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導(dǎo)語：在科研課題綜述的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高校圖書館；教學(xué)科研課題；跟蹤服務(wù)
中圖分類號：G251 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務(wù)使得高校圖書館能更好地融入學(xué)校教學(xué)、科研以及行政管理的各項活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強了高校面向社會、面向市場的競爭實力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發(fā)展前景的新型的信息服務(wù)模式。
一、高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的意義
高校圖書館通過與教學(xué)科研人員密切聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)、科研對專業(yè)文獻信息的需求，主動參與到教學(xué)科研中去，變輔助服務(wù)為綜合研究，有針對性地對教學(xué)科研課題所需文獻進行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務(wù)。這種服務(wù)拓寬了圖書館服務(wù)范圍，深化了圖書館服務(wù)層次，提高了圖書館服務(wù)品質(zhì)，增強了圖書館信息資源利用率，加快了科學(xué)交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時準(zhǔn)確全面地獲得最新文獻信息。高校圖書館開展教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)，從文獻信息服務(wù)和保障的角度，促進教學(xué)科研的發(fā)展，從而也推動了高校圖書館自身的建設(shè)和發(fā)展。
（一）高效、全面的文獻檢索、查新
作為科研人員，離不開文獻檢索，但是由于慣性，總是習(xí)慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進行查詢，所以常常使用的文獻源和某種檢索方式將會首選，不是因為它最好，而是因為它最早和習(xí)慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學(xué)。例如，習(xí)慣查找紙本資源文獻的人很少會主動嘗試數(shù)據(jù)庫的檢索，如果他經(jīng)常到某個圖書館查找資料，那么他查找資料時就會首先使用這個圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網(wǎng)瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學(xué)校圖書館進行查閱；如果學(xué)校圖書館沒有或網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫也沒有的話，他會到較遠的圖書館或研究情報所進行查閱或網(wǎng)上付費進行文獻傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經(jīng)熟悉并按照已有的方式進行活動，而不是按照科學(xué)的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強化。針對研究人員的這些行為特點，如何將更便捷的服務(wù)方式，如何將更有力、服務(wù)能力更強大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節(jié)約了時間成本和價格成本，也提供了多渠道創(chuàng)新點的挖掘。使用功能更為強大的路徑和方法，可以訪問高質(zhì)量、全面、多學(xué)科的核心期刊信息；可以隨時了解所在領(lǐng)域里最新出版的文獻情況，發(fā)現(xiàn)同行或權(quán)威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點，反過來對自己的研究成果產(chǎn)生更重要的影響。甚至可以構(gòu)建一個重要發(fā)明或者重大發(fā)現(xiàn)的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實行跟蹤對口服務(wù)
高校圖書館為學(xué)科帶頭人、學(xué)科建設(shè)、重點科研項目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務(wù)，是高校圖書館參與科研最具實效的工作。咨詢?nèi)藛T不僅要擔(dān)當(dāng)起信息導(dǎo)航員的責(zé)任，負責(zé)某一學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)上資源的聯(lián)機檢索，而且應(yīng)進一步承擔(dān)起該學(xué)科的部分研究工作，如根據(jù)科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進行課題的調(diào)研論證和課題技術(shù)查詢工作。圖書館員要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，做好對口服務(wù)。要努力做到“三對口”，即查找文獻的內(nèi)容范圍對口、文獻的起訖年限對口、文獻類型和文種對口。開展對口信息服務(wù)，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網(wǎng)絡(luò)檢索手段，為有關(guān)教師提供各種形式、各種載體的文獻資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強度，使信息服務(wù)成為教師開展教學(xué)、科研工作的有力助手，為學(xué)校的教學(xué)、科研工作提供有力的文獻信息保障，為學(xué)校的超常規(guī)、跨越式發(fā)展做出圖書館人的貢獻。
二、高校圖書館為教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務(wù)
開展科研工作的第一個階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析；探討論證申請本項目的依據(jù)；論證其有無理論意義、研究價值、實用價值和經(jīng)濟效益；確定研究目標(biāo)，擬解決的關(guān)鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項目的特色與創(chuàng)新之處；制訂年度研究計劃及預(yù)期研究結(jié)果；分析研究基礎(chǔ)與工作條件等一系列前期調(diào)研過程。
在此過程中，為了避免低水平重復(fù)研究，課題立項不但要有充足的理論根據(jù)，還必須以新穎翔實的文獻材料做依托；課題立項查新不僅要查新和咨詢，學(xué)科館員還要有科研意識，有目的地擴大檢索范圍，提供詳細的背景材料，把該研究課題過去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經(jīng)過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內(nèi)外切題適用的最新科研動態(tài)、科技水平，科技方面的新工藝、新技術(shù)、新成果及市場動態(tài)等，從而確定所擬項目要達到的技術(shù)水平、市場目標(biāo)、成本目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，進而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務(wù)
科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創(chuàng)造性勞動階段，遇到的具體問題、難點需要信息咨詢以借鑒他人經(jīng)驗；另一方面，課題研究作為一個動態(tài)發(fā)展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續(xù)補充新知識，了解國內(nèi)外相應(yīng)的最新動態(tài)以完善課題，保證課題的創(chuàng)新性。此外，立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設(shè)計方案還只能是個大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補其不足。
在課題研究階段，學(xué)科館員可以通過課題跟蹤服務(wù)，圍繞科研進展情況提供實驗方案、數(shù)據(jù)分析、國內(nèi)外研究進展與動態(tài)。使研究者及時獲得攻克難關(guān)的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現(xiàn)課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時獲得攻克難關(guān)的資料，讓他們在論證自己的觀點或進行精辟的理論推導(dǎo)時資料豐富，數(shù)據(jù)翔實，引據(jù)充分。同時，學(xué)科館員必須用辯證的觀點、科學(xué)的態(tài)度和發(fā)展的眼光，不斷捕捉情報資料的新意，在量變中預(yù)測事物的發(fā)展趨向，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，促使課題研究人員對已形成的研究成果進行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點，為下一階段的繼續(xù)研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務(wù)
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是成果應(yīng)用或推廣的起點，它是整個課題研究活動中的關(guān)鍵工作。在成果鑒定前，學(xué)科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴(yán)格審查、把關(guān)，確保歸檔的文件材料的質(zhì)量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準(zhǔn)備進行成果鑒定時，要按照課題研究充實完善的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求收集提供相關(guān)資料，包括反映互相對比的情報資料，以及反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢的情報信息。切實防止零碎的反映非本質(zhì)屬性的情報資料攪亂我們的視線，以致出現(xiàn)課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發(fā)現(xiàn)課題研究中的薄弱環(huán)節(jié)，促成課題研究人員圍繞自己的創(chuàng)見加以發(fā)揮，加強結(jié)語部分作者觀點的深刻總結(jié)，以求得課題最終在理論研究和實踐研究上都有新的突破。同時，還需要搜集信息資料對已完成的課題進行自我評價，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進行成果查新，同時廣泛征求專家意見，最后形成一個有關(guān)該課題的總體的綜合評價。
三、高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的實踐
（一）圖書館資源建設(shè)方面的合作
我校圖書館認識到教師們在館藏建設(shè)方面的價值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻采購和剔舊工作，并將其作為一條優(yōu)化館藏、節(jié)約經(jīng)費的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項目組成員，參加國家級星火項目《大豆精細高純磷脂系列產(chǎn)品研究與產(chǎn)業(yè)化》的科研課題跟蹤服務(wù)，即按上述方法為項目提供課題跟蹤服務(wù)――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務(wù)。該項目于2002年實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，并獲得黑龍江省科技進步三等獎、齊齊哈爾市科技進步一等獎。
（三）合作關(guān)系的維護
我校圖書館將與教師合作作為一項基礎(chǔ)業(yè)務(wù)加以維護，并總結(jié)了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯(lián)系館員必須積極地參與學(xué)校各項活動尤其是各教學(xué)單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個機會告訴教師們圖書館對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時，一些高校也在各專業(yè)中發(fā)展咨詢教授，依賴其專業(yè)技術(shù)進行更加深入具體的服務(wù)。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護制度和專項服務(wù)，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網(wǎng)頁、指導(dǎo)他們進行電子資源共享，并加強對教師滿意度信息的反饋。
（四）高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)
高校圖書館的主要職能是為高校的教學(xué)、科研服務(wù)。一名大學(xué)的講師或教授除講授、研究某一學(xué)科的知識，可以對圖書館學(xué)一竅不通，也可以對其它專業(yè)甚至其它學(xué)科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學(xué)習(xí)、研究圖書館科學(xué)以外，還必須學(xué)習(xí)研究其它專業(yè)的科學(xué)知識。不管是已有的學(xué)科還是新興的學(xué)科，凡是師生學(xué)習(xí)、研究的學(xué)科領(lǐng)域，圖書館員都應(yīng)該進行研究。圖書館學(xué)是一門獨立的學(xué)科，圖書館工作是一項特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進高校的教學(xué)和科研活動。因此，圖書館員的學(xué)術(shù)成果，不管涉及哪一個學(xué)科，只要確實達到一定的水平，都應(yīng)該予以承認。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 教師提問 研究綜述
在課堂教學(xué)上，提問是一種常用的教學(xué)方法，對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。近幾年教學(xué)問題聚焦在真實的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)①。課堂提問是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。本文旨在對國內(nèi)外有關(guān)教師提問的研究做一些總結(jié)與分析，希望對教師有些幫助。
一、教師提問的理論研究
( 一) 提問的功能與作用
國內(nèi)外許多研究者對提問的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學(xué)家帕特等調(diào)查190個小學(xué)教師后總結(jié)提問的5種作用。1973年，特納列出了提問的12種功能。美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls. 斯塔爾則認為課堂提問有19種功能。威倫(William Wilen )、愛仕拉爾(MargaretIshler )、凱茨沃特(Richard Kindsvater) 等學(xué)者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出: 提問作用有7種作用。宋振韶等人指出提問有10種作用。以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問的功能和作用主要是表現(xiàn)在兩個方面。
對教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點；檢查教學(xué)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，技能的程度，檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向，揭示學(xué)生的心理過程；補救教學(xué)，幫助教師作為改進教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進度等；診斷教學(xué)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難；管理教學(xué)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；評價教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。
對學(xué)生來說，提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進程的變化，促進理解知識技能，促進記憶；使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中，如: 表達意見、討論等，加強師生的交流；促進思考。
( 二) 教師提問的技術(shù)與藝術(shù)
國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下5 大方面: 在設(shè)計問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異；學(xué)生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時間。在理答方面，教師要注意傾聽，對學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學(xué)生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學(xué)生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學(xué)生答問以積極強化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問。在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
二、教師提問的實證研究
( 一) 提問的數(shù)量分析
在對提問的數(shù)量研究的時候，提問研究中最簡單的，就是對課堂提問的總數(shù)與各類型的提問進行統(tǒng)計，因此也就吸引了大量的研究者。在提問的總數(shù)上，最早是在1912 年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問395 個問題，每分鐘約問2~4 個問題，教師的發(fā)問時間占80%的教學(xué)時間②。之后，提問的數(shù)量研究成了一個熱點，國內(nèi)外的很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)、初中，不論語文，還是數(shù)學(xué)學(xué)科，每堂課的教師提問次數(shù)平均都在30 次以上( 除了九年級的一堂語文課外) 。初中的課堂提問數(shù)較小學(xué)來得少。大量的問題固然能帶動學(xué)生積極的思考，但問題數(shù)量過多，以一堂課45 分鐘計算，平均每12 分鐘就有一個問題，有些課在短短45 分鐘內(nèi)竟問了四五十個問題，最多的一堂課問了98 個問題。申繼亮的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，12 節(jié)語文閱讀課上，平均每節(jié)課提問34 次，其中最多一次竟達50 次，占用課時23分鐘，最少也達21 次之多。
( 二) 提問的分類方法
對提問的研究必須要有明確的問題分類方法，因此提問的分類是眾多研究者的熱點。
最簡單的是將問題分為: 封閉性問題與開放性問題。也有研究者稱其為“斂聚性”的問題和“發(fā)散性”的問題③。
第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認知層次來劃分: 最有名的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法: 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。還有研究者在此基礎(chǔ)上又進行了二維分類法，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評價性提問歸為高層次提問④。
第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為: 認知、記憶、擴散性思考，聚斂性思考、評價5 類。之后，桑達士據(jù)此將問題分為: 記憶性、轉(zhuǎn)換性、解釋性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評價性7 類。葛、亞二氏也據(jù)此將問題分為: 認知—記憶性、聚斂性、擴散性、評價性4 類。
至于其他的分類則有很多，有將提問分為兩類的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問分為三類的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問分為4 類的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問分為5 類的，如布羅菲— —古德、美國查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問分為6 類的，如張曉奇。甚至有人分為7類，如格斯雅克。
對課堂提問類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問偏向低層次。國外早年斯蒂文思研究時發(fā)現(xiàn)，教師提的問題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出現(xiàn)的信息，后來其他人的研究結(jié)果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進行思維，20%屬于推進教學(xué)過程發(fā)展⑤。全莉娟研究高中的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，有90%屬于封閉性問題，而只有大約10%的問題屬于開放性問題。利用布魯姆的認知分類觀察后發(fā)現(xiàn): 第一第二水平總起來占全部認知性問題的80%，而其中要求學(xué)生回憶事實的問題則占到80%中的80%與之相對比的是第五! 第六類問題微乎其微。上海靜安區(qū)的調(diào)查報告發(fā)現(xiàn):從問題的類型看，事實記憶理解類問題占80%左右。申繼亮發(fā)現(xiàn)就課堂提問的類型來看，93.63%的教師提問僅考查了低水平的認知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等等。屬于理解性的問題占95%以上。
( 三) 教師的候答方式
對教師候答的研究集中在教師的等候時間上。
等候時間分為兩種: 第一等候時間( 在剛開始問一個問題時教師讓學(xué)生考慮回答時間) 、第二等候時間( 在一個學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去，這之間的間隔) ⑥。
研究發(fā)現(xiàn): 不少教師在提問前沒有給學(xué)生足夠的時間思考。實際上，候答對學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過對比試驗，給提問過程增加等待時間3 秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長的等待時間對學(xué)生的語言行為有很大的效果。如學(xué)生會對問題給出更長、更多的回答。此外，研究表明，候答時間超過3 秒，對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響: 教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題。
( 四) 教師的反應(yīng)方式
學(xué)生回答后教師需要對其作出反應(yīng)，這種反應(yīng)可以給學(xué)生提供反饋信息，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為具有重要的作用。
最簡單的教師反應(yīng)分直接反饋、間接反饋兩類。另外，許多研究者根據(jù)自己的研究對此進行分類: 如胡森提出6 類，賴特和納特托兒分為7 類，扎霍里克、米勒、休斯分為14 類，布羅菲和古德分為8 類，弗蘭德斯分為3 類，張玉成分為4 類，程曉樵分為2 類，沈貴鵬分為3 類。
比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為7 個級別，對指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問有很大的借鑒價值。第一級: 回絕問題。第二級: 重復(fù)問題。第三級: 承認自己也不知道答案。第四級: 鼓勵尋找解決問題的相關(guān)資料，進而解決問題。教師鼓勵尋找解決問題的相關(guān)資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵學(xué)生去尋找。第五級: 提供問題的可能的解。第六級:鼓勵學(xué)生對可能的答案進行評估。第七級: 鼓勵學(xué)生驗證可能的答案⑦。
對教師的反應(yīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn): 教師的反饋反應(yīng)往往是肯定的，而不是否定的；是簡單的，而不是復(fù)雜的。就數(shù)量而言，據(jù)統(tǒng)計，表揚占據(jù)課堂教學(xué)時間的6%，接受學(xué)生意見所占據(jù)的時間最大值為8%，而批評占據(jù)的最大值為6%⑧。上海靜安區(qū)調(diào)查報告表明: 目前對待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，啟發(fā)性提問太少。相對于問題數(shù)量，教師對于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評價反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵和判斷，如“很好”、“對”、“錯”，語言相當(dāng)簡單。在學(xué)生不會回答問題的情況下，不同的教師對學(xué)生的鼓勵程度有著很大的差異，對其失望的程度也不盡相同。
除此之外，對教師提問的研究還包括: 座位安排與提問關(guān)系、教師反應(yīng)與學(xué)生關(guān)系、教師提問的影響因素等方面。另外，國內(nèi)許多研究者基于社會學(xué)的角度，從課堂的師生互動的角度對教師的提問行為進行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問納入師生互動領(lǐng)域進行觀察，研究提問的性別特點，學(xué)生職務(wù)地位與提問的關(guān)系，提問的學(xué)科特點，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與提問的關(guān)系等方面，也得出了大量有價值的結(jié)論。
三、研究反思
就課堂提問的功能與作用而言，各自結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。這也從另外一個角度說明了，課堂提問不只是在于“提出一個問題”回答“一個問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。任何一個提問，包括在課堂所提出的問題都只是在那個問題發(fā)生的具體情境中才能對其作出教育學(xué)和數(shù)學(xué)上的分析。脫離具體課堂情境是目前大多數(shù)課堂提問研究的共同不足?！疤釂柕挠行圆粌H依賴于所表達的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強調(diào)和選擇以及問題提出的情境。問題可以用許多方式被提出，每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問題以及如何接受該問題?！雹?/p>
國內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問研究(包括一般性的提問研究) 多把注意力放在提問的技巧研究上，似乎有了好的提問技巧就會產(chǎn)生好的提問。提問與其他問題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是“包治”提問“百病”的“良方”。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”。課堂提問研究應(yīng)走出“技巧” 的誤區(qū)，走向科學(xué)+藝術(shù)之路。
在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布魯姆等幾人的經(jīng)典模式，雖然，對其研究有一定的意義。但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無助于當(dāng)時教學(xué)行為的矯正。換另外一節(jié)課時，一切都發(fā)生了變化，“昨日的故事”是不會在今天重演的。因為每天每時的教學(xué)都具有不可重復(fù)性。
從研究方法來看，有兩種研究方法: 一種是基于問答檢核表的方法的量的方法。也就是用一定的觀察量表，圍繞: 提問多少次，哪種類型的問題提問多少次，教師的候答時間、方式，教師的反應(yīng)如何等方面。不可否認，這些方面的研究能從一定的角度反映出課堂提問的意義。但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來。第二種質(zhì)的方法。有研究者將教師的課堂提問用逐字記錄法記錄下來后，從提問內(nèi)容、方式、對待學(xué)生反應(yīng)等方面揭示提問的特點。也有研究者運用深度訪談、田野式追蹤等方法，對教師個人或群體對提問的觀念，如提問的目的與作用、對學(xué)生提問的認識、提問的策略技巧等方面進行質(zhì)性研究，也得出了不少有價值的結(jié)論，對揭示提問深層方面的原因有很大的作用。近年來，隨著質(zhì)的研究方法的興起，運用質(zhì)的研究方法研究提問的人開始增多。但比較起量的研究來說，數(shù)量上還偏少。另外在質(zhì)量上，由于有些研究者對質(zhì)的研究方法掌握不夠，導(dǎo)致結(jié)論的可信度不如量的研究可靠。
總體來說，近年來，對課堂提問的研究已大大地向前邁進了一步，這主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，以前的課堂提問研究更多的停留在理論研究上，更多的研究者，包括把提問作為一種教育教學(xué)藝術(shù)的研究者，都是在理論上進行思考，現(xiàn)在則出現(xiàn)了在實踐的層面上對課堂提問作實證研究，尤其是結(jié)合學(xué)科教學(xué)，如數(shù)學(xué)教學(xué)的提問在實證基礎(chǔ)上的研究近來有了較多的成果。第二，在理論研究上，理論思考的視角發(fā)生了重大的改變。以前對課堂提問研究的視角僅僅放在一個平面的角度研究，主要聚焦于師生之間的“問”和“答”上，而現(xiàn)在則把課堂提問研究的視角放在“主體性”這樣一個哲學(xué)的高度上以一個立體的角度研究，主要聚焦于師生間的“對話”上，凸顯了教學(xué)活動的“主體間性”。
注釋
①顧泠沅、鮑建生、王潔著. 聚焦課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M] . 上海上海教育出版社，2005.
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⑤全莉娟等. 中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002 (10) .
⑥ [美] 加里·D. 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法( 第四版) [M] . 江蘇:江蘇教育出版社，2002.
⑦ [美] Robert J. Sternberg Louise Spear- Swerling著.趙海燕譯. 思維教學(xué)[M] . 北京:中國輕工業(yè)出版社.2001.
⑧ [瑞] 胡森主編. 國際教育百科全書第七卷、第八卷[M] . 貴州: 貴州教育出版社，1990.
掌握好顯斜與隱斜視檢查的標(biāo)準(zhǔn)招飛標(biāo)準(zhǔn)顯斜不合格,在眼球運動狀態(tài)的各種眼位檢查中,首先要做眼位定性的檢查,即確定為正視、隱斜或顯斜的檢查方法[3]。檢查的方法是利用隱斜融和肌能的特點,采用角膜映光法、遮蓋與不遮蓋、遮蓋去遮蓋的方法,在自然光線下,囑受檢者正面注視33cm處手電筒燈光或6m外目標(biāo),交替遮蓋雙眼和反復(fù)遮蓋單眼,觀察兩眼是否轉(zhuǎn)動變化及角膜光點位置,做出是否有顯斜和偏斜度數(shù)的判定。
當(dāng)眼球有較大程度的偏斜或眼球運動明顯時,用此方法可做明確診斷。疑有小度數(shù)外斜時,可加用注視6m遠點遮蓋試驗觀察眼位。在排除了斜視及確定為正視或隱斜之后,需采用交替遮蓋及隱斜計的檢查來確定隱斜的性質(zhì),最終用隱斜計測出受檢者的隱斜度數(shù)。隱斜計的檢查是隱斜性質(zhì)和隱斜量的測定方法,并非隱斜與顯斜的鑒別檢查方法。隱斜計檢查的結(jié)果為客觀的,全憑被檢者調(diào)度。在檢查中,根據(jù)隱斜融和機能的特點,應(yīng)結(jié)合遮蓋法,在目鏡前做短暫、間斷的揮手(以2~3s為宜),不斷打破受檢者的融和,提高檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性。晶狀體的判定青年性晶體混濁多為先天性。Berline[4]認為晶體內(nèi)點狀混濁是生理性的。其特點是:對視力無影響,視力均在“C”字視力表1.0以上,在散瞳后絕大多數(shù)非裂隙燈下不能發(fā)現(xiàn)[5]?；鞚崴l(fā)生的部位絕大多數(shù)局限在皮質(zhì)層及成人核的某一區(qū)域內(nèi)。即使在正中皮質(zhì)混濁,因其有一定透明度,形態(tài)為點狀、薄片狀,無融合傾向,故對中心視力毫無影響。因此在掌握瞳孔區(qū)晶體的混濁應(yīng)適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)。
眼底改變的評定黃斑區(qū)一些黃色斑不要一概當(dāng)作病變處理,即使是陳舊改變,因其改變對飛行活動無明顯影響,且再發(fā)趨向不大,建議對招飛體檢標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放寬。視網(wǎng)膜陳舊硬性滲出的醫(yī)學(xué)鑒定,長期以來既有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,又爭論較大,筆者認為,對視網(wǎng)膜陳舊硬性滲出的鑒定原則應(yīng)以其病變的部位及大小作為主要判定標(biāo)準(zhǔn),眼底后極部的病變,對視功能影響較大,應(yīng)從嚴(yán)掌握;對其他部位的病變,需結(jié)合全身情況和病變本身性質(zhì)而定,對病變較局限,又無發(fā)展趨勢,范圍雖超過標(biāo)準(zhǔn),予以適當(dāng)保留。波及血管時及視網(wǎng)膜有增殖者,無論病變部位、大小,均應(yīng)從嚴(yán)掌握。
在裂隙燈下檢查,可見角膜中央圓形區(qū)域的上皮下有輕微混濁及鐵銹色混濁,檢影鏡可發(fā)現(xiàn)在角膜中央見到一暗區(qū),電腦驗光K值<40。LASIK、LASEK經(jīng)裂隙燈仔細檢查近角膜緣處發(fā)現(xiàn)不連貫的細微弧形線狀的上皮下混濁,同時角膜中央有一明顯的小光亮點,檢影鏡發(fā)現(xiàn)角膜中央暗區(qū)是近視性角膜屈光矯治術(shù)后的共同表現(xiàn),陽性率在PRK、LASIK和Ortho-K后均較高[4,5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為角膜屈光矯治術(shù)后的診斷提供了依據(jù)。
電腦驗光K值均<40。OK鏡:人工檢影發(fā)現(xiàn)異常的角膜影像,角膜上有暗淡規(guī)整的、向心性圓環(huán)狀影,檢影呈逆動,環(huán)狀影中間可見小而圓的暗紅色移動性視網(wǎng)膜影,追問病史,得以判斷。總之,目前招飛醫(yī)學(xué)選拔中,眼科的淘汰率占第一位。在文化程度不斷提高的新形勢下,要求體檢醫(yī)師基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)過硬,準(zhǔn)確使用眼科各項儀器的檢查方法。統(tǒng)一認識、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一判定,以確保眼科的檢查質(zhì)量及受檢者具有完善的視功能,適應(yīng)飛行安全的需要。
關(guān)鍵詞： 散客旅游者；旅游動機；體驗質(zhì)量
1旅游動機的研究
1.1旅游動機的分類研究
德國學(xué)者格理克斯曼最先對旅游動機進行分類，分析了旅游行為的原因，把旅游動機分成了心理的動機、精神的動機、身體的動機和經(jīng)濟的動機等四個類別。日本學(xué)者田中喜一進一步的細分，他認為心理動機包括思鄉(xiāng)心、交游心和信仰心；精神動機包括知識的需要、見聞的需要和歡樂的需要；身體的動機包括治療的需要、休養(yǎng)的需要和運動的需要；經(jīng)濟的動機包括購物目的和商務(wù)目的。在國內(nèi)也有很大學(xué)者對旅游動機的分類進行了研究。如邱扶東（1996）也通過問卷把26項旅游動機分為了六種類型即：身心健康動機、懷舊動機、文化動機、交際動機、求美動機和從眾動機。張衛(wèi)紅（1999）按由低到高分為5個層的放松動機，刺激動機，關(guān)系動機，發(fā)展動機，實現(xiàn)動機，并采用實證的方法對旅游動機進行了分析研究。婁世娣 （2002）從經(jīng)濟收入、閑暇時間、生活環(huán)境個人條件四個方面分析了旅游動機產(chǎn)生的條件，認為旅游動機可分為擴展和更新生活的、尋求廣義人類之愛的、逃避現(xiàn)實的、好奇探索的旅游動機。李耀珍（2007）通過問卷調(diào)查的方式對到秦皇島游客的動機進行了歸類的實證研究，分別描述了每個層面的旅游動機情況。
1.2旅游動機的應(yīng)用研究
對旅游動機的應(yīng)用研究，國外的研究者分別從不同的角度研究了旅游動機對旅游一些相關(guān)方面的影響和關(guān)聯(lián)。Samuel（2003）在研究中證實了不同的性別、年齡、職業(yè)和收入組的旅游動機存在顯著差異驗證了以前相關(guān)的研究結(jié)論，說明旅游動機隨人口統(tǒng)計特征的變化而變化。Heung（2001）對日本休閑旅游者的動機因素與人口統(tǒng)計特征、旅游特征的關(guān)系進行探討，發(fā)現(xiàn)性別影響尋求利益動機，年齡影響考察動機，收入和職業(yè)對各個動機領(lǐng)域沒有明顯影響。Ryan（1998）根據(jù)旅游動機量表對旅游者采用聚類分析的方法，得出11種類型的旅游者，并說明了不同類型旅游者對目的地屬性偏好存在差異。
國內(nèi)有很多的學(xué)者對旅游動機分別從不同的立場進行了應(yīng)用性的研究。楊雁（2002）通過分析旅游者的旅游動機和旅游活動中不同階段的心理現(xiàn)象和規(guī)律，從而探索如何滿足旅游者的需要，激發(fā)旅游動機，從而產(chǎn)生旅游行為。
2．體驗質(zhì)量研究
2.1國外研究現(xiàn)狀
顧客感知價值是指顧客在購買和消費產(chǎn)品或服務(wù)的過程中，對所支付的費用和所達到的實際收益的體驗。西方的一些研究表明，顧客感知價值對顧客的重復(fù)購買行為有著直接的影響，并進而加強了顧客忠誠。布萊克維爾等（Blackwell Szeinbach Barnsesetal 1999）提出了價值忠誠度模型，認為感知價值由感知利得、感知利失和個人偏好組成，并受到情境因素的影響，感知價值對顧客再次購買行為起決定性作用。麥克道格爾等 （Mcdougall Gordon levesqueetal,2000）研究發(fā)現(xiàn)顧客感知價值與服務(wù)質(zhì)量共同決定了顧客滿意度，并進而對顧客忠誠構(gòu)成影響。
顧客感知理論分別在服務(wù)業(yè)運用較為廣泛，而旅游業(yè)是服務(wù)業(yè)的重要組成部分，所以理論在改進服務(wù)質(zhì)量、體驗質(zhì)量等方面得到了廣泛的應(yīng)用。不同的學(xué)者從不同的視角建立了不同的模型，出現(xiàn)了美國派、挪威派等學(xué)派。前者如Pearce在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上提出了"旅游歷程階梯"，該理論強調(diào)旅游體驗的習(xí)得性，旅游者的需要從低到高沿著"放松、關(guān)系、自尊、發(fā)展、實現(xiàn)"這五個層次向上攀升。心理學(xué)家Csikszentimihalyi如提出了"暢爽（flow）"的概念，它類似于馬斯洛提出的"高峰體驗"。 Oliver（1980）等人從服務(wù)營銷的角度提出，顧客滿意與否是由期望和感知績效之間的差距決定的。Parasuraman則設(shè)計了服務(wù)質(zhì)量 （ServQual）模型為體驗質(zhì)量測量的操作化提供了途徑。挪威學(xué)者 Joar Vitterso等 （2000）對如何衡量體驗質(zhì)量做出了改進。他們認為泛泛的滿意度測量并不能敏感地反映出主觀體驗的多種差別，于是提出了"暢爽單體（flow-simplex）"這一替代方法，它能夠提供有關(guān)體驗的差異化的信息，"暢爽單體"對于不同景點引發(fā)的一系列情感反應(yīng)很敏感。它比自我評價的滿意度測量能夠顯示出旅游者對于某個景點更為差異化和有益的判斷描述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園；區(qū)域創(chuàng)新體系
1.1研究背景和意義
隨著知識經(jīng)濟社會的到來，一個國家的強弱已經(jīng)越來越依賴這個國家的創(chuàng)新能力的高低。90年代中期，中國科學(xué)院有關(guān)專家借鑒國外對國家創(chuàng)新體系研究的成果和實際經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情，在《迎接知識經(jīng)濟時代，建設(shè)國家創(chuàng)新體系》的報告中，提出了關(guān)于中國國家創(chuàng)新體系的概念。進入21世紀(jì)后中國政府就提出了建設(shè)創(chuàng)新型社會的遠大目標(biāo)，為此提出了配合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，以提高我國的創(chuàng)新能力。大學(xué)科技園作為國家創(chuàng)新體系的重要構(gòu)成部分，也日益在我們國家開始建設(shè)起來。
2001年6月科技部、教育部在《國家大學(xué)科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中，為了指導(dǎo)和推動我國大學(xué)科技園持續(xù)、快速、健康發(fā)展，明確指出了“十五”期間國家大學(xué)科技園的發(fā)展方向、總體目標(biāo)和重點任務(wù)。 2006年12月科技部、教育部又發(fā)出《國家大學(xué)科技園“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》的通知，其中指出大學(xué)科技園是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步以及高新區(qū)二次創(chuàng)業(yè)的主要創(chuàng)新源泉之一，是中國特色高等教育體系的組成部分，是高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、為社會服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。一流的國家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。并進一步指出我國大學(xué)科技園的發(fā)展現(xiàn)狀與形勢、指導(dǎo)思想與發(fā)展原則、發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)及相關(guān)措施。自從2001年國家科學(xué)技術(shù)部、教育部首批認定22所大學(xué)科技園為國家級大學(xué)科技園，我國大學(xué)科技園的建設(shè)就一直蒸蒸日上的開展著，至2008年已發(fā)展六批共69所國家級大學(xué)科技園，依托全國數(shù)百所研究型大學(xué)。
大學(xué)科技園的出現(xiàn)是從上世紀(jì)50年美國斯坦福大學(xué)研究園(即現(xiàn)在的硅谷)開始的，歷史不是很久。作為一種新的組織形式，我國的大學(xué)科技園起步就更晚了，并且普遍存在以下問題:(l)國家大學(xué)科技園在區(qū)域創(chuàng)新中的作用還不明確，如何結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)有特色的大學(xué)科技園，推動區(qū)域創(chuàng)新與行業(yè)技術(shù)發(fā)展，并充分利用高校己有資源環(huán)境仍需研究;(2)國家大學(xué)科技園現(xiàn)行的管理體制與運行機制仍需完善，目前的大學(xué)科技園有政府主導(dǎo)型、企業(yè)組織型、高校管理型各種方式的管理模式，沒有按照現(xiàn)代企業(yè)制度來充分發(fā)揮科技園在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新企業(yè)的孵化、創(chuàng)新人才的引進的優(yōu)勢;(3)多元化投融資方式的不足，大學(xué)科技園依托于沒有主要營業(yè)收入的大學(xué)，必需依靠政府資金、金融部門融資、社會融資渠道等來維持其生存與發(fā)展，如何建立有效的投融資渠道并制定相關(guān)政策仍是問題;(4)大學(xué)科技園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與構(gòu)建創(chuàng)新服務(wù)體系的問題，為了實現(xiàn)建園目標(biāo)，一套與之協(xié)調(diào)的公共創(chuàng)新服務(wù)平臺與環(huán)境是不可缺少的，在工商注冊、法律咨詢、財務(wù)服務(wù)、產(chǎn)權(quán)交易、人才引進與高新企業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢等服務(wù)項目上要一應(yīng)俱全;(5)大學(xué)科技園創(chuàng)新績效的測度問題，建立績效指標(biāo)體系來評價大學(xué)科技園的運行效率是前提，績效的測度有很多種方式如:數(shù)據(jù)包絡(luò)方法(DEA)、灰色系統(tǒng)理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等，選擇一種高效的測度方法至關(guān)重要。
1.2.1國外研究綜述
大學(xué)科技園作為創(chuàng)新的載體，自從世界第一個大學(xué)科技園―斯坦福大學(xué)研究園(現(xiàn)在的硅谷)于1951年誕生以來，就被學(xué)者們廣泛關(guān)注。圍繞著大學(xué)科技園和創(chuàng)新的相關(guān)理論研究也層出不窮。其中代表性的有以下這些理論。
(l)產(chǎn)業(yè)集群理論。20年代50世紀(jì)左右，在歐美發(fā)達國家出現(xiàn)了工廠和企業(yè)聚集在一個地域進行集中生產(chǎn)、采購和經(jīng)營的現(xiàn)象，這引起了部分學(xué)者的關(guān)注，并逐漸研究形成了產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群是一種相關(guān)的產(chǎn)業(yè)活動在地理上或特定地點的集中現(xiàn)象。1990年，邁克爾•波特在《國家競爭優(yōu)勢》中認為相當(dāng)成功的全球性產(chǎn)業(yè)正朝著集群化的方向發(fā)展，并存在著集群地域上的企業(yè)、政府、教育機構(gòu)之間互動現(xiàn)象。2000年，伍得活德指出集群現(xiàn)象不僅在發(fā)達國家有，而且在發(fā)展中國家也大量存在。
(2)增長極理論。法國學(xué)者佩魯(Perlloux)首次提出增長極理論，指出具有創(chuàng)新能力的企業(yè)，會形成資本與技術(shù)高度集中、自身成長迅速、并能產(chǎn)生強大輻射作用的“增長極”。此種增長極具有極化與擴散兩種效應(yīng)。其中極化效應(yīng)是指極點能夠吸引區(qū)外的資源，并迅速增強經(jīng)濟實力;擴散效應(yīng)是指極點通過資源外流，向外輸出創(chuàng)新成果與創(chuàng)新動力，因而促進周邊區(qū)域的經(jīng)濟增長。隨著園區(qū)增長極的集聚，極化效應(yīng)將向擴散效應(yīng)轉(zhuǎn)變 。
徐小欽，陶星潔，王永寧(2004)把層次分析法和動態(tài)聚類法結(jié)合起來對大學(xué)科技園進行了評價，他們共利用了31個指標(biāo)對我國的22家國家級大學(xué)科技園評價分析[30l。董秋玲，都英，常玉(2006)利用多層次灰色評價法對我國西部13家科技園區(qū)技術(shù)創(chuàng)新能力進行了綜合評價與分析，為西部區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展政策制定提供了幫助。文中采用了創(chuàng)新主體能力、研發(fā)孵化能力、技術(shù)創(chuàng)新擴散能力、商業(yè)化能力四個一級指標(biāo)。肖健華(2005)通過人工智能最新的研究成果與聚類方法的相結(jié)合，對中國科技園區(qū)域創(chuàng)新能力進行了評價，并獲得較好的效果。他把人工智能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)描述方法，推廣應(yīng)用到樣本數(shù)據(jù)的聚類中，形成一種新的聚類方法，并應(yīng)用到國家級科技園區(qū)的績效評價。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：大型汽車運輸船，大型立體總段，有限元，應(yīng)力，柔性結(jié)構(gòu)，變形量，吊碼
中圖分類號：U674.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006―7973（2017）06-0042-02
近年，汽車運輸船的訂單時有生效，但造價今非昔比，針對結(jié)構(gòu)復(fù)雜，建造工作量巨大的汽車運輸船，縮建周期，降低建造成本成為船廠必須解決的問題。
大型汽車運輸船車庫區(qū)片體分段數(shù)量多達300多片，傳統(tǒng)建造采用塢內(nèi)井式建造法，即將車庫外板片體總段吊裝后，逐層吊裝甲板片體總段，這種建造方法塢內(nèi)焊接工作量巨大，船塢周期長。且由于在封閉甲板空間進行大量的焊接，導(dǎo)致施工環(huán)境極差，對產(chǎn)品質(zhì)量和工人健康產(chǎn)生很大影響。若將車庫區(qū)總組為立體環(huán)形總段，能夠避免在船塢內(nèi)焊接各層甲板與舷側(cè)外板，且總段兩端是開敞的，能夠改善施工環(huán)境，提高施工效率和焊接質(zhì)量。但由于大型汽車運輸船車輛甲板板厚只有6-7mm，并且只有1-2排支柱支撐，總段起吊時，結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形很容易超標(biāo)，產(chǎn)生車庫層高不足，支柱對接精度不良及合攏口線型不光順等問題。這是本文主要論述和要解決的問題。
1 總體分析
1.1 結(jié)構(gòu)特點分析
本文研究的某大型汽車運輸船的車庫區(qū)結(jié)構(gòu)為柔性結(jié)構(gòu)設(shè)計（甲板強橫梁和舷側(cè)強肋骨錯位安裝），雙縱桁，雙支柱，車輛甲板的厚度為7mm。研究總段（下稱總段）有四層甲板，長寬高尺寸為：45.25×36.45×9.9米，柔性結(jié)構(gòu)設(shè)計和較大的跨距是產(chǎn)生變形的主要因素。
1.2 總段重量
該典型立體車庫總段由6個車庫舷側(cè)分段，24個甲板片體分段合攏而成，經(jīng)生產(chǎn)設(shè)計后提取的典型立體車庫結(jié)構(gòu)重量771噸，舾裝件重量87噸，吊排及索具160噸，合計1018噸。本船建造船塢和總組場地配有兩臺600噸龍門吊車，兩車聯(lián)吊最大起重1020噸。起重重量沒有超出吊車最大起重能力。
1.3 吊車布置參數(shù)要求
根據(jù)吊車技術(shù)規(guī)格書要求，上小車間距為15.14米，兩臺吊車聯(lián)合起重的最小間距為23米。起重總段長度不小于38.13米，本總段長度45.25米，長度滿足兩車聯(lián)吊要求。
2 吊裝方案
2.1 吊裝方案一
該型汽車運輸船左右舷各設(shè)置了一道縱桁，間距支柱設(shè)置在該縱桁上，主結(jié)構(gòu)連續(xù)性好，臨時支撐少。因此優(yōu)先選擇將吊點布置在這兩道縱桁上。上小車每個吊排下布置4只吊碼，下小車布置8只吊碼，左右舷6750縱桁各16只吊，共32只吊馬，每只吊碼受力約26.8噸，吊碼選擇40噸級A型吊碼。
總段吊裝時的結(jié)構(gòu)響應(yīng)主要由它本身的重量引起，因此完整的分析應(yīng)包含吊裝前、后結(jié)構(gòu)響應(yīng)和吊裝中結(jié)構(gòu)響應(yīng)，但吊裝中的結(jié)構(gòu)應(yīng)力破壞力最強，因此本文選擇吊裝作過程中來研究總段吊裝狀態(tài)的結(jié)構(gòu)響應(yīng)。
考慮吊裝時沖擊載荷及橫風(fēng)和不平衡吊裝影響，在計算吊裝時的慣性載荷，在型深方向取aZ=1.1g=10.78kgm/s2，其余方向為0。相應(yīng)的垂向載荷為9438kN，其余方向載荷為0；
有限元模型吊點設(shè)置與實際吊裝中吊點布置相符合，邊界條件設(shè)定在吊點處，約束每個吊點的X，Y平動和所有轉(zhuǎn)動5等個自由度，吊點處允許垂向位移。
方案一計算后的應(yīng)力如圖1所示，由于所有吊點都布置在6750v桁處，且上下連接只有少量幾根支柱，最大應(yīng)力發(fā)生支柱與縱桁相連處，其應(yīng)最高為249MPa。接近AH36材質(zhì)的規(guī)范許用值，容易損壞結(jié)構(gòu)。
總段變形云圖如圖2所示，根據(jù)變形云圖可知，總段最大變形量達153mm，各層甲板的形變量由頂層向底層逐層遞減，頂層甲板的變形最大。甲板面設(shè)置吊耳處的形變率較大均超過3/1000。在吊裝過程中會破壞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和預(yù)裝管子，且吊裝后結(jié)構(gòu)容易發(fā)生不可回彈的變形。
因此，方案一由于應(yīng)力、變形量過大，無法滿足建造要求。
經(jīng)分析，方案一產(chǎn)生較大應(yīng)力和變形的原因和解決方案如下：
（1）吊點將總段橫向切分為三段，間距分別為11.48米，13.49米和11.48米，吊點跨距大。且吊點布置在一條線上，過于集中。
（2）由于舷側(cè)外板與各層甲板為柔性連接結(jié)構(gòu)，沒有形成抗撓強結(jié)構(gòu)框架，且舷側(cè)重心距吊點離有11.48米，致使舷側(cè)下垂變形量過大。
（3）若要減小方案一變形量，需要在車輛甲板和舷側(cè)外板之間做大量的斜支撐，每層甲板間增加垂直支撐，工作量大且施工難度大。
2.2 吊裝方案二
針對方案一存在的問題，設(shè)計出第二套吊點布置方案。方案二將吊點分散開布置。部分吊點盡量接近外板，盡量減小因柔性連接點產(chǎn)生的變形量。方案由于外側(cè)一列吊點下方無支撐且吊點與舷側(cè)無剛性連接，因此需要在吊點位置處增加垂直臨時支撐。方案二吊成布置見圖3。
修改有限元模型中的吊點，將臨時支撐在有限元模型中建好模型。其它計算條件與方案一相同。計算結(jié)果的最大應(yīng)力仍然在縱桁與支柱交點處，但由于吊點分散布置后，應(yīng)力大幅下降至171Mpa，應(yīng)力值已處于安全范圍內(nèi)。
從方案二的變形云圖來看（見圖4），最大變形量仍處于舷側(cè)外板處，但最大變形值已下降至24.9mm，不會發(fā)生永久性變形，完全滿足總段合攏的精度要求。
對比兩套吊點布置方案，方案二具有應(yīng)力小，變形量小的優(yōu)點，符合施工要求，因此確定選擇方案二為最終起重方案。
3 結(jié)論
通過有限元直接計算方法，能直觀得到總段結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形量，將未知風(fēng)險降至最低，并通過分析結(jié)果優(yōu)化總段吊點布置，將結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形控制在規(guī)范和施工基準(zhǔn)允許范圍內(nèi)，實現(xiàn)了柔性結(jié)構(gòu)汽車運輸船大型車庫立體總段吊裝。每個總段能減少塢內(nèi)合攏縫長度約450米，全船共有四個立體車庫總段，每船能減少塢內(nèi)合攏縫長度約1800米。為縮短船塢周期創(chuàng)造了重要條件。
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關(guān)鍵詞：競技體育；優(yōu)勢項目；綜述
中圖分類號：G8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)12-0120-08
1 關(guān)于我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的研究
1.1 關(guān)于我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的整體研究
虞重千、劉志民等在《我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題》中指出：體育的可持續(xù)發(fā)展屬于我國可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略的不可分割的一個組成部分；競技體育的可持續(xù)發(fā)展融入我國可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略中后，我國競技體育才有出路，才能持續(xù)發(fā)展。該文還指出，我國競技體育隊伍的“金字塔”塔基過寬，塔身過大，“金字塔”塔型比例失調(diào)，高投入、低產(chǎn)出造成的后備人才缺乏和教練員群體“近親繁殖”遺傳等，是阻礙我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的主要因素。
李飛、李菊在《我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的因素及戰(zhàn)略構(gòu)想》一文中認為：運動項目結(jié)構(gòu)與布局不平衡、體育科研相對落后、管理體制不合理、管理隊伍效能不高、經(jīng)費短缺和人才資源不足等因素制約著我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展。針對這些制約因素，作者提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想，從戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略實施途徑進行了分析。
盧元鎮(zhèn)教授在《從體育的“協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”》一文中提出：支持體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的三根支柱：一是科教興體；二是后備人才培養(yǎng)；三是體制創(chuàng)新與改革，該文從宏觀的角度對我國競技體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行研究。
1.2 我國競技體育單一項目可持續(xù)發(fā)展的研究
薛春林、解衛(wèi)國在《我國田徑運動可持續(xù)發(fā)展策略研究》提出田徑運動可持續(xù)發(fā)展的策略：明確田徑運動的地位和可持續(xù)發(fā)展的必要性，調(diào)整項目結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新舉國體制，加強田徑人才隊伍建設(shè)，建立和完善田徑人才選拔培養(yǎng)和激勵機制，改革賽制，加強法制，堅決打擊違紀(jì)行為，普及與提高并舉；加大田徑硬件建設(shè)；逐步把田徑項目推向市場。
劉明輝、黃海濤、張衛(wèi)東在《我國競技游泳運動可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略研究》針對我國競技游泳運動的發(fā)展態(tài)勢及存在的問題，提出可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路。
1.3 關(guān)于各個省、市、自治區(qū)賁技體育可持續(xù)發(fā)展的研究
奧運戰(zhàn)略是我國競技體育的總體戰(zhàn)略、最高戰(zhàn)略，包括了奧運會、亞運會、全運會等各個層次，并形成一個相互統(tǒng)一的體系。在奧運戰(zhàn)略的影響下，我國一些省，市、自治區(qū)開始對本地區(qū)競技體育可持續(xù)發(fā)展的研究。
劉玲在《2010年廣西體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》文章中提出了廣西體育可持續(xù)發(fā)展的“四優(yōu)戰(zhàn)略”，即項目設(shè)置一優(yōu)勢戰(zhàn)略；人才培養(yǎng)一優(yōu)才戰(zhàn)略；資源配置一優(yōu)化戰(zhàn)略；科教興體一優(yōu)先戰(zhàn)略這四個戰(zhàn)略。
何步文等《對甘肅省競技體育可持續(xù)發(fā)展的探討》認為2l世紀(jì)甘肅競技體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略必須從以下幾個方面著手：(1)貫徹舉國體制。資源得到充分利用；(2)加強對外交流，走出去，引進來-實現(xiàn)人才互補；(3)充分利用亞高原地理優(yōu)勢和民族體育資源，發(fā)展耐力和特色項目(中長跑、自行車、柔道、摔跤、武術(shù))；(4)多元發(fā)展學(xué)校體育，形成競技體育人才金字塔發(fā)展趨勢；(5)借鑒和探索競技體育職業(yè)化發(fā)展之路。
2 關(guān)于我國優(yōu)勢競技體育項目的研究
2.1 對我國奧運會優(yōu)勢競技體育項目的研究情況
謝亞龍、王汝英的著作《中國優(yōu)勢競技項目制勝規(guī)律》中從外在表現(xiàn)與內(nèi)在動因兩方面著手分析，總結(jié)出我國優(yōu)勢競技項目有乒乓球、女排、體操、跳水、跳高、舉重以及若干項目上進入世界前列的游泳。著者還對各個優(yōu)勢競技項目的發(fā)展規(guī)律與制勝規(guī)律進行了探討，使之上升為科學(xué)理論，為我國優(yōu)勢競技項目的可持續(xù)發(fā)展提供一定的理論價值和實踐意義。
1997年辛沂在《淺析我國奧運會重點項目的布局》一文中提出了依據(jù)我國基本國情和競技體育的實際狀況，按照集中全國主要人力、物力、財力，首先抓好奧運會項H中我國優(yōu)勢項目和經(jīng)過努力在短時間內(nèi)能達到世界先進水平的項目的論點，并對我國奧運會重點項目布局產(chǎn)生的效益、存在的不足以及如何發(fā)展和完善進行了探討。
白海波、郭權(quán)在《我國與奧運強國優(yōu)勢競技項目比較及其發(fā)展對策研究》對我國與各奧運強國優(yōu)勢競技項目的特點、項群歸屬、成績穩(wěn)定性、優(yōu)勢程度、可持續(xù)發(fā)展空間等諸多方面進行比較分析，并總結(jié)出我國優(yōu)勢競技項目布局主要集中在技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性和隔網(wǎng)對抗性項群。筆者還提出為確保我國競技體育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)在如下方面加大工作力度：(1)鞏固與保持現(xiàn)有優(yōu)勢項目是中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；(2)加大力度發(fā)展?jié)搩?yōu)勢項目和提高男子競技水平是中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的新的增長點。
2.2 關(guān)于各個省、市、自治區(qū)優(yōu)勢競技體育項目的研究情況
劉錫梅在其碩士論文《論競技體育戰(zhàn)略抉擇一湖南省競技體育“精品工程”探驪》中對湖南省優(yōu)勢競技項目布局與戰(zhàn)略進行了研究，筆者認為：(1)“精品項目”是目前處于世界領(lǐng)先水平的項目，即優(yōu)勢項目，如湖南省的體操、羽毛球、舉重、跳水等項目；(2)湖南省的經(jīng)濟狀況和內(nèi)陸省份的地域是湖南省競技體育發(fā)展制約因素，湖湘文化對湖南競技體育“精品工程”戰(zhàn)略的形成產(chǎn)生了積極影響；(3)“女、小、輕、巧、水”運動項目的合理布局是湖南省競技體育“精品工程”戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，正確的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略實施是“精品工程”戰(zhàn)略實現(xiàn)的保證，人力、物力資源的優(yōu)化配置和管理是“精品工程”實施的保障。
湖北省體工隊的彭道海在《關(guān)于湖北省重點體育項目設(shè)置和確定重點項目的思考》中根據(jù)“項群理論”結(jié)合湖北省參加歷屆全國運動會優(yōu)勢項目的分析，提出了本省重點項目的設(shè)置和確立重點項目的設(shè)想：一是綜合性大賽中創(chuàng)造好的成績不在于項目多少，關(guān)鍵在于有優(yōu)勢項目，有拳頭產(chǎn)品；二是該省適合于首先發(fā)展技能類表現(xiàn)難美性及隔網(wǎng)對抗性的項目和體能類耐力性中長距離項目，其次是技能類準(zhǔn)確性及雙人格斗對抗性項目和體能類速度力量性項目。三是在重點項目中要緊緊抓住體操、賽艇、跳水、皮劃艇、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等拳頭產(chǎn)品。在人力、物力、財力上給予必要增加和保證，擴大編制，實現(xiàn)一、二、三線一體化管理，在全省業(yè)訓(xùn)布局上建立起項目對口，層層銜接，實力雄厚的人才梯隊。
2.3 關(guān)于福建省競技體育的研究
隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進步，競技體育的競爭也日益激烈，為了能應(yīng)對激烈的競爭與巨大的挑戰(zhàn)，福建省重視和加強了本省競技體育的研究。
體育科研所周曉東研究員在1987年發(fā)表的文章《試論福建省競技體育優(yōu)勢項目及其強化》中通過統(tǒng)計福建省運動員代表國家參加的1974年一1986年四屆亞運會獲獎項目及獎牌數(shù)等外在表現(xiàn)，總結(jié)認為羽毛球、乒乓球、田徑、排球、體操、水上項目為福建省優(yōu)勢項目。筆者還以強化優(yōu)勢項目為目的，提出了幾點設(shè)想和建議。
關(guān)鍵詞：黃土 蝸牛殼體化石 古氣候 綜述
一、引言
蝸牛作為陸生軟體動物，對環(huán)境變化適應(yīng)性差，較為敏感。其保存完好的石灰質(zhì)外殼記錄了大量的古地質(zhì)、古氣候等自然信息。蝸牛是黃土中常見的無脊椎動物，化石保存在不同時代的黃土地層中，是研究氣候變化的良好載體，被認為是黃土古環(huán)境變化研究的“指示性動物”[1]。因此本文沿時間序列總結(jié)近十幾年來黃土中蝸牛殼體種屬組合與古氣候相關(guān)的研究新進展，以期對未來的研究提供意見建議。
二、研究背景
關(guān)于黃土中蝸牛種屬組合與古氣候的研究，由上個世紀(jì)80年代研究洛川黃土剖面興起，陳德牛等初步將中、晚更新世以來的蝸牛化石組合劃分為反映較溫濕生物氣候環(huán)境的間齒螺組合和反映干冷生物氣候環(huán)境的華蝸牛組合。劉東生在其專著《黃土與環(huán)境》中建立了第四紀(jì)以來較完整的蝸牛化石種屬組合特征。20世紀(jì)90年代中期以來，黃土中蝸牛殼體化石的研究步入了新階段，從傳統(tǒng)的描述性分析到開展半定量、定量研究，相關(guān)研究也表明蝸牛對氣候環(huán)境變化具有很好的響應(yīng)性，是研究氣候變化良好的替代性指標(biāo)，對定量重建古氣候要素值有極大的推動作用，如溫度、濕度等[2]。
三、研究現(xiàn)狀
（一）長尺度古氣候研究
吳乃琴等（1995）選用對應(yīng)分析法，對陜西省陽郭鎮(zhèn)晚冰期黃土地層中的蝸?；M行研究，劃分了代表不同溫濕環(huán)境的3個蝸?；M合帶，得出了該時期渭南地區(qū)的氣候變化過程。通過洛川黃土剖面S1以上地層118個樣品的蝸牛化石研究，吳乃琴等（1996）得出110ka以來，洛川古氣候長周期變化的總趨勢為冷干、暖濕交替演變。吳乃琴等（2000）對洛川黃土剖面25萬年以來的陸生蝸?；N屬組合的分析表明，東亞夏季風(fēng)對控制陸地生態(tài)演變有顯著的40ka變化周期。伍斌等深入探討了西峰黃土剖面S5古土壤層的蝸牛化石組合，發(fā)現(xiàn)西峰地區(qū)在S5形成時氣候環(huán)境經(jīng)歷了幾次顯著的波動。陳曉云等（2008）研究了黃土高原西峰和洛川黃土剖面末次冰期較高分辨率的蝸?；M合，發(fā)現(xiàn)黃土高原在59～29kaB.P.期間氣候變化過程為較溫和濕潤―冷干―溫涼―冷干。Li and Wu （2010 ）對黃土高原西部一個中新世蝸?；涗涍M行了研究，發(fā)現(xiàn)暖濕種蝸牛個數(shù)的峰值與中一低緯度平均太陽輻射梯度最大值具有良好的對應(yīng)關(guān)系，并且北緯35°太陽輻射最大值，喜暖種和喜濕種個體總數(shù)的譜分析結(jié)果也支撐上述推斷。
（二）短尺度古氣候研究
吳乃琴等對陜西省洛川、長武和渭南3個黃土剖面蝸?；倪M行采樣，以分析影響氣候不穩(wěn)定性的因素，結(jié)果顯示末次冰期晚期時黃土高原的氣候變化趨勢與東北太平洋Tanner孔有孔蟲含量及GRIP2冰芯δ18O記錄有較好的對照性。吳乃琴等對渭南黃土剖面末次盛冰期地層較高分辨率的蝸?；涗涍M行了深入分析，研究結(jié)果表明該時期氣候變化的尺度為百年到千年，溫度變化要顯著先于濕度或降水的變化1 000～2 000a，氣候過程為變冷―冷濕―冷干―溫干―溫濕。分析顯示造成這一氣候特征是由于東亞冬、夏季風(fēng)共同作用的影響。
四、結(jié)論
大量的研究結(jié)果表明，黃土高原蝸牛殼體化石蘊含著豐富的古氣候信息，它不僅記錄了第四紀(jì)與新近紀(jì)東亞季風(fēng)長尺度的演變歷史，同時也揭示了短尺度末次冰期、末次盛冰期氣候變化演化過程與溫度、濕度的組合關(guān)系。但目前的研究還存在著不足。首先，對黃土中蝸?；瘹んw的研究集中在渭南、洛川、長武、西峰四個剖面，局限在黃土高原中部地區(qū)，而其他區(qū)域黃土的研究極其缺乏，對蝸牛化石殼體化石的研究應(yīng)拓展到其他不同區(qū)域；其次，在生態(tài)學(xué)方面，我國對現(xiàn)代蝸牛的研究尚處于薄弱階段，這是利用蝸牛生物定量研究過去的氣候環(huán)境參數(shù)的重要環(huán)節(jié)，需要長期大量調(diào)查、觀察和飼養(yǎng)實驗；再次，同樣的蝸?；M合在不同地區(qū)代表著不同的氣候環(huán)境意義，因此在解析古環(huán)境時要注意區(qū)域的差異性；綜上所述，黃土中蝸牛ぬ寤石的古氣候研究還存在著發(fā)展空間，需要國內(nèi)外學(xué)者共同努力，彌補該領(lǐng)域研究不足，豐富古氣候信息提取問題，進一步提高利用蝸牛殼體化石解析古氣候的精確性。
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2012年12月17日至19日，由南京師范大學(xué)重點研究機構(gòu)——學(xué)前教育研究所會同南京市教科所田野課程項目研究所、《早期教育》編輯部聯(lián)合舉辦的“幼兒同課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升研討會”在南京隆重舉行。本次研討會旨在交流幼兒園課程理論和實踐研究的新進展，為全國各地積極參與課程建設(shè)的園所搭建與專家學(xué)者及姐妹園所進行廣泛交流課程建設(shè)經(jīng)驗、深入研討課程建設(shè)問題的平臺。來自全國十多個省市自治區(qū)的300多名代表參加了研討會。
本次研討會共邀請了六位知名專家作了六場專題報告。香港教育學(xué)院藍美容教授以“香港如何開展設(shè)計活動（方案教學(xué)）的研究和實踐”為題，通過案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學(xué)的實踐與思考。江蘇省教育科學(xué)研究院同家督學(xué)成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設(shè)的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學(xué)霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學(xué)前教育’”為題，全面詳細地介紹了高寬課程的理念、目標(biāo)、實施過程及評價方式等，并通過與我國幼兒同課程一般結(jié)構(gòu)相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學(xué)華愛華教授作了題為“活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的報告，她認為幼兒在活動區(qū)的活動是通過游戲進行的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例精準(zhǔn)到位地分析了游戲與發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料投放與幼兒行為的關(guān)系等問題。臺灣政治大學(xué)簡楚瑛教授對臺灣幼兒園校本課程建設(shè)進行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結(jié)合校本課程在美國、澳洲、日本、臺灣等國家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，闡述了幼兒園校本課程建設(shè)遇到的諸多挑戰(zhàn)。這啟示我們，園本課程建設(shè)的過程會涉及幼兒園甚至幼兒教育系統(tǒng)的文化特征與權(quán)力結(jié)構(gòu)的整體變革。最后，南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長虞永平教授作了“教育質(zhì)量，在過程中……”的報告，他從解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等文件出發(fā)，闡述了他對有質(zhì)量的幼兒園課程的理解。他認為，幼兒教育質(zhì)量在幼兒實際的操作、交往及表達等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力及評價能力等專業(yè)能力的過程之中。
除了六場精彩的專題報告外，本次研討會還邀請與會專家和代表來到南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究實踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進行了現(xiàn)場觀摩和區(qū)域活動研討。太平巷幼兒園汪麗同長以“走進幼兒心靈的田野——田野課程發(fā)展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內(nèi)涵及發(fā)展，并重點介紹了田野課程近年來在區(qū)域活動方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區(qū)域活動中的材料”和“區(qū)域活動中教師的觀察和支持”兩個專題詳細介紹了她們的研究成果。之后與會專家和代表到太平巷幼兒園各班級觀摩了區(qū)域活動現(xiàn)場。觀摩活動結(jié)束后，與會代表就各自對幼兒園如何有效開展區(qū)域活動的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進行了深入研討。
此外，在本次研討會上，來自全國各地積極參與課程建設(shè)的16家園所代表將各自園所進行課程建設(shè)的成果與大家進行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學(xué)劉晶波、邱學(xué)青、張俊、原晉霞等專家進行了現(xiàn)場點評，他們充分肯定了各園在課程建設(shè)方面取得的主要成就和優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助各園提升了課程建設(shè)的理念，并精準(zhǔn)分析了各園課程建設(shè)仍存在的主要問題，為各園提供了有針對性的建議。
通過本次研討會，各與會代表在貫徹落實國家發(fā)展學(xué)前教育各項政策精神、提升幼兒同教育質(zhì)量的行動中將更加明晰方向。