時(shí)間：2023-07-17 16:30:33
導(dǎo)語：在高中語文方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)方法 課堂 課外
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.077
語文的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好語文不僅是學(xué)生所必須具備的素養(yǎng)，更是學(xué)生作為中國人所要達(dá)到的基本要求。盡管學(xué)生出生之后就在父母的教導(dǎo)下不斷接觸母語，因此學(xué)生對語文是熟悉的，但是同時(shí)對語文這一門學(xué)科又是陌生的。我們平日所說的一些話表現(xiàn)出來的現(xiàn)象我們不能夠清楚地解釋，這就要求學(xué)生做好語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，既有其普遍性又有特殊性，作為語言的一種，它具有一些與世界其他語言如印歐語系的語言相同的地方，同時(shí)其作為漢藏語系的一大分支又有其特殊性，筆者憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試從不同角度對高中語文的學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。
高中語文課本的編排更加凸顯出中國文學(xué)“四分法”的原則，所謂文學(xué)上的“四分法”，指的是將文學(xué)體裁分為四大類：小說、詩歌、戲劇、散文。高中課本從必修到選修，課本內(nèi)容無非是對這四種體裁的不同劃分，學(xué)好高中語文既要注重課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重課外知識的汲取，從而不斷拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
首先，在課程學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。語文是一門要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，在這一前提下，教師應(yīng)該在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，更加注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而教師在教授基礎(chǔ)知識的過程中，需要注意的是要“授之以漁”，而非“授之以魚”?；A(chǔ)知識指的是課本中一些詞匯的學(xué)習(xí)和點(diǎn)撥、課本中易錯(cuò)字的強(qiáng)調(diào)、成語意思的講解、文言文字詞的解析、對于詩歌的鑒賞能力等。這就要求教師在每個(gè)學(xué)期一開始就要制定好詳細(xì)的教學(xué)方案和計(jì)劃，對學(xué)期進(jìn)行合理分配，對于課程的講授做到穩(wěn)而不亂，同時(shí)要對每本課本的重難點(diǎn)有所把握。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有較為清晰的把握和認(rèn)知，做好分層教學(xué)的工作，在課堂上注重提問的有效性，教師通過提問一方面可以了解學(xué)生對于教授知識的掌握程度，另一方面可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該有所側(cè)重，要做到講授與培養(yǎng)學(xué)生的自主性相結(jié)合。例如對于課本中的小說和散文部分的生字詞要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、認(rèn)真觀察的習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生不能僅僅拘泥于課本上的字詞，要在查字典的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)字的形近字、多音字、音同字，注重平日的積累，不斷拓寬自己學(xué)習(xí)的范圍，把握語文這一學(xué)科的特殊性。
其次，對于課本中的小說部分和詩歌部分，更重要的是教師對于課本范例的講授，通過課本的不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對詩歌和小說的鑒賞能力，從而使學(xué)生在考試中占據(jù)優(yōu)勢地位。對于小說的分析，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確思路，通過課本的講解加強(qiáng)理論方面的培養(yǎng)。根據(jù)語文教師自身具備的專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該明確在分析作品的時(shí)候，要注重四個(gè)要素，這就是艾布拉姆斯所說的“文學(xué)四要素”。文學(xué)四要素包括作家、作品、讀者和社會。這四個(gè)要素給教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作品提供了方向，因此，學(xué)生在分析作品的時(shí)候必須熟知這部作品的作者的人生經(jīng)歷，同時(shí)應(yīng)該知道作家當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境，以及作品接受群體對這部作品的大體反應(yīng)。
以魯迅的小說和散文為例，其小說的主旨基本是對于封建社會的控訴和對人民群眾的“哀其不幸，怒其不爭”的悲痛，而其散文基本是以一種簡潔懷著童真的語言和情愫對于童年生活的回憶。把握了文章的主旨，我們也就把握了文章的大方向。之后是對魯迅這個(gè)作家人生經(jīng)歷的探討，從其童年時(shí)代的地主家庭到家庭的敗落再到他到日本仙臺學(xué)醫(yī)，看到殺人事件深受觸動(dòng)棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，對作品進(jìn)行分析也是有用的。再次就是讀者反映批評。魯迅的小說一直被認(rèn)為是“中國社會反帝反封建的一面鏡子”，因此，學(xué)生在回答問題的過程中反帝反封建是主要字眼。
詩歌部分的鑒賞也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成勤背古詩和文言文的習(xí)慣，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以每天早上拿出固定的時(shí)間進(jìn)行古詩背誦和文言文朗讀，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生對于古詩和文言文的語感。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話是有一定道理的。教師還要掌握古詩鑒賞的正確思路，這就需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對高考答案的正確解讀能力，教師應(yīng)該針對高考題目對答案進(jìn)行解讀，形成自己獨(dú)特的思路并教授給學(xué)生，同時(shí)又不能限制學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在答案正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
作為教師，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)好語文基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生課外的主體性學(xué)習(xí)為學(xué)生提升自己的潛力、提高自己的成績具有更為重要的作用。學(xué)習(xí)不僅僅在于掌握消化吸收教師教授的內(nèi)容，更多的是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成對語文的興趣，學(xué)習(xí)語文的途徑有很多種，可以說語文無處不在，只要學(xué)生能留心觀察身邊的每件事物，都能發(fā)現(xiàn)其與語文有關(guān)。所以可以說，學(xué)習(xí)語文無處不在，只需要我們能有一顆善于觀察的心，如路上的廣告牌子上寫的廣告和成語、電視機(jī)里播放的廣告臺詞、娛樂節(jié)目里面的知識競賽、電視劇中人物說話的連貫與否、是否有語病，都可以是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生可以通過平日多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來提高自己對于語文的感受和把握能力，可以通過對周圍事物的細(xì)心觀察做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文，遇到問題的時(shí)候要善于自己解決問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀策略；訓(xùn)練方法
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語文教學(xué)工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大
高中語文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時(shí)候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優(yōu)勢在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文；導(dǎo)入；方法
導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運(yùn)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，提高他們整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。
一、高中語文教學(xué)導(dǎo)入存在的誤區(qū)
1.對導(dǎo)入教學(xué)的重視不夠
高中階段，教師和學(xué)生都承擔(dān)著高考的壓力，這樣就使老師在上課時(shí)把主要的精力投入到教學(xué)重難點(diǎn)的解析上。在教學(xué)時(shí)，大部分教師不重視課堂導(dǎo)入，有的教師直接為了搶時(shí)間完全忽略了課堂導(dǎo)入，直接進(jìn)入到教學(xué)階段，如此不僅使導(dǎo)課環(huán)節(jié)的價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)，還降低了教學(xué)效率，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還有一部分老師只在公開課時(shí)使用課堂導(dǎo)入，大多數(shù)老師都是用通常的傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入，例如：“今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)…”，這樣的課堂導(dǎo)入形式單一，對導(dǎo)入教學(xué)和教學(xué)過程沒有進(jìn)行精心的策劃和選擇，這樣的導(dǎo)入無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師如果認(rèn)識不到課堂導(dǎo)入的重要性，就不能從根本上對課堂導(dǎo)入進(jìn)行重視，這樣即使做了很多準(zhǔn)備的課堂導(dǎo)入也起不到事半功倍的作用。
2.對導(dǎo)入教學(xué)方法認(rèn)識不足
在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入內(nèi)容過于牽強(qiáng)，雖有導(dǎo)入，但教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語與課程本身內(nèi)容關(guān)系不大，影響了學(xué)生正確思維，給教學(xué)帶來了諸多負(fù)面影響，或在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)過分將重心放在導(dǎo)入上，時(shí)間浪費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容上，影響了整體課程的學(xué)習(xí)。
（1）缺乏指向性
語文導(dǎo)入必須明確目的，教師在“導(dǎo)”之前要做到胸有成竹，通過自己的導(dǎo)讓學(xué)生清晰地明白整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的導(dǎo)入內(nèi)容往往偏離課題，與隨后教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性的現(xiàn)象，使得學(xué)生常常不知所措，無法引起學(xué)生的興趣。因此，導(dǎo)入的內(nèi)容要與課堂教學(xué)目標(biāo)要緊密相連，否則等于做了無用功，甚至分散了學(xué)生的注意力，起到了相反的作用。
（2）缺乏靈活性
導(dǎo)入的類型有很多種，在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)不同的課型選擇最適宜的導(dǎo)入方法。“教無定法”導(dǎo)入也沒有一成不變的固定模式，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師還是采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式，難以喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。還有一些老師不敢突破自我，不懂隨機(jī)應(yīng)變，一味地跟著教材輔導(dǎo)材料和網(wǎng)上下載的課件，人云亦云，最終只能使導(dǎo)入陷入僵化，缺乏生機(jī)。
二、高中語文教學(xué)導(dǎo)入方法探討
良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證，也是課堂導(dǎo)入有效進(jìn)行的前提。其次才是如何做好教學(xué)。
1.導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要針對所教課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)
導(dǎo)入方法要建立在充分考慮它與所教內(nèi)容的前后銜接的基礎(chǔ)上，為一堂課的整體設(shè)計(jì)服務(wù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，成竹在胸，而不能脫離所教課文內(nèi)容，與一堂課的整體設(shè)計(jì)相脫離，否則教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法，不僅沒有收到相應(yīng)的導(dǎo)入效果，反而適得其反，弄巧成拙。與此同時(shí)，導(dǎo)入語應(yīng)當(dāng)簡潔扼要，淺顯易懂，這樣既便于學(xué)生吸收消化，也有利減少教師的工作量，做到真正的事半功倍。
2.導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要針對所教授的對象進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師對教學(xué)對象要有充分的了解，針對學(xué)生的年齡特征、思維狀況、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的情況設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入語既更能為學(xué)生所接受、理解。相同的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)對象不同，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)也應(yīng)有差別。
針對學(xué)生的特性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，采取新穎的課堂導(dǎo)入方法，如：音樂\視頻導(dǎo)入法，加深學(xué)生對課程的理解。新穎的課堂導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，導(dǎo)入的方式應(yīng)避免刻板、單調(diào)，力求新穎、生動(dòng)。高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，新穎的富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生們的課堂參與，課堂教學(xué)所得的效果越明顯。因此，老師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)，針對學(xué)生的心理狀況，不斷更新與變化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力教學(xué)，使每節(jié)課都有新意，每節(jié)課都能成為精品。
3.導(dǎo)入語設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)時(shí)的具體情況
課堂猶如一個(gè)小社會，隨時(shí)會有突發(fā)事情發(fā)生，如上課時(shí)學(xué)生的一些突發(fā)狀況，老師忘帶課件、上課前有學(xué)生打架、或者因?yàn)榧竟?jié)的變化而突發(fā)奇想等，這時(shí)候就要就地取材，因地制宜，導(dǎo)入不是事先安排好的講稿，上課照本宣科，否則，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)也就成教條主義了。
教師在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)課程導(dǎo)入的重要性，它為一節(jié)課起到了鋪路搭橋的連接作用。它是激起學(xué)生興趣的起點(diǎn)，為學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容的作鋪墊，更是上好一門的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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一、“少教多學(xué)”教學(xué)理念
在高中語文教學(xué)中，實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略，其本質(zhì)就是堅(jiān)持將學(xué)生作為根本，這便是“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國教育教學(xué)重點(diǎn)就是高質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)里，教師和學(xué)生是十分重要的兩個(gè)主體，教師不僅要為學(xué)生組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的過程中，必須將學(xué)生作為中心，促進(jìn)學(xué)生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學(xué)時(shí)間和省略教學(xué)環(huán)節(jié)，而是指教師運(yùn)用教學(xué)方法來提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過運(yùn)用“少教”的方法來促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。
“少教多學(xué)”要求教師不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且提升自身的創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“多學(xué)”則是指在教學(xué)過程中，學(xué)生有目的和有針對性地學(xué)習(xí)，并非一味學(xué)習(xí)語文知識，還要掌握學(xué)習(xí)技巧。實(shí)施“少教多學(xué)”的目的在于提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間實(shí)施自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“少教多學(xué)”教學(xué)策略
1.提高課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量
高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備工作是高中語文教師教學(xué)水平的基本保障，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對資料進(jìn)行搜集和分析，學(xué)生不僅熟悉了語文課本，更學(xué)會了探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。教師在布置課前準(zhǔn)備作業(yè)的時(shí)候，可以將問題留給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題。
比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關(guān)資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結(jié)合作者的生平事跡來仔細(xì)閱讀文章，體會作者要表達(dá)的情感，找出表達(dá)情感的語句并摘錄下來。而后，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找身殘志堅(jiān)的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準(zhǔn)備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點(diǎn)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解課文，還為學(xué)生日后寫作奠定了基礎(chǔ)。
2.適當(dāng)開展分組合作討論
想要獲得良好的教學(xué)效果，教師必須運(yùn)用豐富、靈活的教學(xué)方法和形式，并且注重課堂的討論環(huán)節(jié)，組織開展課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活力。在高中語文教學(xué)過程中，遇到學(xué)生眼中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點(diǎn)，評述其他同學(xué)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學(xué)習(xí)成績。教師要使學(xué)生在討論之后，推選出一名同學(xué)來作為小組的代表，闡述小組討論的結(jié)果和觀點(diǎn)，而后，其他小組的同學(xué)也可以提出自己的問題，請這名同學(xué)來“答記者問”。
比如，在執(zhí)教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論哪些知識是重點(diǎn)知識。通過討論以后，某小組代表提出所表達(dá)的思想感情是掌握的重點(diǎn)；有的小組代表提出詞的相關(guān)知識才是掌握重點(diǎn)，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲，按照詞的字?jǐn)?shù)可以將其分成小令、中調(diào)、長調(diào)；有些學(xué)生提出課文中的一些字詞的意思也是重點(diǎn)內(nèi)容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強(qiáng)勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學(xué)習(xí)和討論，教師真正將課堂還給學(xué)生，教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)掌握了很多知識。
3.增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在高中語文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的策略和方法，必須注重增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生意識到自己是課堂的主人，自己有責(zé)任也有義務(wù)提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自己組織自己的課堂。
比如，在傳授知識的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展“自教自學(xué)”活動(dòng)，按照學(xué)生姓名先后順序進(jìn)行排序，使學(xué)生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個(gè)學(xué)期中，所有學(xué)生都可以在“自教自學(xué)”活動(dòng)中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，查缺補(bǔ)漏。
4.開展拓展性學(xué)習(xí)
想要提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷。對于高中學(xué)生來說，已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，與小學(xué)階段和初中階段相比較，高中學(xué)生的思維能力也相對來說比較成熟，學(xué)生渴望對世界進(jìn)行探索，高中學(xué)生的自尊心也很強(qiáng)。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應(yīng)充分了解并運(yùn)用高中生的這一特征，通過開展拓展性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。
比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分了解畢淑敏，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸?！返龋寣W(xué)生找出畢淑敏的經(jīng)典語句，記錄下來，并且與其他同學(xué)分享。教師在組織學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材知識必須具有關(guān)聯(lián)性，并且對于學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到為人處世的道理。教師還可以為每一個(gè)小組布置一個(gè)課題，讓學(xué)生根據(jù)布置的課題內(nèi)容來實(shí)施調(diào)查和研究，搜集資料，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的調(diào)查研究方法。
關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌教學(xué)
1、注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先幫助同學(xué)們加深對中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解，使之引發(fā)思考，同時(shí)這也是對文言文知識的鞏固和拓展。在教學(xué)中教師要努力探索、嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的現(xiàn)象，改變課堂教學(xué)沉悶乏味、單調(diào)落后的現(xiàn)象，開發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，充分釋放學(xué)生的興趣、熱情和潛能。首先誦讀詩歌是理解詩歌的鑰匙。每首詩歌的教學(xué)，先讓同學(xué)們從聆聽名家配音朗誦開始，然后讓學(xué)生自己模仿朗讀，在吟誦中激發(fā)學(xué)生賞析詩歌的興趣。正如古人所日：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！睜I造誦讀詩詞的氛圍，把學(xué)生帶人詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。其次在吟誦詩歌的同時(shí)，通過對經(jīng)典名著的點(diǎn)評，根據(jù)每首詩歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生到課外去吮吸更多的優(yōu)秀詩歌的養(yǎng)份，把同學(xué)們帶入圖書館，讓他們與好書為友，以詩詞為友，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)閱讀能力。這也是高中語文新課標(biāo)的要求。比如說教學(xué)進(jìn)入到長篇敘事詩《孔雀東南飛》時(shí)，利用多媒體，利用圖片畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”意境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟浪漫主義理想的藝術(shù)魅力：指導(dǎo)學(xué)生借助圖書館，討論解決“東漢婚俗”、“七夕節(jié)”等學(xué)生感興趣的問題。
2、讓學(xué)生成為課堂的主人
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的理想境界?！稁熣f》認(rèn)為：老師就是傳授知識，解釋疑惑問題的人。那么，如何傳授知識？如何解釋疑惑問題？如何當(dāng)好引導(dǎo)者與合作者？《論語侍坐》給了我們啟迪，孔子讓每位學(xué)生言志，給予每個(gè)人暢所欲言的機(jī)會?，F(xiàn)代的多元智能理論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此，要使學(xué)生對久遠(yuǎn)的詩歌文化作更深入的了解、思考，達(dá)到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發(fā)展更為全面，讓教學(xué)更富創(chuàng)意”的宗旨，教學(xué)中我不斷啟發(fā)學(xué)生充分聯(lián)系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如曹操的《短歌行》的教學(xué)課堂，教師進(jìn)行作品背景介紹后，將課堂還給學(xué)生，交由學(xué)生，要以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹?，讓他們?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系他們了解的文學(xué)作品及文學(xué)作品中對曹操的認(rèn)識，暢談對詩歌的理解，進(jìn)而把握詩歌的主題，達(dá)到賞析詩歌的目的，加深學(xué)生對詩歌的印象。有的學(xué)生說“曹操是真英雄，不是奸雄”。有的學(xué)生說“曹操是位出色的詩人，不當(dāng)丞相，做一個(gè)自由詩人多好”。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能，這是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理論基礎(chǔ)。課堂是開發(fā)潛能、培養(yǎng)智能、落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道和陣地，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，使語文課成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。詩歌的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對詩文的賞析能力，并提升學(xué)生的審美能力。為了配合教學(xué)，更好地達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)效性，教師可以與學(xué)生交流想法，舉辦一個(gè)“詩詞知識”競賽。讓學(xué)生們進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，分組準(zhǔn)備，俗話說“巧婦難為無米之炊”，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的知識儲備。經(jīng)過一系列的比賽，既增加了學(xué)生的知識，又鍛煉了學(xué)生的能力，更加鼓舞了學(xué)生的士氣，更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化經(jīng)典的熱情。中國文化經(jīng)典是古代中國人民對世界文化的重要貢獻(xiàn)，她滋養(yǎng)了古代中國人的精神世界，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神動(dòng)力；在中外文化交流中也產(chǎn)生過重要影響。因此中國文化經(jīng)典是中華民族繼往開來、和平崛起的思想基礎(chǔ)。研究、探索這一文化經(jīng)典中詩歌教學(xué)的新途徑、新方法，這是高中語文新課改的需要，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的需要，是培養(yǎng)一代綜合素質(zhì)人才的需要，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的需要。引導(dǎo)現(xiàn)代的中學(xué)生，進(jìn)入這繽紛燦爛的詩詞圣境，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。
4、保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)
但是，由于種種原因，并不是每一個(gè)人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當(dāng)滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時(shí)，好多時(shí)候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨(dú)處一隅去捧讀書籍，因?yàn)槲覀儐握{(diào)而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對這一點(diǎn)，身為一個(gè)語文教師，尤感無奈和悲情。
古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇谟勒f：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！笨梢?，閱讀是何其重要。當(dāng)我們學(xué)校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當(dāng)校園圖書角一塊塊地開辟出來，當(dāng)閱讀的熱情風(fēng)帆高漲，當(dāng)書香開始在校園四溢時(shí)，我們在欣喜之余，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學(xué)生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會讀了沒有？為什么學(xué)生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣與能力的引導(dǎo)？我們又該怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)書香滿園的良好閱讀氛圍？
也許，我們在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的時(shí)候，卻忽視了引導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x，忽視了讓學(xué)生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學(xué)對于學(xué)生閱讀的重要作用，以致使得學(xué)生離我們所期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。
《普通高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求髙中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。新課標(biāo)的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學(xué)好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進(jìn)行延伸和拓展?！笨梢姡n外延伸閱讀是語文課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，對于開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學(xué)科的特點(diǎn)、課外閱讀的現(xiàn)實(shí)作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。
筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由課堂教學(xué)的諸多層面而引發(fā)個(gè)人主觀認(rèn)識，進(jìn)而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學(xué)知識相關(guān)的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時(shí)，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學(xué)事半功倍呢？
根據(jù)筆者這些年來對學(xué)生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認(rèn)為開展課外延伸閱讀時(shí)要確保做好以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍
學(xué)校環(huán)境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體，更是師生共同成長、發(fā)展的幸福磁場。筆者認(rèn)為，一個(gè)真正充滿文化氛圍的校園，應(yīng)當(dāng)以人的精神指向?yàn)楹诵模瑧?yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地可以讓師生看到文化“風(fēng)景”，并能從這些文化“風(fēng)景”中有所領(lǐng)悟和思索，時(shí)刻督促自己熱愛讀書。
學(xué)校要充分利用校園環(huán)境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環(huán)境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。
學(xué)校應(yīng)及時(shí)充實(shí)有利于學(xué)生成長的圖書，各科經(jīng)典著作都應(yīng)齊備，讓學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數(shù)理化的學(xué)生都能在圖書館里讀到那些經(jīng)典科普著作。學(xué)生只有找到了符合自己認(rèn)同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時(shí)，他的閱讀興趣才會勃發(fā)，閱讀熱情才會激增。
確保學(xué)生課外閱讀時(shí)間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時(shí)間是第一要素。譬如整理同一個(gè)房間，花一個(gè)小時(shí)來整理和花三個(gè)小時(shí)來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們在觀察中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常凌亂。有的學(xué)生由于閱讀目標(biāo)模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業(yè)題海里，無法自由擁有閱讀時(shí)間。所以學(xué)校可通過開設(shè)閱讀課的形式來保證學(xué)生每天至少有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。閱讀時(shí)間有了保障，閱讀質(zhì)量自然就會提高。
學(xué)校還可以每天在一定時(shí)間里通過廣播臺解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結(jié)合時(shí)事新聞大事，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代青年感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成才的責(zé)任感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。
二、了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，指導(dǎo)適合他們自身的閱讀方法
每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個(gè)人閱歷、知識體系、領(lǐng)悟能力的區(qū)別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀時(shí)，要對學(xué)生的閱讀個(gè)性有充分地了解，針對這些個(gè)性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個(gè)性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。每個(gè)學(xué)生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會在閱讀中找到快樂和自信，才會在閱讀中成長和發(fā)展。
三、閱讀要持之以恒
“讀書破萬卷，下筆如有神。”（杜甫）“書讀百遍，其義自見?！?朱熹）等，無不強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習(xí)慣絕非是一朝一夕即能養(yǎng)成的，而是要經(jīng)年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養(yǎng)。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽。”蕭掄謂用一個(gè)淺顯的例子闡明了一個(gè)簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實(shí)，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅(jiān)持閱讀，才會慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。
四、重視閱讀評價(jià)，及時(shí)開展評比活動(dòng)
“不動(dòng)筆墨不讀書?！比绻颜n外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是在把閱讀內(nèi)化為己有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，而這種“創(chuàng)造”，需要我們學(xué)校為學(xué)生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”課外延伸閱讀看似是一場個(gè)體讀書活動(dòng)，但實(shí)際上每個(gè)閱讀個(gè)體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識，提髙自己的能力，所以學(xué)?？梢詾閷W(xué)生的閱讀搭建一個(gè)交流平臺，每年可以舉辦一個(gè)“讀書月”活動(dòng)，讓他們彼此間共同學(xué)習(xí)，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節(jié)系列活動(dòng)一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學(xué)生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達(dá)出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實(shí)效，使閱讀真正實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方法
一、明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。
例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。
3、 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
二、學(xué)習(xí)知識
學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：
小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。
古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。
3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。
四、自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”
自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。
例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③ 兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
五、習(xí)作訓(xùn)練
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 文言文教學(xué) 教學(xué)方法
1.引言
蘇教版的教科書是指在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學(xué)生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學(xué)變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結(jié)晶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。所以，文言文的學(xué)習(xí)歷來都是語文教材編寫和教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。但是，目前，我國高中語文文言文的教學(xué)狀況仍然存在很多難題和弊端，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣低下，文言文學(xué)習(xí)形式過于單一，致使高中語文文言文教學(xué)效率低下。
2.蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)
2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程改革的重要內(nèi)容是教會學(xué)生怎樣有效學(xué)習(xí)文言文，突出的特點(diǎn)、完備的知識是新版教科書吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質(zhì)兼嘉的聞名經(jīng)典的世界名著，以佳作精品的獨(dú)特魅力滋潤學(xué)生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，提供給教師在教學(xué)方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點(diǎn)燃了教學(xué)熱情，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇了正確的教學(xué)方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
2.2有助于彰顯語文學(xué)科的人文性
新課程標(biāo)準(zhǔn)，是提倡在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學(xué)科的人文性為基礎(chǔ)，與新課標(biāo)核心的要求相結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為根本。在文言文內(nèi)容選擇上，一方面重視構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的和諧、主動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了語文學(xué)科和新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性的雙重表現(xiàn)。
3.蘇教版的高中文言文的教學(xué)方式
3.1運(yùn)用情景式的教學(xué)方法
文言文是活在作品時(shí)代的人生產(chǎn)生活的具體表現(xiàn)。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達(dá)的內(nèi)涵和深意，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)時(shí)代，更需要開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時(shí)代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當(dāng)引入各個(gè)時(shí)代的背景、事件等，使學(xué)生感受到來自時(shí)代的厚重感，感受到歷史發(fā)生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內(nèi)涵和深度。
3.2運(yùn)用誦讀式的教學(xué)方法
誦讀式教學(xué)是指在高中語文文言文教學(xué)中，加強(qiáng)對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學(xué)習(xí)方法，也是一種在目前高中語文文言文教學(xué)中較為普遍的教學(xué)方法，它可以從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、心等感官，達(dá)到從語音到語義整體認(rèn)知的目的。比如：在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，首先可以讓學(xué)生課后找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學(xué)大聲地朗讀這兩首詩歌，將學(xué)生引入到正文的學(xué)習(xí)中，思考這樣意氣風(fēng)發(fā)的項(xiàng)羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學(xué)生自由誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學(xué)不僅可以使學(xué)生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學(xué)生在朗讀和背誦課文時(shí)，把握文章所要表達(dá)的具體的思想感情。教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個(gè)教學(xué)過程更加精彩生動(dòng)，引人入勝。
3.3運(yùn)用探究式的教學(xué)方法
探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。在高中語文文言文教學(xué)過程中，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，替學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，深入探究文言文，自己獨(dú)自或與同學(xué)合作完成尋找和解答目標(biāo)答案。在高中文言文教學(xué)過程中，可以采用課堂、課題和活動(dòng)探究三種形式。教師可以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)文言文的主體，既指導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，又指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”。只有兩者互相促進(jìn)，才能提高學(xué)生對于高中語文文言文的學(xué)習(xí)熱情。
3.4評價(jià)的發(fā)展性
提高高中語文文言文的教學(xué)效率與評價(jià)的發(fā)展性是密不可分的。傳統(tǒng)的評價(jià)方法大多以對學(xué)習(xí)成績的獎(jiǎng)勵(lì)作為最后的評價(jià)，忽略了語文學(xué)科的人文特性。評價(jià)的發(fā)展性，是為了改善傳統(tǒng)評價(jià)方法的不利之處而產(chǎn)生的。在評價(jià)過程中，教師要充分注重高中生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關(guān)系。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生能力、知識、意志、態(tài)度、情感等各個(gè)方面的發(fā)展。這不僅要求老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要求加強(qiáng)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能。
4.結(jié)語
選擇合適的高中語文文言文的教學(xué)方法，對于學(xué)生在語文這門學(xué)科上的發(fā)展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅(jiān)持以新課標(biāo)的先進(jìn)觀念為指導(dǎo)，采用探究式、誦讀式和情景式教學(xué)方式，評價(jià)要具有發(fā)展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)方式；技巧；方法
一、開展心理干預(yù)，放下思想負(fù)擔(dān)，提高語文復(fù)習(xí)的積極性。
人們都知道高中生的學(xué)習(xí)壓力特別大，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨考試的時(shí)候，不但有身體上的折磨，還有心理上的壓力。在我國，由于實(shí)行高考制度，所以，高中生的課余時(shí)間少之又少，生活節(jié)奏較快。為了取得好的期末成績，絕大多數(shù)教師都會采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式“題?！皯?zhàn)術(shù)，學(xué)生從早到晚只是機(jī)械性地去學(xué)習(xí)。在考試即將來臨之際，教師都會讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生每天都是重復(fù)著同樣的生活，有些同學(xué)對此產(chǎn)生了恐懼的心理，更有些同學(xué)則疲憊不堪，當(dāng)教師講解知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生甚至?xí)鄣剿?，?yán)重影響了學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”的現(xiàn)象。所以，針對語文復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃一個(gè)復(fù)習(xí)方案，既能夠讓學(xué)生放松心態(tài)又能夠讓學(xué)生的期末成績達(dá)到滿意的效果。在此期間，教師要善于觀察學(xué)生的思想變化，對那些思想消極低靡的學(xué)生，教師要進(jìn)行思想教育，勸說他們放松身心，輕裝上陣，從而讓學(xué)生振奮精神。在高中語文的教學(xué)過程中，教師要善于通過小事去影響學(xué)生，讓學(xué)生懂得在做任何事情時(shí)，都不要太注重結(jié)果，只要自己真正的努力過，沒有辜負(fù)自己就好。教師要學(xué)著鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放棄消極和自卑，放下沉重的包袱，用心地去感受語文、復(fù)習(xí)語文，從而激發(fā)學(xué)生的語文興趣與潛能。
二、科學(xué)安排時(shí)間，強(qiáng)化記憶技巧，提高語文復(fù)習(xí)效率
在高中的學(xué)習(xí)過程中，拼的不是學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，而是效率的高低。在高中，有很大一部分學(xué)生都會出現(xiàn)高投入、低回報(bào)的現(xiàn)象，這就是不科學(xué)的安排時(shí)間、學(xué)習(xí)盲目的表現(xiàn)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該通過技巧性的記憶、科學(xué)地安排時(shí)間。所以，教師安排復(fù)習(xí)時(shí)，要將語文內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，然后根據(jù)這幾個(gè)模塊的重要程度來科學(xué)地分配時(shí)間，并進(jìn)行有先后、有主次的考前復(fù)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該科學(xué)地計(jì)算各輪次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔，從而加深學(xué)生的記憶力，避免浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而且為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙、書刊上找一些加深記憶的方法，例如：聯(lián)想記憶法、框架記憶法等一些方法來加深印象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
三、多方搜集資料，查漏補(bǔ)缺，提高語文復(fù)習(xí)的條理性
語文是一個(gè)比較具有開放性的一個(gè)學(xué)科，不是一朝一夕的學(xué)習(xí)就能看到成效的，因此，語文要注意平時(shí)的日積月累。在復(fù)習(xí)之前，教師要從各種報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多方面收集一些有關(guān)近年來的考試資料。同時(shí)，教師從這些資料中挑選出比較重點(diǎn)的，考試出現(xiàn)頻率高的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解。除此之外，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上對這些知識點(diǎn)進(jìn)行一定的深化和變換，做到查漏補(bǔ)缺。例如：利用板塊來細(xì)化漢子、造句仿寫、改錯(cuò)、成語解釋等等，通過這些模塊將語文知識構(gòu)成一個(gè)條理性的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。
總而言之，在高中語文的復(fù)習(xí)過程中，不要盲目地去復(fù)習(xí)，教師要學(xué)會開導(dǎo)學(xué)生放松身心，為學(xué)生科學(xué)地安排時(shí)間，通過查漏補(bǔ)缺來進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)。