào)查的13.1萬大學生，有心理疾病者高達21.13%。有位調(diào)研者曾經(jīng)調(diào)查了北京20所高校，結果也表明，本科生中因精神疾病休學的人數(shù)占因病休學總人數(shù)的37.6%；因精神疾病退學的人數(shù)占因病退學總人數(shù)的66%。造成大學生心理疾病的誘因很多，歸納起來主要有：其一，環(huán)境應激。生活環(huán)境、學習條件和方法的變化、同學之間交往的語言隔閡、生活習慣的不同等，對多數(shù)學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友的大學新生構成了挑戰(zhàn)，這些變化意味著大學新生將開始獨立生活，要自己拿主意，自己動手解決學習、生活以及交際等眾多問題。如果不能適應這種環(huán)境應激，容易造成有些大學生出現(xiàn)煩躁、焦慮情緒，甚至可能出現(xiàn)擅自離校的沖動行為。在我所帶的班級中就有這么一位學生，因家庭矛盾難以解決，導致心情煩躁，行為也異常起來，繼而發(fā)生與同寢室的同學發(fā)生矛盾。在這雙重矛盾的驅(qū)使下，擅自離校達一個星期之久。其二，與自我有關的不適應。主要表現(xiàn)在“理想自我”與現(xiàn)實的矛盾。大學生作為同輩人中的佼佼者，青年人所獨有的理想特征，決定了很多大學生步入大學殿堂后即開始設計自我完美的未來。然而現(xiàn)實社會中的種種客觀因素會阻礙“理想自我”的實現(xiàn)，可能造成部分大學生企圖逃避理想與現(xiàn)實的矛盾沖突，甚至出現(xiàn)過激行為攻擊社會，部分學生因此而消極頹廢、苦悶、不求上進、沉溺于玩樂放縱，甚至有自殺企圖等心理健康問題。在我的學生中，也有這樣的人，中學期間學習非常優(yōu)秀，本想到大學來繼續(xù)中學的輝煌，但到了大學之后由于優(yōu)秀的學生非常多，自己顯得很普通了。于是在幾次失敗之后，就表現(xiàn)出另一番景象：經(jīng)常不上課，也不按時完成老師的作業(yè)，曾一度消極頹廢了一段時間。在我的關注下，改變了她的心態(tài)。其三，在人際交往中的有障礙。在大學階段中，大學生開始獨立地步入了準社會群體的交際圈，嘗試應酬性人際交往，在試圖發(fā)展這方面的能力的同時，當自己的交往成功或失敗時，經(jīng)常作出極端性定性評估。部分學生在交往中遭受挫折，或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮，或企圖對抗而陷入孤僻的困境，由此產(chǎn)生了心理問題。其四，與性有關的困擾。隨著性生理的發(fā)育成熟，大學生的性心理問題也日益突出，不健康的性觀念和性意識不僅會造成其心理問題，對兩往上往往有不健康的目的，當目的不能達到時，常表現(xiàn)出怪異的行為特征，比如同性戀、露陰癖、戀物癖、窺陰癖、易等。及時是正常交往，當戀愛雙方發(fā)生變故時，也會導致當事人的心理問題。此外，對重大喪失的不適應等，也是誘發(fā)大學生心理健康問題的重要原因之一。
3高校心理健康教育存在的問題
目前在大眾化教育背景下,大學生需要面對很多新的問題,如何提高大學生的心理素質(zhì),使其更好的適應社會,是擺在高校心理健康教育工作者面前的一個重要問題,但是很多高校對心理健康教育的認識和實踐還存在一系列偏差和誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下方面：
3.1對心理健康教育工作認識和重視不夠
雖然國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高,但是很多高校仍然存在對學生心理健康工作認識不清、重視不足的問題。在高校中仍然存在著心理健康教育的德育化傾向,將學生存在的各種問題都視為思想道德問題。并且由于學校對心理健康教育的宣傳不到位,使得廣大師生對心理問題或者心理疾病概念的認識存在著誤解,導致大家忌諱去心理咨詢室尋求幫助。很多高校對心理健康教育工作不夠重視,投入專項資金嚴重不足,心理健康中心建設不完善,設施配備不健全,這些都嚴重影響了高效心理健康工作的發(fā)展。
3.2專職工作人員缺乏
目前很多高校仍然存在心理健康教育專職人員缺乏的現(xiàn)象,整個學校幾千學生的教育工作只有一位老師負責,有些學校由德育教師、政工干部、醫(yī)務人員等兼職擔任,缺乏專業(yè)性,必將影響工作效果。心理咨詢工作很容易受到咨詢教師主觀因素的影響,具有很強的專業(yè)性,所以還應加強對專職工作人員的培訓,不斷提高咨詢技術,建設一支專兼結合、專業(yè)性強的心理健康教育教師隊伍。
3.3心理健康教育課程缺乏動態(tài)開放性
目前幾乎全部高校已開設了心理健康教育選修或必修課,對大學生的心理健康及健康成長發(fā)揮了主渠道作用。但是仍有很多學校心理健康教育課的普及力度不夠,只有少數(shù)學生能從中受益。一些學校按照學科知識體系預先對心理健康教育課設置了教學目標和主要內(nèi)容,在實際教學過程中嚴格按照預設的目標、內(nèi)容進行操作,違反了心理健康教育開放性的特點。在實際教學中不注意對目標的靈活變通,造成教學缺乏針對性,脫離學生實際。課程內(nèi)容大多按照課本進行傳統(tǒng)的備課,表現(xiàn)為傳授心理學概念、原理等基本知識,沒有針對學生不同階段出現(xiàn)的主要問題進行教育教學,實際應用性不強。課程實施方面,多采用專業(yè)學科式的教學模式,主要以教師講授為主,缺乏互動,不能吸引學生興趣,降低了教學效果。心理健康教育課程是不同于傳統(tǒng)的學科課程,它既有學科課程的性質(zhì),也有活動課程的性質(zhì)。它關注的主要不是學生認知范疇的問題,而是通過認知實現(xiàn)各種心理機能的完善。
4加強高校大學生心理健康教育的必要性和重要性
大學生正處于人生發(fā)展的重要時期,大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果大學生的心理問題不能及時得到解決,將會對他們的健康成長產(chǎn)生諸多不良影響,嚴重的還會使他們出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。為此,在高校中開展心理健康教育,幫助大學生掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和能力,全面提高他們的心理素質(zhì),已成為社會和時展的需要。
5當代高校大學生心理健康教育的措施
21世紀的中國將會以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在世界的東方?中國人在新世紀里又將會以何種精神面貌展現(xiàn)在世界面前?歷史的責任，時代的重托，人民的希望都毫無選擇地要求這一代年輕人樹立正確的人生觀和世界觀，磨礪出良好的心理素質(zhì)，保持健康的身心。大學階段的心理健康教育是必不可少的，也是尤其重要的。可重點從以下幾方面人手：
5.1合理的定位和完善高校大學生心理健康教育
心理健康不僅僅是方法上和技術上的問題，而是一種先進的科學教育理念。只有領導的注重，才能為心理健康教育提供良好的基礎設施，才能真正的做好大學生心理健康教育工作，才能實現(xiàn)其價值之所在。大學生心理健康教育必須要符合“以人為本”的價值尺度，充分的尊重學生的個性、需求、發(fā)展，根據(jù)學生心理的特點和需求，積極的開展工作，面向全體學生以提升學生的心理素質(zhì)，從而避免只關注出現(xiàn)嚴重心理問題學生的現(xiàn)象。因此，高校心理健康教育在素質(zhì)上要優(yōu)化，將教育擺在首位，關心和促進每一位學生的健康成長和發(fā)展。高校應該順應時代的發(fā)展，遵循科學的發(fā)展觀，構建以人為本的心理健康教育體系，從而做好心理健康教育的工作，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
5.2心理健康教育應注重預防,從補救性為主轉變?yōu)榘l(fā)展性為主
高校心理健康教育應站在激發(fā)大學生的心理潛能的高度上,提高心理素質(zhì),預防心理疾病,維護大學生的心理健康,建立起以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上,同時關注有心理障礙及心理疾病的學生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題,也要解決學生群體中普遍存在的共性問題,心理健康教育工作者應充分認識發(fā)展性心理健康教育的涵義,確立以學生為本、以滿足全體學生的需要為服務宗旨的心理健康教育理念,努力探索發(fā)展性心理教育模式,發(fā)展性教育并不排斥矯正性的服務,而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說,高校心理健康教育應是以大學生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的高校大學生心理健康教育模式,以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的發(fā)展模式。同時應加強開展大學生積極心理的教育,充分開發(fā)大學生的潛能。大學生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環(huán)境。在高校心理健康教育中,如何開發(fā)大學生的積極心理能量應該成為重中之重。
5.3高校輔導員要掌握心理輔導的基本方法和技巧
大學生心理健康教育是一項技能要求很強的工作，作為在學生管理工作第一線的輔導員，在知識結構上要懂得一些社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的基礎知識，只有自己接受了有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，掌握心理咨詢的基本方法和技能，才能將其有效地運用到具體的工作中去。輔導員進行心理健康教育與社會上的心理醫(yī)生是有區(qū)別的，因為輔導員所要工作的對象不是不可知的，而是確定的，是自己經(jīng)常接觸的大學生。這就為提高輔導員心理健康教育的成效提供了前提，為此，要求我們要積極了解學生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，使得我們的心理疏導工作更有針對性。除此之外，輔導員自身的心理品質(zhì)對大學生是最好的影響，要以身垂范，以收潤物無聲之效。因此，輔導員要加強自身的心理修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要本著愛護我們的眼睛一樣愛護我們的學生，每天我們要保持好良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，以此來影響身邊每一個大學生。
5.4加強高校心理健康教育課程建設
心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中,使之成為高校課程建設的有機組成部分,是高校實施心理健康教育的核心,也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平,必須切實了解大學生的內(nèi)在需要,以大學生心理健康發(fā)展為中心,建立新的課堂教學模式。對此應著重以下幾點：
第一,教學內(nèi)容的實用性。根據(jù)大學生在校發(fā)展的不同階段,有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題,并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力,例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理;在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理;畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二,教學課程設置的適應性。根據(jù)各個院校的特點,課程設置應突出“特色”,即與教育類型相一致,與大學生心理內(nèi)容相一致,這樣有利于大學生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三,教學方法的可操作性,注重課堂教學與課后指導的結合,團體輔導與個別咨詢的結合,教師教授與學生自學討論的結合,運用多樣化的教學方法,增強教學效果,吸引學生興趣。
關鍵詞 高校體育 心理健康 互動研究
中圖分類號：G447 文獻標識碼：A
1高校體育和大學生心理健康互動研究的理論依據(jù)
1.1以全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)
高校體育和心理健康教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它們與整個高等教育構成一個互相聯(lián)系、互相貫通的大體系?！叭姘l(fā)展”是黨與國家的教育方針對高等教育工作的基本要求，也是十精神的重要體現(xiàn)?！暗隆薄ⅰ爸恰?、“體”、“美”是“全面發(fā)展”的主要內(nèi)容，其中體育是全面發(fā)展教育的基礎，心理健康是全面發(fā)展教育的保證。高校體育在教育目標、教育功能上和心理健康教育有某些交叉重疊之處，心理健康教育是體育增進大學生健康的重要內(nèi)容，而體育運動技能的掌握必須依賴良好心理素質(zhì)的形成。因此，開展大學生心理健康教育可以為高校體育工作的實施與發(fā)展打下良好的心理基礎，體育教學效益的提高能有效地促進大學生心理健康教育開展。
1.2以大學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)
遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律，是高校體育和大學生心理健康效益互動能夠?qū)崿F(xiàn)的基本前提。大學生的心理發(fā)展依賴于身體各方面的發(fā)展，生理上的發(fā)展為他們的心理發(fā)展提供了基礎。大學生處于青年中期，他們的生理已經(jīng)基本趨于成熟，但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定，許多心理素質(zhì)還在建構之中。因此，大學生在成長過程中遇到這樣或那樣的困擾和矛盾，會形成各種各樣的心理問題，但這些問題往往是發(fā)展性的，是成長中不可避免的矛盾，是一個從量變到質(zhì)變的對立統(tǒng)一的發(fā)展過程。
1.3以社會對人才的需求為依據(jù)
培養(yǎng)高素質(zhì)人才是時代和社會對高校教育提出的根本任務，具備良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的素質(zhì)要求更高了，如社會對大學生的進取意識、自主精神、社會適應能力、創(chuàng)新能力，社會責任感、使命感、團結協(xié)作精神及與知識經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的現(xiàn)代意識等提出了更高的要求，這些素質(zhì)大部分是屬于心理素質(zhì)范疇的。只有心理健康的大學生，才能擁有良好的智力條件、頑強的意志品質(zhì)和穩(wěn)定的情感，才能正確對待暫時的失敗和挫折，排除各種干擾，有效地投入學習，并促進自我全面發(fā)展，從而成為真正意義上的社會所需的人才。
2高校體育和大學生心理健康互動模式的基本建構
充分挖掘高校體育教育資源，深入開展大學生心理健康教育，既需要有關職能部門統(tǒng)籌規(guī)劃，組織協(xié)調(diào)，又需要各部門、各方面明確分工，密切配合；既需要相關專業(yè)教師相互交流與溝通，優(yōu)勢互補，又需要多方面的配合和支持，形成合力。建構科學、系統(tǒng)的互動模式是促進高校體育和大學生心理健康教育效益互動的基礎保障?；谡{(diào)查研究和專家訪談結果，筆者認為目前要促進高校體育與大學生心理健康效益互動，應著力建立健全以下三大系統(tǒng)。
2.1建立立體化的組織領導體系
高校體育和大學生心理健康教育要實現(xiàn)效益互動，必須要建立一個立體化、多元化M合的工作管理體系，加強領導，從不同層面、角度、渠道開展工作。具體來說，學校成立大學生心理健康教育領導小組，實行黨政統(tǒng)一領導，主管校領導擔任組長，成員由學生工作處、團委、教務處、宣傳部、后勤集團和各院系等有關方面負責人組成，領導小組負責指導和協(xié)調(diào)全校心理健康教育工作。
2.2促進師資隊伍素質(zhì)提高的互動機制
高校體育與大學生心理健康教育能否實現(xiàn)有效互動，很大程度上取決于實施體育教育和心理健康教育的教師隊伍的心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，但目前心理健康教育和高校體育師資隊伍的素質(zhì)還遠遠不能適應高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢要求，遠遠不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。為此，必須從提高教育者自身的心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)兩方面來加強心理健康教育和高校體育師資隊伍建設。在提高教育者自身心理素質(zhì)方面，主要通過兩條途徑；第一，通過教育者自身的努力學習，不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)水平和心理健康水平；第二，在心理健康教育中心的組織協(xié)調(diào)下，強化心理健康教育專（兼）職教師和體育教師間的交流和互動，通過教育者之間的優(yōu)勢互補，共同提高心理素養(yǎng)。在提高教育者業(yè)務素質(zhì)方面，主要采取以下辦法：第一，定期培訓與考核。第二，加強教研活動。第三，合理配置師資。
2.3提高教學效益的運作體系
大學生心理健康狀況信息的收集與反饋。首先，制定科學的大學生心理健康普查方案，積極開展心理健康普查工作。新生一入學，全面開展心理健康普查工作，為每一位大學生建立心理健康檔案，對測查中發(fā)現(xiàn)的各種心理問題，要加強跟蹤輔導，提高對大學生心理健康教育、心理咨詢和干預治療的及時性和有效性。第二，加強對大學生心理健康狀況信息的收集。除通過心理普查這條渠道收集大學生心理健康信息外，任課教師和管理人員在平時的教學和管理工作中，如發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)心理健康問題或出現(xiàn)集體性的心理變化趨向，及時將信息傳遞給心理健康教育中心，由專人對信息進行歸類、分析、處理和存檔；第三，建立順暢、有序、嚴格的心理健康信息反饋機制。心理障礙問題涉及大學生隱私，因此，在反饋心理健康信息時應做到傳遞有序，范圍適度。具體來說，共性的心理健康狀況信息應及時傳遞給教育者和管理者，個別嚴重心理障礙者信息反饋給心理咨詢、治療中心和直接管理人員。
高校體育與心理健康教育互動的渠道選擇。第一，重視高校體育與心理健康課堂教學的主渠道、主陣地作用。在深化體育教學內(nèi)容改革，豐富心理健康教學內(nèi)容的基礎上，通過課堂教學普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，使大學生了解并體會心理問題產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，幫助大學生消除心理疑惑，提高心理健康水平，從根本上預防心理問題的出現(xiàn)。第二，充分發(fā)揮課外體育、運動競賽和非心理健康教育課堂的作用。根據(jù)大學生在不同發(fā)展階段所普遍存在的心理問題，適時舉辦群體活動，組織多形式的講座和報告，幫助學生解疑釋惑，如新生心理健康教育重點應放在盡快適應新環(huán)境和人際交往問題，完成從中學到大學的轉變等內(nèi)容上；二、三年級學生應主要幫助他們解決專業(yè)思想問題和人格發(fā)展等方面的困惑；畢業(yè)生的教育內(nèi)容主要是就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)生涯教育。第三，營造文明健康的校園體育文化氛圍。校園體育文化是學校特有的一種文化現(xiàn)象，健康、積極、向上的校園體育文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學生心理品質(zhì)，促進體育活動的廣泛開展。高校要利用校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)、校報、櫥窗等宣傳媒體，宣傳體育知識，普及心理健康知識；第四，積極培育和扶持大學生群體社團，以大學生喜愛的運動項目為載體，開展各種豐富多彩的文體活動和心理健康教育活動，使大學生的心理健康教育和高校體育范圍不再囿于傳統(tǒng)模式。
3結論
高校體育與大學生心理健康效益互動模式的建構應重點圍繞組織領導體系、師資隊伍建設和互動運作體系三大系統(tǒng)進行建設。首先，學校成立大學生心理健康教育領導小組，實行黨政統(tǒng)一領導，下設大學生心理健康教育中心，指導大學生心理健康教育和輔導工作的開展和實施；其次，從提高教育者自身的心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)兩方面來加強師資隊伍建設；第三，尋找高校體育與心理健康的有效結合點，全方位地開展心理健康教育。
基金項目：2015年度山東工商學院學生教育管理專項（項目編號：2015XSZX025）；2017年山東工商學院共青團工作專項。
參考文獻
[1] 邱遠.大學生體育鍛煉與心理健康關系的初步研究[J].北京體育大學學報，2005（5）：1637-1639.
大學生心理健康教育應從補救性為主轉變?yōu)榘l(fā)展性為主，應站在激發(fā)大學生的心理潛能的高度上，提高心理素質(zhì)，預防心理疾病，維護大學生的心理健康，建立起以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙及心理疾病的學生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題，也要解決學生群體中普遍存在的共性問題，心理健康教育工作者應充分認識發(fā)展性心理健康教育的涵義，確立以學生為本、以滿足全體學生的需要為服務宗旨的心理健康教育理念，努力探索發(fā)展性心理教育模式，發(fā)展性教育并不排斥矯正性的服務，而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說，高校心理健康教育應是以大學生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的高校大學生心理健康教育模式，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的發(fā)展模式。同時應加強開展大學生積極心理的教育，充分開發(fā)大學生的潛能。大學生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環(huán)境。在高校心理健康教育中，如何開發(fā)大學生的積極心理能量應該成為重中之重。
二、加強高校心理健康教育課程建設
心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設的有機組成部分，是高校實施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平，必須切實了解大學生的內(nèi)在需要，以大學生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學模式。對此應著重以下幾點：
(一)教學內(nèi)容的實用性
根據(jù)大學生在校發(fā)展的不同階段，有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學課程設置的適應性。根據(jù)各個院校的特點，課程設置應突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學方法的可操作性，注重課堂教學與課后指導的結合，團體輔導與個別咨詢的結合，教師教授與學生自學討論的結合，運用多樣化的教學方法，增強教學效果，吸引學生興趣。
(二)通過各科教學滲透心理素質(zhì)教育
無論是其它學科本身還是其它學科的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育資源。所以應把心理健康教育滲透到其它學科教育中去，與其它學科教育有機結合起來，是以人為本大學生心理健康教育的重要途徑。學科滲透是指各科教師在教學過程中能自覺地有意識地運用心理學的理論與技術，幫助大學生提高認知、情感和行為技能，提高心理健康水平。例如教師在德育教學中，幫助大學生建立正確的認知，從而指導心理發(fā)展的方向；在課堂教學中有意識地運用強化理論激發(fā)大學生的學習動機等。學科滲透是開展心理素質(zhì)教育的重要途徑，由此可以營造師生心理健康的環(huán)境氛圍，有利于學習效率的提高。