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導語：在初中化學各種物質的用途的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：初中化學；解題方法；題型分類；解題能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養(yǎng)學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現(xiàn)實生活中，更是為了培養(yǎng)自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統(tǒng)的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養(yǎng)學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養(yǎng)，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數(shù)字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算?？傮w來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數(shù)據(jù)的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據(jù)差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數(shù)等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現(xiàn)的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發(fā)現(xiàn)具體的化學反應，并根據(jù)化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經(jīng)常用到的基本思想。在數(shù)學上我們經(jīng)常做有關求平均數(shù)的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數(shù)據(jù)不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節(jié)省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據(jù)題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經(jīng)常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數(shù)據(jù)、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
3.初中化學解題能力的培養(yǎng)
1運用聯(lián)系思想解決問題
聯(lián)系思想主要體現(xiàn)為結構決定性質，性質反映結構；性質決定用途，性質影響制法，用途(制法)反映性質。結構決定性質，一是原子結構決定原子的性質，在初中化學中即元素的性質，特別是化學性質主要決定于元素原子的最外層電子數(shù)；二是物質結構決定物質的性質，如酸中有H＋、堿中有OH-，決定了酸、堿具有各自的通性；性質決定用途，用途反映性質，一種物質只有具有可燃性才可能用作燃料，同樣能做滅火劑的物質肯定不能燃燒；當然，性質不是唯一的決定因素，物質的用途還受到價格、資源、是否美觀、使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素的影響。理解了這一思想，對化學現(xiàn)象不但知其然，而且知其所以然，并可以從本質上去學習、理解和解釋化學學科的知識內容。如解決例1問題：
例1. 如圖是金屬活動性順序表中銅、錫、鐵和鋁元素被人類大規(guī)模開發(fā)、利用的大致年限。選擇編號填空：
鋁的利用比銅和鐵晚得多，原因是________；目前鋁在多個領域替代易生銹的鋼鐵，其主要原因___。
（1）鋁的硬度?。?）鋁很活潑
（3）地殼中鋁的含量高
（4）鋁的表面易生成致密的保護膜
［分析］物質的利用很大程度上決定于它制取的難易程度，而制取的難易程度又主要取決于其化學活潑性，一般來說，性質越活潑越難制取。鋁在多個領域替代易生銹的鋼鐵，這肯定體現(xiàn)了其獨特的化學性質。答案：（2）、（4）。
2運用微觀思想解決問題
宏觀物質都是由微觀粒子（分子、原子和離子）構成的。宏觀物質的性質和發(fā)生的變化就是構成它們的粒子的性質及粒子所發(fā)生的變化，如CuSO4溶液的顏色是藍色，是因為Cu2＋在水溶液中是藍色的；100mL酒精和100mL水混合后的體積小于200mL，是因為構成它們的分子之間有間隔；酸的通性就是H＋的性質，堿的通性就是OH－的性質等等。用微觀思想看待和解決問題，就是抓住了問題的實質，在初中化學里主要用來解決物質除雜、共存、推斷、探究等問題，并用來解釋一些變化及其現(xiàn)象。如解決例2、3問題：
例2.下列離子在pH=13的水溶液中能大量共存的是（ ）
A．SO42-、Cl－、Na＋、H＋
B．K+、SO42－、Cu2＋、N03－
C．Cl－、K＋、SO42－、Na＋
D.Ca2＋、Cl－、CO32－、Na+
［分析］能反應即不能共存，酸、堿、鹽之間發(fā)生的反應,大多是在溶液中通過離子之間的交換而進行的，而能否實現(xiàn)就看離子交換以后是否結合成沉淀、氣體或水。pH=13，即此溶液中含有OH－，A中H＋與OH－能結合成H2O；B中Cu2＋與0H－能結合成Cu（OH）2沉淀；C中離子均不反應，D中Ca2＋與CO32－能結合成CaCO3沉淀。答案：C。
例3. 如何除去NaCl溶液中的CaCl2？
［分析］把原溶液中沒有的粒子作為雜質。NaCl溶液中沒有Ca2＋，因此雜質就是Ca2＋；除去Ca2＋，一般是把它轉化為沉淀，所以可加入可溶性碳酸鹽，同時又不能引入新的雜質。答案：加入適量的Na2CO3溶液，過濾所得濾液即為純凈的NaCl溶液。
3運用分類思想解決問題
世界上物質極其豐富，既有其個性，也有與其它物質相同（或相似）的地方；同樣，物質的變化也是多種多樣的。首先要學會或理解從不同角度對物質及其變化進行分類，然后在解決某些問題時把某種物質或變化歸到某一類中，用“類”的思想去解決問題，容易把握問題的實質，找到解決問題的方法及思路，從而有效而迅速地解決問題。根據(jù)化學學科研究的主要內容，對物質的分類一般依據(jù)其組成、結構、性質等方面；而對物質變化（主要研究化學變化）可以從反應類型、反應條件、反應物與生成物的狀態(tài)等方面去加以分類。在初中化學中，分類思想主要用來解決以下問題：物質的制取、檢驗、鑒別、轉化、推斷及氣體干燥劑的選擇。如解決例4問題：
例4. 下列物質間的轉化，能一步實現(xiàn)的是()
A．CO2CaCO3B．CH2CO3
C．ZnSO4CuSO4D．Cu（OH）2CuO
［分析］A中CO2屬于酸性氧化物，所以可與相應的堿―Ca（OH）2反應生成CaCO3。B中C屬于非金屬單質，不能一步生成含氧酸。C中要求鹽生成鹽，根據(jù)鹽的性質可知：鹽與金屬、鹽、酸或堿反應可生成鹽，而ZnSO4要生成CuSO4，與酸反應肯定不可能；其余對應的物質為Cu、可溶性銅鹽、 Cu（OH）2，因為Cu沒有Zn活潑，所以Cu也不可能；如果銅鹽可溶，生成的鋅鹽也可溶，不符合復分解反應的條件； Cu（OH）2不溶， 與ZnSO4不反應。D中Cu（OH）2屬于不溶性堿，受熱易分解成相應的金屬氧化物和水。答案：A、D。
4 運用對比思想解決問題
對比思想即從不同的角度比較事物的異同，然后找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，為進一步的判斷、推理、歸納和遷移打下基礎。對不同的事物進行對比，是我們深刻認識事物特征和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性聯(lián)系的必由之路。在學習基本概念、理論、元素化合物的性質及分析與設計實驗時，都需要運用對比思想。正確有效地運用對比思想，關鍵在于找出事物的異同，這種異同可以從組成、結構、性質、變化尋找，還可以從實驗的原理、藥品、裝置、步驟、現(xiàn)象、結論等方面尋找。如解決例5問題：
例5．【發(fā)現(xiàn)問題】研究性學習小組中的小張同學在學習中發(fā)現(xiàn)：通常檢驗CO2用飽和石灰水，吸收CO2 用濃NaOH溶液。
【實驗探究】在體積相同盛滿CO2的兩集氣瓶中，分別加入等體積的飽和石灰水和濃NaOH 溶液。實驗裝置和現(xiàn)象如圖所示。請你一起參與。
【現(xiàn)象結論】甲裝置中產生的實驗現(xiàn)象_____，解釋通常用石灰水而不用NaOH 溶液檢驗CO2的原因 ________；乙裝置中的實驗現(xiàn)象是_____，吸收CO2較多的裝置是_______。
【計算驗證】另一位同學小李通過計算發(fā)現(xiàn)，等質量的Ca(OH)2和NaOH吸收CO2的質量， Ca(OH)2大于NaOH。因此，他認為通常吸收CO2應該用飽和石灰水。
【思考評價】請你對小李同學的結論進行評價：_____________________。
［分析］飽和石灰水和濃NaOH 溶液都能與CO2反應生成鹽和水，但是一個生成的是難溶性的鹽（CaCO3）， 另一個生成的是易溶性的鹽（Na2CO3）； 另外還應該從定量的角度比較它們與CO2的反應； 最后還要注意 Ca(OH)2 與石灰水、 NaOH與NaOH溶液的不同以及 Ca(OH)2 與NaOH溶解度的差異。答案：略。
5 運用守恒思想解決問題
化學反應是化學研究的基本內容之一?；瘜W反應成千上萬，但其過程都是反應物的原子重新組合而生成生成物的過程。在化學反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有變化；這些微觀上的特點決定了宏觀上元素的種類、各種元素的質量以及物質的總質量在化學反應前后均沒有改變，即所有的化學反應遵守質量守恒定律。因此，在考察和研究有關化學反應的問題時，質量守恒思想就顯得既重要又十分必要。如解決例6問題：
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例6．將某含碳化合物7.8g在空氣中充分燃燒，將生成的二氧化碳通入到足量的石灰水中，增重26.4g。則該含碳化合物中碳元素質量分數(shù)是____。
［分析］根據(jù)質量守恒定律，26.4g就是二氧化碳的質量，二氧化碳中碳元素的質量就是含碳化合物中碳元素的質量。答案：略。
6 運用定量思想解決問題
初中化學問題以定性為主，但在組成物質的元素判斷、混合物中某成分含量測定、混合物中雜質判斷、化學反應后剩余物質的判斷等問題是定性與定量相結合。正確解決這些問題，必須運用定量思想，即把有關化學式計算、化學方程式計算與化學概念、原理、實驗結合起來，充分利用數(shù)學思想和方法去分析和解決問題。物質組成元素判斷主要是利用燃燒法測定有機物的組成，根據(jù)計算燃燒產物CO2和H2O中的C、H或O的質量來加以確定；混合物中雜質判斷更多地是利用數(shù)學中的極限方法、平均值方法；混合物中某成分含量測定和化學反應后剩余物質的判斷往往融合了實驗和計算。如解決例7問題：
例7. 利用稀硫酸和下面給出的實驗裝置，設計一個實驗，粗略測定由銅和鋅兩種金屬組成的合金――黃銅中鋅的質量分數(shù)（黃銅己加工成粉末）。
實驗裝置：
另有托盤天平可用，根據(jù)你設計的實驗方案回答下列問題：
(1)你選用的實驗裝置有(填裝置編號)
______________。若需要組裝，則連接的順序是（用裝置接口處的編號表示）_______________（若不需要組裝，則不填）。
(2)稱取a克黃銅粉進行實驗，實驗中你測定的其它數(shù)據(jù)是()
A.生成H2的體積b升
B.反應前儀器和藥品的質量c克
C.反應后剩余固體的質量d克
D.反應后儀器和藥品的質量e克
(3)計算合金中鋅的質量分數(shù)(在實驗條件下,2.0克H2的體積為22.4升)。
［分析］測定混合物中各成分的質量分數(shù)（含量），一般有兩條途徑：一是直接求出所要求的物質的質量；另外也可先求出另一種物質的質量，然后用混合物的質量減去它的質量（適用兩種物質組成的混合物）；另外要明確所求物質的質量與實驗測出的物質質量之間的關系。
［答案］(1) 方案1：鋅與稀硫酸反應生成氫氣，用排水法收集，然后用量筒測定排出水的體積，即為氫氣的體積。故選用A、E、F；連接的順序是①、⑧、⑨、⑦。
（2）方案1：氫氣的體積×氫氣的密度=氫氣的質量，所以實驗中需要測定的數(shù)據(jù)是A；
方案2：根據(jù)質量守恒定律，A裝置（包括藥品）在反應前后的質量之差即為氫氣的質量，所以需要測定的數(shù)據(jù)是B、D；
方案3：因為銅不與稀硫酸反應，所以過濾后的濾渣為銅，所需裝置為A、G，需測定的數(shù)據(jù)是C。(3)略
7 運用控制實驗條件思想解決問題
科學方法有許多，其中實驗條件的控制是非常重要的一種。實驗條件的控制是實驗研究的本質特征，沒有控制就沒有實驗。因為根據(jù)實驗的基本邏輯，如果研究者在實驗中缺乏適當?shù)摹蚀_的控制，他就無法確定實驗所得到的結果究竟是由于他所假設的因素所導致，還是由于一些其它未能加以控制的因素所導致。因此控制好實驗條件決定著實驗研究的結論的準確程度。在實驗探究過程中, 一般有多種因素同時影響某一實驗結果,當我們要探究其中的一種因素時,就要使其它因素保持不變， 以探究此種因素對實驗結果的影響。如解決例8問題:
例8．如圖所示實驗方法可用來探究可燃物燃燒的條件，某同學用此裝置進行實驗，得出以下實驗事實：
①不通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；
②通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；
③不通空氣時，熱水中的白磷不燃燒；
④通空氣時，熱水中的白磷燃燒。
該實驗中，能證明可燃物通常需要接觸空氣才能燃燒的實驗事實是（填序號，下同）________；
能證明可燃物必須達到一定溫度（著火點）才能燃燒的實驗事實是________。
［分析］首先分析影響可燃物（白磷）燃燒的變量：與（空氣）氧氣接觸和一定的溫度，然后逐一提供變量設計實驗方案，如要探究“與（空氣）氧氣接觸”這一變量，必須控制溫度這一變量不變，然后分別在“通空氣” 與“不通空氣”的實驗條件下進行探究，即可得到“與（空氣）氧氣接觸”這一燃燒的條件。答案：③④；②④。
關鍵詞：觀念；情境；活動；點撥；反思
文章編號：1008-0546（2012）05-0044-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．020
頻頻發(fā)生的煤氣中毒、瓦斯爆炸，毒霧籠罩的液氯、液溴泄露；食品中塑化劑、蘇丹紅色素等的添加，瘦肉精的屢禁不止，日本海嘯過后內地民眾瘋狂搶鹽，讓我們驚慌失措、震驚費解!導致這些現(xiàn)象的因素固然很多，但公民缺乏化學科學素養(yǎng)、缺乏化學基本觀念是關鍵。如何使孩子們從小學著用化學視角看待世界，用化學觀念解決實際問題，我們化學教師有著義不容辭的重大責任。
2011年10月11日至14日，江蘇省初中化學優(yōu)質課觀摩評比活動在淮安市北京路中學舉行。來自全省十三個大市的14位優(yōu)秀選手同臺競技，給全省三百多名參會觀摩老師帶來了一場場課堂教學的盛宴。本次活動的成功舉辦，為全省初中化學教師搭建了一個展示與交流的平臺，對我省初中化學教學工作和專業(yè)成長起到了很大的推動作用。筆者有幸隨常州代表隊一同前往觀摩，切身感受到比賽的精彩場面及緊張氣氛。每節(jié)40分鐘的展示課，都凝聚了各地參賽老師和相關教育教研工作者的大量心血?；顒又辛咙c很多，各有特色。最終，常州等7個地區(qū)的老師獲得一等獎，這七位老師都有一個共同點，就是不僅注重“雙基”的教學，更注重中學化學基本觀念的滲透。
那么究竟什么是中學化學基本觀念呢？
一、 中學化學基本觀念的內涵
1.中學化學基本觀念的界定
所謂中學化學基本觀念就是中學生在化學學習過程中，通過對化學基礎知識或化學學習過程進行反思所形成的能夠反映化學本質特征的總觀性認識?；瘜W基本觀念既不是化學知識，也不是化學知識的簡單組合，但化學基本觀念又不是憑空產生的，它根植于化學知識和化學知識的學習過程之中。有研究表明：中學化學基本觀念是化學學習反思的產物，但是化學基本觀念一旦形成，反過來對化學學習又產生強大的反作用。需要指出的是，學生在學習化學的過程中形成的觀念是多種多樣的，有的是正確的觀念，有的是錯誤的觀念，所謂化學基本觀念指的是在學生頭腦中形成的正確的觀念，它和一般想法或認識是不同的，更不是錯誤的觀念。
2.化學基本觀念是化學知識的核心
化學知識可分為“化學事實性知識”和“化學核心知識”，一般說，化學事實性知識是化學中具體的、孤立的物質、化學反應以及具體的化學應用等，而化學核心知識則反映化學科學最基本、最本質的內涵，或者說，化學核心知識就是化學科學最基本的原理和概念。學者和文獻強調的化學核心知識，本質上又都是強調了化學基本觀念?；瘜W核心知識與化學基本觀念的辯證統(tǒng)一充分體現(xiàn)在新課程標準中，九年義務教育化學課標在“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”中體現(xiàn)了“物質的多樣性”、“物質是變化的”、“變化過程中元素不變”等化學基本觀念。這些核心知識，我們也可用“物質觀”、“微粒觀”、“元素觀”、“物質運動觀”、“物質的可分性”、“科學價值觀”等化學基本觀念表述。很顯然，真正體現(xiàn)化學科學精髓的是化學核心知識即化學基本觀念而非化學事實性知識。
二、培養(yǎng)學生化學基本觀念的策略
如何培養(yǎng)學生化學基本觀念？結合觀摩教學中的片段，筆者認為可從以下幾個方面入手：
1.創(chuàng)設情境，建構觀念
以常州正衡中學艾老師的《“碳循環(huán)”的魅力》為例：
在悠揚的骨笛聲中引入課題：最初存在于大氣中的14C，經(jīng)過若干年后為什么能到動物的骨骼中？接著回顧二氧化碳在自然界中的循環(huán)，認識在自然界中的四條碳生物循環(huán)；同時補充碳的地球化學循環(huán)，完善對自然界中的碳循環(huán)圖，并開展尋找循環(huán)圖中的化學反應、探尋反應過程中的物質元素等化學視角來認識自然界中的碳循環(huán)；并從化學課堂、自然生活的角度來突出碳循環(huán)的利用。
課堂總結：除碳循環(huán)外，生活中其實還有很多其他物質的循環(huán)。循環(huán)的魅力體現(xiàn)在：（1）它是有趣的，因為生活中的一種物質經(jīng)過若干轉化后，又能回到起點。（2）它是復雜的，本節(jié)課由于我們剛學化學不久，討論的循環(huán)都是小循環(huán)，但隨著同學們的認識面的不斷擴大，我們可以在小循環(huán)的基礎上構建出更多的大循環(huán)。正因為大循環(huán)的復雜性，把許多物質聯(lián)系在了一起，這樣有利于把握不同物質間的相同。
本節(jié)課通過歡快飛揚的音樂情境后的質疑，展開對碳元素的追蹤，大氣中的元素進入骨骼中的問題，引起了學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)了學生質疑猜想，促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中。并逐步認識“循環(huán)在化學學習中”是一種學習方法，也是認識不同物質間存在聯(lián)系的一種途徑，建構了物質普遍聯(lián)系和轉化的觀點。
2.引導活動，體驗觀念
以泰州中學附屬初級中學朱老師的《組成物質的化學元素》（第一課時）為例：
學生活動一（我有一雙慧眼）：請比較元素撲克牌所提供的信息，將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
學生活動二（我有一雙巧手）：請仔細觀察十種純凈物的化學式，試寫出組成這些純凈物的元素符號。
學生活動三（我能運用）：將10種物質分類。
學生活動四（我會歸納）：學到了關于元素的哪些知識？
本節(jié)課是建立在學生了解了物質的微觀構成，體會到了物質的多樣性的基礎上，回歸本質即所有的物質都由元素組成，幫助學生建立初步的元素觀。從具體的元素入手，結合自制教具元素撲克牌（正面是元素符號、名稱、質子數(shù)，反面是常見物質的化學式和名稱），選擇小組活動形式，活動具有開放性。建立在學生的原有知識水平和觀念水平的問題使大多數(shù)學生都能進入活動、參與討論，都能在組內活動中作出貢獻，每個能力水平不同學生在活動中都能得到不同的發(fā)展。通過引導使學生在大量事實和觀察體驗活動的基礎上建立元素觀，領悟自然界基本組成的簡單性。
3.適當點撥，提升觀念
以南京科利華中學陳老師的《石灰石的利用》為例：
老師：依據(jù)碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣的性質，我們能探尋他們之間的關系。
投影：引導物質轉化關系的構建。
老師：石灰石、生石灰、熟石灰的主要成分。依據(jù)它們的性質，我們來一起分析它們的用途。
投影：萬里長城、金字塔、中華門古城墻等。
小結：（1）物質的性質決定物質的用途；（2）物質經(jīng)過轉化，可以拓展利用的范疇。
本節(jié)課結合性質分析，感悟性質決定用途，明確從化學角度認識石灰石利用的重要性，最后教師予以適當?shù)狞c撥和投影呈現(xiàn)，拓展了學生的思維，加深了學生的印象，引導學生實現(xiàn)相關知識的升華而實現(xiàn)觀念性的提升。
4.反思改進，完善觀念
以連云港東港中學陳老師的《質量守恒定律》（第一課時）為例：
老師：質量守恒定律適用于一切化學反應。既然質量守恒，那能不能使表面看來“不守恒”的實驗表里一致呢？我們以碳酸鈉和稀鹽酸為例。
分析：該實驗前后的質量不等是因為敞口裝置中有氣體逸出，那么解決問題的關鍵是避免氣體的逸出。怎樣實現(xiàn)？
學生回答：密閉容器中。
學生思考設計改進實驗裝置（如增加橡皮塞、增加帶滴管的橡皮塞、帶氣球的橡皮塞等），教師引導學生分析各種裝置是否可行，有什么利弊，引領學生的思維不斷發(fā)展。
小結：我們認識問題不能只停留在表面，我們今天發(fā)現(xiàn)質量守恒定律的過程與科學家發(fā)現(xiàn)的過程有著驚人的類似，這經(jīng)歷了艱辛而漫長的過程。
本節(jié)課抓住學生在學習過程中的認知沖突，從“能否使表面看起來不守恒的實驗變守恒”這一問題成功的引發(fā)了學生的積極思維，通過師生濃墨重彩的分析，實驗裝置的改進完善得以實現(xiàn)，較好地培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，更好地完善了質量守恒的觀念。
以上方面能促使觀念的形成，但具體應用的時候，還有一些注意點，比如有些觀念要避免絕對化（如物質性質是決定物質用途的重要因素，但不是絕對因素；物質間可以轉化，但要符合質量守恒定律）。具體的化學知識并不會自發(fā)地成長為化學觀念，由知識上升為觀念的過程是長期的，絕非一朝一夕就可以完成，這需要有學習主體思維和情感的積極參與，更需要我們引導者教師的長期滲透。
書“讀不進乏味、讀進了有滋味、學會了有品味?！被瘜W教學也同樣如此。只有在教學中始終不懈的引導學生思考與分析、總結與提煉，才有利于學生形成正確的化學觀念，也有利于彰顯化學的學科魅力，激發(fā)學習熱情，提升生活品味，提高生存質量。
關鍵詞： 多媒體 CAI 初中化學
一、多媒體CAI在初中化學教學中應用的必要性
化學研究物質的組成、結構、性質。許許多多的必須從微觀上進行的研究，一般往往只能從宏觀上觀察現(xiàn)象，難以從微觀角度讓學生更詳細地了解原理，即使是講解，也顯得蒼白無力，有的化學反應極快，現(xiàn)象極不明顯，這樣，除了難以把握以外，也給學生理解和掌握化學基本知識帶來了困難，而多媒體教學與教學的結合能解決這個問題。多媒體集各種文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學習者的興趣。例如，多媒體可以使無法用肉眼觀察到的分子、原子等微觀粒子放大，使學生能夠看得到，加深印象，幫助理解；多媒體可以使原本很快的反應以合適的速度展現(xiàn)出來，讓學生能夠看得清楚，想得明白。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。像這樣既有形式又有內容的多媒體教學既提高了學生學習化學的興趣，改善了課堂教學環(huán)境，又提高了化學教學的教學質量。在初中化學教學中應用多媒體CAI具有優(yōu)越性。
二、多媒體CAI課件在初中化學教學中應用的內容
1.模擬對環(huán)境有較大污染且毒性較大，危險系數(shù)高的實驗課堂化學實驗。
學生實驗一般總盡量選擇較安全的實驗，然而在初中化學中有許多危險的實驗，如：H2與F2的反應、HF的制備、氫氣與氧氣混合爆炸實驗、一些堿金屬與水的反應等等，在反應過程中反應劇烈，容易爆炸，造成器皿損壞，人員傷亡。同時還有一些實驗藥品有劇毒，容易造成環(huán)境污染，人員中毒，如：H S的性質與制取實驗，CO、SO 、Cl 等的毒性實驗。這些實驗采用CAI模擬，或用視頻播放一些實驗(主要是學校實驗條件不能完成的實驗，或不適宜學生實驗和教師演示的危險實驗)，既考慮了實驗安全因素，又增強了學生的感性認識，還可以節(jié)約教學成本。如氯氣的化學性質的教學中采用Flash播放氯氣與金屬、非金屬反應的模擬實驗。
2.演示難度較大、操作技術要求高的實驗。
有一些化學實驗，在實驗室演示時由于受到各種因素的影響，往往不易成功，或現(xiàn)象不明顯，影響教學效果，如銀鏡反應，氯化氫、氨氣的噴泉實驗，溶液配制實驗，中和滴定實驗等。如果用動畫去演示，直接將實驗過程用彩色圖像顯示出來，并將操作及要點加以分解，真實感極強，可以極大地減輕教師的負擔，提高教學效果。
3.模擬反應速度過慢或過快的實驗。
受時間因素及課堂節(jié)奏的制約，一些反應過慢的實驗如Zn和稀H SO 的反應實驗、鐵的生銹實驗、膠體的電泳實驗、次氯酸的見光分解實驗等無法在課堂上演示，同時有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷。通過多媒體技術，教師可以模擬控制反應變化的速度，調整教與學的進度，從而便于學習者觀察和思維。
4.模擬現(xiàn)象模糊，需反復觀察的實驗。
在初中化學中有許多化學實驗現(xiàn)象并不明顯，或實驗現(xiàn)象雖然明顯，但由于需觀察的現(xiàn)象比較復雜，學生在實際觀察時不能一下子較全面地觀察清楚，如壓強對N O 與NO 平衡混合氣影響的實驗。利用CAI在演示過實驗后再反復模擬，并在學生易疏忽的細節(jié)處采用放大、定格、重復等手段，動態(tài)地、對比地模擬化學實驗。不但可以提供鮮明的視覺信息，還能使學生學會從不同視點，不同層次觀察事物，有助于其養(yǎng)成良好的觀察習慣。
三、多媒體CAI在初中化學教學中的應用案例
我們以人民教育出版社2006年的新教材第二單元《我們周圍的空氣》為例來討論多媒體CAI課件在初中化學教學中的應用。
1.對本課題學習內容的分析
對于本課題的學習內容有以下幾方面：
（1）了解空氣的主要成分。
（2）了解氧氣、氮氣、稀有氣體等氣體的主要用途。
（3）了解空氣污染的危害性，培養(yǎng)學生關注環(huán)境、熱愛大自然的情感。
（4）初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現(xiàn)象。
2.創(chuàng)作軟件的選擇
由于在本課題中要求學生能夠在一個具體的情境中進行學習，并且能夠與課件本身進行很好的交互，所以課件軟件選擇Macromedia公司生產的Authorware這個軟件進行創(chuàng)作。
3.課件的總體設計
四、多媒體CAI在初中化學教學中應用的前景展望
1.繼續(xù)發(fā)揮其輔助作用
多媒體CAI雖然是在對傳統(tǒng)實驗課堂教學存在的弊端加以解決的基礎上產生并得到廣泛應用的，但不論是從它的定義還是適應范圍來看，它都只是處在輔助地位的一種教學手段。因為，傳統(tǒng)課堂教學雖然存在著不少的弊端，但是也不能全盤否定它，畢竟它還有自我完善的能力，而且在實驗課堂教學中教師起的作用是不可忽視的。
2.向智能化CAI發(fā)展
隨著計算機人工智能技術的高度發(fā)展，專家系統(tǒng)和人工智能技術將廣泛應用于CAI中。它能模擬教師，允許學生與計算機進行雙向問答式的交互活動，為學生提供新型的學習環(huán)境；鼓勵學生提出問題并能理解學生用自然語言表達的提問；能夠深入地了解學生的學習情況，檢測和判斷學生犯錯誤的原因并予以糾正；根據(jù)學生的學習特點和學習風格自動調整教學策略，進行自我修改和完善，動態(tài)地控制整個教學過程。但是，目前真正能夠應用于實際的成熟的智能化CAI系統(tǒng)還很少，這將有賴于人工智能技術的進一步發(fā)展，是下一代CAI的研究熱點。
3.向網(wǎng)絡化學習發(fā)展
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，校園局域網(wǎng)已走進了基礎教育，這為網(wǎng)絡化學習提供了必要的物質基礎。在網(wǎng)絡化學習中學生是知識的建構者，他們完全根據(jù)自己的興趣或需要選擇學習內容，可以在線咨詢教師，也可以通過因特網(wǎng)獲得大量的學習資料，自主地進行探索，或者與遠距離的同伴進行合作學習。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中化學教學 學生 導入
教學既是科學，也是藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果，而課堂教學藝術是教學藝術的集中表現(xiàn)。課堂教學藝術包括很多方面，課堂導課藝術是其中一個重要的組成部分。導課是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人的奇效；富有情趣的導課能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情。本文簡要談談初中化學教學導入藝術。
1．直接導入。任何一節(jié)課都有其重點和難點，而這些又是授課的關鍵，如果教師在講授新課時能從重點和難點入手設計導語，無疑能幫助學生掌握這些知識。
例如在講述初中化學第二單元《氧氣》一節(jié)時，我開門見山地說：“氧氣是同學們非常熟悉的一種物質，一提到氧氣，馬上就會聯(lián)想到供給呼吸和支持燃燒等，不管是在生活或生產中它都是不可缺少的，今天我們就來重點學習氧氣的性質和用途。”
這樣將課題內容的重點和難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數(shù)，又便于教師的講述，起到了統(tǒng)領全課的作用。
2．承上啟下導入。知識之間是相互銜接地。因此，了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯(lián)系，找準新知識的生長點，通過回顧舊知識自然引入新課的學習也是常用的一種方法。
例如初中化學第五單元課題2《如何正確的書寫化學方程式》的引入，我首先復習質量守恒定律，并從微觀角度進行解釋。在此基礎上提問：“是否所有的化學反應原子在反應前后數(shù)目都相等？若不是，用什么辦法使左右兩邊原子個數(shù)相等？”這樣，通過復習很自然就引入了書寫化學方程式的難點――配平。
這樣導入，既復習了舊知識，又為新課講解的內容埋下伏筆，起到了穿針引線的作用，收到良好效果。
3．故事導入。初中化學《二氧化碳的性質》一節(jié)內容比較平淡，幾個性質顯得單調、分散，學生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。在課堂一開始，我講述了發(fā)生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進洞就會離奇地死亡？故事的神秘馬上激發(fā)了學生的興趣，調動了學生求知的激情，本節(jié)課當然收到了好的效果。更重要的是這些故事讓他們感受到化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥的記憶元素符號、化學式、物質分類等概念，從而讓他們更愿意進入課堂狀態(tài)，愿意聽老師講。再例如初中化學第一單元《走進絢麗多彩的化學世界》課的導入時，我也通過大量的化學故事帶領學生走進神秘的化學殿堂：居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學事例，比如，我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年，河南出土的古劍，能切開疊在一起的15枚銅幣，生活中的化學小魔術，用白磷自燃的事實講二次大戰(zhàn)中英雄的故事等等。通過自己豐富的知識，向學生描述一個又一個有趣的事實。充分調動和發(fā)揮了學生學習的主動性。
4．創(chuàng)設情景導入。創(chuàng)設情景是指教師利用語言、實物、游戲等各種手段有效地引導并促進學生進入教學內容，并使學生在愉快的情景中學習化學知識。
例如初中化學第四單元課題4《化合價和化學式》，這一課題內容抽象枯燥，學生理解困難，沒有興趣，缺乏學習動力，很難進入新課狀態(tài)，我在引課時創(chuàng)設了同學們熟悉地情景――現(xiàn)代社會人與人之間的交往越來越頻繁，如何用最快捷、簡便的方式認識對方？同學們異口同聲地說――“名片”，通過名片我們馬上就能知道對方的姓名、職業(yè)、電話等。馬上我又提問：那么物質的“名片”又是什么？學生們在積極的思考，我適時地點出：物質的名片就是化學式，那什么是化學式？通過化學式我們又能得到哪些信息？自然而然引入了新課，通過情景創(chuàng)設課堂氣氛活躍了，學生對新知識也有了極大興趣。
5．設問導入。教師的講授只有伴隨學生的積極思考才能使學生有所得，而思由疑起，如果教師在每節(jié)課前能根據(jù)所講述內容恰如其分地提出一些問題，就會使學生的思維機器隨著老師的講授疑點轉動起來。激發(fā)學生探索知識的欲望。
例如在講《空氣》一節(jié)時，我首先提出問題，人的生命、生活、生產都離不開空氣，但空氣看不見，摸不著，通過哪些實驗或現(xiàn)象可以證明空氣的真實存在？空氣中含有哪些成分？怎樣設計實驗來證明空氣的成分？隨著問題的層層深入，學生的思維也一步步地被引入了本節(jié)課的主題，一連串的問題也在學生心目中產生了一個個懸念，引起了學生尋根究底的欲望。
6．實驗演示導入。生動直觀的實驗是激發(fā)學生興趣喚起注意的有效手段之一，也是化學的“優(yōu)勢”，是導入新課的極佳方法。
【關鍵詞】初中化學 入門 興趣 實驗 語言 知識網(wǎng)絡
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0069-01
進入初三的學生開始接觸到一門新鮮的課程——化學。初中化學課程不僅是整個化學教育的啟蒙和基礎，同時也是處理生活中問題的重要工具和手段，對于以后的學習和生活有著至關重要的作用。由于課程開設比較晚，因此學生對化學存在很多的疑問和好奇心，比如：什么是化學，化學跟我們的生活有什么關系，如何學化學，以及怎么學好化學等等。激發(fā)學生學習化學的熱情并促使學生學好化學是擺在每一位化學教師面前的一個嚴峻的課題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，初中化學的入門教育可以從以下三個方面來進行：
1.聯(lián)系生活實際，巧妙地引入化學知識
任何一門知識，如果不能學以致用，那永遠都是紙上談兵，而談不上真正的掌握，而想要將一種知識應用到生活中去就必須先了解其與日常生活的關系。在學習化學知識時，可以先巧妙地聯(lián)系生活實例引入化學概念，比如在學習空氣有關的知識時，可以向學生提出問題：沒有空氣會怎么樣？空氣里都有哪些成分？大氣污染都有哪些？炒菜時油鍋著火時蓋上鍋蓋就可以滅火是什么原因？再比如生活中一些常見的食品問題：食鹽和糖的成分有什么不同？鬧得沸沸揚揚的“假酒”和“真酒”的成分有什么區(qū)別？黑心商販采用硫磺熏制色澤好看的食品有什么危害？通過這種生活中常見的問題，將學生放置在一個既熟悉又新鮮的環(huán)境中，而互動的方法可以活躍課堂氣氛，同時也使學生參與到課程中來，并且感受到化學無處不在、化學與生活息息相關，從而產生必須學好化學的信念。
2.結合生動有趣的化學實驗和化學語言，激發(fā)學生的興趣
達爾文曾經(jīng)說過“沉溺于自己感興趣的問題，就會主動而深入了解任何復雜的問題?！鄙勘葋喴苍?jīng)說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是學生學習的主要動力，只有對自己的學習對象感興趣，學習的行為才會高效持久的進行下去。
2.1 生動有趣的化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很多神奇的實驗現(xiàn)象，化學概念、定律、性質和化學現(xiàn)象的描述來源于化學實驗。化學實驗有利于學生形成概念、汲取化學知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，有利于培養(yǎng)學生科學的學習方法，同時也是輔助教師提高學生對化學的學習興趣、幫助學生入門的重要手段。比如在教學中就可以準備以下兩個實驗：
實驗一：
“吹氣生火”——在一塊脫脂棉上撒一些過氧化鈉的粉末，然后找一段粗口徑的玻璃管，從管中向撒有過氧化鈉粉末的脫脂棉吹氣，就會發(fā)現(xiàn)脫脂棉燃燒起來。這主要是因為吹出的氣體中不僅含有N2、O2，還含有H2O和CO2，而后兩種氣體和過氧化鈉發(fā)生反應放出熱量就會使著火點較低的脫脂棉燃燒起來。
實驗二：
“近朱者赤”——在甲燒杯中加入20ml滴有酚酞的濃氨水，甲燒杯中的液體呈紅色，在乙燒杯中加入20ml滴有酚酞的酒精溶液（呈無色），并用玻璃片蓋好乙燒杯。將甲乙燒杯靠近放在桌上，抽取玻璃片的同時立即用大燒杯罩住兩個小燒杯，這是會發(fā)現(xiàn)，原本無色的乙燒杯會和慢慢的變成和甲燒杯一樣的紅色。這主要是由于堿性的濃氨水具有揮發(fā)性，遇到酚酞溶液時會使酚酞溶液變紅。
在這些化學實驗的幫助下，學生對化學的興趣會有所提高，因而會更快更好的入門。
2.2 富有畫面感和色彩感的化學語言
化學語言是學生學習的重要的媒體，風趣幽默、具有畫面感和色彩感的化學語言可以給學生鮮明的化學形象，可以引起學生強烈的學習興趣，而枯燥無味的化學語言會使學生望而生卻，從而影響學生的學習興趣，降低學習效率。
化學中的元素符號、化學式的記憶可以編成朗朗上口的小口訣來幫助記憶，同時輔之以分批記憶、日積月累的方法。比如可以將堿的性質編成幾句口訣：堿的性質很活潑，能和酸類起中和，酸性氧化物很多，發(fā)生反應和堿液，能和鹽類起反應，指示劑遇堿變顏色。再比如我們常用的金屬活動性順序：鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵，錫鉛氫，銅汞銀鉑金。
此外，一些化學復雜的化學現(xiàn)象也可以采用類似的方法來記憶，比如鎂條燃燒時，可以生動的形容為：上冒煙、下掉面、燃燒白光很耀眼；“銅綠”的加熱分解可以描述為：綠色粉末變黑色，生成氣體CO2，氫氧化鈣變渾濁，試管內壁有水珠。
這些押韻的小口訣能夠在學生的腦海中形成生動畫面，讓原本枯燥無味的實驗現(xiàn)象的記憶如詩歌般的美麗，學生在記憶口訣的同時能夠促進他們對化學的興趣，同時也能夠更好的理解物質的特性和實驗現(xiàn)象。在經(jīng)過幾次的引導之后，學生就會自主地把各種難以記憶的內容編成小口訣，從而達到快記、巧記、牢記，并達到舉一反三的效果。
3.創(chuàng)造性的學習方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡
初中化學的知識點非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學式和化學方程式，如果將這些知識孤立的機械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內在聯(lián)系，進行歸納和對比，形成知識網(wǎng)絡，從本質上來記憶，就可以達到事半功倍的效果。
在每章知識結束之后，要引導學生對知識點進行梳理，把知識點進行銜接，同時也要注意與以前學過的知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個知識網(wǎng)絡。比如在學習物質時，可以按照物質的組成、結構、性質、制取、用途等五個方面來進行總結，并進行對比。對于物質的性質可分為物理性質（顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性質、熔沸點等）和化學性質（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應）分別進行記憶。在化學的學習過程中如果都能以類似的方法將知識點進行歸納總結，就會對全書的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡。系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡有助于學生對全書的結構和知識體系的認識，從而幫助學生更好地入門。
在化學教學過程中，只要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生對化學的興趣，使學生享受并熱愛化學，就可以引導學生快速的入門，為以后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張海鋒.以興趣之鑰匙開啟化學之門[J].大觀周刊.2012（1）.
論文摘要：高一學生不適應高中化學學習，與教師對初中內容的淡化和對學生的學法指導不到位有直接的關系。做好初高中化學教學銜接，教師要做好課程內容、考點和學習方法3方面的銜接。
在聽課時常聽到授課教師說：這個知識點你們初中學過，現(xiàn)在就不講啦，而學生卻在想：學過了嗎?老師提到初中的相關內容時，學生發(fā)現(xiàn)與以前所學有分歧，不知孰是孰非?高中教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，熟悉初、高中教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點屬于初、高中脫節(jié)內容；哪些知識點在初中只是初步了解，在高中還要拓寬和加深等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
1 研讀初中教材 做好課程內容的銜接
分液漏斗，是重要的實驗儀器，但初中教材沒介紹過；啟普發(fā)生器的原理很重要，在初中教材中是選學內容；電解質、非電解質、電離等重要概念在初中涉及到，但沒下定義。這些高中教師心里有數(shù)嗎?因此，高中教師認真研讀初中教材才能把握教材全局，做好初、高中課程內容上的銜接。
1.1 強化重點
初中知識既是高中化學的基礎，而且有些知識點在會考、高考中也占有一定地位?？紤]到化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學，由此可以確定元素、原子、分子、離子、化學反應等作為初中化學的核心概念。還有身邊的化學物質：空氣、水、溶液、常見的酸、堿、鹽以及H2、O2、C、CO、CO2、Fe等具體物質的性質、用途；物質組成的奧秘：分子、原子、離子等微觀粒子的特征；化學用語中的元素、化合價、化學式、化學方程式的書寫與運用；物質的分類與變化、幾種基本反應類型，質量守恒定律與化學方程式的計算；化學實驗基本操作如固體藥品、液體藥品的取用，物質的加熱、過濾、蒸發(fā)，還有粗鹽的提純，O2、H2、CO2的實驗室制法和一定溶質質量分數(shù)溶液的配制等內容都是初中化學的重點。對于這些重要的舊知識，在教學中要有意強化，可以采取復習提問、實驗引入等各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發(fā)式教學培養(yǎng)能力的需要。
1.2 用好銜接點
初、高中知識的銜接點如表1所示。
以上初中化學教材是人教版義務教育課程標準實驗教科書，高中化學教材是人教版全日制普通高級中學教科書必修。
對于這些內容，教學時要結合學生掌握知識的程度，靈活采取教學措施，既要照顧學生已有知識體系，又要為學生創(chuàng)造拓展思維的機會，還要注意初、高中知識內容上可能出現(xiàn)的分歧。
1.3 補充伸展點
物質的溶解度概念和溶解線性曲線的應用，在初中學過，有關溶解度的計算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內容；物質的變化，在初中介紹其概念，并對常見的變化進行分類，高中則從實質即化學鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應，初中從得失氧的角度定義，高中則從實質即電子轉移上分析；定量描述溶液，初中用質量分數(shù)、溶解度，高中則把物質的量濃度和二者有機結合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結合原電池原理和裝置的改進來伸展；質量守恒定律初中從質量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質子守恒；氧化物的分類初中從組成元素分為金屬氧化物和非金屬氧化物，高中則從與酸堿反應的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。新課教學中，利用初、高中知識的內在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內容都符合學生的認識規(guī)律。2研究中考題做好考點銜接
高中教師認真琢磨每年的高考題是天經(jīng)地義之事，而研究中考題的就少了。中考題集中考查初中所學基礎知識和體現(xiàn)教學重點，試題中涉及的知識點和能力點有70％以上是初中化學最基礎的知識和技能，而且學生對曾考過的中考題印象較深刻，教師可以在教學中聯(lián)系高中相關內容引導學生學習。在高考《考試說明》中有多處明確要求掌握的初中內容也是中考的熱點內容。如質量守恒定律，化學用語的正確書寫，pH試紙的使用，固體藥品的取用，濃硫酸的稀釋，O2、H2、CO2的實驗室制法等，教師對這些考點要在平時的教學中做到心中有數(shù)。
3 收集學生的反饋意見 做好學法的銜接
給學生一個平等交流的平臺，讓學生把自己的學習體會反饋給教師，讓教師帶一雙敏銳的眼睛，捕捉每個學生的學習感受。
3.1 適應課堂情況
初、高中課堂最大的區(qū)別是高中課堂密度大了。而教師最容易犯的錯誤又是過高估計學生，一般高一的教師大多剛帶完畢業(yè)班轉下來，很容易忽視學生的接受能力。如果教師主動和學生換位思考，給學生平等交流的機會，老師們會聽到諸如：講課速度快了筆記記不下來、高中內容枯燥、課堂氣氛沒有初中活躍……，所以教師有必要給學生介紹聽課方法，記筆記方法，給學生介紹教學思路、教學目標。傾聽學生的反饋，關注學生課堂的感受讓學生適應高中學習從課堂開始。
3.2 適應教材情況
初、高中教材在編排體系和內容呈現(xiàn)方式上有較大的區(qū)別，學生適應高中學習首先要先適應高中教材。“讓學生評價教材”這計劃一公布，立即引起了學生的強烈反響：學生認為，編教材的都是專家，高一學生有什么資格評價教材?當筆者說明是要大家根據(jù)自己使用教材情況，提出自己覺得不適應的地方和自己認為可改進的建議時，同學們便都有話說了。為了解不同層次的學生對教材的使用情況，筆者建議學生把一學期以來使用教材的體會歸納在作業(yè)本上，這樣有助于教師統(tǒng)計和對學生進行個別指導。學生提出的建議集中在以下幾點：
(1)若教材后面附習題參考答案會利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣和檢驗自學能力。
(2)實驗中的注意事項不醒目，難引起學生重視，某些實驗現(xiàn)象描述不到位，對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有提示。高中化學教材第一冊P67頁實驗室制氯氣：燒瓶中的現(xiàn)象沒設置情景引起學生重視，第一冊P71頁溴水、碘水以及溴、碘在CCl4中的顏色沒有在教材上指出，結果學生的描述五花八門。有時由于實驗條件的限制，實驗結果會不同，如果對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有參考性的描述就便于學生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)例題過于單一、梯度沒體現(xiàn)出來，在解題技巧上不能給學生足夠的啟發(fā)。中學常用的差量法、守恒法、十字交叉法、關系式法沒在例題中體現(xiàn)，結果只能靠參考書或教師補充。教材沒介紹是為了不加重學生負擔，但是，幾乎所有的教師在計算題的教學中都會介紹，甚至是重點應用。
(4)教材與生活中的化學聯(lián)系不夠，沒有設置足夠的情景引導學生用所學知識解決生活中的化學問題，不能體會從化學走進生活?；瘜W與STS的聯(lián)系，學生更多是從試題中接觸到的。
【教學目標】
認知目標：1、通過實驗的觀察和分析了解水的組成。2、使學生初步了解、研究物質組成的方法。
技能目標：培養(yǎng)學生分析問題、探索問題和解決問題的能力。
【教學重點】水的組成實驗。
【教學難點】水的組成的論述和表達。
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】水的電解裝置、酒精燈、試管、火柴、多媒體電腦、投影儀等。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、提出問題
【導入】“沒有空氣就沒有生命?！边@句話道出了“空氣”的重要性，那么，“沒有水人類就無法生存”，更加說明了水的重要性。水有什么重要的作用嗎？（在我們日常生活中。）
【小結】水的物理性質：是一種無色無味透明的液體。我們知道，常見的物質是由元素組成的，純凈物也不例外。我們根據(jù)組成元素的種類可以把純凈物分為單質和化合物。
【討論】同學們，下面一起來填下列一張表：
單質
化合物
由幾種元素組成
【小結】由同種元素組成的純凈物叫單質；由不同種元素組成的純凈物叫做化合物。
二、實驗探究
【探究內容】水的電解實驗。見教材圖3-1的實驗。
【小結】在水的電解實驗中，有新物質生成，是化學反應過程，它的文字表達式為：
水氧氣+氫氣
（H2O）（O2）（H2）
三、歸納總結
師：本節(jié)課通過“電解水”的實驗探究了水的組成，證明了水是一種化合物。學完本課題你們應該知道：
1、水是由氫氧兩種元素組成的，是一種化合物。
水氧氣+氫氣，屬于分解反應。
2、化合物是由不同種元素組成的純凈物。例如水（H2O）、二氧化碳（CO2）、二氧化硫（SO2）、五氧化二磷（P2O5）等。
3、單質是由同種元素組成的純凈物。例如鐵（Fe）、碳（C）、硫（S）。
四、課堂練習
1、下列關于水的說法正確的是。
（1）自然界中的水都是以化合物的形式存在。
（2）水是由氫、氧兩種元素組成的化合物。
（3）水是純凈物，是化合物，是氧化物。
（4）冰塊與水得到混合物。
（5）水的電解過程是化學反應，屬于分解反應類型。
2、將下列物質：①空氣；②氧氣；③水蒸氣；④高錳酸鉀；⑤鐵粉；⑥氮氣；⑦稀有氣體；⑧鋁箔；⑨海水；⑩過氧化氫溶液，其中屬于混合物的是；屬于化合物；屬于單質。
【小結】1、實驗測定，空氣中若混入氫氣的體積達總體積的4%—74.2%，點燃時產生爆炸。
2、使用氫氣時，要特別注意安全。點燃氫氣前，一定要檢驗氫氣的純度。
【總結】因為剛檢驗過純度的試管內，氫氣火焰可能還沒有熄滅，如果立刻就用這個試管去收集氫氣，氫氣火焰可能會點燃氫氣，使氫氣發(fā)生器發(fā)生爆炸。用拇指堵住試管口一會兒，就使試管內未熄滅的氫氣火焰因缺氧氣而熄滅。
五、作業(yè)布置
1、閱讀教材第45—46頁資料“水的組成揭秘”。
2、課后習題3、4。
3、預習課題2。
六、板書設計
課題1水的組成
一、水的物理性質。
水是一種無色無味的液體，在101kpa時，水的凝固點為0℃。沸點為100℃。水在4℃時密度最大為1g/cm2，水結冰時密度減小，體積膨脹。
二、水的組成
（一）電解水的實驗。
（二）驗證實驗：
1、用燃著的火柴點燃陰極產生的氣體——氧氣。
2、用帶火星的木柴棒檢驗陽極產生的氣體——氫氣。
3、水是由氫、氧元素組成的純凈物。
水氧氣+氫氣屬于分解反應
（H2O）（O2）（H2）
混合物
三、物質的分類單質：由同種元素組成的。
純凈物
化合物：由不同種元素組成的。
四、氫氣的驗純
【教學后記】
課題2分子和原子
【教學目標】
知識與技能：認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
過程與方法：通過認識實驗與探究,培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
情感態(tài)度與價值觀：認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
【教學重點】認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
【教學難點】培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】燒杯（250毫升）、水、品紅。燒杯3只（50毫升）、水、酚酞、濃氨水、燒杯（500毫升）1只。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、引入新授
二、進入新授
1、從生活經(jīng)驗和實驗事實入手了解分子的運動及客觀存在。
A、做實驗3-2
B、引導學生觀察圖3-6、3-7，進行愛國主義教育。
C、做活動與探究
現(xiàn)象
解釋
探究1
探究2
燒杯A
燒杯B
D、結合物理知識講解分子的概念
⑴概念：保持物質化學性質的最小粒子。
⑵把握這一概念時應注意：
1）分子是構成物質的一種粒子；2）是保持著物質化學性質的最小粒；
3）“最小不是絕對意義的最小，而是保持物質化學性質的最小”；
4）在物理變化中，分子不8變，在化學變化中分子改變。
5）分子的特征：不斷運動，有間隙，有大小、形狀和質量。
2、引導學生觀察圖3-12（有什么發(fā)現(xiàn)？）結合圖3-13引出原子的概念。
原子的概念、特征
概念：原子是化學變化中的最小粒子
特征：原子的質量和體積都非常小，原子是不斷運動著的，原子間有間隙。
3、分子、原子的比較
分類
分子
原子
區(qū)別
在化學反應中可再分，構成分子中的原子重新組合成新物質的分子
在化學反應中不可再分，化學反應前后并沒有變成其他原子
聯(lián)系
⑴都是構成物質的基本粒子⑵質量、體積都非常小，彼此間均有一定間隔，處于永恒的運動當中⑶同種分子（原子）性質相同，不同種分子（原子）性質不同⑷都具有種類和數(shù)量的含義
三、布置學生完成家庭小實驗
四、做練習
五、板書設計
一、分子
概念：保持物質化學性質的最小粒子。
1）分子是構成物質的一種粒子；2）是保持著物質化學性質的最小粒；3）“最小不是絕對意義的最小，而是保持物質化學性質的最小”；4）在物理變化中，分子不變，在化學變化中分子改變。5）特征：不斷運動，有間隙，有大小質量。
二、原子
概念：原子是化學變化中的最小粒子
特征：原子的質量和體積都非常小，原子是不斷運動著的，原子間有間隙。
三、分子、原子的比較
分類
分子
原子
區(qū)別
在化學反應中可再分，構成分子中的原子重新組合成新物質的分子
在化學反應中不可再分，化學反應前后并沒有變成其他原子
聯(lián)系
⑴都是構成物質的基本粒子⑵質量、體積都非常小，彼此間均有一定間隔，處于永恒的運動當中⑶同種分子（原子）性質相同，不同種分子（原子）性質不同⑷都具有種類和數(shù)量的含義
【教學后記】
課題3水的凈化
【教學目標】
知識與技能：了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別；了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
過程與方法：積極參與本課題的活動與探究，進行實際操作。
情感態(tài)度與價值觀：通過了解自來水凈化的過程，體會化學知識在生活生產中的豐富性和重要性，培養(yǎng)學生對化學學習的興趣。
【教學重點】吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法
【教學難點】參與本課題的活動與探究
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】燒杯（50毫升）3只，河水（渾濁）、明礬、玻璃棒；
濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯（100毫升）1只、鐵圈；燒杯（100毫升）2只、肥皂水、硬水、軟水、玻璃棒；鐵架臺（2）、鐵圈、石棉網(wǎng)、蒸餾燒瓶、溫度計、冷凝管、尾接管、錐形瓶、酒精燈、沸石；酒精燈、石棉網(wǎng)、單孔塞、試管、燒杯（100毫升）、鐵架臺（帶鐵夾）、沸石；品紅、活性炭、氨水、漏試管。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、思維聯(lián)想、引入新授
⑴哪些是天然水？
⑵天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時可以飲用的純凈水的呢？
二、進入新授
1、除去水中不溶性雜質的方法
A、閱讀書上圖3-15，了解自來水廠凈水的過程。
B、做活動與探究
2、觀察現(xiàn)象，比較三杯水的清澈程度
現(xiàn)象
結論
自然水
加明礬靜置的水
加明礬又經(jīng)過過濾的水
過濾時要做到“一貼二低三靠”
討論：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
3、除去水中可溶性雜質的方法
A、硬水與軟水，檢驗方法（做實驗3-3）
硬水：加肥皂水無泡沫；軟水：加肥皂水產生大量泡沫
B、硬水的壞處
C、硬水的軟化處理方法
D、自制蒸餾水（做實驗3-4）
1）對蒸餾瓶等儀器，不能直接加熱，要墊。
2）蒸餾瓶內體積為容器容積的之間。
3）溫度計的位置應在。
4）應加幾粒沸石（或碎瓷片）目的。
5）冷凝管內冷水應是口進，口出，使。
6）開始蒸餾出的液體，應。
E、蒸餾水與水蒸餾前的檢驗
F、討論并比較蒸餾和過濾的異同
實驗操作
共同點
區(qū)別
蒸餾
過濾
三、課后完成書上55頁的自制簡易凈水器，試驗它的凈水效果。
四、板書設計
課題3水的凈化
一、觀察現(xiàn)象，比較三杯水的清澈程度
現(xiàn)象
結論
自然水
加明礬靜置的水
加明礬又經(jīng)過過濾的水
二、過濾時要做到“一貼二低三靠”
討論：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
三、除去水中可溶性雜質的方法
A、硬水與軟水，檢驗方法（做實驗3-3）
硬水：加肥皂水無泡沫；軟水：加肥皂水產生大量泡沫
B、硬水的壞處
C、硬水的軟化處理方法
D、自制蒸餾水
【教學后記】
課題4愛護水資源
【教學目標】
知識與技能：了解地球上水的存在和分布情況；了解世界及我國的水資源狀況；了解水污染的來源、危害及其常規(guī)處理方法。
過程與方法：樹立學生保護水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水的意識。采用互動性的教學組織方式，使學生在分析、研究的過程中深刻意識到水資源的有限性。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生關心社會、為社會作貢獻的社會責任感。
【教學重點】了解世界及我國的水資源狀況；了解水污染的來源及危害
【教學難點】樹立學生保護水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水的意識。
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、思維聯(lián)想，引入新授
1、為什么地球又稱“水球”？地球表面的水很豐富，為什么又常常缺水？
2、每年的3月22日是世界性的什么日子？
二、進入新授
（一）豐富的水資源
1、豐富的水儲量
地球上江、河、湖、海、地下水、大氣水及生物水等各種形態(tài)的水總儲量約為，地球表面約被水覆蓋。
2、豐富的海洋資源
浩瀚的海洋是地球上最大的儲水庫，儲水量是全球總儲量的。海洋中蘊藏著豐富的化學資源。見書上57頁表。
3、海水的特點：。
4、海洋的貢獻與留給人類的遺憾。
（二）短缺的淡水資源
閱讀書58-59頁，討論水資源短缺的局勢。
看到教材上的圖3-27“世界人均水量和一些國家的人均水量”和3-28“我國各地區(qū)人均水量”。
討論：
⑴這兩個人均水量表說明了什么問題？
⑵我國和其它國家人均水量比較情況怎么樣？
（三）愛護水資源
1、說一說你身邊有哪些浪費水的現(xiàn)象
2、你有哪些節(jié)約用水的建議，能說出來與大家共享嗎？
3、節(jié)水徽記：了解節(jié)水徽記（點撥77頁）
4、水體污染及防止
三、課堂練習：算一算
如果一個水龍頭每秒鐘滴水2滴，試設計實驗，計算一晝夜流失水多少千克？
四、課外拓展
做好61頁的調查與研究，并與同學交流。
【教學后記】
拓展性課題最輕的氣體
【教學目標】
知識與技能：了解氫氣的物理性質和化學性質。
過程與方法：通過觀察和實驗對氫氣的這些性質進行了解。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對新能源的認識。
【教學重點】了解氫氣的化學性質
【教學難點】了解氫氣的化學性質
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、思維聯(lián)想，引入新授
1、我們都拿過或看過氫氣吹的彩球,松開綁線向上飄這說明了什么問題?
2、我們除了這個現(xiàn)象,還可以通過什么方法證明氫氣的這一性質?
3、氫氣除了這種性質,還具有什么其他性質?
二、進入新授
1、回憶前面所學的水的電解，水電解生成了氫氣和氧氣。氫氣具有哪些物理性質？
2、閱讀P64第一自然段,填寫下表:
狀態(tài)
顏色
氣味
密度
熔點
沸點
3、做實驗3-6：氫氣的燃燒
實驗室通常用鋅粒（固體）和稀硫酸（液體）來制取氫氣。想一想，可以用什么裝置來制取氫氣？
在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，用燒杯罩住，觀察火焰的顏色以及燒杯壁上有什么現(xiàn)象。
觀察現(xiàn)象：
得出結論：
反應的文字表達式：
4、做實驗3-7：氫氣的爆炸。
以上我們點燃的是純凈的氫氣，如果不純的話會怎么樣？
取一個去蓋、底部鉆有小孔的塑料杯，用紙團堵住小孔，用排水法集滿一杯氫氣，倒置是杯下墊木條是下邊緣一端稍稍抬起，拿掉堵小孔的紙條，用燃著的木條在小孔處點火，注意觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。
實驗現(xiàn)象：
得出結論：
5、閱讀P65，討論氫氣的用途。
三、總結與反思通過這節(jié)課的學習，你有什么心得體會？
四、板書設計
一、填寫下表:
狀態(tài)
顏色
氣味
密度
熔點
沸點
二、氫氣的燃燒
實驗室通常用鋅粒（固體）和稀硫酸（液體）來制取氫氣。在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，用燒杯罩住，觀察火焰的顏色以及燒杯壁上有什么現(xiàn)象。
現(xiàn)象：
結論：
反應的文字表達式：
三、氫氣的爆炸。
實驗現(xiàn)象：
得出結論：
【教學后記】
第三單元整理與小結
【教學目標】
知識目標：通過復習使學生鞏固本課題所學知識
能力目標：培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力，積極參與課題的活動與探究，進行實際操作。
【教學重點】分子與原子、水的組成與凈化
【教學難點】分子與原子
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、知識歸納
1、水資源與人類的關系
純水通常是無色、無味的液體；4℃時密度為1g/cm3
水的物理性質
101KPa時，凝固點是0℃，沸點是100℃
負極：氫氣，是一種無色、無臭的氣體，在空中燃燒時電解產生
水的電解藍色火焰，用途；充氣球、冶金、化工原料等
正極：氧氣
方法：靜置沉淀、過濾、吸附沉淀、蒸餾
硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水
水的凈化硬水的危害
硬水的軟化
軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水
海水96.5%
水的分布湖水0.96%
地面水河水
江水
地下水大氣水生物水
工業(yè)上的“三廢”未經(jīng)處理，任意排放
水污染的原因生活用水的任意排放
農業(yè)化肥、農藥的大量使用
導課是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人的奇效；富有情趣的導課能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情。下面我把在教學實踐中的一些具體做法介紹如下：
一、直接引入式
任何一節(jié)課都有其重點和難點，而這些又是授課的關鍵，如果教師在講授新課時能從重點和難點入手設計導語，無疑能幫助學生掌握這些知識。
例如在講述初中化學第二單元《氧氣》一節(jié)時，我開門見山地說：“氧氣是同學們非常熟悉的一種物質，一提到氧氣，馬上就會聯(lián)想到供給呼吸和支持燃燒等，不管是在生活或生產中它都是不可缺少的，今天我們就來重點學習氧氣的性質和用途?！豹?/p>
這樣將課題內容的重點和難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數(shù)，又便于教師的講述，起到了統(tǒng)領全課的作用。
二、承上啟下式
知識之間是相互銜接地。因此，了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯(lián)系，找準新知識的生長點，通過回顧舊知識自然引入新課的學習也是常用的一種方法。
例如初中化學第五單元課題2《如何正確的書寫化學方程式》的引入，我首先復習質量守恒定律，并從微觀角度進行解釋。在此基礎上提問：“是否所有的化學反應原子在反應前后數(shù)目都相等？若不是，用什么辦法使左右兩邊原子個數(shù)相等？”這樣，通過復習很自然就引入了書寫化學方程式的難點——配平。
這樣導入，既復習了舊知識，又為新課講解的內容埋下伏筆，起到了穿針引線的作用，收到良好效果。
三、故事導入式
初中化學《二氧化碳的性質》一節(jié)內容比較平淡，幾個性質顯得單調、分散，學生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。在課堂一開始，我講述了發(fā)生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進洞就會離奇地死亡？故事的神秘馬上激發(fā)了學生的興趣，調動了學生求知的激情，本節(jié)課當然收到了好的效果。更重要的是這些故事讓他們感受到化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥的記憶元素符號、化學式、物質分類等概念。從而讓他們更愿意進入課堂狀態(tài)，愿意聽老師講。再例如初中化學第一單元《走進絢麗多彩的化學世界》課的導入時，我也通過大量的化學故事帶領學生走進神秘的化學殿堂：居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學事例，比如，我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年，河南出土的古劍，能切開疊在一起的15枚銅幣，生活中的化學小魔術，用白磷自燃的事實講二次大戰(zhàn)中英雄的故事等等。通過自己豐富的知識，向學生描述一個又一個有趣的事實，充分調動和發(fā)揮了學生學習的主動性。
四、創(chuàng)設情景式
創(chuàng)設情景是指教師利用語言、實物、游戲等各種手段有效地引導并促進學生進入教學內容，并使學生在愉快的情景中學習化學知識。
例如初中化學第四單元課題4《化合價和化學式》，這一課題內容抽象枯燥，學生理解困難，沒有興趣，缺乏學習動力，很難進入新課狀態(tài)，我在引課時創(chuàng)設了同學們熟悉地情景——現(xiàn)代社會人與人之間的交往越來越頻繁，如何用最快捷簡便的方式認識對方？同學們異口同聲地說——名片，通過名片我們馬上就能知道對方的姓名、職業(yè)、電話等，馬上我又提問：那么物質的“名片”又是什么？學生們在積極的思考，我適時地點出：物質的名片就是化學式，那什么是化學式？通過化學式我們又能得到那些信息？自然而然引入了新課，通過情景創(chuàng)設課堂氣氛活躍了，學生對新知識也有了極大興趣。
五、設問式
教師的講授只有伴隨學生的積極思考才能使學生有所得，而思由疑起，如果教師在每節(jié)課前能根據(jù)所講述內容恰如其分地提出一些問題，就會使學生的思維機器隨著老師的講授疑點轉動起來，激發(fā)學生探索知識的欲望。
例如在講《空氣》一節(jié)時，我首先提出問題，人的生命、生活、生產都離不開空氣，但空氣看不見，摸不著，通過哪些實驗或現(xiàn)象可以證明空氣的真實存在？空氣中含有哪些成分？怎樣設計實驗來證明空氣的成分？隨著問題的層層深入，學生的思維也一步步地被引入了本節(jié)課的主題，一連串的問題也在學生心目中產生了一個個懸念，引起了學生尋根究底的欲望。
六、實驗演示式