時(shí)間：2023-07-31 17:01:11
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂討論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】課堂討論 目標(biāo) 設(shè)問 準(zhǔn)備 流程
某次去市里聽了一節(jié)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的歷史課，其中有個(gè)環(huán)節(jié)引人深思，老師提出了一個(gè)問題之后馬上要求學(xué)生自由討論，可是學(xué)生們并沒響應(yīng)，這位老師于是講了一番“三個(gè)臭皮匠”的道理，還是沒人吭聲，老師幾乎是乞求的語(yǔ)氣了“你們前后左右討論一下吧！”于是終于有一些聲音了，可是當(dāng)老師點(diǎn)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生們卻言不成句，最后老師只好自問自答了。這是一個(gè)明顯失敗的課堂討論，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。那么如何才能使課堂討論這一教學(xué)方法真正有效果呢？
一、我們應(yīng)該明確我們的課堂討論是要達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)
2001年，我國(guó)正式實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行歷史課程的改革，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。而此后提出的三維歷史教學(xué)目標(biāo)中，又特別強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)的達(dá)成。要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授歷史知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練的類型；在教學(xué)的過程中側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是重視對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題；避免把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，成為歷史簡(jiǎn)單的記事本。由此可見，我們的課堂討論應(yīng)該關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程，關(guān)注在這個(gè)過程中學(xué)生歷史思維能力的提升，而不是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，更不是為了課堂的活躍而讓討論流于表面形式。
二、要充分關(guān)注提出來(lái)進(jìn)行課堂討論的歷史問題
進(jìn)行課堂討論的第一步就是提出問題，而提出問題又分為兩方面，即教師提問和學(xué)生提問，教師提問就是教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)目標(biāo)以及研究教材中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí)，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程，并根據(jù)高中學(xué)生的人文基礎(chǔ)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳程度以及他們經(jīng)常關(guān)注的問題精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的實(shí)際，使他們能調(diào)動(dòng)起自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力。
在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要力爭(zhēng)做到學(xué)生對(duì)于每個(gè)問題有話可說，而且能夠言之成理，一般來(lái)說，問題提出來(lái)以后，在課堂上要留給學(xué)生一個(gè)星期左右的時(shí)間思考，在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。
學(xué)生提問也是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的方面，因?yàn)閷W(xué)生提的問題往往是他們比較關(guān)注但是又比較疑惑的地方，而且從他們提出的問題里面，可以發(fā)現(xiàn)他們的思維水平達(dá)到了一個(gè)什么程度，以此，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度與授課方式，我們可以根據(jù)學(xué)生所提的問題，設(shè)計(jì)課堂討論專題，這樣把教師根據(jù)教材和學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)所提的問題結(jié)合起來(lái)，就可以形成一個(gè)比較完整的討論板塊，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又囊括了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、要注意對(duì)課堂討論流程的把握
關(guān)鍵詞：初中思品課；課堂討論；問題；策略
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0024
隨著連云港六模塊教學(xué)升級(jí)版的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上，教師組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行討論已成為一種教學(xué)時(shí)尚，是廣大教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，初中思想品德教學(xué)也不例外。這是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”、“以教材為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一種課堂教學(xué)策略。
課堂討論的應(yīng)用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問題，相互交流個(gè)人的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出結(jié)論，從而鞏固和加深所學(xué)知識(shí)、提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，也有利于學(xué)生在互動(dòng)式的交流研討中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。
通過跟隨縣視導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)聽課、座談等，筆者聽了許多教師準(zhǔn)備的高質(zhì)量的課，他們都無(wú)一例外地使用了課堂討論。筆者在感到欣喜之余，也深刻體會(huì)到討論策略的實(shí)施仍存在有待于進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題。
一、課堂討論存在的問題
1. 討論議題變動(dòng)性大，問題深淺把握不當(dāng)
通過聽課，筆者發(fā)現(xiàn)討論是每位教師都會(huì)用到的教學(xué)方法。有的教師在一堂課中要讓學(xué)生討論五六次甚至更多。而且，有的課堂為討論而討論，為合作而合作，形式主義的嫌疑很大。導(dǎo)致討論就像一場(chǎng)接力賽，學(xué)生疲于應(yīng)付，收到的效果也令人擔(dān)憂。另外，教師設(shè)置的討論問題有時(shí)太膚淺，有時(shí)玄而難懂，使學(xué)生失去了討論的興趣。
2. 學(xué)生投入不均衡，思考膚淺狹隘
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師提出一個(gè)問題，教室里立即呈現(xiàn)出一片熱鬧的場(chǎng)景，貌似每個(gè)學(xué)生都在參與討論。但是，由于學(xué)生的不同個(gè)性特征作祟，低年級(jí)學(xué)生反而比高年級(jí)學(xué)生的參與度更高，討論更積極。而且這種看似熱鬧的討論場(chǎng)景常常會(huì)有學(xué)生渾水摸魚，作為旁觀者的身份未經(jīng)獨(dú)立思考而從學(xué)生已經(jīng)討論好的問題中獲取答案和信息。在討論過程中，教師扮演嚴(yán)師很難深入學(xué)生，因此對(duì)問題缺乏有效的引導(dǎo)。另外，在初中思品課堂上，學(xué)生習(xí)慣性的動(dòng)作就是在教材上找答案，并沒有融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的意見，發(fā)揮性的詮釋更是少見。
正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！蹦敲?，要避免討論中的冷場(chǎng)，確保討論的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該改變以往單純依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
二、解決課堂討論問題的策略
1. 精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在討論前，教師應(yīng)精心選擇并精確表述論題。一個(gè)好的論題本身應(yīng)該是明白易懂、表述清晰的，其答案也應(yīng)來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，需要知識(shí)的深化和組合，學(xué)生在回答時(shí)應(yīng)加入自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在講到九年級(jí)第一課時(shí)“感受社會(huì)變化”時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞身邊自己觀察到的人和事，以及社會(huì)發(fā)生的變化組織答案、參與討論，這樣既可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。
2. 科學(xué)計(jì)劃調(diào)控，增加討論的實(shí)效性
教學(xué)的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與、適時(shí)介入、及時(shí)引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。在講到九年級(jí)第六課“認(rèn)識(shí)依法治國(guó)”中法律與道德的關(guān)系時(shí)，教師提出討論的問題后，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思考的時(shí)間。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師可結(jié)合案例分析“小悅悅”事件，或適時(shí)地做簡(jiǎn)短的階段性小結(jié)，以明確對(duì)當(dāng)前面臨的“事不關(guān)己高高掛起”的問題的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)或給予激勵(lì)性的、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。
3. 及時(shí)深化問題，保證課堂討論成果
在組織課堂討論時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的自認(rèn)為十分精彩的懸念問題拋給學(xué)生后，有的學(xué)生會(huì)立即作出準(zhǔn)確的回答，使精彩的懸念變成乏味的“白開水”。筆者在講時(shí)政“美麗中國(guó)與當(dāng)前的霧霾天氣”的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生雖然回答了造成霧霾天氣的原因等，但其答案往往沒有經(jīng)過深思熟慮，更多的是知其然而不知其所以然。因此，答案的提前出現(xiàn)并不意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，筆者將重點(diǎn)引入與學(xué)生一起探討“怎么辦”的問題，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題。在討論結(jié)束時(shí)，教師可對(duì)整個(gè)討論過程和結(jié)果作總結(jié)概括。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主歸納，相互補(bǔ)充，最終形成完整的答案，這樣的效果遠(yuǎn)比教師告知答案并使學(xué)生死記硬背更有成效。
【關(guān)鍵詞】組織 討論 捕捉 評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂討論的教學(xué)方法越來(lái)越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
二、精心捕捉討論機(jī)會(huì)
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個(gè)數(shù)來(lái)分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長(zhǎng)短分。對(duì)于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L(zhǎng)度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評(píng)價(jià)討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體。”學(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長(zhǎng)方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯(cuò)誤?！崩碛墒牵赫襟w是“特殊的”長(zhǎng)方體，沒有“特殊的”就錯(cuò)誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長(zhǎng)方體的特征，還有自己的特征，而長(zhǎng)方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長(zhǎng)方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課堂討論； 合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-060-001
新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作、交流”，“課堂討論”是“合作、交流”的主要途徑，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個(gè)性和發(fā)展能力等方面起著重要的作用。然而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論走入誤區(qū)。
一、重形式輕效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現(xiàn)新課程的“課堂互動(dòng)”理念，每堂課總要搬出“討論”這一環(huán)節(jié)。課堂上教師一宣布問題，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，可以看出學(xué)生已較好把握了這節(jié)知識(shí)的脈絡(luò)和骨架。可仔細(xì)一看，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，大多數(shù)學(xué)生“各自為政”，只顧表達(dá)自己的“意見”；有的學(xué)生干脆天南海北地東拉西扯，說了許多教學(xué)內(nèi)容之外的“話題”，偏離了討論的主題。這種不切實(shí)際、生搬硬套的做法，導(dǎo)致課堂討論形式化和表演化，其結(jié)果只能是課堂教學(xué)效率低下。
討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也決不意味著學(xué)生全能接受。若對(duì)課堂講授的內(nèi)容及時(shí)展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，互相交流體會(huì)，則可有效地使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。如在學(xué)習(xí)了“光合作用”知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：請(qǐng)你運(yùn)用光合作用知識(shí)，談?wù)勅绾翁岣邷厥抑修r(nóng)作物番茄的產(chǎn)量？此時(shí)學(xué)生的思維積極性很高，提出了多種多樣的解決方案。從學(xué)生提供的多種方案中，也可以看出學(xué)生已較好把握了這節(jié)知識(shí)的脈絡(luò)和骨架。
二、講數(shù)量限時(shí)間
有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂論”，一節(jié)課提出十多個(gè)問題進(jìn)行討論，增大課堂容量。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師在出示問題后，只能馬上組織討論，沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。課堂討論的前提是獨(dú)立思考，任何課堂討論都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，又能討論出什么呢？教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。只有經(jīng)過思考，才能提出自己的想法和觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)有真正的心靈的交匯、思維的碰撞，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。如在講“細(xì)胞的癌變”時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)盡頭不足，此時(shí)教師可提出以下問題讓學(xué)生思考、討論：①常見的癌癥有哪些？②治療癌癥的常用方法有哪些？③如何增強(qiáng)人體的免疫力？學(xué)生的注意力馬上集中，思維被迅速激活，教學(xué)效果不言而喻。
三、求自主疏指導(dǎo)
有的課堂討論，追求的是學(xué)生為主體，教師成為旁觀者。表面看來(lái)，學(xué)生的主體地位確立了，但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)，變成了“街談巷議”。有的學(xué)生滔滔不絕，在討論時(shí)不是以理服人，而是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這樣看似爭(zhēng)得很激烈，學(xué)生似乎成了課堂的主人，實(shí)際上是失去了控制的“假繁榮”，根本就沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。與此同時(shí)，那些膽小、性格內(nèi)向、不愛發(fā)言和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，缺乏參與討論的勇氣；也有的學(xué)生自覺不自覺地把自己看作弱勢(shì)群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出的問題被同學(xué)嘲笑，而選擇了沉默。這樣就大大降低了課堂討論的參與度，也就談不上問題討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)中突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)中體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。在突出學(xué)生主體的同時(shí)，教師不能失去自我，忘了引導(dǎo)。
四、惟結(jié)果輕過程
有些教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論時(shí)失去了動(dòng)力。其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師的評(píng)價(jià)，他們想知道，教師對(duì)他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師如能及時(shí)地給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，從而激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。
關(guān)鍵詞：課題討論、問題情景、討論時(shí)機(jī)、討論氛圍
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，又指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
目前倡導(dǎo)“合作交流”的學(xué)習(xí)理念，課堂教學(xué)中的“合作交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如何能使學(xué)生對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？下面我將談幾點(diǎn)我在教學(xué)中的課堂討論。
一、明確課堂討論目的
課堂中的討論，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)；解決什么問題；達(dá)到什么目的，在組織數(shù)學(xué)課堂討論中要重視學(xué)生分析問題，解決問題的思維過程。著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，七年級(jí)上冊(cè)“整式”一節(jié)中“理解整式的意義”，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這里有必要安排討論。當(dāng)學(xué)生由例題列出：“3x+5y+2z”的式子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生思考并且討論這個(gè)代數(shù)式還可以表示什么？通過討論，我首先幫助學(xué)生體會(huì)符號(hào)表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)，然后拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，使學(xué)生對(duì)“整式的意義”能有更深刻的理解，學(xué)生在相互交流、討論、爭(zhēng)辯的過程中，獲得了新知，體驗(yàn)合作的快樂
二、設(shè)置課堂討論內(nèi)容
討論內(nèi)容應(yīng)放在知識(shí)的重、難點(diǎn)之處，教師確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。其次，所確定的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生樂意接受問題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，在組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)比教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)，難點(diǎn)，大家一定好好學(xué)”的效果要好得多……在整個(gè)過程中，學(xué)生的主體作用也得到了體現(xiàn)。七年級(jí)上冊(cè)，《絕對(duì)值》“一節(jié)中，要求學(xué)生必須掌握用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，即”絕對(duì)值大的反而小，絕對(duì)值小的反而大?！皩?duì)于這一結(jié)論，學(xué)生只有通過自主探索才能加深對(duì)它的理解。今后才能靈活運(yùn)用?？闪袔捉M負(fù)數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它們絕對(duì)值的大小，觀察結(jié)果會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？在此展開討論引導(dǎo)學(xué)生再舉例，再討論，從而總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)。通過一系列的舉例，討論，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)結(jié)論。
三、把握課堂討論時(shí)機(jī)
把討論放在解決問題的方法上，在教學(xué)過程中，我始終是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論有獨(dú)特見解時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生討論遇到困難時(shí)，我會(huì)給予適當(dāng)提醒和支持，使全體同學(xué)尤其是暫時(shí)落后生都敢于參與，樂于參與。讓同學(xué)有積極參與的欲望，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在課堂教學(xué)中非常善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在解決問題時(shí)，不斷組織學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在一系列的過程中試著去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)公理”兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短“時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當(dāng)于1689公里。還可以乘飛機(jī)，大約為1150公里。要求學(xué)生仔細(xì)讀題并進(jìn)行小組討論：”你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎？對(duì)于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？“”為什么飛機(jī)行程最短？“這時(shí)給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真思考整理，才能表達(dá)出來(lái)。并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的。我們的生活中處處有數(shù)學(xué)。
四、注重課堂討論氛圍
解決問題的方法是多樣化時(shí)的，什么內(nèi)容才適宜于組織討論，現(xiàn)在的教材中，常常會(huì)出現(xiàn)開放性習(xí)題，我就建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主愉悅的教學(xué)氛圍……如”一題多解“和”一題多變“的情況，這類題目的答案不唯一，由于初中學(xué)生思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同。對(duì)同一個(gè)問題，會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。這時(shí)采用討論的形式效果比較好。例如，在四邊形ABCD中，AD=BC，請(qǐng)?zhí)砑右粋€(gè)條件使四邊形ABCD變?yōu)槠叫兴倪呅?。（寫出所有可能情況）這道題答案不唯一，并且有一定的難度。我認(rèn)為將這道題作為課堂討論比較合適。每一個(gè)學(xué)生都有自己的見解，但一個(gè)人的思考畢竟有限，只有在眾人的點(diǎn)撥、啟發(fā)下才會(huì)使自己的思維更開闊，從而更全面透徹地解答此題。
在有意義的課堂討論中，學(xué)生積極互動(dòng)，參與到教學(xué)中去，能更好地掌握課文內(nèi)容的重點(diǎn)和精華，能凸現(xiàn)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)了新課改的人本精神。課堂討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且為學(xué)生搭建了交流、溝通的良好平臺(tái)。但是目前在部分課堂中出現(xiàn)了：討論走過場(chǎng)；討論效果不佳；甚至有老師根本就不組織討論。追根到底，根本原因是：討論不易控制，耗費(fèi)時(shí)間，而且討論的結(jié)果無(wú)法預(yù)料。由此可見，教師在引導(dǎo)討論上扮演著重要的角色。那么教師在課堂討論中究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？我認(rèn)為在課堂討論中教師應(yīng)該是一位“魔術(shù)師”，隨著討論過程的推進(jìn)不斷變換自己的角色。就此，我具體談以下幾點(diǎn)：
一、討論前教師是組織者
1.組建討論小組，創(chuàng)設(shè)良好的探討氛圍
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組。教師還要向?qū)W生說明他們?cè)谟懻撝谐袚?dān)的角色，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該做什么，有助于他們學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行討論。如教學(xué)口語(yǔ)交際：介紹《自己最喜歡的小動(dòng)物》，我先讓學(xué)生介紹自己喜歡的小動(dòng)物是什么后，再讓學(xué)生自由組建小組，喜歡同一種動(dòng)物的組成一組。自己交流完，還可以到你喜歡的其他組繼續(xù)交流，認(rèn)真聽別人介紹，適時(shí)補(bǔ)充。看，同學(xué)們正興致勃勃地交流著。
2.設(shè)定討論問題，激發(fā)濃厚的探討興趣
在討論前，教師要精確設(shè)定有待討論的問題。問題的選擇和確定在討論中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。討論的問題不僅要符合學(xué)生的年齡特征，知識(shí)背景，而且要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，學(xué)生在文中體會(huì)到了湖水的清澈，周圍環(huán)境的美麗。明白了小姑娘為什么皺眉的原因。緊接著，我提出了“小姑娘大步跨上岸，突然眼睛一亮，飛快地向前跑去，她干什么去了？”聽完了，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想發(fā)表自己的意見。討論問題能點(diǎn)燃學(xué)生想發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望，討論已成功了一半。
二、討論時(shí)教師是傾聽者
問題提出后，就要讓學(xué)生展開激烈的討論。在討論的過程中教師要專心傾聽，并對(duì)其謹(jǐn)慎地做出反應(yīng)。所謂謹(jǐn)慎反應(yīng)，是指教師盡量少講話，把更多的講話時(shí)間讓給學(xué)生，這樣學(xué)生從討論中獲益頗多。教師在這時(shí)候主要扮演了聽眾的角色，不應(yīng)再提出問題，否則將破壞討論。教師雖然基本保持沉默，但卻要密切關(guān)注學(xué)生的討論。在課堂討論時(shí)，情況往往復(fù)雜多變，有些情況也未必都能在教師的預(yù)料中。有時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)一致，有時(shí)又意見分歧，有時(shí)淺嘗輒止，未能到位，有時(shí)又誤入困境，不能自拔。所以教師在傾聽的同時(shí)還要做討論筆記，以便對(duì)討論是否切題和討論的事實(shí)基礎(chǔ)等適時(shí)地予以分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到有的放矢、錦上添花的效果。
三、討論中教師是參與者
雖然討論中，教師要扮演傾聽者的角色，但學(xué)生往往由于缺乏討論的基本技巧等原因，妨礙了討論的進(jìn)行。這時(shí)教師要適時(shí)，適量地介入討論，參與討論，以確保討論順利地進(jìn)行。那么教師在什么情況下介入討論。
偏離主題。如：在教學(xué)《充氣雨衣》一文中讓學(xué)生討論“你還有比小林更好的辦法”這問題時(shí)，某小組一位同學(xué)想用海綿代替氣囊，認(rèn)為比氣囊方便不用充氣。其實(shí)這也是一個(gè)很好的辦法，組內(nèi)的另一位同學(xué)說：“對(duì)呀，海綿軟軟的還可以吸水，特別好玩。上次我用它捉弄我的妹妹”?！拔乙灿煤＞d玩過游戲，把它變成各種動(dòng)物。”小組內(nèi)大家就熱火朝天地說海綿的好玩，這顯然已偏離了主題。教師看見此情景就趕緊問：“海綿是很好玩，那你們想過有沒有比海綿更適合的辦法？”一句簡(jiǎn)短的話，促使同學(xué)回到討論的主題。
四、討論后教師是培養(yǎng)者
當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論作出的恰當(dāng)評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向和促進(jìn)作用，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與他人合作探究的意識(shí)，探索新事物的能力，使學(xué)生獲得一生有用的知識(shí)和能力。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂討論
課堂討論,就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分討論,經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,得出結(jié)論的方法。課堂討論的運(yùn)用,可打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面,使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)。課堂討論方式的運(yùn)用,要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,深入發(fā)掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平,由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。
審視當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在?，F(xiàn)行教學(xué)體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學(xué)生、教師與學(xué)生個(gè)體的單向交往,靜態(tài)溝通,而群體間、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來(lái)矯治這些缺陷,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革值得思考和研究的課題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。
一、實(shí)施的基礎(chǔ)
課堂討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成歷史素養(yǎng)的過程。它是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問難開始的。運(yùn)用這種方法的基礎(chǔ)是:
1.更新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要有理論性,又要有可操作性。設(shè)計(jì)的問題,不應(yīng)只局限于教材,也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,并能從縱向和橫向上進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維,促使思維水平的提高。
2.創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,史料浩如煙海,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)史料的理解不同,觀點(diǎn)不同,而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會(huì)充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),全面深入地分析歷史現(xiàn)象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識(shí)。
3.具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)教師的要求更高,教材內(nèi)容的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭,都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力,在課堂教學(xué)中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學(xué)過程中,既要注意與一組學(xué)生的交流,同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流,盡量避免教師與每個(gè)學(xué)生間有針對(duì)性的交流不夠充分。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生在交流過程中的信息,及時(shí)加以引導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點(diǎn),又可避免課堂討論的失控。
二、實(shí)施的過程
(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學(xué)生提出問題,我采用了以下方法:
1.精心設(shè)疑,展示教師思維過程。
激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”,貴在設(shè)疑。讀書無(wú)疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu),以及研究對(duì)課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí),力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí),不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生能調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和創(chuàng)造力,通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。
2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生提出問題。
設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”,貴在有疑。“疑問”的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。因此,在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:
1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”,進(jìn)行閱讀思考,即根據(jù)“問題”的要求,指導(dǎo)學(xué)生看書,并研讀史料,以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生四人為一組,展開討論,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)所討論的問題提出自己的觀點(diǎn)、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時(shí)闡述。分組討論的進(jìn)行,可促使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據(jù),充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上,各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時(shí)引導(dǎo)小組代表重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。交流的過程是使問題得以解決,并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個(gè)體、群體與群體、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的多向立體交往,從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)積極活動(dòng)的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。需要注意的是:在學(xué)生班級(jí)交流的過程中,教師既要認(rèn)真聽取交流的結(jié)果,隨時(shí)肯定其正確的分析和結(jié)論,又要仔細(xì)辨析交流中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)之處,隨時(shí)進(jìn)行指正并對(duì)其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí),在教師的肯定和點(diǎn)撥中,學(xué)生們體驗(yàn)到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)不斷增強(qiáng)。
3.教師啟迪引導(dǎo)。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過交流仍未能解決的問題,加以重點(diǎn)啟發(fā),進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià),要以點(diǎn)撥為主,采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,認(rèn)清錯(cuò)源,把改正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,自己解決問題的能力。通過重點(diǎn)啟迪和點(diǎn)撥,一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來(lái),從而使學(xué)生得以自悟,啟迪他們的創(chuàng)造潛能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社。
【關(guān)鍵詞】 課堂討論 英語(yǔ)寫作
通過師生的共同討論來(lái)共同思考、探究和解決問題，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和塑造人格，同時(shí)使學(xué)生對(duì)所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維，又提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂討論在英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用的基本特點(diǎn)是教師和學(xué)生民主參與教學(xué)過程，能夠發(fā)揮教師和學(xué)生主體的積極性。具體的方法如下：
一、由淺入深，循序漸進(jìn)
在英語(yǔ)寫作課中課堂討論的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。若所選用的話題難度高于學(xué)生的實(shí)際能力，則會(huì)使討論活動(dòng)失去原本的意義，給學(xué)生造成恐懼心理，使他們失去興趣乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生是取決外語(yǔ)教學(xué)能否成功的內(nèi)在因素，起著決定性的作用。外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，寫作課上運(yùn)用討論式教學(xué)應(yīng)注意所給出的話題的難易程度是否跟學(xué)生的實(shí)際水平以及接受能力相適應(yīng)。
對(duì)于討論的話題，我特別注意從簡(jiǎn)單入手，從學(xué)生熟悉的話題入手，如介紹自己的hometown、談?wù)勛约旱膒arents等，使他們有通過話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情的愿望。同時(shí)，在討論過程中盡量讓學(xué)生用自己最拿手的語(yǔ)句或由教師提供的一些話題所需的句型及詞匯來(lái)開展討論。一段時(shí)間后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去思考和造句。這樣由淺入深調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，做到人人參與，共同進(jìn)步。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情
教育學(xué)家贊可夫說："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"要使課堂討論在寫作課中達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就必須設(shè)法使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的參與熱情，這是運(yùn)用討論式教學(xué)手段所必須做的前期準(zhǔn)備工作。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)討論活動(dòng)的興趣，我把每次討論課的話題決定權(quán)交給學(xué)生，要求話題的內(nèi)容切合實(shí)際、健康向上。這一舉措很受學(xué)生歡迎，在短時(shí)間內(nèi)，他們就將話題整理出來(lái)了，如What's your point of view about friendship? The advantages and disadvantages of adver-tisement,War and peace,Life, Pollution, Population等。
我認(rèn)為，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的話題肯定是他們比較感興趣的。既然這樣，他們肯定會(huì)有一種通過這些話題表達(dá)自己某些看法的熱情。
另外，要注意討論的方式多樣化。俗話說，再好的蘋果也有吃膩的時(shí)候。為使"口頭表達(dá)"這個(gè)蘋果撲鼻、誘人、我有意識(shí)地采取不同的討論模式，或小組討論，或全班討論，或由教師主持進(jìn)行大辯論。一句話，努力使討論課形式多樣。
學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，他們就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由不自主到自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中想方設(shè)法鍛煉自己的語(yǔ)言能力。
三、角色定位，事半功倍
在寫作課上運(yùn)用討論教學(xué)時(shí)，教師對(duì)充當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)真定位。
1.做討論活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)活動(dòng)順利開展.教師可通過積極性的旁觀,隨時(shí)掌握課堂進(jìn)展情況,考慮下一步如何進(jìn)行指導(dǎo),給予學(xué)生自主,達(dá)到讓學(xué)生多練的目的。這樣,課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.做學(xué)生情感表達(dá)的支持者，創(chuàng)造充滿心理安全感的學(xué)習(xí)氛圍。每一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的人都希望自己能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，能學(xué)以致用，都有一種自我表現(xiàn)的欲望。一旦創(chuàng)設(shè)出良好的心理環(huán)境，他就會(huì)自覺地去搜尋語(yǔ)句來(lái)參與討論。在整個(gè)討論式教學(xué)活動(dòng)中，我就特別注意讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都可以試一下，哪怕就一句話我也會(huì)為他喝彩！每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)揮，我給他們一個(gè)輕松的空間！整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流，以情動(dòng)情，感染學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)他們參加討論活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
3.不做嚴(yán)厲的評(píng)判者，允許學(xué)生在表達(dá)過程中出錯(cuò)。學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的過程中出錯(cuò)是正常現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生都有畏懼出錯(cuò)、害怕失敗的心理特點(diǎn)。這時(shí)若教師還橫加指責(zé)的話，就會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)造成很大的障礙。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，并指導(dǎo)他們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)言交際鍛煉中逐步改正錯(cuò)誤。
4.做討論活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。討論是全班學(xué)生發(fā)展思維的過程，會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的情形，因此討論結(jié)束前教師很有必要作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，肯定學(xué)生獨(dú)立思考并敢于發(fā)表自己見解的積極態(tài)度和主動(dòng)精神，并對(duì)學(xué)生各種各樣的認(rèn)識(shí)和看法作一簡(jiǎn)單的歸納，如果時(shí)間允許的話，還可以與學(xué)生一起總結(jié)解決問題的方法。最后，指導(dǎo)學(xué)生把他們討論的結(jié)果寫成書面表達(dá)?？傊?，在整個(gè)討論過程中教師要努力使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去交流、去學(xué)習(xí)、去提高。
在英語(yǔ)寫作課上運(yùn)用課堂討論，不但能使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提高，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。只要運(yùn)用得當(dāng)，持之以恒，就能收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）08（A）―0031―01
課堂討論是政治教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，然而，由于一些教師組織不當(dāng)、準(zhǔn)備不充分、指導(dǎo)不得法等原因，并沒有充分發(fā)揮出課堂討論應(yīng)有的積極意義。筆者認(rèn)為在初中政治課教學(xué)中實(shí)施課堂討論應(yīng)注意以下兩方面。
一、堅(jiān)持正確的課堂討論原則
1． 民主性原則。即討論中要有和諧寬松的民主氛圍，以讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無(wú)拘束地表達(dá)自己的見解。其間，教師可以與學(xué)生一起討論、交流，讓學(xué)生當(dāng)裁判，評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在輕松平等的氛圍中參與討論，才能充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達(dá)到最佳的效果。
2． 全面性原則。即課堂討論活動(dòng)必須做到全員參與，面向全體。教師在課堂討論中提出的問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能引起學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，有適當(dāng)?shù)钠露取＜纫怀觥包c(diǎn)”，又要照顧到“面”，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)，使思維處于不同層次的學(xué)生都有所收獲，使課堂討論過程真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過程。
3． 有效性原則。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。”因此，要提高課堂討論的質(zhì)量，教師先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生進(jìn)行全面的、多角度的思考。
4． 鼓勵(lì)性原則。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題往往帶有片面性，他們的發(fā)言或?qū)Α⒒蝈e(cuò)、或深刻、或膚淺，對(duì)此，首先，教師應(yīng)當(dāng)肯定其主動(dòng)表達(dá)的勇氣和可取之處。其次，針對(duì)學(xué)生不成熟的或錯(cuò)誤的發(fā)言，教師應(yīng)以誠(chéng)摯的態(tài)度去點(diǎn)撥、指導(dǎo)，令其心悅誠(chéng)服，積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。
二、精益求精，在“精”字上下功夫
1. 目的要明確。課堂討論是一種教學(xué)手段，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。一節(jié)課要通過指導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生掌握什么理論，培養(yǎng)什么能力，解決什么實(shí)際問題，教師必須做到心中有數(shù)，盡可能達(dá)到“知識(shí)、能力、覺悟”三者的有機(jī)統(tǒng)一。萬(wàn)不可為討論而討論，只求形式上的熱鬧，表面上的紅火。
2. 題目要精選。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇好討論題目，是組織好討論的關(guān)鍵一步。因此，討論題目的選擇：一要有針對(duì)性。二要符合學(xué)生實(shí)際。選擇討論題目要以學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力為出發(fā)點(diǎn)，做到難易適度。過難過易都會(huì)影響討論的效果。三要有新鮮感。討論題目選得新穎、富有新意，吸引力強(qiáng)，才會(huì)引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如以“網(wǎng)絡(luò)究竟是‘陷阱’還是‘餡餅’”為題進(jìn)行討論，往往能激發(fā)學(xué)生的討論欲望，從而積極參與到討論中去。四要有思考性、爭(zhēng)議性，要能激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生從不同角度、不同方向進(jìn)行思考，并能積極發(fā)表不同看法。
3. 準(zhǔn)備要精心。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币胧拐n堂討論達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須要做好必要的準(zhǔn)備工作：一是教師本人要深入研究所要討論的問題，并能依據(jù)討論內(nèi)容，從不同角度全面把握，做到成竹在胸。這樣才能針對(duì)學(xué)生討論時(shí)提出的看法和問題，做好引導(dǎo)工作。二是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)的教材內(nèi)容，搜集、查閱有關(guān)問題的材料，并寫出討論時(shí)的發(fā)言提綱。三是指導(dǎo)學(xué)生分好討論小組，選好討論意見反饋的小組發(fā)言人。