時(shí)間：2023-07-06 16:28:12
導(dǎo)語：在心理問題的現(xiàn)狀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：就業(yè)壓力學(xué)習(xí)高職院校解決策略
【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）09-0276-02
學(xué)生步入高職院校正是一個(gè)充滿活力的時(shí)期，高職院校更是一個(gè)學(xué)生向社會(huì)過渡的緩沖地帶，在高職院校當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)感覺到各種各樣的壓力，可能有些來自社會(huì)，有些來自家庭，甚至是來自學(xué)校的壓力，包括對自己未來的迷茫，這些都非常容易造成學(xué)生心理上的疾病，讓學(xué)生變得抑郁、煩躁、消極，然而這些負(fù)面情緒嚴(yán)重的影響著高職學(xué)生身心的健康成長。本文通過目前高職學(xué)生心理健康情況的分析，提出了一些解決策略以及建議。
1目前高職學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題
1.1理想和現(xiàn)實(shí)的沖突。每個(gè)學(xué)生心中基本上都有一個(gè)大學(xué)夢，然而高職學(xué)生由于其特殊性，屬于較為特殊的群體，所以當(dāng)高職學(xué)生步入高職學(xué)院的時(shí)候可能會(huì)存在一定程度上的心理落差，發(fā)現(xiàn)和自己自身理想中的大學(xué)有著一定的差距，從而存在一定的心理矛盾。然而當(dāng)下有很的學(xué)生都是獨(dú)生子女，高職學(xué)院很多學(xué)生都是外地的，這時(shí)有部分學(xué)生難免就會(huì)出現(xiàn)生活上以及學(xué)習(xí)上不適應(yīng)的情況，從而使其心理產(chǎn)生困惑，變得扭曲，出現(xiàn)煩躁、抑郁等心理。
1.2高職學(xué)生感情問題。步入高職院校的學(xué)生年齡普遍在十七、八歲，正是青春懵懂的年紀(jì)，對于友情、親情等情感因素可能處理不當(dāng)，有部分學(xué)生是離家求學(xué)的，以前一直在父母身邊，可能會(huì)出現(xiàn)思鄉(xiāng)、念家等情緒，無心學(xué)習(xí)，有孤單感。另一方面，由于高職學(xué)院普遍要求學(xué)生住集體宿舍，所以有些高職學(xué)生可能不太善于人際交流，與同學(xué)之間以及室友之間相處可能產(chǎn)生矛盾，從而感覺到不適應(yīng)，變得心理扭曲，浮躁、易怒等等。同時(shí)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對于異性已經(jīng)有了一定的情感需求，并且這個(gè)年齡段的學(xué)生對于愛情較為懵懂，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不安以及焦慮等等情況。
1.3面對就業(yè)難的問題讓高職學(xué)生倍感壓力。根據(jù)不完全調(diào)查顯示高職學(xué)生的簽約就業(yè)率逐年下降，因?yàn)楫?dāng)下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏變的越來越來，然而高職學(xué)生大約只有一年或者兩年時(shí)間是在學(xué)校里進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，剩下的三分之一課時(shí)需要到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，比如：當(dāng)下在我國首都北京一個(gè)高職學(xué)生畢業(yè)正式就業(yè)工資每月平均不足三千元，然而實(shí)習(xí)期間的勞務(wù)補(bǔ)償，一般標(biāo)準(zhǔn)每月是八百到兩千，然而在北京地下室租一個(gè)八平米的隔斷間每月就需要一千，然而高職學(xué)生大多數(shù)是生在小城鎮(zhèn)，求學(xué)大都市的年輕人，家庭情況并不是很好，面對巨大的生活壓力以及社會(huì)就業(yè)壓力，常常就容易產(chǎn)生過大的心理壓力。在當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)給學(xué)生帶來選擇自由的同時(shí)，也讓學(xué)生面臨了更大的競爭壓力。
1.4社會(huì)因素的影響。目前我國正在快速的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也是造成學(xué)生心理問題最為主要的因素，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。由于經(jīng)濟(jì)體制的改造，高職院校作為學(xué)生過渡到社會(huì)的緩沖區(qū)，在教導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)的社會(huì)生存技能以外，還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)認(rèn)知引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生有正確的價(jià)值取向。但是當(dāng)下高職學(xué)生心理輔導(dǎo)體系尚未完善，學(xué)生往往受家庭影響以及網(wǎng)絡(luò)文化的影響比較大，并且在這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知，就十分容易被一些負(fù)面因素所影響，從而阻礙其心理的健康成長。
2解決當(dāng)下高職學(xué)生心理問題的一些策略
2.1引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)高職學(xué)生積極、樂觀、向上的心態(tài)。根據(jù)心理學(xué)的調(diào)查研究顯示，高職學(xué)生的大多數(shù)行為基本都是基于價(jià)值取向進(jìn)行的。對此，就需要高職學(xué)生具備一個(gè)健康的心理，需要高職學(xué)生不斷的進(jìn)行自我完善，借此來滿足社會(huì)的需要，才能跟上時(shí)展的腳步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以在學(xué)生碰到事業(yè)、愛情等一些問題的時(shí)候，身為學(xué)校的輔導(dǎo)老師，要及時(shí)了解其生活情況，對其進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，防止其走向歧途。另一方面，這也需要學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，適當(dāng)?shù)牟捎谩鞍精神”，調(diào)節(jié)失衡心理。
2.2充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自身耐挫能力。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)調(diào)查研究顯示，人在對客觀事物進(jìn)行行為活動(dòng)的時(shí)候，帶有一定的主觀能動(dòng)性。并且在一樣的環(huán)境條件下，不一樣的人都會(huì)存在不一樣的客觀反應(yīng)行為，然而一樣的個(gè)體在不一樣的生活階段以及心理狀態(tài)下，其對客觀事物反映的主觀能動(dòng)性也有所不同。然而耐挫能力的培養(yǎng)對于學(xué)生心理問題的解決有著極為重要的幫助。這就需要讓學(xué)生自身保持一個(gè)良好的心態(tài)，保持積極樂觀的生活態(tài)度，在社會(huì)中去增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，引導(dǎo)其正確的人生觀。
2.3利用學(xué)校資源進(jìn)行學(xué)生心理輔助。為了學(xué)生心理的健康成長，學(xué)校各個(gè)部門可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展和心理健康有關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能的了解一些心理健康相關(guān)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，給一些自卑的同學(xué)信心，交流有障礙的學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，在其學(xué)習(xí)中就得到鍛煉。并且可以利用校園網(wǎng)建立起與學(xué)生溝通的交流平臺(tái)，讓教師們隨時(shí)了解到學(xué)生的想法，進(jìn)行有效的溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 調(diào)節(jié)策略
健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會(huì)適應(yīng)能力。它包含生理健康，心理健康，社會(huì)健康三方面，而心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。試想，一個(gè)缺乏心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力的人，必將影響生理健康，更不可能獲得社會(huì)健康。
一、 當(dāng)前中學(xué)生心理健康出現(xiàn)諸多問題
我國當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以中學(xué)生的健康尤其是心理健康為前提的，而當(dāng)前中學(xué)生心理健康出現(xiàn)了諸多問題。
1.“留守少年”和“外來工子女”的心理問題。社會(huì)的變化，源于我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工業(yè)發(fā)展快，大量的農(nóng)村農(nóng)民由于來自社會(huì)的壓力、家庭的壓力、加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得作為父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守少年”的數(shù)量越來越多，或把孩子送入打工當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校就忙著打工而無暇關(guān)心孩子，從而給社會(huì)的壓力，學(xué)校的壓力，家庭的壓力，老師的壓力越來越大。使得社會(huì)上存在大量的品行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會(huì)造成了很大的不良影響?！傲羰厣倌辍焙汀巴鈦砉ぷ优庇捎谌狈Ω改傅墓芙?，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。加上有關(guān)部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守少年”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，離家出走，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。比如：有些中學(xué)生父母都在外打工的，放學(xué)途中進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳的普遍存在。
2.學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的心理問題。很多中學(xué)生自己知道努力學(xué)習(xí)，但無論怎樣努力就是學(xué)不好，卻不知道學(xué)習(xí)不好的原因所在，因此，產(chǎn)生很大的困擾。從一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)從不講策略，也沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，這往往是導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮最直接的原因。
二、 針對以上現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)著力在注重培養(yǎng)中學(xué)生的心理健康方面，實(shí)行多措多舉。
當(dāng)前許多中學(xué)生身上已不同程度地存在很多心理缺陷，認(rèn)識(shí)偏頗、自私、虛榮、狂妄、冷漠、以自我為中心、嫉妒心強(qiáng)、情緒易激動(dòng)、意志薄弱等現(xiàn)象，甚至遭挫折、失敗就表現(xiàn)失常，或自殺等問題，都足已使我們教師憂心忡忡的同時(shí)，需好好反思，如果待真正發(fā)展到精神分裂以至自殺犯罪時(shí)，才矯正與治療那就為時(shí)過晚了。綜上所述的客觀現(xiàn)狀，都要求我們教育者必須抓緊大力加強(qiáng)中學(xué)生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務(wù)必受到重要關(guān)注，這對提高素質(zhì)教育及民族的整體素質(zhì)至關(guān)重要，難怪心理學(xué)家提出：二十一世紀(jì)需要生理、心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質(zhì)的競爭。教師應(yīng)著力在注重培養(yǎng)中學(xué)生的心理健康方面，實(shí)行多措多舉。
1.心理教育課程化，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
現(xiàn)在初一《思想政治》新編教材，以人為本，開設(shè)了心理知識(shí)內(nèi)容，注重心理品質(zhì)，以促進(jìn)心理健康化，另外，還應(yīng)提倡進(jìn)行有關(guān)的心理講座，如《健康的心理是成才的基本條件》、《增強(qiáng)承受能力，克服考試焦慮》、《讓良好行為化為習(xí)慣》、《學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)積極心態(tài)》等，以明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)或調(diào)節(jié)情緒的有效方法等。但心理教學(xué)或講座務(wù)必要在愉快的氛圍中使中學(xué)生得益，該課的開設(shè)不應(yīng)該增加中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不能增加中學(xué)生的心理壓力，否則將達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，心理教育課應(yīng)注意以下特點(diǎn)：
（1）趣味化。針對中學(xué)生的實(shí)際，熱點(diǎn)、不良心理反應(yīng)等問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)中學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓中學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。如講意志時(shí)，針對中學(xué)生“計(jì)劃訂起來生動(dòng)，讀起來感動(dòng)，過了三天不動(dòng)”的現(xiàn)象，有意識(shí)地指導(dǎo)中學(xué)生如何適合個(gè)人特點(diǎn)及實(shí)際，做到有始有終，磨煉自己的意志。
（2）行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致。美國心理學(xué)家卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》一書中說：“大膽去做你所怕做的事情，并力爭得到一個(gè)成功的記錄?！币虼耍槍χ袑W(xué)生的耐挫力差，討論如何對待挫折時(shí)，除對各種心理情況作出種種對策，讓中學(xué)生走出自我的“怪圈”，找到自我外，還要求必須付諸行動(dòng)，讓實(shí)踐時(shí)時(shí)考驗(yàn)自己能否經(jīng)得起挫折，能做幾回還是最終勝利者。
（3）個(gè)別化。具體情況具體分析，個(gè)別問題需個(gè)別指導(dǎo)分層指導(dǎo)。因此，可指導(dǎo)中學(xué)生制訂自我心理修養(yǎng)計(jì)劃，分步實(shí)施，并定期進(jìn)行自我對照檢查，以解決心理問題。
2.參加多渠道、多形式、多內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。
心理健康教育，課堂教學(xué)是主渠道，這是不容置疑的，但課內(nèi)與課外是個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)讓中學(xué)生在廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中主動(dòng)投入，積極參與，從而感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)踐活動(dòng)的形式主要有：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、知識(shí)競賽、文藝聯(lián)歡、旅游參觀、社會(huì)調(diào)查、讀書報(bào)告會(huì)等心理學(xué)家斷言，一生中從未發(fā)生過心理障礙的人是絕對沒有的，只不過輕重有別，程度不同而己。由此，讓中學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如興趣小組（文學(xué)寫作、美術(shù)、書法、棋類、集郵舞蹈等）不僅能使中學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評價(jià)自己，又善于評價(jià)他人，恰如其分地看到自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)；還能使內(nèi)向孤僻的中學(xué)生合群，樂意參加群體交往，增強(qiáng)合作意識(shí)；也能使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容，開闊心境，理解別人，并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo)，進(jìn)行注意力轉(zhuǎn)移，以不至于“越想越別扭，越想越傷心”而導(dǎo)致心理失常出現(xiàn)心理障礙。
所謂培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，在一定意義上說，就是要提高中學(xué)生的心理承受能力。一個(gè)心理承受能力薄弱的人，是經(jīng)受不住挫折失敗的，更難經(jīng)受住誘惑或壓力，以后也就難立足于社會(huì)。因此，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，說到底就是要提高中學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度以及耐挫折能力，接受挫折教育，從而培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
3．建立心理檔案，注重開展咨詢活動(dòng)。
心理檔案一般可分為這樣幾項(xiàng)：家庭成員情況、個(gè)人簡歷（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、思想行為、疾病史等）個(gè)性心理（性格）、特長、智力測試及分析、非智力因素測試及分析心理咨詢記錄等。建立心理檔案，便于教師從內(nèi)到外把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，做到有的放矢，易于開展心理工作。
心理咨詢主要是借助語言、文字，給咨詢對象以啟發(fā)與教育的過程，即教育者讓中學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、疑懼使中學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，讓教師因勢利導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)生找到解決心理問題的有效辦法。一些具有自私、自悲、嫉妒、孤獨(dú)等心理的中學(xué)生，大多是在感到不受人們歡迎時(shí)，才喪失自信心，表現(xiàn)出心理缺陷的。咨詢活動(dòng)可通過兩種方式進(jìn)行：一種是中學(xué)生與咨詢老師直接面談，如設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行咨詢，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)面暢開心扉，擺問題，談?wù)J識(shí)，以求得老師的疏導(dǎo)。從而引導(dǎo)中學(xué)生自覺進(jìn)行心理調(diào)運(yùn)另一種是進(jìn)行簡接咨詢，如電話咨詢、信件咨詢，讓中學(xué)生把難以啟齒的問題通過不顯名的方式傳達(dá)給老師，以避免尷尬情境，教師則可通過講座、黑板報(bào)、心理衛(wèi)生櫥窗等方式解決其中的典型問題，如討厭某位老師，不愿與他合作，甚至不愿聽他的課該怎么辦？如何處理早戀現(xiàn)象？如何與父母相處得好？等。
因此，為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)務(wù)必注意以下三原則：
（1）保密性原則。教師必須對中學(xué)生講訴的內(nèi)容保守秘密充分尊重中學(xué)生的隱私，這樣方可對來訪中學(xué)生消除重重顧慮，不辜負(fù)中學(xué)生的信任。
（2）交友性原則。教師應(yīng)尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)中學(xué)生，與中學(xué)生成為朋友，才會(huì)使中學(xué)生感到親切，真誠、熱情，沒有顧忌，解決心理困惑。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康；問題與對策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0033-02
1.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與問題
2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為中小學(xué)心理健康教育提供了綱領(lǐng)文件，明確教育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施辦法。時(shí)至今日，已達(dá)十五年之久，一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區(qū)。一是"可有可無"的誤區(qū)。認(rèn)為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學(xué)校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學(xué)大體。二是"零打碎敲"的誤區(qū)。把中小學(xué)心理健康教育當(dāng)作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會(huì)議，造點(diǎn)聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設(shè)一個(gè)學(xué)校心理咨詢室，就認(rèn)為完成其全部工作。四是"耽誤教學(xué)"的誤區(qū)。許多學(xué)校不愿意將心理健康教育課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)心因此減少了文化課的教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生考試成績！五是"非專業(yè)教師無以施教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校無專業(yè)的心理健康師資，無職業(yè)心理咨詢師，無法開展心理健康教育。
2.思考理順當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作的三原則
要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：
2.1 是學(xué)生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長是一個(gè)多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識(shí)與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實(shí)現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個(gè)元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因?yàn)樾睦斫】党隽藛栴}導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會(huì)的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。
2.2 培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時(shí)，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個(gè)體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。
2.3 實(shí)施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會(huì)發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長。
3.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)對策略
3.1 開設(shè)心理健康教育課程。課程是實(shí)施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每兩周開設(shè)1課時(shí)心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了"自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃"等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這駕"馬車"，有計(jì)劃、有步驟地開展好心理健康教育。
3.2 開展心理健康教育活動(dòng)?；顒?dòng)即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體。在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平?；顒?dòng)形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動(dòng)等多種。活動(dòng)期間，學(xué)校組織系列心理健康教育活動(dòng)。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動(dòng)游戲，通過激烈、快樂的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動(dòng)黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動(dòng)周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識(shí)。這些活動(dòng)的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。
3.3 開展個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個(gè)別學(xué)生因極度焦慮不能及時(shí)排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時(shí)化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗(yàn)的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時(shí)化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時(shí)將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。
4.總結(jié)
心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會(huì)適應(yīng)、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動(dòng)、輔導(dǎo)與咨詢，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：薪酬；薪酬管理；薪酬管理體制
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，薪酬問題變得越來越敏感而又難以管理。我國企業(yè)在薪酬管理方面還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是傳統(tǒng)的薪酬管理體制已跟不上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，建立新的薪酬管理模式對我國企業(yè)來說已是迫在眉睫。
1我國企業(yè)薪酬管理現(xiàn)狀分析
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國企業(yè)的薪酬管理中存在許多問題。
1．1政企不分，政府干預(yù)過多
以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，政府就是企業(yè)的主人，企業(yè)的大小事務(wù)，政府都要予以干預(yù)，這就不可避免地產(chǎn)生效率低下，造成許多的浪費(fèi)，無論是人力還是物力。特別是薪酬水平的制定，職工的工資水平以前一直有一個(gè)固定的模式，雖然通過這么多年的改革開放，這種現(xiàn)象已有所改善，也直接或間接地推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但這一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的后遺癥還未完全治愈。
1．2官本位，工資與職位高低掛鉤
傳統(tǒng)薪酬逼迫員工“向上爬”，在這種薪酬體系下，員工所受到的激勵(lì)就是不遺余力地“往上爬”，而不論他最終爬上去的這個(gè)崗位是否真的適合他去做。同時(shí)，企業(yè)也一廂情愿地認(rèn)為，在低一級職位上千得好的員工在高一級職位上必然也會(huì)干得很出色，于是，晉升就成了許多企業(yè)優(yōu)秀員工的一種最主要的激勵(lì)方式。
1．3水平偏低，缺乏市場競爭力
我國的改革開放，引進(jìn)了國外的先進(jìn)技術(shù)、國外的資金，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。對我國企業(yè)來說，這是個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是挑戰(zhàn)，面臨著許多的問題，對人才的爭奪就是一個(gè)十分重要的方面。外企從國企高薪挖人已不是新聞，這必然對我國企業(yè)的發(fā)展造成很大的不利，尤其是中國加入WTO以后，中國本土企業(yè)怎樣與外資企業(yè)搶奪人才已是一個(gè)亟待解決的問題。
1．4考核不科學(xué)，激勵(lì)作用發(fā)揮不大
所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)懲形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。通過不斷調(diào)整，使其心態(tài)和行為向有利于公司的積極方向變化，根據(jù)年度績效考核結(jié)果，決定是否通過晉級滿足員工滿足組織發(fā)展的需要。
2薪酬管理新模式
市場經(jīng)濟(jì)是按照競爭規(guī)則運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)，市場競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，擁有大量人力資本水平高的員工的企業(yè)，在競爭中就能夠獲勝。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資本作為一種資本參與分配，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，能否認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并且付諸行動(dòng)，是非常重要的。對于企業(yè)來說，人力資本水平高的人，是損失不起的人才，人才重置成本越高。然而，另一方面由于信息的傳播速度越來越快，信息的透明度越來越高，對于個(gè)人來說，人才流動(dòng)的成本越來越低。所以企業(yè)人力資本管理的難度加大，企業(yè)能否留住人才則是企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。
企業(yè)要想在市場競爭中獲得競爭優(yōu)勢，就必須為員工提供合理的薪酬，因?yàn)槟芊裰贫ǔ鼍哂形Φ男匠曛贫龋瑢τ谖?、維系和激勵(lì)優(yōu)秀人才為組織服務(wù)，提高員工的工作滿意度和對組織的歸屬感，促使員工完成組織的目標(biāo)都是至關(guān)重要的。因此，支付多少薪酬，怎樣支付便成為企業(yè)人力資源管理的重要目標(biāo)。而我國舊的薪酬管理體制已不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的工作積極性，它的激勵(lì)性已在新的經(jīng)濟(jì)形勢下大打折扣，我國企業(yè)要在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下發(fā)展壯大，就必須有一個(gè)合理科學(xué)的薪酬管理的新模式。
3企業(yè)薪酬管理新模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題
3．1克服“唯薪酬論”和“薪酬無用論”
所謂唯薪酬論，指相當(dāng)一部分企業(yè)將薪酬當(dāng)成是激勵(lì)員工的唯一手段或至少是最重要的手段。他們想重賞之下必有勇夫，認(rèn)為只要支付了足夠的薪水，便能很容易地招聘到一流的員工，員工也不會(huì)輕易離職。在企業(yè)界，薪酬往往成為企業(yè)管理員工的法寶，加薪成為他們對付員工的最得心應(yīng)手的手段。
所謂薪酬無用論，指一些企業(yè)總在強(qiáng)調(diào)，薪酬在吸引、保留以及激勵(lì)人力資源方面并不是很重要，只要有了良好的企業(yè)文化和發(fā)展前途、良好的工作環(huán)境、人際關(guān)系以及給員工提供發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，薪酬水平比其他企業(yè)低一些沒什么關(guān)系。換言之，內(nèi)在報(bào)酬比外在報(bào)酬對于員工的激勵(lì)性要強(qiáng)得多。
總之，一方面要承認(rèn)，較高的薪酬對于某些特定人群，尤其是低收者還是有較明顯的激勵(lì)作用。但在另一方面又必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對于企業(yè)中的高素質(zhì)人才——“金錢不是萬能的”，加薪產(chǎn)生的積極作用也同樣遵循邊際收益遞增然后遞減的規(guī)律。
3．2薪酬管理必須納入企業(yè)戰(zhàn)略
說到薪酬的作用，通常強(qiáng)調(diào)的往往是人才吸引、保留、激勵(lì)以及開發(fā)，但是吸引、保留、激勵(lì)以及開發(fā)人才的最終目的是什么?顯然是為了幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。因此說到底，薪酬體系的設(shè)計(jì)同薪酬管理必須圍繞企業(yè)戰(zhàn)略以及遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行。拿成本來說，許多企業(yè)以薪酬成本最低化作為一個(gè)重要目標(biāo)。為此，他們寧愿不使用一流人才，或眼睜睜地看著辛辛苦苦培養(yǎng)起來的人才流失。著名管理學(xué)大師范查爾斯·漢迪提出，新的企業(yè)生產(chǎn)率和利潤公式應(yīng)當(dāng)變成1／2×2×3=P，即采取用原來一半的人，提供雙倍的薪酬，但是得到3倍產(chǎn)出的方式來創(chuàng)造價(jià)值。
如果企業(yè)無法讓所有的人都滿意，那么就讓那些真正給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的人滿意，尤其是那些能夠給企業(yè)帶來80％利潤的20％的核心員工滿意。此外，從人力資源管理系統(tǒng)的角度來說，薪酬決策應(yīng)當(dāng)在企業(yè)職位(或者技能、能力)進(jìn)行分析和評價(jià)以及制訂了良好的績效管理體系之后才能做出，但我國許多企業(yè)卻將薪酬決策當(dāng)成了一種可以獨(dú)立完成的“分蛋糕”的工作，既不去做認(rèn)真細(xì)致的職位分析(或技能、能力分析)和評價(jià)，也沒有進(jìn)行客觀、公平的績效評價(jià)，導(dǎo)致沒有明確的“分蛋糕”的依據(jù)或者大家認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，造成許多紛爭和不滿。
關(guān)鍵詞：事業(yè)單位；薪酬管理；問題
中圖分類號(hào)：F244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）16-0086-02
事業(yè)單位是中國各類人才的重要集中地，也是增強(qiáng)綜合國力、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要陣地，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。隨著公務(wù)員制度的完善和事業(yè)單位分類改革的不斷深入，建立健全事業(yè)單位薪酬體系，改革原有體系中不適應(yīng)發(fā)展的部分將成為中國人事制度改革的重點(diǎn)，事業(yè)單位薪酬體制的改革是深化事業(yè)單位改革、促進(jìn)公共事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、中國事業(yè)單位薪酬制度現(xiàn)狀
目前，中國事業(yè)單位的薪酬體制的決策權(quán)和管理權(quán)都是由國家統(tǒng)一制定，各事業(yè)單位遵照執(zhí)行。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和各項(xiàng)改革的不斷深化，機(jī)關(guān)事業(yè)單位工資制度不盡合理，激勵(lì)作用不明顯，工資收入水平偏低、差距拉大，工資管理體制不健全等問題日漸突出，已難以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，在一定程度上影響了公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員隊(duì)伍的穩(wěn)定和積極性的發(fā)揮。
事業(yè)單位的管理人員，根據(jù)自身特點(diǎn)，在建立職員職務(wù)序列的基礎(chǔ)上，實(shí)行職員職務(wù)等級工資制。職員職務(wù)等級工資制在工資構(gòu)成上，主要分為職員職務(wù)工資和崗位目標(biāo)管理津貼兩部分。職員職務(wù)工資是按員工職務(wù)的高低、責(zé)任的大小和工作的難易程度確定工資標(biāo)準(zhǔn)，是職級工資制中體現(xiàn)按勞分配的重要內(nèi)容。在職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)中，每一職務(wù)層次設(shè)有若干工資檔次，員工按擔(dān)任的職務(wù)確定相應(yīng)的職務(wù)工資，并隨職務(wù)及任職年限的變化而變化。崗位目標(biāo)管理津貼，主要體現(xiàn)管理人員的工作責(zé)任大小和崗位目標(biāo)任務(wù)完成情況，是工資構(gòu)成中活的部分。
事業(yè)單位實(shí)行定期增資制度。凡在年度考核中被確定為優(yōu)秀、稱職的，可以按照規(guī)定晉升工資和發(fā)給獎(jiǎng)金。中國事業(yè)單位增資制度采取以下四種途徑：一是正常升級；二是晉升職務(wù)、技術(shù)等級增加工資；三是定期調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)；四是隨著工資標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，相應(yīng)提高津貼水平。
二、中國事業(yè)單位薪酬管理中存在的問題
近幾年來，中國事業(yè)單位收入分配制度改革方面取得了顯著的成效，實(shí)行了政事分開，建立了工資正常晉升機(jī)制和工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，賦予了事業(yè)單位一定的分配自，并根據(jù)職務(wù)高低、責(zé)任輕重、任職時(shí)間、工作年限長短適當(dāng)拉開了工資檔次，加大了工資構(gòu)成中活的部分，使工作人員的報(bào)酬與實(shí)際貢獻(xiàn)更加緊密地結(jié)合起來，部分事業(yè)單位引入了競爭機(jī)制，工資水平開始與市場銜接，職工工資水平有了較大幅度提高。但也應(yīng)看到，事業(yè)單位現(xiàn)行薪酬制度仍然存在一些亟需解決的問題。
1.事業(yè)單位分類管理制度不健全。事業(yè)單位現(xiàn)行的工資管理辦法是按財(cái)政預(yù)算管理形式劃分的，分為全額撥款事業(yè)單位、差額撥款事業(yè)單位和自收自支事業(yè)單位。全額撥款事業(yè)單位是財(cái)政供養(yǎng)的事業(yè)單位，這些單位由于分配上的“大鍋飯，職工積極性難以調(diào)動(dòng)，國家付出了財(cái)務(wù)，單位對國家的回報(bào)不大，出現(xiàn)了該養(yǎng)的沒養(yǎng)好。一些具有行政執(zhí)法收費(fèi)的自收自支事業(yè)單位，是國家應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管的單位，但由于缺乏有效監(jiān)督和調(diào)控，造成部分單位收入過高，使同在事業(yè)單位的工作人員造成心理不平衡，出現(xiàn)了該管的沒管好。
2.績效考核執(zhí)行過程有缺陷，薪酬的激勵(lì)作用偏離。一方面在實(shí)施績效考核過程中，一些部門為了保證本部門考核積分晉升者數(shù)量，形成了事實(shí)上的大鍋飯；另一方面雖然管理規(guī)定已明確績效工資分配要與績效考核掛鉤，但是在實(shí)施過程中工作人員的績效考核結(jié)果往往直接影響的只是他們崗位工資晉升，而與績效工資聯(lián)系不緊密，尤其是以崗位績效系數(shù)來確定工作人員績效工資的職能管理部門，年底績效考核合格及以上即可享受所在崗位的績效工資，并沒有針對考核結(jié)果對其績效系數(shù)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致干好干壞、干多干少都一樣，體現(xiàn)不出績效優(yōu)先原則。
3.薪酬增長模式僵化，導(dǎo)向作用片面。目前事業(yè)單位加薪模式通常為每兩年自然晉升一級工資和調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)兩種，形式過于單調(diào)，覆蓋面比較寬，各類人員的增資額檔次沒有拉開，以資歷定薪酬的傳統(tǒng)思維模式無法根除，激勵(lì)職能不能正常發(fā)揮。事業(yè)單位職工如想加薪只有兩種途徑，一種是職務(wù)提升，而另一種是取得高一級專業(yè)技術(shù)職稱，這就使得事業(yè)單位員工過于熱衷于職務(wù)、職稱的晉升，從而不利于優(yōu)化員工結(jié)構(gòu)，也達(dá)不到職工的期望值，致使士氣下降，單位急需的骨干人才流失。
4.缺乏配套改革措施和自主分配的權(quán)力。事業(yè)單位改革是管理體制的整體改革，它包括工資制度改革、人事制度改革、考核制度改革、立法工作等等。沒有相關(guān)配套改革的推進(jìn)與配合，工資制度單方面的改革必然遇到來自各方面的阻力。另外，作為獨(dú)立的法人和利益主體，事業(yè)單位應(yīng)享有充分的分配自，才能制定和實(shí)施內(nèi)部分配政策。目前，全國高度集中統(tǒng)一具有剛性的工資政策、工資標(biāo)準(zhǔn)、工資政策不僅導(dǎo)致了分配上的平均主義，也直接干預(yù)了事業(yè)單位分配權(quán)限，使事業(yè)單位沒有充分享有分配自。
三、完善中國事業(yè)單位薪酬管理的對策思考
1.重視薪酬市場調(diào)查，合理設(shè)計(jì)薪酬結(jié)構(gòu)。薪酬的市場調(diào)查分為內(nèi)部市場調(diào)查和外部市場調(diào)查。內(nèi)部市場調(diào)查主要是對單位的工作目標(biāo)、與業(yè)績的關(guān)聯(lián)程度、人才定位、經(jīng)濟(jì)承受能力、員工群體、關(guān)鍵部門及關(guān)鍵崗位、以及內(nèi)部薪酬結(jié)構(gòu)、等級、差距、公平程度、滿意水平的分析與調(diào)查。外部市場調(diào)查是對本行業(yè)、本地區(qū)的薪酬支付文化、類型、結(jié)構(gòu)、組成、水平等的分析與調(diào)查。只有通過有效的市場調(diào)查才能為薪酬方案的制定、可靠的決策提供依據(jù)。
2.完善崗位評價(jià)與分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理功能。要實(shí)現(xiàn)分配的公平，就要以崗定薪，而崗位評價(jià)與分析是實(shí)現(xiàn)科學(xué)以崗定薪的基礎(chǔ)。事業(yè)單位要達(dá)到將原有薪酬水平拉開的目的，必須讓盡可能多的各類工作人員參與崗位評價(jià)。首先應(yīng)加強(qiáng)和完善崗位研究，在崗位設(shè)置過程中，要做到權(quán)責(zé)對等，對各崗位的性質(zhì)、任務(wù)、承擔(dān)本崗位所需的資格條件進(jìn)行分析研究，拉大初、中、高不同職級的工作級差，編制崗位說明書，對應(yīng)聘到相應(yīng)崗位上的每個(gè)工作人員，對其承擔(dān)的工作責(zé)任、崗位任職條件、崗位評價(jià)等作出明確、細(xì)致的規(guī)定；根據(jù)崗位說明書對崗位考核指標(biāo)進(jìn)行量化，以利于后期績效考核。
3.要建立合理多元化的薪酬體系。首先，崗位工資制?！皪徫还べY”有多種形式，包括崗位效益工資制、崗位薪點(diǎn)工資制、崗位等級工資制。在實(shí)行崗位工資制的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)崗位特殊性，建立不同群體的多元化分配機(jī)制，實(shí)行分類管理，采用相應(yīng)的工資結(jié)構(gòu)和工資形式并運(yùn)用不同的手段進(jìn)行調(diào)控，以有效激勵(lì)各類崗位員工的工作積極性。其次，績效工資制度。“績效工資”制度是員工的工資調(diào)整取決于個(gè)人、部門及單位的績效，效益與收入直接掛鉤，它強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)達(dá)成作為主要的評價(jià)依據(jù)，注重結(jié)果。績效工資通過調(diào)節(jié)績優(yōu)與績劣員工的收人，影響員工的心理行為，以刺激員工，從而達(dá)到發(fā)揮其潛力的目的。第三，“混合工資制”、“結(jié)構(gòu)薪酬”的設(shè)計(jì)吸收了能力工資和崗位工資的優(yōu)點(diǎn)，對不同工作人員進(jìn)行科學(xué)分類，并加大薪酬中活的部分，其各個(gè)工資單元分別對應(yīng)體現(xiàn)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的不同形態(tài)和要素，因而可以較為全面地反映按崗位、按技術(shù)、按勞分配的原則，對調(diào)動(dòng)職工的積極性、促進(jìn)效益的提高，可以起到積極的推動(dòng)作用。
4.要建立以市場價(jià)格為基礎(chǔ)的薪酬體系。在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，外部市場已成為薪酬管理體系設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。事業(yè)單位要想加強(qiáng)薪酬管理的合理性和外部競爭力，必須通過市場調(diào)查獲得全面而準(zhǔn)確的薪酬信息。單位可委托專業(yè)的咨詢公司做調(diào)查，選擇的參考對象應(yīng)是自己的競爭對手或同行業(yè)的類似行業(yè)，通過薪酬調(diào)查分析薪酬趨勢、職位薪酬水平、福利狀況、長期激勵(lì)等信息。單位可以根據(jù)市場薪酬數(shù)據(jù)確定薪酬的競爭策略或跟隨策略。
5.要建立合理有效的薪酬增長機(jī)制及長效激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)當(dāng)建立一種只要員工的技術(shù)、能力有所提高，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)的薪酬增長機(jī)制。在整體設(shè)計(jì)中，為員工建立一種有效、暢通的技能工資晉升通道可以向員工傳達(dá)以績效和能力為導(dǎo)向的單位文化，從而激勵(lì)職工鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。可以以職工有形資產(chǎn)入股、無形資產(chǎn)入股、向技術(shù)骨干配股，或以股權(quán)、期權(quán)等多種分配模式使職工切實(shí)地參與到單位的管理中來，使職工關(guān)注單位的前途命運(yùn)，使職工將自身利益、事業(yè)發(fā)展同單位的長效利益捆綁在一起，從而形成一股合力推動(dòng)單位不斷發(fā)展壯大。
6.要加快推進(jìn)事業(yè)單位分類改革，完善事業(yè)單位薪酬管理。一是要與事業(yè)單位分類改革、人事制度改革配套進(jìn)行。要加快事業(yè)單位分類改革、聘用制改革和崗位設(shè)置步伐，為新工資制度實(shí)施和發(fā)揮應(yīng)有效能作用提供前提和基礎(chǔ)。二是要按照分類管理要求，加強(qiáng)和改進(jìn)事業(yè)單位工資總量管理。根據(jù)事業(yè)。三是要改變工資管理方式，賦予事業(yè)單位分配自。政府行政部門對事業(yè)單位工資的管理，要從人頭管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭偭抗芾?，從微觀管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理，從過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理。事業(yè)單位制定內(nèi)部分配方案要體現(xiàn)效率優(yōu)先、兼顧公平、和諧發(fā)展的原則，建立形式多樣、自主靈活的分配激勵(lì)機(jī)制。
目前，隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷推進(jìn)和深入，許多事業(yè)單位也逐步實(shí)行了以崗位績效薪酬為主體、分級分類管理的薪酬制度，對優(yōu)秀人才實(shí)行“一流人才，一流業(yè)績，一流報(bào)酬”的分配原則。由于中國大多數(shù)的事業(yè)單位仍長期沿用原有的分配體制，因此在改革時(shí)，尤其是在觸動(dòng)職工個(gè)人利益的薪酬分配體制改革時(shí)必將遇到較大的挑戰(zhàn)。但只要通過堅(jiān)持不懈的努力，在事業(yè)單位中建立起科學(xué)合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，一定能夠充分發(fā)揮薪酬的最佳激勵(lì)效果。
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關(guān)鍵詞：著裝心理；個(gè)性；文化特征
服飾文化是人類文化的一個(gè)重要組成部分。1921年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者法國作家阿納托爾.法郎士（Anato leFrance）曾說過這樣一段話：假如我死后百年還能在書堆里徜徉，你猜我將選什么？我會(huì)不假思索的拿起一本時(shí)裝雜志，看看我身后一個(gè)世紀(jì)的婦女的服飾，它將顯示給我未來人類的文明，會(huì)比一切哲學(xué)家、預(yù)言家和學(xué)者們所能告訴我的要豐富得多。可見從某種角度看，服裝服飾是比小說、史籍更好的人類文明的見證。而從之后，西學(xué)東漸，這個(gè)時(shí)期之后的學(xué)生著裝有了更大的自由度，更鮮明的個(gè)性，已經(jīng)更豐富的社會(huì)背景和文化背景。
民國時(shí)期女學(xué)生裝
民國學(xué)生裝受文化的影響尤為明顯。雖然它在中國歷史上只存在了二十多年，卻將東方文化與西方文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化完美地結(jié)合起來。其經(jīng)典的款式和深刻的文化內(nèi)涵絕對稱得上是中國校服文化史中最光輝的一頁。女子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，在思想上是一大革命，影響到學(xué)校服裝上的直接成果是出現(xiàn)了獨(dú)具風(fēng)格的女子學(xué)生裝。女學(xué)生裝也可以分為兩類，一類是中西混合式的裙衫即“文明新裝”；另一類是改良的旗袍。短襖長裙是女學(xué)生中西混合裝的典型搭配，配一副眼鏡，剪齊耳短發(fā)，穿一雙搭帶布鞋，不施質(zhì)紋，不戴昝釵、手鐲、耳環(huán)、戒指等飾品，因?yàn)檫@種服飾明顯區(qū)別于20世紀(jì)20年代以前的清代服裝，而被稱為“文明新裝”。從保存至今的照片及實(shí)物資料來看，一般上衣窄小，領(lǐng)口很低，短襖衣身齊腹，略有翹腰，下擺成弧形者居多，衣袖過肘，袖口加寬成喇叭形，全衣無繡飾，衣色為白色、灰色、淡藍(lán)色不等。長裙為深色、黑色或條紋等，一般無皺褶，自然下垂至膝蓋下，與短襖形成鮮明對比，把少女亭亭玉立，清純嬌小之美展露無遺。此裝扮樸素簡潔和淡雅之中，尤其有中國民族服飾的風(fēng)韻。另一類女子學(xué)生服則為改良的旗袍。這種服裝是在原滿族男女通用的旗袍的基礎(chǔ)上結(jié)合西式服裝簡短的特點(diǎn)改良而來的。改良后的旗袍由長及足面縮短至小腿，由直通式改為收腰式，袖子由寬大改為上貼下散式，領(lǐng)子仍保留高領(lǐng)。這種旗袍剪裁簡單，旗袍的形象和中國傳統(tǒng)的審美觀十分契合，迎合了中國女性溫和內(nèi)斂的性格特點(diǎn)。穿上這種旗袍的女學(xué)生無不給人一種規(guī)整、含蓄、端莊的東方女性之美?？梢姡駠鴷r(shí)期女學(xué)生著裝特點(diǎn)與思想解放的程度有莫大的關(guān)系。這也體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代學(xué)生都有要展現(xiàn)新時(shí)代獨(dú)特，自由個(gè)性的特征。
現(xiàn)代學(xué)生著裝
在現(xiàn)代學(xué)生身上，著裝有兩條原則，即“從眾”和“求異”，在同一個(gè)人身上，兩條原則往往同時(shí)存在，但是總有一個(gè)必定要壓倒和支配另一個(gè)。特別是在初高中生身上，這兩種傾向奇怪地混雜在一起，有時(shí)激進(jìn)，有時(shí)保守；有時(shí)冒險(xiǎn)，有時(shí)謹(jǐn)慎。學(xué)生常常處于矛盾的復(fù)雜狀態(tài)，學(xué)生在成長的不同階段和不同的時(shí)代有不同的社會(huì)化歷程和扮演角色的方式。
心理學(xué)家的研究指出，青少年把服裝看成是被他人認(rèn)可和贊賞的方式，他們希望在服裝上完全相同，這一點(diǎn)在初中學(xué)生身上表現(xiàn)的最為強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)期稱為為成熟的青春期。隨之發(fā)展到自我意識(shí)的高度，此時(shí)心理和生理的變化逐漸從外表上表現(xiàn)出來。學(xué)生最容易受外界的影響，特別是服裝報(bào)紙、電視等媒介在報(bào)道一種流行趨勢時(shí)，最先接受的是高中生、大學(xué)生，他們總是不斷地追求不斷把時(shí)裝推向極端。他們希望得到承認(rèn)和贊賞，不僅僅像孩童時(shí)代來自年長者，而是來自同齡的伙伴。而他們對自己著裝的滿意程度主要是來自于自我評價(jià)。
自我評價(jià)是個(gè)體與周圍環(huán)境持續(xù)作用的結(jié)果。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，一種行為如果給予獎(jiǎng)勵(lì)或贊賞，則這種行為便有可能會(huì)持續(xù)下去或重復(fù)出現(xiàn)，相反如果受到懲罰，則會(huì)中止或回避這種行為。又由于社會(huì)情境的模糊性和不確定性，每個(gè)學(xué)生知覺到自己的方式的不同，自我評價(jià)也常常是變化的，所以他們時(shí)而感到滿足和愉快，時(shí)而又覺得不滿和不快，所以他們是最具變化的群體。自我評價(jià)常常來自于他人的反應(yīng)、社會(huì)比較和認(rèn)知的協(xié)調(diào)三個(gè)方面。
（一）他人的反映。別人對自己的態(tài)度，是學(xué)生自我評價(jià)的“一面鏡子”。如一個(gè)高中女生在自己家鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)上總是穿著時(shí)尚，在高中時(shí)代備受同學(xué)的贊賞，她就會(huì)沿著她的穿衣方式在高中一直走下去。
（二）社會(huì)的比較。學(xué)生不僅從他人的反應(yīng)中形成自我評價(jià)，同時(shí)也通過與他人的比較來評價(jià)自己。如果上述例子中的女生到了大城市上大學(xué)，發(fā)現(xiàn)她的穿著打扮已經(jīng)很普通，那么為了得到之前的贊賞，她會(huì)努力改變自己的穿衣風(fēng)格。以求更加的時(shí)尚。
（三）認(rèn)知的協(xié)調(diào)。自我評價(jià)由自我概念的相對穩(wěn)定性決定的。如果那個(gè)女生到了大學(xué)之后，雖然自己的服裝不再受到同學(xué)的贊賞，但是她依舊覺得自己的著裝方式是最好的，最適合目前自己的。她不認(rèn)為現(xiàn)在的處境與之前的有差距，所以這樣她在自己著裝中展現(xiàn)的特點(diǎn)依舊是最自信的。
參考文獻(xiàn)：
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2014年10月30日至31日，中央第九巡視組向四川省反饋巡視情況。（11月1日 《四川日報(bào)》 ）
10月31日，中央第九巡視組向四川省反饋了在四川巡視中發(fā)現(xiàn)的一些典型問題。問題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，巡視組巡視工作也告一段落，是不是巡視工作結(jié)束發(fā)現(xiàn)的問題就不管不問了呢？這樣的想法顯然要不得,也是不對的。對于巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，要高度重視，逐一整改，整改中更應(yīng)有壯士斷腕的魄力和決心。畢竟從通報(bào)的情況看，中央巡視組發(fā)現(xiàn)的問題，提出的意見建議，具體典型性和針對性。如果還藏著掖著，抱著得過且過的心態(tài)，整改不下深功夫，那潛在的危害肯定會(huì)更大。
知錯(cuò)能改善莫大焉。有問題不可怕，關(guān)鍵是如何整改問題？整改的力度和態(tài)度如何？王東明書記對整改工作表明了省委的立場，明確提出四川省將從對巡視工作的認(rèn)識(shí)上，懲治腐敗的決心方面，巡視問題整改，遵守黨的政治紀(jì)律，推進(jìn)反腐敗斗爭，改進(jìn)作風(fēng)，匡正選人用人風(fēng)氣及整改與推進(jìn)四川經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展如何緊密結(jié)合等八個(gè)方面開展，可以說決心大，目標(biāo)明，信心足。
眾人拾柴火焰高，齊心協(xié)力困難才能繞道走。知道了問題，也知道了整改措施。全省各地、各部門更要本著有則改之，無則加勉的態(tài)度，深入對照、查找本地、本單位可能還存在的類似現(xiàn)象、問題，有就來個(gè)壯士斷腕，徹底改頭換面，沒有也要對照發(fā)現(xiàn)的問題照照鏡子，以反面典型鞭策、警醒自己，推動(dòng)工作。
一、研究對象與方法
1.對象
本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法從筆者工作所在市的31所初、高中教師中隨機(jī)抽取86名教師作為被試。
調(diào)查人員按性別、年齡、職稱分類，各類人數(shù)及所占比例為，男教師38人(44.2％)，女教師48人(55.8％)：年齡30歲以下24人(27.9％)，31～39歲48人(55.8％)，40～49歲12人(14.0％)，50歲以上2人(2.3％)：初級職稱8人(9.3％)，中級職稱52人(60.5％)，高級職稱26人(30.2％)。
2.方法
(1)采用隨機(jī)談話的方法進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。(2)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。所涉及的問題力求較全面地反映畢業(yè)班教師的真實(shí)想法。調(diào)查中，共發(fā)放問卷86份，回收86份。剔除無效問卷2份，依據(jù)84份有效問卷對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.結(jié)果分析
在這次調(diào)查中，教師心理健康的總體檢出率為97.7％，其中28.6％的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，13.1％的為中度癥狀，2.4％的為重度癥狀。
對不同性別、不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科教師心理健康狀況的深入分析與研究發(fā)現(xiàn)，不同群體的心理健康狀況呈現(xiàn)出的差異性。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女畢業(yè)班教師心理健康問題遠(yuǎn)比男教師嚴(yán)重。這可能是由于女畢業(yè)班教師既工作任務(wù)，又要兼顧家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的可能性增大，體現(xiàn)在調(diào)查結(jié)果中，女畢業(yè)班教師的心理健康狀況劣于男教師。
30歲到45歲畢業(yè)班教師心理壓力遠(yuǎn)大于45歲以上的教師。從社會(huì)化進(jìn)程來看，30歲到45歲畢業(yè)班教師是學(xué)校的骨干力量，同時(shí)，該年齡段的教師也是家庭的中堅(jiān)力量，既要贍養(yǎng)老人，又擔(dān)心子女的升學(xué)和就業(yè)問題；加之該階段教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)水平尚不夠高，負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45以上教師心理壓力明顯小于前兩者，處在這個(gè)年齡階段的畢業(yè)班教師心理健康狀況最好。這一階段的教師經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的磨煉，職稱97.7％達(dá)到中學(xué)高級，而且學(xué)校往往又委以重任，他們既受到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重，同時(shí)生活比較穩(wěn)定，人生閱歷也相對豐富。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，這階段的畢業(yè)班教師由于年齡的緣故，在高強(qiáng)度工作中時(shí)常會(huì)感到體力精力不支，身心俱疲。
擔(dān)任不同學(xué)科的教師同樣存在著明顯的差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、外語的教師心理健康問題要比音樂、體育、美術(shù)教師嚴(yán)重。其中外語教師心理健康最差，體育教師相對最優(yōu)。
從總體上來說，當(dāng)前畢業(yè)班教師的心理總得來說是健康積極的，多數(shù)教師在教育教學(xué)中的體驗(yàn)是愉快的。同時(shí)，真正有心理問題的教師又確實(shí)存在，雖說只占教師總?cè)藬?shù)的很少一部分，但卻不容忽視，因?yàn)檫@一小部分的教師對一大群畢業(yè)班學(xué)生所產(chǎn)生的不良影響是難以估計(jì)的。
二、畢業(yè)班教師心理壓力的來源
畢業(yè)班教師的壓力來源是多方面的，他們承受著來自各個(gè)方面壓力的沖擊。筆者歸納出畢業(yè)班教師壓力的三個(gè)主要來源：
1.工作強(qiáng)度大
一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，我國中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工多1.67小時(shí)。畢業(yè)班教師的特殊性決定了他們的工作量更大。據(jù)有關(guān)研究表明，畢業(yè)班教師每天的工作時(shí)間均在10個(gè)小時(shí)以上，擔(dān)任班主任的甚至超過13個(gè)小時(shí)。而且現(xiàn)在初、高中班型普遍過大，班級人數(shù)過多，教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)多，工作時(shí)間長，導(dǎo)致畢業(yè)班教師身心疲憊，心理壓力過大。
2.考試壓力大
盡管現(xiàn)在社會(huì)各界都在提倡推行素質(zhì)教育，但社會(huì)對學(xué)校、教師的認(rèn)可仍然停留在“升學(xué)率”和“分?jǐn)?shù)”上。畢業(yè)班教師比其他年級的教師，更深刻感受到來自中考、高考的壓力。盡管現(xiàn)在社會(huì)上對教師的考核和評價(jià)逐步多元化和系統(tǒng)化，可是在不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)當(dāng)前的教育評價(jià)體系中，衡量畢業(yè)班教師工作的成功與否仍然是以考生的成績來評斷。如果教師所教班級在中考、高考中成績太差，教師就面臨學(xué)校、家長和學(xué)生不認(rèn)同的壓力。
3.評比壓力大
在我國現(xiàn)階段，隨著績效工資的實(shí)行，教師內(nèi)部之間的競爭日趨激烈。不同級別、職稱教師之間的工資差距很大。為了使自己能在競爭中處于有利位置，通常需要教師付出相當(dāng)大的努力。畢業(yè)班本身已經(jīng)有繁重的教育、教學(xué)任務(wù)，還得擠出大量的時(shí)間、金錢、精力來撰寫論文、評比賽課等。畢業(yè)班教師在教學(xué)和評比的雙重壓力下，加重了心理負(fù)擔(dān)。
三、應(yīng)付策略
一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)班教師應(yīng)該首先保證自身的心理健康。優(yōu)秀的畢業(yè)班教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行甚至影響學(xué)生心理狀態(tài)。那么，該如何緩解畢業(yè)班教師的心理壓力呢?
1.要正確認(rèn)識(shí)自我
畢業(yè)班教師大多是學(xué)校的骨干教師，他們都有很強(qiáng)的自尊心，希望自己所教班級的學(xué)生成績能名列前茅，得到大家的認(rèn)可。但是，學(xué)生成績的好壞，不是教師一個(gè)人的事，它存在多方面的因素。當(dāng)學(xué)生的成績不盡人如意時(shí)，作為畢業(yè)班教師應(yīng)認(rèn)真分析存在的問題，挖掘?qū)W生的潛能，努力提高學(xué)生的成績。但同時(shí)，教師也應(yīng)有“阿Q”精神，要勇于承認(rèn)自己的“不足”，接納一個(gè)“不完美”的自我，而不應(yīng)過分指責(zé)自己。
2.學(xué)會(huì)與人相處
良好的人際關(guān)系有利于減少心理問題的產(chǎn)生，也有利于教師心理壓力的釋放。教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性職業(yè)，他需要相互配合，相互融合。畢業(yè)班教師應(yīng)樹立“人際和諧”的思想，積極主動(dòng)地搞好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生等各方面的關(guān)系。學(xué)會(huì)換位思考，要為他人多著想，允許他人犯錯(cuò)誤，要為集體著想，當(dāng)集體利益與個(gè)人利益發(fā)生；中突時(shí)，學(xué)會(huì)多點(diǎn)謙讓，這樣別人也會(huì)同樣多給你關(guān)懷，無形中也會(huì)減少不必要的壓力來源。
3.適當(dāng)參加運(yùn)動(dòng)
畢業(yè)班教師總是感覺自己有做不完的事，身體狀況也大不如前。其實(shí)，對于畢業(yè)班教師來說，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以緩解心理疲勞，有效排解不良情緒，還能提高工作的效率。比如，在課間操期間可以與學(xué)生邊跑操場邊聊天，這樣自己既鍛煉了身體，又增進(jìn)了師生之間的感情。另外，教師也可以利用課余時(shí)間，與同事打打籃球，使得自己在運(yùn)動(dòng)中心理得到調(diào)節(jié)，思慮得到澄清，在不知不覺中疏瀉心中的憂惱與不快，同時(shí)也能排解煩惱增進(jìn)同事間的友情。
4.學(xué)會(huì)合理宣泄和放松
畢業(yè)班教師面對多種壓力，會(huì)產(chǎn)生多種抑郁情緒，這種不利情緒不僅會(huì)傷害他人，還會(huì)傷害自己。作為畢業(yè)班教師，要學(xué)會(huì)找自己的摯友、親人傾訴，合理宣泄。另外，畢業(yè)班教師無論工作多么繁忙，都應(yīng)給自己留出一定的“休閑”時(shí)間，讓精神上繃緊的弦有松弛的機(jī)會(huì)。比如，可以看一些自己感興趣的報(bào)紙雜志、靜下心來練練琴棋書畫或者是利用周末進(jìn)行短途旅游等，這些都能有效地調(diào)節(jié)改善大腦相關(guān)中樞的興奮與抑制過程，進(jìn)而緩解壓力，消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒。
5.積極求助心理專家
人，都會(huì)面對壓力，教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。一旦有些問題超過了個(gè)人能力限度，尤其是在教師本人無能力解決自己心理問題時(shí)，切忌自視清高，或無視自己的心理問題，應(yīng)積極求助心理專家進(jìn)行咨詢、診斷與治療，以便及時(shí)清除障礙，正常地投入到畢業(yè)班的教育、教學(xué)工作中。
【關(guān)鍵詞】高職院校；貧困生；心理問題；管理對策
【中圖分類號(hào)】G444
高職貧困生是指國家招收的普通高校本專科學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力交納學(xué)費(fèi)以及日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，高等職業(yè)教育也得以快速發(fā)展，其招生規(guī)模日益擴(kuò)大，貧困生的人數(shù)也日趨增多，因此高職貧困生的心理問題也越來越受到當(dāng)今社會(huì)的重視，高職貧困生的心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)思想政治教育工作中的重中之重，如何做好貧困生的心理教育工作，從而保證貧困生能夠順利完成學(xué)業(yè)并成為一名身心各方面都合格的大學(xué)生，是當(dāng)前高職院校面臨的主要任務(wù)以及必須解決的社會(huì)問題。
一、高職院校貧困生的心理問題現(xiàn)狀
（一）自尊與自卑心理的沖突
大多數(shù)貧困生是憑借自己的不斷努力考上了自己理想的學(xué)校，所以相比于其他學(xué)生，他們更有自尊心、更好強(qiáng)、更加渴望成功，他們往往想依靠自己的力量獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，但是，在物欲橫流的現(xiàn)實(shí)世界，拜金主義、享樂主義的盛行，這些新的環(huán)境所形成的巨大反差使得貧困生逐漸迷失自我，他們對外界以及自身的認(rèn)知開始出現(xiàn)誤差，思想上越來越怯弱和保守，懷疑自己的能力，不敢展現(xiàn)自我，再加上本身出身卑微和經(jīng)濟(jì)窘迫，使得他們理想嚴(yán)重受挫，無限放大自身的弱點(diǎn)，看不到自己的長處，從而產(chǎn)生了自卑的心理。
（二） 心情焦慮與憂郁
高職院校貧困生大多數(shù)都肩負(fù)著改變家庭窘迫現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)自身命運(yùn)轉(zhuǎn)變的重?fù)?dān)，所以他們在學(xué)校不僅要考慮自身的發(fā)展，還要顧及家庭的經(jīng)濟(jì)問題，現(xiàn)實(shí)世界中日趨激烈的競爭使得他們思想壓力巨大，精神上一直處于焦慮的狀態(tài)，當(dāng)這種焦慮的心態(tài)與他們所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力不斷糾結(jié)在一起時(shí)，容易使一些貧困生慢慢產(chǎn)生郁郁寡歡、悶悶不樂的憂郁情緒。
（三） 孤僻和偏激互為影響的狀態(tài)
高職貧困生常由于家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的限制，在人際交往中往往會(huì)產(chǎn)生很多顧慮，主要表現(xiàn)為不善于與人溝通交流、敏感多疑、沉默寡言、性格極其內(nèi)向、自我封閉，不愿與別人接觸，顯得孤僻、茫然無助，正是這種孤僻的狀態(tài)使得他們開始陷于以自我為中心的世界中，世界觀也因?yàn)樽晕曳忾]開始變得狹窄和局限，從而也使得他們的思想變得越來越偏激，他們常常會(huì)將現(xiàn)實(shí)世界中的一些不正之風(fēng)片面擴(kuò)大成社會(huì)的主流，從而反過來將自己與外界孤立起來。
二、高職貧困生心理問題形成的原因
高職貧困生心理問題形成的原因是多方面的，主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界因素以及貧困生的自身因素。
（一）貧困生的自身因素
貧困生的心理素質(zhì)是影響和制約他們心理健康的主要內(nèi)因。有權(quán)威研究表明，許多貧困生的心理問題大都與人格缺陷有關(guān)。貧困生中有不少人因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟盟麄兊娜烁癜l(fā)展開始發(fā)生缺陷，主要表現(xiàn)為孤僻、固執(zhí)、逆反、易偏激、以自我為中心等。有時(shí)一些貧困生自我意識(shí)缺乏客觀性，往往對自身認(rèn)知出現(xiàn)偏差，從而易產(chǎn)生相關(guān)心理問題。
（二）外界環(huán)境的客觀因素
環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，其中家庭環(huán)境因素是最主要的因素，高職院校貧困生基本都來自于經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱的家庭，因此貧困生大都肩負(fù)著靠自己的努力改變家庭貧困現(xiàn)狀的重?fù)?dān)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)群體的價(jià)值觀念、行為方式也因此發(fā)生了巨大的變化，拜金主義和享樂主義盛行，而貧困生由于社會(huì)閱歷少，心態(tài)還不成熟，很容易受到上述風(fēng)氣的影響，加劇了他們對金錢的渴望，但這與他們本身的貧困現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，很容易產(chǎn)生心理問題，部分貧困生還會(huì)因?yàn)閷W(xué)校新環(huán)境的不適應(yīng)、戀愛問題的困擾、畢業(yè)就業(yè)的壓力等因素加劇心理問題的嚴(yán)重程度。
三、高職院校貧困生心理問題的管理對策
針對上述高職院校貧困生心理問題的現(xiàn)狀及形成因素，我們應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面解決當(dāng)前高職貧困生的心理問題。
（一）幫助貧困大學(xué)生改正以往消極的貧困觀念
高職院校貧困生常常都抱有消極的貧困觀念，我們要使他們從認(rèn)知上改變對貧困的看法，讓他們意識(shí)到家庭的貧困并不可怕，最可怕的是自己觀念上的貧困，學(xué)?？梢赃x取一些貧困生的優(yōu)秀代表做相關(guān)的專題講座，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使他們遠(yuǎn)離心理問題。
（二）不斷完善貧困生的經(jīng)濟(jì)資助體系
高職院校貧困生產(chǎn)生心理問題的根本為經(jīng)濟(jì)實(shí)力的薄弱，因此政府和社會(huì)各界應(yīng)不斷建立并健全獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、減、免、緩等助困制度，此外，學(xué)校要努力創(chuàng)造條件設(shè)立勤工儉學(xué)崗位，鼓勵(lì)貧困生通過勤工儉學(xué)減輕經(jīng)濟(jì)上的壓力。這樣可以使貧困生在勞動(dòng)中不斷培養(yǎng)自強(qiáng)自立的品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的精神，解決相關(guān)心理問題。
（三）努力營造良好的校園文化氛圍
學(xué)校應(yīng)努力建立一種民主、文明、平等的良好校園文化氛圍，這對貧困生獲得良好的心理素質(zhì)是極其重要的，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)上述校園文化氛圍，不斷促進(jìn)貧困生的身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]朱麗芳，謝倩.貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國健康心理學(xué)雜志.2007（10）