時間：2023-07-18 16:41:33
導(dǎo)語：在學(xué)科德育實踐案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；繪圖功能；職業(yè)技能
Auto CAD（后文簡稱CAD）的繪圖功能十分強大，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣，由此出現(xiàn)了諸多分支，如機械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業(yè)技能方面作用日益突出，其教學(xué)也變得重要起來，如何運用高效的教學(xué)方法提高CAD教學(xué)水平成為中職教育的一項重要任務(wù)。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法就是將案例融入教學(xué)內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)進行授課、知識講解，讓學(xué)生站在實際的場合去學(xué)習(xí)、思考、運用所學(xué)習(xí)的知識技能。該教學(xué)法對案例的選取、編撰要求達到真實可信的標(biāo)準(zhǔn)，而且案例要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。案例只作為橋梁，教師通過這個橋梁把教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，加強學(xué)生對教學(xué)知識的理解和應(yīng)用，使實踐性和實用性更高。
在CAD課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來的成型圖和電子版本的制作圖。
二、案例教學(xué)法在CAD課程中的實踐意義
CAD傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容逐條講解每個工具的操作和每個操作命令的使用，理論講解結(jié)合實際操作演示，CAD教材的編制大多數(shù)都只是介紹軟件中的各個工具、命令的使用。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生每個操作都會了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時候就無能為力了。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識水平相對較低，更不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法應(yīng)用到CAD教學(xué)中，教師可以根據(jù)案例來給學(xué)生做講解演示，針對一個制圖案例給學(xué)生詳細(xì)講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的綜合性分析思維，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生落入紙上談兵的境地，達到學(xué)以致用、用以固學(xué)的作用。
三、案例教學(xué)法在CAD課程中的實踐途徑
案例教學(xué)法在CAD課程中的實踐途徑按階段可以分為課前、課內(nèi)、課后三個部分，每個部分的側(cè)重點不同，在這三個階段內(nèi)穿插案例來進行實踐。
課前階段案例的選取和編撰要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考。比如在學(xué)習(xí)建立圖層的基本操作中，教師先引入一個學(xué)生畫圖過程中出現(xiàn)線條、文字混淆分辨不清的問題制圖案例，并向?qū)W生提出如何避免該問題。學(xué)生會設(shè)身處地地考慮，以避免自己發(fā)生這樣的錯誤，這會引導(dǎo)學(xué)生自主參考書本學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到建立多個圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。
課內(nèi)階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹茍D案例，并依據(jù)案例給學(xué)生講解制圖知識和要領(lǐng)。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側(cè)視圖是由若干個圓、直線相切構(gòu)成，囊括了三點畫圓、兩點畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過程中就可以全面地講解畫圓的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生不會局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學(xué)邊練，教學(xué)相長。
課后階段的案例應(yīng)用就是以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這個階段案例引用可以從反面和正面入手，將學(xué)生制圖作業(yè)中問題較多地拿出來作為反面案例，讓學(xué)生從中找出問題，與此同時要注意學(xué)生的個人信息，不可直接標(biāo)出案例的當(dāng)事人。正面案例除了外界專業(yè)優(yōu)秀制圖作品外，學(xué)生中的制圖作業(yè)也可以拿來作為案例，并明確提名表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生課后階段時間充足，也可以將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的以往CAD制圖業(yè)務(wù)拿過來作為案例，圍繞該案例進行業(yè)務(wù)重演，模擬實際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。
參考文獻：
摘 要 現(xiàn)代中學(xué)生的自我意識越來越強，在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，提高對體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，教師生硬的批評和說教已經(jīng)很難奏效，而心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生，從而達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
所以把握學(xué)生的心理，對其進行合理有效的心理暗示，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。
關(guān)鍵詞 心理暗示 中學(xué)生 體育與健康課 興趣
心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是個人對客觀的選擇”，“是對一定對象的心理傾向”，“是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參加某種活動的心理傾向”。根據(jù)心理學(xué)的觀點，我們可以把學(xué)生的體育興趣理解為：學(xué)生從事體育（或體育中某一種內(nèi)容）學(xué)習(xí)與鍛煉的心理傾向或選擇。
筆者通過對重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)從初一到高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在體育與健康課中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，不能積極地參與到教學(xué)中去的現(xiàn)象。主要障礙有這幾個方面如：心理障礙、自信心不強、抵觸情緒等。
現(xiàn)代中學(xué)生的自我意識越來越強，在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，提高對體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，教師生硬的批評和說教已經(jīng)很難奏效。而心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生，從而達到“隨風(fēng)潛入夜，澗物細(xì)無聲”的效果。
所以把握學(xué)生的心理，對其進行合理有效的心理暗示，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。
本文針對中學(xué)生在體育與健康課中的心理活動進行研究，對在體育與健康課中運用心理暗示對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)進行了一定的探討。
一、研究對象與方法
（一）研究對象：重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)從初一到高二年紀(jì)的學(xué)生
（二）研究方法：文獻資料法、訪談法、歸納分析法、問卷調(diào)查法
二、分析與結(jié)果
（一）對心理暗示的理解
心理暗示是指在沒有對抗的情況下，用間接、含蓄的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之朝期望的方向發(fā)展。心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象，它是人或者壞境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。
心理暗示分為自暗示和他暗示兩種：自暗示是指自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用；他暗示是指個體與他人交往種產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用，如著名的成語故事“望梅止渴”就是巧妙地運用了他暗示。
（二）對研究對象的分析
中學(xué)階段的學(xué)生年齡大都在13-18周歲之間，體育教育將其分為水平四和水平五兩個階段。
這兩個階段的青少年正處于青春期，其生理發(fā)育最主要的特點就是從原來的不成熟趨向成熟，生理機能的變化涉及很多方面，歸結(jié)起來主要有“三大變化”：一是身體外形的變化；二是內(nèi)臟機能的健全；三是性的成熟。
伴隨著生理上的發(fā)育，身體構(gòu)造的逐漸完善，他們的獨立思考能力也在迅速發(fā)展，對事物認(rèn)識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光看待周圍一切事物，不滿足成人和書本的結(jié)論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還不是很完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭論，鉆“牛角尖”，看問題孤立偏激，易走極端等。
所以，根據(jù)以上分析我們可以得出當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的普遍心理特點有：學(xué)習(xí)責(zé)任感不斷增強，但學(xué)習(xí)往往憑興趣出發(fā)；無意占主導(dǎo)地位；喜歡暴露獨特的個性，集體觀念不強等。
（三）學(xué)生對體育與健康課興趣不高的分析
通過對重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)初一到高二的學(xué)生（每個年紀(jì)男女生各30人總共300人）進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有204名學(xué)生在問卷中表現(xiàn)出在體育與健康課中存在學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67%，其中有過受傷經(jīng)歷存在心理障礙的有42人占被調(diào)查人數(shù)的14%；覺得自身身體素質(zhì)不行的有37人占被調(diào)查人數(shù)的12%；因為對課堂感到陌生而興趣不高的有21人占被調(diào)查人數(shù)的7%；認(rèn)為課中沒有必要教授技能技巧而對體育與健康課產(chǎn)生反感的有38人占被調(diào)查人數(shù)的13%；因為覺得上體育與健康課很累的有33人占被調(diào)查人數(shù)的11%；覺得課的內(nèi)容不吸引人的有29人占被調(diào)查人數(shù)的10%。筆者對問卷進行了整理得到表1：
從以上數(shù)據(jù)我們可以總結(jié)出中學(xué)生在體育與健康課中的興趣不高的原因主要有以下幾大方面：
1.在以往的運動中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成一定的心里障礙，導(dǎo)致體育興趣不高。
2.由于自身身體素質(zhì)限制，不能按照老師的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成鍛煉任務(wù)，在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學(xué)生主要是一些身體素質(zhì)比較低的學(xué)生，如身體肥胖的學(xué)生，身體或智力有缺陷的學(xué)生。
3.對課堂環(huán)境的不熟悉，產(chǎn)生怯弱的心理，導(dǎo)致對體育與健康課的學(xué)習(xí)情趣不高。
4.初中階段的男生雖然對體育運動的熱情比較高，但對于在課中學(xué)習(xí)技能技巧的過程比較反感，認(rèn)為沒有必要，或者是覺得枯燥；女生則認(rèn)為體育活動應(yīng)該是男孩子的事，和自己沒什么關(guān)系。
5.高中階段的男生普遍較好，女生由于生理發(fā)育，皮下脂肪的增多，對于體育運動特別是在體育與健康課中的學(xué)習(xí)特別不感興趣，怕累、注意形象等問題普遍存在。
6.教師自身技能水平不夠，主要存在課程的安排死板，內(nèi)容老套，在課中不能調(diào)動起學(xué)生主動參與到課中來，占據(jù)主導(dǎo)地位的始終是老師，而學(xué)生只有被迫地接受，對學(xué)生過于嚴(yán)厲，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
7.學(xué)校體育氛圍不夠。很多的學(xué)校已經(jīng)推廣實施素質(zhì)教育，但由于在現(xiàn)階段升學(xué)考試中競爭一年比一年激烈，也不能從根本上實行素質(zhì)教育改革，只不過是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的另一種形式的應(yīng)試教育（某些地區(qū)曾經(jīng)就干脆地取消了體育畢業(yè)、升學(xué)考試），從老師到領(lǐng)導(dǎo)不能制定出真正切實有效的措施，很多教師迫于升學(xué)的壓力，不贊成學(xué)生把課余時間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學(xué)生體育興趣的形成。
三、對策
以下幾點是筆者針對運用心理暗示在中學(xué)體育課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點看法：
（一）語言暗示
一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以催毀一個天才”。教師的教學(xué)語言往往藏有豐富的潛臺詞，語調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，學(xué)生可以從中獲得某種附加的信息。優(yōu)秀的教師都很注重語言的暗示作用，對學(xué)生含而不露的批評，委婉含蓄的要求，不失時機的啟發(fā)和鼓勵都可以通過語言暗示傳遞。
1.對在授課過程中不專心的學(xué)生的語言暗示
對于不專心的學(xué)生我們可以采用加重語調(diào)的方法，如：我在實習(xí)時一節(jié)高一年紀(jì)的課上，是一堂廣播體操的新授課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾名女同學(xué)在我講解示范的時候在隊伍里面說悄悄話，這時我故意加重了一下我的語調(diào)，暗示她們幾個不專心的同學(xué)，結(jié)果那幾個女同學(xué)在接下的整堂課都學(xué)得很認(rèn)真。但換作是立即停下講課，對不專心的那幾名女同學(xué)進行嚴(yán)厲地批評我想結(jié)果一定會是很不愉快，即使是她們不講悄悄話了，但一定會出現(xiàn)對老師的抵觸情緒，接下來的學(xué)習(xí)也一定是很不愉快，結(jié)果也是事倍功半。而這種含而不露的語言暗示，將批評轉(zhuǎn)為委婉含蓄的要求，往往能使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。
2.對于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極狀態(tài)的學(xué)生的語言暗示
中學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的保持情況都不會很長，需要的是教師從旁不斷地鼓勵與引導(dǎo)。對于在技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)進步的學(xué)生我們一般采用：鼓勵性的語言，比如：“你越來越榜了！”、“老師為你的進步而驕傲”、“哈哈，想不到你進步得這么快，完全出乎老師的意料之外”這類的語言，在得到老師積極的暗示之后，就好比有一雙無形的大手將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一個高點推向另一個更高的點。
3.對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生的語言暗示
這里我們可以分為兩種情況：
（1）在以往的運動中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成一定的心里障礙，導(dǎo)致對體育興趣不高。
這類學(xué)生可以看出原本對體育的興趣還是比較高的，但在受挫之后產(chǎn)生不敢的心理狀態(tài)。
（2）是由于自身身體素質(zhì)限制，不能按照老師的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成鍛煉任務(wù)，在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學(xué)生主要是一些身體素質(zhì)比較低的學(xué)生，如身體肥胖的學(xué)生，身體或智力有缺陷的學(xué)生。
此類學(xué)生由于自身條件和周圍同學(xué)的影響，主動的將自己排除在體育之外，所以在課中表現(xiàn)出懶散厭學(xué)的情緒。
針對這些學(xué)生，我們可以通過如：“別怕，你能行！”、“來，老師在一旁保護你”、“這個難度對你來說太輕松了”這一類的語言暗示，能讓學(xué)生在體育與健康課中練習(xí)時，有充足的安全感，消除畏難情緒，從而主動地參與到課中來。在學(xué)生通過大膽嘗試后，沒有達到很好的效果時，又可以用到如：“這次已經(jīng)很好了，下次一定會更好”、“來，老師幫你總結(jié)一下，這次很不錯”的暗示，讓學(xué)生明白，只要積極參與到體育與健康課的學(xué)習(xí)中來，一定會得到不錯的效果，以此也可以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）行為暗示
常言道：“言傳不如身教”。行為暗示在教學(xué)過程中具有特殊的實用性和適用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。
情況一：對于課堂的不熟悉的學(xué)生
這一情況一般出現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的初一年紀(jì)和高一年紀(jì)的學(xué)生。由于對老師和同學(xué)的不熟悉，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對在體育與健康課中學(xué)習(xí)新的動作時。這時，一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給學(xué)生以極大的鼓勵。當(dāng)學(xué)生們按教師的要求完成某一動作時，教師對他們豎起大拇指，而且報以贊許一笑，是對學(xué)生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學(xué)生總是能熱情飽滿地參與課堂活動，這不正是教學(xué)所追求的效果嗎？
情況二：認(rèn)為教師在體育與健康課中傳授的技能技巧沒有必要的學(xué)生
這一情況一般出現(xiàn)在男生當(dāng)中。比如一些男同學(xué)自認(rèn)為自己籃球很棒，在上籃球課時就表現(xiàn)出很懶散，不愿意學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況后，該如何來提高他們的學(xué)習(xí)興趣？進行嚴(yán)厲的批評一定不是最好的辦法，反之，如果能讓這樣的學(xué)生有機會出來給大家做做示范，然后教師在同學(xué)面前給出客觀的點評，指出不足之后，由教師親自針對前面出來做示范的同學(xué)的不足做一次規(guī)范而優(yōu)美的示范，相信，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
（三）環(huán)境暗示
我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上說都是無意識地對來自環(huán)境的各種暗示所作出的反映。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生的有意識和無意識活動在學(xué)習(xí)中同時發(fā)揮作用。如在體育與健康課教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，體育教師在場地、課前的提問、準(zhǔn)備活動、游戲的布置中，既考慮到學(xué)生的興趣愛好，又滲透本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能在不知不覺中鞏固了所學(xué)到的技能技巧。
（四）自我暗示
教學(xué)中，教師不僅可以利用種種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我暗示。正如暗示教學(xué)法提倡者之一，美國人類研究社社長卡爾·施米歇爾所說：“如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語言很困難，你就會感到困難。但是你如果真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦中最自然的事情之一，事情就會比你可能想到的情況還要容易”，這就是自我暗示的魅力所在。
四、結(jié)論與建議
（一）建議
針對以上幾點影響學(xué)生在體育與健康課中的學(xué)習(xí)興趣的因素，結(jié)合中學(xué)生的生理和心理上的特點和對心理暗示的理解，通過和指導(dǎo)老師、中學(xué)教師進行探討發(fā)現(xiàn)心理暗示可以作為一種教學(xué)手段運用到體育與健康課的教學(xué)中去，可以有效地消除中學(xué)生在體育與健康課中的心理障礙，提高學(xué)生們對體育于健康課的學(xué)習(xí)興趣。
（二）結(jié)論
在對中學(xué)生的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代中學(xué)生自我意識在不斷增強，要想提高他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是在體育與健康課中的學(xué)習(xí)興趣，就要求我們的體育教師不斷提高教學(xué)水平，充分把握住中學(xué)生各個年齡段的生理和心理特點，找出學(xué)生對體育與健康課興趣不高的原因，屏棄以往教學(xué)中用到的嚴(yán)厲批評學(xué)生的方法，多采用委婉的、積極的心理暗示的方法，才能從內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)生們對體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生爭當(dāng)課堂的主人，達到體育與健康課的真正目的。
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關(guān)鍵詞：行政法案例教學(xué)
一、行政法案例教學(xué)的客觀必然性
案例教學(xué)法（CaseMethod）又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socraticmethod），由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后首創(chuàng)。它主要是針對當(dāng)時非常流行的傳統(tǒng)演講式教學(xué)法以及教科書式教學(xué)法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法。行政法案例教學(xué)是在行政法的教學(xué)過程中將行政案例作為教學(xué)基本單位或輔助單位的一種行政法教學(xué)。與傳統(tǒng)的僅將案例作為課堂教學(xué)以外的輔助功能不同，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
1.行政法案例教學(xué)是由行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的
在法學(xué)研究中，學(xué)者們通常將法學(xué)研究歸于理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩個范疇之下，學(xué)者們普遍將行政法作為理論學(xué)科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發(fā)展與完善，學(xué)者開始從應(yīng)用法學(xué)的角度研究行政法學(xué)問題。應(yīng)用學(xué)科的最大特點是能夠解決發(fā)生于這個學(xué)科背后的具體事實。行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，面對的就是發(fā)生在行政法適用過程中的具體案件。據(jù)此，行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點。
2.行政法案例教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性決定的
20世紀(jì)80年代末，教育部將行政法課程列入法學(xué)教學(xué)計劃。相比較其他法學(xué)，我國行政法學(xué)教學(xué)的起步要晚一些，但這并不影響行政法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
法學(xué)教學(xué)主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學(xué)教學(xué)方式也不例外，演繹式行政法教學(xué)是由教師以單方講授的方式從行政法律規(guī)范的基本理論出發(fā)，從一般到個別，演繹具體的行政執(zhí)法過程及各種不同的行政法現(xiàn)象。歸納式行政法教學(xué)則是指從社會實踐中的典型案件出發(fā)，通過對個別案件的分析、評議與總結(jié)推論出行政法的規(guī)范、規(guī)則并形成基本的行政法理論。
二、行政法案例教學(xué)的要素
行政法案例教學(xué)包括三個要素：行政法、案例、教學(xué)。
1.行政法要素
行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內(nèi)容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權(quán)法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯(lián)行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學(xué)者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學(xué)過程中對案例的選擇和準(zhǔn)備是不同的。
2.案例要素
行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內(nèi)容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執(zhí)法領(lǐng)域的案件、行政復(fù)議案件和行政訴訟案件等等。
3.教學(xué)要素
行政法教學(xué)是指行政法課程中的教與學(xué)活動。教學(xué)要素就是圍繞行政法的內(nèi)容而實施的教學(xué)活動。
行政法案例教學(xué)的三個要素中，教學(xué)要素是關(guān)鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學(xué)聯(lián)系在一起，行政法案例教學(xué)就失去其實質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)把行政法案例教學(xué)的研究重點放在教學(xué)上，即行政法案例教學(xué)的核心是教學(xué)活動，無論是行政法還是案例，都是為教學(xué)活動服務(wù)的，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，要真正實現(xiàn)行政法案例教學(xué)的實效性，必須進行方法論上的更新。
三、行政法案例教學(xué)的組織與實施
根據(jù)行政法教學(xué)的需要，行政法案例教學(xué)應(yīng)該從以下兩個方面實施：
1.行政法教學(xué)案例的選擇
行政法教學(xué)案例的選擇非常關(guān)鍵，案例選擇成功與否關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目的能否實現(xiàn)。在實施案例教學(xué)的過程中，教師首先要認(rèn)真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
（1）必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達到教學(xué)目的。每個案例的選擇都是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇的案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，能夠反映教學(xué)內(nèi)容并達到教學(xué)目的的案例。
（2）必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經(jīng)典案例，如田永起訴北京科技大學(xué)案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學(xué)生對案件事實或情節(jié)的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關(guān)系的爭論、辯論，對行政案例處理結(jié)果的理由和依據(jù)的考察和評判，最后通過歸納和總結(jié)從研究分析中得出規(guī)律性的結(jié)論來，起到舉一反三的效果。
2.運用行政法案例教學(xué)須注意的幾個問題
案例教學(xué)有許多的優(yōu)勢，但是在教學(xué)實踐中，也有一些需要注意的方面：
（1）選擇合理授課方式
案例設(shè)疑式。案例設(shè)疑式，是指在授課前運用事先準(zhǔn)備好的案例，預(yù)先設(shè)置一些問題，引起學(xué)生對相關(guān)行政法律問題的預(yù)習(xí)和思考。在授課過程中，師生對預(yù)留案例的進行討論和分析，使學(xué)生掌握并會運用行政法理論知識。案例設(shè)疑式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)生接受知識有很好的效果。該教學(xué)模式可用于教學(xué)初始階段，也可以貫穿整個教學(xué)過程。
案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學(xué)中的重點、難點問題提出合適的案例，通過師生之間、學(xué)生之間的共同討論，最后達成共識、獲得正確結(jié)論的一種方法。案例討論式教學(xué)會使行政法抽象的理論知識變得容易理解，學(xué)生經(jīng)過討論后記憶會比較深刻，對增強學(xué)生的法律意識，提高他們的綜合素質(zhì)也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
（2）建立、完善案例數(shù)據(jù)庫：案例教學(xué)需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學(xué)參考書、行政法學(xué)專業(yè)刊物（如《行政執(zhí)法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網(wǎng)絡(luò)等，對其內(nèi)容、難易度進行適當(dāng)修改，重新設(shè)計、整理和編排。
第一、
十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時，對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。
第二、
操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？
第三、
在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？
那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：
案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。
2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）
（1）
你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團結(jié)起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。
（2）“十的組成”對口令游戲。（略）
3、復(fù)習(xí)十幾的組成。
同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創(chuàng)設(shè)情境。
皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？
反思：
教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？
案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。
（給學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）
2、學(xué)生匯報解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？
（1）
數(shù)一數(shù)
一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。
（2）
擺一擺
①
把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。
②
把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
③
想加法算減法
以為9+3=12，所以12-9=3。
……
反思：
這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：
一、創(chuàng)情境，提問題
課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？
生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“
師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎么知道的？
生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。
師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個“4”表示什么意思呢？
生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）
生：從盒子里拿呀
二、引導(dǎo)交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）
師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?
(生上臺操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？
生：用一只塑料袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）
師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略）
轉(zhuǎn)貼于 三，在解決問題中鞏固計算方法
師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？
生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：“3”表示什么意思呀？
生：“3”表示剩下的氣球
師：那“3”是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數(shù)出來的
師：對，這也是一種方法
生2：10-9=1，1=2=3
生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3
……
師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？
生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？
師：你會幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎么算出來的？
……
師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什么相同的地方？
生1：它們的減數(shù)都是9
生2：我還知道被減數(shù)都是十幾
師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有
師：你還知道哪些算式呢？
生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）
生2：20-9不是
師：為什么不是呢？
生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉20-9）
師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學(xué)生自己算）
師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2
……
師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？
生：應(yīng)該按順序排。
師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）
生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2
師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生?。阂驗檫@里有2個9，而其他算式?jīng)]有。
生2：我也認(rèn)為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？
生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）
生：老師，這里有一只鳥找不到家。
師：是哪一只小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?/p>
生：3號。
四、課堂小結(jié)
師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？
生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教后反思：
1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。
學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想，課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中，忘記了”思”，反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
>> 項目驅(qū)動的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測試驅(qū)動開發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的軟件測試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動的軟件測試課程雙語研究性教學(xué)方法 軟件測試教學(xué)研究與實踐 案例驅(qū)動的教學(xué)方法在《軟件項目管理》課程中的實踐與思考 高職院?！盾浖y試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動與項目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動的機器人課程的教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計競賽驅(qū)動下的《設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測試技術(shù)與信號處理課程教學(xué)研究 面向機械工程測試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐 軟件測試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）中開源軟件作為學(xué)生的軟件測試對象。表3選取SIR庫中規(guī)模適中的8個程序作為開源項目。SIR庫已包含了一個用于正確版本和多個錯誤版本，以及應(yīng)用各種測試研究的測試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測試用例的規(guī)范編寫，以及測試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。
3.課程評價及效果
軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個人能力，同時需要團隊的協(xié)作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學(xué)生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規(guī)定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權(quán)利。
我們分別對教學(xué)改革前的2010級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級計算機科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進行評價，我們讓每名學(xué)生對課程之間進行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內(nèi)也進行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學(xué)生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長?？傊?，采用核心概念和案例驅(qū)動的教學(xué)改革有效果顯著。
0引言
電子商務(wù)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握電子商務(wù)活動的整體框架，可以用所學(xué)知識去分析和解讀各類型電子商務(wù)活動的運作規(guī)律，具備進行電子商務(wù)業(yè)務(wù)活動的能力。這要求電子商務(wù)課程的設(shè)置不僅需要理論知識的傳授，更需要實踐案例的啟示。自案例教學(xué)在哈佛大學(xué)法學(xué)教育中取得良好成效后，這種教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被各個學(xué)科廣泛采用。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)大多是由教師進行案例的選取、設(shè)計和講解，缺乏學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的參與，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。尤其是在案例的設(shè)計階段，往往是教師提供既定案例，不利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)案例教學(xué)從傳統(tǒng)授課模式到互動模式的轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的重要問題。
互動案例教學(xué)可以理解為互動教學(xué)與案例教學(xué)的結(jié)合方式，需要學(xué)生積極參與到案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的有效互動，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和理想的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式一方面可以通過創(chuàng)建利于合作的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的思考和實踐能力。案例教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的互動需要學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，深入思考電子商務(wù)企業(yè)的實際運營狀況。另一方面可以通過深入了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)水平。教師與學(xué)生之間的有效互動能使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教師知識結(jié)構(gòu)、工作態(tài)度和教學(xué)水平有更高層次的要求?？梢姡陔娮由虅?wù)課程教學(xué)中實施互動策略，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，具有明顯優(yōu)勢。在此背景下，明確電子商務(wù)課程互動案例教學(xué)現(xiàn)存的障礙，設(shè)計貫穿于案例教學(xué)各個階段的多主體互動模式，?S富完善案例教學(xué)系統(tǒng)具有非常重要的研究意義。
1傳授式案例教學(xué)到互動案例教學(xué)的障礙
囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，案例教學(xué)要實現(xiàn)傳授式向互動式的演進存在著多方面的障礙，主要體現(xiàn)于以下幾個方面。（1）案例選取方式的局限。教學(xué)案例是案例式教學(xué)方法中的重要載體，也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?，F(xiàn)有電子商務(wù)課程案例的選取大多是教師指定，缺少學(xué)生在案例設(shè)計環(huán)節(jié)的參與。案例大多來自于電子商務(wù)相關(guān)教材和共享案例庫，往往是基于授課式案例教學(xué)編寫的，很難滿足互動式案例教學(xué)的需求。（2）忽視對學(xué)習(xí)過程的成績評定。對學(xué)生成績的考核已經(jīng)呈現(xiàn)出關(guān)注平時成績的趨勢，但仍然缺乏對于學(xué)生參與教學(xué)互動的評價和重視。高等院校對學(xué)生成績的評定大多是期末成績與平時成績相結(jié)合的方式，這種成績評價模式使學(xué)生將更多的精力投入到期末考試中，對平時課程學(xué)習(xí)和課堂互動參與的積極性不高。（3）缺少有效的互動機制。互動案例教學(xué)在電子商務(wù)課程中的順利開展不僅需要從理念上摒棄僅重視課程講授的授課式教學(xué)范式，更需要在實踐中構(gòu)建有效的互動機制。目前多數(shù)案例教學(xué)中還未構(gòu)建涵蓋互動主體、互動渠道、互動情境等要素的互動機制，是阻礙互動案例教學(xué)實施的重要原因所在。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺。以期末考試成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是課堂聽講、記筆記、備考，仍停留在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)下，學(xué)生很少主動檢索和梳理學(xué)習(xí)資料，進行課堂外討論和延伸學(xué)習(xí)的積極性欠缺，不利于其互動角色的確立和互動案例教學(xué)的開展。而案例教學(xué)不是單純的教授法，它是以學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的，如果學(xué)生僅以旁觀者角度置身教學(xué)過程之外，案例教學(xué)也就失去了意義。
2互動案例教學(xué)在電子商務(wù)課程中的實施環(huán)節(jié)
2.1案例設(shè)計環(huán)節(jié)的互動策略
案例教學(xué)效果如何，很大程度上取決于案例的選取與設(shè)計。學(xué)生在案例設(shè)計環(huán)境的充分參與是互動案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是其與傳授式案例教學(xué)的最顯著差異。傳統(tǒng)的授課案例教學(xué)大多僅關(guān)注學(xué)生在案例討論環(huán)節(jié)的互動，忽視了案例的選取和構(gòu)建也需要學(xué)生互動作用的發(fā)揮。案例設(shè)計環(huán)節(jié)的互動參與可以解決現(xiàn)有適用案例匱乏的有效方式，豐富電子商務(wù)課程的案例庫。
學(xué)生在案例設(shè)計環(huán)節(jié)的互動參與，可以通過以下幾個方面來實施。（1）不局限具體案例題目，而是提供選題范圍。既定的案例題目不利于學(xué)生充分發(fā)揮自主性，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣?？梢愿鶕?jù)電子商務(wù)的教學(xué)大綱，僅給出一定的選題范圍供學(xué)生參考，預(yù)留出思考和選擇空間，讓學(xué)生從大量的電子商務(wù)企業(yè)實踐中充分挖掘自身興趣點。比如根據(jù)電子商務(wù)活動的類型，讓各個小組從B2B、B2C、C2C等電子商務(wù)企業(yè)中自主選取某個具有代表性的企業(yè)進行研究；再如可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流、社會化電子商務(wù)等電子商務(wù)研究中的不同方面，選取成功或失敗的企業(yè)案例進行研究。（2）采取集體探討的方式，使每個學(xué)生都充分參與案例設(shè)計過程。將學(xué)生分為若干團隊，以小組學(xué)習(xí)、研討的方式完成案例的選取和討論。小組作業(yè)的方式可以加強學(xué)生直接的交流與溝通，避免了個人作業(yè)缺乏互動的弊端。要求學(xué)生在小組作業(yè)中，注重分工與整合兩個方面，一方面將案例企業(yè)的研究劃分為若干內(nèi)容來進行分工，另一方面更要進行分工后的整合，提升學(xué)生在整合中的互動交流。（3）通過團隊負(fù)責(zé)人與教師的多頻次溝通，進而確定案例具體題目。對于具體題目的選定，由團隊負(fù)責(zé)人在小組集體研討的基礎(chǔ)上，與教師溝通后確定。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行案例分析時，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，在以人為本的教育理念下落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。并在團隊討論選題遇到困難時，及時予以指導(dǎo)，使案例選題與設(shè)計順利進行。
2.2案例討論環(huán)節(jié)的互動策略
案例討論環(huán)節(jié)是互動案例教學(xué)中互動程度最高、參與主體最多的環(huán)節(jié)。目前教學(xué)課堂互動中，大多只有少數(shù)學(xué)生大膽發(fā)言，多數(shù)學(xué)生缺乏發(fā)言積極性，需要教師點名后才發(fā)言。針對這種現(xiàn)象，在電子商務(wù)課程的教學(xué)實踐中可以采用以下幾個方面的互動策略來保證課堂討論的順利開展。（1）以小組作業(yè)匯報的方式，促進團隊討論成果的分享。引導(dǎo)學(xué)生基于小組討論的成果，進行課件展示和講解，實現(xiàn)不同團隊之間的互動。在小組作業(yè)的匯報中，既要有典型的實踐案例，又要結(jié)合電子商務(wù)方面的相關(guān)理論，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合。鼓勵學(xué)生在案例設(shè)計和解析中適當(dāng)增加故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）通過預(yù)定點評與即興點評相結(jié)合，擴大學(xué)生的討論范圍。對小組匯報的情況，由事先安排的點評人和課堂臨時指定的點評人分別進行評價，提出案例解析中可以借鑒的優(yōu)點和有待改善的空間。從而使學(xué)生不僅關(guān)注所在團隊的案例，又能多了解和學(xué)習(xí)其他團隊的案例，促進相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，形成對電子商務(wù)活動的系統(tǒng)性認(rèn)知。（3）引導(dǎo)學(xué)生進行延伸討論，使案例思考更加深入。在小組匯報結(jié)束后，教師根據(jù)案例解析內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，安排延伸討論和課堂辯論時間。在自由辯論時，學(xué)生的發(fā)言有可能比較零散，教師應(yīng)發(fā)揮督導(dǎo)作用，引導(dǎo)討論問題的適度延伸。
2.3案例反饋環(huán)節(jié)的互動策略
傳統(tǒng)的授課式案例教學(xué)往往在課堂討論和點評后結(jié)束，而互動案例教學(xué)需要將教學(xué)互動延伸至案例修正階段。實時反饋與評價互動可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和強化教學(xué)效果。首先，學(xué)生根據(jù)課堂上教師與同學(xué)的點評，通過小組討論進行案例的初步修訂。然后，提交修訂稿，教師根據(jù)學(xué)生案例修訂的情況做出進一步反饋和合理化建議。通過多次師生間溝通和小組成員互動，最終完成案例的修正。對于其中的不同意見，由教師與學(xué)生共同討論商定。案例完善的程度記入課程考核，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)之一?；谝陨戏治?，本文構(gòu)建了電子商務(wù)課程互動案例教學(xué)的基本模式（如圖1所示）。其中，對于雙導(dǎo)向互動情境、跨層次互動主體和多元化互動渠道方面的條件，在下文進行分析。
3電子商務(wù)課程互動案例教學(xué)的條件創(chuàng)造
3.1營造合作導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向的互動情境
良好的互動氛圍是實現(xiàn)互動案例教學(xué)順利開展的重要條件，也是學(xué)生在案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)積極參與的互動情境?；忧榫车膭?chuàng)設(shè)應(yīng)使教學(xué)雙方融入其中，主動參與到各階段的溝通和交流中。創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意兩個導(dǎo)向：一是合作導(dǎo)向，通過創(chuàng)造民主、開放、平等的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系來促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作。這種合作意識體現(xiàn)于學(xué)生之間的合作，在案例討論時建立團隊合作精神，協(xié)力完成案例設(shè)計、展示和修正；還體現(xiàn)于與教師的合作，積極與教師溝通互動，在教師建議下進行深入思考。二是學(xué)習(xí)導(dǎo)向，通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在電子商務(wù)物流的學(xué)習(xí)中，提出讓學(xué)生設(shè)想自己成立一家電子商務(wù)企業(yè)時會采取什么形式物流方式的問題，從而使學(xué)生進入探索問題的情境中，進而在具體企業(yè)實踐中挖掘典型案例。
3.2明確跨層次的互動主體
電子商務(wù)課程互動案例教學(xué)的主體存在于多個方面，既包括教與學(xué)的不同層面，也包括學(xué)生、團隊和教師的不同層次。跨層次主體間的互動存在于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、不同團隊之間等多個復(fù)雜交錯的互?庸?程中。明確跨層次的互動主體，并在各個環(huán)節(jié)對不同主體間的互動有所側(cè)重，是案例教學(xué)有效互動的保障。在案例設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重教師與學(xué)生的互動，通過雙向互動保證案例選取的典型性和合理性；在案例討論環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重不同團隊之間的互動，通過解析與點評相結(jié)合，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不會被小組選題所局限；在案例修訂環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重小組成員之間的互動，通過整個團隊對課堂點評的反思，對案例進行完善和修改。
3.3創(chuàng)建多元化互動渠道
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 大學(xué)計算機基礎(chǔ) 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
The Reform and Practice of University Computer
Foundation Based on Case Teaching
LI Ruifang， LIU Huaying， XIE Hongtao， HAN Yuxiang
（School of Computer & Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract In view of the problems that students have little interest in the course of University Computer Foundation， and learning just for test， it is put forward that the application of case teaching method in University Computer Foundation， its target is make students mastery in scattered knowledge through a comprehensive study of the subject. Practice has proved， the case teaching method stimulates the students' interest in learning， improves student's information literacy， and achieved good teaching effect and quality.
Key words case teaching； university computer foundation； teaching reform
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是我校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的第一門計算機公共基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握常用的計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，核心理念為重理論輕實踐，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動接受知識，從而導(dǎo)致講課內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，僅僅為考試而學(xué)等問題，學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上提高學(xué)生分析問題、解決問題和實踐創(chuàng)新的能力了。因此，筆者將案例教學(xué)的理念應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過案例引出相關(guān)的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且強化實踐教學(xué)，收到了顯著的教學(xué)效果。
1 案例教學(xué)法的理念
案例教學(xué)是指教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析討論、師生問答，以達到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法使學(xué)生可以在情境中掌握理論知識，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合能力。②
傳統(tǒng)的大學(xué)計算機課程講授采用以知識點為主線，按部就班的講授所需掌握的知識，這就導(dǎo)致每個知識點都是單獨講解，各知識點之間前后脫節(jié)，學(xué)生往往只是被動聽課，學(xué)習(xí)興趣較低。筆者通過對課程的整合，將大學(xué)計算機課程內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)知識、Microsoft Office 2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等部分，每一部分都以案例為主線展開相關(guān)的知識點，實驗課也以案例的形式將所需的知識點貫穿其中，既鞏固了所學(xué)的理論知識，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。
2 案例教學(xué)法在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
根據(jù)案例教學(xué)的教育理念，結(jié)合我校的實際教學(xué)情況，按照大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中知識的層次、特點和重要性的不同，筆者進行了教學(xué)模式改進，對Microsoft Office 2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等部分分別組織了相應(yīng)的案例，按照分析講解、現(xiàn)場演示、知識拓展和課后練習(xí)四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
2.1 Microsoft office 2010
Microsoft office 2010部分包括Word、Excel和PowerPoint三部分。Word部分通過“學(xué)生個人簡歷”的制作，將Word中的文檔編輯、排版、表格制作以及圖文混排等知識點融為一體進行講解。Excel部分將數(shù)據(jù)編輯、格式設(shè)置、數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總等知識點通過“學(xué)生成績表”的制作傳授給學(xué)生。PowerPoint部分通過以“我的家鄉(xiāng)”為主題的幻燈片的制作，將幻燈片的編輯、外觀設(shè)計、動畫效果、放映及輸出通過案例進行演示講解，同時通過對家鄉(xiāng)發(fā)展情況的查詢匯總，引出計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分。
2.2 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和多媒體應(yīng)用技術(shù)
計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和多媒體應(yīng)用技術(shù)均屬于知識點較零散、內(nèi)容抽象、較難理解的部分。針對這些特點，計算機網(wǎng)絡(luò)部分一方面通過實驗課上的網(wǎng)絡(luò)配置、資源共享等實際操作，使學(xué)生掌握抽象的理論；另一方面，通過視頻“Warriors of The Net”，形象地講解信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程，使學(xué)生更容易理解OSI模型。多媒體應(yīng)用技術(shù)部分主要包括多媒體基礎(chǔ)知識、Photoshop圖像處理和Flas制作三部分，其中Photoshop圖像處理以貼近學(xué)生生活的個人照片處理、海報制作為主題講解Photoshop中各種工具的用法、圖層、蒙版、通道等知識點；Flas制作則通過倒計時牌、牛象互變、蜜蜂采蜜、探照燈③和卡通MTV的制作，將逐幀動畫、補間動畫、路徑引導(dǎo)動畫、遮罩動畫等知識潛移默化的傳授給學(xué)生，使學(xué)生在完成案例的過程中學(xué)會相關(guān)的知識。
2.3 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)
筆者通過Excel中學(xué)生信息存放時出現(xiàn)的冗余、一致性差、信息分散等問題，以“學(xué)生信息管理”案例引出了數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、表的相關(guān)操作及表之間的關(guān)系、單表查詢及多表查詢等數(shù)據(jù)庫的基本知識，使學(xué)生掌握建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表以及進行數(shù)據(jù)查詢的基本操作。
2.4 配套的考核方式
不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，有著不同的學(xué)習(xí)過程，必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。為了全面和客觀地反映案例教學(xué)法的實際教學(xué)實施效果，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核主要分為兩個部分：理論和實際操作能力評價，綜合應(yīng)用能力評價。理論和實際操作能力主要通過期末的無紙化考試進行評價。通過建立題量充足、題型豐富、題意準(zhǔn)確、答案完備的機試題庫，學(xué)生考試時隨機抽題，現(xiàn)場作答，最大限度地反映了學(xué)生的實際應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)生還要以小組的形式完成自選主題的大作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中強化了網(wǎng)絡(luò)搜索、Word排版、Powerpoint制作及項目匯報等能力，同時學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到了有效提高。
3 結(jié)語
實踐證明，案例教學(xué)法在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以很好地完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能聽得懂，跟得上，興趣濃；基礎(chǔ)較好的同學(xué)能學(xué)到更多實用的知識和技能?？傊?，有效地提高了學(xué)生的計算機素養(yǎng)，團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到了加強。
基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“基于混合學(xué)習(xí)模式的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的改革與實踐
注釋
① 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009.31（3）：7-11.
關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；留學(xué)生；案例式教學(xué)法
中圖分類號：G642.4 文I標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0164-03
隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，留學(xué)生教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。作為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學(xué)教學(xué)機構(gòu)之一，我校現(xiàn)有570多名臨床和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷留學(xué)生，同時每年接納100多名非學(xué)歷留學(xué)生。《病理生理學(xué)》是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，臨床上每個疾病或病理過程都與病理生理學(xué)密切相關(guān)，所以扎實地掌握《病理生理學(xué)》的知識，無疑對留學(xué)生今后從事醫(yī)療實踐有著非常重要的意義。因此，如何在有限的師資力量條件下，探索一種適合留學(xué)生的《病理生理學(xué)》教學(xué)模式，是我們亟待解決的問題。
一、CBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的意義
隨著高等醫(yī)學(xué)教育理念的完善，“以臨床為目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)”在國內(nèi)外開始得到廣泛認(rèn)可[1]。部分歐美國家和香港的醫(yī)學(xué)院校甚至安排學(xué)生先進入臨床，實際接觸病例并參與相關(guān)病人的整個診療過程，在臨床上對疾病有了一定感性認(rèn)識后，再系統(tǒng)地上基礎(chǔ)課。但是基于語言及師資問題，以我校的目前條件來說，不可能照搬這種做法。
因此，我們在留學(xué)生《病理生理學(xué)》教學(xué)中引入案例教學(xué)法（Case-based Teaching，CBT）。CBT模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選用典型案例進行講解研討，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)，理解并掌握一般規(guī)律，從而將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識[2]。CBT模式通過選擇緊扣課堂目標(biāo)及知識點的真實病例，讓學(xué)生運用病理生理學(xué)的知識去分析患者的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機制，并深入理解臨床診治措施，可縮小《病理生理學(xué)》理論知識與臨床實踐的距離，并培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜臨床問題的決策力、臨床思維能力和知識的綜合應(yīng)用能力。其次，CBT模式符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切合他們的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥那笏髡?，有利于提高教學(xué)效率。此外，醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中代入“準(zhǔn)醫(yī)生”的角色，有利于將事業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)融入到早期的醫(yī)學(xué)教育中。
二、留學(xué)生教學(xué)特點及主要問題
通過對我校留學(xué)生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計及目前在讀留學(xué)生職業(yè)意向的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留學(xué)生（90%以上）都選擇了回國參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試后從事臨床工作。因此，在學(xué)習(xí)過程中留學(xué)生尤為關(guān)注所學(xué)知識在臨床上的實用性。我校留學(xué)生《病理生理學(xué)》采用全英語教學(xué)，此前教學(xué)模式與國內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相同，即傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（LBL，Lecture Based Learning）。在多年的留學(xué)生教學(xué)中，我們觀察到留學(xué)生普遍對病理生理學(xué)表現(xiàn)出很高的熱情。但由于本學(xué)科綜合性較強，學(xué)科知識的廣度和深度都很大，在還未接觸任何臨床學(xué)科情況下，學(xué)生理解和掌握均有難度。與此同時，由于社會、文化及教育背景不同，與國內(nèi)學(xué)生相比，留學(xué)生的性格更加活躍，思維發(fā)散性強，喜歡提問題，對目前這種被動的單向灌輸式教育表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。上述因素嚴(yán)重影響了留學(xué)生《病理生理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致不及格率較高。但由于受教師自身素質(zhì)、學(xué)生層次、語言交流能力以及教學(xué)條件特別是學(xué)生數(shù)與教學(xué)時數(shù)等因素限制，目前全面開展CBT教學(xué)并不可行。所以制定教學(xué)計劃時，我們采取傳統(tǒng)與CBT相結(jié)合的教學(xué)形式，在保證正常的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的同時，充分發(fā)揮CBT教學(xué)緊密結(jié)合臨床的優(yōu)勢。
三、留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)中CBT模式的應(yīng)用
我們以2011年級和2012年級共199名留學(xué)生為對象，根據(jù)《病理生理學(xué)》的學(xué)科特點選取部分章節(jié)進行案例式教學(xué)，包括課堂案例教學(xué)，課后小組討論和課堂病例討論會。理論教學(xué)任務(wù)結(jié)束后采用學(xué)生問卷調(diào)查、期末試卷的標(biāo)準(zhǔn)化分析和臨床教師的跟蹤反饋等方式進行評估。最后通過與經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)模式的2009、2010級留學(xué)生作比較，評價該教學(xué)模式的實際效果。
1.理論授課過程中以典型病例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并將病例貫穿于全章的教學(xué)過程，使學(xué)生對臨床病例產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識。同時，結(jié)合病例提出問題，如由患者的病史引出病因，由其病程的發(fā)生發(fā)展及臨床表現(xiàn)引出發(fā)病機理和機體的功能代謝變化，由其治療措施引出防治原則，使學(xué)生圍繞系列問題有目的地逐步深入該章節(jié)的內(nèi)容。同時，在授課過程中有意識地圍繞病理生理的教學(xué)重點，即疾病發(fā)生發(fā)展的機制作重點闡述
2.完成全部理論課授課內(nèi)容后，精選1-2個涵蓋教材中若干基本病理過程和各器官系統(tǒng)病理過程的臨床案例，有針對性地設(shè)計具有共性的問題供學(xué)生討論使用，如該病例包括哪些病理生理過程，依據(jù)何在？各個病理生理過程的原因、機制和發(fā)展轉(zhuǎn)歸是什么？它們相互之間的關(guān)系如何？臨床防治措施的依據(jù)是什么？教師提前兩周將病例資料印發(fā)給學(xué)生，提出病例分析思路。這部分的實施模式是通過自由組合方式，將留學(xué)生分為6-8人/組，以學(xué)習(xí)小組作為病例討論單位，并指定小組長組織討論。小組內(nèi)部分工協(xié)作，所查到的文獻資料共享，并相互討論，尋求解決問題方案。
3.課堂病例討論會。在課堂上展開病例討論（2-3個學(xué)時），以學(xué)習(xí)小組為單位，派代表針對病例的某一專題發(fā)言，其他學(xué)生可自由提問并補充發(fā)言。在討論過程中教師首先是傾聽者，然后給予適時適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，解答疑難，最后進行概括性總結(jié)。
四、留學(xué)生病理生理學(xué)CBT教學(xué)反饋
我們對留學(xué)生病理生理學(xué)CBT教學(xué)效果的反饋主要由以下幾個方面組成：A.問卷調(diào)查。采用無記名方式對留學(xué)生進行隨機抽樣問卷調(diào)查，了解學(xué)生對CBT教學(xué)模式的接受程度及實施過程中存在的問題，并征求意見以改進和優(yōu)化。B.臨床帶教跟蹤反饋。比較CBT和傳統(tǒng)教學(xué)模式下留學(xué)生在臨床見習(xí)和實習(xí)過程中的臨床診斷能力、醫(yī)患交流能力及與同事合作能力等方面的區(qū)別。
本次問卷調(diào)查共計發(fā)出30份，收回30份，回收率100%，均為有效問卷（見表1）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多留學(xué)生認(rèn)為CBT可提高學(xué)習(xí)興趣，增加師生交流，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于提高分析問題的能力、學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考的能力，同時幫助學(xué)生用基礎(chǔ)知識解釋臨床問題。CBT教學(xué)使抽象的理論教學(xué)具體化，學(xué)生可較早地感受到疾病的復(fù)雜性和多變性，了解醫(yī)生應(yīng)承擔(dān)的社會角色和神圣使命，并通過感性體驗認(rèn)識到理論知識對臨床實踐的指導(dǎo)意義。學(xué)生反映這種主動學(xué)習(xí)的過程則使他們對知識點的掌握更為牢固，同時在互相合作、解決問題、表達能力、交際能力等方面都有收獲。總體來說，案例式教學(xué)在病理生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而通過與臨床帶教醫(yī)生的交流，與單純接受傳統(tǒng)教學(xué)的留學(xué)生相比，經(jīng)歷CBT教學(xué)的留學(xué)生病理生理學(xué)知識點掌握更加扎實，對疾病的發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)的理解更到位，適應(yīng)臨床所需的時間更短，進入醫(yī)生的角色也更快。
五、問題與展望
1.部分學(xué)生適應(yīng)不良：通過與學(xué)生的交流及教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)也有少部分留學(xué)生一方面認(rèn)可案例式教學(xué)法，但矛盾的是又不希望案例式教學(xué)大面積推廣，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)輕松，利于抓住教學(xué)重點。而且由于案例式教學(xué)涉及面廣，學(xué)科交叉性強，故而基礎(chǔ)較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強的部分留學(xué)生，表現(xiàn)出適應(yīng)不良的現(xiàn)象。CBT教學(xué)法要求學(xué)生由在課堂教上被動接受教師講述的課程概念轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生主動性、自律性和科學(xué)性均有較高要求，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并非一夕之力，而需要長期的引導(dǎo)和堅持。
2.教師壓力較大：CBT教學(xué)涉及許多相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識，騎跨幅度大，因此，要求教師具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并能靈活應(yīng)用甚至融會貫通相關(guān)知識點，通過給予學(xué)生正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證課堂討論順利有序進行。而且，我校留學(xué)生大都來自印度、尼泊爾、加納、巴基斯坦、毛里求斯等國家，英語語音帶有濃厚的地方口音，不夠規(guī)范，故而實施CBT教學(xué)的教師必須具備良好的英語口語水平和溝通能力，并不斷學(xué)結(jié)，甚至是跨學(xué)科學(xué)習(xí)及加強對臨床的接觸。
3.案例編寫難度較大。選擇典型的案例是CBT教學(xué)的關(guān)鍵。由于目前尚o留學(xué)生案例式《病理生理學(xué)》教材出版，故此研究中采用的案例由任課教師按照教學(xué)大綱要求，有針對性地選擇典型的臨床病例，或者對實際病例進行適當(dāng)?shù)木帉?，使其緊扣相應(yīng)的知識點。病例應(yīng)用順序先簡單后復(fù)雜，設(shè)計的問題由淺入深，循序漸進，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
總體來說，我們在留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)中開展CBT教學(xué)是大膽有益的嘗試。CBT教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在我校留學(xué)生中開展CBT教學(xué)符合留學(xué)生群體的特點，調(diào)查結(jié)果亦表明學(xué)生對此種與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的CBT教學(xué)模式滿意度較高。病理生理學(xué)課程為留學(xué)生的CBT教學(xué)實踐提供了良好的平臺，并為CBT教學(xué)模式在其他留學(xué)生醫(yī)學(xué)課程中的推廣應(yīng)用提供參考。我們有理由相信，這樣一個充滿創(chuàng)造力的教學(xué)模式，能夠使枯燥的醫(yī)學(xué)知識變得更加有吸引力。
參考文獻：
一、把基本概念編成習(xí)題型導(dǎo)學(xué)案
數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是要建立概念之間的有機聯(lián)系，不能死記硬背，
要會解決問題。例如，初中數(shù)學(xué)中涉及到有關(guān)“式”的概念比較多，有“代數(shù)式”、“整式”、“單項式”、“多項式”、“同類項”、“分式”、“有理式”、“最簡分式”、“二次根式”、“最簡二次根式”、“同類二次根式”等概念，教師要針對這些概念編1至2個導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生弄清這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。我的做法是充分研究學(xué)情、考情，打破常規(guī)，突出重點。研究學(xué)情就是充分調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)，能力狀況。主要是通過幾次綜合能力測試來分析確定。研究考情就是精心收集和整理近幾年中考試題中對學(xué)生知識和能力的要求，做到有的放矢。打破常規(guī)，突出重點就是打破平時的按部就班的復(fù)習(xí)模式，注重知識的前后聯(lián)系，和生活實際的聯(lián)系，對學(xué)生已經(jīng)懂的或容易懂的，引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；對那些能力要求較高的知識點進行重點復(fù)習(xí)。平時的新課中也適當(dāng)穿插復(fù)習(xí)，這樣，最后真正用來專門復(fù)習(xí)所占用的時間就不多了，復(fù)習(xí)效率大大提高了。
二、強化與同行的集體備課是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的根本保證
韋伯斯特曾說過：人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出來的事業(yè)。在備課時，我一個人的能力是有限的，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能實現(xiàn)備課效益最大化。我們合作的模式是這樣的：利用學(xué)校設(shè)立的集體備課時間，每次備課由一位老師召集，設(shè)主備人，但主備人不是包攬全部備課流程，而是相當(dāng)于主持人，進行集體討論，綜合優(yōu)化每位老師預(yù)先提供的備課方案，形成最優(yōu)方案，確定實施。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課集體備課的內(nèi)容和平時新課集體備課的內(nèi)容有本質(zhì)的區(qū)別，復(fù)習(xí)課的集體備課充分考慮知識點內(nèi)在聯(lián)系，注重能力的培養(yǎng)，與生活實際的應(yīng)用拓展等。我在備課時，把教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)用具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的評價反饋等統(tǒng)一整合到復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上來。
三、精心編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，確保上好每一節(jié)有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案作為我上復(fù)習(xí)課時參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案制定的好壞直接關(guān)系到這一節(jié)初中數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)用具、教學(xué)過程、小結(jié)、評價與反饋等。
我的做法是，在整體上先自己編寫，然后在每周的集體備課上和其他老師的進行整合優(yōu)化，確定出最優(yōu)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的每一項的確定上都不能含糊。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度等的要求。在確定重點難點時，要結(jié)合研究的學(xué)情、考情，學(xué)生會的，易懂的，在復(fù)習(xí)活動中不作為重點，而突出那些對學(xué)生能力要求較高的一些的，在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試中要求的知識點，作為復(fù)習(xí)活動的重點，并把這些知識點和生活實際相聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)方法上，以活動為主，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，堅決摒棄傳統(tǒng)的單純講授模式。在教學(xué)用具的選擇上，要求精心選材，精心制作課件，并加以統(tǒng)一。教學(xué)過程是重中之重，要求把無效的、低效的環(huán)節(jié)堅決去除，確保復(fù)習(xí)課的高效率。
四、用好用實復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益
集體智慧凝結(jié)的導(dǎo)學(xué)案，為一節(jié)成功而有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提供了路線和方向，但具體效果還要在實踐中進行運用來檢驗。我在實踐中是這樣做的：首先，作為一節(jié)課的引導(dǎo)和組織者，老師一定要把導(dǎo)學(xué)案上安排好的每一步驟了熟于心，上課時才能做到忙而不亂，提高時間的利用率；其次，嚴(yán)格按導(dǎo)學(xué)案的要求進行每一步，關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能參與到活動中來，學(xué)生成功完成一個活動或環(huán)節(jié)就適時適當(dāng)進行鼓勵，增強學(xué)生的信心和興趣。在復(fù)習(xí)知識點的活動中，要突出引導(dǎo)學(xué)生對知識點之間進行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有意識地把知識點和生活實踐相結(jié)合進行思考；最后，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中不可避免會出現(xiàn)一些意外情況，老師要充滿機智，靈活機動地運用知識去化解矛盾，引導(dǎo)生完成教學(xué)目標(biāo)。對于導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)堂完成的練習(xí)，當(dāng)堂自主完成或討論完成，當(dāng)然，作為組織者應(yīng)關(guān)注時間的安排。
五、做好導(dǎo)學(xué)案的批改、反饋、督查，確保導(dǎo)學(xué)案不流于形式