時間：2023-07-09 08:53:55
導語：在心理調查研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0068-02
近年來，隨著普通高校招生的不斷擴大，中等職業(yè)技術學校的社會地位日漸低下，中職生數量和質量都在明顯下滑。相當一部分學生是在――就業(yè)年齡太小且無一技之長，上高中達不到分數線的尷尬情況下迫不得已進入中職院校的。他們普遍存在的問題比較多，如對讀書產生厭倦心理，學習和生活習慣養(yǎng)成比較差，年齡處在情緒一觸即放、尚不具有清晰的理智思維的青春期。從某種意義上講，中職學生不僅是學習、品德和行為上的“差生”，也是心理上的問題生。因此及時了解中職生的心理健康狀況、了解心理困惑所在，為日后學生心理向著健康積極方向發(fā)展起著重要作用，同時也為學校的心理健康教育工作甚至是日常學習和生活管理都是大有裨益[1]。
本文通過對寧夏某高職院校中一至三年級的中職生進行取樣調查研究力圖達到了解中職生心理健康水平，為下一步更有針對性的心理輔導做好基礎。
一、調查對象與方法
1.調查對象。選取寧夏某高職院校2011級和2013級全部中職生、2012級部分中職生共計8個班級學生作為研究對象，三個年級人數比例為2011級36%、2012級31.2%、2013級32.8%。共發(fā)放問卷400份，回收問卷375份，有效問卷369份，有效問卷回收率92%。
2.調查工具。調查工具采用大學生心理健康調查問卷（UPI，University Personality Inventory）。該問卷由三部分組成，第一部分是學生的基本情況，如學生個人的人口學資料等；第二部分是問卷本身，從不同側面反映學生焦慮、苦惱、壓抑、人際敏感、矛盾沖突等身心病癥；第三部分為輔助題，了解被調查者對自己身心健康的評價及主要困擾問題。
根據問卷的分析標準，將被試分成三類。第一類是有明顯心理問題的學生，即需要重點關注和教育干預的對象；第二類是可能有較輕心理問題的學生，應引起關注，有條件的可聯系面談；第三類表明心理健康，不屬于第一類和第二類者應歸為第三類。[2]
3.數據分析。采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。
二、調查結果與分析
1.三類學生的分布。在有效被試中，有93人（占25.20%）心理健康狀況很差，屬于一類重點關注學生；另外有135人（占36.59%）心理健康狀況較差，屬于二類次重點關注學生；其余140人（占37.94%）心理健康狀況較為良好，屬于三類非重點關注學生。
2.各年級篩選率。
從表中可以看出，各年級有心理問題的學生所占比重都很大，其中有一類問題需要重點關注的學生據年級不同占整個施y學生的百分比分別為：2011級21.8%、2012級25.22%、2013級29.17%。
3.三種典型因子的學生分布情況。在這56種因子中，比較常見且比較典型的因子是輕生、失眠以及自卑。
從表可知，“常常失眠”做肯定選擇者79人，占被試總人數的21.41%；“感到自卑”做肯定選擇者87人，占被試總人數的23.58%；“想輕生”做肯定選擇者21人，占被試總人數的5.69%。希望引起各部門高度重視，及時做好防范工作，避免危機的發(fā)生。
4.人際交往類因子的學生分布情況。
從表可以看出中職生普遍對人際交往較為敏感，對別人的視線和看法比較在意，注意周圍人，而自己又不善于表達或者表達方式欠妥當，容易在人際交往過程中產生誤會。人際交往能力相對薄弱。
5.強迫類因子的學生分布情況。在強迫類因子中，中職生選擇“對臟很在乎”的人占到60.7%，其次為“對任何事情不反復確認就不放心”60.43%，“擺脫不了毫無意義的想法”的人占最少“35.5%。這說明他們對自己以及他人的信任度都不太高，自信和他信較低。喜歡干凈，對臟的容忍度較低，這與他們在意自己在別人眼中的形象有關。
6.神經衰弱類因子的學生分布情況。
從表中可以看出，中職生思想和注意力的集中度不夠，容易被分散，做事沒有耐力，感覺自己記性不好。日常表現就是學習提不起精神，做事不專注容易分神，因而記憶力學習效果都不理想。
7.情緒類因子的學生分布情況。中職生在擔心將來的事情、缺乏自信、情緒容易受到破壞三個方面的得分較高，選擇率分別在56.91%、53.39%、49.86%。這充分說明了中職生矛盾的心理，一方面對未來有希冀，同時又擔心自己的能力無法實現未來目標，因而情緒波動較大，容易出現負面情緒。
8.軀體癥狀類因子的學生分布情況。中職生在軀體癥狀類因子中的得分都相對較低，身體狀況相對比較好，軀體不適感較少。
9.自殺類因子的學生分布情況。從2011級到2013級，各年級曾有自殺意念的人數分別為4人、5人、12人，2013級新生中有輕生想法的人最多。結合其他數據分析，此項結果中的被試應當給予更多的心理關注。
三、討論
從此次調查中可以看到以下幾個問題：
1.中職生的心理健康水平基本還是處在一個需要不斷加強的階段，中職三年的學習生活并沒有對他們的心理健康水平產生實質的良性的影響。
2.中職生在珍愛生命、良好的學習習慣和動力養(yǎng)成、人際交往、情緒管理、人生規(guī)劃等幾個方面需要加強心理輔導和幫助。
3.對于個別的曾有過輕生的中職生應當給予高度注視，他們應當是下一步心理咨詢的重點觀察對象和咨詢對象。對于珍愛生命的教育尤其應當放在中職一年級，對于學生個人，家庭、學校乃至社會都是大有裨益。
參考文獻：
關鍵詞： 大學生 學習心理 調查問卷
大學生的學習心理主要是指大學生在學習過程中產生的心理現象及其規(guī)律等。為了解當前大學生的學習心理，我們設計了涉及學習主動性、學習計劃、學習興趣、學習目標、學習時間安排、學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業(yè)滿意度9個方面題目的調查問卷，選取廣州、中山、珠海、重慶、合肥共7所高校大學生為被試進行調查，發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1909份，其中男生834，女生1075，獨生子女343，非獨生子女730，生源地是農村的學生1072人，城市的837人。采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數據進行統(tǒng)計分析。
一、各單項指標數據結果及分析
1.學習主動性。
項目1“面對每學期的學習課程和學習任務我會？”是調查學生的學習主動性，其5個選項及被試選擇率如下：選擇“主動尋找并完成學習任務”的占12.2%，“主動完成學習任務”占25.2%，“能夠完成學習任務”占42.6%，“不得不完成學習任務”占9.1%，“不到最后期限不完成”占10.8%。
從以上數據來看，大學生的學習主動性不高，不到一半的學生學習較具有主動性，超過一半的學生仍然處于被動完成學習任務的狀態(tài)。
2.學習計劃性。
項目2“你是否在每學期開始時制訂了本學期的學習計劃并進行學習？”是調查學生學習計劃性，其5個選項及被試選擇率如下：“制訂了自己的學習計劃并嚴格執(zhí)行”的占7.0%，“制訂了自己的學習計劃但沒有嚴格執(zhí)行”的占43.0%，“根據學校給的課程安排表進行學習”的占27.5%，“沒有制訂自己的學習計劃”的占19.9%，“覺得沒有必要制訂自己的學習計劃”的占2.6%。
從以上數據看，能夠制訂并執(zhí)行學習計劃的學生只占7%，雖然43%的學生也能制訂計劃，但是不能執(zhí)行。27.5%的學生是根據學校的課程安排進行學習，沒有制訂學習計劃，甚至覺得沒有必要制訂學習計劃的學生共超過20%。說明學生在用學習計劃指導和管理自己學習方面仍然不理想。
3.學習興趣。
項目3“你對各科學習興趣如何？”是調查學生的學習興趣，其5個選項及被試選擇率如下：“對科學文化知識的渴望”占20.7%，“獲得比較好的社會認同”占23.7%，“完成父母的期望和意愿”占12.3%，“獲得更強的就業(yè)競爭力”占38.4%，“獲得比較好的物質條件”占4.9%。
在學習興趣和動機方面，獲得更強的就業(yè)競爭力是最多學生選擇的選項，由此可以反映出當前嚴峻的就業(yè)形勢已經對學習產生較大影響，成為學習最主要的外在興趣和動機。而對于知識的渴望的內在興趣，是超過五分之一的學生的選擇。
4.學習目標。
項目4“你清楚知道自己的學習目標嗎？”是調查學生的學習目標，其5個選項及被試選擇率如下：“非常清楚自己的學習目標”占10.3%，“清楚自己的學習目標”占30.7%，“短期目標清楚”占23.8%，“有大致方向和目標”占27.6%，“沒有明確的目標”占7.5%。
從數據結果來看，說明大多數學生仍然確定了短期或者長期的學習目標，但仍有7.5%的學生沒有明確的學習目標。
5.學習時間安排。
項目5“你對學習時間是如何安排的？”是調查學生的學習時間安排，其5個選項及被試選擇率如下：“努力學習，把所有的時間都投到學習當中去”占7.2%，“認真對待，把大部分時間都投入學習”占41.8%，“按老師的要求，完成學習任務”占31.9%，“想學習的時候就學習，無所謂”占13.7%，“其他”占5.4%。
從調查結果看，超過一半的學生能把大部分時間都投入到學習中去，但是也有13.7%的學生對學習抱著無所謂的態(tài)度。
6.學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度、專業(yè)滿意度。
表1為學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業(yè)滿意度的調查結果，其中項目6為學習滿意度，7至10為教師滿意度，11-13為學校滿意度，14為專業(yè)滿意度。
表1 學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業(yè)滿意度調查結果
二、性別與大學生學習心理
經獨立樣本T檢驗，結果顯示，男生用于學習的時間少于女生（t=-3.943，p
研究結果顯示，男生在學習方面所花費時間可能總體要比女生少，學習積極性和計劃性沒有女生好，對于學校的滿意度和對教師的滿意度也比女生低。從主觀態(tài)度來看，男生大學學習狀況似乎沒有女生理想。
三、是否獨生子女與大學生學習心理
經獨立樣本T檢驗，在學習時間上，非獨生子女投入的時間多于獨生子女（t=-1.981，p
四、高考志愿專業(yè)選擇情況與大學學習心理
為了了解高考填報專業(yè)志愿情況與大學生對自己目前的學習狀況和專業(yè)滿意度的影響，我們設計了以下三道題目：“是誰為你選擇的專業(yè)：A.父母；B.老師；C.同學；D.自己；E.綜合他人的意見”。“你對自己現在的學習狀況：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。“你對自己所學專業(yè)的滿意度是：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。選擇滿意到不滿意得分，分別轉化為5、4、3、2、1的連續(xù)變量。對三道題目的數據進行統(tǒng)計分析，結果如表2：
表2 學習狀況和專業(yè)滿意度均值
經方差分析，聽取不同對象意見選擇專業(yè)的大學生被試，其目前學習狀況和專業(yè)滿意度存在顯著差異（p
從此次調查結果來看，其中聽取“老師”意見的被試，對學習狀況和專業(yè)滿意度的得分都最高，這可能反映出，“老師”（最大可能是高中畢業(yè)班老師）對于學生的興趣和學習情況還是比較了解，所以其提供的專業(yè)選擇意見比較符合學生的實際，學生在大學期間對與學習狀況和專業(yè)滿意度比較高。而“綜合他人意見”的學生，對自身學習興趣和學習狀況把握不清晰，自主性和主動性不強，因此需要“綜合”考慮他人意見。而這種混合了太多人意見的選擇，可能反而不能真正反映學生的實際學習狀況和能力，從而導致大學期間對學習狀況和專業(yè)滿意度都不高。
一、心理健康的概念
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。身心健康是生活的前提，更是做好一切工作的基礎。
二、勞教人民警察心理健康的現狀及問題
勞教人民警察作為一個特殊的群體，其工作任務繁重、責任重大、接觸面比較狹窄和其他社會壓力等一些問題，導致我們的勞教人民警察出現了不同程度上的心理健康問題。通過對某所78名勞教警察的調查分析，其心理健康問題存在以下六個方面:
1、六十多名勞教民警經常感到精力不足，萎靡不振，容易犯困，特別是工作稍長，就注意力不能集中，思考困難，工作效率明顯降低，即使充分的休息還是會感覺很累，做事經常丟三落四，說話常常出錯，記不起剛經歷過的事。
2、數十名勞教民警感到無緣無故的焦急、緊張和恐懼，莫名其妙的擔心，坐立不安。
3、多數勞教民警都有對自己做法的正確性產生懷疑，雖然明知道沒有必要，但卻總是無法擺脫。如總是懷疑自己是否把門鎖好、煤氣是否關閉，電燈是否熄滅等，常驅使自己反檢查才能放心。還有就是反復洗手，雖然已經洗干凈，沒必要再洗，但控制不了自己，反復地想去做。
4、個別勞教民警只要進入管教區(qū)就緊張害怕。如勞教人員生病，個別的民警就會很擔心自己會不會被傳染，雖然醫(yī)生說不會，但還是會忍不住擔心害怕。
5、少數勞教民警經常感到心情壓抑、郁悶，常因小事大發(fā)脾氣，對日常活動缺乏興趣，常常自卑、自責、內疚，常感到腦子反應遲鈍，思考問題困難，遇事老向壞處想，對生活失去信心，總感覺前途暗淡。
心理學的研究表明，當人的心理壓力不能得到及時而有效的調節(jié)和緩解時，心理壓力就會轉化為行為的反向動力，使人出現一些反常行為。因此，重視勞教人民警察心理健康，減輕其心理壓力，對進一步做好勞教工作具有十分重要的意義。
三、造成勞教警察心理健康問題的原因
1、工作場所的封閉性
勞教場所大多處于偏僻的地方，勞教警察每天都在高墻內工作，使他們進行反思和交流的機會較少。而勞教所與地方黨政機關部門之間聯系、聯誼等交流活動甚少，加上勞教工作方式的不變性，使他們與社會變化的多樣性不相吻合，時間久了，勞教警察與社會的差距在逐漸的拉大，使一些勞教警察產生了孤僻、自卑、封閉的心理。
2、工作性質的特殊性
由于勞教警察每天接觸的是勞教人員，而勞教人員又是心理疾病的高危群體，過多的直接面對社會的陰暗面，加上勞教警察本身對心理健康知識的匱乏，不能很好地調節(jié)自己的情緒，因此勞教警察的情緒、性格、心情難免受到不良影響，心理健康狀態(tài)難免遭到破壞，造成有的勞教警察酗酒、思維混亂、壓抑、情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、遇事易激動、自制力差等各種心理問題。
3、工作職責的繁重性
勞教人民警察的工作雖然比較單一，但是工作職責確異常繁重，一是勞教人民警察長年累月的工作在第一線，時間長，任務重，壓力大是勞教警察長期面臨的工作狀態(tài)，心理長期處于高度緊張狀態(tài)。二是隨著國家法治建設的健全完善，依法、文明、科學管理勞教人員的要求逐步提高，責任追究力度逐年加大，勞教人民警察的工作壓力隨之加大。三是勞教人民警察長期超負荷工作，但缺少必要的心理輔導與矯治。時間久了，就可能出現憂郁煩悶等傾向。而勞教人民警察情緒的不穩(wěn)定性，又容易導致勞教人員的不穩(wěn)定性，最終造成場所安全隱患，危害不容忽視。
4、工作任務的單調性
勞教人民警察的工作是教育改造勞教人員，勞教人員解教一批又一批，而勞教人民警察每天的工作卻沒有多大變化。一成不變是帶班工作，枯燥、單調而重復。在這樣的工作環(huán)境中，容易產生厭煩心理，一旦到了心理不能再承受的程度，就容易導致心理疲勞，悲觀厭世，對工作、生活沒有信心，挫折感強。如果得不到及時地疏導，長年累月，在心理上容易造成心理障礙；在精神上容易造成精神萎靡，甚至精神失常；在工作中容易注意力渙散，喪失警惕和鑒別力，輕則影響身體健康、工作效率，重則影響勞教人員教育改造成效，危及場所安全穩(wěn)定。
5、工作環(huán)境的危險性
為構建和諧社會，為經濟創(chuàng)造良好平穩(wěn)的發(fā)展環(huán)境，勞教場所不斷強調安全穩(wěn)定，一方面，“防逃跑、防非正常死亡、防所內案件、防重大安全事故”是工作的重中之重，另一方面要確保“收得下、管得住、跑不了、改造好”。為此，勞教警察的精神長期處于一種高度緊張狀態(tài)，心理壓力長期得不到緩解。另外，隨著經濟社會的多元化發(fā)展，多進宮、頑危性、流竄、暴力團伙性及吸毒、涉黑等勞教人員的不斷增加等，使勞教民警自身安全受到威脅，長此以往，就會出現緊張、焦慮、驚恐等心理障礙。
四、解決心理健康問題的對策
就勞教人民警察工作的現狀而言，解決其心理問題，我個人認為政府、單位和個人都要采取積極措施，尤其是個人更要有積極的心態(tài)。
政府：
1、設立勞教警察心理健康服務中心。2009年4月，公安部政治部向全國公安機關發(fā)出《公安民警心理健康服務中心建設指導意見》，首次提出在公安機關設立民警心理健康服務中心，進一步推動公安民警心理健康工作全面展開。我們監(jiān)獄勞教機關可以采取類似措施，在有條件的監(jiān)獄勞教機關設立心理健康服務中心，在沒有條件的地方充分運用網絡開展網上服務，逐步建立形成心理訓練、咨詢服務和危機干預“三位一體”的工作體系，積極開展心理健康教育、開展心理素質普查、加強心理疏導、強化心理訓練、開展心理素質測評、建立警察心理危機干預工作機制等，為解決勞教人民警察心理問題提供幫助。
單位：
切實解決從優(yōu)待警問題。
1、加強工作管理制度，杜絕超時超體力勞動，嚴格控制加班加點，保證勞教人民警察的休息權利。嚴格落實《職工帶薪年休假制度》,為職工提供一個放松心情、釋放壓力的工作環(huán)境。
2、加強學習交流，拓寬勞教警察視野。在工作學習中要積極開展學習交流，積極聘請專家教授來所授課，答疑解惑，不斷為勞教人民警察充電，使其知識、心理與時俱進，跟上時展的步伐。
3、積極落實職工療養(yǎng)制度，為勞教人民警察開拓視野，緩解壓力提供平臺。
4、切實改善監(jiān)管軟硬件設施，加快勞教所軟硬件設施的建設，注重技防，加強人防。
5、大力提倡建設和諧型團隊、學習型團隊，使每一位勞教人民警察都有一個愉悅的心境和氛圍，使團隊更有凝聚力，更有創(chuàng)造力，更有戰(zhàn)斗力。
6、豐富廣大勞教人民警察業(yè)余文化生活，組織開展團隊活動，每年可以組織一次野外拓展訓練，提高團隊意思，也是化解和消除民警心理壓力的有效方法。
個人：
1、學會認識自己，愉快接納自己，不要盲目自信，也不要隨意退卻，要面對現實，適應環(huán)境。
2、要永遠保持一顆平常心，培養(yǎng)自己寬闊的胸懷。
3、發(fā)展興趣，放松身心。生活情趣往往讓人心情舒暢，調節(jié)生活節(jié)奏，讓人從單調緊張的氛圍中擺脫出來，走向歡快和輕松。
4、學會放松，聽音樂、運動。當你覺得壓力很大時，可以先放松一下，轉移注意力，聽聽音樂或去做體育運動，使大腦重新積蓄能量去解決問題。
5、學會傾訴，把自己不開心的事向知心朋友和親人一吐為快。
[關鍵詞]就業(yè)心理；就業(yè)指導；中醫(yī)院校
[DOI]1013939/jcnkizgsc201552156
大學生就業(yè)工作是學校工作的重點，也是社會各界關注的焦點。隨著每年高校畢業(yè)生數量的高速增長，大學生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。教育部的數據顯示，2015年高校畢業(yè)生將達749萬人。嚴峻的就業(yè)形勢給初出“象牙塔”的大學生帶來了許多新問題和新情況，也對高校就業(yè)指導工作提出了新的要求。為了解中醫(yī)院校本科畢業(yè)生的就業(yè)心理，給學校就業(yè)指導工作提供資料，本文采用問卷調查法和訪談法進行了調查研究。
1研究方法
11被試
向某中醫(yī)院校應屆畢業(yè)生發(fā)放調查問卷400份，收回有效問卷373份，問卷有效率9325%。調查樣本年齡為2314±1234歲，男生134人，女生239人。
12工具
采用自編的就業(yè)心理調查問卷為研究工具。問卷根據文獻資料和訪談資料編制，根據試測反饋和專家意見進行修改。內容涉及就業(yè)意向、就業(yè)認識、就業(yè)指導。題型為選擇題，包括單選和多選。
13統(tǒng)計方法
對調查數據采用EXCEL進行統(tǒng)計分析。
2結果與討論
21就業(yè)意向
中醫(yī)院校大學生就業(yè)時優(yōu)先考慮的因素為：工作地點（6649%）、薪資福利（6595%）、發(fā)展機會（5764%）、單位類型（3861%）。大學生傾向于選擇發(fā)展機會多（4558%）和離家鄉(xiāng)近（4504%）的工作地點。期望薪酬平均為381126元。首選就業(yè)單位為醫(yī)療衛(wèi)生單位（5282%），其次是行政機關（1394%）、國有企業(yè)（965%）、學校（670%）、科研設計單位（643%）等。可以看出大學生最中意的都是福利待遇好、社會地位高、工作穩(wěn)定的單位。總體來看，大學生的就業(yè)期望比較高。
就業(yè)時，4397%的同學主要考慮父母的意見，4075%以自己的看法為主?？梢姡改敢庖妼ψ优蜆I(yè)意向有重要的影響。
對于創(chuàng)業(yè)，7534%的同學打算等工作后積累經驗和資源再考慮創(chuàng)業(yè)，1019 %選擇找不到工作再考慮創(chuàng)業(yè)，1046%不打算創(chuàng)業(yè)，402%堅定的創(chuàng)業(yè)、不打算找工作。
對于考研，5550%的同學打算等工作之后，視情況再考慮是否考研，3164%不打算考研，858%堅定的考研不找工作，429%打算找不到工作再考慮考研。
22就業(yè)認識
4316%的大學生認為今年的就業(yè)形勢一般，3298%認為形勢不太好，1394%認為很不好，只有992%認為比較好。
在影響就業(yè)的因素中，大學生認為最有影響的三個方面主要是：個人能力（8123%）、市場需求（4799%）、社會關系（4745%）。同時調查結果顯示大學生求職中最為困擾的三個問題是缺乏實踐經驗（7158%）、個人能力不足（5603%）和缺乏社會關系（4209%）。
大學生開始為就業(yè)做準備的時間比較晚，僅有885%的大學生在入學的頭兩年內就開始為就業(yè)做準備，絕大多數學生（8740%）是在大學階段的中后期才開始為就業(yè)做準備。甚至還有375%的學生表示從未對就業(yè)做過準備。
23就業(yè)指導
大學生獲得就業(yè)指導的主要渠道仍然是學校（4906%），同時也表現出了獲取渠道的多元化，比如自己摸索（3359%）、向親友咨詢（1394%）、向人才市場咨詢（1314%）等。
學生對學校就業(yè)指導工作的平均打分為37分（從很不滿意到非常滿意采用1～5分五點計分）。不同學院間表現出了評分差異，中醫(yī)藥類專業(yè)學生對學校就業(yè)指導工作相對滿意，而非醫(yī)藥類專業(yè)學生則對學校就業(yè)指導工作打分相對較低。進一步的訪談表明，中醫(yī)藥院校在舉辦招聘會、就業(yè)信息上主要面向的是中醫(yī)藥類學生，而給非中醫(yī)藥類專業(yè)學生提供的就業(yè)、招聘信息相對較少。
對于學校就業(yè)指導，大學生希望獲得求職技巧指導和培訓（5764%）、就業(yè)政策和形勢分析（5389%）、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導（4075%）、自我認識和定位（3941%）、就業(yè)信息（3914%）、就業(yè)體驗（2654%）、專業(yè)出路（2520%）、就業(yè)心理指導（1475%）。可以看出大學生對就業(yè)指導需求的多樣化。
3對策建議
根據中醫(yī)院校大學生就業(yè)心理調查的結果，本文對高校就業(yè)指導工作提出一些建議。
31豐富就業(yè)指導內涵
從調查結果上看，大學生對學校就業(yè)指導的需求是多方面的。學校要做好就業(yè)指導工作，提高就業(yè)質量，就不能只是簡單的就業(yè)信息，開設就業(yè)指導課程。學校要盡可能地為學生多提供實踐機會、組織就業(yè)體驗活動等，在盡量貼近真實場景的演練中，鍛煉學生的求職應聘能力、適應能力和心理素質。
學校要加強和用人單位的聯系，而且在聯系用人單位時，不能只是簡單的了解其崗位需求人數，而應該深入了解就業(yè)單位對崗位的勝任要求，包括崗位所需知識、技能和能力要求（如英語、溝通能力、文字表達等），并將這些信息提供給低年級學生，使學生能根據崗位勝任要求，有的放矢早做就業(yè)準備，針對性地提升相應能力。同時，還需要了解用人單位對聘任學生的反饋，學?？梢詮闹邪l(fā)現育人和就業(yè)指導方面的不足。
大學生在求職時常常會因為就業(yè)壓力、應聘失敗而產生焦慮、悲觀、急躁等心理狀況，如果處理不當會影響到學習、生活、工作和就業(yè)。如因為焦慮而在重要面試中發(fā)揮失常。同時長期處于壓力狀態(tài)下還會影響學生的身心健康。因此學校在就業(yè)過程中有必要加強就業(yè)心理指導?？梢苑e極發(fā)揮學校心理咨詢中心的作用，采用講座、團體或個體咨詢、宣傳等多種方式幫助學生減壓放松，正視挫折和失敗，調節(jié)好心理狀態(tài)。
32開展階段性就業(yè)指導
對學生的就業(yè)指導應該從入學就開始進行，采取階段化形式，使就業(yè)指導全程貫穿于大學學習期間。
大學初期階段主要是幫助學生了解專業(yè)出口，引導學生了解自己的興趣、特長，幫助學生進行自我認識和自我定位。
大學中期階段，引導學生根據市場需求擬定就業(yè)目標，并進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，開展就業(yè)體驗，如模擬招聘會。
大學后期階段也就是學生臨近畢業(yè)時，進行求職技巧指導和培訓、就業(yè)信息，進行就業(yè)政策、形勢分析。
33開展差異化就業(yè)指導
目前很多院校在就業(yè)指導上模式單一，不同專業(yè)、不同學生采用同樣的就業(yè)指導模式，忽略了專業(yè)和個體之間的差異。
首先不同專業(yè)的就業(yè)出口不一樣，市場也對不同專業(yè)的學生提出了不同的崗位勝任要求。比如營銷專業(yè)的就業(yè)出口主要是銷售崗位，而中醫(yī)專業(yè)的就業(yè)單位則主要是醫(yī)院，要勝任銷售工作必須具有良好的溝通能力，而要勝任醫(yī)生的工作則必須具有扎實的專業(yè)知識和技能。因此對于不同的學院、專業(yè)，就業(yè)指導上的側重點是不一樣的。其次，同一專業(yè)的不同學生，在就業(yè)目標上也會不一致，同樣是學中醫(yī)專業(yè)，可能有的學生想成為醫(yī)生，有的則想成為管理人員。
因此，開展差異化的就業(yè)指導是有必要的。學校在就業(yè)指導課程上可以采用專題的形式，學生根據自己的定位和目標的不同，自行選擇學習專題。在就業(yè)實踐上開展不同類型的活動，如創(chuàng)業(yè)講座、考研講座、模擬招聘、專業(yè)技能競賽等，學生可以通過參加不同的活動積累相應的經驗，鍛煉能力。
參考文獻：
調查的設計：
1）、時間：**.12.18--------**.12.22
2）、地點：**市實驗小學
3）、對象；小學一——六年級學生
4）、方式：問卷
一、調的項目及內容
按照小學生心理健康標準，認真的進行調查工作：在我們現在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側面來表現的。從表現形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。同樣，了解小學生的心理狀況，要比了解小學生的生理狀況要困難的多。在對小學生的調查中，我們分別從小學生的人際關系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面進行調查，旨在考察學生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關系、正確認識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供了理論依據。
二、調查情況分析：
1）全校共發(fā)放心理調查問卷3066份，返回2036.有效問卷1436份，無效600份。
2）從調查情況看，學習上存在問題的集中在：學習方法，學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學情緒等。根據統(tǒng)計，這一類學生達到1000人（當然，這其中有交叉現象，下同），占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調查過程中，這類學生有109人，占0.05%。主要反映在不會和同學、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現在學生中存在的主要問題，這類人群有103人，占0.05%，主要表現在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題65人，考試焦慮60人，挫折適應問題44人，青春期教育問題25人，情緒問題25人，感覺無助的有3人，情感缺失和適應障礙各1人?？傮w看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調查情況表明，就我校大多數的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
三、心理問題的原因：造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1）、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2）家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態(tài)及行為。
另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學生；同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
據調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
調查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。
3）學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心；家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
4）生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超?；蛘咧橇Φ紫?，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發(fā)展，時間一長就有了某種心理障礙；還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。
四、做好心理指導應注意的問題與建議：
學校層面，通過調查，我們已知道，在小學生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學生的心理指導，要使我們每一個從事小學教育工作的人在每一個工作環(huán)節(jié)都要重視這項工作。同時要使每個人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會意義的背景，通過各種技術手段，比如請相關家長到?，F場進行咨詢，輔導，開辦家長學校等，認真細致的做好這項工作。1）要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導將無從下手。2）要換位思維，要從不同的視角，和同學交換對問題的看法。心理有障礙的小學生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進行交流的關鍵。3）除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學都要在人格上予以充分的尊重。4）做心理指導工作，要適當的運用一些必要的方法，如：專題性活動；課外合作游戲；幫助學生理清解決問題的方法和思路；疏導學生從沉悶的氣氛中釋放出來；注意用非語言的方式給學生一定的時空；注意觀察，可以采用反饋技術，重復一些師生言行，引導學生；和學生平等相處，消除學生的下意識自我防護意識等。同時，也要注意教師（班主任）自身心理素質對學生的感染。5）要特別注意對具有自卑心理障礙學生的具體分析。其中，要特別注意小學生自卑心理的矯正。矯正小學生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理；創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。
家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大。就學校、家庭、社會三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1／3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。
（一）、營造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括實物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。
實物環(huán)境是指家庭中實物的擺設；語言環(huán)境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解；人際環(huán)境是指尊老愛幼，各盡其責等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。和父母的身教言教相比，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會價值觀念、行為方式、態(tài)度體系以及社會道德規(guī)范的，不僅僅是父母的語言和行為，父母的心態(tài)、家庭中的實物環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等都是影響少年兒童行為和心理發(fā)展的重要因素。
（二）、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。
尊重兒童的主人地位，家長首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當然相信孩子們的接受能力的同時，也要正視孩子們的接受能力.如果“拔苗助長”，則同樣違背了孩子的生長規(guī)律。尊重兒童的主人地位，家長還要深入了解兒童，根據兒童的天性來培養(yǎng)道德品質。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進行自我教育，家長努力引導孩子學會自我規(guī)劃、自我教育、自我評價。
①文獻資料法:查閱大學生心理教育方面的書籍，瀏覽中國知網上關于大學生心理教育現狀研究的論文，為本文的研究提供理論參考。②專家訪談法:走訪長春市高校的教育專家，對大學生心理教育的發(fā)展問題及發(fā)展策略進行討論。③問卷調查法:隨機抽取長春工程學院、長春大學、長春理工大學三所高校在校學生各100人進行問卷調查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，回收率100%，有效問卷298份，有效率99．3%。④數理統(tǒng)計法:對問卷的調查結果進行統(tǒng)計分析，為本文提供科學有效的數據。
二、結果與分析
(一)大學生心理教育重要性認知情況調查分析
對大學生進行了關于心理教育重要性認知情況的問卷調查，從表1的調查結果來看，學生對心理健康的重要性認知較高，其中有45%的學生認為心理教育非常重要，有37．9%的學生認為重要，有7．7%的學生認為不重要，有9．4%學生認為非常不重要?！吨袊胀ǜ叩葘W校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。新時期，隨著高校加強了對大學生的心理教育，大學生對心理教育還是比較認可的，學生能主動參與到心理健康教育當中。
(二)大學生對高校心理教育滿意度調查分析
從表2大學生對高校心理教育滿意度的調查結果來看，當前大學生對高校心理教育的滿意度不高，其中有19．5%的大學生對心理教育非常滿意，有21．8%的大學生對心理教育滿意，有34．6%的大學生對心理教育不滿意，有24．1%的學生非常不滿意。雖然全國高校一直在提倡加強大學生的心理教育，重視大學生的心理健康，可是這一工作在全國高校開展的情況并不均衡，一些學校對大學生心理健康教育的認識不足，沒能將這一工作作為高校教學的重要內容來開展，對新時期大學生心理健康教育工作的任務、內容、規(guī)律、重要性缺少研究，大學生心理教育開展的并不順利，學生對高校心理教育的滿意程度較低。
(三)大學生心理教育開展的影響
因素調查分析對學生進行了心理教育開展影響因素的調查，從表3的調查結果來看，影響因素還是比較多的。其中有25．8%的學生認為學校不重視心理教育是主要的影響因素，有21．8%的學生認為課程設置不完整是主要的影響因素，有24．5%的學生認為師資力量差是主要的影響因素，有22．8%的學生認為心理教育方式落后是主要的影響因素。
三、結論與建議
關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策
我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育和構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。
一、我國農村留守兒童的心理健康研究狀況分析
目前我國關于留守兒童研究多是基于一個趨同的假設，即由于父母一方或雙方外出務工會造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來不利影響。部分研究認為“留守”對兒童造成的影響目前并無定論，但大多數研究認為，“留守”對留守兒童的影響是負面的。
對留守兒童的調查研究發(fā)現：①大多數留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學習目標確，不能按時完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學情況嚴重；留守兒童一般會形成一個相對封閉的交往圈子，對非留守兒童或同輩群體存在很強的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯誤地采取“物質（金錢）+放任”的方式補償子女，助長了子女的好逸惡勞、奢侈浪費，“拜金主義”等思想。③研究還發(fā)現，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內部又有所分化：父母親一方在家看護的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護或沒有看護的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應對壓力時表現出更多的退避及幻想，做事任性、對人冷漠、性格內向和孤獨成為他們的突出特征，由于長期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現一些極端的性格。
留守兒童目前面臨的諸多問題客觀存在，這對他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨立性較強，有責任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標更加明確。研究中過度的負面結論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問題兒童”的錯誤觀念。這樣的輿論會嚴重影響留守兒童成長過程中積極自我評價的健康發(fā)展，對留守兒童造成傷害。據調查，由于留守兒童被嚴重“標簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。
二、解決留守兒童心理健康的對策
1.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用
針對當前我國農民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農民工家長學?！保訌妼r民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
2.轉變教育理念，充分發(fā)揮學校教育的主導作用
學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農村“留守兒童”的心理健康水平，學校應從以下幾方面入手：
（1）樹立以學生為本的教育理念，開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。
（2）加大農村教育資源的投入，改善農村學校的軟硬件設施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。
（3）開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。
3.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈
班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。我認為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服??？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好?？梢姡麄兊男哪恐杏卸嘁蕾嚴蠋?。
（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關愛學生，更加關愛留守學生。再者，班主任要經常家訪，了解留守學生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學生，樹立留守學生自立自強勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。在班集體為留守學生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
[論文關鍵詞]新辦高職院校 教師心理 調查研究
廣西正處于多區(qū)域合作、多機遇疊加的快速發(fā)展時期，急需把職業(yè)教育作為增強區(qū)域競爭力的戰(zhàn)略選擇。發(fā)展職業(yè)教育的關鍵在于建立過硬而穩(wěn)定的師資隊伍，這已成為不爭的事實。而有這樣一類高職院校：起點低，前身均為中等師范類專業(yè)學校；底子薄，校園面積小、各級政府投入遠遠不夠，資金嚴重不足；教師學歷層次低、職稱低；沒有現成的辦學經驗和可以借鑒的發(fā)展模式等，它們面臨的教師心理問題尤為突出。因此，關注這類職業(yè)院校教師的心理狀況就有了其特殊意義和價值。
一、新辦高職院校教師心理狀況調查
文章調查的目的是了解新辦高職院校教師心理健康狀態(tài)，探討新辦高職院校促進教師心理健康發(fā)展的對策。研究對象是廣西河池、北海和貴港三地同批由普通師范類中專升格的三所高職院校中從事教學和學生管理工作的教師。因其工作環(huán)境、發(fā)展層次、地域經濟情況而呈現相似性，所以，文章只探討由普通中專升格而成的新辦高職院校的教師的心理狀況，努力從學校層面探討解決的對策。在研究方法上主要采用了文獻資料法、訪談法和問卷調查法。即通過查閱國內外與課題相關的研究成果和文獻資料，從總體上把握現有的研究狀況，借鑒前人的研究方法和成果，系統(tǒng)地闡述教師心理狀況。對屬于調查對象的教師、人事管理人員、校內各級領導進行走訪和訪談，獲取相關資料。對廣西河池、北海和貴港三所新辦高職院校教師進行抽樣調查。問卷的項目來源于文獻綜述、訪談及相關問卷中的一些題項，并請科研經驗比較豐富的心理學、教育學、中文三科的副教授對題目進行評定、檢驗，讓總量表具有良好的內部一致性。調查由專人下發(fā)問卷表并負責回收寄回，共發(fā)放問卷300份，收回問卷264份，有效問卷243份，有效回收率81％。利用SPSS11.0對所收集數據進行統(tǒng)計分析。
二、新辦高職院校教師心理狀況調查結果分析
1.部分教師為師意識欠缺。為師意識包括示范意識、責任意識、育人意識、平等意識、主體意識和合作意識。為師意識直接影響教師在從事教育活動時的行為表現和心理狀態(tài)。而在調查中，高達45％的教師之所以選擇這個職業(yè)是因為“教師工作相對穩(wěn)定，教師有寒暑假”，并沒有深切認識到自己所從事職業(yè)的崇高性，為師意識欠缺。課題組負責人在三所院校走訪調查，75％的接受訪談者在肯定大部分教師表現不錯的同時，對一小部分教師為師意識差、表現不良表示了不滿意。部分教師在心理上忽略自己的社會角色和社會責任，忽視自己行為舉止、道德水準、心理狀態(tài)對青春期學生人生觀和價值觀的影響。
2.一些教師開始出現職業(yè)倦怠現象。美國學者威爾遜(BR Wilson)認為，所有對他人高度負責的角色都要經受相當多的內在沖突和不安全感。承擔多重社會角色的教師，經常陷入不知所措、無所適從的心理狀態(tài)。在所調查的新辦高職院校中，職業(yè)倦怠已公開找上了教師甚至青年教師。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響了教師的身心健康，影響了其工作積極性和激情，并成為難以發(fā)揮教育水平的重要原因。在調查中，19％的教師坦言對工作缺乏沖勁和動力，甚至出現了想逃離校園的情況；30％的教師對工作不是很熱心和投入，總是被動地完成自己分內的工作，更多的教師感覺特別累，壓力比較大，不知道工作有何意義。
3.少數教師缺乏集體協作精神。調查中發(fā)現，在此類高職院校的教師尤其是青年教師中，一定程度上存在人際關系冷漠、自我中心、集體觀念淡薄、組織紀律性較差的現象。在接受調查的300名教師中，19％的教師將教學視為分散獨立的腦力勞動，團結協作差。7％的教師很少去關心學校集體，去關注所處的教師團隊和學生。
4.部分教師工作的滿意度差。在生活與工作的滿意度調查中，筆者及課題組成員設計了教師的工資收入、人際關系、物質生活環(huán)境等方面的相關調查。結果表明新辦高職院校教師對工作的整體滿意度并不高，47％的教師工作滿意度一般，11％的教師表示不滿意，2％的教師表示非常不滿意。所以，在所調查的三所職業(yè)院校里，青年教師考研離職辭職的、跳槽的、在外兼職等現象普遍存在，分別占到了10％、15％、28.7％和68％，對在職的教師心理影響較大。
三、新辦高職院校教師心理狀況不佳的原因
1.社會層面。第一，社會風氣浮躁，對教師的負面影響大。目前的社會處于轉型期，外來文化的沖擊、自身制度的缺失、急功近利的心態(tài)、貧富差距的擴大等都容易使人產生焦慮心理。為減緩焦慮程度，部分高焦慮者可能產生輕度躁狂行為，以輕率急躁的態(tài)度和行為方式看事處世，這就表現為社會性浮躁。如今，社會性浮躁已蔓延到教育領域和學術殿堂，不可避免地影響了部分在職教師，他們認識的片面性和行為的急功近利導致了心浮氣躁、沖動盲目，影響了他們的心理狀態(tài)。
第二，經濟待遇低，直接影響了工作積極性和心理狀態(tài)。所調查的院校中，因為管理機制和所處地域的經濟局限等問題，教師的經濟待遇比較低，無法望衡普通高校和條件較好的職業(yè)院校，甚至比不上當地中小學教師的待遇。在住房條件差、工資收入低、福利少等因素的影響下，思想上容易產生抵觸情緒，不安心本職工作，嚴重影響了心理的健康狀態(tài)和工作積極性及主動性的發(fā)揮。
第三，社會期望值過高，對教師造成的壓力客觀存在。教師職業(yè)的特殊性使得社會對之抱有非常高的期望，68％的被調查教師認為社會對教師的要求和期望值過高。要求教師恪守職業(yè)道德，只能求奉獻，不能講享受，認為教師就應該安貧樂道，任何事情都必須比一般人做得更好的高要求和高期望使教師承受了巨大的心理壓力。而新辦高職院校中，確實存在高教性難以實現、職教性少有人感興趣的現象。因此，教師所面臨的職業(yè)壓力又多了一層。
2.學校層面。第一，學校各級領導對教師培養(yǎng)和教育的認識不足。調查中的新辦高職院校多數注重抓教學、科研工作，在一定程度上忽視了教師的心理健康教育工作，對教師的心理健康教育機制和措施尚不健全，對教師在物質利益和業(yè)務能力上的關心不夠，沒有深入地解決教師工作中遇到的困難和問題。對教師的教育大多停留在傳統(tǒng)的簡單說教上，無法依據時代特點和教師群體的心理現狀有針對性地開展心理教育工作。
第二，學校評價和激勵體系不合理，教師能力提升缺乏保障。公平、公正、積極地評價教師，是最大限度地調動教師的工作積極性、提高教師心理素質的有力措施之一。在調查中，此三所職業(yè)院校都將收入的絕大多數用于硬件的投入和改善上，對教師進修和能力提升的投入不足。由于各校尚未建立起與教師的薪酬、獎勵、發(fā)展機會掛鉤的系統(tǒng)全面的激勵措施，激勵政策也缺乏對教師心理需求的分析，整個評價體系和激勵體系的不盡合理導致了教師的能力提升沒有切實保障，打擊了教師的積極性。
第三，對教師的人文關懷缺乏。學校的人文環(huán)境指學校的精神文化生活及氛圍，包括學校的精神、學校的制度、文化景觀、文化活動、校風和師生員工的價值觀、道德觀等。在走訪調查中，多數教師對所在學校人文環(huán)境感到不太滿意。教師大部分時間都被各項規(guī)章制度限定在課堂教學和校內工作上，學校對教師的生活也缺乏足夠的關注和人文關懷。
第四，各類培訓流于形式，對教師的成長幫助有限。新辦高職院校由于生存的危機和資金的緊張，培訓途徑受到限制，脫產培訓只能局限于極個別優(yōu)秀的骨干教師。校內的培訓目標不明晰、內容脫離實際、形式單一，培訓的項目經常忽視職業(yè)教育的特殊性，直接導致培訓缺乏實效性。企業(yè)的培訓由于企業(yè)不能積極配合而難于達到預期的效果，因此，各類培訓流于形式，效果較差。另外，目前社會對教師的培訓集中在基礎理論的培訓上，專門的針對職業(yè)院校教師的系統(tǒng)培訓缺乏，導致教師整體素質提升的途徑受到了專業(yè)培訓機構發(fā)展滯后的限制。
3.個人層面。第一，受到功利主義的誘惑。在市場經濟負效應的影響下，教師的傳統(tǒng)道德標準和價值觀念不可避免地受到了沖擊。少數教師在物質利益面前沒能處理好自我價值與社會價值之間的關系，表現在面對經濟分配上理想與現實的反差時，經不住享樂主義、拜金主義和極端個人主義等不良社會風氣的誘惑，心理上呈失衡狀態(tài)。
第二，尚未形成明確的角色意識和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認同不夠。所謂職業(yè)認同，是指個體對于所從事的職業(yè)的目標、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同是做好本職工作的心理基礎。在所調查的高職院校任教的教師中，一些教師主觀上缺乏“職業(yè)榮譽感”，沒有形成明確的角色意識。另一些教師所受的專業(yè)教育并非師范類，他們除了應付教師資格證考試的應試培訓外，從未正式接受過正規(guī)而系統(tǒng)的教育理論學習和實踐鍛煉，教育思想滯后，教學技能也相對薄弱，不能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度以及教學基本規(guī)范。小部分教師對自己職業(yè)的使命感和責任感并不太認同，至今尚未形成明確的角色意識和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認同不夠。
第三，個人心理素質不強。個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質差的教師在工作和生活中不善于面對和解決問題，容易產生心理困擾。在調查中發(fā)現，此類職業(yè)院校教師多數是從學校畢業(yè)就直接走上講臺，從學校到學校的過程導致實踐工作經驗和生活經歷缺乏，一部分教師心理承受能力不強，耐挫力差。少數教師尤其是青年教師遇到問題不容易開解，出現心理問題甚至導致心理障礙。
關鍵詞：中專生；心理健康；調查
一、引言
隨著當今社會競爭的激烈，對個體綜合素質提出了越來越高的要求，其中尤以心理健康最為重要。在中等職業(yè)教育中，以提高學生的綜合素質為培養(yǎng)目標，中專學校教育教學的重要內容是，在開展各項素質教育的過程中，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，以提高他們的社會適應能力。中專生作為學校教育中的一個比較特殊的團體，他們的心理健康教育更應引起學校的重視。本研究以云南財經學校的學生為研究對象，通過心理健康測查表和交往焦慮量表調查研究這所學校學生的心理健康和交往焦慮狀況，以此來探究本校學生的心理健康問題并針對問題提出相應的應對策略。
二、研究方法
本研究使用的心理學專業(yè)測量工具為“心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）”和“交往焦慮量表”。其中心理健康測查表，采用的是目前心理咨詢門診中篩選心理障礙者的很有效的工具。共含有 168個題目，其中包括三個效度量表和七個臨床量表，七個臨床量表分別為軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現實和興奮狀態(tài)。交往焦慮量表（Interaction Anxiousness Scale，IAS）主要用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。本量表共含有15個自陳條目，根據五級評分制予以回答。量表所有的條目與其他條目的總和相關系數至少為0.45，Cronbacha系數超過0.87。
本研究在云南財經學校隨機選取了120名在校學生，其中男生23人，女生97人，平均年齡為15.92歲，對這120名學生同時進行心理健康測查表和交往焦慮量表的測驗，收回問卷經過篩選，共得到110份有效問卷，其中包括男生19份，女生91份。
三、研究結果及分析
（一）財校學生的基本信息統(tǒng)計情況
通過表6可知，心理健康測查量表的各分量表中，除了抑郁和興奮之間不存在顯著相關，其余各量表直接都存在顯著相關，并且交往焦慮與軀體化和抑郁也存在顯著的相關，說明交往焦慮在某種程度上也影響著中專生的心理健康。
四、建議與對策
調查顯示，中專生最容易出現的心理問題有：學習焦慮、性格抑郁、恐懼交往、疑心過重、情緒不穩(wěn)、自控力差以及由于心理變化引起的一些身體上的不適。
（一）從學校層面來說，建議采取的措施
中專學生的年齡正處于青年的早期和中期，這時學生的生理發(fā)育已趨于成熟，但心理上的成熟卻遠未跟上。他們的思維方式剛由半成熟向成熟期轉化。情感較為豐富但卻不穩(wěn)定，有明顯的極端性；性格漸漸形成，心理上的獨立性與自尊心明顯增強，他們憎恨別人的指手劃腳，但對別人的啟發(fā)與暗示卻又能愉快接受，對父母和老師仍然有著較強的依賴心理，因此學校作為中專生的主要受教育場所應該注意他們的身心變化，可以采取以下措施：
（1）注重教師教育素質的提高，學生是教師的直接受教者，教師的一言一行都會對學生產生影響，因此首先要提高教師的素質，比如可以進行多種職后教育或在職學習、培訓等。同時教師應該提高自己的洞察力，當發(fā)現學生有異常行為時，應給予積極關注，給予適當的干預。
（2）學校應該健全完善的補助體系，切實幫助上學過程中有經濟負擔的學生。
（3）對于專業(yè)不滿意的學生積極給予引導，能轉專業(yè)的轉專業(yè)，不能轉的給予相應的專業(yè)知識和與專業(yè)相關的就業(yè)指導，盡量使學生喜歡自己的專業(yè)。
（4）開展相關的心理健康知識講座，邀請心理專家來校進行專題講座，使他們了解自己的發(fā)展階段，緩解學生的不適應感，使學生能夠樹立自我目標，找到學習和生活的方向。
（二）從中專生自身層面來說，建議采取的措施
（1）學生應該加強時間觀念，開展有效的時間管理，合理規(guī)劃自身的課余和學習時間，切勿沉溺于網絡游戲等一些不利于健康的環(huán)境中。
（2）學生應該加強心態(tài)的調整，樹立一個理念，來到財校是我的一個新的起點，我相信我在這里將會發(fā)展的更好的。擁有陽光心態(tài)，降低相應的失落感。
（3）該加強自身職業(yè)技能的訓練，努力學習專業(yè)知識，使自己將來能夠更好的適應社會。
（4）育運動，鍛煉身體，加強體質。
參考文獻：