時(shí)間：2023-07-20 16:25:29
導(dǎo)語(yǔ)：在辯論的基本知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
少先隊(duì)鼓號(hào)展演，《說(shuō)唱臉譜》，《少年中國(guó)說(shuō)》，“核心價(jià)值觀記心中”主題中隊(duì)會(huì)……千余名少先隊(duì)員齊聚一堂，共同慶祝建隊(duì)節(jié)。
下午三點(diǎn)，操場(chǎng)上激揚(yáng)的少先隊(duì)鼓號(hào)演奏拉開(kāi)活動(dòng)序幕。來(lái)自太原市小店區(qū)嘉節(jié)小學(xué)、育才小學(xué)、沙河街小學(xué)的三支少先隊(duì)鼓號(hào)、管樂(lè)隊(duì)伍依次進(jìn)行了展演。隊(duì)員們隊(duì)服整潔、步伐豪邁，號(hào)角嘹亮，鼓點(diǎn)歡快，編隊(duì)新穎，展現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌，表達(dá)了少年兒童放飛心中夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力拼搏、奮勇向前的決心！
省委副書(shū)記樓陽(yáng)生在隊(duì)員們的簇?fù)硐拢瑏?lái)到隊(duì)列前，興致勃勃地駐足觀看鼓號(hào)展演。
在少先隊(duì)員的邀請(qǐng)下，樓陽(yáng)生一行走進(jìn)了教學(xué)樓。樓廳內(nèi)“正思、正行、正學(xué)、正有”八字校訓(xùn)引得大家駐足。仔細(xì)觀看后，樓陽(yáng)生微笑詢問(wèn)孩子們能否背下來(lái)并理解其中的含義。
隨后，少先隊(duì)員們邀請(qǐng)樓陽(yáng)生一同觀摩他們的“核心價(jià)值觀記心中”主題中隊(duì)會(huì)。
我們的國(guó)粹
走進(jìn)五（3）中隊(duì)，隊(duì)員們以“祖國(guó)我愛(ài)您――弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”為題，正在討論“我們的國(guó)粹”，有京劇、書(shū)法、剪紙、面塑、唐詩(shī)宋詞、四大名著……大家暢所欲言。愛(ài)好京劇的小隊(duì)員現(xiàn)場(chǎng)表演了《說(shuō)唱臉譜》，大家裝扮上京劇行頭，表演生旦凈末丑；有的小隊(duì)員表演配樂(lè)朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》，有的隊(duì)員現(xiàn)場(chǎng)揮筆潑墨展示書(shū)法……中隊(duì)會(huì)上，孩子們通過(guò)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)了解，激發(fā)了對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的樸素情感。
新老隊(duì)員共同學(xué)習(xí)
“小小四方角，意義可不小。星火合成旗，隊(duì)會(huì)少不了。你們猜，我說(shuō)的是什么？”
“我知道，我知道，你說(shuō)的是隊(duì)旗……”
在四（1）中隊(duì)，一年級(jí)新同學(xué)受邀與高年級(jí)隊(duì)員共同學(xué)習(xí)少先隊(duì)基本知識(shí)，被聘為“小輔導(dǎo)員”的少先隊(duì)員，雙手托舉隊(duì)旗，向新同學(xué)介紹了少先隊(duì)基本知識(shí)和黨、團(tuán)、隊(duì)一脈相承的意義，并現(xiàn)場(chǎng)演示和指導(dǎo)新同學(xué)系戴和保管紅領(lǐng)巾，正確行隊(duì)禮，唱隊(duì)歌，回答隊(duì)的呼號(hào)等行為禮儀。中隊(duì)會(huì)上，老隊(duì)員重溫隊(duì)的知識(shí)，新隊(duì)員接受少先隊(duì)的啟蒙教育。
小小辯論會(huì)
在六（1）中隊(duì)，一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)開(kāi)始了。隊(duì)員們以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題，結(jié)合當(dāng)前一些社會(huì)現(xiàn)象，以“物質(zhì)生活富裕了，精神信仰就會(huì)好嗎？”為題展開(kāi)辯論。
正反兩方的隊(duì)員你一言我一語(yǔ)，激烈辯論。大家在亮出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，擺事實(shí)、講道理，唇槍舌劍，妙語(yǔ)連珠，贏得了在場(chǎng)師生的陣陣喝彩。最后形成共識(shí)：我們的信仰和行為準(zhǔn)則就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，少先隊(duì)員應(yīng)從自身做起，從小培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
精彩的夢(mèng)想舞臺(tái)
隊(duì)會(huì)結(jié)束，樓陽(yáng)生一行來(lái)到校園夢(mèng)想舞臺(tái)觀看了由紅領(lǐng)巾小社團(tuán)排演的以“愛(ài)國(guó)”為主題的配樂(lè)詩(shī)朗誦《精忠報(bào)國(guó)》。
“怒發(fā)沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈……”13名少先隊(duì)員扮作岳家軍，在激昂的樂(lè)曲中，朗誦了《滿江紅》。
孩子們的表演贏得了在場(chǎng)所有人的掌聲，樓陽(yáng)生稱贊小隊(duì)員朗誦得很好，并鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，按照所說(shuō)的那樣，立志向，有夢(mèng)想，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)祖國(guó)，努力鍛煉，好好成長(zhǎng)，做一個(gè)建設(shè)祖國(guó)的有用之才。
論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；法律思維能力
目前，我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識(shí)的傳授和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)在實(shí)踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國(guó)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)。
一、設(shè)置法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析
民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識(shí)，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭(zhēng)議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭(zhēng)議發(fā)生在先，處理已生爭(zhēng)議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個(gè)公平和諧的社會(huì)秩序。WwW.133229.CoM
反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭(zhēng)議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動(dòng)口有余而動(dòng)手不足，考試成績(jī)有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。
設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過(guò)該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問(wèn)題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會(huì)批判性地思考法律問(wèn)題，既能切實(shí)有效地為社會(huì)提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢(shì)。就目前來(lái)講，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。
二、法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.對(duì)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟
設(shè)置法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法，受啟蒙于國(guó)外建構(gòu)主義教育改革。在國(guó)外的建構(gòu)主義教育改革中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem—based learning，簡(jiǎn)稱pbl，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）。
pbl的典型教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。
這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。
2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式
“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國(guó)的法學(xué)教育為例，美國(guó)的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識(shí)教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國(guó)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本知識(shí)，處理各種復(fù)雜法律問(wèn)題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題?！睘榇耍?0世紀(jì)60年代在美國(guó)的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。
現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。
三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過(guò)這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的知識(shí)背景，又有教強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對(duì)這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。
法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺(tái)，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對(duì)法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級(jí)所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。
2.法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置
從全國(guó)范圍來(lái)看，法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒(méi)有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可設(shè)置如下。
（1）法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩。司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報(bào)告。
（2）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。因此，社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過(guò)選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)深入社會(huì)，具體接觸當(dāng)事人和事件的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中法律問(wèn)題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
（3）法律診所教育?！胺稍\所教育”是一門實(shí)踐性課程，借鑒美國(guó)“實(shí)踐性法律教育”的模式而設(shè)立?！胺稍\所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過(guò)這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。
（4）法律咨詢。法律咨詢這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭(zhēng)議的能力。法律咨詢同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。
【關(guān)鍵詞】 教與學(xué)；互動(dòng)性
一、基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提
任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用都不是特立獨(dú)行的，都會(huì)讓其他教學(xué)模式或多或少的介入。問(wèn)題的關(guān)鍵是互動(dòng)式教學(xué)方法的倡導(dǎo)與推行旨在為了解決什么，目的何在？就教學(xué)而言，老師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)科難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)互動(dòng)啟迪學(xué)生的心智，培育學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛鑄學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并為解決問(wèn)題和提高能力儲(chǔ)備條件。因此，只有對(duì)即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的選材所牽及的有關(guān)基本理論知識(shí)有所了解之后，互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本理論知識(shí)的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識(shí)傳授應(yīng)力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然基本理論知識(shí)的傳授亦可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，除重點(diǎn)難點(diǎn)的基本知識(shí)可以進(jìn)行互動(dòng)外，其他基本知識(shí)的傳授不宜運(yùn)用。否則會(huì)有悖整體教學(xué)互動(dòng)目的，亦會(huì)擠占較多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以，互動(dòng)要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、合適的選材是保證互動(dòng)的關(guān)鍵
互動(dòng)的選材可以不拘一格，關(guān)鍵看選材能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個(gè)條件：（1）選材應(yīng)充分考慮接受能力；（2）選材應(yīng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中由易漸難；（3）選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；（4）選材應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)探討熱情，如選擇當(dāng)今社會(huì)上較流行、新穎的案例問(wèn)題，便可激起好奇心與探索欲望；（5）選材應(yīng)貼近解決實(shí)際問(wèn)題。目前，武警院校課堂教學(xué)互動(dòng)的選材基本限定在典型案例。從課堂教學(xué)的互動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，使用互動(dòng)選材較多的是典型案例。典型案例之所以典型，在于該例用于互動(dòng)后有助于進(jìn)一步了解與掌握基本理論知識(shí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考激情。如組織學(xué)生觀看《人生警戒線》及武警部隊(duì)最新的案例。通過(guò)典型案例分析使學(xué)生案外有思、案外有想更會(huì)印證選材的關(guān)鍵。但是對(duì)所有的老師而言，立足于本職在充分尊重教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，樹(shù)立與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣義不容辭，選材的合理性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重中之重。
三、合理的點(diǎn)評(píng)是教學(xué)互動(dòng)的必須
根據(jù)自身掌握的基本理論知識(shí)，依據(jù)選材的境況紛紛提出各自的觀點(diǎn)，就不懂的問(wèn)題提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，最原始與現(xiàn)實(shí)的心理是渴望從老師那得到正確與否的評(píng)價(jià)，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與熱情的關(guān)鍵。如一學(xué)生高中時(shí)，因?yàn)樽约簩?duì)問(wèn)題看法與老師意見(jiàn)不同而受批評(píng)，頓時(shí)失去了學(xué)習(xí)此門課程的興趣，到這門課程結(jié)業(yè)時(shí)成績(jī)才剛及格。因此，要想保持對(duì)學(xué)習(xí)課程的興趣，老師的點(diǎn)評(píng)顯得尤為關(guān)鍵。老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在闡釋自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神多予鼓勵(lì)和贊許。尤其是對(duì)解答偏頗的學(xué)生應(yīng)在解釋其疑惑的同時(shí)，使其感覺(jué)到互動(dòng)的最大價(jià)值不只在于觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，而在于是否付出了思維。因此，才能保證互動(dòng)教學(xué)的全面、充分與學(xué)生互動(dòng)激情的延續(xù)。老師的點(diǎn)評(píng)可這樣概括：明、當(dāng)、激、解。明指的是表明自己的觀點(diǎn)；當(dāng)指的是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)；激指的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言；解指的是幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清問(wèn)題思路。這樣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)更明顯。
四、課后的集中與個(gè)別反思是鞏固互動(dòng)成果的保障
“溫故而知新”，這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一條恒古不變的座右銘。“溫故”指學(xué)生對(duì)于課堂上的互動(dòng)選材所作出的發(fā)言，在老師的引導(dǎo)下或自覺(jué)地進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)；“知新”是指通過(guò)互動(dòng)選材的梳理歸納與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或缺憾的原因，思考其他學(xué)生的觀點(diǎn)及老師的點(diǎn)評(píng)，獲取、培育或強(qiáng)化自身的思維感覺(jué)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的課后行為，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重要基本理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)在除去學(xué)生思維障礙的基礎(chǔ)上，為其搭建了正確的思維平臺(tái)，保證課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
單元復(fù)習(xí)教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步鞏固和提煉，因而學(xué)生的主體地位更應(yīng)突出體現(xiàn)，不能上演“教案劇”。近兩年來(lái)，我在單元復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，采取了“四步教學(xué)法”，并因不同章節(jié)加以靈活應(yīng)用，取得了很好的效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生歸納提綱、表解
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一章的提綱表解，可以使學(xué)生把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，便于掌握和綜合分析。從而提高復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生能力。在近幾年的單元復(fù)習(xí)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)加工，利用提綱表解，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這是復(fù)習(xí)中的最關(guān)鍵的一步。
1.類比式圖標(biāo)
對(duì)于理解能力較差、缺乏想象力的學(xué)生，雖經(jīng)數(shù)次復(fù)習(xí)，還是抓不住本質(zhì)要點(diǎn)，特別是對(duì)易混淆、難區(qū)別的概念，更不能完全理解，因此編制各種類型的類比表解既可以提高記憶力，又可使知識(shí)之間的關(guān)系比較清楚地反映出來(lái)，有助于靈活運(yùn)用。例如，原核生物與真核生物的對(duì)比，有絲分裂與減數(shù)分裂的異同點(diǎn)，光反應(yīng)與暗反應(yīng)的類比，DNA與RNA的對(duì)比，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的對(duì)比等。
2.綜合圖標(biāo)
在掌握了基本知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，將知識(shí)橫向和縱向整理，使之條理化、網(wǎng)絡(luò)化，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的意義記憶、邏輯記憶。例如糖類代謝內(nèi)容：
二、編題自測(cè)
已復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)是否掌握牢固，能否靈活運(yùn)用，還要通過(guò)習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)，完成第一步復(fù)習(xí)之后，我讓學(xué)生自己編排檢測(cè)題，每個(gè)學(xué)生不再是被動(dòng)地接受檢測(cè)，而是積極地、主動(dòng)地發(fā)揮自己的思維能力、應(yīng)用能力。在每個(gè)章節(jié)中，每個(gè)學(xué)生自編十道選擇題、十道填空題、兩道分析說(shuō)明題（試卷后面附上答案），共計(jì)30分。然后收上來(lái)，由教師認(rèn)真檢查，看一看有沒(méi)有錯(cuò)題及錯(cuò)誤答案。
下一堂課把學(xué)生的“小試卷”隨機(jī)發(fā)下自測(cè)。（1）27分以上為優(yōu)秀；（2）24分至26分為良好；（3）21分至23分為及格；（4）20分以下為不及格。當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)，優(yōu)秀率達(dá)57%，及格率達(dá)98%，成績(jī)突出，效果明顯。這就要求教師工作量大，要嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)；也從本質(zhì)上貫徹了我們學(xué)校“靈活重能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的優(yōu)良作風(fēng)
三、單元測(cè)試
重視學(xué)生的主體地位，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，二者是相輔相承的，一個(gè)單元章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否牢固掌握，重點(diǎn)是否明確，還是需要教師的集中檢測(cè)來(lái)達(dá)標(biāo)的。在第四節(jié)課中進(jìn)行單元測(cè)試，教師認(rèn)真批改，及時(shí)得到信息的反饋，對(duì)成績(jī)和失誤進(jìn)行歸納整理，為下一步講評(píng)做好充分準(zhǔn)備。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，證明了經(jīng)過(guò)前兩部的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，測(cè)試效果非常優(yōu)異；單元測(cè)試及格率高達(dá)97.5%，優(yōu)秀率達(dá)48%。
四、討論評(píng)價(jià)
一個(gè)單元復(fù)習(xí)完成以后，總是有一定收獲、有一定不足，圍繞本單元知識(shí)復(fù)習(xí)中的得與失、成績(jī)與缺點(diǎn)，進(jìn)行師生雙邊的討論與評(píng)價(jià)是十分必要的；在復(fù)習(xí)的收尾工作中，切切不可一言而過(guò)。讓學(xué)生分組討論自己的得失，教師要積極參與其中，并針對(duì)性提出一些問(wèn)題，既做發(fā)言人，又做聽(tīng)眾，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力都得到了提高。成功的學(xué)生總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，差的學(xué)生在學(xué)法上找到了不足，為今后本科及各科的復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在“減數(shù)分裂”的討論課中，十班的于忠藝同學(xué)說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這次復(fù)習(xí)，我覺(jué)得細(xì)胞分裂過(guò)程像一部電影展示在腦海中，過(guò)去零散的知識(shí)練成了一片，染色體好像是運(yùn)動(dòng)的，不再是一個(gè)個(gè)孤獨(dú)的圖形了。我也終于明白了有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別關(guān)鍵在于是否存在同源染色體及同源染色體的形態(tài)了?！?/p>
當(dāng)然，教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法，并不是所有的單元復(fù)習(xí)都能如此，這顯然不現(xiàn)實(shí)，也過(guò)于模式化。在“生命起源和生物的進(jìn)化”這一章的復(fù)習(xí)中，我采用了辯論方法，把同學(xué)們分成兩組，一方面――“進(jìn)化論”，一方面――“神創(chuàng)論”。同學(xué)們展開(kāi)了激烈的辯論，在歡樂(lè)笑聲中順利地完成了一章的復(fù)習(xí)任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生
一、什么是導(dǎo)學(xué)案？
所謂導(dǎo)學(xué)案，就是課前將教師設(shè)計(jì)好的包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三者于一體的學(xué)案先行下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，提前預(yù)習(xí)教材，對(duì)教材有總體的的了解掌握，并把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容給填充完成，課上，同學(xué)們通過(guò)探究案進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥、總結(jié)。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的一種教學(xué)模式。
二、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
（一）、指導(dǎo)思想
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。新課改中明確指出：素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，而是探討保證教學(xué)質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力得到了提高，自然而然保證了教學(xué)質(zhì)量。
（二）、主要內(nèi)容
1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在“導(dǎo)學(xué)案”的編制過(guò)程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握了解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用等不同層次的目標(biāo)，另外還要然給學(xué)生明確每課的重難點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有收有放。
2、預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理。知識(shí)梳理中最重要的就是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的核心部分，其中主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，則是以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好基本知識(shí)，并在課本上進(jìn)行勾畫(huà)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、知識(shí)關(guān)鍵詞等的掌握，如必修一第一課中的分封制、宗法制等。通過(guò)課堂教學(xué)證明，這樣能夠引起學(xué)生的注意，能更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，因?yàn)楝F(xiàn)在教材是“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”，為了加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)的理解，再編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師也應(yīng)吸收其他版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，整合教材，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。最后是讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題寫下來(lái)，供課堂解決。并由學(xué)生自己寫出思維導(dǎo)圖，有利于對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，形成對(duì)教材知識(shí)的整體感知
3、合作探究，知識(shí)升華。這一部分內(nèi)容主要是在老師設(shè)計(jì)一些升華本節(jié)課內(nèi)容的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，這些問(wèn)題普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高，往往會(huì)涉及全課，或者跨章越節(jié)，也有可能會(huì)通過(guò)提供的史料來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如探究分封制的特點(diǎn)時(shí)：提供如下史料：
史料一 （周公）“兼制天下，立七十一國(guó)，姬姓獨(dú)居五十三人，而天下不稱偏焉。”[注：姬姓為周王姓氏]
――[戰(zhàn)國(guó)]荀況《荀子?儒效》
史料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無(wú)非事者……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。
――《孟子?告子》
（1）.據(jù)史料一說(shuō)明，西周分封的對(duì)象有什么特點(diǎn)？（2）.據(jù)史料二說(shuō)明，西周時(shí)期的天子和諸侯之間是什么關(guān)系？進(jìn)而由學(xué)生們討論歸納：分封制的四大特點(diǎn)。這樣使學(xué)生能積極的在課堂上進(jìn)行討論，又培養(yǎng)了他們思考，辯論，綜合概括的能力，很快掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在講到秦朝中央集權(quán)制度的形成這課時(shí)，為了讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何判斷一個(gè)歷史人物的功過(guò)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)法庭：
原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓
被告：秦始皇
案情：被告被控于BC221年統(tǒng)一天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實(shí)在是一個(gè)暴君
被告人自辨：在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化上做出了重大貢獻(xiàn)
陪審團(tuán)：全體學(xué)生
如果你是法官，你將如何斷案。
這個(gè)小案例的設(shè)計(jì)，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的表達(dá)方式，在課堂上，同學(xué)們熱烈的討論著，翻書(shū)，思考，辯論，興趣盎然。并很快將枯燥簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己探究得來(lái)的知識(shí)，并很快掌握，而且牢固的記住了。
4、當(dāng)堂檢測(cè)，課后訓(xùn)練。鞏固練習(xí)是對(duì)一節(jié)課知識(shí)的以此檢驗(yàn)，它可以有選擇題、判斷題、材料題等形式，對(duì)于訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上，要有針對(duì)性、實(shí)用性，既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)，又要訓(xùn)練基本的歷史技能。這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的張開(kāi)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)新課的理解。
5、學(xué)習(xí)心得。導(dǎo)學(xué)案最后，要給學(xué)生留出學(xué)生做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫出自己的心得和體會(huì)，以利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)和提高。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了可靠的保證。并且創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的熱情參與也使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟全、崔永、吳剛平
[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；案例教學(xué)；系統(tǒng)構(gòu)建
[作者簡(jiǎn)介]楊克平，武漢工程大學(xué)政法學(xué)院講師，碩士，湖北武漢430073
[中圖分類號(hào)]D648 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2007)06－0198－03
一、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的必要性
根據(jù)《教育大辭典》的解釋，案例教學(xué)是指“通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。從對(duì)案例教學(xué)的概念界定來(lái)看，我們可以歸納出它的兩個(gè)基本特點(diǎn)：第一，案例教學(xué)通過(guò)案例掌握原理和概念，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法；第二，在案例教學(xué)過(guò)程中，核心是學(xué)生的討論和交流，教師不再獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生有更多發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
案例教學(xué)是“基礎(chǔ)”課比較適合的教學(xué)方法。它以真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、感染性，以課堂討論的直觀性、生動(dòng)性，以師生共同參與的主動(dòng)性、積極性等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
1．有利于變“接受”為“合作”
“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“灌輸式”，主要注重“講”的功夫，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和科學(xué)性，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，但它缺乏教學(xué)過(guò)程中師生情感的相互交流。案例教學(xué)從信息傳遞模式上看，是一種雙向傳遞模式，有助于變“注入式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師由以前的處于學(xué)生情景之外轉(zhuǎn)向與學(xué)生情景共存，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。
2．有利于變“灌輸”為“探究”
案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，它不僅重視理論知識(shí)的傳授，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與思考。學(xué)生掌握了一定的思想道德和法律理論知識(shí)，它是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是實(shí)踐能力的載體。但掌握知識(shí)不是終極目標(biāo)，精通理論的目的是為了將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為信念，外化為行為。案例具有直觀性和生動(dòng)性，它使每個(gè)學(xué)生都能充當(dāng)實(shí)踐者，去認(rèn)識(shí)、分析和處理案例中的實(shí)際問(wèn)題，為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了橋梁，有利于避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)，鈴聲一響各西東”的局面，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。
3．有利于變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”
“基礎(chǔ)”課教給學(xué)生的應(yīng)該是生活的真諦，是對(duì)人生的啟迪?！耙饬x”的東西是很難通過(guò)“告訴”的方式使學(xué)生獲得的，它需要通過(guò)學(xué)生的自我反思、體驗(yàn)、內(nèi)省來(lái)完成。案例教學(xué)與大學(xué)生樂(lè)于面對(duì)挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)相吻合，給他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)過(guò)程中的課前閱讀準(zhǔn)備、課堂上的分析辯論、課后分析報(bào)告的撰寫，無(wú)不滲透著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。通過(guò)這一系列過(guò)程中的主動(dòng)參與，學(xué)生的角色和任務(wù)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“觀眾”或“配角”變?yōu)榘咐虒W(xué)中的“演員”或“主角”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。學(xué)生在擔(dān)當(dāng)課堂主角的過(guò)程中品嘗探索的快樂(lè)、創(chuàng)新的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
二、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
我們可以把“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)看作是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的實(shí)施主體是教師和學(xué)生，實(shí)施客體是“基礎(chǔ)”課案例，通過(guò)教師與學(xué)生的信息溝通和反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)(見(jiàn)圖1)。
1．教師的角色定位及主要工作
在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，教師扮演的角色應(yīng)該是有效的組織者和引導(dǎo)者，其角色定位是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、記錄學(xué)生對(duì)案例的分析討論，并予以歸納總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：
(1)吃透教材講授要點(diǎn)。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行必要的講解，把握好其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于教材中的一般內(nèi)容，可以要求學(xué)生在課下自學(xué)完成。如果學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到不理解的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。通過(guò)這種信息溝通與反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而有助于設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)案例。
(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例應(yīng)是教材知識(shí)和能力培養(yǎng)的延伸和拓展，它使教材更加典型化和貼近生活，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例的選擇是一個(gè)收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評(píng)價(jià)和制作過(guò)程。教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面入手：
“精”。選用的案例必須貼切地說(shuō)明教材的概念和原理，引起學(xué)生興趣，具有說(shuō)服力。如果對(duì)案例不加篩選，“信手拈來(lái)”，僅僅是為舉例而舉例，那就失去了案例教學(xué)的意義和價(jià)值。
“新”。選用的案例要具有鮮明的時(shí)代氣息。比如，教師在闡述“大學(xué)生要具備積極進(jìn)取的人生態(tài)度”這一內(nèi)容時(shí)，如果選用“張衡發(fā)明地動(dòng)儀”這個(gè)案例，雖然也有一定的說(shuō)服力，但這個(gè)案例畢竟有些陳舊和遙遠(yuǎn)。如果選用“袁隆平是怎樣成為世界雜交水稻之父的”這個(gè)案例，則不但可以幫助學(xué)生把握“開(kāi)拓進(jìn)取”的深刻內(nèi)涵，而且更具現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。
“近”。選用的案例要貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際。在教學(xué)中多選用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻。如果所舉的案例遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，這樣的案例就沒(méi)有說(shuō)服力，會(huì)大大削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。
“真”。選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、嘩眾取寵的案例，如果應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不但會(huì)弱化“基礎(chǔ)”課的育人功能，還會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。
(3)指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備。除了案例選擇外，學(xué)生在課前準(zhǔn)備是否充分，對(duì)案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。為此，在實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師要把選擇好的案例材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀和思考。另外。教師還可以在材料中列出一些參考書(shū)目，供學(xué)生查閱。將案例材料印發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱所列的參考資料，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，寫出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂案例討論做好充分的準(zhǔn)備。
(4)引導(dǎo)學(xué)生課堂討論。學(xué)生是案例討論的主角，但教師決不能袖手旁觀。教師應(yīng)事先了解學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況，通過(guò)學(xué)生的信息反饋，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一系列問(wèn)題用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性。教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例議題積極辯論，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上。
(5)案例分析點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例教學(xué)的目的就是要通過(guò)對(duì)案例的分析討論獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、撰寫案例分析報(bào)告之后，教師要進(jìn)
行恰如其分的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。如發(fā)言的熱烈程度、論題的集中程度、問(wèn)題分析透徹程度等，指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。
2．學(xué)生的角色定位及主要任務(wù)
在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演積極參與者的角色。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該做到：
(1)理解掌握知識(shí)要點(diǎn)。在理解并掌握老師講解基本知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如有疑難問(wèn)題，可及時(shí)向老師請(qǐng)教。通過(guò)聽(tīng)課與自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，為以后的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。
(2)查閱資料擬定提綱。在掌握了基本知識(shí)以后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀教師印發(fā)的案例材料及參考資料，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中發(fā)現(xiàn)線索，抓住主要問(wèn)題深入分析，對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄。在此基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，確定自己認(rèn)為可行的優(yōu)選方案，擬訂課堂討論的發(fā)言提綱。
(3)課堂討論分析案例。根據(jù)課前擬定的發(fā)言提綱各抒己見(jiàn)，相互辯論。不論是主題發(fā)言還是自由辯論，都必須遵循一定的程序，不能放任和混亂。通過(guò)辯論使自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面、更加深刻。學(xué)生積極參與案例分析討論，除有助于提高決策能力、提高語(yǔ)言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。為了有效地參與討論，學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都要積極爭(zhēng)取發(fā)言。
(4)撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段。案例分析討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書(shū)面報(bào)告。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問(wèn)自答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開(kāi)分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。在撰寫報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、“基礎(chǔ)”課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授
案例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性。案例教學(xué)不是替論闡述，也不可能替論闡述。理論闡述是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論闡述的補(bǔ)充和完善，二者相互配合、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但傳統(tǒng)教學(xué)方式容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法的不足，推動(dòng)傳統(tǒng)講授方法的改進(jìn)，它更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于“人生價(jià)值”這部分內(nèi)容可以先運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授基本的理論知識(shí)，后通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解?？傊?，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。
2．案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合
要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例質(zhì)量要高，教師自身也要具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。另外，還需要適當(dāng)控制授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模，學(xué)生人數(shù)以不超過(guò)40人為宜；課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)；學(xué)校在教學(xué)設(shè)施上要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)，將案例教學(xué)與媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才能取得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：商品學(xué)；技能；教學(xué)
一、高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)
(一)商品學(xué)課程的基礎(chǔ)性
商品學(xué)課程是物流管理專業(yè)課程體系的必要組成部分，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)作用，其基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有助于物流管理專業(yè)技能的掌握。因此，商品學(xué)課程的教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理論體系的掌握和基本技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
(二)商品學(xué)課程的實(shí)用性和技能性
高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定物流管理知識(shí)，能夠熟練掌握各項(xiàng)物流功能操作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，學(xué)生就業(yè)主要集中在物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理，工商企業(yè)內(nèi)部物流的基層作業(yè)和管理等崗位。因此，商品學(xué)的教學(xué)應(yīng)圍繞高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)定位，集中考慮職業(yè)崗位能力要求，突出職業(yè)化、技能化特點(diǎn)，在基本理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)“增強(qiáng)實(shí)操技能、提高職業(yè)素質(zhì)”，切實(shí)起到對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐作用，使學(xué)生掌握的商品學(xué)知識(shí)和技能能夠滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要，并適當(dāng)兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要。
二、高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職教育是一種適應(yīng)市場(chǎng)需求、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育，但目前高職物流管理專業(yè)的商品學(xué)教學(xué)存在著許多的問(wèn)題：
(一)教學(xué)目標(biāo)定位模糊，缺乏物流管理專業(yè)培養(yǎng)特色
商品學(xué)在很多學(xué)校許多專業(yè)都有開(kāi)設(shè)，但商品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，僅是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生充分了解商品的特性，較為系統(tǒng)地獲得商品使用價(jià)值的基本知識(shí)，熟悉并了解生活中主要的商品。物流管理專業(yè)對(duì)商品學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有其自身的需求特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)的是其基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)物流核心課程學(xué)習(xí)的服務(wù)性，需要通過(guò)從理論上掌握研究商品使用價(jià)值的方法和途徑，為其今后學(xué)習(xí)后繼課程，解決實(shí)際物流作業(yè)問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，物流管理的專業(yè)性不夠突出
商品學(xué)是一門研究商品使用價(jià)值及其變化規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，知識(shí)體系上有自身相應(yīng)的系統(tǒng)性和完整性，其教學(xué)內(nèi)容包括了商品學(xué)概論和各類商品知識(shí)，即包含了商品質(zhì)量、商品標(biāo)準(zhǔn)、商品檢驗(yàn)、商品分類、商品包裝、商品貯存、商品養(yǎng)護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及日用百貨、針紡織品、服裝、鞋帽、家用電器、文化用品、首飾、工藝品、家具、食品等商品知識(shí)。因此，商品學(xué)基礎(chǔ)性理論知識(shí)較多，所涉及的學(xué)習(xí)范圍較廣，并且內(nèi)容中穿插著與物理學(xué)，化學(xué)，醫(yī)學(xué)，生物學(xué)等自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)以及市場(chǎng)學(xué)、物流學(xué)，價(jià)格學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但是物流管理專業(yè)所研究的對(duì)象是流通中的商品，物流管理專業(yè)對(duì)其商品學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解也有其相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，商品學(xué)的教學(xué)常常不能突出物流管理的專業(yè)性。
(三)教學(xué)方法落后，缺乏靈活性和主動(dòng)性
商品學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般早于專業(yè)核心課。此時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚處于感性階段，急需要增加他們對(duì)物流管理專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)的興趣。但如果教學(xué)方法依然采用教材加粉筆的形式，只注重于其教法而不注重于學(xué)生的學(xué)法，課堂中教師將商品學(xué)知識(shí)講得過(guò)細(xì)過(guò)多，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)商品的感性認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的互動(dòng)性，學(xué)生就容易失去對(duì)學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)識(shí)了解的興趣。
(四)教學(xué)過(guò)程中操作技能的培養(yǎng)較弱，實(shí)踐性較差
物流管理專業(yè)的操作性，實(shí)踐性的特點(diǎn)要求在教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但因商品學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理性認(rèn)識(shí)都較多，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)關(guān)注較少，實(shí)踐性教學(xué)也較為薄弱。許多學(xué)生雖然認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，但在面對(duì)商品實(shí)物時(shí)依然是摸不著頭腦，不知所措。例如，商品檢驗(yàn)和商品條碼等知識(shí)點(diǎn)，如果只采用理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，不僅所用課時(shí)多，而且學(xué)生也不一定能真正掌握所學(xué)商品學(xué)知識(shí)，將此學(xué)以致用就更為困難。
三、高職物流管理專業(yè)商品學(xué)教學(xué)的改革對(duì)策
(一)重新確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)
高職教育是一種適應(yīng)市場(chǎng)需求、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育，而物流管理專業(yè)的實(shí)踐性和操作性特點(diǎn)也迫切需要培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，增加對(duì)物流人才職業(yè)技能的培養(yǎng)。商品學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性又要求學(xué)生扎實(shí)掌握其商品學(xué)基本知識(shí)體系。因此，將傳統(tǒng)的商品學(xué)教學(xué)目標(biāo)與物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，重新確立高職物流管理專業(yè)的商品學(xué)教學(xué)目標(biāo)，形成以掌握商品學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)商品學(xué)知識(shí)在物流管理中的應(yīng)用能力和相應(yīng)的專業(yè)操作技能，并逐步培養(yǎng)具有責(zé)任感的物流人才職業(yè)意識(shí)。
(二)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
依據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)商品學(xué)知識(shí)體系和物流管理的核心課程的認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系結(jié)構(gòu)，重新組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)方法和教學(xué)組織的不同，可以把課程分成兩大部分：基礎(chǔ)知識(shí)部分和專業(yè)技能部分。基礎(chǔ)理論知識(shí)部分內(nèi)容包括商品質(zhì)量、商品分類、商品標(biāo)準(zhǔn)等。專業(yè)技能部分包括商品包裝、商品檢驗(yàn)、商品貯存、商品養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容。依據(jù)這兩部分內(nèi)容的特點(diǎn)可靈活掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織。
(三)豐富教學(xué)方法
(1)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和良好的思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中,學(xué)生必須要對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立分析、歸納并且在課堂中要與教師有相關(guān)的互動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)和討論環(huán)節(jié),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理能力方面的要求尤為突出,否則學(xué)生就會(huì)是懂非懂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期案例教學(xué)法的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生具備理性的思維方式。
(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生批判精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),通過(guò)不斷追問(wèn)、反問(wèn),對(duì)其回答的不斷否定而得出結(jié)論。此外,案例教學(xué)并沒(méi)有預(yù)設(shè)的、確定的結(jié)論,結(jié)論就是在學(xué)生與教師相互辯論之間形成的,結(jié)論也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的,此種教學(xué)法的目的不是學(xué)生的結(jié)論好壞,而是鍛煉其思維能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的作用是把每一個(gè)案例作為一種教學(xué)工具,使學(xué)生處于決策者的地位來(lái)思考和解決問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立分析和他人之間的討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的案例的情景擬定問(wèn)題,并選擇出各種可能的方案,然后提出目標(biāo)和決策標(biāo)準(zhǔn),作出決策和制訂實(shí)施計(jì)劃。一個(gè)典型的案例可使課堂討論一直圍繞著真實(shí)生活中的棘手的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。在課堂討論中,學(xué)生之間以案例為對(duì)象進(jìn)行分析和闡述,得出各種觀點(diǎn)和不同的思維方式。教師必須指導(dǎo)整個(gè)討論過(guò)程,更好的引導(dǎo)學(xué)生共同思考,互相質(zhì)疑,若觀點(diǎn)有分歧,可以當(dāng)場(chǎng)辯論。所以,案例教學(xué)這種模式對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
2案例教學(xué)的意義
案例就是一種教學(xué)目的的需要,首先是要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查,經(jīng)過(guò)一定觀察分析,然后再對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。案例教學(xué)就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,不是以往的概念式的灌輸而改為學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論研究探索性的高效學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放性的教學(xué)模式。案例教學(xué)的意義可概括如下:
(1)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué),從傳統(tǒng)的灌輸模式轉(zhuǎn)變成了活學(xué)活用,不僅改變了教學(xué)方法更是改變了學(xué)生思考模式。把原來(lái)那種靜止、被動(dòng)的課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生與教師互動(dòng),更形象生動(dòng)的傳達(dá)所必需的基本知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不懂、學(xué)不透、記不牢的現(xiàn)象,更可怕的是學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
(2)案例教學(xué)是一種新型的開(kāi)放式的教學(xué)模式,有別于傳統(tǒng)的概念注入式教學(xué)模式,這種教學(xué)模式明顯的提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來(lái)說(shuō),一個(gè)人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”,人們就會(huì)用不同的手段來(lái)開(kāi)發(fā)自己的潛能來(lái)努力實(shí)現(xiàn)自己需求。創(chuàng)造性能力的發(fā)展、決策性能力的提高主要取決于一個(gè)人思維能力的發(fā)展。教育家普捷洛夫說(shuō)“:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的”。此時(shí),學(xué)生在典型案例分析的過(guò)程中,就會(huì)自然而然的學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自我總結(jié)的能力,同時(shí)通過(guò)討論也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,使自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。
[關(guān)鍵詞]初中地理 生活化課堂 照本宣科 實(shí)事熱點(diǎn)
[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0137-01
義務(wù)教育是給予學(xué)生基本知識(shí)，而除此之外更重要的是讓學(xué)生建立正確的知識(shí)觀、價(jià)值觀。這些抽象的事物是無(wú)法很直白的去同初中生交流，這就需要借助于課堂，因此初中教育的課堂必定是豐富多彩的。它相對(duì)于小學(xué)時(shí)期的初級(jí)教育來(lái)講，有了些許增強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、邏輯性以及技能全面化；而相對(duì)于高中時(shí)期的教育它又不會(huì)顯得很死板，它的隨意性會(huì)稍微強(qiáng)一些。義務(wù)教育的目的就是為了讓學(xué)生能夠在認(rèn)知中有所成長(zhǎng)，有所收獲。而初中地理是一門特別依賴課堂氣氛的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科都需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)檫@門課程沒(méi)有公式，沒(méi)有固定的格式，它更需要的是學(xué)生的理解，故初中課堂的構(gòu)建形式就顯得極其重要了。對(duì)于初中地理生活化課堂的構(gòu)建，筆者想淺談一下自己的想法：
首先，地理這門學(xué)科是不同于其他某些學(xué)科的，因?yàn)榈乩硭宋?、環(huán)境、資源等相關(guān)知識(shí)，這些可以說(shuō)是生活常識(shí)，地理與我們的生活息息相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)，所以這門學(xué)科的教育形式不應(yīng)該是照本宣科的。那樣去做會(huì)完全沒(méi)有作用，同時(shí)又會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)它的意義與其中的樂(lè)趣。換言之，這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍下將地理知識(shí)理解，可以做到學(xué)以致用，同時(shí)他又對(duì)專業(yè)知識(shí)有足夠的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處熣_的引導(dǎo)下肯定會(huì)有顯著的提高。所以，在地理這門學(xué)科上，需要這么一位與眾不同的優(yōu)秀教師。
其次，教師授課最好能夠同實(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。借助于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并且可以造就他們?nèi)跁?huì)貫通的本領(lǐng)。如“我國(guó)如何控制、減少溫室氣體的排放？”“全球開(kāi)始變暖，我們能為此做些什么？”等一系列的熱點(diǎn)話題被拋出，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，思考這一系列問(wèn)題。對(duì)于他們而言，思考會(huì)令其更加專注于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握，他們可能會(huì)互相討論，一旦遇到瓶頸、困惑，他們會(huì)自然而然的請(qǐng)教教師。可見(jiàn)，有意義的問(wèn)題會(huì)增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且課堂的氣氛也能夠被帶動(dòng)起來(lái)，繼而教學(xué)的質(zhì)量也就又會(huì)上升一個(gè)層次。
教師傳道授業(yè)的過(guò)程一定要充分的利用先進(jìn)的教育設(shè)施。以往的教書(shū)過(guò)程中由于客觀條件限制，教師只能單調(diào)的通過(guò)語(yǔ)言去講述，這樣是無(wú)法長(zhǎng)久保持其生動(dòng)性的，只能是照本宣科。一旦學(xué)生對(duì)這門學(xué)科表現(xiàn)出倦怠，會(huì)使他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力、理解能力大打折扣。而目前普遍來(lái)講，大部分學(xué)校教育設(shè)施基本完善，因此教師也就有條件將比較抽象、比較難以理解的重難點(diǎn)通過(guò)視頻課件或者實(shí)物器材模擬出來(lái)。這種講授方式優(yōu)于傳統(tǒng)單調(diào)的語(yǔ)言陳述，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生而言，物件對(duì)他們還是有著足夠的吸引力，這就會(huì)大大的增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，好奇心的調(diào)動(dòng)是學(xué)生主觀愿意接受知識(shí)的開(kāi)始，而且通過(guò)實(shí)物與課件，學(xué)生理解起來(lái)也就相對(duì)容易，重點(diǎn)、難點(diǎn)也就會(huì)被攻克。
班級(jí)內(nèi)可以定期舉行主題辯論會(huì)。辯論是一個(gè)很好的途徑去讓教師了解學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的掌握程度。筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)的效果不如主題辯論來(lái)的更加全面。教師可以通過(guò)以往對(duì)學(xué)生所傳授的知識(shí)，有所選擇的當(dāng)做主題辯論會(huì)的題目，最好是不要提前告知學(xué)生們要辯論的題目。倘若告訴了他們，他們應(yīng)該會(huì)一門心思的花時(shí)間去找資料、去摘抄，而且有些他們拿來(lái)就用的言語(yǔ)是他們根本所不能理解的，因此這樣的辯論就完全是在復(fù)述別人的語(yǔ)句，毫無(wú)意義。當(dāng)堂給出題目，當(dāng)堂開(kāi)展主題辯論會(huì)，才能夠得到學(xué)生們最真實(shí)的反饋。他們會(huì)憑借他們僅有的思維、知識(shí)去陳述自己的觀點(diǎn)，只有這樣教師才能夠清楚的知道學(xué)生們哪里薄弱，哪里優(yōu)秀，哪里有待提高，也可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，表現(xiàn)出色的學(xué)生也可以讓其作為課代表配合教師的工作，對(duì)班內(nèi)的同學(xué)給予一定的幫助。