時間：2023-07-12 16:49:40
導(dǎo)語：在小學綜合實踐探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-275-01
《語文課程標準》提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應(yīng)該密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提升語文素養(yǎng)。
一、活動的要求要
1、立足語文學習。盡管語文綜合實踐活動涉及自然、社會、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領(lǐng)域的知識。其目的是讓學生在語文課上學到的知識形成的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)學到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。在活動的過程中，要指導(dǎo)學生在生活中學語文、用語文，注重培養(yǎng)學生識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等方面的語文綜合能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活”。
2、重視活動的開放性。在語文綜合實踐活動的過程中，教師更要注意實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。如學習了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學生想開展“了解臺灣”的綜合實踐活動，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解臺灣的歷史，了解臺灣的名勝古跡，了解臺灣的風土人情，了解臺灣的風味小吃，了解臺灣的發(fā)展變化，了解臺灣的環(huán)境，甚至還有學生提出了想了解大陸和臺灣現(xiàn)形的關(guān)系問題……學生開展綜合實踐活動的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報、上網(wǎng)瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現(xiàn)活動的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報、繪成圖畫……通過這些開放的活動，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個孩子都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。
二、綜合實踐活動教學形式
1、抓住教材中的異議點，組織開展辯論會。“辯論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們經(jīng)常開展各種話題的“辯論會”?！稗q論會”前先讓同學們根據(jù)話題確定正方反方，然后兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。例如在教學《牛角尖里的老鼠》一課時，我提了這樣一個問題：“你喜歡這只老鼠嗎？”結(jié)果大多數(shù)同學和我預(yù)設(shè)的一樣，表示不喜歡，因為那只老鼠不聽人家善意的勸告，一意孤行。我聽了很滿意。這時偏偏有幾只小手舉起來說喜歡，他們認為老鼠身上有一種堅持不懈，不達目的決不罷休的精神。我適時抓住這一異議，讓學生展開了一場辯論會，不但使他們達成了共識：老鼠身上的這種“堅持不懈”是不值得提倡的，而且學生在爭辯中也提高了口語交際能力。
2、結(jié)合教材中的風景名勝，讓學生“導(dǎo)游”。教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點。如《我愛三峽》、《桂林山水甲天下》等，在學生學習了課文之后，可設(shè)計一次當小導(dǎo)游的活動。先讓學生在小組內(nèi)輪流當“導(dǎo)游”、“游客”?！皩?dǎo)游”依次介紹景點，“游客”可向“導(dǎo)游”隨時提問。然后各組推選出最佳“導(dǎo)游”、“游客”在班內(nèi)表演。這樣，不但在復(fù)述、質(zhì)疑、解難中，拓寬了學生學習的空間，提高了口語交際能力，而且為每個學生提供了鍛煉的機會，并能領(lǐng)略到最精彩的語言。
3、開展各種興趣活動。辦手抄報、演課本劇、成立寫作小組、編作文選是提高閱讀效果、增強學生語文綜合能力的有效措施。讓每個學生將本人（本小組）辦的手抄報貼在教室外面走廊的瓷磚上進行展評，這樣鍛煉了學生才智，展現(xiàn)學生才華。我班還從三年級開始就每學期編輯一本“優(yōu)秀作文選”，把學生的優(yōu)秀習作裝訂成冊，在全班傳閱。這項活動的開展，使每個學生都產(chǎn)生一種競爭意識，優(yōu)者更加努力，差者想努力趕上，下次爭取發(fā)表自己的作品。
學生最感興趣的還是“開課五分鐘”活動，“開課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分鐘。把這五分鐘從平常的課堂教學中拿出，進行語文學習的專項活動，稱之為“開課五分鐘”活動。教師事先向?qū)W生提供各種內(nèi)容與形式，學生自由選擇、自由組合、進行準備，然后提前向老師報名。教師將報名按日課表排好活動次序，每堂課師生問好后，由輪到的學生上臺活動。內(nèi)容和形式主要有：敘新聞、講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、佳作簡介、好書推薦、名句賞析、小演講、演課本劇、續(xù)編故事、繞口令、詞語接龍、對反義詞、口頭小作文、猜謎語、回答腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
“今天我給大家講個故事……”“現(xiàn)在我向大家介紹一本書……”“我們給同學們演一段小品……”“我請大家猜幾則謎語……”……短短的五分鐘活動激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣，既鞏固和促進了課堂教學效果，更帶動了課外閱讀；加快培養(yǎng)了學生的各項能力，特別強化了口頭表達和口語交際能力；發(fā)揮了學生的特長，促進了學生個性的發(fā)展。
4、開展讀書樂活動。學生書讀得多了，積累的語言也多，自然底子就厚實，運用起來便會得心應(yīng)手。在課余，我結(jié)合學校開展的“書香工程“，給學生列出了參考書目，讓他們大量閱讀課外讀物，拓寬學生的視野，增長見識，增加知識，積累信息。并要求學生堅持長期寫日記，寫讀書筆記，讀書筆記分為“詞語佳句薈萃”、“格言錄”、“古詩天地”、“點滴感受“等欄目，同時開展讀書筆記評比活動，背誦比賽活動，成語大比拼等，提高讀、寫文章的能力。
一、綜合實踐活動課堂實施之選題指導(dǎo)
（一）引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生想研究的欲望
以蔣利平老師指導(dǎo)學生開展《走進湘江風光帶》綜合實踐活動為例：蔣老師一次請同學們談?wù)勛罱氖虑?，當王夏雨同學談到自己與家人一起在湘江風光帶拍照留影時，其他同學也七嘴八舌地說起了自己在湘江風光帶游玩的場面。周丹同學說，那天爸爸媽媽帶我去杜甫江閣飲茶，我在那里眺望湘江，感受到了它的氣勢磅礴……廖澤宇同學說，湘江邊上也有很多不文明的現(xiàn)象，那天我就在電視里看到很多人在風光帶隨地大小便……還有很多同學也紛紛舉手，說著自己在湘江風光帶高興的事和不文明的事。這時班上有兩三名同學就沖著老師說：“蔣老師，湘江風光帶風景好，又好玩，什么時候也帶我們一起去感受一下?。俊庇谑?，她抓住這個契機，讓大家一起討論，最后，同學們就一起確定了這次主題綜合實踐活動“走進湘江風光帶”。
（二）引導(dǎo)學生討論交流搜集調(diào)查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題???
在第一環(huán)節(jié)中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導(dǎo)學生在此環(huán)節(jié)中將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。一方面，教師可通過教學生學會將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動主題。另一方面，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。
（三）指導(dǎo)學生歸納、整理，確定活動主題
指導(dǎo)學生獲取主題，教師應(yīng)該注意以下幾點：主題的可研究性，不能讓主題超出學生的理解水平，或者所研究的主題對學生的發(fā)展意義不大；主題的可持續(xù)性，主題應(yīng)該具有多次研究的價值；主題應(yīng)該具有問題性、時代性、通俗性,簡潔明了。在學生初步選擇或自主提出活動主題后，教師要引導(dǎo)學生對活動課題進行論證，以便確定可行的活動課題。
二、綜合實踐活動課堂實施之主題分解指導(dǎo)
（一）指導(dǎo)學生大范圍感知主題，自主提出研究問題。
首先教師在活動主題分解前讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料等方式在大主題范圍內(nèi)熟悉主題的背景和內(nèi)容，然后提出自己感興趣的研究問題，發(fā)散學生的思維。
（二）引導(dǎo)學生篩選、整合研究問題。
孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價值的、不可行的。因此，教師必須引導(dǎo)學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。
什么樣的研究問題有價值？首先，研究內(nèi)容及時反映學生生活，直接產(chǎn)生于學生現(xiàn)實生活中，學生能自主解決現(xiàn)實生活中問題比較有價值。其次，研究成果能直接作用于學生生活，引起學生生活方式的變革的問題比較有價值。第三，研究過程能使學生獲得積極的情感體驗的問題比較有價值。
（三）引導(dǎo)學生將研究問題轉(zhuǎn)化為研究課題。
學生提出的研究問題經(jīng)過初步的篩選和整合之后，縮小或擴大了研究范圍，失去或擴充了部分研究內(nèi)容。因此，教師需引導(dǎo)學生通過“問題轉(zhuǎn)化”調(diào)整課題的研究范圍。
什么樣的課題適合學生研究呢？首先，課題的范圍不宜太大。第二，學生活動的范圍不宜太大。學生活動的范圍一般控制在以學校為中心、學校到家的距離為半徑的范圍之內(nèi)。
俗話說“良好的開端是成功的一半?！敝黝}分解是綜合實踐活動實施過程的開端，是活動成功實施的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學生參與提出問題、篩選和整合問題、轉(zhuǎn)化問題等活動，切不可包辦。
三、綜合實踐活動課堂實施之學生方案指導(dǎo)
（一）方法指導(dǎo)
1、確定研究的內(nèi)容
在確定課題的基礎(chǔ)上深挖其內(nèi)涵和外延，將籠統(tǒng)的課題細化為具體的問題，使研究的內(nèi)容更加明朗。
2、明確研究的目的
“問題解決”是我們開展研究最簡單，也是最直接的目的。
3、了解研究的方式（方法）
開展綜合實踐活動的方式有多種多樣，可以根據(jù)自己所承擔課題的實際情況靈活運用。
4、制定活動計劃
指導(dǎo)小組的每一名成員“怎樣做”：活動的步驟和程序，有幾個階段，先做什么，后做什么；每個階段的任務(wù)和安排；組內(nèi)各成員的分工；到哪里獲取資料，怎樣才能獲取最有價值；可能會遇到什么困難等。
5、確定活動成果的展現(xiàn)形式
活動成果的展現(xiàn)形式是多種多樣的，有文本類：如調(diào)查報告、訪談記錄、研究小論文、科技小報等；有實物類：如模型、相冊、工藝畫、發(fā)明制作等；有電子類：如幻燈片、影像資料、網(wǎng)頁等。
6、活動應(yīng)注意的問題
當活動方案的內(nèi)容不明確，或不宜于操作時如何處理
（二）指導(dǎo)學生撰寫活動方案
一般來說，活動方案的構(gòu)成大致有以下幾部分：活動的主題或課題是什么；研究的內(nèi)容有哪些；研究的具體目的是什么；研究的方法（或方式）是什么；活動的具體過程怎樣安排（活動計劃）；小組成員的具體任務(wù)或分工；活動成果的展現(xiàn)形式；活動應(yīng)注意的問題（可能出現(xiàn)的困難）。當然，每個課題的研究方案可以視情況而靈活制定。
這一階段的活動策劃主要是小組之內(nèi)進行討論。在此期間，學生要進行小組分工，完成活動計劃。教師可在各小組之間巡回指導(dǎo)。為了幫助學生將活動計劃做得較規(guī)范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導(dǎo)。如，提供撰寫活動計劃的表格。
（三）引導(dǎo)學生將本組方案計劃在全班匯報交流
在此環(huán)節(jié)中，學生小組派出學習小組長，將本組活動策劃在全班匯報，與其他同學交流。
學生分組匯報本組的活動策劃后，教師要組織學生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動計劃。
（四）幫助學生分析活動方案的可行性，引導(dǎo)學生優(yōu)化活動方案
完成英語綜合實踐活動任務(wù)需要一定的語言基礎(chǔ)知識和相關(guān)英語語言文化背景，因此，基于“話題任務(wù)”的小學英語實踐活動課可以在每個單元的學習之后，用于進行單元知識的歸納與鞏固，又或用于期末專題復(fù)習。例如在學習了廣州市小學英語教材（教科版）六年級上冊Module 2“City Life”后，可以設(shè)計一個與城市生活、農(nóng)村生活對比的英語綜合實踐活動課；這個話題還可以在學完六年級下冊Module 5“Travel Abroad”之后開展活動，這時課程不但可以就城市、首都、國家、語言砩杓?？梢詫Ρ雀鲊谰?，進行游玩攻略設(shè)計等。基于“話題任務(wù)”的小學英語實踐綜合活動課所需的時間可能是一節(jié)或兩節(jié)課時，但從選擇話題，到布置任務(wù)，到實際完成的過程可能橫跨一周或更多時間。當然，占用正常上課的時間不多，更多的是學生利用課余時間，運用英語語言知識，開展活動、解決問題、完成任務(wù)和成果展示。
二、設(shè)計要點
基于“話題任務(wù)”的小學英語綜合實踐活動課的設(shè)計，首先要教師整體了解小學階段英語教材的內(nèi)容和話題結(jié)構(gòu)，把握每個單元的學習重點，讓學生了解本單元所有的學習要點，并挖掘與單元學習重點相關(guān)的已學過的內(nèi)容，以豐富所選話題，確立研究主題和小組研究專題。如廣州市小學英語教材（教科版）六年級上冊Module 6“Festival”學習的是中外節(jié)日名稱、習俗、食物等與節(jié)日慶祝相關(guān)的內(nèi)容，還可以聯(lián)系以前四年級學過的“Celebrations”，把節(jié)日所在的月份、季節(jié)一起復(fù)習、鞏固、運用起來，確立為一次英語實踐活動課的主題內(nèi)容。而在學習了四年級“My School”這一單元之后，可以設(shè)計一節(jié)和學校有關(guān)的實踐活動課，把學校里場所設(shè)施、學生班級、教師工友和學校課程等相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置為一個專題。
接著，教師要對學生的組別和組名進行提前設(shè)計。雖然，所有的分組和組名確定，包括每組的口號都由學生自主決定，但如果教師不提前備課，遇到學生討論瓶頸的時候，就會非常耗費時間，使英語綜合實踐活動課的進程受到影響。因此，教師備課時要預(yù)先思考可能使用到的組名與口號。當然，最后的決定權(quán)在學生手里，因為我們的英語綜合實踐活動課的理念就是把課堂、把任務(wù)交給學生主動去完成，教師要尊重學生的選擇。
教師要對基于“話題任務(wù)”的小學英語綜合實踐活動課的探究過程進行設(shè)計，如探究起始結(jié)束的時間。在探究過程中，學生除了自己設(shè)計探究方法和途徑之外，教師要設(shè)計好檢查學生探究進度、效果的時間，還要設(shè)計好探究過程中要使用到的媒體和設(shè)備，如學生需要外出采訪，就需要教師協(xié)助拍攝、組織、維持紀律和保障安全等。
教師要設(shè)計好學生成果匯報的課堂教學過程。在檢查、了解每個小組的探究活動和成果之后，需要教師有機地把各個小組的成果與匯報串成一節(jié)生動有趣的展示課。教師的巧妙設(shè)計，在一定的教學模式或環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以讓學生充分地展示該次英語實踐活動的收獲和內(nèi)心體驗，并通過激勵性評價等，使學生大膽地展現(xiàn)出來。如在上“Cities”專題展示時，教師首先和同學們一起復(fù)習該單元出現(xiàn)過的重點知識和關(guān)鍵句型，進行歸納小結(jié)，然后再介紹各個小組，讓他們逐一上到講臺，各個小組還很響亮地叫出自己小組的口號，如“Country，Country，we are fantastic！”“City， City， we are greatest！”“National Flag， National Flag， we are super and the best！”等等，接著才為同學們介紹他們在英語實踐活動中的成果――“Country Group”用了對話、課件、提問等形式；“Nationality and Language Group”用了課件介紹、錄像片段等形式；“City Group”用自己寫的英語小短文介紹城市的標志性建筑物，還用收集的圖片課件讓其他組的同學對比了城市；“Capital Group”用了音樂與英語歌舞表演、課件和游戲活動使其他小組參與到他們的成果展示中去；“National Flag Group”則用了課件介紹課本之外一些國家的國旗，用英語描述國旗的方式組織匯報，用答對問題可以獲贈多國國旗的游戲邀請其他組別參與。每個小組都想方設(shè)法地使自己的匯報更精彩，更有趣，更吸引同學，有的還自己買了獎品發(fā)給參與他們小組游戲活動的同學，使整個課堂氣氛相當活躍，學生的英語綜合實踐活動任務(wù)順利完成，不同層次的學生均受到了極大的鼓舞。
【關(guān)鍵詞】小學科學；綜合實踐；主題式探究學習；模式
我們在實施小學科學和綜合實踐活動課程相整合“主題式探究學習”時，基本操作模式可分五個階段：
1 確定主題。
綜合實踐活動課強調(diào)學生的實踐活動和綜合知識的有機結(jié)合，其核心是要求學生親身經(jīng)歷，最大限度地參與活動過程。教師在選擇活動的時候會考慮內(nèi)容是否能夠很好的實施、學生對學習內(nèi)容的興趣度和參與度。而小學科學教材中許多內(nèi)容是學生樂于參與的活動，貼近學生的生活。將這些問題收集系統(tǒng)化就可以當綜合實踐活動課的一個主題內(nèi)容。
如三年級下冊《動物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長變化――蛹――蠶蛾，學生需要經(jīng)歷半個學期左右的探究。在這段期間學生有許多新的發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的問題，如蠶寶寶身體發(fā)綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區(qū)別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問題都是學生在科學課上生成的，學生都非常好奇、感興趣。但對每星期只有兩節(jié)科學課來說無疑是一種負擔，所以科學探究中會出現(xiàn)時間不夠充裕的問題。假設(shè)讓這些科學探究走進綜合實踐活動，在活動內(nèi)容上和時間上作統(tǒng)籌的安排，就會使綜合實踐活動課沒內(nèi)容和科學時間不夠充裕這兩個問題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案，根據(jù)愛好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動計劃方案，完成任務(wù)分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動步驟、活動分工、預(yù)期成果、成果表達方式等內(nèi)容。
3 快樂探究
這是綜合實踐活動課程實施的核心環(huán)節(jié)。主要是指導(dǎo)學生按照課題探究的研究學習方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調(diào)查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。同時幫助學生解決產(chǎn)生的問題，激勵學生克服困難、解決問題。
3.1 科學老師和綜合實踐老師指導(dǎo)力量的整合
各班將擬定好的活動方案交教導(dǎo)處審核。教導(dǎo)處根據(jù)活動內(nèi)容、教師的學科特點、個性特長安排指導(dǎo)任務(wù)。如對蝸牛的觀察研究活動中，科學老師主要負責上方法指導(dǎo)課。觀察蝸牛的身體，運動方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學生解決一些科學專業(yè)知識。綜合實踐活動老師主要負責帶領(lǐng)學生按計劃展開探究，指導(dǎo)整理研究中的資料。但這些方法指導(dǎo)不可能是一勞永逸的，這是一個螺旋上升的過程，在活動的任何一個階段，只要學生有需要了，教師就要及時進行指導(dǎo)，以推動學生的研究向縱深發(fā)展。
綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實踐活動課程實施要求相符合的綜合實踐活動課，師資配置模式是綜合實踐活動課程得以順利實施的前提條件。將綜合實踐活動指導(dǎo)力量進行統(tǒng)整，使綜合實踐活動中的師資不足或教師專業(yè)指導(dǎo)不夠的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，發(fā)揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實踐活動實施時序與科學教學的整合
新課程條件下的科學教學，非常強調(diào)靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。因為科學本身具有靈活性，這就為科學課程教學內(nèi)容與綜合實踐活動課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。如浙教版小學科學三上《植物的生長變化》就可以結(jié)合植物園里植物生長的情況穿插在其它單元之間教學。從活動的開展情況，從教學的實施效果來看，兩者整合以后的教學效果大為增強。
4 成果展示
成果展示評價主要是教師指導(dǎo)學生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報，培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要渠道。通過交流，師生共享實踐活動研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因。在交流與評價中，學生增加了知識，開闊了眼界，拓寬了思路，學會了其他同學觀察、思考、分析問題的能力，發(fā)現(xiàn)了自我，欣賞了別人。
5 總結(jié)反思
成果展示不僅是成果分享、經(jīng)驗交流的過程，也是小組成員向老師、同學學習請求指導(dǎo)、商討問題的好機會。所以，在成果展示與評價指導(dǎo)課后，教師要注意活動成果展示和評價課的后續(xù)思考，要指導(dǎo)學生進一步分析老師和同學提出的意見，總結(jié)本次綜合實踐活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，搞清自己還沒理解的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的進步以及存在的不足。
學生將在反思中“學會學習”，教師也將在反思中“學會教學”?；顒臃此伎梢詭椭處熞岳硇缘姆绞綄徱曌约旱慕虒W行為，提高效率，創(chuàng)造性地實施課程，為今后的綜合實踐活動課教學積累經(jīng)驗。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；綜合實踐活動；困境；解決策略
一、新時期小學數(shù)學綜合實踐活動的新特點
1.突出基礎(chǔ)和能力。小學數(shù)學綜合實踐活動的教學內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結(jié)論時的總結(jié)能力等等。
2.與實際相結(jié)合。小學生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數(shù)學探究問題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去探究數(shù)學知識，培養(yǎng)起對數(shù)學的興趣。
3.注意長久習慣的培養(yǎng)。小學數(shù)學綜合實踐活動培養(yǎng)了學生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學習習慣。
二、實施小學數(shù)學綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境
1.小學數(shù)學綜合實踐活動時間需求大，而在教學時，課程比較緊，導(dǎo)致小學數(shù)學綜合實踐活動開展過程不能完全讓學生放開手腳和思緒去探究，學生的能力和知識就不能全面得到發(fā)展。
2.新教材變化較大，小學數(shù)學綜合實踐活動在難度、結(jié)構(gòu)和目標等方面也出現(xiàn)了變化，受小學生認知程度的限制，太難的任務(wù)學生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。
3.小學數(shù)學綜合實踐活動的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學生心理對癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學生對于學習的興趣，惡化了師生關(guān)系。
4.學校的實踐條件有限，教學理念拘束。另外，小學階段正是處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，學生的自控能力差，有些學生甚至出現(xiàn)厭學情況。
三、提升小學數(shù)學綜合實踐活動實踐探究的策略
目前，在新課標的指導(dǎo)下，依據(jù)小學年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。
1.課前準備做好預(yù)估進度和制訂方案。預(yù)估教學進度能把握每節(jié)課的時間，必須充分預(yù)估每個實踐活動的任務(wù)需要多長時間。如果內(nèi)容過多，學生吸收不了，則會使學生學習任務(wù)加重、掌握知識不扎實；但如果內(nèi)容過少，又會導(dǎo)致學生對學習產(chǎn)生懈怠感，浪費課時。教師做好教學方案的選擇，才能使得學生的思維習慣、行為方式等在小學數(shù)學綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學生的個體差異性，教學因人而異，分類教化，點燃其學習熱情，使學生為了愛好、興趣而教學。
2.改善教學方法，構(gòu)建學習模式?，F(xiàn)在小學生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學數(shù)學綜合實踐活動中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學生從“聽眾”的角色中跳出來，引導(dǎo)他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計課堂，讓學生能夠在小學數(shù)學綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學習。
3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學?，F(xiàn)在大部分小學教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學生“干聽”的不利局面。小學數(shù)學綜合實踐活動中側(cè)重實用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運用多媒體等技術(shù)手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動探究；另一方面加深了學生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。
4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學數(shù)學綜合實踐活動中需要對學生的探究錯誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠地對待學生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。
總之，新課改以來，小學數(shù)學綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關(guān)注的焦點，其表現(xiàn)出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學數(shù)學綜合實踐活動的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進教學方法，就能使得小學數(shù)學綜合實踐活動的探究更加有效果。
參考文獻：
一、小學數(shù)學綜合實踐課重在實踐，在實踐中運用數(shù)學知識
學以致用，這是數(shù)學學科學習的目的。小學階段，開設(shè)數(shù)學綜合實踐活動課的目的是為學生提供實踐活動的機會，鞏固學生獲得的數(shù)學知識，激發(fā)學生的探究能力。這與傳統(tǒng)數(shù)學教學比較，教師一般采用灌輸式的教學方式向?qū)W生傳授數(shù)學知識，數(shù)學教學嚴重脫離了生活實際，偏離數(shù)學學習的本質(zhì)。通過開展活動實踐課，讓學生親自參與實踐活動的過程，讓學生在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，以便挖掘?qū)W生的探究潛能，學生通過動手操作、親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學方法，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如，對于“三角形的穩(wěn)定性”這一基本事實，學生也許理解于表層，如果讓學生在生活實際中遇到一個需要穩(wěn)固的桌子，學生是否能夠想出問題解決的辦法，是否意識這樣做的基本依據(jù)是什么……
通過學生的具體實踐活動過程，體會到的不僅僅是簡單問題解決的基本方法，更重要的是讓他們形成遇到生活中的數(shù)學問題能夠主動尋找這種解決問題的基本策略，理解蘊含的數(shù)學基本原理，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。
二、在綜合實踐活動過程中，采用分組合作的形式，培養(yǎng)學生的合作能力
對于數(shù)學綜合實踐活動課程，往往一位同學不能解決問題，這需要采取小組合作的方式，將探究任務(wù)進行明確分工，使每位學生享有均等的參與機會，這樣比較復(fù)雜的綜合實踐任務(wù)才可能得到較好的解決。合作、研究、交流是數(shù)學綜合實踐活動課程的基本特點，也是開展綜合實踐活動課程的目標之一。因此，教師在開展綜合實踐活動課程時，不僅設(shè)計好活動的主題，還應(yīng)引導(dǎo)他們通過開展小組合作實踐活動，通過合理的分工，讓每位學生都親自參與實踐活動的過程，培養(yǎng)學生參與合作、研究、交流的精神，提高學生的合作探究的能力。實踐證明，“合作、研究、交流”有利于增強集體的凝聚力，有助于改善學習環(huán)境，有利于發(fā)展學生的良好個性。在實踐活動過程中，教師應(yīng)把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權(quán)。通過引導(dǎo)他們小組合作討論，親自動手操作、實踐來研究問題，主動思考，獲取體驗與感受。讓他們在共同的學習中，真正感受到實踐活動課程的意義，學會怎樣與他人合作、研究與交流。在此過程中互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作探究能力。
三、以數(shù)學知識為支撐，社會實踐生活為載體，凸顯數(shù)學學科的價值
在小學數(shù)學綜合實踐活動教學中，將數(shù)學學習活動回歸生活，凸顯數(shù)學學習的價值，不僅讓數(shù)學服務(wù)于生活，還遵循學科教學的規(guī)律，更好的引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學眼光觀察生活，在生活中運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，感悟數(shù)學的巨大價值。因此，在加強數(shù)學綜合實踐活動課教學時，教師應(yīng)從生活實際中確定實踐活動的主題，將數(shù)學實踐活動與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，還使實踐活動生活化，問題解決活動化，切實感受到數(shù)學在實際生活中的作用，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的意識。
四、通過設(shè)計多種不同形式的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力
培養(yǎng)學生的實踐活動能力，不可能局限于課堂內(nèi)的時間，將課堂實踐活動向課外拓展，豐富學生的實踐活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力有著積極作用。對于數(shù)學綜合實踐活動課的形式多樣化且開放性的，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地開展綜合實踐活動，并將之向課外拓展與延伸。讓學生在多樣化的課外實踐活動中，探索與體驗不同形式的活動內(nèi)容，多角度培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容、活動形式的同時，還應(yīng)大膽地創(chuàng)新實踐活動作業(yè)，努力做到對課內(nèi)活動有效的補充和延伸，讓學生利用課外時間更加自主地進行實踐與學習，從而真正將“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。當然，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容有效地整合數(shù)學素材，將不同學科或富有地方特色的數(shù)學實踐活動內(nèi)容安排到課外實踐活動內(nèi)容中去，不斷拓展數(shù)學綜合實踐活動課的范疇
【關(guān)鍵詞】小學 語文 自主 合作 探究 學習方法 研究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。下面我就小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，不同語文課型的可行性談?wù)効捶ā?/p>
一、講讀課文中的實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。
比如在教學《鳥的天堂》一課時，可以緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式進行設(shè)計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程可分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)?！薄！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出呂老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。
二、閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為根本任務(wù)。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學生的主體性，應(yīng)當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問題比解決問題更重要”。閱讀課文教學時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學生在學文中收獲意想不到的成功和體驗。
三、課外閱讀中的應(yīng)用
《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導(dǎo)，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應(yīng)以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
四、語文實踐活動中的嘗試
金家小學在小學數(shù)學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。
1.對小學數(shù)學探究性學習的認識
課堂教學改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。
2.小學數(shù)學探究性學習的特點
小學數(shù)學探究性學具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個特點：
2.1 開放性：由于數(shù)學學科教學內(nèi)容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學生想學什么就學什么，所以在小學數(shù)學課堂內(nèi)，探究性學習的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學內(nèi)容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。
2.2 實踐性：主要是指通過探究，在學生學習間接經(jīng)驗的同時所獲得的直接經(jīng)驗，如：實際測量、動手實驗等操作活動，數(shù)學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活的應(yīng)用。
2.3 綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現(xiàn)出學科整合的綜合化趨勢，所以小學數(shù)學探究性學習也具有綜合性的特點。
3.小學數(shù)學探究性學習的組織形式
3.1 個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由學生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。
3.2 小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗、共同提高。
4.小學數(shù)學探究性學習的教學模式
小學數(shù)學探究性學習，能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性。
構(gòu)建的小學數(shù)學探究性學習教學模式在具體實施過程中，共分為四個階段：
第一階段：問題導(dǎo)入階段――創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，，提出探究主題。
第二階段：嘗試探究階段――選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學生經(jīng)歷學習過程，揭示學習規(guī)律。
A 操作――發(fā)現(xiàn)――應(yīng)用。即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并將知識向課外延伸，應(yīng)用到解決生活中的簡單實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。
B 猜想――驗證。即讓學生依據(jù)自己已知的事實和數(shù)學知識、經(jīng)驗、方法，對未知量及其關(guān)系等數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。
C 觀察-歸納-反思。即讓學生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，并學會進行反思。小學數(shù)學教學中的某些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導(dǎo)出來的，而問題的歸納過程，實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納反思探究的過程中，培養(yǎng)了學生對問題的抽象概括能力。
D 類比-聯(lián)想。即讓學生通過類比、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理、方法，推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學生豐富的想像力和知識遷移等方面有著不可替代的作用。
第三階段：明理內(nèi)化階段――指導(dǎo)將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學生的判斷、推理等學習能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)姆諊?，引?dǎo)學生提出不同的想法，鼓勵創(chuàng)新；并根據(jù)教學目標和學生探究畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關(guān)的概念、法則、性質(zhì)、公式、思維方法及學習方法等清清楚楚。
第四階段：評價、實踐階段――反思評價過程，嘗試運用知識，獲得實踐體驗，提升數(shù)學思想方法。
這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。
5.小學數(shù)學探究性學習的實施策略
綜合國內(nèi)外的綜合實踐學習的設(shè)計與實施看，學生學習活動的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學習情境也是多樣化的，如"問題情境"、"動態(tài)情境"、"實驗情境"、"應(yīng)用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)的四種探究性學習方式作以討論。
5.1 聯(lián)想式的探究性學習。《數(shù)學課程標準》中提出："數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學生體會到數(shù)學就在身邊，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使他們對數(shù)學產(chǎn)生親近感，"最終以'能夠探索和解決實際生活中的問題'為教學目的"。
5.2 反思式的探究性學習。小學生數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。學生在形成知識的過程中常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時；②在理解、應(yīng)用數(shù)學知識和方法的過程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯誤，或?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同見解時出現(xiàn)的錯誤；③對易混易錯的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識，對有共性的難點，對數(shù)學概念或結(jié)語中的關(guān)鍵字、詞等進行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學生進行辯論，在辯論中產(chǎn)生問題、提出問題，有意識創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問題情境。
一、課程內(nèi)容上的整合
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，重在培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲；引領(lǐng)學生學習科學知識，體驗科學活動的過程和方法，形成科學的認知方式和科學的自然觀；開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為后繼的科學學習和其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜合實踐活動課程主要是以學生的興趣和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導(dǎo)學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及綜合運用知識能力為主要目的的新型課程。
將科學課程與綜合實踐活動課程在內(nèi)容上進行有機整合，可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的綜合能力。例如筆者在教學科學課《水的調(diào)查與研究》一課中，讓學生調(diào)查社區(qū)的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區(qū)中調(diào)查家庭用水情況開始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場所開展節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，兩門課程的整合既拓寬了本課的知識，又開闊了學生的視野和思路。學生在參與實踐、進行調(diào)查研究的過程中學習、鞏固、拓展知識，了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，學習掌握科學調(diào)查、研究的方法，體味了與人合作、與環(huán)境和諧相處的樂趣，也增強了公民意識和責任感。再如科學教材研究與實踐中《植樹》一課，在讓學生充分認識到植樹造林能改善我們的生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，筆者組織學生成立“紅領(lǐng)巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動，通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設(shè)計研究的問題和活動方案。例如：通過觀察小樹是怎么成長的，來設(shè)計小樹成長記錄卡，最后報告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動，學生充分認識到保護自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等道理，體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的融合，形成了科學課與綜合實踐活動課完美的整合。
二、教學方式上的整合
小學科學課程的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。綜合實踐活動課程倡導(dǎo)學習活動方式的多樣化，在內(nèi)容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實驗活動，從而達到各領(lǐng)域之間的整合。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐體驗、親身經(jīng)歷，其主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、主題活動、收集資料、分工合作、調(diào)查訪問、設(shè)計制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑和宣傳等。而小學科學課程學習要以探究為核心，實踐探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，與綜合實踐活動教學方式同出一轍，完全可以融合兼顧。
由此可見，科學課程為綜合實踐課程提供了更多的科學的研究方法，而綜合實踐活動課程則為科學課程的學習提供了更多的教學方式，將科學課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學習方式進行整合，不僅使科學教學更具有開放性、自主性、生成性、實踐性和時代特征，而且更有利于學生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)。
如何將綜合實踐活動課程教學方式融入科學教學？筆者嘗試在科學探究過程中采用“五步教學法”：1.提出問題。由全班同學選出一個或者幾個本節(jié)課要重點研究的問題，之后大家進行猜想假設(shè)。2.制定方案。第一是確定方案；第二是選擇探究的材料和用具。3.實施探究。分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。搜集信息的方法包括觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等；二是數(shù)據(jù)的整理，對以上信息進行整理；三是與假設(shè)的對比；四是結(jié)論的得出。4.展示交流與評價。第一個步驟是組內(nèi)展示與交流評價；第二個步驟是全班交流評價。5.拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學生結(jié)合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。
例如，將小學科學中有關(guān)的水、空氣、植物生長的課程，與綜合實踐活動課《我的家鄉(xiāng)番禺》進行整合，指導(dǎo)學生設(shè)計調(diào)查活動：番禺的歷史、文化、環(huán)境的調(diào)查；指導(dǎo)學生觀察活動：觀察番禺的生態(tài)及家鄉(xiāng)發(fā)生變化等；指導(dǎo)學生開展設(shè)計活動：番禺區(qū)的規(guī)劃、綠化、設(shè)施配套、雕塑設(shè)計以及河流的改造等；指導(dǎo)學生設(shè)計實驗活動：學校周邊河流的水質(zhì)檢測實驗及污染整治等。學生在調(diào)查、科學探究、實踐、匯報總結(jié)的過程中，參與積極性高，準備充分，對自然、社會、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系有了一個整體認識，同時增加了愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
實踐證明，小學科學課程與綜合實踐活動課程的有機整合，變封閉式教育為開放式教育，把學?！靶≌n堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，給小學科學課堂教學注入了一汪活水。認真總結(jié)這方面的實踐，使之優(yōu)勢互補、相得益彰，對于構(gòu)建富有現(xiàn)代教育特征的新型小學科學課堂，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，都是大有裨益的。