時間：2023-07-11 16:44:54
導(dǎo)語：在中小學(xué)教育的特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;體育教學(xué);素質(zhì)教育;終身體育
教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》就是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的成果。體育課程作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分.對促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。目前中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)并沒有處理好“健康第一”、“終身體育”的思想與體育基本理論和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，經(jīng)常顧此失彼，厚此薄彼。因此，作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校一定要根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)需要，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。本文認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點，中職學(xué)校體育教學(xué)改革才能有新的突破。
一、中職學(xué)校體育課教學(xué)存在的特點及主要問題
目前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)沿用以往普通高中模式的現(xiàn)象仍較為普遍，雖然部分職業(yè)學(xué)校引入并進(jìn)行了如選項教學(xué)、選修課、體育校本課等教學(xué)形式，但職校的體育教學(xué)與普通高中并沒有實質(zhì)區(qū)別，缺乏自身特色。繼續(xù)照搬普高體育課程模式顯然無法適應(yīng)職業(yè)實用性體育的要求。
（一）注重職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視體育教育
調(diào)查表明，很多學(xué)校一味追求職業(yè)技能培養(yǎng)，對體育課程重視不夠，對體育課程考察、監(jiān)管力度不夠，甚至思想認(rèn)識上還有體育可有可無的態(tài)度。
（二）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)備簡陋
中職學(xué)校存在體育教師師資力量薄弱、師生比例不合理等主要原因。另外學(xué)校因為資金等原因，體育教學(xué)設(shè)施又大大遜色于一般中學(xué)，如場地小、器材短缺等，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)。
（三）生源素質(zhì)差異性較大，各班男女比例不合理
由于中職學(xué)校學(xué)生來自不同的階層，運(yùn)動水平參差不齊，導(dǎo)致個體差異較大，給正常的體育教學(xué)帶來一定的難度。另外中職學(xué)校受專業(yè)的限制，各班的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，如汽修專業(yè)、建筑專業(yè)、中餐烹飪專業(yè)、男生較多而女生只有幾個，鉚焊專業(yè)清一色全是男生。財會專業(yè)、文秘專業(yè)，群眾文藝專業(yè)則女生較多男生則寥寥無幾，幼師專業(yè)全是女生等現(xiàn)象，從而影響了體育課的正常教學(xué)活動設(shè)計。
（四）體育觀念相對滯后
體育教師一般情況下都是參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對來說比較落后。目前，大多數(shù)中職學(xué)校還是以采用傳統(tǒng)的傳授動作技能的教學(xué)模式為主。
（五）體育課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展
體育課教學(xué)方法延續(xù)以往的講解、示范、掛圖等手段顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代中職體育教學(xué)的要求。即便是有條件可利用的輔助教具、掛圖、電子器材等也是使用不足，更不要說多媒體、計算機(jī)這些中職學(xué)生更感興趣的現(xiàn)代教學(xué)手段了。許多學(xué)校在專門的室內(nèi)運(yùn)動場館配備電化教學(xué)設(shè)施和配套設(shè)備上明顯不足，而教師使用設(shè)備能力以及教材選用和開發(fā)嚴(yán)重滯后，直接影響了中職體育教學(xué)方法的 改革。
（六）體育課學(xué)習(xí)評價過于注重學(xué)生的體能和運(yùn)動技能
二、我校體育課教學(xué)的改革方案
體育教學(xué)是職業(yè)學(xué)校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學(xué)，還要教會學(xué)生部分體育文化娛樂的運(yùn)動項目，啟發(fā)學(xué)生參加體育活動的興趣，提高運(yùn)動技術(shù)水平，以及擴(kuò)大交往，豐富課余生活，形成良好的道德風(fēng)尚都有重大意義。同時為了適應(yīng)專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容和方法，進(jìn)行職業(yè)所必需的身體基本活動能力的訓(xùn)練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力，達(dá)到職業(yè)教育崗前培訓(xùn)的目的。
體育課的課程設(shè)置原則為：
一是加強(qiáng)基礎(chǔ)型不動搖。職業(yè)學(xué)校教育是以基礎(chǔ)素質(zhì)教育為主，職業(yè)學(xué)校的體育教育當(dāng)然也是要以基礎(chǔ)素質(zhì)教育為主。 加強(qiáng)基礎(chǔ)性教育，為運(yùn)動能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)也是完成教學(xué)任務(wù)的根本標(biāo)志。
二是開展職業(yè)實用性體育教學(xué)。職業(yè)學(xué)校有多種專業(yè)，各專業(yè)的特點互不不同：有的專業(yè)要求身體長時間處于某一種姿勢，容易造成身體的某部位肌肉疲勞甚至損傷;有的專業(yè)要求反應(yīng)能力迅速;有的專業(yè)要求學(xué)生具有高雅的氣質(zhì)……這就要求在體育教學(xué)過程中要充分考慮到專業(yè)特點，有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的身體肌肉鍛煉和禮儀姿態(tài)訓(xùn)練，提高學(xué)生抗疲勞防損傷的能力，快速反應(yīng)的能力，以及高雅的氣質(zhì)等。
三是強(qiáng)實用性體育教材的選編工作。從中職學(xué)校的實際出發(fā)，對原有的體育課程大綱進(jìn)行改革、修訂，選編教材一定要密切聯(lián)系不同職業(yè)容易對身體造成的不同影響和危害，加強(qiáng)教材研究，使編寫的教材內(nèi)容能避免職業(yè)病的發(fā)生，選編教材時應(yīng)針對專業(yè)特點，選擇具有保健、矯正和預(yù)防功能的教材，以及能夠體現(xiàn)實用性、科學(xué)性及趣味性的體育教材。
參考文獻(xiàn) ：
一、日本中小學(xué)觀光教育的特點
日本政府自明治維新就開始發(fā)展觀光教育，出于對學(xué)生年齡層次、知識水平的考慮，他們規(guī)定小學(xué)生、初中生以及高中生要分別在本市、本國以及世界范圍內(nèi)進(jìn)行為期數(shù)天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發(fā)展提供了重要條件，目前中小學(xué)生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發(fā)展具有以下特點：
1.政府的牽頭與管理
日本觀光教育之所以能夠取得較大的發(fā)展，離不開政府對觀光教育的支持與鼓勵。一方面，政府每年都會投入巨額資金用于中小學(xué)生觀光教育的發(fā)展，很多中小學(xué)校的觀光教育費(fèi)用基本上都有地方及國家的財政支持[1]，這有效減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免了部分家庭貧困的學(xué)生不能參與觀光活動的情況，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的機(jī)會均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規(guī)定學(xué)生參與觀光教育的各項準(zhǔn)入條件、準(zhǔn)備要求以及相應(yīng)的評價機(jī)制等，例如各學(xué)校在安排學(xué)生參加觀光教育活動前，需做好申請、計劃等一系列準(zhǔn)備工作，以確保觀光教育活動的順利開展。
2.發(fā)展模式的制定與分層
日本政府按照年級的高低制定了不同的觀光教育發(fā)展模式，以滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求。例如，小學(xué)生觀光教育活動的地點一般安排在學(xué)校附近，內(nèi)容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點，目的在于促使小學(xué)生對國家歷史的認(rèn)知與了解，逐步培養(yǎng)他們的國家榮譽(yù)感與自豪感；初中生的觀光教育活動范圍可擴(kuò)展至全國，在政府及相關(guān)旅游部門的支持下，不同城市之間建構(gòu)起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學(xué)生體驗不同的城市與家庭文化，豐富其對社會生活的認(rèn)知與感悟；高中生的自理能力較強(qiáng)，因此可安排其到國外進(jìn)行觀光教育活動。很多學(xué)校與美國、韓國等國家建立起了長期合作的關(guān)系，以保證觀光教育的順利開展。
3.對安全問題的考慮
日本政府十分注重學(xué)生安全，在日常教育中增加學(xué)生對安全防范意識的教育，并制定出完善的危機(jī)管理體制，以應(yīng)對學(xué)生在觀光教育活動中發(fā)生的各類突發(fā)性事件。保險制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環(huán)，學(xué)校積極宣傳安全保險在觀光教育活動中的重要作用，家長也會給孩子積極投保。此外，日本學(xué)生的安全問題離不開新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報道觀光教育的具體情況，促進(jìn)日本家庭對觀光教育活動的了解與支持。
4.第三方組織的支持與監(jiān)督
日本觀光教育的蓬勃發(fā)展還有賴于國內(nèi)行業(yè)協(xié)會的幫助與監(jiān)督，其中以觀光教育研究協(xié)會（以下簡稱“協(xié)會”）為代表，它對日本觀光教育市場的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協(xié)會致力于發(fā)展新型旅游活動，對國內(nèi)學(xué)生參與的觀光教育活動進(jìn)行相關(guān)的研究、調(diào)查與監(jiān)督，并整理出與活動相關(guān)的報告與總結(jié)，實現(xiàn)觀光教育活動的公平與透明；其次，協(xié)會定期在各地區(qū)召開研究大會，針對觀光教育活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并為解決相關(guān)問題提供相應(yīng)資金與人力資本的支持；最后，協(xié)會積極參與各觀光教育相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與組織工作，為觀光教育活動的順利推進(jìn)搭建橋梁。
二、日本經(jīng)驗對我國中小學(xué)觀光教育發(fā)展的啟示
1.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)與支持作用，為 中小學(xué)觀光教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)
政府的支持是發(fā)展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學(xué)觀光教育政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。
首先，很多中小學(xué)生對自身權(quán)益的爭取與保護(hù)意識尚不足，政府應(yīng)出臺專門的法律法規(guī)，盡可能規(guī)范中小學(xué)觀光教育的管理與保障制度，以保護(hù)中小學(xué)生在觀光教育活動過程中的權(quán)益不受侵害；其次，企業(yè)的商業(yè)化與利益化導(dǎo)致中小學(xué)觀光教育問題頻出，政府需引導(dǎo)各企業(yè)之間公平、良性的競爭，提高企業(yè)從業(yè)人員對觀光教育活動的敏感度與關(guān)注度，并對旅游產(chǎn)品的規(guī)范性、合法性進(jìn)行嚴(yán)格把控；最后，政府應(yīng)嚴(yán)格對待觀光教育中潛在的各類安全問題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應(yīng)的中小學(xué)生安全保障制度，對學(xué)生出行前的身體狀況、保險投遞、出游地區(qū)社會狀況等情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，從源頭降低危機(jī)事件的發(fā)生機(jī)率，并在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上制定符合實際情況的防范措施，避免類似事件的再次發(fā)生。
2.積極宣傳“寄學(xué)于游”的意義，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展鋪平道路
日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國上下對觀光教育的關(guān)注與重視，無論是政府、協(xié)會組織還是教師、家長和學(xué)生均從自身的角度對觀光教育的發(fā)展作出積極努力。而從國內(nèi)目前的情況來看，政府尚未對中小學(xué)觀光教育作出明確的規(guī)范與管理，家長仍沉浸于“重成績，輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)教育中，觀光教育并未受到應(yīng)有的關(guān)注。
首先，政府應(yīng)引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，將學(xué)生從埋頭苦讀中解放出來，從宏觀上給予政策的指導(dǎo)與資金的支持，促進(jìn)學(xué)生在觀光教育的過程中開闊自己的視野、豐富自己的知識；其次，企業(yè)應(yīng)以各種不同的活動方式增加家長及學(xué)生對中小學(xué)觀光教育的關(guān)注與支持，并積極投入到觀光教育的活動之中；最后，家長應(yīng)改變以往的教育思想以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，關(guān)注中小學(xué)生書本之外知識的積累及正確價值觀與世界觀的樹立。
3.創(chuàng)新開發(fā)旅游產(chǎn)品與服務(wù)，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展增添光彩
觀光教育并不是簡單的旅游活動，然而，從目前對觀光教育產(chǎn)品的開況來看，其教育的針對性并不強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生及家長對觀光教育的存在及意義產(chǎn)生偏見。此外，目前觀光教育以企業(yè)的旅游產(chǎn)品為主，以某網(wǎng)站“美國中小學(xué)插班親子游學(xué)營”旅游產(chǎn)品為例，其費(fèi)用高達(dá)3 0000元/人，若是家長陪同則總費(fèi)用將逾十萬元，這對大部分家庭而言不能不說是一筆很大的數(shù)目。
企業(yè)應(yīng)當(dāng)在政府的鼓勵與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步挖掘觀光教育的潛在價值與內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合國內(nèi)觀光教育主體的個性化需求，充分利用國內(nèi)多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開發(fā)國內(nèi)觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強(qiáng)國內(nèi)各學(xué)校與國外學(xué)校之間的友好合作關(guān)系，在搭建穩(wěn)定、和諧的觀光教育平臺的同時實現(xiàn)世界范圍內(nèi)人才的交流與溝通。
4.多樣構(gòu)建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發(fā)展添磚加瓦
目前國內(nèi)觀光教育的許多產(chǎn)品并未依據(jù)不同年齡段特點的學(xué)生進(jìn)行深層分類，有些觀光教育的產(chǎn)品不具有針對性，而是同一產(chǎn)品應(yīng)用到了不同的學(xué)生身上。
我國應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的觀光教育管理部門，對中小學(xué)觀光教育活動的開展與服務(wù)提供嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在實現(xiàn)觀光教育公平與透明的同時，讓更多的人認(rèn)識到中小學(xué)觀光教育發(fā)展的必要性與可行性。政府和學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生的知識接受能力與思維理解能力的基礎(chǔ)上，針對不同年齡層次的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的觀光教育模式。
中國的觀光教育尚處于初步開發(fā)的階段，社會各界對觀光教育的認(rèn)識還不充分。再者，我國幅員遼闊，各地觀光教育的發(fā)展不均衡，實現(xiàn)中小學(xué)生觀光教育的普及化任重而道遠(yuǎn)。然而，我國中小學(xué)觀光教育市場廣闊，再加上日益全球化的國際環(huán)境，其開發(fā)潛力及價值值得政府、企業(yè)及家長的共同重視。相信在不久的將來，中國觀光教育的發(fā)展會越來越好。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué)法 高校英語 創(chuàng)新改革
交際語言教學(xué)法是指以交際為主要目的的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)偏重句子語法分析式的教學(xué)，在教育改革和新教材中體現(xiàn)很明顯。分析以往國內(nèi)的高校英語教學(xué)，學(xué)生缺乏口語交際能力，以至于所學(xué)無用武之地，究其原因，與陳舊的教育模式和教學(xué)方法有著莫大干系。隨著新課改的實施，素質(zhì)教育對高校英語教育提出了新要求，實踐和應(yīng)用成了新的主要方向，但在國內(nèi)實施過程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)，還需及時解決。
一、交際語言教學(xué)法的特點
以交際為主要目的，是該教學(xué)法的首要目標(biāo)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往過于注重語法、句式分析，導(dǎo)致國內(nèi)大部分學(xué)生只會做題，不會應(yīng)用，口語交際能力較差，而綜合心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、二語習(xí)得等理論分析，語言教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用交際為主。對學(xué)生交際能力的要求，體現(xiàn)在能夠識別英語的交際功能，及其社會交往涵義，可以靈活傳遞信息，在不同場合調(diào)整策略，合理地運(yùn)用語言技巧。所以，語言功能作為教學(xué)框架的組織，掌握語言功能是其另一個明顯特點。
除了功能意義，語言的社會交往意義也不容忽視。在課堂上，教師要注意與學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗，使其學(xué)會在不同的情境中及時調(diào)整。學(xué)習(xí)英語，必須突出真實性和交際性，在過去教學(xué)活動中，學(xué)生一旦出現(xiàn)語法或詞匯錯誤，教師就會立即指出，打斷了學(xué)生的思維，影響到表達(dá)的連貫。而交際語言教學(xué)法更注重語言應(yīng)用的流暢性，在保證流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，再去糾正錯誤，效果明顯不同。
二、交際語言教學(xué)法在高校英語中的挑戰(zhàn)及解決對策
1.改革教育體制。國內(nèi)教育體制存在著一定的缺陷，比如重理論而輕實踐，重形式而輕內(nèi)容，以至于在過去英語教學(xué)中，學(xué)生基本上屬于理論派，實際應(yīng)用能力較差。究其原因，與考試體系密不可分，過去很長一段時間，我國都是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)，直至今天，應(yīng)試教育依然有著極大影響。其弊端在于，教師的教學(xué)是為了完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了通過考試，獲取相關(guān)證件。四、六級考試一直是高校英語的重要部分，直接關(guān)乎畢業(yè)后找工作，所以很多大學(xué)生都面臨著巨大的考試壓力，從語言學(xué)的角度看，目標(biāo)卻非常不合理?；ㄙM(fèi)精力做題，背誦單詞語法，學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，卻忽視了最根本的一點，即應(yīng)用。
為解決這一難題，我國正在大力進(jìn)行教育改革，剔除傳統(tǒng)教育體制中的不合理部分?？荚嚨念}型固定，內(nèi)容會劃分范圍，即使考出高分，也無法客觀地反映學(xué)生對應(yīng)用的掌握和應(yīng)用程度。目前，國家對教育體制和考試體系的改革非常重視，今后應(yīng)進(jìn)一步加大改革力度，探索出一條適合我國高校教育情況的道路。
2.創(chuàng)造交際環(huán)境。漢語作為我們的母語，無需去學(xué)，因為處在漢語環(huán)境中，每天的見聞都是以漢語的形式實現(xiàn)的，這就是環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性。高校英語教學(xué)效率低的一個重要原因，是缺乏有效的英語交際環(huán)境，學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉，注重做題，忽視了聽說讀寫等基本能力，這才造就了中國的啞巴英語現(xiàn)象。也有部分學(xué)生，寫作水平較高，但在聽力和口語表達(dá)上，卻存在很明顯的短板。
所以，應(yīng)該創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供聽英語、說英語的機(jī)會，使他們經(jīng)常鍛煉，敢于開口，走出這第一步，才能有更大進(jìn)步。聽力方面，可以鼓勵學(xué)生常聽英文歌曲，觀看優(yōu)秀的歐美影視劇，如果達(dá)到了一定水平，盡量看原版，忽略掉中文翻譯。表達(dá)方面，選擇學(xué)生熟悉的生活片段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如超市購物、醫(yī)院看病等，令學(xué)生扮演不同的角色，嘗試用英語完成對話?；蛘?，每節(jié)課前抽選學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘的表達(dá)，可以講故事，也可以是簡單的講話，使其養(yǎng)成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。
3.提高教師水平。教師在英語教學(xué)中的作用非常重要，既是全局掌控者，又是引導(dǎo)輔助者，所以對優(yōu)秀的英語教師的要求頗為嚴(yán)格。一般除了扎實的理論基礎(chǔ)，還必須具備極強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，能夠熟練地使用英語，同時還要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。但很明顯，國內(nèi)的大部分高校英語教師都是在傳統(tǒng)教育中成長的，難以達(dá)到如此高的標(biāo)準(zhǔn)，以至于他們自身對交際語言教學(xué)法也沒有深入的認(rèn)知，教學(xué)效果可想而知。
要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)主動去了解國外文化，把文化背景引進(jìn)到教學(xué)中。樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極參加職業(yè)課程培訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特點，不斷提高綜合能力。
4.創(chuàng)新教學(xué)手段。語言交際并沒有太多固定的套路可循，所以靈活運(yùn)用能力很關(guān)鍵，不過從國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，教材內(nèi)容陳舊，更新不夠及時，方法單一，缺乏趣味性，致使不少W生都失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
采用交際語言教學(xué)法，就應(yīng)創(chuàng)新手段，靈活運(yùn)用多種方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，作出適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整。電化教學(xué)就是一種有效的手段，利用圖文音像等多種形式，可創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，滿足教學(xué)要求。學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)備上的投資，引進(jìn)信息化技術(shù)。
三、結(jié)束語
交際語言教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合我國素質(zhì)教育改革的要求，但是傳統(tǒng)教育在當(dāng)前的影響依然很大，限制了該方法的推行，短時間內(nèi)徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀的可能性很小。因此，應(yīng)當(dāng)樹立起長遠(yuǎn)意識，認(rèn)清現(xiàn)狀，進(jìn)行全面改革，以提高高校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的實用型人才。
一、中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感內(nèi)涵
自我效能感（self－efficacy）概念來源于班杜拉（Albert Bandura．1977）的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，或者是自我效能感理論。原意是指“個體對自己是否有能力完成某一行為（任務(wù)）所進(jìn)行的主觀判斷?！盵3]教育技術(shù)能力是指我國教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)、管理、技術(shù)支持三類人員的教育技術(shù)能力。參照這兩個定義，筆者把中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)能力的自我效能感定義為：個體對自己是否有能力運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的主觀判斷。按照普通心理學(xué)的解釋，能力是一種心理特征，是個體順利實現(xiàn)某種活動或者任務(wù)的心理條件。能力不是指個體現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的一種潛力和可能性。在教學(xué)活動中，通常能力通過各種具體的活動表現(xiàn)出來，并在活動中得以發(fā)展和完善，教育技術(shù)能力也不例外。在具體的教學(xué)活動中，有人擅長使用言語能力，有人擅長使用教育技術(shù)能力。這與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)。所謂主觀判斷是指個體根據(jù)自己的心理尺度來評判事物的好與壞的心理傾向。
很顯然，這里所說的效能感是一種特殊形式的教學(xué)效能感，是教師運(yùn)用教育技術(shù)原理和技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)意義下的自我效能感，是教師個體在教學(xué)過程中借助教育技術(shù)工具、組織實施教學(xué)帶來的某種結(jié)果的自我效能感。它與通常所說的教學(xué)結(jié)果期待或者教學(xué)效能期待既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)結(jié)果期待是相信那些教學(xué)行為會出現(xiàn)某種預(yù)料之中的結(jié)果。比如：教學(xué)生運(yùn)用某個詞組造句，其教學(xué)結(jié)果期待是預(yù)料學(xué)生對這個詞組有較深入的理解。而自我效能感是相信自己能夠做出某種行為后達(dá)到某種水平的信念。信念是認(rèn)知、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。[4]綜合起來，以上諸因素構(gòu)成了中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感內(nèi)涵。
二、中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感的結(jié)構(gòu)
班杜拉提出的“三元交互決定論”認(rèn)為，人的心理和行為機(jī)能是由人的內(nèi)部因素（認(rèn)知、動機(jī)、情感、生理）P、環(huán)境E和行為B三者決定的（如圖1所示）。這三者之間相互獨立，又是相互作用和相互影響的。這一理論突出了個體的內(nèi)部因素在人的心理和行為機(jī)能方面的作用，而且班杜拉的自我效能理論主要關(guān)注的是“三元交互決定論”中的個體內(nèi)部因素或是主體性因素。
圖1 班杜拉的三元交互因果關(guān)系圖
從班杜拉的三元交互作用決定論入手，把握中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感的結(jié)構(gòu)，理解人的自我效能感是一個動態(tài)變化的過程，源于個體內(nèi)部因素、環(huán)境和行為三元交互作用，也消失于這三元交互作用，是一個不斷消失和重構(gòu)、螺旋式上升的過程。舊的自我效能感的消失意味著新的、更有活力的自我效能感的重構(gòu)和生成。教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感也是這樣一個消失和重構(gòu)的過程，與中小學(xué)教師掌握和運(yùn)用技術(shù)的過程相對應(yīng)。個體內(nèi)部因素、環(huán)境和行為三元交互作用形成了自我效能，同時，自我效能也對內(nèi)部因素、環(huán)境和行為之間的交互作用產(chǎn)生影響。例如：教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或是教育技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)中，首先是一個嘗試的階段，起初他們處于一個陌生的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中。當(dāng)教師進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)利用教育技術(shù)能更好地進(jìn)行教學(xué)，并且能獲取更大的成功，即教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感高，因此，教師便會選擇運(yùn)用教育技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)，并且還會積極地改造教育技術(shù)下的環(huán)境，將技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，甚至?xí)?chuàng)造出一些新的教學(xué)的環(huán)境來使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣，自我效能便對環(huán)境產(chǎn)生了影響。
在自我效能感的生成和重構(gòu)過程中，個體受直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒四個因素的影響，其中，替代性經(jīng)驗對個體形成的自我效能感影響最大、最顯著。這就為組織中小學(xué)教師教育技術(shù)技能培訓(xùn)提供了理論依據(jù)。同時，也揭示了教育技術(shù)能力涉及教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)經(jīng)驗與技能、教育技術(shù)能力等多方面的因素。
一、英國中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式簡介
英國中小學(xué)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容靈活多樣，從進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的場所來看，主要是指在中小學(xué)內(nèi)部和校外團(tuán)體進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，包括在高等院校、專門協(xié)會、地方教育當(dāng)局和網(wǎng)上進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
（一）在高等院校進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
從事中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高等院校主要包括大學(xué)、教育學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等。高等院校長期以來就在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，它們?yōu)樵诼毥處熖峁┝烁鞣N各樣的課程，包括長期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和遠(yuǎn)程的各種形式的課程。長期課程主要包括學(xué)位課程和文憑課程，短期課程和專題研討會著重于教師實際問題的解決，具有實用導(dǎo)向。例如：倫敦大學(xué)教育學(xué)院就專門設(shè)置INSET系，為教師開設(shè)短期培訓(xùn)課程。它們形式靈活，涉及面廣，并且常年開設(shè)，吸引了不少想就某一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的教育工作者。一些短期課程甚至可以累計學(xué)分，用以抵消碩士學(xué)位/文憑課程所要求的部分科目。但隨著中小學(xué)自主性的增強(qiáng)，僅在大學(xué)和其它高教機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)已呈下降趨勢，越來越多的大學(xué)教授親臨中小學(xué)教學(xué)第一線以幫助在職教師開展實地培訓(xùn)。
（二）在專門協(xié)會和地方教育當(dāng)局進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
英國有一些專門協(xié)會和機(jī)構(gòu)對中小學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展起到很大的指導(dǎo)作用，包括教師培訓(xùn)司(TTA)、教育與技能部（DfES）、教學(xué)總理事會（GTC）、全國教師工會（NUT）、學(xué)科協(xié)會（Subject Associations）和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OfSTED)等，這些專門協(xié)會和管理機(jī)構(gòu)對于規(guī)劃教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教師的職后培訓(xùn)具有很大的作用。例如：英國的全國教師工會每年都會有一整套專業(yè)發(fā)展計劃，囊括了教學(xué)法、績效管理及各種熱點問題，以報告和專題討論會的形式為主。而各類學(xué)科協(xié)會通常為某一學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源，還包括組織課程和研討會。
在英國，“教師中心”是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局主要通過教師中心對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個。目前，基本上每個郡至少設(shè)置一個設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動，從事本地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。教師中心能夠根據(jù)教師的需求，組織各種針對性強(qiáng)的，而且又有實效的教學(xué)，中心通常聘用大學(xué)的教育專家、有經(jīng)驗的教師和校長，利用學(xué)校資源，組織教師學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗，組織教師進(jìn)行課程開發(fā)，舉辦學(xué)術(shù)活動和為教師提供最新的信息與教學(xué)技術(shù)。[1]
（三）在中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的以校為本的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
英國是最早進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的國家之一，1972年《詹姆斯報告》就建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”。整個校本培訓(xùn)活動由中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)，為保證培訓(xùn)的有效性，中小學(xué)一般設(shè)立專業(yè)發(fā)展委員會。一般來說，該委員會主席由副校長兼任，主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問和地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表也是委員。“專業(yè)發(fā)展委員會的職責(zé)主要以下幾部分：為整個學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體專業(yè)發(fā)展計劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項目；在教師的進(jìn)修事務(wù)方面與教研組長、年級主任合作；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議?！盵2]
在中小學(xué)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展包括：全校培訓(xùn)日、有經(jīng)驗的老教師對新入職教師的指導(dǎo)和評估、仔細(xì)觀察、協(xié)作計劃和評估與教師進(jìn)行自我評估。[3]培訓(xùn)日包括每年5天的專業(yè)發(fā)展日，這是由當(dāng)時的教育部長貝克提出的，因此又稱“貝克日”。這五天都為正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的這五天學(xué)生放假回家，教師則必須參加在職培訓(xùn)，地點通常在本校，培訓(xùn)的內(nèi)容往往由校長或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師整合本校的實際需要來選擇合適的內(nèi)容，由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長，因而教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識與運(yùn)用、學(xué)校與班級管理、與學(xué)生的交往、對學(xué)生的評價、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用等等。另外，在中小學(xué)內(nèi)部實施的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展也重視對學(xué)生的行為管理，因為這是教師普遍關(guān)注和迫切希望與其他教師進(jìn)行交流的問題，他們希望通過培訓(xùn)日能夠使自己的教學(xué)更有效、管理更科學(xué)。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
英國政府為英國中小學(xué)教師設(shè)立了專門的教師網(wǎng)，中小學(xué)教師對于參加網(wǎng)絡(luò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國的教師網(wǎng)為各個階段的教師和各科教師提供專門的持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源，教師通過使用網(wǎng)上的專業(yè)發(fā)展工具計劃自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要、管理自己的發(fā)展，另外，通過教師網(wǎng)絡(luò)也可以了解別的教師怎樣進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，為新入職教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和高級技能教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗提供機(jī)會；同時，英國教師網(wǎng)還專門為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會的信息，比如：《高級技能教師規(guī)劃》和《教師的國際專業(yè)發(fā)展項目》，也可以為教師參加當(dāng)?shù)氐某掷m(xù)專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。[4]除了利用英國政府的教師網(wǎng)提供的持續(xù)專業(yè)發(fā)展的資源，有些中小學(xué)校聯(lián)合建立他們自己的教師網(wǎng)絡(luò)，因為他們感覺持續(xù)專業(yè)發(fā)展的組織者雖然希望和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，但仍然會忽略一些學(xué)校教師的個性化專業(yè)發(fā)展需要，教師網(wǎng)上雖然提供了多種可供教師自主選擇的內(nèi)容，但教師更希望和遇到過相似教學(xué)問題的同事的交流，所以，學(xué)校教師建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或者和其他學(xué)校聯(lián)合建立，更有利于學(xué)校之間及教師之間的交流與合作。
二、英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的特點
瑞丁認(rèn)為：“好的持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)是能夠持續(xù)發(fā)展的、能夠為個人反思和集體探索提供機(jī)會的，它應(yīng)是學(xué)校為本的和緊密結(jié)合教師工作的，應(yīng)是協(xié)作的和教學(xué)知識為基礎(chǔ)的，應(yīng)是易于接受和具有廣泛內(nèi)容的?！盵5]英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展在其發(fā)展和完善的過程中呈現(xiàn)以下特點：
(一)由注重培訓(xùn)的“供給”到強(qiáng)調(diào)“效果”
“在教學(xué)工作中，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展也被叫做‘在職培訓(xùn)’。但是在職培訓(xùn)更多的強(qiáng)調(diào)是培訓(xùn)的供給而不是效果，這種術(shù)語的變化體現(xiàn)了教師的職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的中心從供給者或者雇主向教師個體的轉(zhuǎn)變，換句話說，現(xiàn)在教師個體在所從教的學(xué)校的支持下對他們的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)?！盵6]現(xiàn)在，“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的提供者（比如：學(xué)校）被期待的不僅僅是提供培訓(xùn)，而是提供的結(jié)果。例如：確定未來的教師獲得的不僅僅是認(rèn)知技能，而是可以影響在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力?！盵7]英國教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展從強(qiáng)調(diào)“自上而下”、“由外而內(nèi)”式的培訓(xùn)的供給向注重實效轉(zhuǎn)變，大多數(shù)英國中小學(xué)教師認(rèn)為，好的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生“立竿見影”的效果，“教師們常常感嘆自己離開教室來參加培訓(xùn)，如果學(xué)到的卻對于他們的學(xué)生毫無幫助，他們會感到內(nèi)疚和失職”。[8]為了保證教師專業(yè)發(fā)展的“實效性”，英國要求由高級技能教師或具有一定的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗并做過相關(guān)研究的專家來培訓(xùn)教師，要求培訓(xùn)者仔細(xì)作過相關(guān)的教學(xué)調(diào)查，并結(jié)合教師和學(xué)校的需要來設(shè)計合適的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。
(二) 注重教師專業(yè)發(fā)展需要
20世紀(jì)70年代以前，英國教師專業(yè)發(fā)展思路基本上是由外而內(nèi)、自上而下，把教師作為一個被動的“受訓(xùn)者”，90年代以來，英國試圖真正使教師成為自我發(fā)展的執(zhí)行者，開始越來越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需要和自身專業(yè)發(fā)展的自，從教師專業(yè)發(fā)展計劃的制定到實施，都把提高教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動教師參與專業(yè)發(fā)展中的積極性作為首要目標(biāo)，注重從教師的專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來進(jìn)行“量體裁衣”式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
英國實施教師“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，教師可以制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過把教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施，同時，政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對教師“個人專業(yè)發(fā)展計劃”提供管理性的支持策略，在充分考慮到教師的發(fā)展需求的同時，協(xié)調(diào)教師個人發(fā)展與整個學(xué)校的發(fā)展。
教師專業(yè)是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是不同的，英國注重提供不同職業(yè)生涯階段的教師以不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教師《教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展調(diào)查》中把教師分成六個發(fā)展階段，包括：從教第一年的新資格教師（NQTs）、教齡二三年的教師、教齡四五年的教師、學(xué)校的中層管理者、高級技能教師（ASTs）、高層管理團(tuán)隊，并介紹了不同專業(yè)發(fā)展階段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。[9]另外，英國大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校長越來越重視教師專業(yè)發(fā)展的自和選擇權(quán)，大學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供給教師不同培訓(xùn)內(nèi)容的清單，教師可以根據(jù)自己需要來進(jìn)行選擇參加的課程，中小學(xué)校長也可以根據(jù)每個教師實際工作狀況提出相應(yīng)的建議，但最后的決定權(quán)還在教師本人。教師往往根據(jù)當(dāng)時自己的教學(xué)工作需要來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，例如：感覺課堂管理困難的教師可以選擇關(guān)于課堂管理的培訓(xùn)課程，如：《怎樣自信和有效地進(jìn)行課堂行為管理》，如果所教班級有殘障兒童，教師可以選擇關(guān)于特殊兒童的教育的培訓(xùn)課程。如果教師是學(xué)校管理者，可以選擇《改善你的領(lǐng)導(dǎo)技能》、《管理學(xué)校教職工的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》等課程。
(三) 加強(qiáng)中小學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)及校外培訓(xùn)組織的合作關(guān)系
高等教育機(jī)構(gòu)比較重視同中小學(xué)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)校和地方教育當(dāng)局的需要，并根據(jù)需要開設(shè)課程，一方面提前把下一學(xué)期或一學(xué)年的課程計劃發(fā)到中小學(xué)、教師中心和相關(guān)機(jī)構(gòu)，以便教師選擇適合自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程。另外，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛走進(jìn)學(xué)校，為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供充分支持，開發(fā)適合學(xué)校教師的培訓(xùn)課程?！罢嬲褂逃贫冗\(yùn)轉(zhuǎn)的是這樣一個事實：辦教育的各方，如中央與地方行政官員、教師以及民間團(tuán)體，互相之間結(jié)成了伙伴關(guān)系?！盵10]
由謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計的“六階段培訓(xùn)模式”就體現(xiàn)了中小學(xué)和高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系。“六階段培訓(xùn)模式”要求首先確定教師和學(xué)校的發(fā)展需要，然后，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展計劃，并制定出詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)議，培訓(xùn)的前兩天是在大學(xué)或地方教育當(dāng)局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師介紹新的知識技術(shù)和教育理論知識；培訓(xùn)最主要的還要求大學(xué)老師以學(xué)校為基地，到教師當(dāng)中，對于教師在實際教學(xué)中遇到的問題給予幫助。[11]這種模式體現(xiàn)了英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展越來越注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的聯(lián)系和合作。
注釋：
[1] 時偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．
[2] 李其龍，陳永明．教師教育的國際比較[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．347．
[3] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．9．
[4] tda.gov.uk/teachers/continuingprofessionaldevelopment.aspx 2007-06-13．
[5] Riding．Online Teacher Communities and Continuing professional Development．Teacher Development．2001．Vol 5 No 3．283-295．
[6] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．6．
[7] Francoise Delannoy．Teacher Training or Lifelong professional Development Techknowlogia, November/December,2000．11．
[8] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．19．
[9] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．
[10] [英]鄧特.英國教育[M]. 杭州大學(xué)教育系外國教育研究室譯.杭州：浙江教育出版社，1987.45．
摘 要 在高校體育教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷不可避免，如何有效的進(jìn)行預(yù)防是關(guān)鍵。本文從體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)動損傷的特點與原因入手，提出了切實可行、行之有效的預(yù)防措施，以保護(hù)學(xué)生健康成長，掌握基本的體育運(yùn)動技能，強(qiáng)化高校體育教學(xué)成效，達(dá)到良好的體育訓(xùn)練效果。
關(guān)鍵詞 體育訓(xùn)練 運(yùn)動損傷 原因分析 特點 預(yù)防措施
一、學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)動損傷的特點
（一）具有小傷多、慢性傷多、重復(fù)損傷多特點
進(jìn)行某一體育動作練習(xí)時，由于重復(fù)次數(shù)過多、訓(xùn)練時間較差，致使身體局部負(fù)擔(dān)過重，極容易造成慢性損傷。而且，此類損傷多為小傷小病，比較容易受教師、學(xué)生本身忽視，不及時治療就投入訓(xùn)練，造成重復(fù)損傷，難以治療。
（二）與身體生理結(jié)構(gòu)關(guān)系較大
從人的生理及解剖學(xué)方面看，人體生理結(jié)構(gòu)中的某些部位屬于易損傷部位，如膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)韌帶、內(nèi)翻肌群等。在正常情況下，這些薄弱部位不會出現(xiàn)問題，若經(jīng)過長時間體育訓(xùn)練或運(yùn)動動作不規(guī)范，這些部位很容易出現(xiàn)損傷，如踝關(guān)節(jié)韌帶拉傷、膝關(guān)節(jié)軟骨磨損等。
（三）受外部環(huán)境影響大
在體育訓(xùn)練中，若教師組織不當(dāng)，做器械項目練習(xí)時很容易出現(xiàn)意外傷害。比如，進(jìn)行投擲練習(xí)時，學(xué)生不聽從教師指導(dǎo)而出現(xiàn)運(yùn)動損傷。所以，外部環(huán)境對運(yùn)動損傷有一定影響，在良好的組織環(huán)境下，學(xué)生不宜因操作不當(dāng)或不聽從教師指導(dǎo)而出現(xiàn)身體傷害。
二、學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)動損傷的原因
（一）教師組織不當(dāng)，缺乏責(zé)任心
一位優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)的體育教師，對運(yùn)動損傷有著深刻認(rèn)知，從備課開始就把運(yùn)動損傷預(yù)防作為體育教學(xué)訓(xùn)練中的一項重要工作，做好相關(guān)的安全防護(hù)工作，注重課堂組織與紀(jì)律管理，把出現(xiàn)運(yùn)動損傷的概率降到最低。但是在實際的高校體育教學(xué)訓(xùn)練中，不少教師缺乏責(zé)任心，課堂組織不當(dāng)、紀(jì)律性不強(qiáng)，以至于一些學(xué)生在訓(xùn)練中佩戴胸針等飾品，不穿運(yùn)動鞋，不聽從教師指導(dǎo)，不服從課堂紀(jì)律，埋下了運(yùn)動損傷隱患，不少運(yùn)動損傷就是因為這樣而出現(xiàn)的。
（二）教師專業(yè)性不強(qiáng)，不能制定有效的防護(hù)辦法
部分體育教師的專業(yè)性偏低，缺乏足夠的運(yùn)動知識及運(yùn)動技巧，對運(yùn)動損傷的認(rèn)識不深，在體育訓(xùn)練中不能編制出有效、可行的預(yù)防辦法，不能根據(jù)人體生理結(jié)構(gòu)特點組織技術(shù)動作訓(xùn)練，做不到科學(xué)合理的預(yù)防運(yùn)動損傷。而且，在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷后，不能給予及時處理，對受傷原因不分析、不總結(jié)，造成學(xué)生小傷多、重復(fù)損傷多，影響學(xué)生身心健康成長。
（三）忽視準(zhǔn)備與放松整理活動，易造成慢性損傷
準(zhǔn)備活動是在體育訓(xùn)練之前進(jìn)行的一般性全身活動，可使全身肌肉溫度升高，提高身體的靈敏性和延展性，改善環(huán)節(jié)走位軟組織的性能；放松整理活動，可以讓處于運(yùn)動狀態(tài)的圣體放松，使呼吸、心率等恢復(fù)正常。但是，部分教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中不夠重視準(zhǔn)備與放松整理活動，不能根據(jù)訓(xùn)練項目制定有針對性的活動動作，降低了準(zhǔn)備與放松整理活動的實際作用。
（四）學(xué)生安全意識差，身體素質(zhì)偏低
不少學(xué)生沒有強(qiáng)烈的安全防護(hù)意識，對運(yùn)動損傷認(rèn)識不夠，在體育訓(xùn)練中盲目冒失，做大量、高強(qiáng)度訓(xùn)練時，沒有采取有效的防護(hù)措施。此外，學(xué)生身體素質(zhì)不高，高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練易引發(fā)運(yùn)動損傷。
三、學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)動損傷的預(yù)防措施
（一）培養(yǎng)教師責(zé)任心，注重運(yùn)動損傷預(yù)防工作
高校選聘與考核中，要把運(yùn)動損傷預(yù)防能力作為一項重要指標(biāo)，選拔責(zé)任性強(qiáng)、專業(yè)性高的應(yīng)聘者成為體育教師，同時，加強(qiáng)在職體育教師專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建一支專業(yè)的體育教師隊伍。在專業(yè)好、能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的體育教師教學(xué)下，課堂組織得當(dāng)、紀(jì)律性好，有利于減少運(yùn)動損傷。
（二）嚴(yán)格檢查運(yùn)動場地、器材的安全隱患，落實相關(guān)的安全防護(hù)措施
在上課前，教師應(yīng)嚴(yán)格檢查運(yùn)動場地、器材，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患及時整改，讓學(xué)生在一個較為安全環(huán)境下進(jìn)行體育項目訓(xùn)練。此外，學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度動作訓(xùn)練時，必須采用防護(hù)措施。比如，足球踢球動作訓(xùn)練時，應(yīng)讓學(xué)生佩戴相關(guān)的護(hù)膝，不允許學(xué)生佩戴胸針等飾品，可降低運(yùn)動損傷發(fā)生的概率。
（三）了解學(xué)生的身體情況與精神面貌，鼓勵學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練
體育教師應(yīng)了解學(xué)生身體健康情況，在個別學(xué)生不適宜做高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練時，可降低這部分學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度。同時，課上還應(yīng)積極觀察學(xué)生精神狀態(tài)，在學(xué)生積極性不高時應(yīng)給予鼓勵，提高學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，便于預(yù)防運(yùn)動損傷。
（四）注重準(zhǔn)備與放松整理活動，降低運(yùn)動損傷的機(jī)率
準(zhǔn)備與放松整理活動是預(yù)防運(yùn)動損傷的有效辦法，做好這些活動，一定程度上能避免運(yùn)動損傷的發(fā)生。體育教師在體育訓(xùn)練的前后都要進(jìn)行必要的活動，切實發(fā)揮準(zhǔn)備與放松整理活動的作用。同時，科學(xué)合理的安排訓(xùn)練內(nèi)容和手段，精心設(shè)計訓(xùn)練活動，使運(yùn)動量、技術(shù)難度等符合學(xué)生生理特點，避免超負(fù)荷訓(xùn)練。
四、結(jié)束語
綜上所述，體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注重運(yùn)動損傷預(yù)防，并采取有效、可行的預(yù)防措施以保護(hù)學(xué)生身體健康，讓學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高運(yùn)動技能的同時，成為各方面全面成長的人才，符合新時期社會的人才需求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李景宏.學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練中運(yùn)動損傷的原因及防治[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015.25：239-240.
根據(jù)生長發(fā)育的規(guī)律以及形態(tài)，生理和心理的特點，一般把年齡13歲-17歲的一段稱為少年期，即相當(dāng)于中學(xué)時期，這個時期學(xué)生會出現(xiàn)一種迅速發(fā)育的青春發(fā)育期。這時學(xué)生出現(xiàn)全身各器官系統(tǒng)迅速發(fā)育，尤以生殖器最為明顯，這標(biāo)志著第二性征的開始。
中學(xué)生正是處在第二性征的明顯期，男生肌肉顯得強(qiáng)健有力，性機(jī)能開始發(fā)育、成熟，在心理、性格和愛好都具有男性特點。女生體態(tài)日見豐滿，皮下脂肪豐富，明顯特征是出現(xiàn)月經(jīng)，身體活動能力方面趨于下降，心理、性格和愛好都具有女性的特點，男女之間的性格差異格外明顯，體育游戲教學(xué)應(yīng)根據(jù)這一時期的性格特點妥善安排。
一、身體形態(tài)雖是機(jī)體內(nèi)在發(fā)育的外在反映，更具體地是表現(xiàn)在骨骼和肌肉上的變化，中學(xué)生骨骼的硬化過程尚未完成，骨硬度小，韌性大，具有不易發(fā)生完全骨折，而易于發(fā)生彎曲變形的特點。關(guān)節(jié)面軟骨還較厚，關(guān)節(jié)囊、韌帶的伸展性大，所以關(guān)節(jié)活動范圍較大，但牢固性差。
在體育游戲教學(xué)中，應(yīng)注意活動中講究正確的姿勢，并應(yīng)經(jīng)常變化，使活動對機(jī)體上下、左右對應(yīng)進(jìn)行。還應(yīng)注意盡量減少重要過大的負(fù)重練習(xí)，活動時間不宜過長，力量練習(xí)不宜過多，骨化提前或引起骨骼炎癥。
二、中學(xué)生肌肉中水分比重較大，肌肉細(xì)嫩，收縮機(jī)能較弱，耐力差，易疲勞。各部位肌肉發(fā)展速度上具有不均衡性。肌力發(fā)展也有一定規(guī)律性，肌肉收縮的力量和耐力都較差。表現(xiàn)在動作上遲緩和靈活性差。在體育游戲教學(xué)中應(yīng)多安排些伸長肢體的練習(xí)、彈跳和支撐自己的力量練習(xí)，不宜采取過大負(fù)重練習(xí)其增加力量效果不大。要注意小肌肉的力量，注意動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性。
三、中學(xué)生心肌纖維較細(xì)，心肌力量還比較弱，心率也較快，特別是在運(yùn)動時，主要靠加快心率來增加心輸出量，以適應(yīng)需要。
在體育游戲教學(xué)中，活動負(fù)荷不宜過大，時間不宜過大，特別是憋氣、緊張性靜力性練習(xí)不宜過多安排。由于心肌機(jī)能鍛煉，跑動的距離和持續(xù)的時間均不宜過長，防止造成心肌疲勞。
四、中學(xué)生胸部狹小，呼吸肌力較弱，肺活量較小，最大攝氧量和負(fù)氧債的能力較低。運(yùn)動時的肺通氣量主要是靠呼吸頻率的加快來加大的，呼吸深度較淺，呼吸調(diào)節(jié)機(jī)能尚不夠完善。
在體育游戲教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生呼吸快、淺、低的特點，不易安排長時間、大強(qiáng)度的耐力練習(xí)，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生呼吸與動作的配合，可適度做些短、長跑和球類的體育游戲活動。
中學(xué)生神經(jīng)過程不穩(wěn)定，抑制過程占優(yōu)勢，興奮和抑制過程在皮質(zhì)很容易擴(kuò)散，神經(jīng)活動的強(qiáng)度和集中都較弱。第一二信號系統(tǒng)活動中，第二信號系統(tǒng)活動占主導(dǎo)地位，模仿強(qiáng)對直觀形象教學(xué)容易接受。
思考
二、中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導(dǎo)實踐
0 引言
教學(xué)研究屬于深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。組織與開展好教學(xué)研究工作才能夠有效推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而教學(xué)研究項目是教學(xué)研究的對象，能夠提升教學(xué)水平，且具有一定的周期性。教學(xué)研究項目管理機(jī)制通常是以項目為主要的管理對象，隨后由教學(xué)管理部門組織實施的管理形式。制定合理的項目管理體系與運(yùn)行機(jī)制，重視管理，才能夠提高改革質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
1 項目管理概述
項目管理一般是指一個組織為了實現(xiàn)制定的目標(biāo)，在特定的時間與資金等條件下開展的一種特定的工作。①在工程項目中運(yùn)用項目管理，在既定條件下，節(jié)省施工成本，提高工作效率與經(jīng)濟(jì)效益。隨著社會的進(jìn)步，項目管理也逐漸開始向多元化方向發(fā)展，美國項目管理專業(yè)人員認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中一切都是項目，項目所覆蓋的范圍會越來越廣泛，既能夠在大的工程與技術(shù)等項目中運(yùn)用，也能夠運(yùn)用在一些具體的任務(wù)中，其中包括一些工程型與非技術(shù)性的“軟項目”。
如今，高等教育活動的范圍十分廣泛，既包括了日常的教學(xué)與管理，還包括了一些硬件建設(shè)與軟件建設(shè)。教學(xué)與科研管理目前分為兩類：第一類是重復(fù)性的工作，例如平時開展的教學(xué)活動等；第二類是一次性的活動，例如創(chuàng)建一所大學(xué)或者實驗室等，甚至包括了教學(xué)大綱與教學(xué)計劃等。由此可見，高校的項目管理種類較多，且層次較為復(fù)雜，在高校管理的過程中實施項目管理，就能夠有效實現(xiàn)科學(xué)決策與民主作風(fēng)，幫助高校管理者提高管理水平。在高校內(nèi)做好項目管理工作，能夠幫助管理者對一些優(yōu)秀的教育科學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，提升成果的價值，優(yōu)化教育資源，且還能夠幫助管理者將一些志向相同的教師聚集到一起，相互交流，為更多教師提供良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，以此提升教師的綜合素質(zhì)，為今后的教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。②
2 項目管理的特點分析
教學(xué)改革項目管理一般是以項目管理為主要對象，由相關(guān)管理者組織一些專業(yè)人士進(jìn)行立項討論，項目負(fù)責(zé)人需要對項目的研究進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)改革項目管理強(qiáng)調(diào)中期驗收、中期檢查以及淘汰幾種教學(xué)管理模式，一般具有以下幾種特點：
2.1 需要實行項目滾動制管理
教學(xué)改革項目管理會經(jīng)過年度或者中期檢查評價，當(dāng)確定一些研究計劃能夠?qū)嵤r，就應(yīng)當(dāng)及時的追加經(jīng)費(fèi)，對于一些研究成果突出，有創(chuàng)新意識或者有重大突破的項目應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)。此外還需先考慮項目主持者在今后教學(xué)改革項目中提出的項目，對于沒有按照研究計劃項目或者沒有完成任務(wù)的項目應(yīng)當(dāng)立即撤除后續(xù)的經(jīng)費(fèi)，同時撤銷項目的資格。
2.2 重視實踐
在教學(xué)改革中，教學(xué)改革項目的確立必須具有實踐性，還需注意實踐后的效果，實踐的結(jié)果應(yīng)當(dāng)對相關(guān)專業(yè)有利，且一旦立項成功，就能夠使多方獲得共同進(jìn)步的機(jī)會。在教學(xué)改革項目立項的審查中，不能對可行性較差的項目進(jìn)行支持，應(yīng)當(dāng)對一些實踐性強(qiáng)，且具有特色的項目進(jìn)行支持，幫助項目提出者推廣項目。
2.3 具有復(fù)雜性
項目管理屬于較為復(fù)雜的工作，通常由多個部門組成，會跨越多個組織，需要運(yùn)用多門學(xué)科的理論或者經(jīng)驗來解決一些問題。且項目工作在執(zhí)行的過程中通常存在多種未知的因素，每個因素都具有不確定性。③另外，教學(xué)改革項目改革還需將不同經(jīng)歷與不同組織的教師集中在一起，在特定的時間以及成本的約束下完成項目，這些要素都決定了項目管理工作具有復(fù)雜性。
2.4 具有創(chuàng)造性
由于項目具有一次性的特點，需要在承擔(dān)風(fēng)險的同時發(fā)揮創(chuàng)造性，這與一些企業(yè)的重復(fù)性管理不同，項目的創(chuàng)造性通常離不開科技的支持，而如今的科技發(fā)展一般具有兩個特點：首先是綜合性。綜合性一般是指要解決更為復(fù)雜的項目，通常需要依靠多種綜合學(xué)科的研究成果，將多種技術(shù)結(jié)合起來，才能夠有效實現(xiàn)科技的發(fā)展，將先進(jìn)的科技運(yùn)用到項目中，才能夠提高項目的實踐性；其次是繼承與累積性。主要表現(xiàn)為人們可以采用前人的經(jīng)驗，繼承前人的研究成果與經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，研發(fā)出更加先進(jìn)的技術(shù)。
3 項目管理的運(yùn)行機(jī)制分析
3.1 完善相應(yīng)的制度
在確立項目前，各大高校的主要工作一般是確立項目指南，確定項目表格的設(shè)計以及完善相應(yīng)的規(guī)章制度，這是開展教學(xué)研究活動的主體，對于整個教學(xué)研究活動都會產(chǎn)生影響，應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，確立項目管理辦法。制定合理的教學(xué)研究管理辦法是保證教學(xué)研究活動能夠順利實施的前提，因此在立項前就應(yīng)當(dāng)制定管理辦法，管理辦法應(yīng)當(dāng)包括對項目的監(jiān)督與審查、確定項目的意義、項目的評審等。項目管理辦法作為一種管理制度，應(yīng)當(dāng)對管理部門與負(fù)責(zé)人進(jìn)行約束，這是建立項目的基本前提。第二，設(shè)計申請表格。確立項目申請表是為了使評審專家充分了解項目的價值，表格設(shè)計是否合理將會直接影響專家的評審結(jié)果。理想的申請表應(yīng)當(dāng)包括選題的目的、內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及項目的特色等，使評審人員通過表格就能夠了解到與項目有關(guān)的信息，為立項工作打下堅實的基礎(chǔ)。④第三，確立評審標(biāo)準(zhǔn)。制定完整的評審標(biāo)準(zhǔn)后才能夠進(jìn)行立項評審，確立標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)研究項目的理論支持與應(yīng)用前景，還需突出項目的實踐效果等。此外，還應(yīng)當(dāng)標(biāo)明軟指標(biāo)，將定性與定量相結(jié)合，為評審工作提供一定的指導(dǎo)。
3.2 對過項目過程進(jìn)行管理
教學(xué)研究的重點在于過程，對項目研究的過程進(jìn)行管理也是開展課題研究的重要前提，能夠有效提升研究質(zhì)量。
第一，進(jìn)行合同化管理。確立項目后，項目主管部門與負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)簽訂合同，對其進(jìn)行合同化管理，使立項者與管理部門之間能夠建立起契約機(jī)制，既能夠使管理部門在項目管理活動中有具體的規(guī)章可循，還能夠使項目負(fù)責(zé)人明確自己的任務(wù)，保證研究活動能夠順利實施。第二，實施網(wǎng)絡(luò)化管理。項目管理部門在管理過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況，研發(fā)一些實用性較強(qiáng)的管理系統(tǒng)，對項目成員以及項目變動情況等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，為教學(xué)研究項目的管理工作提供一定的保障，且還能夠提升信息決策的合理性，有效實現(xiàn)科學(xué)管理。第三，及時解決存在的問題。在管理工作中，開展階段性檢查，能夠?qū)㈨椖颗c日常教學(xué)活動結(jié)合起來，此種檢查形式應(yīng)當(dāng)以系部為主。此外，還需做好中期檢查，中期檢查主要是以 學(xué)校為主，項目主持者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真填寫并提交項目進(jìn)度表，同時還需向管理部門匯報研究進(jìn)展。⑤例如在管理過程中可對項目參與者開展了哪些工作、項目經(jīng)費(fèi)的使用情況以及實際效果等進(jìn)行檢查，通過中期檢查，就能夠找出項目實施中存在的問題。
3.3 重視驗收程序
教學(xué)研究的主要目標(biāo)就是為了形成教學(xué)研究成果，進(jìn)一步完善教育理論，同時還能夠?qū)⒀芯砍晒\(yùn)用于日常教學(xué)中，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改善。驗收標(biāo)準(zhǔn)是否嚴(yán)格，直接決定項目是否能夠推廣實施，因此需要格外重視。
第一、 規(guī)范驗收程序。雖然學(xué)校開展的每個項目都是在一定的約束條件進(jìn)行的，但項目的研究屬于動態(tài)的過程，為了保證項目質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)做好把關(guān)工作，按照項目驗收程序?qū)徍顺绦颍炇粘绦蛞妶D1。第二、召開研究報告會。教學(xué)研究項目報告會應(yīng)當(dāng)由學(xué)校組織，項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解，全體師生均可參加。項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)在報告會上匯報研究成果，并講解創(chuàng)新與關(guān)鍵性問題，與參加報告會的人員進(jìn)行互動。參加報告會的人員通過報告會了解項目成果，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時還能夠?qū)椖拷Y(jié)題工作進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)項目成果的推廣。第三、推廣研究成果。教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究與管理中較為重要的環(huán)節(jié)，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，教學(xué)研究成果才能夠發(fā)揮自身的作用，為促進(jìn)高校的穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在推廣研究成果的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行宣傳，促使教師與管理人員關(guān)注教學(xué)成果，促進(jìn)高校的穩(wěn)定發(fā)展。
4 結(jié)束語
綜上所述，想要有效地將研究項目運(yùn)用到教學(xué)活動中，就應(yīng)當(dāng)充分地了解項目管理的特點與運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合項目的特點與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在確立項目的過程中應(yīng)當(dāng)考慮到項目的可操作性，為教學(xué)研究提供必要的支持。
注釋
① 張超，楊軍麗，李洪霞.高校學(xué)生活動的項目管理模式研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（4）：192-193.
② 閻文兵，申榮衛(wèi)，姜紹忠，張興梅.深化高校教學(xué)改革，提高大學(xué)生就業(yè)能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（16）：49.
③ 陸繼鋒，陳炳霞.高校教學(xué)研究項目管理體系與運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].中國電力教育，2010（3）：40-41.