時(shí)間：2023-05-31 14:56:00
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)的輔助形式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；多媒體；教學(xué)有效性
當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于形式化，沒(méi)有明確多媒體的使用目的，導(dǎo)致多媒體輔助教學(xué)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。隨著中等職業(yè)學(xué)校的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)目標(biāo)含混、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題也隨之而來(lái)。英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)容量大，全兼容，并且更新速度快，可以將多種不同的信息配以文字、圖片、聲音以及視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的英語(yǔ)教學(xué)效果，非常適合中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)。
1.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）多媒體輔助教學(xué)可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)建課文知識(shí)背景。中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容新穎。教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)搜集一些與英語(yǔ)課程相關(guān)的視頻資料，再設(shè)計(jì)成生動(dòng)的課件，在課堂上為學(xué)生講解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更加清晰、濃郁的英語(yǔ)文化氣息。
（2）多媒體輔助教學(xué)能夠幫助英語(yǔ)教學(xué)突破難點(diǎn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)集中在詞、短語(yǔ)和句型所表達(dá)的意義上，再有就是對(duì)整篇文章的理解、概括能力。而在多媒體輔助教學(xué)方式的幫助下，這些問(wèn)題都能夠得到很好的解決。
（3）多媒體輔助教學(xué)能夠幫助教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂練習(xí)。教師可以通過(guò)PPT將部分英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幻燈片，輔以圖片效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生能夠盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)。英語(yǔ)教師可以充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境。
2.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)策略
（1）貫穿整體性原則。在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其直接決定了課堂教學(xué)的有效性。目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)有很多需要完善之處，最主要的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用PPT在知識(shí)講授、課堂練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索所需資料，同時(shí)教師也可以更加方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，做出評(píng)價(jià)，將計(jì)算機(jī)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的功能發(fā)揮到最大化，使之貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中。
（2）充分發(fā)揮英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)最佳教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要洞察其最有利于學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)要準(zhǔn)確切入，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，做好課堂設(shè)計(jì)。
（3）英語(yǔ)教學(xué)中將多媒體模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合。多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互補(bǔ)充，不能完全摒棄黑板粉筆，也不能使用過(guò)多。多媒體輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練效果，最大化地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。但是，在中等職業(yè)學(xué)校中，并非所有學(xué)科都以多媒體模式為好，也并非英語(yǔ)課堂中的每一節(jié)課都適用多媒體輔助教學(xué)。
（4）提高英語(yǔ)教師的多媒體教學(xué)水平。英語(yǔ)是多媒體輔助課堂教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師必須掌握與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，這也是提高教師教學(xué)水平的重要內(nèi)容。英語(yǔ)教師不僅要熟練地掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，同時(shí)還要具有制作、編寫課件的能力，以便能夠創(chuàng)建個(gè)性化的多媒體信息備課系統(tǒng)，逐步建立起自己的資料庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.結(jié)語(yǔ)
中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)將學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合，以聲音和圖像的表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象地展示出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的必要手段，也是提高教學(xué)有效性的有力保障。中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師無(wú)論是制作計(jì)算機(jī)多媒體課件，還是采取傳統(tǒng)的黑板板書，都要使課堂教學(xué)與教案密切結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理地選擇多媒體輔助教學(xué)手段，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。 二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看更重要，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能直觀的看到反應(yīng)現(xiàn)象，才更具有說(shuō)服力，才能留給學(xué)生更深的印象。 三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性
科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。 四、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 反思
信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨成熟，不斷革新著教育教學(xué)的思想、理念和方式，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)手段，早已不能滿足日漸多元化的教學(xué)需求，而多媒體應(yīng)用于教學(xué)，從某種程度上說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。多媒體教學(xué)中的聲、光、電可以對(duì)各種語(yǔ)言情境進(jìn)行全方位、立體性地展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽、說(shuō)的全新感受，學(xué)得輕松，記得牢固；通過(guò)投影儀還可以節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)中大量例句、文字的板書時(shí)間，大大提高教學(xué)容量，使課堂活動(dòng)更加充實(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性、趣味性、生動(dòng)性著實(shí)提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍一樣，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也可能成為課堂教學(xué)的絆腳石。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)“換湯不換藥”，不喝也罷
在當(dāng)前這個(gè)崇尚多媒體教學(xué)的大環(huán)境下，大多數(shù)教師恐怕是迫于形勢(shì)，為了被評(píng)價(jià)開出的課有“新意”、夠“現(xiàn)代”，勉強(qiáng)把書本上或者平時(shí)設(shè)計(jì)在教案本上的內(nèi)容和文字堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學(xué)，以所謂的電子板書實(shí)行新的“滿堂灌”。
（二）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)走形式主義路線，不如適可而止
過(guò)去沒(méi)有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開常規(guī)課堂教學(xué)，唯恐體現(xiàn)不出多媒體優(yōu)勢(shì)，一味地追求課件表面的華麗與生動(dòng)，卻忽略了攻破教學(xué)重難點(diǎn)的本分，結(jié)果顧此失彼，分散了學(xué)生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學(xué)效果，而且這種形式上的多媒體教學(xué)很容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性及上課享樂(lè)觀的形成。
實(shí)際上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很重要的目的之一就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的、難以直接用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會(huì)喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調(diào)節(jié)原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（三）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)沒(méi)有處理好教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者之間的關(guān)系
前文述及，那些充當(dāng)媒體放映員的教師在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)放棄了自己的主導(dǎo)地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點(diǎn)撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位。因此，課堂教學(xué)中要把握好計(jì)算機(jī)運(yùn)用的“度”，要適度而行，適可而止。計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，說(shuō)穿了只是一種輔助教學(xué)手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權(quán)篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的建議
（一）擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系
歸根結(jié)底，改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果，首先還在于思想觀念的轉(zhuǎn)變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系：既不能太傳統(tǒng)太迂腐，抓著套路不放，不思進(jìn)取，敷衍了事；也不能太激進(jìn)太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的一套東西，經(jīng)驗(yàn)所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統(tǒng)一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時(shí)俱進(jìn)的地方。既然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，并逐漸為廣大師生所認(rèn)可，就說(shuō)明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學(xué)校用于教學(xué)的課件大多是由網(wǎng)絡(luò)直接下載或修改后投入使用，出于時(shí)間和技術(shù)的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來(lái)，往往也不盡人意，因?yàn)槭煜そ虒W(xué)實(shí)際需求的老師大多只懂簡(jiǎn)單的課件制作技術(shù)，而懂技術(shù)的人又遠(yuǎn)離各科教學(xué)實(shí)際，這就造成了課件的質(zhì)量不高、適用性差等問(wèn)題。其次，教學(xué)的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來(lái)上，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而有不同的進(jìn)程、不同的引導(dǎo)、不同的處理方式；一個(gè)教師設(shè)計(jì)使用很好的課件也很可能根本不適于另一個(gè)教學(xué)風(fēng)格迥異的教師和課堂。沒(méi)有好的課件就達(dá)不到很好的資源共享，
關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) 課堂的有效性 優(yōu)勢(shì) 誤區(qū)
多媒體技術(shù)是是一種把文本、圖像、視頻、動(dòng)畫、聲音等信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理控制，在屏幕上把媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的信息處理技術(shù)。目前，多媒體教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛和普遍，多媒體教學(xué)已從原來(lái)教學(xué)中的點(diǎn)綴轉(zhuǎn)而成了日常教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用，成為教學(xué)中不可或缺的部分。多媒體輔助教學(xué)為課堂結(jié)構(gòu)的改變提供了契機(jī)，使課堂教學(xué)更具有多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)活力，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到了重要作用。但我們也應(yīng)該清醒地看到：由于對(duì)多媒體的運(yùn)用規(guī)律還知之不多，存在著因使用不當(dāng)而帶來(lái)的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響和制約著教學(xué)效果。如何遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果和較高的課堂效率，是我們必須研究的問(wèn)題。
我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于多媒體輔助教學(xué)大多是認(rèn)同的，他們填寫的原因可概括為以下幾點(diǎn)：
（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)習(xí)興趣。
（2）提高了課堂效率，使課堂知識(shí)容量大。
（3）形象、直觀、生動(dòng)，將抽象的內(nèi)容具體化，易于理解和掌握。
（4）豐富了背景資料，讓學(xué)生了解更多的信息。
（5）利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)歸納，尤其適用于專題復(fù)習(xí)。
多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、解剖抽象機(jī)理、模擬復(fù)雜過(guò)程、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、課堂反饋練習(xí)等教學(xué)過(guò)程中，其優(yōu)點(diǎn)往往是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的，科學(xué)地應(yīng)用它，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興奮愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
一
多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍，如果盲目泛化使用，就可能讓課堂變成電影院，學(xué)生變成觀眾，失去主體地位，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)合理使用多媒體，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的有效作用。目前在多媒體輔助教學(xué)中較普遍地存在以下幾種頑癥，必須加以根治。
1.用得過(guò)多過(guò)濫。
有的老師每堂課都用，整堂課都用多媒體，或?qū)Χ嗝襟w的使用以全盤代替教學(xué)的方式取代了其輔助角色，將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部制成課件，課堂上的任務(wù)就是播放課件，用單一的現(xiàn)代化教學(xué)手段替代了板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示等多種教學(xué)手段，嚴(yán)重削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，這樣的課堂缺乏師生的互動(dòng)和交流，老師的激情和個(gè)人魅力及其與學(xué)生的情感交融無(wú)從體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)聲光電刺激的新鮮感，其學(xué)習(xí)熱情也必將逐漸消退。老師在課件中若是把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生思維和表達(dá)的空間就會(huì)大大壓縮，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2.節(jié)奏過(guò)快。
屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)快過(guò)多，轉(zhuǎn)瞬即逝，像電視或電影畫面那樣一閃而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及理解和掌握前面的內(nèi)容，后面的內(nèi)容已“閃亮登場(chǎng)”，這將極大地影響教學(xué)效果，不利于對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.信息容量過(guò)大。
在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的接受能力，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予的內(nèi)容太多，課堂教學(xué)由“人”灌變?yōu)椤半姟惫?，甚至是“人”灌加“電”灌。追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的大容量高強(qiáng)度的課堂教學(xué)，有張無(wú)弛，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)效率。
4.缺乏互動(dòng)和交流。
一些老師只依靠多媒體演示預(yù)定的程序，失去了課堂的隨機(jī)性，形式單一不靈活，既無(wú)重點(diǎn)，又無(wú)強(qiáng)調(diào)突出，板書也省略了，有的甚至將演示實(shí)驗(yàn)也改為用多媒體代替。老師成了操作工具，機(jī)器成了主角，“機(jī)下無(wú)情”，師生雙方心靈的交流，互動(dòng)性大大減少。長(zhǎng)此下去，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
5.課件質(zhì)量低，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。
大多數(shù)老師只能完成一般的操作并編制簡(jiǎn)單的演示文稿，真正能自制高質(zhì)量課件的鳳毛麟角。課件大多是從網(wǎng)絡(luò)下載的，姑且不說(shuō)它的質(zhì)量如何、教學(xué)內(nèi)容是否完整，單從教學(xué)的方式看，就有可能與老師本身的教學(xué)方法與進(jìn)度有很大差異。因?yàn)檎n件是已經(jīng)制作好的，并非適應(yīng)于每一個(gè)使用它的老師，也并非適應(yīng)任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。而有些老師是以課件為主，舍棄自己原先設(shè)置的教學(xué)方式與進(jìn)度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學(xué)的效果必然不佳。
上述種種多媒體課堂教學(xué)的誤區(qū)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不同程度地存在著，它制約了課堂教學(xué)的有效性。分析出現(xiàn)上述誤區(qū)的原因，我認(rèn)為關(guān)鍵在于沒(méi)有處理好教學(xué)要素之間的關(guān)系。
二
多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。在多媒體輔助課堂教學(xué)中不能用多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體再好，也只是個(gè)工具，它無(wú)法替代人的情感和智慧。課本才是知識(shí)的載體，課標(biāo)才是教學(xué)的綱要，課堂教學(xué)的效率才是目的，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高才是教育的歸宿。
我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體作用，不能盲目夸大它的輔助作用而忽略其他，更不能泛化使用而沖擊其他。作為輔助教學(xué)的一種手段，它與其他手段不是排斥的，而是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同服務(wù)于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的。多媒體教學(xué)要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為必須注意下列幾點(diǎn)。
1.不能削弱學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，多媒體教學(xué)必須和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，以師生的活動(dòng)為主，以多媒體輔助為輔。
課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，萬(wàn)萬(wàn)不能被多媒體統(tǒng)治，只在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上運(yùn)用。將多媒體與多種教學(xué)手段和方法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，該板書的要板書，該演示的要演示，該討論的要討論，該講述的要講述，該看書的要看書，該活動(dòng)的要活動(dòng)……要充分實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)和交流，努力創(chuàng)設(shè)積極、活躍、和諧、高效的課堂氛圍。
2.必須遵循適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為使用課件的依據(jù)。
教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)的方式。多媒體的使用和教學(xué)的內(nèi)容，并不是越多越好，而是要在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂?。要把握好多媒體手段使用的最佳時(shí)機(jī)，在需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體手段就會(huì)取得事半功倍的效果。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，這些是多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮作用的好時(shí)機(jī)。如在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、金剛石、CO2等的結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.不能用課件替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也不能輕易替代演示實(shí)驗(yàn)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)、生物，在教學(xué)中該學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，不能用多媒體虛擬技術(shù)來(lái)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)物操作能力，實(shí)驗(yàn)誤差分析等仍然要給予足夠的重視。課堂演示實(shí)驗(yàn)教師能夠做的就不要用課件代替，但是可以嘗試將動(dòng)手演示與多媒體結(jié)合的形式。如有些實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榉磻?yīng)速度快，或多種現(xiàn)象并存，學(xué)生可能無(wú)法一次觀察仔細(xì)，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)又要考慮成本因素，如碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結(jié)成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒(méi)有經(jīng)過(guò)融化而直接氣化這一“升華”概念的本質(zhì)特征現(xiàn)象。在這一堂課的教學(xué)中，我以實(shí)驗(yàn)為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果明顯提高。
綜上所述，多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師以人為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適時(shí)合理地選取，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。只有做到這樣，才能真正使多媒體有效地發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］林筑英主編.多媒體教學(xué)應(yīng)用原理與開發(fā)技術(shù).電子工業(yè)出版社，2005-09-01.
關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；問(wèn)題與措施
對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，并且專業(yè)性強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)之初往往面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。而部分教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)手法，只知道一味的進(jìn)行理論講解和知識(shí)灌輸，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。多媒體在輔助教學(xué)方面有著重要應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的掌握和運(yùn)用，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)灌輸向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、多媒體在輔助高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
（一）有利于提升課堂教學(xué)效率
在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課占據(jù)教師大量的工作時(shí)間。教師要想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，往往需要拿出幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間查找資料、制作教案，消耗了教師大量的精力。而利用多媒體輔助教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載大量的教學(xué)資源和電子教案，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件，無(wú)形之中減輕了備課壓力。除此之外，教師還可以提前在電子教案上將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好的把握關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有很好的幫助。
（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
翻閱高等數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中滿篇都是理論知識(shí)和例題講解，對(duì)于剛接觸高等數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容略顯枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂的形式將枯燥的理論內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究高等數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。例如，教師在講解“牛頓―萊布尼茲”公式時(shí)，可以先利用多媒體播放圖片或視頻，讓學(xué)生了解牛頓―萊布尼茲的生平軼事和在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在這種課堂氛圍中，教師再逐步引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生更加順利的理解和掌握“牛頓―萊布尼茲”公式。
二、現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用問(wèn)題
（一）課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生缺乏思考環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師黑板板書雖然比較浪費(fèi)時(shí)間，但是在板書過(guò)程中，學(xué)生能夠有時(shí)間思考教學(xué)知識(shí)。采用多媒體輔助教學(xué)后，這些公式推理過(guò)程、解題步驟直接展現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣一來(lái)，學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)，很難通過(guò)獨(dú)立思考求得答案。除此之外，采用多媒體輔助教學(xué)后，教師對(duì)于課程內(nèi)容的掌握也缺乏直觀印象，很容易導(dǎo)致課堂信息量超綱。教師僅從個(gè)人角度來(lái)決定講課速度，學(xué)生的思維跟不上PPT的播放速度，對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提高。
（二）課件類型過(guò)于單一，缺乏課堂交流互動(dòng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高等數(shù)學(xué)課堂上，教師的多媒體課件多數(shù)情況下使用PPT制作的，雖然也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但是如果長(zhǎng)期使用同一類課件，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的“審美疲勞”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也出現(xiàn)了多種類型的課件模式，例如實(shí)驗(yàn)?zāi)M、教學(xué)游戲、模擬測(cè)試等，但是這些新型課件模式?jīng)]有得到廣泛的應(yīng)用。除此之外，教師在課堂上過(guò)分依賴多媒體，忽視與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的反饋，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中提升多媒體輔助教學(xué)效率的措施
（一）主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情
無(wú)論一種技術(shù)多么先進(jìn)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮還是離不開人的操作。因此，教師只有掌握熟練的多媒體操作技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能為提升多媒體輔助教學(xué)效率提供保障。首先，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)上合理選擇教學(xué)資源，進(jìn)行充分的備課，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保課堂教學(xué)工作順利開展。其次，利用多媒體營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠主動(dòng)接受課堂教學(xué)知識(shí)。
（二）課件形式多樣化，突出教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，好的教學(xué)課件不僅要形式多樣，具備觀賞性，而且內(nèi)容要切合教材，符合教學(xué)要求。教師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，一方面要從網(wǎng)絡(luò)上下載多種形式的教學(xué)資源，保證課件的豐富性；另一方面也要從教學(xué)實(shí)際和教學(xué)大綱出發(fā)，合理選擇和修改課件，使其符合教學(xué)要求。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是將教材中抽象知識(shí)具象化，教師可以嘗試運(yùn)用多種數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，給予學(xué)生新鮮感。在制作課件時(shí)，教師還可以利用不同的顏色或記號(hào)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠有針對(duì)性的加強(qiáng)記憶。
（三）開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮多媒體的交互
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)數(shù)學(xué)進(jìn)步的一種重要方式。它可以給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以研究者的身份去“做數(shù)學(xué)”。而多媒體技術(shù)恰好可以為學(xué)生提供這種做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)。教師可以建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，把適合學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容做成問(wèn)題解決型、實(shí)驗(yàn)?zāi)M型等類型的課件，讓學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種軟件親手輸入數(shù)據(jù)或圖形，對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)試驗(yàn)、猜想、推斷，探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，推廣發(fā)展相應(yīng)結(jié)論。
四、結(jié)語(yǔ)
高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠幫助大學(xué)生掌握基礎(chǔ)的高數(shù)理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，對(duì)于其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很好的幫助作用。多媒體輔助教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)的豐富度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師必須要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用各種多媒體輔助教學(xué)軟件，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證課件質(zhì)量，確保多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳永林，劉美杰.縣級(jí)高中利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策――基于湖北省棗陽(yáng)市四所高中的調(diào)查研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（03）：170-171.
一、注意課件風(fēng)格和與教學(xué)風(fēng)格融為一體
多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，可以使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師應(yīng)按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶，因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，所以在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)了自己的教育思想，又能讓學(xué)生易于接受 。
二、避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái) “幾何級(jí)”的飛躍，這已為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力，最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。因而，我們就必須清楚地認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。 在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用，使學(xué)生在用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達(dá)的 “海洋”中學(xué)會(huì) “游泳”。
三、注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段，避免把投影屏幕當(dāng)成黑板
在英語(yǔ)課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說(shuō)，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。確實(shí)，一些教師在初嘗使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體的手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。
四、注重 “以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；主體地位；思維能力
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的手段和方法也日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)校園，對(duì)于地理課而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將會(huì)顯得更加的明顯。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅能使課堂形式多樣化，而且能夠極大地提高地理課堂教學(xué)的容量，這在我們地理課的復(fù)習(xí)中顯得尤為重要，同時(shí)多媒體的運(yùn)用也能夠充分調(diào)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的應(yīng)用
（一）能夠在地理教學(xué)中幫助我們突破重、難點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)形式的多樣化，對(duì)于時(shí)間相對(duì)有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于幫助他們更多的理解一些抽象的地理事物，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)夠以較為直觀、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖形，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象地理事物之間的聯(lián)系。例如高中地理（必修一）中“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課，是第一冊(cè)中比較抽象，比較難理解的一部分，學(xué)生掌握起來(lái)不是很好，過(guò)去我們只是按照課本并結(jié)合一些圖例抽象地講解，學(xué)生很難理解，做題目費(fèi)力，教師講解也很費(fèi)力?，F(xiàn)在借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以幫助我們模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程，了解他們運(yùn)動(dòng)的軌跡，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的各個(gè)過(guò)程，把直觀過(guò)程和抽象過(guò)程結(jié)合在一起，生動(dòng)形象，學(xué)生很快就能理解，且能夠加深他們對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的印象，此外，計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)對(duì)于地理教學(xué)中一些抽象性地理事物過(guò)程的展示很有很大好處。
（二）學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體地位的參與程度的多少是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的是關(guān)注教師的教學(xué)程度，忽視了學(xué)生的主體地位，計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)模式中，可以更多的幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣可以充分在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體參與地位，有效的幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，是主體性教學(xué)的理想模式。
（三）計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)有利于幫助我們因材施教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是每個(gè)人的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等存在一定的差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高，就成為了當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)節(jié)中的一個(gè)突破口。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)也就顯得得天獨(dú)厚，計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的掌握與技能的培養(yǎng)，并且把它們系統(tǒng)的結(jié)合在了一起。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅形式多樣，而且練習(xí)難易度可以因人而異，不同層次的學(xué)生可依據(jù)自身情況滿足其學(xué)習(xí)的要求。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在提高地理復(fù)習(xí)的教學(xué)效率方面同樣也顯示出極大的潛力和優(yōu)勢(shì)條件。在計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是處理信息速度快，對(duì)一些要求比較高的，抽象的、學(xué)生難以掌握的動(dòng)態(tài)的過(guò)程可以高速處理，動(dòng)態(tài)顯示，這樣極大地提高課堂的速度和效率。
二、對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思考
伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在為我們教學(xué)手段提供多樣化的同時(shí)，也為我們提供了更多的教學(xué)信息，并且讓我們將這些信息運(yùn)用到我們平時(shí)的地理課堂教學(xué)之中，使得我們地理課堂教學(xué)將會(huì)更加豐富多彩。但我們?cè)趹?yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和地理傳統(tǒng)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系：
（一）處理好人機(jī)和諧統(tǒng)一的關(guān)系。
和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生和諧，課堂和諧都有助于學(xué)習(xí)效率的提高。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)媒體對(duì)地理教學(xué)的巨大促進(jìn)作用，但如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的作用，而忽視地理學(xué)科的個(gè)性忽視師生感情的交流，就會(huì)沖擊地理教育的本體。因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的同時(shí)，不能“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”。
（二）處理計(jì)算機(jī)媒體與其他媒體的互相促進(jìn)的關(guān)系。
多媒體輔助地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但在授課中不能代替教師靈活的講授，只是起著信息載體的作用，只是一種手段。相對(duì)于教師、教材、學(xué)生三大要素而言，只能處于從屬地位。各種媒體的使用，其根本目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)而服務(wù)的，每一種教學(xué)媒體的存在都有各自的優(yōu)勢(shì)，因此，要使現(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體互相配合相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度的發(fā)揮各種媒體的作用，取得好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 課堂教學(xué) 有效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0118-01
隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為21世紀(jì)主流的教學(xué)方式。在這種形勢(shì)下研究提高新課程課堂教學(xué)的有效性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。
校園網(wǎng)的連接和“班班通”工程為我校課堂教學(xué)提供了豐富的資源共享平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索需要的課堂教學(xué)資源，如課件等，在課堂教學(xué)上有選擇地修改使用，把省下來(lái)的時(shí)間更多地投入到教學(xué)研究上，教師能多角度地去鏈接共享資源。收集、處理、整合所需要的信息材料，提高了教師的工作效率，改變了教師的教學(xué)方式，更是大大提高了課堂教學(xué)的效率。
1 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升輔助教學(xué)水平
網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容十分豐富，形式多種多樣，用來(lái)輔助教學(xué)，是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法比擬的。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面，可以播放動(dòng)聽的音樂(lè)，可以便捷地調(diào)用圖標(biāo)、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，把抽象的理論變成生活的實(shí)踐，使教學(xué)達(dá)到了一種新的境界，教學(xué)形式新穎，可以創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的基層教師來(lái)說(shuō)，自己開發(fā)課程資源，制作大量的課件，不太現(xiàn)實(shí)，就教師個(gè)體而言，存在著一定的困難。但是，有困難不等于沒(méi)有解決的辦法，有一句話說(shuō)得好：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)方法，我有一個(gè)方法，交換一下就是兩個(gè)方法。所以，如果大家你開發(fā)一個(gè)課件，我制作一個(gè)視頻，眾人拾柴火焰高，大大豐富了教學(xué)資源。
因此，我校在給每位教師配備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，要求教師廣泛使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地在課堂上輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效果。
2 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。著名教育家布魯納指出：最好的動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響，引起學(xué)生的注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將一些精彩的片段放在教學(xué)的不同階段，以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的渴望和期待。
例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的度量》一課，學(xué)生對(duì)于刻度的劃分建立不了概念，1度到底是多大？如果僅憑教師用語(yǔ)言描述，學(xué)生理解不了。但是用動(dòng)畫的形式加以演示，直觀形象，一目了然。
3 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，圖文并茂的媒體課件不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解資料的意思，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而教師只需精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)法指導(dǎo)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師播放有很多字母組成的簡(jiǎn)筆畫的課件，簡(jiǎn)筆畫是由字母組成的，找到了就跳出加油的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭充足。接下來(lái)教師出示游戲課件，讓學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)效果，再次強(qiáng)化知識(shí)。
4 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能有效地解決難點(diǎn)，提高教學(xué)效率
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》一課，課文中對(duì)于蟋蟀的住宅的結(jié)構(gòu)光靠語(yǔ)言描述，學(xué)生弄不明白，覺(jué)得抽象。教師結(jié)合多媒體課件加以演示：蟋蟀住宅的選址，彎彎曲曲的隧道，門口的草叢像一扇門，門口外的平臺(tái)，光滑的墻壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，學(xué)生結(jié)合課文的文字描述，建立了立體的形象，可以直觀形象理解課文。
5 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，使之更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生因?yàn)殚啔v、經(jīng)歷比較少，很多距離他們生活比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)給予補(bǔ)充。例如，講授《九寨溝》時(shí)，可以先用動(dòng)畫引出“就像到了一個(gè)童話世界”這一中心句，通過(guò)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到“入境始于親”的效果，再借助語(yǔ)言文字的載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲、像及大量信息讓學(xué)生品詞評(píng)句，體會(huì)情，使學(xué)生全方位參與，達(dá)到“入境悟其神”的境界。
6 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)該注意的問(wèn)題
通過(guò)幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師嘗到了使用先進(jìn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的甜頭。目前，幾乎每位教師的每堂課都能應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不斷變換的PPT畫面，優(yōu)美的音樂(lè)，抒情的朗誦，直觀的視頻，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們興趣盎然地學(xué)習(xí)，取得了很好的課堂教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但是，是否就可以成為課堂教學(xué)的全部呢？答案當(dāng)然是否定的。如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，往往會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；高效課堂
1. CAI的誤區(qū)
1.1 為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 在新興的教學(xué)模式推廣的形式下，很多老師在實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，也意識(shí)到它必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在眾多的計(jì)算機(jī)多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)難道不過(guò)就是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書？用一個(gè)課件貫穿整堂課的教學(xué)，使教學(xué)失去其應(yīng)有的靈活性。一旦原先的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)意外，就亂了陣腳，變得束手無(wú)策。有些學(xué)科的某些具體章節(jié)并不適合采用課件，使用了課件但教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有提高，這就得不償失，計(jì)算機(jī)就沒(méi)有能起到它的輔助教學(xué)的作用。
1.2 CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。“CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”這已成了大多數(shù)人的思維定勢(shì)。按照這一理論推斷，CAI課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的唯一要素，CAI課件數(shù)量的多少、質(zhì)量的好壞，決定著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。很多一線的教師在開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。這一認(rèn)識(shí)是有失偏頗和錯(cuò)誤的。這種狹隘的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀已不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的飛速發(fā)展。而大多數(shù)教師也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的工具作用和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的豐富內(nèi)涵，使得計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間縮小了。
1.3 用課件代替學(xué)生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側(cè)重于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西，甚至包括要求學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。這樣課件充當(dāng)?shù)闹皇请娮訄D書的角色，主要目的也只是通過(guò)“圖文并茂”幫助理解知識(shí)。這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。課件應(yīng)帶有啟發(fā)性，在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不能越俎代庖，成為“應(yīng)試教育”的現(xiàn)代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術(shù)含量。授課的首要技巧是抓住學(xué)生的注意力，花哨的課件是做到了這一點(diǎn)，可是與此同好時(shí)也分散了學(xué)生注意課內(nèi)知識(shí)的注意力。
2. 對(duì)策探討
（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來(lái)支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的，它主要用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問(wèn)題。既然傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的局限性，那我們就應(yīng)首先從這方面入手，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決這些局限，這樣現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來(lái)。值得強(qiáng)調(diào)的是，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。教師不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白：計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中應(yīng)該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具。所以，應(yīng)從本學(xué)科的角度出發(fā)，研究如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)。
（2）實(shí)踐證明，由于教學(xué)課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的需要。而造成CAI應(yīng)用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來(lái)的人們對(duì)CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過(guò)課件來(lái)表達(dá)其教學(xué)意圖，教學(xué)過(guò)程表達(dá)為：“教師課件學(xué)生”。很明顯，這種過(guò)程割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，降低了師生間的互動(dòng)。
（3）課件設(shè)計(jì)應(yīng)解決課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)的問(wèn)題。包括課件中每一幅框面上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程及其控制。課件在使用前，還應(yīng)對(duì)它進(jìn)行全面的測(cè)試。如對(duì)教學(xué)信息的呈現(xiàn)功能、對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制功能、總體教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)完成的情況等。課件的開發(fā)過(guò)程是反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，只有不斷改進(jìn)，才能使課件逐步達(dá)到令人滿意的效果。
3. CAI提高課堂效率 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優(yōu)勢(shì)于一身。其在教學(xué)上的特點(diǎn)是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現(xiàn)方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)；有助于探索式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展；使課堂效率提高。
（1）直覺(jué)感受，激趣引入。一個(gè)好的CAI課件，應(yīng)該在課程的開始就能配合引課，讓學(xué)生知道將要學(xué)什么，應(yīng)該做什么。使學(xué)生全方位地、立體地接受信息。并第一時(shí)間抓住學(xué)生注意力。
（2）自我探索，拓展創(chuàng)新。能開發(fā)學(xué)生探索思維的教學(xué)方式始終是把教學(xué)的最終目的放在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式上。而多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫效果，可以立體的將內(nèi)容再現(xiàn)，也可以將任務(wù)分層公布，協(xié)助教師一步步的引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的探索性思維，拓展創(chuàng)新。
（3）發(fā)揮主體，高效建構(gòu)。在課件制作過(guò)程中全面考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、演示、閱讀、回答、問(wèn)題探討，做到每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊海燕、廖建平.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)呼喚“數(shù)字化教師”.北京：教育現(xiàn)代化雜志社
[2] 鄭夫揚(yáng).恰當(dāng)應(yīng)用多媒體提高課堂教學(xué)效率..北京：教育現(xiàn)代化雜志社
[3] 張劍石.當(dāng)前CAI存在的問(wèn)題.北京：教育現(xiàn)代化雜志社