時間：2023-07-31 17:01:06
導語：在小學健康教育的內容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展，是學校心理健康教育課程的具體內容。課堂教學、校園文化、校園活動和校園音樂活動是實現心理健康教育課程的有效途徑。
心理健康教育是學校素質教育課程的重要組成部分，它是學校德育、智育、體育和美育等各育的基礎。心理健康教育目標的實現，不能僅僅依賴課堂教學，為了實現學校心理健康教育的目標，除課堂教學之外，還必須充分利用學校的物質和文化環(huán)境等資源，使學生在自我意識、人際關系、人際交往、社會適應能力、頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。
一、心理健康教育課程的內容及目標
心理健康教育課程的內容包括積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展等。
1.積極的自我意識教育
自我意識是指一個人對自己的認識和態(tài)度，包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控等內容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎，是心理健康的重要標志，表現為自我認識全面而客觀，既能夠看到自己的優(yōu)點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結構，當經驗發(fā)生改變時，自我意識結構在保持相對穩(wěn)定的同時，能夠吸納新經驗，調整自我意識的內容，使自我意識始終能夠與經驗保持一致和協(xié)調；理想自我與現實自我基本一致。根據積極自我意識的構成，學生積極自我意識教育的內容主要包括自我認識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人際關系和人際交往能力
和諧的人際關系是個體心理健康的重要標志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關系和諧的學生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學習和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發(fā)揮。而人際關系失調的學生，在學習和生活處處受阻，心情抑郁，容易產生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學生人際關系和人際交往能力的教育主要包括人際關系認知的教育，人際交往技能培養(yǎng)，感情移入的訓練和避免人際沖突的心理教育，學生人際關系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環(huán)境和活動，通過校園內師生之間、學生之間的各種環(huán)境和交往活動，可以幫助學生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。
3.挫折觀的教育
每個人在生活當中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經常遇到，但是不同的人對挫折的態(tài)度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態(tài)度應付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結經驗教訓，及時消除挫折帶來的負性情緒，變挫折為激勵自己奮發(fā)進取的力量。而有的人則以消極的態(tài)度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態(tài)度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態(tài)度，則容易使人長期處于負性情緒狀態(tài)之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發(fā)多種心理疾患。在我國當代兒童青少年當中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現象比較嚴重，而學校的一些正規(guī)課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導致不少學生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學生的心理健康有著重要的意義。
4.其它良好的心理素質
其它良好的心理素質主要包括：頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展。對兒童青少年來說，良好的心理素質集中體現在具有積極的學習動機，良好的學習心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩(wěn)定、輕松地面對各種重大學習任務的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環(huán)境的能力。如果我們堅持以學生發(fā)展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質在人的發(fā)展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關知識的渠道和方式，學校教育應更多地注意教學環(huán)境中能力、態(tài)度、情感和意志等心理素質的培養(yǎng)和熏陶，這將更有利于學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展。
二、心理健康教育課程資源的利用途徑
1.課堂教學
課堂教學是學校教育的主要內容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應從教材內容、教學方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態(tài)度、挫折觀、價值觀等對教學過程的滲透，實現知識目標與情感、態(tài)度目標的有效融合，使課堂教學進入心理健康教育與知識傳授相統(tǒng)一的新境界。另一方面，教師應該以愛心和對學生的尊重去贏得學生，在教學過程中除了向學生傳授知識和培養(yǎng)技能外，還應該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態(tài)度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質、性格等方面的基本素質顯露給學生，從而對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質的內涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，做學生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學生，影響學生，提高學生的抱負水平和個性修養(yǎng)，培養(yǎng)利他意識和遵紀守法等行為習慣，形成健康的情感和高尚的情操。
學生所學的課程內容隱藏著能力、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質的形成與學習學科課程有著非常密切的關系，關鍵的是使這些內容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態(tài)度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發(fā)，幫助學生形成健康的個性特征和良好的心理素質。
2.校園文化
校園文化以一種亞文化面貌出現，與企業(yè)文化、社區(qū)文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學生的思想道德品質和各種心理素質的形成和發(fā)展。校園文化建設，應成為對學生進行素質教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發(fā)學生的學習熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現學生心理健康教育、培養(yǎng)其健康的情感和個性品質的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風和班風，尊師重學的風尚，優(yōu)美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學生不僅在思想上受到啟發(fā)，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環(huán)境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設和裝飾等，對學生都具有潛移默化的熏陶和調節(jié)情緒的功效。優(yōu)美的校園環(huán)境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學生形成健康的心態(tài)。
3.校園活動
課堂教學雖然是實施心理健康教育、促進學生全面發(fā)展的主陣地，但它畢竟受到教學時間和課堂內容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎征文，開展演講賽、書法和美術比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學生人際認知與人際交往能力，促進學生形成健康的興趣愛好，提高學生心理健康水平的有效途徑。
4.音樂活動
音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯(lián)想，進而在其意識中再現生活的具體形象。在臨床心理學上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠對人的混亂無序的身心起到調節(jié)作用。音樂的次序和結構，特別是節(jié)奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結構對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓練個人的社會合作、協(xié)同能力。學校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學生提供一個安全愉快的人際交往環(huán)境，讓他們在音樂活動中學習和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當疾病使人與外界的正常聯(lián)系減少，產生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內心情感的機會?；颊咴谙嗷サ那楦薪涣髦邢嗷ブС?、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解?；颊咴谝魳坊顒又蝎@得了自我表現和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內容和方式。音樂是直接抒感的藝術。由于音樂發(fā)自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優(yōu)美的旋律容易激發(fā)人的深切的情感。當一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康；教育現狀；教育策略
小學是學生學會學習、學會生活的重要階段，處于這一階段的學生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學生基本心理特征，然而根據學生心理上存在的缺陷采取有效引導，進一步使學生能夠積極、健康地成長。然而，現狀下，我國小學生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎上，制定并落實有效強化策略。
1小學心理健康教育現狀分析
1．1認識程度不夠：現狀下，存在教師對心理健康教育認識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進入盲區(qū)。一方面，表現為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學生心理健康問題的危害性，未能從學生的學習、生活等角度出發(fā)，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進學生積極、健康地成長。
1．2缺乏有針對性的課程內容：現狀下，在小學課程體系中，重點課程是語文、數學及英語。雖然大部分學校能夠認識到小學心理健康教育的重要性，但在課程內容設置方面尚且存在不足，主要表現為沒有針對性的心理健康教育課程內容，而設置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學生積極、健康的心理提供條件。
1．3教師隊伍整體素質有待提升：心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學方面的專業(yè)知識。但從現狀來看，大部分小學在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質整體不高，這樣便很難使小學心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。
2小學心理健康教育強化策略探討
2．1及時轉變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學生進行心理健康教育的重要性，從學生的日常學習及生活出發(fā)，并加強與學生之間的溝通交流，了解學生的心理，并為營造學生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學生為了獲得家長或教師的表揚而努力學習，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學生便容易產生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學生的心理疏導工作，消除學生的消極情緒，使學生學習的態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學生的學習負擔，讓學生在學習過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學生成長及發(fā)展。
2．2合理設置課程，充分挖掘教材內容：心理健康教育教學工作的開展，少不了相應課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設置，并充分挖掘有關心理健康教育的教材內容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現。例如：在小學語文課程《理想的風箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導者的角色，對學生進行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設置，能夠讓學生領悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學生正面的心理，從而使學生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。
2．3努力提升教師整體素質：教師在小學心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結合上述分析認識到現狀下教師在心理健康教育方面的整體素質還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質，針對教師進行心理專業(yè)知識方面的培訓教育，同時加強實踐學習，不斷總結教育經驗，以此為小學心理健康教育活動的有效開展提供依據。例如：教師可以積極主動與學生進行溝通交流，了解學生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學生的基本情況。然后，教師需學會與家長溝通交流，以互相交流經驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學生的心理問題，進而為糾正學生負面心理提供有效依據。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學生基本心理問題，進一步通過心理輔導，使學生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學生的心理問題，進而使學生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學生提供心理咨詢服務，讓學生擁有心理傾訴對象，從而為學生心理問題的解決提供有效保證。
3結語
通過本文的探究，認識到現狀下小學心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內容；努力提升教師整體素質，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學整體教學工作的完善奠定夯實的基礎。
作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽中心小學
參考文獻:
［1］吳騭霞．新課改下對小學心理健康教育的探索［J］．學周刊，2013，13：144．
通過爭創(chuàng)工作，進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，樹立推廣心理健康教育工作先進典型，推動廣大中小學全面普及心理健康教育。進一步規(guī)范我州中小學校心理健康工作，不斷建立和完善心理健康教育活動陣地，繼續(xù)豐富課程內容，加強專業(yè)化隊伍建設，提高學校開展心理健康教育能力和學生心理素質和健康水平。
二、爭創(chuàng)對象
全州中小學校。
三、爭創(chuàng)時間、內容和步驟
1.啟動我州中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作（2015年7月）。
根據省教育廳下發(fā)的“省中小學心理健康教育特色學校評選指標體系”，制定我州特色學校爭創(chuàng)工作方案，正式啟動我州中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作。
2.集中開展第一批中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作（2015年8月—2015年11月）。
各中小學校按照中小學心理健康教育特色學校評選指標體系的相關標準開展第一批特色校爭創(chuàng)工作，全面推進學校心理健康教育工作。州教育學院心理教研室組織心理健康教育專家對學校爭創(chuàng)工作進行業(yè)務指導。州教育局將組成巡視組適時對各縣、市爭創(chuàng)工作進行實地調研和指導。
3.開展第一批全州中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作評選（2015年11月—2015年12月）。
開展全州中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)校評選。評選分為縣、市評選和州級評選，由各縣、市對本地所有學校進行初評，擇優(yōu)向州里推薦參加州級評選。州里將組織由心理健康教育專家和行政領導組成的評選委員會，對各縣、市上報學校進行評審，擇優(yōu)向省里推薦3所參加省級評選（其中小學、初中、高中各一所）。各縣、市要對擬推薦學校在本縣、市進行為期一周的公示，公示結束后，各推薦學校要填寫《中小學心理健康教育特色學校申報表》并由縣、市教育行政部門審核蓋章后上報至州教育局。
四、相關要求
1.全州各縣、市教育行政部門、教師進修學校和中小學校要切實提高對中小學心理健康工作重要性的認識，增強責任感和使命感，積極探索，勇于實踐，扎實推進中小學心理健康特色學校爭創(chuàng)工作。各縣、市教育局要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內容常抓不懈，要將此次爭創(chuàng)工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要載體，高度重視，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。
一、小學性健康教育的必要性
針對性健康教育問題，相關教育專家已經做了深入的研究，并做過多方面的社會調查，廣泛征求了社會各界的意見和建議，得到的結論是應該在小學高年級階段進行性健康教育，而且很有必要。
隨著社會文明的進步，人們社會意識的增強和精神需求的多元化，有關性健康教育話題的爭論此起彼伏，性健康教育已經成為一種客觀需要。在小學性健康教育中，雖然有的地方取得了可喜的成效，但相當多的地方卻不盡如人意或者干脆不開展性健康教育。造成這種現狀的主要原因有：沒有對性健康教育進行科學理性的認識；不好意思講有關性生理健康方面的知識；害怕對學生進行了這類教育后，學生會因為好奇而帶來不良后果等。上述原因表明，缺乏性教育的不僅是學生，對教師來說也是一種必要。
二、小學性健康教育的基本原則
小學性健康教育應該本著切合實際，實事求是的原則進行教學，緊扣教學大綱所規(guī)定的教學目標和教材內容進行課堂教學，目的就是讓小學生對人體的各個器官的名稱、構造、功能和生理特點等在不同時期的變化有一些簡要的了解，使學生能夠明白自身在青春期生理和心理發(fā)育過程中出現的一些問題，從而樹立自尊、自知、自理、自愛、自強和自信的人生觀、世界觀和價值觀。教師要從健康的生理和心理理念出發(fā)，引導他（她）們正確應對自身成長過程中出現的生理和心理變化。
三、小學性健康教育的主要內容
現行小學《衛(wèi)生與保健》教材第十冊第5、6、7節(jié)中，涉及一些小學生性健康教育的內容，一是青春期的生理變化；二是青春期的生理現象及保??；三是青春期的心理保健。在這些內容中，教材圍繞進入青春期的少年兒童生理和心理的一些變化，特別是體形、機能的顯著變化，介紹了在營養(yǎng)、鍛煉和衛(wèi)生等方面應該注意些什么，在青春期應該了解哪些知識，在日常生活中應該怎樣做，心理上應該做些什么準備，哪些事情該做，哪些事情不該做等等。了解這些基本常識，對小學生的健康成長是十分重要的。
結合教材內容，小學生性健康教育的主要途徑是通過課堂教學進行。針對男女第二性征的表現及其影響，以及隨著性生理的發(fā)育帶來的各種性心理現象，教師應正確客觀地進行講解，科學合理地加以引導，使學生能夠正確認識和應對自身的各類行為。
另外，由于少年兒童社會認知能力不高，對各種不良誘惑的“免疫能力”差，容易出現孤僻、困惑、好奇、惶恐不安、煩躁、性暴力等情況，教師、家長或長輩應安排學生進行多種形式的、有益身心健康的文體活動，多讀一些青春期生理和心理健康的科普讀物以及名人名家的勵志讀物，引導他們正確認識自身生理變化，避免不必要的誤解、擔憂和疑慮，樹立積極向上的人生觀和正確的價值觀，增強他們對不良社會現象的免疫力。在此基礎上，要求他們做到“四不”和“四勤”?！八牟弧保翰豢瓷賰翰灰说碾娪啊㈦娨暫凸獾?；不看少兒不宜的書籍和圖片；不聽少兒不宜的葷段子；不早戀?！八那凇保呵趯W習、勤思考、勤勞動、勤鍛煉。同時，鼓勵學生適當參加一些力所能及的社會公益活動或科技活動，在實踐中增強他們分析、判斷和解決問題的能力。
小學性健康教育課程，是青春期少年兒童的必修課。作為教育工作者，我們應該通過課堂、課外等多種途徑，給予學生科學客觀的引導，彌補他們對性生理和心理這部分知識的欠缺，使小學生性健康教育獲得良性發(fā)展。
關鍵詞：農村；小學；班級管理；心理健康教育
【中圖分類號】G630
對小學生開展的心理健康教育必須有科學的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學生出現的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。
一、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的必要性
在農村小學班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學生獲得健康心理的同時為班級的健康發(fā)展提供保障。其次及時消除學生在成長中出現的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學生因過度壓抑而做出不理智的事情，導致惡性事件的發(fā)生。第三，在心理健康教育的幫助下，學生能夠更充分地認識自我，取長補短，獲得全面發(fā)展，同時推動班級的進步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質不斷提升，班級管理效率也可大大提高。
二、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的內容
（一） 情感教育
農村小學生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關注小學生的情感，使他們的心態(tài)始終向著健康積極的方向發(fā)展。情感教育的主要內容包括：使小學生在各種活動當中獲得積極向上的情緒體驗；培養(yǎng)小學生的榮譽感、責任感等高級情感；提升小學生自我控制情緒的能力。
（二） 學習心理教育
學生的主要任務就是學習，而學生也最容易在學習中產生心理問題，因而學習心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進行學習心理教育時，教師首先要幫助學生樹立起正確的學習動機，然后培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，變被動為主動，再在學生的學習方法上下功夫，消除學生因學習方法不正確而產生的焦慮心理，還有就是改變學生恐懼、對抗、畏難的考試心理。
（三） 自我認知教育
自我認知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學生出現的心理問題正是由于對自我認知存在偏差導致的。自我認知教育應該達成的目標包括：形成自尊自愛的心理品質并能影響他人；正確認識到自身優(yōu)點，憑借自己的長處來幫助同學，為班級貢獻力量；能理性看待成長中出現的各種現象，始終保持積極樂觀的態(tài)度。
三、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的具體方法
（一） 集體式教育與個別式教育相結合
農村小學在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學生的心理關懷，對他們的心理機能進行調節(jié)，使全體學生的個性都得到良好發(fā)展，同時還要關注個別學生的個性特點，進行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應該明確小學生雖然有相似的發(fā)展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進行心理健康教育時應該將集體式教育與個別式教育結合起來。
（二） 開設心理健康教育課
教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節(jié)課的時間來進行專門的心理健康輔導。例如，在課堂上讓學生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學生們共同進行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學生的心理問題得到解決，還能使其他學生在獻計獻策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規(guī)避心理問題。作為教師除了給學生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學生提供心理建議，使學生在糾正心理問題時有更正確、更科學的導向。
（三） 與德育教育有效結合
在班級管理中將德育教育與心理健康教育結合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學生思維，提升學生的心智水平。德育和心育是相互補充的，德育能夠為心育創(chuàng)設目標，而心育又能為德育的落實提供基礎。在結合的過程中，教師可以通過為學生樹立道德典范來改變學生的不良思想傾向，幫助學生克服心理障礙。如有的學生會有自私自利的心態(tài)，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻的故事，使學生們通過德育受到感化，進而改變自己的自私心理。
（四） 利用學科滲透進行心理教育
心理健康教育應該深入到班級管理的各個方面，通過學科滲透來對學生進行潛移默化的教育。小學的學科內容設定都是具有正確導向的，因而教師完全可以利用起學科優(yōu)勢，對知識中利于學生心理健康成長的因素進行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學中，當學到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進行分析，讓學生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導學生們規(guī)避驕傲情緒，形成正確的心態(tài)，用平和友善的態(tài)度來對待身邊的同學朋友。
（五） 利用板報進行心理健康知識宣傳
出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進行心理健康知識的宣傳。將小學生可能面臨的心理問題用問答的形式展現到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內容，找到自身存在的心理問題，根據板報上的知識進行自我調節(jié)，使這種形式的心理健康教育發(fā)揮出應有功效。
目前， 對小學生進行心理健康教育己成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作， 小學班主任應主動參與心理健康教育工作， 真正把維護小學生心理健康作為自己的職責， 注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫(yī)生角色溶為一體。以心理學的有關理念、方法為指導， 從“以人為本”的觀念出發(fā)， 建立“小學班主任滲透式心理健康教育”， 來協(xié)調各方教育力量， 培育良好班集體， 塑造學生完整人格。一、滲透式教育基本概況滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進行心理健康教育的模式。小學班主任滲透式心理健康教育， 就是小學班主任將心理健康教育的思想融入到班主任的一切工作中。在進行常規(guī)教育教學活動， 班級管理、傳授知識和技能、培養(yǎng)學生良好行為習慣的同時， 自覺對學生進行心理健康教育的教育活動。它不以直接傳授心理健康教育的知識內容為目的， 而是以一種潛移默化的方式作用于受教育者， 塑造其心理品質， 影響其心靈的成長。培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和實踐操作技巧的小學班主任后， 對于推動學校心理健康教育的深入發(fā)展， 對于更新學校心理健康教育的形式， 對于提高學校心理健康教育的實效，都將具有重要的理論和實踐意義。二、小學班主任實施滲透式心理健康教育的意義1、豐富了小學班主任工作的目標和內容時代在前進， 社會在發(fā)展， 原有的德育結構己不能適應形勢的變化要求。小學班主任應自覺地搞好心理健康教育工作， 心理健康教育現己成為小學班主任重要的工作職責之一。心理健康教育豐富了小學班主任工作的目標和內容， 為小學班主任有效地實施德育準備了基礎， 同時還為提高小學班主任工作成效提供了新途徑。2、更新了小學班主任的觀念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念， 轉變或改善教育方法的特殊作用。小學班主任傳統(tǒng)的教育方式多用說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等方法， 一般傾向于“我說你聽， 心理健康教育豐富了小學班主任工作的目標和內容， 為小學班主任有效地實施德育準備了基礎， 同時還為提高小學班主任工作成效提供了新途徑。2、更新了小學班主任的觀念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念， 轉變或改善教育方法的特殊作用。小學班主任傳統(tǒng)的教育方式多用說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等方法， 一般傾向于“我說你聽， 我決定你執(zhí)行”， 習慣于以自己的要求去規(guī)范小學生的思想言行。而心理健康教育使廣大小學班主任轉變觀念， 接受了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。使班主任從一種新的角度重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題。3、促進了小學班主任工作重點的轉變小學班主任的工作內容是比較多的， 從班主任的教育功能來說， 班主任不應該僅僅成為小學生行為規(guī)范的約束者， 或者是小學生學業(yè)成長的管理者而己， 他還有更為重要的任務， 既面對一群涉世經驗幾乎為零的兒童， 他應該加強心理健康教育的研究， 使其視角轉向為著眼于學生素質的提高， 成為小學生個性成長的促進者。4、提高了小學班主任的個人心理素質心理健康教育是一種實踐活動， 小學班主任作為心理健康教育的教師， 肩負著培養(yǎng)學生、塑造學生的任務。在教育活動中，教師要不斷地學習、深造， 使自己的心理學理論知識和教育理論知識得到拓展和深化， 在塑造學生良好的心理品質的同時， 自己的心理素質也得到提高， 自己良好的心理品質也會得到鞏固與完善。心理健康教育對于教師心理素質的提高具有重要意義。
三、實施滲透式心理健康教育對小學班主任的要求
小學班主任實施滲透式心理健康教育， 不僅要有一定的教育學、心理學修養(yǎng)， 還要能巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作有機地結合在一起， 使小學生在潛移默化中提高自己的心理素質。1、展現良好的心理素質， 體現示范性的滲透原則小學生， 尤其是低年級學生， 榜樣的作用非常重要， 而班主任是他們的天然榜樣。一個優(yōu)秀的小學班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和自我意識等。班主任的人格就是教育的力量。每一個小學班主任都應充分認識自身人格修養(yǎng)的重要性， 足夠地重視自身的人格修養(yǎng)， 努力地實現人格的提升， 用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。2、營造和諧的班集體心理氛圍， 體現潛隱性的滲透原則心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形的環(huán)境， 但它對學生的心理活動有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。心理學研究證明，心境對學生的學習和成才都是有很大影響的， 良好的心境能促進人的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮， 提高學習和工作的效率。不良的心境則會降低人的工作和學習效率， 阻礙人才的成長。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境， 創(chuàng)設和諧的班級文化氛圍， 以此熏陶和感染學生， 以求“潤物細無聲”。班級人文環(huán)境的創(chuàng)建充分體現了對學生的尊重， 而人性化的教育則在尊重學生的同時， 發(fā)展、完善著學生的人格。3、改變傳統(tǒng)的課堂教學模式， 體現基礎性的滲透原則小學班主任一般都至少擔任著一門主要學科的教學工作。充分發(fā)揮學科特點， 在課堂教學過程中運用心理學， 特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術， 調動和激活學生的智力因素和非智力因素， 對學生的智力品質問題和非智力品質問題進行輔導， 結合教材內容滲透心理健康教育， 從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果， 使學生在學習文化知識的同時潛移默化地培養(yǎng)良好的學習心理品質， 從而達到提高課堂教學質量， 促進學生素質全面發(fā)展的目標。4、開設專門的心理輔導活動課， 體現主導性的滲透原則心理輔導活動課是小學班主任開展心理健康教育的一個專門的過程。上好班級心理輔導活動課， 是學生心理健康教育的需要， 是一項前瞻性的活動， 是構建良好心理場的的基礎作。小學班主任上好心理輔導活動課， 要積極學習團體心理輔導的操作要領， 使課的內容、形式、方法更加趨近學生的心理需求， 滿足學生的發(fā)展渴望。5、開展豐富多彩的社會實踐， 體現活動性的滲透原則研究與實踐證明， 實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此， 心理健康教育不能成為一門說教課， 不能只停留在口頭上， 而應深入生活、在實踐中加以訓練。小學班主任應注重實踐， 給學生機會， 讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。通過生動、活潑、有趣的活動， 不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育， 而且使學生體會到心理健康教育來源于生活。從而將心理健康教育再一次真正落在實處。6、建立三維教育網絡， 體現整體性的滲透原則教育是一個系統(tǒng)工程， 心理健康教育更是一個系統(tǒng)工程， 需要學校、家庭、社會等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調、積極合作、形成合力。學校、家庭和社區(qū)在對小學生教育的過程中，要充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢， 保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性。
我國現代意義上的中小學心理健康教育發(fā)端于20世紀80年代。隨后在國務院、教育部等的系列政策如《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）等的指導下，經過短短三十年的快速成長，我國的中小學心理健康教育已經從萌芽期、探索期、過渡期走入全面發(fā)展期。
但是由于現代心理學在我國的發(fā)展時間較為短暫，中小學心理健康教育的理論與實踐相對匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數中小學在開展心理健康教育的過程中，會出現以下一些不足：偏重對個體學生的心理咨詢，忽視對團體學生的心理輔導；重視對心理問題的矯治性心理咨詢，忽視對心理困惑的發(fā)展性心理輔導；關注少數學生的問題，忽視全體學生的發(fā)展等。這樣的培養(yǎng)目標使得很多學生對于心理健康教育的認識還停留在心理有問題的人才需要心理健康教育課，光顧學校心理咨詢室的都是心理有問題的人層面，因而看輕心理健康教育，對心理輔導室望而生畏。這樣的培養(yǎng)目標最終會導致存在心理偏差的一部分中小學生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發(fā)展的學生又沒有很好的方向指引。
那么，有沒有一種心理學理念可以運用到中小學的心理健康教育中，通過重新定位教育各要素的內涵，使教育包含著“積極”的意蘊，充滿生機與活力，面向全體學生，挖掘每個學生的積極力量，實現每個學生主觀幸福的發(fā)展呢？
二、積極心理學在心理健康教育中的創(chuàng)新運用
積極心理學（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當代心理學最新進展之一。該理論利用心理學有效的實驗方法研究人類的力量和美德等積極方面，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現象和心理問題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量，開發(fā)人類優(yōu)秀的內在品質，并利用這些力量和品質來幫助人們獲得良好的生活。
積極心理學的思想已經擴展到了心理咨詢與心理治療等多個領域。實踐證明，積極心理學同樣可以運用到中小學心理健康教育方面，將中小學心理健康教育的目標、內容、形式等與積極心理學研究相結合，拓展了中小學心理健康教育的發(fā)展道路。
（一）目標上的創(chuàng)新
心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統(tǒng)心理學基礎上形成的工作方式，這是由其理論基礎的性質決定的。而積極心理學是致力于研究人類積極力量與美德的科學，注重將心理健康教育引向尊重學生的個人發(fā)展，培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，能夠有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活，比較重視學生將來的發(fā)展，而非只關注現在，并且關注的是人而非問題本身。
積極心理學的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現了目標上的創(chuàng)新。心靈伙伴也正是在對積極心理學理念的深刻認識上利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，融多種平臺于一體，將大數據、在線課程、實時交流等現代信息技術應用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學校提供豐富多樣的、科學專業(yè)的心理健康教育服務。
（二）內容上的創(chuàng)新
積極心理學強調研究人性中積極的一面，具體研究的內容主要有三個方面：第一是積極的情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產生的機制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程；第三是積極的社會組織系統(tǒng)，主要研究各種積極的社會組織系統(tǒng)的建立及其影響作用。
傳統(tǒng)的中小學心理健康教育一味地向學生進行心理學知識的灌輸，如什么是應激等書本知識，把教育的重點放在心理知識的解讀、心理問題的闡釋上，這種做法對促進學生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學在強調研究各種心理問題的同時，還要研究學生的各種積極品質，并且采用積極的指標去衡量學生的心理健康程度，在內容上豐富了學生對心理健康的認識，扭轉了學生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。
（三）形式上的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的中小學心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學生在課堂上聽，即滿堂灌的形式。而積極心理學提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂冥想、藝術涂鴉與創(chuàng)作、沙盤、房樹人、宣泄、傾訴等，去挖掘學生內在的積極力量和優(yōu)秀品質，從而使其更好地應對生活、學習中的困惑，獲得自我成長，提升自我的心理健康水平。
（四）家、校、生三者關系上的創(chuàng)新
傳統(tǒng)心理健康教育中，教師處于主導地位，帶領學生進行心理健康教育，教師主動，學生被動，家長則完全以局外人、旁觀者的姿態(tài)存在。而積極心理學取向下的中小學心理健康教育則讓教師的角色從“領路人”變成了“陪伴者”，促進學生積極主動地進行自我心理調節(jié)，培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。認知行為訓練系統(tǒng)就是在積極心理學理念的指導下，通過心理測評，發(fā)現學生需要調整的認知，學生自主訓練來完成對錯誤行為的認知調整的心理健康教育的實踐。
同時，積極心理學取向下的中小學心理健康教育還邀請家長參與其中，創(chuàng)立積極的社會組織系統(tǒng)，使得家庭、學校、學生三者緊密有機地結合在一起，拓寬了中小學心理健康教育的資源，促進心理健康教育切實而有效地落實。
三、積極心理學取向下的中小學心理健康教育的展望
從以上積極心理學在中小學心理健康教育中的創(chuàng)新運用中，我們可以看到其對中小學心理健康教育的重大貢獻。隨著積極心理學理論體系的不斷成熟、實踐的不斷深入，未來中小學心理健康教育將會擁有更大的發(fā)展前景。
（一）突出積極心理學在中小學心理健康教育中的指導價值
中小學心理健康教育雖然已進行了二三十年，但心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下進行的。它一會兒以精神分析為主導，一會兒又采用人本主義理論學說；一段時間是行為主義大行其道，一段時間又是以認知心理學引領中小學心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒有統(tǒng)一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作雖然“百家爭鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。
積極心理學在中小學心理健康教育中的創(chuàng)新運用表明，該理論可以將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術。在未來的中小學心理健康教育中，突出積極心理學在中小學心理健康教育中的指導價值是很有必要的。
（二）完善積極心理學在中小學心理健康教育中的覆蓋領域
【關鍵詞】流感病毒A型，H1N1亞型；知識，態(tài)度，行為；健康教育；學生
【中圖分類號】 R 193 R 511 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1000-9817（2013）08-0906-03
甲型H1N1流感是一種新型病毒，2009年3月開始流行于世界范圍內的208個城市地區(qū)，造成全世界至少13 554人死亡。據2009年國外一項研究顯示，甲型H1N1流感在小學生中的發(fā)生率明顯高于其他人群。小學生因生活聚集性高，獲得相關知識及其途徑相對匱乏，加之身體抵抗力較弱，已成為最易感人群之一。實踐證明，通過健康教育改變群體不健康的生活態(tài)度和行為習慣可以有效遏止傳染病的流行。為了應對廣州市可能暴發(fā)的疫情，有效教育小學生防控甲型H1N1流感，筆者針對小學生開展甲型H1N1流感的健康教育并進行評價，為學校預防甲型H1N1流感提供科學依據。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機選取廣州市越秀區(qū)2所小學，從三～六年級學生中，采用隨機整群抽樣方法，選取30個班級的小學生共1032名，作為本次健康教育和效果評價的研究對象。在健康教育之前開展甲型H1N1流感知信行調查，回收有效問卷1 032份，回收率100%。其中男生占52.1%，女生占47.9%。健康教育后，回收有效問卷1 021份，回收率98.93%，男生占52。2%，女生占47.8%。
1.2 方法 根據查閱相關文獻設計調查問卷，健康教育前、后對研究對象進行問卷調查，2次調查相隔1個月。調查的內容包括：（1）對甲型H1Nl流感的認知情況（患者癥狀、傳染性、易感人群、傳播途徑、預防措施及感染后的處理措施）；（2）對甲型H1N1流感的信念（對甲型H1N1流感知識的了解欲望、覺得甲型H1N1流感是否可預防、是否擔心感染甲型H1N1流感）；（3）面對甲型H1N1流感的健康行為情況。積極的健康行為有經常鍛煉、正確選擇帶口罩時機；危害健康行為有經常用手摸鼻子、嘴巴等）。將健康教育前后的調查結果進行對比，評價健康教育的效果。對于認知狀況的評定，問卷中設置的標準答案共有27項正確，選對一項得一分，再換算成100分制。
調查前對所有發(fā)問卷的在校臨床及預防醫(yī)學專業(yè)大學生志愿者進行統(tǒng)一培訓。調查時以班為單位，向學生具體說明調查目的和問卷填寫方法，由學生自行填寫，現場收回。根據健康教育前基線調查結果，結合不同年級小學生的理解能力和心理特點，對于三、四年級的學生，健康教育方式以卡片、動畫教育短片及對WHO倡導的科學洗手步驟_現場比賽為主；五、六年級則以宣傳畫、幻燈片講解及現場有獎問答等形式開展健康教育。為使健康教育效果持久，大學生志愿者聯(lián)合校醫(yī)及在校教師開展每周1次的甲型H1N1流感健康教育活動。
1.3 統(tǒng)計學分析 運用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件建立數據庫并進行數據分析。采用非參數檢驗比較健康教育前后學生得分的差異，用x2。檢驗對健康教育前后相關知識的知曉率及信念行為改變情況進行比較。
2 結果
2.1 健康教育前后認知改變情況 甲型H1N1流感知識整體得分由健康教育前的66.67分，提高到健康教育后的85.19分（P
2.2 健康教育前后態(tài)度改變情況 小學生對于了解甲型H1N1流感的愿望及其是否可預防的問題，在健康教育前后差異均無統(tǒng)計學意義（P值均>0.05）。小學生在健康教育前對于流感的認知渴望度已很高，達到87.1%（899/1 032）。
2.3 健康教育前后行為改變情況 在“現在經常參加除體育課外的鍛煉活動”方面，由健康教育前的74%提高到健康教育后的80%，差異有統(tǒng)計學意義（x2=7.792，P
3 討論
本次調查顯示，健康教育使小學生甲型H1N1流感認知知曉率顯著提高，尤其是有關傳播途徑及預防措施知識的掌握情況有顯著改善。很大程度上肯定了在小學生中進行健康教育的可行性及有效性。本調查在有關甲型H1N1流感的態(tài)度及健康行為建立方面效果不太明顯，分析原因如下：小學生在教育前已顯示出積極的態(tài)度，故健康教育后提高空間有限；另外，本研究的干預時間僅1個月，因行為的改變是獲得知識、產生信念、形成行為的連續(xù)過程，同時，行為養(yǎng)成和鞏固與家庭教育有關，故建立健康行為需要長期的學校及家庭的健康教育。由此說明健康教育應積極倡導持續(xù)性和連貫性，才可能實現對態(tài)度和行為的影響。此外，本課題健康教育效果評價體系也存在局限性，對態(tài)度及行為評價只選取五題，所以在反映健康教育的效果方面可能不夠理想。
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0032―01
隨著新課改不斷深化，對小學生進行心理健康教育逐步成為小學班主任的重要工作之一，是新時期小學生德育教育的重點內容。小學班主任要高度重視心理健康教育工作的重要性，主動參與構建科學、完善的心理健康教育體系，將教師角色、班級管理角色、知心朋友角色及心理健康醫(yī)生角色高度融合起來，協(xié)調教育部門、學校、家長、學生以及其他各方教育力量，完善以小學班主任為主體的滲透式心理健康教育機制，緩解我國小學心理健康教育嚴重缺失的現象，努力為社會主義現代化建設培養(yǎng)一批德智體美全面發(fā)展、心理素質過硬的綜合性人才。
一、心理健康教育滲入小學班主任工作中的必要性和可行性分析
1. 心理健康教育滲入小學班主任工作中的必要性。在小學階段開展心理健康教育有利于開發(fā)青少年學生的心理潛能，提高學生生活、學習、交友的積極性和主動性，培養(yǎng)學生面對困難的樂觀心態(tài)，養(yǎng)成優(yōu)良的心理素質和行為習慣，并預防和消除自閉癥、多動癥及青少年犯罪等不良現象。
班主任應將心理健康教育滲入教學工作，在進行常規(guī)教學活動時將心理教育貫穿其中，通過學校情景生活和課堂交流以及學生興趣小組，主動引導學生養(yǎng)成健康、積極的心理反應，以潛移默化的形式傳授心理知識，塑造學生優(yōu)良的心理品格，引導學生茁壯成長。
2. 心理健康教育滲入小學班主任工作中的可行性。心理健康教育與學校原有教育教學過程矛盾沖突較小，與原有教學計劃、任務、內容之間存在密切聯(lián)系。在原有教學科目、教育結構和教育載體中滲入心理素質教育，發(fā)揮小學班主任主導作用，可以實現固有教育和心理教育的共同發(fā)展與進步。且從國內外先進教育經驗來看，滲入式心理健康教育發(fā)展前景樂觀。
首先，班主任工作是實施心理健康教育的主要途徑之一。小學班主任可以根據本地學校教學特點、專業(yè)化程度和不同的教學形式，因地制宜地開展不同程度的心理健康教育，并根據心理健康級別進行專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑的劃分。小學班主任可以根據自己的心理素質、教學能力，從非專業(yè)途徑開展教學，循序漸進地提高小學生心理健康水平。
其次，班主任是小學生心理健康教育的主要實施者和推進者。當前我國小學班主任主要由本科畢業(yè)生構成，具有較為先進的教育理念和求知欲望，能夠快速學習國內外先進心理健康教育理念，可以在學生普遍信任班主任的良好基礎之上，汲取專業(yè)心理學知識，全面掌握班級每個學生的性格特點、心理發(fā)展程度、交友狀況、家庭條件及情況等，切實推進小學生心理教育工作發(fā)展。
二、深入開展心理健康教育的對策