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關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 復習課 練習設(shè)計 優(yōu)化研究
復習課在小學數(shù)學教學過程中有著舉足輕重的作用，而進行合理有針對性的練習是復習的最好辦法。小學數(shù)學的復習課程，講究的是對于課程的把控，以及內(nèi)容的精益求精。對復習課程中練習題目的設(shè)計，要盡量的趣味化與實用化，讓學生可以通過練習更好地運用知識。同時教師也要對學生的學習情況進行適當了解，把握學生對于知識的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學生的學習效率，為他們今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
一、對小學數(shù)學復習課程的認識
課程的復習往往分為以下環(huán)節(jié)，首先是知識的整理，其次是練習與反饋，這些過程在復習中都非常重要。但是很多教師對復習課的認識存在誤區(qū)，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習課程的意義。在復習課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習進行講解，讓學生進行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達到通過做題復習的目的。復習課中的習題是要將課堂上講解的知識進行理解，并通過訓練達到一定的應用技巧，并不是進行簡單的機械重復。練習題要有針對性與實踐性，通過練習將平時所學的知識點串聯(lián)起來，并且進行梳理與歸納，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。此外有的教師崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，這些教師受應試教育的影響非常大，認為做大量的題就一定會提高成績。但是事實并不是這樣，練習要有針對性，對于典型的題目應當加大力度進行講解與訓練，但是許多偏題難題怪題讓學生花大力氣進行學習與思考，并沒有什么用處。選擇好復習的模式與練習的方法，學生復習起來必定事半功倍。比如小學中學習的四則運算，相對于加減法、乘法與除法有一定的學習難度，因此教師在復習時應當著重進行乘法除法的練習，并且將復習重點放在乘法口訣上，讓學生在不足的地方多加練習。
二、明確正確的課程設(shè)計原則
復習課在進行的時候一定要有章法可依，同時進行的練習也不是憑空出現(xiàn)的，而這些教學活動的設(shè)計必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學目標，如果偏離了教學目標那么復習課的意義也就不存在了。在進行一節(jié)復習課的同時，首先要關(guān)注的是其目標是否準確與全面。只有明確并緊貼了教學目標，復習課才能有條不紊地進行。此外數(shù)學知識星羅棋布，具有一定的發(fā)散性，因此如何通過一堂復習課與一定量的習題將散落的知識串聯(lián)起來，是影響復習課程的關(guān)鍵。其次就是對內(nèi)容的精確把握，在教師進行課程設(shè)計的過程中，不但要考慮課程的質(zhì)量，還要明確習題的數(shù)量，既不能讓學生產(chǎn)生疲憊的感覺，又要能達到復習課的教學目標。除了這些以外，復習課主要是為了培養(yǎng)學生梳理知識與理解知識的能力，通過針對且有效的練習，讓學生可以在學習中自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且進行總結(jié)。比如在講解提取公因式的知識中，許多學生并不理解其中的含義，通過復習課中的練習題讓學生進行專項練習，在大量習題中尋找運算規(guī)律，達到學結(jié)的目的。
三、復習課程中應該滿足的要求
復習課并不是盲目進行的，而是根據(jù)學生的學習與接受情況有要求地進行。在日常的復習中，教師最應當注意的是保持課堂的趣味性。舊知識的復習不同于學習新知識，學生對這類學習往往缺乏動力，因此在復習過程中應當根據(jù)學生的興趣與愛好設(shè)計課程。將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學習分數(shù)知識的過程中，教師可以利用學生生活中的情景進行練習，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過不同數(shù)量的分配讓學生了解分數(shù)的概念?；蛘咭部梢愿鶕?jù)知識的深淺與多少進行教學游戲，通過闖關(guān)、競猜、搶答等多種方式吸引學生的注意力，幫助他們更好地進行復習。其次復習題要有一定的針對性，面對學生在一定時期內(nèi)的學習難點進行專項練習。這個過程可以是固定的，也可以是動態(tài)的，通過教師對學生基礎(chǔ)的掌握決定專項練習的范圍。
四、結(jié)語
數(shù)學復習課的練習，與學生的學習與進步有著重要關(guān)系。而良好且匹配的教學設(shè)計對于復習具有一定的促進作用，通過精心設(shè)計并組織課程，不僅能幫助學生獲得完整的知識體系，還能讓學生在不斷練習中得到知識應用的技巧，為學生今后的學習打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]葉艷梅.對小學數(shù)學復習課中練習設(shè)計的思考[J].成功（教育），2012，22：45.
[2]武玉芳.小學數(shù)學復習課的優(yōu)化設(shè)計與實踐研究[J].學周刊，2013，14：80.
多媒體技術(shù)進入課堂為教師的教學以及復習課程的講解提供了新的教學工具。傳統(tǒng)的教學方式讓學生與老師只能自己在自己的講義上尋找知識點，而不能互動起來。通過多媒體信息技術(shù)，教師可以采用電子化教學方式，將知識表述得更加規(guī)范、系統(tǒng)，尤其是化學公式的表示，規(guī)范的打印體可以避免手寫引起的誤會。而多媒體技術(shù)作為教學工具最大的作用是可以讓教師和學生互動起來。以往的復習課，教師和學生都是沉浸在自己的講義中，而通過多媒體技術(shù)，教師與學生可以利用投影的方式在電子講義中互動，不僅活躍了復習的課堂氛圍，而且通過交流互動，學生的思維被打開，提高了課堂的效率。尤其是在第五單元化學方程式這一章節(jié)的復習中，教師應當在課前充分準備復習講義，例如，如何準確書寫化學方程式，化學元素的準確表達，如何利用化學方程式進行計算等內(nèi)容，讓學生通過多媒體的投影共同記憶。同時也可以將學生錯題率較高的題目投影至多媒體，讓學生共同探討，先通過自己的努力以及和同學的探討來解決問題，最后與教師進行交流。在這種教學方式下，知識點的復習以及講義的點評課程都能讓所有學生與老師互動起來，共同研究問題，而不是被動接受。
二、信息技術(shù)將化學知識立體化，讓學生直觀感受化學
雖然學生已經(jīng)進入了化學的復習課程學習，但是對于化學知識總的學習過程還沒有達到一個學年，學生對于化學知識的積累還比較薄弱，對于很多方面的理解也沒有達到透徹的程度。如果利用多媒體技術(shù)，將知識點立體化，可以讓學生再次直觀地感受化學知識，加深對化學知識的印象。例如關(guān)于燃燒這一章節(jié)知識點的復習，教師在復習階段只能通過簡單地圖片演示或者是知識點的講授來讓學生簡單地回顧所學的知識。如果能夠利用信息技術(shù)，通過Flas的演示來讓燃燒的過程直觀化，并對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)象進行講解，可以將所學的知識點立體化，讓學生更加直觀地掌握知識要點。通過這種方式，學生的視覺感受與內(nèi)部記憶相結(jié)合，對于知識點的印象更加深刻，復習的效果也更加明顯。
三、信息技術(shù)再次演示化學實驗，讓學生進行有效的實驗課復習
由于課程進入了復習階段，時間緊迫加上條件限制，化學實驗課的復習不可能采用再次演練的方式，從頭對實驗進行操作。而普通的講解不能讓學生再次融入實驗過程，所以實驗課的復習往往效果比較差。如果能夠利用信息技術(shù)，進行實驗的直接演練或者是通過模擬動畫的方式進行實驗的補充講解，對于化學實驗課的復習有著良好的幫助。例如在酸堿反應的實驗課復習中，教師不可能在復習課程中再次進行實驗操作，如果能夠利用多媒體信息技術(shù)，對于化學實驗的過程演練通過視頻的播放讓學生再次回顧實驗流程，既節(jié)省了實驗準備的成本與時間，又能讓學生以最便捷的方式進行化學實驗操作復習。
四、多樣化的復習知識，幫助學生豐富化學復習的方法
由于信息技術(shù)的發(fā)展以及學生在信息技術(shù)操作方面技能水平的提高，學生的學習方式不再以課堂教學為唯一方式，而能夠通過網(wǎng)絡等工具進行自主學習?；瘜W的復習課程也可以同時進行，學生在復習的時候可以充分利用網(wǎng)路工具來為自己答疑解惑，彌補自己在化學復習中的盲點。也可以在課后通過交流媒介與老師進行視頻互動，和老師一起建立課外課堂，提高自己復習時間的使用效率。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：《光伏技術(shù)應用》 信息化教學 教學設(shè)計
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一次深層次變革。信息技術(shù)突破了時空限制，突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式。2012年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“信息技術(shù)的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變?！?/p>
教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章關(guān)于“加快教育信息化進程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽。各職業(yè)院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制。大賽宗旨是為了推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用。大賽項目主要包括：信息化教學設(shè)計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽。
筆者本人參加了2015年江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽，具體賽項為信息化教學設(shè)計比賽（項目1）的專業(yè)課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項重點考察教師充分合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務的能力。本文詳細介紹了大賽作品――《光伏技術(shù)應用》課程的教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設(shè)計，并淺談了大賽對教師信息化教學能力發(fā)展的促進作用。
1教學分析
1.1教學內(nèi)容
所用教材是中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材《光伏技術(shù)應用》，由工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心、太陽能光伏產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟、開昂教育股份有限公司組織編寫?！疤柲苈窡簟笔堑?章光伏技術(shù)應用實例的第二節(jié)內(nèi)容，也是《光伏技術(shù)應用》課程的重要章節(jié)。為了讓專業(yè)課更好地服務于崗位需求，根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”，教學中引進了企業(yè)項目：太陽能路燈設(shè)計。
1.2學情分析
授課對象是太陽能技術(shù)利用專業(yè)中職二年級的學生，他們對聯(lián)系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術(shù)的原居民，喜歡通過網(wǎng)絡獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業(yè)深度介入專業(yè)教學，學生的成績將于其就業(yè)崗位掛鉤。
1.3教學目標
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，確立了三個維度的教學目標，知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是提升，情感目標是歸宿，這三個維度的目標層層遞進、相互滲透、融為一體。
（1）知識目標。掌握太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和原理。
（2）能力目標。學會太陽能路燈設(shè)計的思路，掌握太陽能路燈各構(gòu)件的匹配。
（3）情感目標。形成低碳理念，培養(yǎng)團隊意識。
1.4重點難點
（1）重點。太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和工作原理。
（2）難點。根據(jù)需求，選擇合適的太陽能路燈構(gòu)件。
2教學策略
教學策略是高效達成教學目標的指南。本次課以學情為基礎(chǔ)、以信息化為手段、以項目完成為載體、以能力形成為根本，構(gòu)建愿學、會學、樂學的信息化學習環(huán)境，真正還課堂給學生，實現(xiàn)做中學、學中做，提高教學有效性。具體為：
2.1通過校企合作項目，讓學生感受太陽能路燈設(shè)計的真實性；
2.2通過網(wǎng)絡學習平臺、極域電子教室、視頻會議系統(tǒng)等信息資源的有效利用，便于學生自主學習，拉近了學生、教師、企業(yè)之間的距離；
2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，符合學情分析，賦予知識新的生命。
3教學過程
教學過程是運用信息化手段，解決教學重難點，達成教學目標的實施過程。本次課分為課前準備、任務引入、任務探究、任務實施以及任務評價五個環(huán)節(jié)。
3.1課前準備
學案是學生學習的導航，一周前，教師將學案上傳網(wǎng)絡學習平臺，學生登錄平臺下載學案，學案要求學生收集傳統(tǒng)路燈存在的問題，了解太陽能路燈構(gòu)件及原理，了解學習成績評價體系等。
根據(jù)學情，為了提高學生的感性認識，教師帶領(lǐng)學生，走訪企業(yè)，讓學生切實感受企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能，為提高課堂教學效果奠定基礎(chǔ)。
3.2任務引入
課堂上，為了迅速把學生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請各小組匯報傳統(tǒng)路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。
3.3任務探究
太陽能路燈是綜合結(jié)構(gòu)，首先要了解各個構(gòu)件及其工作原理。學生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉(zhuǎn)換的主線出發(fā)，了解到太陽能路燈有四大主要構(gòu)件：電池板、控制器，蓄電池、負載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。
通過極域電子教室監(jiān)控，教師了解到學生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現(xiàn)光能向電能的轉(zhuǎn)換？教師引導學生查看平臺上的Flash演示，F(xiàn)las把復雜的半導體材料的電子特性，把光能轉(zhuǎn)換為電能的神奇變化，表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。
網(wǎng)絡學習平臺的在線答題系統(tǒng)是教師及時了解學生學習情況的好幫手，結(jié)果統(tǒng)計：學生對太陽能路燈構(gòu)件及原理的掌握達到了預期效果。此時，學生已經(jīng)掌握了本次課的教學重點。
3.4任務實施
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈的相關(guān)知識，需要通過實踐的檢驗。學生登錄平臺，查閱校企合作任務書，詳細了解客戶需求。謀定而后動，設(shè)計目標是否正確、設(shè)計思路是否準確、設(shè)計步驟是否合理，是設(shè)計前必須確定的內(nèi)容。首先，學生討論交流，進行需求分析；其次，給設(shè)計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設(shè)計流程。這樣教會了學生如何分析問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學習的對接。
選擇合適的構(gòu)件是設(shè)計中的難點，學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠程監(jiān)控學生的設(shè)計過程，將錯誤捕捉、匯總；學生可以將設(shè)計過程中遇到的問題，通過遠程消息直接發(fā)送給教師機；完成設(shè)計的同學電子舉手。取得理論數(shù)據(jù)后，學生通過光伏測試軟件進行驗證。
3.5任務評價
客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，本次課的學習成績由在線答題、設(shè)計思路、設(shè)計方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結(jié)果和過程，學生自評互評、教師評價和企業(yè)評價。
信息化的評價手段，使教師及時了解每個學生掌握知識的情況，實現(xiàn)了信息反饋的快、細、準，便于教師宏觀掌控教學進程；學生通過評價系統(tǒng)及時了解自己的學習狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學指明了方向。
4教學效果
信息技術(shù)的應用，顛覆了傳統(tǒng)教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活生動，激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。
四個轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)優(yōu)化教學的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學生通過平臺向企業(yè)技術(shù)人員請教的多了；第三，根據(jù)家長反饋，學生課后主動學習的多了；更為突出的是，有利于孩子們實現(xiàn)由學生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了專業(yè)教學為崗位服務的宗旨。
5大賽促進教師信息化教學能力發(fā)展作用突出
5.1增強了參賽教師開展信息化教學的動機
在積極備賽的學習、研究和培訓過程中，教師對信息化教學設(shè)計理論的認識不斷提高和深化、信息技術(shù)應用能力不斷增強、信息化教學水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學的訴求。
5.2提升了參賽教師的信息化教學水平
大賽促進了教師信息化教學水平和能力的提升，主要表現(xiàn)在：增強了信息化教學意識、提高了信息化教學設(shè)計能力、信息化教學主動性增強、開拓了視野、促進了教學設(shè)計的規(guī)范化。
5.3促進了參賽教師個人的持續(xù)發(fā)展
信息化教學大賽對于促進教師在教育教學過程中廣泛應用信息技術(shù)的作用顯著，參賽教師在經(jīng)歷了信息化教學大賽之后，信息技術(shù)應用的頻次明顯提升，持續(xù)發(fā)展勢頭強勁，主要表現(xiàn)在：繼續(xù)推廣應用大賽作品及成果、繼續(xù)開展信息化教學作品的開發(fā)、參與開展信息化教學方面的課題或?qū)ｍ椦芯?、擬定信息化教學方面的論文等。
5.4促進了參賽教師引領(lǐng)團隊的持續(xù)發(fā)展
教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發(fā)展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面，引導、指導其他教師應用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學過程。參賽教師主要通過經(jīng)驗介紹、公開課形式、教學研討等教研活動方式發(fā)揮帶動作用。
6結(jié)束語
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，加快推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，有效利用信息化教學推動職業(yè)教育教學改革勢在必行。職業(yè)院校的全體教師，應以大賽為契機，系統(tǒng)、深入、全面地研究教育信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學改革的方向與趨勢，特別是要探索網(wǎng)絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教與學的新模式。
參考文獻：
[1]王曉玲.淺談信息化教學設(shè)計的思考和實踐[J].中國市場，2015，（7）：159-162.
根據(jù)化學教學計劃和四校聯(lián)考進度要求，這次期中考試考第一專題，第二專題第一單元，具體為“化學家眼中的物質(zhì)世界”和“氯，溴，碘及其化合物”。對于期中復習，我備課組作如下安排：
1 復習基本概念和方程式，叫學生默寫方程式等。在復習過程中，對準每個知識點，精選2到3個例題進行講解，大概用2到3課時。
2 根據(jù)復習順序以及《學習與評價》留下來的專題復習資料，講解專題復習練習。
3 根據(jù)兩專題具體內(nèi)容，精選一份練習題，針對學生弱點，加強針對性練習。具體安排為：史可衛(wèi)負責第一專題第一，第二單元的練習，吳柯軍負責第三單元，第二專題第一單元。抽空考試形式叫學生練習，抓住學生存在問題，精講，并能延伸知識點，以求實效。
【關(guān)鍵詞】高考 無機流程 復習策略
工業(yè)流程題目以能力立意為主，情境新，能考查學生的三種能力：接受吸收、整合化學信息能力；分析問題和解決化學問題能力；實驗與探究能力?；瘜W工業(yè)流程題體現(xiàn)新課程理念，突出化學與實際工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，是高中化學課程改革的重要內(nèi)容?？忌鷮Υ送蜁形窇指?，解題時不知從何處入手突破。如果在復習時把握好高中化學知識和工業(yè)流程題目的聯(lián)系，注意知識在題目中的應用，就能夠教會學生運用已有知識解決工業(yè)流程題目中的設(shè)問。下面就工藝流程題的結(jié)構(gòu)、考查范圍、常見考點以及復習建議等方面來討論化學無機流程題目復習策略。
一、工業(yè)流程題目考查的范圍
化學高考考試大綱要求：化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；試題還應注意考查考生初步運用所學化學知識觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學問題的能力。以工業(yè)流程為載體對化學知識的考查滿足了這個要求，注重了源于教材高于教材，充分體現(xiàn)了對學科主干知識及學科內(nèi)綜合能力的考查?；瘜W工業(yè)流程題的設(shè)問角度一般涉及以下幾個方面：
1.化學反應原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應方程式等。
2.如何控制成本低——原料的選取使用、設(shè)備的損耗等。
3.如何提高原料的利用率——利用好副產(chǎn)品、循環(huán)使用原料、能量盡可能利用。
4.如何使生產(chǎn)過程要快——化學反應速率（從影響反應速率的因素入手分析、解答）。
5.如何提高產(chǎn)率——化學平衡（從影響平衡的因素入手分析、解答）。
6.如何得到純的產(chǎn)品——產(chǎn)品的分離、提純等實驗基本操作問題。
7.環(huán)保問題——反應物盡可能無毒無害無副作用，“三廢”的處理，涉及綠色化學問題。
二、無機工業(yè)流程題的結(jié)構(gòu)、常見考點
1.原料處理階段的常見考點
①加快反應速率——問那些加快反應速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進入溶液，不溶物通過過濾除去的溶解過程；也有先加入固體物質(zhì)再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)或者發(fā)生化學反應，如改變高嶺土中氧化鋁的結(jié)構(gòu)。
2.分離提純階段的常見考點
①調(diào)pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀；本類考點題目中通常會給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的PH值，一般應滿足兩點：①能與H+反應，使溶液pH值增大；②不引入新雜質(zhì)。②試劑除雜——加入化學試劑除去雜質(zhì)，所加試劑應過量，最好不引進新的雜質(zhì)。③加熱——加快反應速率或促進平衡向某個方向移動加熱。④降溫——防止某物質(zhì)在高溫時會溶解或為使化學平衡向著題目要求的方向移動。⑤母液（濾液）——考慮回收利用或者對環(huán)境的污染。
3.獲得產(chǎn)品階段的常見考點
①洗滌（冰水 熱水）——洗去晶體表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；有時也是為了防止環(huán)境污染。②蒸發(fā)、反應時的氣體氛圍 抑制水解。③結(jié)晶。
4.其他考點
①方程式——考查化學方程式、離子方程式的書寫或配平，其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點。②實驗儀器——考查儀器的選用或用途。③計算——化學反應原理（選修）中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學平衡常數(shù)表K、溶度積常數(shù)KSP等的應用。④信息點——需要結(jié)合題目中所給信息進行回答，常見的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等；也有一些是介紹物質(zhì)性質(zhì)或其他。
三、化學無機流程題目復習策略
1. 夯實基礎(chǔ)知識，重視高中化學知識在流程題目中的運用
化工流程題目涉及的知識點多、綜合性強，由以上的分析可以看出工業(yè)流程題目考查內(nèi)容形式多樣，化學實驗與元素化合物、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關(guān)知識綜合在一起進行考查，綜合能力要求較高，所涉及的知識大多比較基礎(chǔ)，因此在復習時要注意相關(guān)知識點的落實，避免失去根基。
2.掌握一些解題方法
圍繞前面提到的工業(yè)流程題目考查范圍，在審題時首要明確制備的產(chǎn)品是什么；原料經(jīng)過怎樣的處理；后續(xù)分離操作怎樣進行；如何獲得產(chǎn)品有無副產(chǎn)品。在回答題目的設(shè)問時要注意針對性，流程中無關(guān)的內(nèi)容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力，所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有：
首尾分析法 對一些線型流程工藝（從原料到產(chǎn)品為一條龍生產(chǎn)工序）試題，首先對比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品，從對比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清生產(chǎn)流程過程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝，然后再結(jié)合題設(shè)的問題，逐一推敲解答。
截段分析法 對于用同樣的原材料生產(chǎn)多種（兩種或兩種以上）產(chǎn)品（包括副產(chǎn)品）的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點。
點線結(jié)合快速解題法由點到線，或者表述為“集中一點，通觀全局！”“點”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進行作答。
3.注意答題的規(guī)范
關(guān)鍵詞： 化學課堂教學 有效復習 實驗教學
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立有效教學意識
教師要樹立教學效率意識，充分認識到教學效果并不完全和教學時間和課堂講授時間成正比。我們要經(jīng)常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”要善于反思課堂教學，及時采取針對性的措施，減少、消滅無效、低效教學行為。不能一味追求教學的即時效果，更要注重教學對學生發(fā)展的長期影響。教學的基本著眼點是促進學生發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。
二、精心設(shè)計、合理引導，讓課堂“動”起來
教學設(shè)計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內(nèi)容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設(shè)計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂，讓化學復習課教學趣味化、生活化、信息化。
以有效的情境激發(fā)學生的求知欲。以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。學生產(chǎn)生了求知欲望，就會“動”起來，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
三、始終堅持、體現(xiàn)學生的主體地位
九年級化學中考復習是九年級學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關(guān)鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調(diào)動學生的主觀能動性，就成為提高化學中考復習效率的關(guān)鍵。復習中，要以學生的研讀、歸納、質(zhì)疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權(quán)切實交給學生。
在復習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）對應水化物存在”為線索；在復習具體的單質(zhì)、化合物時，既要以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又要從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，使元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。
四、精講精煉，提高復習的針對性
九年級化學中考復習教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學生學習狀況的反饋信息，摸清學生存在的知識漏洞和思維障礙，另一方面要立足教材，分析、把握好《考綱》的要點。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，及時調(diào)整復習教學的計劃、內(nèi)容和方法。在復習教學中，教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到多中求少，少中求優(yōu)。
五、重視實驗教學在中考復習課中的作用
《化學》是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。對學生而言，化學實驗既能極大地激發(fā)他們學習學的興趣，又能鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。因此，實驗教學既是化學教學的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在化學教學中占有相當重要的位置。
教師可以通過讓學生親自上臺演示一些實驗，證明常犯的一些錯誤理論，譬如讓學生登臺演示鈉與硫酸銅反應生成單質(zhì)銅和硫酸鈉、二氧化碳通入氯化鈣溶液中產(chǎn)生白色渾濁等錯誤理論，讓學生在活生生的事實面前啞口無言“低頭認罪”，承認錯誤之后，讓學生自己思考，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，這樣又給學生留下思考的機會。還可以將部分學生驗證性實驗變成探究性實驗，實驗原理、裝置、實驗步驟及藥品，均由學生自己設(shè)計動手。如在“粗鹽的提純”實驗中，在粗鹽中還加入少量氯化鈣和氯化鎂雜質(zhì)，由學生設(shè)計一個提純方案并操作實驗，在實驗過程中使學生學會合理地安排時間，統(tǒng)籌安排局部和全部的關(guān)系，突出思維的整體性，增強創(chuàng)新意識。
六、及時反思，提高復習的時效性
學生反思是進行有效學習、獲取知識的有效措施。教師在復習中要積極引導學生學會反思，積極反思。教師要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求，幫助學生養(yǎng)成在解題后再思考的習慣，能自覺地在每次解題后回顧解題過程，審視自己的解題方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯等。同時，我們還應要求學生對典型習題、代表性習題要多下工夫。不僅要一題一得，更要一題多得。
關(guān)鍵詞：高三化學;習題講評;高效性;針對性;及時性;拓展性
高三復習中有很多各種各樣的考試，一是為了掌握學生實際情況，便于老師有針對性的教學，二是讓學生不斷的適應考試，把握考試時間的分配，發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的不足。學生成績的提高離不開考試訓練，而高效率的試卷講評課是提高考試訓練效果的重要手段。因此試卷講評課是我們必須要給予高度重視的一種重要課型。下面就針對我校的高三化學第二輪復習試卷講評課的現(xiàn)狀提出如下幾點建議：
一、試卷講評要體現(xiàn)學生的主體性
教師為主導，學生為主體是現(xiàn)代課堂教學的主要特征，因此把復習的主動權(quán)交給學生，一切以學生所求、學生所需為出發(fā)點和落腳點。我校實行的卡片式五環(huán)節(jié)教學當中，把學生分成六人小組合作學習的方法實行了一年多效果很好，考試結(jié)束后老師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式有小組先討論講解，鼓勵每個學生自己說題，說題過程中主要是讓學生說出錯誤根源，是概念不清原理不明方法不當造成的，還是非知識性的失誤。然后說出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法，對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。同時探討一題多解，尋求優(yōu)化的解法，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對錯誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學生獨立思考和同學研討相結(jié)合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長的時間讓學生思考問題并在同學之間的討論中和相互講解中解決問題。充分發(fā)揮學生的主體地位，才能達到事半功倍的講評效果。
二、試卷講評要有針對性
所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要準確定位，否則講評就容易做“無用功”。這就要求老師在閱卷、統(tǒng)計、歸納錯因等方面做精心的準備，以便能夠充分把握學生在答題過程中所暴露出來的問題和不足。在閱卷時，認真分析學生哪些知識點沒有掌握牢固，并且反思自己在教學過程中哪些知識點沒有講解透徹。在歸納錯因方面，主要看基礎(chǔ)知識方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問題不到位、計算能力差等;解題技巧是不是審題不認真、答題不規(guī)范、沒有把握好時間等;心里因素是不是考試怯場、過度緊張等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時切忌不分主次，不分重點，就題論題，大多數(shù)學生希望老師有重點地講評試卷，希望老師講評試卷時能把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解的效果會更好，也有部分學生認為講錯因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評試卷之前一定要做好充足的準備，才能作到有備無患，切中要害，只有這樣才會使講評課有針對性，堅決避免課前不做準備，講評時不分主次，不分重點，面面俱到，想到哪兒講哪兒。
三、試卷講評要及時
根據(jù)經(jīng)驗，反饋越及時，則效果越好?？荚嚱Y(jié)束后，大部分學生都急于想知道答案和自己的成績，思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時是他們學習動機、求知欲望最強烈的時刻，如果這時給出答案并及時講評會收到事半功倍的效果。這就提示我們試卷講評要及時。最好在考試一結(jié)束，就應讓學生知道答案，以便及時自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評試卷，這樣能從最大限度上滿足了學生的心理需求，從而達到最佳的講評效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時間批閱，快速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)并做好錯因分析，摸清學生的心理，及時講評，但是即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以老師要提示學生要利用老師閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。
四、試卷講評要高效
試卷講評課具有診斷、強化、拓展和提升的功能，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。因此，一堂高質(zhì)量的試卷講評課能強化學生對相關(guān)知識的理解，查漏補缺，訓練學生的思維能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力，還可以及時的反饋教與學雙方存在的問題，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，從而改進教學方法，完善教學策略，提高教學效果。從某種意義上講，考后講評比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數(shù)的學生更加重視考試的成績，而忽略了試卷講評課本身的意義，可能班主任、任課教師也會自覺不自覺的拿成績來作各種比較，講評試卷時老師也會有心無心的責怪和批評學生。所以很多學生都很在乎考試的成績，一旦考不好，講評試卷時就垂頭喪氣、無心聽講，在這種氣氛中，試卷講評課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們認真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評課，千萬不能過度看重分數(shù)的得失而忽略了講評課的真正意義。
五、講評試卷要注意拓展延伸
試卷講評的最終目的不僅僅是要學生對本次試卷的題目要“會”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時候更要做“對”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時候僅僅是因為題目情境的變化，學生就可能由于思維的定勢造成失分。
所以在試卷講評的過程中老師很有必要對出錯率較高的知識點進行變式訓練和拓展延伸，從多方面、多角度地再選、改、編一些類似的題目，讓學生能夠觸類旁通，應對自如。絕大多數(shù)的學生認為對掌握不好的知識點通過變式訓練能達到很好的效果。因此，老師要善于將題目加以變通，促進變式練習，通過改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或情境，促使學生多角度考慮問題。也可以根據(jù)學生常出問題的知識點設(shè)計變式訓練，以達到靈活掌握一類知識的目的。這樣不但培養(yǎng)了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。
一、教學方法應該靈活多樣
教學內(nèi)容豐富多彩，而產(chǎn)生的基礎(chǔ)和各方面的情況千差萬別，數(shù)學教學方法不能死板硬套，一成不變，應該根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情路來確定其教法。比如概念課使用“講解、閱讀法”，練習課使用“討論、練習法”；其他課型使用“自主、探索、發(fā)現(xiàn)法”。但無論采用什么樣的教學方法，最終目的都要能激起學生的興趣，調(diào)動起學生的主觀能動性，使學有所思，學有所求，積極主動參與教學過程，生動活潑地學習，能夠獲得學習的快樂，成功的體驗。
二、教學要求注重因材施教
心理學理論告訴我們“學生總是對能勝任的任務會越來越感興趣”。教學要求過多，會使學生喪失學習信心，加劇兩極分化；教學要求過低，又會使學生喪失學習的積極性，知識和能力得不到應有的提高，所以，我們應該嚴格按照教學大綱的要求，掌握好各章節(jié)對學生提出的要求和所教班級學生的知識水平，確定自己的教學目標。對幾何教學進度必須是先慢后快，入門課放慢一點，可以幫助學生逐漸完善學習幾何的方法，克服在概念、圖形、語言等方面的困難，過好理論關(guān)，逐步培養(yǎng)學生推理能力和掌握好基礎(chǔ)知識，打好基礎(chǔ)。對部分基礎(chǔ)差的學生，提出通過努力能接受的目標要求，因人施教。課堂問題，因人設(shè)問。當學生回答問題有困難或回答錯誤時，應盡量加以引導，不要輕易換人，更不能諷刺挖苦。批改作業(yè)時，盡量寫出鼓勵的語句，啟發(fā)他們自信、自強，調(diào)動他們的學習積極性。
三、課題引入應直觀有趣
課題的提出，是課堂設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，并且方法多種多樣。一堂課的開頭就應該能夠抓住學生的思維，引起學生的注意，激起學生的興趣。教師在做課堂設(shè)計的時候應盡可能形象、直觀；概念盡可能聯(lián)系學生生活中的實例引出并且充分挖掘教材的趣味性、實踐性，把教材內(nèi)容與實際結(jié)合起來。比如在教學“線段”這個概念時，用在兩座高樓之間修一條筆直的道路來比喻；在吃飯時，筷子的長短；用作業(yè)本上的橫線條來講平行線的概念。這樣使學生感到數(shù)學知識與日常生活是緊密聯(lián)系的，讓學生體會到我們生活中處處有數(shù)學，同時也使學生認識到學習數(shù)學的重要性和必要性。在進行“無理數(shù)”教學的過程中，有個同學提出一個問題：無理數(shù)是無限小數(shù)的說法是正確的，5是25的平方根，反過來，無限小數(shù)是無理數(shù)的說法又不正確，25的平方根是5的說法也不正確。在教學時，反復講無理數(shù)的概念，平方根的概念，還是有學生不理解。這個時候，我也變得著急了，就舉了一例：小華的媽媽是一位教師的說法是正確的，而教師就是小華的媽媽的說法呢?全班同學都忍不住笑了。這樣一個簡單從理論到理論的問題，講了半天都搞不清楚道理，卻從一個生活中的簡單例子中很快領(lǐng)會到了。
四、結(jié)合教學內(nèi)容適當講一點數(shù)學家的成就
根據(jù)教材內(nèi)容和所教學生的年齡特征，給學生講一點有關(guān)數(shù)學名人的成就，不僅能對學生進行思想教育、愛國主義教育，而且能夠激發(fā)學生熱愛科學、熱愛祖國的熱情和培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者觀察到一種現(xiàn)象：有一些學生看小說、看故事會、看電視，看完后能夠把整個故事梗概敘述得一清二楚，人物事件講得栩栩如生。但是對于數(shù)上學過的一個定理、一條法則卻說不清楚，寫不出來。解題時不知從何處下手。從這些問題我體會到，學生成績不好，不是智商問題，這與他對學習沒興趣，從而不愿下功夫有很直接的關(guān)系。在講實數(shù)中無理數(shù)的概念時，首先介紹了發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的畢達哥拉斯學派和無理數(shù)得到認可的經(jīng)歷。這里面就隱喻了“真理必然勝謬論”的道理。又比如在教圓周長、圓面積前，先講圓周率。介紹了我國古代偉大的數(shù)學家祖沖之和他在科學上的偉大成就，這樣也激發(fā)了學生的民族自豪感和科學獻身的熱情。在講幾何課時，引言課很重要，給學生介紹幾何知識在生活實踐中的產(chǎn)生和發(fā)展。講幾何在實踐中的廣泛應用，使學生明確學習幾何的目的和意義，消除了學生對幾何的疑難和困惑，增強學生學習幾何的信心，使學生認識到學習幾何不但有用，而且還很有趣，使學生對學習幾何的認識由“我怕學”到“我學”再到“我想學”了。
提高學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，克服兩極分化的方法多種多樣，在教學中可根據(jù)教材、學生和教學效果進行探究。值得注意的是，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生積極性的目的，是為了有效地發(fā)展智能，不是為興趣而興趣。比如說，講拋物線時，例舉抱個籃球投籃或站得高高地甩鼻涕，這樣一是不雅觀，引起學生哄堂大笑，二是不能很快地把學生的注意力集中到教學過程中來。
關(guān)鍵詞：大學科技園孵化器；管理績效；影響因素
一、孵化器和大學科技園孵化器
孵化器在20世紀50年代起源于美國，是一種新型的社會經(jīng)濟組織，它通過提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡、辦公等方面的共享設(shè)施，系統(tǒng)的培訓、咨詢及政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，降低企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風險，提高新創(chuàng)企業(yè)的成活率和成功率。截止到2010年底，世界上已有5000多家企業(yè)孵化器，其中美國有1000多家，中國大陸有800多家，數(shù)量僅次于美國，居世界第二。隨著企業(yè)孵化器的快速發(fā)展，其數(shù)量、種類以及形式也得到了快速的增長，為地區(qū)轉(zhuǎn)向高科技發(fā)展戰(zhàn)略做出了巨大的貢獻。
大學科技園孵化器又稱為大學孵化器，是孵化器中具有代表性的一種。1951年，斯坦福大學建立了世界上第一家大學科技園――斯坦福研究園。我國第一個大學科技園是由東北大學創(chuàng)建的，始于1989年?！秶掖髮W科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》將“大學科技園”的概念和功能定位明確表述為：“以研究型大學或大學群體為依托，利用大學的人才、技術(shù)、信息、實驗設(shè)備、文化氛圍等綜合資源優(yōu)勢，通過包括風險投資在內(nèi)的多元化投資渠道，在政府政策引導和支持下，在大學附近區(qū)域建立的從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動的高科技園[1]。
二、大學科技園孵化器的理論基礎(chǔ)
（一）利益相關(guān)者理論
1984年，弗里曼首次提出了利益相關(guān)者管理理論。該理論認為“利益相關(guān)者是能夠影響一個組織目標的實現(xiàn)，或者受到一個組織實現(xiàn)其目標過程影響的所有個體和群體”。
大學科技園的參與主體涉及到政府、大學與大學科技園的管理機構(gòu)以及在孵企業(yè)等三大相關(guān)利益主體。由于參與主體的復雜性，不可避免地會導致一系列問題的產(chǎn)生。首先，政府與大學科技園的產(chǎn)權(quán)關(guān)系模糊，這主要表現(xiàn)為政府對大學科技園的行政干預；其次，大學科技園的最終目的是轉(zhuǎn)化科研成果，企業(yè)是以追求物質(zhì)利益的最大化為最終目標，而政府既追求經(jīng)濟目標也追求政治目標，追求目標的沖突導致了利益主體之間不能很好地合作；最后，不同利益主體之間的權(quán)責邊界比較模糊，這直接導致了治理結(jié)構(gòu)的不合理。因此，對大學科技園孵化器的績效進行管理具有十分重要的意義。
（二）資源依賴理論
資源依賴理論萌芽于20世紀40年代，該理論認為組織是一個開放的系統(tǒng)，任何組織賴以生存和發(fā)展的資源都要與外部環(huán)境進行交換，當組織依賴的關(guān)鍵資源來源于外部環(huán)境時，其自就會大大降低。
但是，我國大學科技園孵化器建設(shè)與發(fā)展的資金資源主要是政府提供的，這使大學科技園對政府投入等外部資源顯得愈發(fā)依賴。于是，外部資源的提供者就會利用手中的資源過度地干預大學科技園孵化器的運行與管理，從而影響孵化器的績效。
（三）超產(chǎn)權(quán)理論
超產(chǎn)權(quán)理論是由英國經(jīng)濟學家馬丁和帕克以競爭理論為基礎(chǔ)提出的一種企業(yè)理論。超產(chǎn)權(quán)理論對產(chǎn)權(quán)理論的核心觀點“產(chǎn)權(quán)明晰是決定企業(yè)績效的關(guān)鍵”提出質(zhì)疑，認為企業(yè)效益與市場競爭力有關(guān)。我國大學科技園孵化器具有公益性，對其產(chǎn)權(quán)的完全公有化或者完全私有化都是不可取的。因此，根據(jù)大學科技園孵化器的性質(zhì)，對其績效進行管理，發(fā)現(xiàn)其運營和管理過程中存在的不足與缺陷，對于提升大學科技園孵化器的競爭力具有十分重要的意義。
三、影響大學科技園孵化器管理績效的因素
大學科技園孵化器在管理過程中受多種因素的影響，因此，要研究大學科技園孵化器的管理績效，必須研究這些因素對大學科技園管理績效的影響，并確立這些因素的結(jié)構(gòu)。筆者認為，影響大學科技園孵化器管理績效的因素大致分為五類。
（一）社會貢獻
大學科技園孵化器對社會的貢獻主要體現(xiàn)在它對所依托高校和地方經(jīng)濟的發(fā)展所起的促進與推動作用方面。例如，大學科技園孵化器為應屆高校畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位、為當?shù)亟?jīng)濟創(chuàng)造的工業(yè)增加值。
（二）孵化績效
大學科技園作為孵化高新技術(shù)企業(yè)的基地，其最核心的功能是孵化功能。因此，對大學科技園孵化績效的研究，有利于培育高質(zhì)量的高新技術(shù)企業(yè)。影響孵化績效的主要因素是在孵企業(yè)數(shù)、年度畢業(yè)率、科研成果轉(zhuǎn)化率等。其中，在孵企業(yè)數(shù)指在本統(tǒng)計年度內(nèi)符合所規(guī)定的在孵企業(yè)條件的企業(yè)總數(shù)；年度畢業(yè)率是指當年成功畢業(yè)企業(yè)占在孵企業(yè)的百分比；科研成果轉(zhuǎn)化率是指在孵企業(yè)轉(zhuǎn)化科研成果總數(shù)與孵化器工作人員總數(shù)的比例[2]。
（三）技術(shù)創(chuàng)新能力
大學科技園是高校技術(shù)創(chuàng)新的基地，創(chuàng)新對大學科技園的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。大學科技園孵化器在運營和管理過程中發(fā)揮的作用與其技術(shù)創(chuàng)新能力有關(guān)，技術(shù)創(chuàng)新能力越強，大學科技園孵化器發(fā)揮的作用越大[3]。該方面的能力主要受到園區(qū)企業(yè)研發(fā)經(jīng)費總投入數(shù)、園區(qū)企業(yè)平均每年新增自主知識產(chǎn)權(quán)數(shù)、園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)所占比例等因素的影響。其中，園區(qū)企業(yè)研發(fā)經(jīng)費總投入數(shù)是指上年度園區(qū)企業(yè)研究經(jīng)費的總投入；園區(qū)企業(yè)平均每年新增自主知識產(chǎn)權(quán)數(shù)是指園區(qū)企業(yè)在本統(tǒng)計年度內(nèi)新增的自主知識產(chǎn)權(quán)總數(shù)除以園區(qū)企業(yè)總數(shù)；園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)所占比例是指園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)的數(shù)量占園區(qū)企業(yè)總數(shù)的比例。
（四）人才培養(yǎng)與集聚
大學科技園是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地，人才培養(yǎng)與集聚是衡量國家大學科技園作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和集聚基地，在人才培養(yǎng)與集聚方面取得的績效。該方面的能力主要受到接受大學生實踐人數(shù)、園區(qū)學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)、提供的就業(yè)崗位總數(shù)等因素的影響。其中，接受大學生實踐人數(shù)是指上年度，在校學生進入園區(qū)實習或?qū)嵺`的人數(shù)；園區(qū)為應屆高校畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位數(shù)是指本統(tǒng)計年度內(nèi)，園區(qū)為首次就業(yè)的應屆本（專）科生、研究生提供的就業(yè)崗位總數(shù)；園區(qū)學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)是指截至上年度末，園區(qū)內(nèi)由在校學生、畢業(yè)未超過兩年的本（專）科生創(chuàng)辦的具備獨立企業(yè)法人資格的企業(yè)數(shù)量[4]。
（五）運營與服務
運營與服務是衡量大學科技園在孵化企業(yè)、孵化成果方面所具備的條件。該方面的影響因素主要有園區(qū)員工本科以上學歷所占比例、在孵企業(yè)獲得的平均融資額、孵化場地面積。其中，園區(qū)員工本科以上學歷所占比例主要指在本統(tǒng)計年度內(nèi)科技園中本科以上學歷員工人數(shù)占員工總數(shù)的比例；在孵企業(yè)獲得的平均融資額是指在考核周期內(nèi)，園區(qū)在孵企業(yè)所獲融資總額與在孵企業(yè)數(shù)的比值；孵化場地面積包括中介機構(gòu)用房、孵化企業(yè)用房、孵化器辦公用房等實用建筑面積總額。
四、總結(jié)
通過對大學科技園孵化器影響因素的分析，從而確定影響大學科技園孵化器管理績效的關(guān)鍵影響因素，根據(jù)各個因素的影響程度，制定相關(guān)的政策加強孵化器的管理，這對于大學科技園孵化器的運營與發(fā)展具有十分重要的意義。（作者單位：大連交通大學）
參考文獻：
[1]科技部，教育部.國家大學科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].2006.
[2]張勇，劉嬋等.大學科技園孵化績效研究[J].中國高?？萍?，2013，（10）：72.