時(shí)間：2023-07-06 16:28:21
導(dǎo)語：在小學(xué)語文課程的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)【中圖分類號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0113-01
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革
當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語文教育的特點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語文教育人員請(qǐng)教，或者請(qǐng)他們作專題講座，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，兼顧上述三個(gè)方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110
小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要必修課程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始和開端，語文課程教學(xué)不僅具有豐富的知識(shí)性，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的文學(xué)性和人文性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)策略和教學(xué)形式，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。
課程教學(xué)主要包括三個(gè)部分，第一是教師的備課，也就是教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在課程展開之前對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的研讀和分析，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。第二是教學(xué)實(shí)施階段，也就是教師教學(xué)策略的實(shí)施以及教學(xué)形式的呈現(xiàn)過程，在課程教學(xué)中占據(jù)著主體性地位。第三則是教學(xué)評(píng)價(jià)階段，主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思和整合，是整個(gè)課程教學(xué)的收尾部分，是課程教學(xué)過程的總結(jié)和升華。因此教師在對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行有效性教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該以課程教學(xué)的三個(gè)部分作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提升教師自身的備課能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)水平，從而改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性。
首先，從教師的備課環(huán)節(jié)來看，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到語文課程不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，同時(shí)又是一門蘊(yùn)含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學(xué)科。在備課過程中教師既要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和整合，加深自身對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時(shí)還應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含的人文性和文化性提升到一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)高度，以這種人文性和文化性激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，豐富語文課程的教學(xué)元素，提升教師備課的科學(xué)性和有效性，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合教師自身在語文教學(xué)中的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，將這種長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)充分的表現(xiàn)出來，和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，從而使語文課程的備課環(huán)節(jié)，更加符合教師自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)語文課程備課環(huán)節(jié)的有效性。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和整理時(shí)，往往習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單純的集中在語文教材中的語文知識(shí)方面，認(rèn)為只要將這些語文知識(shí)在課程教學(xué)過程中進(jìn)行充分的講解和分析，使學(xué)生能夠了解和掌握，便是完成了小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)。這種陳舊的單一的小學(xué)語文課程備課理念，局限了教師對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應(yīng)試色彩和功利色彩，語文學(xué)科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質(zhì)量，導(dǎo)致語文備課甚至語文教學(xué)的低效性。
針對(duì)這種語文課程備課問題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自身的語文課程備課理念，將更加適合時(shí)代和教育發(fā)展趨勢(shì)的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學(xué)科的人文性和文化性納入小學(xué)語文課程的備課范疇之內(nèi)，提升語文備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性，進(jìn)而提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。在備課過程中教師還應(yīng)該找到自己在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并且將這種優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在備課中進(jìn)行有機(jī)的整合和設(shè)計(jì)。例如有的教師具有很強(qiáng)的手工制作能力，那么在進(jìn)行語文課程的備課環(huán)節(jié)時(shí)，教師便可以找出語文教學(xué)內(nèi)容中可以和手工制作相結(jié)合的點(diǎn)，并且提前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)材料的制作，然后將其運(yùn)用到課程教學(xué)之中，提升備課環(huán)節(jié)的有效性。
其次，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，豐富小學(xué)語文課程的教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也仍然處在一個(gè)較為低下的水平，在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解和分析時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)整自身的語文課程教學(xué)語言，突出教學(xué)語言的生動(dòng)和形象性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠被教師的教學(xué)情緒和教學(xué)情感所感染，更好的融入小學(xué)語文的教學(xué)氛圍之中，進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。
而教學(xué)過程從其本質(zhì)上來說，是一種人與人之間的會(huì)話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動(dòng)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和教師就語文課程學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，向教師進(jìn)行教學(xué)感悟的抒發(fā)以及教學(xué)意見的反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中向?qū)W生播放和展示和語文課程教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片，使學(xué)生獲得一種更加直觀形象的教學(xué)感受，激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué)語文 教學(xué) 問題 對(duì)策
近年來，我國(guó)新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹拂了整個(gè)中華大地，對(duì)各個(gè)中小學(xué)的每門課程教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課程教學(xué)方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況，從而取得了較多的成績(jī)，這對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一種巨大的進(jìn)步。本研究以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，著重探討在這樣的大背景下，教學(xué)過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對(duì)策，旨在為農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)提供切實(shí)科學(xué)的依據(jù)，最終使其更好地與當(dāng)前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多阻礙課堂教學(xué)實(shí)效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：
（一）教學(xué)觀念較為滯后
受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施以及人才引進(jìn)機(jī)制等方面因素的影響，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念相對(duì)滯后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)觀念與意識(shí)仍然處于相對(duì)滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學(xué)方式方面也未進(jìn)行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不夠完全，從而導(dǎo)致教師對(duì)新課改的理解力低下，無法全面地對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師的教學(xué)思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學(xué)無法達(dá)到新課改的基本要求。
（二）教學(xué)方法單一化
當(dāng)前時(shí)期下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學(xué)方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，教學(xué)模式依然是“言傳身教”，教師一味地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，具有較大的盲目性，整個(gè)過程顯得十分呆板。小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未顧及到小學(xué)生的這些實(shí)際身心特點(diǎn)，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大受挫，課堂教學(xué)實(shí)效性也比較低下，最終會(huì)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。
（三）小學(xué)語文教學(xué)水平普遍較低
當(dāng)前時(shí)期下我國(guó)農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學(xué)教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學(xué)生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時(shí)展不相符，而且很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學(xué)語文教學(xué)水平低下。
二、當(dāng)前時(shí)期下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略
（一）不斷更新教學(xué)觀念
新課標(biāo)要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)至實(shí)際的語文課堂教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生們的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與探索意識(shí)。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學(xué)方法與路徑
小學(xué)生們還會(huì)對(duì)同一個(gè)事物很難在較長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學(xué)方法或者一味的教學(xué)方法已經(jīng)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學(xué)方式或者途徑就會(huì)讓他們感覺小學(xué)語文課堂教學(xué)毫無生機(jī)及趣味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學(xué)方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學(xué)習(xí)的方式；自主學(xué)習(xí)方法等，可以在小學(xué)語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實(shí)際工作之中。特別是對(duì)于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對(duì)于當(dāng)?shù)卣?，首要做的就是才去?qiáng)有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施，購(gòu)置促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的教學(xué)器材，不斷改善教學(xué)環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)、指導(dǎo)，以開闊小學(xué)語文教師的教學(xué)視野。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)存在諸多突出問題，這些問題對(duì)有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學(xué)語文課程教學(xué)的短板與不足之處，從而找準(zhǔn)突破點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳慶松.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].長(zhǎng)豐教育信息網(wǎng)，2010，（06）.
[2]管理員.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].云南教育，2010，（12）.
[3]李建美.論多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.065
在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入，對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量具有的重要作用，通過有效的課堂導(dǎo)入實(shí)踐和導(dǎo)入反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身在進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)所存在的問題和不足，從而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，提升小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性教學(xué)。
從概念上和內(nèi)涵上來看，課堂導(dǎo)入是指教師在展開課程教學(xué)內(nèi)容之前，以本堂課程的教學(xué)任務(wù)和課程知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)短的，可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生和課程教學(xué)、課程知識(shí)串聯(lián)和溝通起來。有效、科學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課程教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。另一方面則可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出課程教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)問題，為學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，指明方向和目標(biāo)，消除學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性和隨意性，提升學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的針對(duì)性和指向性，從而有效的提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語文課堂導(dǎo)入策略，提升語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，使其更好的引導(dǎo)和輔助語文課堂教學(xué)的順利、有效展開呢？
首先，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的理解能力出發(fā)，對(duì)課堂導(dǎo)入中的各個(gè)要素，進(jìn)行充分的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，使教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，更加貼合學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)需求，從而提升小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能夠理解并且接受教師所設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能夠真正的發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，對(duì)課程教學(xué)的順利實(shí)施和展開起到積極的影響。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，很多教師往往習(xí)慣于對(duì)各種現(xiàn)有的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，例如教輔材料上的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，進(jìn)行原封不動(dòng)的照抄照搬，直接從書面挪到語文課堂之中進(jìn)行運(yùn)用。這種課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況和語言文字理解能力，脫離了學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和語文知識(shí)學(xué)習(xí)需求，不僅造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還給學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，帶來了一定的理解困難和學(xué)習(xí)障礙。
因此教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到班級(jí)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和語言文字理解能力。在課堂導(dǎo)入的語言方面，切忌對(duì)現(xiàn)有的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，進(jìn)行照抄照搬，而是應(yīng)該以一種生動(dòng)活潑、形象直觀的語言，拉近課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠明晰課堂導(dǎo)入中包含的各種意義和指向。這樣的課堂導(dǎo)入能夠真正的做到精簡(jiǎn)、精煉，防止過長(zhǎng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)好奇心的打擊和消磨，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。同時(shí)在導(dǎo)入時(shí)教師還應(yīng)該加入一些必要的肢體動(dòng)作，豐富小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以教師的教學(xué)動(dòng)作感染和影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文課程參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，使其更好的完成自身所擔(dān)負(fù)的橋梁和紐帶作用，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。
其次，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文課程的課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該不斷豐富自身的課堂導(dǎo)入方法和策略，并且根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課程教學(xué)展開之間的銜接水平，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容較多，也較為復(fù)雜，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)具體內(nèi)容和內(nèi)涵，以及學(xué)生的現(xiàn)有語文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課堂導(dǎo)入的方式、策略等，進(jìn)行有效的選擇和設(shè)計(jì)，從而提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。
例如教師在向?qū)W生講解關(guān)于的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)于問題的認(rèn)知較為淺顯、模糊的學(xué)習(xí)狀況，采取故事導(dǎo)入法。即教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生講述關(guān)于的知識(shí)和小故事，從而使學(xué)生對(duì)于有更為深入、全面的認(rèn)知和理解，了解其中包含的艱辛和危險(xiǎn)，從而使學(xué)生能夠被中的不易、困苦、堅(jiān)毅等情感所感染和打動(dòng)，更好的融入課程教學(xué)氛圍和情境之中，提升語文課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和效率。
另外，教師在講解和學(xué)生的日常生活實(shí)際較為貼近的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則可以采取問題導(dǎo)入法。即根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，從而拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心，更好的完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課程教學(xué)之間的過渡，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材;教育性;趣味性
小學(xué)語文教材是提升小學(xué)教育工作整體水平的重要教材，當(dāng)前，我國(guó)很多小學(xué)教材在教育性與趣味性方面存在一定的問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，將教材的教育性與趣味性進(jìn)行有機(jī)融合，是促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要工作，目前，很多小學(xué)語文教學(xué)機(jī)構(gòu)都將提升語文教學(xué)工作質(zhì)量，作為工作的重點(diǎn)。
一、小學(xué)語文教材中教育性與趣味性的重要關(guān)系
小學(xué)生由于年齡的限制和閱歷的限制，并不具備較高的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的趣味性，因此，將小學(xué)語文教材當(dāng)中的教育性同趣味性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠很大程度上提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，目前，我國(guó)很多小學(xué)所使用的語文教材存在教育性與趣味性結(jié)合不完整的情況，因此，學(xué)生雖然能夠在教材當(dāng)中了解到足夠的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，卻難以真正將自己的愛好同語文教材進(jìn)行有機(jī)融合，影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。在當(dāng)前我國(guó)教育改革不斷深化和學(xué)生掌握的語文課程基礎(chǔ)知識(shí)迅速增加的背景下，語文教材必須將趣味性與知識(shí)性進(jìn)行充分結(jié)合，才能使教材的使用質(zhì)量得到切實(shí)的增強(qiáng)。趣味性是促進(jìn)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件，只有小學(xué)生具備了足夠的語文學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生才能在真正把握課堂學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提升語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便小學(xué)生能夠在課堂中了解到更多的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、小學(xué)語文教材教育性與趣味性相結(jié)合的具體舉措
（一）提升小學(xué)生思維的理性與靈活性
要加強(qiáng)小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的重視，首先，要在語文學(xué)科教學(xué)過程中，加強(qiáng)小學(xué)生靈活思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一課程中接觸的事物進(jìn)行全面的分析，以便小學(xué)生能夠具備科學(xué)的思辨能力，對(duì)語文教材中了解到的知識(shí)，進(jìn)行全面的分析，并掌握對(duì)生活當(dāng)中接觸到的事物進(jìn)行理性判斷的能力，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力得到充分的提高。要注重小學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)進(jìn)行理性的質(zhì)疑，以便小學(xué)生能夠更加深刻的理解語文教材當(dāng)中的知識(shí)，從本質(zhì)上理解知識(shí)的實(shí)際意義，以便小學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的問題具備更加成熟的理解和應(yīng)對(duì)能力。要將語文教材中的知識(shí)進(jìn)行趣味性的提高，使學(xué)生在理解知識(shí)的過程中不必由于理論的抽象而降低理解效率。要使學(xué)生在掌握了基本的理性思維之后，對(duì)語文教材中的知識(shí)進(jìn)行分析，并由教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠修正思維當(dāng)中的錯(cuò)誤，提高理性思維的正確程度。例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一課程的教學(xué)過程中，教師要將提高學(xué)生的理性思辨能力作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度對(duì)課文進(jìn)行分析，以便學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行課文的理解，使學(xué)生的思維靈活性能夠得到提高。
（二）提高多媒體軟件在課堂當(dāng)中的應(yīng)用率
小學(xué)教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意將多媒體軟件充分運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠通過多媒體軟件開拓視野，提升小學(xué)語文課程的趣味性，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的趣味性同教育性有機(jī)融合，在多媒體軟件的運(yùn)用當(dāng)中得到更大程度的實(shí)現(xiàn)，要保證多媒體軟件應(yīng)用的正確性，將教材當(dāng)中的知識(shí)通過多媒體軟件進(jìn)行整合，以便學(xué)生能夠通過多媒體軟件更加全面的掌握同教材相關(guān)的各類知識(shí)，要結(jié)合小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠在先進(jìn)的多媒體教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)趣味性與教育性的統(tǒng)一。
（三）科學(xué)的進(jìn)行小學(xué)生語文作業(yè)的布置
提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，很大程度上需要小學(xué)生在課件作業(yè)中完成，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)生語文作業(yè)的布置過程中，要注重將趣味性同教育性進(jìn)行完美結(jié)合，要充分研究傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)布置存在的弊端和局限性，以便根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，將同語文課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)的布置于作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生在巨大的興趣愛好促使下，提升語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要將學(xué)生語文作業(yè)的重點(diǎn)從書面內(nèi)容的書寫向?qū)嵺`活動(dòng)轉(zhuǎn)變，以便小學(xué)語文課程的教學(xué)能夠與學(xué)生的興趣愛好實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對(duì)語文教材知識(shí)的記憶和理解。要根據(jù)語文課程教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容和數(shù)量的控制，以便學(xué)生將足夠的時(shí)間運(yùn)用于實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)當(dāng)中，要從小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力出發(fā)，為學(xué)生制定相關(guān)思考工作，避免小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，無法更好的進(jìn)行語文知識(shí)的理解，以便語文教材的趣味性提高不會(huì)降低教學(xué)性的影響。教師要充分調(diào)查學(xué)生實(shí)踐過程中思維的誤區(qū)和理解的偏差，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生過度自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教材是保障小學(xué)生掌握基本理性思維和思辨能力的重要教材，將小學(xué)教材的趣味性同教學(xué)性進(jìn)行有機(jī)的融合，對(duì)提升小學(xué)生語文教學(xué)工作的質(zhì)量至關(guān)重要，深入的分析了小學(xué)教材趣味性與教育性結(jié)合的重要意義，并制定小學(xué)教材趣味性與教育性完美結(jié)合的具體措施，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)水平，具有十分重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[J].哈爾濱師范大學(xué)，2013
[2]張琦.論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].中國(guó)海洋大學(xué)，2013
[3]黃宗圓.現(xiàn)行小學(xué)《語文》兒童文學(xué)選文初探[J].福建師范大學(xué)，2013
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文個(gè)性化閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時(shí)代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。
一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價(jià)值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。
（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整
新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對(duì)語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定人才語文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感，建立學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生沒有對(duì)閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行信息及知識(shí)內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的好感，同時(shí)對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)的活躍度來說，也起到了負(fù)面作用和影響。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)程式化問題外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對(duì)信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識(shí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對(duì)這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。
通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時(shí)代新元素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還講究一個(gè)“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要把握好知識(shí)的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個(gè)教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對(duì)故事節(jié)點(diǎn)的把握以及對(duì)文章精髓進(jìn)行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時(shí)還會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時(shí)，教師只需用一些簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進(jìn)行文章剖析。此外，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識(shí)的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時(shí)，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]佟寅.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片開發(fā)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
[2]傅靜.小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.
[3]鄒敏.試論語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2011.
[4]趙子志.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：114-117.
摘要:義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。
關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中。“四個(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。
二、教材建設(shè)改革
,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢(shì),開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:
一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。
三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?
三、義務(wù)教育
《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。
通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)語文方向上,用簡(jiǎn)要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開展語文教育實(shí)踐活動(dòng))。
?
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教育研究
兒童在少年時(shí)代需要兒童文學(xué)來充實(shí)他們的想象空間，而青少年兒童的心靈空間也需要一定的兒童文學(xué)介入，以此來增強(qiáng)青少年兒童對(duì)于我國(guó)民族語言的熱愛。因此要形成一套系統(tǒng)的以兒童文學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的小學(xué)語文教育研究體系，仍需要展開大量的理論與實(shí)踐研究。
一、兒童文學(xué)的概念
兒童文學(xué)是兒童的文學(xué)，具有少年兒童的獨(dú)特審美特點(diǎn)，其主要是通過一定的審美塑造以及情感表達(dá)來為青少年兒童構(gòu)建一個(gè)具有詩(shī)意特點(diǎn)的、純真的文學(xué)世界。在這個(gè)文學(xué)世界，兒童能夠自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，兒童文學(xué)還具有鮮明的兒童本位性，以兒童為中心，能夠契合兒童的年齡特點(diǎn)、社會(huì)化方面的特征等，同時(shí)又充分考慮到兒童經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界之間的聯(lián)系。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程教育
在小學(xué)語文課程教育過程中，如何將兒童文學(xué)的特點(diǎn)更好地融合在語文教學(xué)的實(shí)踐工作當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮愉悅兒童、促進(jìn)兒童身心發(fā)展的目的，首先需要認(rèn)清在小學(xué)階段，兒童文學(xué)教育具有典型性。小學(xué)階段的孩子處于童年中期以及青少年早期，這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)為：童年中期發(fā)展閱讀、寫作等方面的基礎(chǔ)技能；青少年早期開始出現(xiàn)對(duì)于抽象食物的思維方面的推理能力。因此，在很大的層面上展開兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程教育的研究探討，不難發(fā)現(xiàn)二者是“一體兩面”的關(guān)系。
小學(xué)語文一線教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論訓(xùn)練，因此缺少關(guān)于兒童文學(xué)方面的專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)工作中難以通過自己的引導(dǎo)帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂上真正進(jìn)入兒童文學(xué)的內(nèi)涵世界，因此我國(guó)目前的小學(xué)語文課堂對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)以及兒童文學(xué)經(jīng)典作品的解讀還存在一些問題。
兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。一般而言，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間的關(guān)系為“一體兩面”，目前我國(guó)兒童文學(xué)方面的相關(guān)研究仍未充分涉及兩者之間的融合問題，教師在實(shí)際的操作過程中仍存在一些問題，因此將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間融合起來，展開溝通，以求能給小學(xué)語文教育研究工作一定啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；信息技術(shù)；整合；教學(xué)思路
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-344-01
信息技術(shù)是管理和處理信息時(shí)候使用的所有技術(shù)的一個(gè)總稱，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、傳感技術(shù)、通訊技術(shù)等，在當(dāng)今社會(huì)中，人們生活的各個(gè)方面都起到了至關(guān)重要的作用。在教育事業(yè)中，信息技術(shù)也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔(dān)提供信息的作用。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高學(xué)習(xí)效果。下面淺談一下信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思路。
一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容方面
教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學(xué)內(nèi)容是有局限性的，有些內(nèi)容還比較單調(diào)落后，這樣就不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，信息技術(shù)的作用就顯得十分重要。信息技術(shù)的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學(xué)素材，從中選出和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的多樣化，同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)學(xué)到更多知識(shí)，提高自身水平，豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)更加有活力。
二、小學(xué)語文教學(xué)形式方面
基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，顯現(xiàn)了他們對(duì)事物的好奇性和探知性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在每節(jié)課的開始階段，教師可以設(shè)定一個(gè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生帶入到這一堂課的學(xué)習(xí)中，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如說，在進(jìn)行二年級(jí)語文《北京》教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示北京的相關(guān)圖片，讓學(xué)生有一個(gè)感官的認(rèn)知，并帶動(dòng)情商。對(duì)于農(nóng)村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國(guó)的首都，是一個(gè)美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術(shù)在這一過程中就能起到吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力的作用，通過多媒體使學(xué)生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴(yán)、美麗”，學(xué)生在整個(gè)課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術(shù)還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩(shī)、詩(shī)歌、文言文變得生動(dòng)有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執(zhí)長(zhǎng)竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入；橫執(zhí)之，亦不可入。計(jì)無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學(xué)生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻譯成白話文，也是生搬硬套。此時(shí)教師利用多媒體播放《成語大全動(dòng)畫片》，通過視頻，學(xué)生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內(nèi)容以及所講的道理。
先進(jìn)的信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)形式的相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力。信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法有了變革，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生和老師都有著很重要的作用。
三、小學(xué)語文教學(xué)方法方面
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生著變化，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合素質(zhì)能力以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從小學(xué)語文的教學(xué)方法開始，應(yīng)該充分使用先進(jìn)的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動(dòng)形象的教學(xué)，學(xué)生也可以通過計(jì)算機(jī)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)方法的有機(jī)整合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)可以雙向交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。
從以上這些方面將信息技術(shù)和小學(xué)語文課程進(jìn)行有效的整合，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學(xué)效率，學(xué)生通過信息技術(shù)可以培養(yǎng)出創(chuàng)造力、操作力等綜合素質(zhì)能力。此外，信息技術(shù)的使用還充分合乎當(dāng)今的教育理念“以學(xué)生為本”，在教學(xué)中，學(xué)生起到主體作用，教師起到引導(dǎo)作用?？偟膩碚f，信息技術(shù)可以為小學(xué)語文課程的教學(xué)提供豐富的素材，打破傳統(tǒng)教材的資源限制，使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)更加方便，信息技術(shù)和小學(xué)語文課程的整合應(yīng)該被廣泛應(yīng)用。
（上接第343頁(yè)）發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
三、在學(xué)生回答問題之后，及時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)