導(dǎo)語：在學(xué)科核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

我國在2017年8月制訂的最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)化了注重發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，要求高中歷史課程必須將培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，高中歷史課程教學(xué)必須基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，這就需要教師不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方式[1]。筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，以期提升高中歷史教學(xué)水平。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高中歷史教師必須認(rèn)真研讀最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的理論內(nèi)涵。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生本身的歷史認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征來設(shè)定歷史教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)有的放矢[2]。例如，教師在設(shè)定“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整”教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能僅僅傳授歷史知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將其設(shè)定為深入分析二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整的歷史原因，并且將其和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行比較研究，通過不同福利制度的橫向?qū)Ρ?，以更好地幫助他們樹立正確的歷史價(jià)值觀。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)增強(qiáng)小組合作探究

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作、閱讀思考和交流探討，形成學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，從而幫助學(xué)生在自主探究中將學(xué)科知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后制訂計(jì)劃，明確各自分工。在教師指導(dǎo)下，開展本組探究報(bào)告的撰寫和匯報(bào)，并根據(jù)教師和同學(xué)的疑問進(jìn)行修改完善[3]。小組合作探究活動(dòng)不僅有利于促使學(xué)生去積極鉆研和進(jìn)行深層次的思考,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是在教學(xué)目標(biāo)的有效引導(dǎo)下，借助各種策略順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，具有鮮明的啟發(fā)性和新穎性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生自主探索知識(shí)，推動(dòng)其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而將問題探究結(jié)果不斷轉(zhuǎn)化為自身合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)連續(xù)建構(gòu)及有效遷移。高中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的懸念情境問題來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。例如，在開展“袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治”教學(xué)時(shí)，可以在課前給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念：袁世凱無法稱帝，而路易?波拿巴卻如愿當(dāng)上皇帝呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究和解決問題中推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育情感體驗(yàn)

歷史情境體驗(yàn)作為高中歷史課堂教學(xué)的基本元素，主要通過重建歷史事件、渲染歷史氛圍及觀察歷史遺跡，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感受歷史，并形成情感認(rèn)知。歷史學(xué)科具有鮮明的既往性和不可直接體驗(yàn)的特征，高中歷史教師應(yīng)采取各種策略，精心構(gòu)建歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生開展情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生感悟歷史的深厚意蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體收集相關(guān)的圖片、歌曲和視頻，如抗日歌曲、電影、武器裝備等，在增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史料進(jìn)行實(shí)證分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和家國情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)多元化的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、技能掌握程度之外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀[4-5]。不僅要開展教師評(píng)價(jià)，還要實(shí)施學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，進(jìn)而構(gòu)建起符合高中歷史教學(xué)需求的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制，尚處于一個(gè)初步探索的發(fā)展階段。因此，需要廣大師生共同努力，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育為指向，采取設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、培育情感體驗(yàn)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方式，在提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)推動(dòng)高中歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:陳鈴 單位:福建莆田華僑中學(xué)歷史組