時間：2023-07-04 16:26:50
導語：在小學教學專業(yè)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）以小學教師崗位任務為導向的專業(yè)能力培養(yǎng)
通過調查了解與專業(yè)相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。根據(jù)能力培養(yǎng)目標，把專業(yè)能力與崗位所對應的職業(yè)資格要求相結合，歸納出小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設置，并體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學內容與職業(yè)標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據(jù)的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應用為重點，學生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業(yè)技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業(yè)實訓，強化專業(yè)實操，多方促進學生綜合職業(yè)能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養(yǎng)目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學活動都圍繞培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業(yè)教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發(fā)展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業(yè)教師素質修煉手冊》，根據(jù)學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業(yè)基礎課或專業(yè)課等理論教學中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據(jù)學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據(jù)實踐內容、學生個性特點以及學生發(fā)展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學教育專業(yè)的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習則是根據(jù)教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創(chuàng)設小學教學環(huán)境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學習和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經(jīng)驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業(yè)標準，構建課程體系按照《小學教師專業(yè)標準（試行）》，加強小學教育專業(yè)建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學綜合實踐活動設計等相關職業(yè)技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續(xù)開設外，專業(yè)課程小學語文教育學、小學數(shù)學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環(huán)境，建立實訓基地根據(jù)小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統(tǒng)訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創(chuàng)設學校環(huán)境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業(yè)學生、大學專業(yè)教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經(jīng)驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯(lián)合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監(jiān)控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環(huán)節(jié)、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規(guī)定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
關鍵詞：小學教育專業(yè);文學類課程;實踐教學
當前很多課程的課堂教學中，教師會有意識地穿插一些實踐教學任務，改變過去滿堂灌的授課模式。小學教育專業(yè)文學類課程的教學也如此。
1實踐教學環(huán)節(jié)設計的誤區(qū)
文學類課程是小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，在實際授課過程中，對文學類課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計不乏存在以下幾個誤區(qū)。
1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點
最常見的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設計的實踐教學環(huán)節(jié)與教學重點關系不大，不重視學生對知識點的掌握，結果一節(jié)課下來，學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容，內容是否適合設計實踐活動，通過實訓的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內涵和深度，看似氣氛熱烈，但學生對知識點的掌握卻知之甚少。
1.2低估學生能力，課堂效率低
目前，文學類課程的實踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂，現(xiàn)有的實訓形式比較單一，在所有文學類課程中都照搬的話，只能受到少部分學生的喜歡，不能滿足所有學生的求知需求，進而導致學生的興趣慢慢變淡。
1.3受條件所限，效果不明顯
很多實踐性教學環(huán)節(jié)需要一定的硬件設備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學?；驁鏊臈l件，即使開展了實踐環(huán)節(jié)，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學環(huán)節(jié)的總結和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學生都不重視，完成了任務草草結束，沒有對實踐教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點做認真分析、評價。
2設計高效實踐教學環(huán)節(jié)的對策
要在不斷的實踐中推動理論創(chuàng)新，從而反哺小學教育專業(yè)文學類課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計，主要應從以下幾方面入手。
2.1課堂的組織者——教師
教師應當正確認識每門課程實踐教學環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學模式對比來看，實踐教學環(huán)節(jié)的設置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環(huán)節(jié)的意義，北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻：人文學科之于大學，就好比北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河，是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河？教師應充分預設實踐環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)，既要通過實踐性教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學類課程之“靈氣”，又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。
2.2學生學習的天地——課堂
小學教育專業(yè)文學類課程因其所學作品具有很強的情節(jié)性，容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地，讓文學類課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實踐性教學有利于培養(yǎng)學生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環(huán)節(jié)來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學、老師的陌生度，實現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學增添了劑。當然，太多的實踐環(huán)節(jié)占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環(huán)節(jié)還會影響教學目標的正常完成。教師應當協(xié)調好實踐教學與理論教學之關系。
2.3教育教學的指揮棒——管理者
實踐環(huán)節(jié)的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備，這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時，學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學思路，提升教育理念，使實踐性教學和學科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協(xié)調統(tǒng)一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學性課程的課堂一定會更加輕松，學生們會更快樂地學習，更自由地學習。
參考文獻：
[1]徐紅艷.綜合實踐活動理念,實踐性教學探究[J].中學政治教學參考,2015,(17).
關鍵詞：小學教育小學語文教學現(xiàn)代漢語
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎必修課程，對提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節(jié)、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現(xiàn)代漢語在小學教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養(yǎng)，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學目標沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側重于學生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標與中文專業(yè)有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現(xiàn)代漢語教學很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學內容與中文專業(yè)的教學內容沒有太多的區(qū)別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業(yè)的學生在學完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現(xiàn)代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經(jīng)歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業(yè)特性。
二、改進小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八?，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內容、服務小學語文教學
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據(jù)小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學更具針對性，更好地培養(yǎng)學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現(xiàn)代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學還應根據(jù)專業(yè)實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現(xiàn)代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎的語音教學的能力培養(yǎng)。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規(guī)定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規(guī)定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！痹诘谌龑W段目標與內容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中重視漢字結構規(guī)則和書寫規(guī)范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據(jù)興趣自學?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件?！绷袨樾W語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現(xiàn)代漢語語法教學內容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創(chuàng)新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：教學反思；中小學教師；專業(yè)化成長
新課程強調教師要對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，即教學反思。孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說到：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是
其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。
目前，教師專業(yè)化成長已成為教育界的流行語之一。隨著教育信息技術的發(fā)展，教育理念不斷更新，很多的培訓學習、活動觀摩，都是為教師專業(yè)化成長服務的。事實上，做一個與時俱進的老師，必須把自己的專業(yè)化成長作為重要的事情來做。
眾所周知，教學反思能力是一個高素質的老師應具備的重要能力之一。但它并不是一項與生俱來的或會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有計劃、有意識地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？事實上，教育教學工作中，教師都是能夠反思的。課堂上，教師提問學生，而學生無動于衷時，教師就會想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課，所以沒有反應；學生作業(yè)正確率不高，老師就會意識到今天的課堂效率很差；反之，教師就會想：我成功了……這些反思是教師本能的、自發(fā)的、無需領導強制的行為，教師能結合自己的教學狀況、學生的學習反饋情況來總結經(jīng)驗、尋找差距，這樣的反思能促使教師不斷更新自己的教學觀念、變革自己的教學方式，
提高駕馭課堂教學的能力。因此說，反思可以強化教師專業(yè)化成長的體驗。
杜郎口中學的教師專業(yè)化成長工作做得非常好，很值得我們學習，我認為他們的校領導抓住了工作的著眼點。只要去過那兒的人，都會看到在教室外面的走廊上有教師的反思，每天的晨會上也可以聽到老師們的反思，在辦公室也可以看到老師們的反思日記。他們的反思大多包括收獲、不足與改進措施。我認為杜郎口中學之所以成為全國課程改革的典范，很大程度上與他們抓教學反思是分不開的。他們不僅對自己的教學進行反思，為了取人之長，補己之短，他們還以聽、評課促反思，評課過程也是一個總結、反思的過程。暢所欲言，認真嚴謹?shù)脑u課活動有利于促進教師進行比較、反思、借鑒。教師才會自主地發(fā)展、專業(yè)化地發(fā)展。
在今后的教育教學工作中，為了提升自己的專業(yè)化水平，教
師應清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。教學反思應是一種具有針對性、指向性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。應新課改之需，教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的專業(yè)知識和能力的教師隊伍。教師的反思能力必須在自身的教學反思過程中得以形成和提高。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同方法來進行有效的反思：
一、撰寫反思日記
教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，教師設計教學目標、設定各個教學方法和教學步驟，其合理性是在課堂實踐中獲得檢驗的。例如在日常教學中，經(jīng)由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產(chǎn)生某種體驗。因此，在一天的教學工作在或一節(jié)課結束后，及時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的？如何改進？我給了我的學生現(xiàn)成的“魚”，還是給了他們“釣魚”的方法？我微笑了嗎？
這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。
二、以聽、評課促反思
教師相互觀摩彼此的教學，上課者和聽課者對課堂情景熱烈而細致的討論，坦率地交換意見和建議。聽課者和上課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常難以發(fā)現(xiàn)的問題。
三、參與教研活動
在市或縣的教研會上，來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
在實際的教學過程中，我們一線的教師可能會產(chǎn)生種種困惑，如什么樣的活動是學生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？等等。這時候，市、縣或更大一個范圍內的群體反思往往有助于幫助教師解決問題。
總之，反思是對教師的一種素質要求，是教師應具備的一種可貴的品質，是加強教師隊伍建設的重要途徑。只有當反思成為一種習慣，教師才會自主地發(fā)展、專業(yè)化地發(fā)展。
參考文獻：
［1］孫啟民.說反思.人民教育，2004（23）.
關鍵詞：小學體育教育專業(yè)；實踐教學；問題；對策
【中圖分類號】G623.8
對于體育教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)實踐能力幾乎就是學生以后賴以安身立命的根本。加強體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，將有助于學生更好的掌握、理解、并運用所學知識。
一、小學體育教育專業(yè)實踐教學的基本特點
小學教育體育專業(yè)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線、掌握體育工作的基本理論知識和基本技能，具有良好的職業(yè)道德、心理素質和健康體魄。具有較強的體育教學能力的應用型人才，即基層體育工作者。小學體育教育專業(yè)實踐教學是指在體育教育專業(yè)理論學習基礎上開展的培養(yǎng)學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力等一系列的教學活動。同理論教學一樣具有培養(yǎng)目標、教學目的、教學內容、教學手段、教學評價等教學活動。實踐教學的目標就是將學生的知識認知內化為能力，培養(yǎng)學生實際應用于解決工作問題的能力。其具有以下幾個特點：1）強調學習者的實際操作應用和親身體驗，以獲取直接經(jīng)驗為主；2）強調在理論教學的指導下，在具備理論的基礎上與實際操作相結合的學習過程；3）是以培養(yǎng)學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力等提升自身整體綜合素質的一系列教學活動。
二、小學體育教育專業(yè)實踐教學存在的問題分析
2.1觀念上不夠重視
實踐教學常常是作為理論教學的補充，很難考慮到根據(jù)學生實踐能力發(fā)展的特點進行培養(yǎng)和訓練。專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設置中存在著重理論、輕技能的傾向，理論課與技能課的比例為6：4，在大一階段甚至達到2：8，專業(yè)技能課的比重較輕，課時較少，導致學生專業(yè)技能水平難以提高。而體育專業(yè)的特殊性決定了對學生專業(yè)技能又有著特殊的要求，因此，課程設置中的這種現(xiàn)象，對學生的專業(yè)實踐能力提高造成了一定的影響。
2.2硬件設施不足
教學設施影響著教學研究的實際進度。要想良好地進行高校體育教育專業(yè)課程的改革，就需要完善高校體育教育教學設施，為課程中新理論的誕生提供檢驗的工具。當前實踐教學設施的不足主要體現(xiàn)在三個方面：一是硬件設施難以滿足實踐教學的需要，如訓練場地、器材不足。許多高校體育教育專業(yè)的一些最基本的實驗尚不能滿足學生一人一組獨立進行。二是實驗設備利用率不高、一些實驗教學平臺的隸屬關系和運行機制存在問題、實驗室開放程度不夠，使得實踐教學的質量大打折扣。三是實習基地太少，實習時間太短；學生所學與中小學實際應用脫軌；實習指導不足等。
2.3教學內容和教學方法落后
當前體育教育專業(yè)實踐教學內容與形式仍很陳舊，有些實踐項目的選擇甚至不夠科學合理，不能適應社會的需要，同時教學形式普遍比較簡單。例如，在運動生理實驗課教學內容的安排上，表現(xiàn)為演示性、驗證性實驗較多，對綜合性、設計性以及研究性實驗的重視與指導不夠；在術科教學中，以技能強化為主，對于技能傳授、組織等技巧訓練不足；在教學方法上，術科教學以技能傳授為主，不能有效明確其示范性、應用性，與基礎教育課改的內容形式多樣化相沖突。
2.4考核體系不健全
相比理論課的評價體系和教師激勵政策，實踐教學的質量評價體系和激勵機制的建立顯得明顯滯后。獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價。
三、解決實踐教學問題的對策
3.1重視實踐教學
一是完善教學計劃，延長教學實習和校內培訓時間，提高培訓的系統(tǒng)性、完整性，滿足中小學體育教育教學發(fā)展需求。二是優(yōu)化課程設置，增設綜合實踐課程，培養(yǎng)學生在教學過程中的教學感性認識和理論知識應用能力，采用對比教學、案例教學或反思性教學等方式，培養(yǎng)學生的教學、學習指導等能力，并積累大量的教學經(jīng)驗
3.2改善實踐環(huán)境
一是根據(jù)小學教育體育專業(yè)特點充分利用社會資源，聯(lián)合其他單位建設實訓基地。在各單位管理人員和教師共同指導下完成實訓實習任務。加強與各單位的緊密合作，在互惠互利的基礎上共同建設逐步把實訓、實習基地建成產(chǎn)、學、研緊密結合的社會實踐基地、不斷提高人才培養(yǎng)質量。二是不定期舉辦各種基本功大賽。通過學生基本功大賽與日常的教學相結合，拓寬了學生實踐能力的學習培養(yǎng)途徑，全面提高了學生的專業(yè)實踐能力，增強了廣大學生的專業(yè)技術水平，培養(yǎng)和鍛煉了一批賽事組織者和裁判員，很多學生能夠設計策劃比賽、編排組織比賽，還有的學生考取了國家級裁判員。引導同學們樹立正確的專業(yè)心態(tài)，形成突出的專業(yè)技術，注重專業(yè)理論，拓展綜合素質的正確導向，培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作、拼搏精神，促進優(yōu)良學風建設，在服務社會中實現(xiàn)人生價值。
3.3創(chuàng)新與實踐能力相關的課程內容
本著"少而精、新而實、薄而通"的原則，增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程，在課程設置上突出文理滲透，注重設置有利于提高學生人文素質，有利于提高學生實踐能力，有利于激發(fā)和形成學生自信心為主的教學效能感培養(yǎng)的課程。
3.4優(yōu)化課程的考核體系
一是將書面的考核和實踐能力的考核結合起來，明確實踐能力考核在學生成績中的比重，從而調動教師和學生學習提高實踐能力的積極性，為學生專業(yè)實踐能力的提高提供制度保障。二是采用定性性評價和定量性評價相結合的方式。一般性評價是對學生實踐教學過程的評價，特定性評價是對學生各個實踐環(huán)節(jié)進行的一次性評價。學生的實踐環(huán)節(jié)成績應該是這兩種評價的總和。評價的方法應多樣化，充分體現(xiàn)公平公正的原則，重視一般性評價和特定性評價的結合運用。教學評價應貫穿于實踐教學的整個過程，使對學生的學習形成及時性的評價。
參考文獻：
[1]韓慧，程再寬，劉昕.體育院校體育教育專業(yè)課程構建的研究[J].北京體育大學學報，2007（7）.
目前國內外都很重視“小學品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設置和教學模式，很少關注那些即將走上工作崗位的初等教育專業(yè)的學生如何勝任“小學品德與生活(品德與社會)”的教學，這就造成了“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學研究匱乏。我在“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關注與深入探討。
一、國外教學方法的模仿和借鑒
美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學社會課的有效教學》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發(fā)性，不是單純的知識性材料的堆積和相關理論的羅列，尤其是各種可操作的教學方法令筆者產(chǎn)生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學習小組的方法。步驟如下：
步驟一：半分鐘內找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。
步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。
步驟三：現(xiàn)在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。
步驟四：在此基礎上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。
步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。
步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。
步驟七：教師提問：現(xiàn)在，誰能夠提供小組內所有人的三條信息?
最后總結提問：我們今天學到了什么?在傾聽他人講話時，你學到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學的東西?我在教學設計時，根據(jù)師范生的特點重新設計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經(jīng)試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規(guī)則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關系。我也更加了解自己的學生：有了50元錢，2/3的學生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。
我又模仿采用了內外組分組法。首先分成兩組。內組12人、外組12人，圍成內外兩圈。內組討論一個令人感興趣的話題：“小學社會課究竟應該教給小學生哪些知識?”外組觀察內組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發(fā)表的新意見，總結討論內容提供證據(jù)以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內外組互換位置。新內組開始討論主題時間大約持續(xù)8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學生收集到的信息.并予以點評。
課上學生暢所欲言。有的學生提出：如果我來設計小學社會課，我將增大心理學知識的比重;有的說。應該叫“小學歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結合起來。我肯定了學生勇于思考的精神，也向學生介紹了人教社小學社會教材的結構，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內容，怎么構建的，如果讓你設計教材，你會如何設計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。
在模仿中揣摩，在學習中探索，使得教學思路越來越活躍。教學是完全可以應需而教、應時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。
二、學生資源的挖掘
在資料性教學資源相對不足的情況下，挖掘學生資源顯得尤為重要。讓學生成為課堂的主體，課程教學資源就會更加豐富。學生提出的問題、學生表達的觀點、學生的作業(yè)設計.無一不啟發(fā)著教師的課堂教學。我曾經(jīng)讓學生練習設計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節(jié)自行設計，要求人物對白生動，想象合理，為《學會生存》一課教學服務。學生設計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業(yè)，讓學生討論其設計是否合理，能否達到小學教學的要求。同時，教師又結合小學教學錄像，讓學生討論其情境設計是否精彩。就在與學生的共同探討中，教學內容越來越豐富。
進入實習階段的學生，更能為我?guī)碡S富的教學內容。我在指導實習時發(fā)現(xiàn)，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們?yōu)樽嫦闰湴痢返纫娏曊n，涉及不同年級的內容.由優(yōu)秀教師執(zhí)教，往往有緊扣教學重點、難點的精彩課件設計，密切聯(lián)系學生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學經(jīng)驗，聽優(yōu)秀見習課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學中，適當安插了看優(yōu)秀教學錄像片的內容。要求學生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學生開始有所領悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優(yōu)缺點，最后讓學生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學生便容易有所領悟，聽課也更有效率。
作為一門嶄新的課程，小學社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統(tǒng)一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結合當?shù)厍闆r、風俗、學校特色來有機地設計教學內容，這就要求教師具有創(chuàng)新性。越是像小學社會課這樣的需要靈活創(chuàng)新的課，學生在實習時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學，學生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學社會課，還沒有較為固定的模式。
比如，學生在見習中，親歷了一位小學教師在上《心中有他人》一課時，針對當今學生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現(xiàn)狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學。在教學的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創(chuàng)設了讓小學生看刺猬的活動情境，讓小學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。低年級的學生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現(xiàn)了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現(xiàn)。小學生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發(fā)學生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學生創(chuàng)造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學生的道德認知。
但這么靈活精彩的課.我們如何把握呢?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學生正確地把握課堂教學的目標，把握實習課應達到的標高。有的學生求新求異之心過高，導致教學內容游離教學目標之外，或整個教學設計流于形式，無實質內容;有的學生對這門課存在輕視態(tài)度，馬虎敷衍對待，結果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應有的要求;有的學生對小學生了解研究不夠，生硬地搬用所學內容，設計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，教案不需要我們幫他設計，關鍵是我們的評價態(tài)度，以及幫助形成良好的學生集體研究教學的氛圍。一般而言，對學生出現(xiàn)的不同現(xiàn)象要區(qū)別對待：好高騖遠的學生，我們除了要肯定他熱情的態(tài)度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導他注重教學目的和教學的重難點;對學習態(tài)度不端正的學生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習，嚴格要求自己;對于那些脫離小學生教學實際的教案設計，我們就需要組織學生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學實際的方案.再運用到具體教案中。
在進行教材處理時，我經(jīng)常鼓勵他們要大膽設計，可以圍繞課文內容設計一個更貼切、更能激發(fā)學生學習興趣的課題;也可以根據(jù)當?shù)氐奶厣?，設計一堂校本特點的課;還可以根據(jù)自己的特長，設計一堂具有音樂、美術或歷史、地理等內容的課;更可以把學生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習過程中，學生自始至終是主角，在教案的編寫和教學過程的設計中，都有創(chuàng)新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態(tài)度，希望學生能積極創(chuàng)新，早日探索出有自己特色的教學風格。
關鍵詞：小學教育；現(xiàn)代漢語；教學內容
一、新課標下小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學要求
新課標在導言、“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”中均強調語文要培養(yǎng)學生的“語言文字運用”能力。新課標亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養(yǎng)學生的“語言文字運用”能力；另一方面增強學生的規(guī)范意識，增強學生對母語的熱愛和對民族文化的理解。新課標背景下，合格的語文教師除了具備語言素養(yǎng)和教學技能外，還必須具備以下的一些素養(yǎng)，如熟知國家新時期語言文字工作的法規(guī)政策，具有自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的意識。為培養(yǎng)適應新課標的新型語文老師，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學應達到如下要求：一是教學對象掌握扎實的現(xiàn)代漢語知識，具有運用理論分析漢語語言現(xiàn)象和指導語言實踐的能力；二是加強國家通用語言文字規(guī)范教育，多措并舉加強規(guī)范漢字書寫教育；三是發(fā)揮現(xiàn)代漢語傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的作用，加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；四是宣傳和踐行國家新時期語言文字工作的法規(guī)政策。
二、目前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學內容的不足
小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程目標主要是培養(yǎng)教學對象獲得小學語文教育教學工作所必須的語言素養(yǎng)和教學技能。而教學內容服務于教學目標，因此小教專業(yè)現(xiàn)代漢語教學內容應以培養(yǎng)勝任小學教學工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學專業(yè)相同的教材。教材內容注重漢語知識的理論性和系統(tǒng)性，對小學語文教育教學的需求關心不夠，對小教專業(yè)教學對象的需求考慮不多，沒能體現(xiàn)小學語文教育教學的特點，沒有切實發(fā)揮提高小教專業(yè)教學對象的語言素養(yǎng)和語文教學能力的作用。比如，小學語文教學中，“其拼音教學本質上還是傳統(tǒng)的語文學，采用依托漢字的整體認讀法，重視對字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學現(xiàn)代漢語教材沒有體現(xiàn)這種特點?！保?］再如，“小學語文教學非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業(yè)的學生在學完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。”［2］可見，教學目標和教學內容之間存在矛盾，教學內容難于適應教學目標，不足于培養(yǎng)教學對象的職業(yè)能力，不足于滿足培養(yǎng)新型語文老師的需要，就業(yè)時更不能滿足小學語文教育教學的需要?？傊?，小學教育專業(yè)現(xiàn)行主要教學內容最大的不足是很少考慮教學對象將來從事小學語文教學工作的需要，即針對性不強、實用性差。如只注重理論知識的系統(tǒng)性，勢必造成現(xiàn)代漢語教學與小學語文教育教學脫節(jié)的情形。因此，小教專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學改革，必須首先改革教學內容，使教學內容與教學目標相適應，進而促使學生有針對性地學習現(xiàn)代漢語，發(fā)揮現(xiàn)代漢語基礎課程的作用。
三、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學內容改革對策
（一）基于小學教師崗位工作要求，增添教學內容
1．深入研讀《義務教育語文課程標準》“新課標”強調語文課程的目標和內容須聚焦于學生“語言文字運用”能力的培養(yǎng)，借助于研讀新課標，師生能準確把握語文課程的性質和目標，對授課教師來說，在全面、系統(tǒng)介紹現(xiàn)代漢語基礎知識的同時，融匯小學語文教學的特點、目標，使“現(xiàn)代漢語”課程更具針對性和實用性；對于教學對象來說，知道小學語文課程的性質、目標，知道自己未來工作所需知識、所需能力，能做到知己知彼，增加學習現(xiàn)代漢語知識和鍛煉技能的針對性，進而提高從事小學語文教學的能力。2．吃透國家語言文字法律法規(guī)、方針政策精神小學教育專業(yè)的學生多是未來的教師，是語言文字規(guī)范工作的踐行者和傳授者。因此，小教專業(yè)的學生有必要熟知國家的語言文字法律法規(guī)、方針政策，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》（2001）、《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）、《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語用〔2016〕3號）、《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號），等等?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定：學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字，初等教育應當進行漢語拼音教學，凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。［3］教學中，不僅要向教學對象介紹這部法律，更要要求他們在教學中貫徹這部法律的精神?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）對教育領域語言文字的標準，全體教師的國家通用語言文字規(guī)范意識和法制意識、普通話水平、語言文字應用的能力，小學語文課程的標準和教學內容等方面提出明確要求。［4］《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語用〔2016〕3號）亦明確規(guī)定：學校是國家通用語言文字推行普及的主陣地和主渠道；加強中小學普通話口語、規(guī)范漢字書寫及語言文字規(guī)范標準等方面的教育教學，提高中小學生國家通用語言文字聽說讀寫能力；強調教師表率作用，在教育教學過程中堅持使用普通話，正確使用規(guī)范漢字，努力提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和語言文字應用綜合能力。［5］《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）則進一步提出：以學校為語言文字工作的基礎陣地，培養(yǎng)國民語言文字規(guī)范意識、推廣普及規(guī)范語規(guī)范字，提高國民語言文字應用能力。［6］將新時期國家語言文字工作的法律法規(guī)、方針政策、語言文字規(guī)范化知識融入到“現(xiàn)代漢語”的教學中，應注意以下幾點：一是使授課教師和教學對象明確語言文字工作的重大意義及具體要求，提高語言文字規(guī)范的意識，切實發(fā)揮在語言文字工作中的作用；二是使授課教師和教學對象明確小學教師履行崗位職責必須承擔的工作和任務，必備的知識、能力和技能，從而使“現(xiàn)代漢語”教學和學習有的放矢，能調動教學對象的學習主動性、積極性。
（二）加強國家通用語言文字規(guī)范化知識的教學
根據(jù)知識的分配，語言文字的規(guī)范化早在中小學階段就該完成。但事實是目前的中小學并沒有完成這樣的任務，諸如普通話發(fā)音不標準、提筆忘字、亂用詞語、語焉不詳、詞不達意、誤用錯用漢字、濫用網(wǎng)絡語言等不規(guī)范現(xiàn)象很嚴重。大學階段很有必要加強國家通用語言文字規(guī)范化知識的教學，但是語言文字規(guī)范化問題在高等學校“現(xiàn)代漢語”教學中卻又常常被忽視。此外，規(guī)范語言文字的教學與訓練，是小學語文教學最為重要的目標之一。綜上，小學教育專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學更是要重視規(guī)范語言文字的教學與訓練。一是增強教學對象“用規(guī)范語、寫規(guī)范字”的意識。向教學對象宣傳國家通用語言文字規(guī)范化法律法規(guī)，使教學對象掌握通用語言文字的規(guī)范標準。二是以規(guī)范化建設為標準，以掌握漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代漢語語義語用等為抓手，全面提升教學對象規(guī)范用語用字水平，使教學對象能夠正確、規(guī)范地運用語言文字。教學中，具體應從以下幾個方面入手：1．重視規(guī)范語言漢字的教學與訓練要求教學對象必須掌握《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》《通用規(guī)范漢字表》（2013）。一方面，教學對象本身要熟練掌握這些字表中漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代語義語用等；另一方面，這些漢字、正詞法規(guī)則教學對象能用合適的方法讓小學生準確掌握。2．引導教學對象關注身邊語言現(xiàn)象中國語言現(xiàn)象熱點頻發(fā)。僅《咬文嚼字》雜志社的2017年的“十大流行語”就有：“不忘初心”“砥礪奮進”“共享”“有溫度”“流量”“可能XXX假XXX”“油膩”“尬”“懟”“打call”。有些流行語還能體會其意思，而“斷舍離”“十動然拒”“不明覺厲”“累覺不愛”等等則是語義不明，容易造成誤解。因此，在教學中，應引導教學對象關注這些新銳話語形式，尤其引導教學對象關注語言粗鄙化現(xiàn)象和網(wǎng)絡不規(guī)范語言濫用等現(xiàn)象。3．增加語言實踐活動結合最新的語言生活及“現(xiàn)代漢語”課程，開展系列專題活動，如多彩方言、年度新詞新語、社會用字普查、如何取名、笑話中的語言學、短信中的修辭學等等。語言是豐富、復雜的，借助這些專題活動培養(yǎng)教學對象正確觀察、分析問題的態(tài)度和方法；解決教學對象生活中的實際語言困惑，進一步提高教學對象的語言文字能力。除此之外，可要求教學對象訂閱雜志《咬文嚼字》，關注微信公眾號“漢語堂”“咬文嚼字”“今日語言學”“語言學午餐”，觀看視頻《漢語橋》《漢字英雄》《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》《漢語橋全球外國人漢語大會》等，以激發(fā)教學對象語言學習的自主熱情，擴大學習語言文字的渠道。
（三）根據(jù)小學教師職業(yè)語言文字能力要求，優(yōu)化教學內容
1．文字教學在小學教學中，漢字教學是最為重要的內容之一。加強漢字教育是新課標的一個重要著力點，部編新版語文教材一年級上冊把漢字擺到開篇，這都體現(xiàn)出基礎教育中漢字教學的重要性。而現(xiàn)行各版《現(xiàn)代漢語》教材中，即使是小學教育專業(yè)專用《現(xiàn)代漢語》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，應增加文字部分的教學內容和教學時數(shù)，加強規(guī)范漢字教育，以適應小學漢字教學的需要。第一，加大造字法的學習?！靶抡n標”第一學段“識字與寫字”目標的第1條是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，而部編新版小學《語文》一年級上冊的順序也是：先識字，再學拼音。因此，培養(yǎng)孩子學習漢字的興趣尤為重要。對于剛接觸漢字的孩子來說，借助漢字造字法，直觀展示漢字的意義，可以增強他們學習漢字的興趣。其次，有助于小學生準確掌握漢字的音形義，進而消滅錯別字，熟練使用規(guī)范漢字。最后，造字法能使小學生舉一反三、觸類旁通地學習漢字。因此，現(xiàn)代漢語教學中須加大造字法的學習，要求教學對象掌握造字法并能運用造字法進行漢字教學，為未來的工作做好知識和能力儲備。第二，按照小學語文教學最新筆畫筆順加大漢字教學和訓練?！靶抡n標”中，第一學段“識字與寫字”目標要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”所以應在“現(xiàn)代漢語”課程教學中加大漢字筆畫筆順、書寫規(guī)則、偏旁部首、間架結構分析的教學和訓練，按照小學語文教學最新筆順筆畫要求進行，避免所學內容與小學語文教學實際脫節(jié)。為促進教學對象有效地掌握規(guī)范漢字，給教學對象推薦了一些必讀書目，如《我們的文字》《漢字樹》《有故事的漢字》《漢字王國》《中國漢字聽寫大會我的趣味漢字世界》《現(xiàn)代漢語詞典》等等。2．語音教學各種版本《現(xiàn)代漢語》教材語音知識都很多，要根據(jù)小學語文教學實際進行取舍，把小學拼音教學的特點列為教學內容，加強現(xiàn)代漢語與小學語文教育教學的對接。第一，確立語音部分的教學重點?！靶抡n標”第一學段目標要求“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！彼?，“現(xiàn)代漢語”課程語音部分的教學重點是聲母、韻母、聲調、音節(jié)、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》。一是教授漢語拼音教學在小學語文教學中的重要性、明確教學目標；二是讓教學對象準確掌握小學拼音教學的內容；三是講明拼音在小學語文教學與“現(xiàn)代漢語”教學中的差異；四是增加整體認讀音節(jié)方面的內容。第二，跟“普通話與教師口語”課程整合?！靶抡n標”每一學段目標都有“口語交際”，部編新版小學《語文》也比舊版更突出小學生的口語表達能力。在此背景下，強化教學對象的口語表達訓練，提高教學對象的普通話水平和口語表達能力顯得更為重要。鑒于“現(xiàn)代漢語”課時少、語音部分內容又多與“普通話與教師口語”課程內容重復，可試與“普通話與教師口語”課整合?！艾F(xiàn)代漢語”語音教學中，重點講授理論知識，正音訓練、朗讀訓練、交際訓練等提升普通話水平和口語表達能力的訓練則留在“普通話與教師口語”課中進行。而語音訓練所需要的材料則盡量從部編新版小學《語文》教材中選取，使之更貼近小學語文拼音教學的實際。
關鍵詞：小學英語教育；教學實踐能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0101-02
目前，許多院校都開設了小學的英語教育這一專業(yè)，目的就是為小學的英語教育培養(yǎng)專門的教師。但由于該專業(yè)的發(fā)展并不成熟，相應的配套建設也不完全，對于小學英語教師這種專業(yè)性人才的培養(yǎng)遇到了一些困難。特別是在教學的實踐能力培養(yǎng)方面有很多欠缺。教學實踐是每個師范學生都必須具備的一種能力，而小學英語教師需要具備的這種能力要根據(jù)教學的相關對象和教學的基本內容進行設定，只有通過綜合性的學習才能真正提高該專業(yè)學生的教學實踐能力。
一、該專業(yè)學生在教學能力培養(yǎng)中存在的問題
1.過分重視對理論知識的講解。在實際的教學中，師范學院的教師往往注重對學生進行基礎知識的講解，每天要求學生進行大量知識的識記，這雖然是提高學生基礎知識的一種良好的教學方法，但是當學生長期保持識記的這個過程會形成一種定時思維模式。而且在學校的課程安排中，只有最后的一個學期留給學生進行實習，在日常的學習中并沒有使學生養(yǎng)成教學的意識，使學生的教學能力得不到較好的鍛煉。
2.缺少對教師職業(yè)技能的培訓。要成為一名合格的英語教師，需要具備的基本技能有：英語歌曲的演唱，用英文進行演講，會畫簡單的簡筆畫，還可以對課堂的教學活動進行良好的組織。但在具體的課程體系中并沒有對學生進行上述技能的相關訓練，因此，在具體的教學實踐過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的不足，尤其在今后走向教師的崗位后，不能較為順利的進行教學工作。
3.課程的結構不合理。我國的師范類學生所要修的學分，包括公共課的學分，專業(yè)課的學分和選修課的學分，分別占50分、80分和40分。而相關的教學學課程和教育實習只占14個學分。由于學校中課程結構的不合理，導致學生在學習上有一定的偏重，從而對教學實踐方面的學習并不重視，而且學校這方面的教學也十分的匱乏，造成該能力的缺失。
二、培養(yǎng)教學實踐能力的相關策略
1.將教學理論和學科知識進行良好的結合。很多學生有一些錯誤的觀點，認為小學生所接受的知識都較簡單，因此，只要具備一些相關的英語知識就可以對小學生進行教學。然而他們卻忽略了對任何對象進行教學，都需要根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律和相應的特點，而不是將書本的知識簡單的灌輸給學生。因此，在進行教學實踐能力的培養(yǎng)時，要注重將學科方面的知識和教學的理論進行結合。由于學科知識的重要地位，在學習的過程中，首先要將基礎知識掌握牢固，在掌握的基礎上再進行教學方法的選擇，要根據(jù)小學生原有的知識理論來選擇適合每個階段學生的方法，將相關的教學方法進行較好的學習，將知識與方法進行良好的結合，才能使小學生較快、較好的掌握知識。
2.加強對教學實踐能力的鍛煉。要想使學生的教學能力得到真正的提高，教師在課堂是不僅要傳授給學生基礎知識，還要對課堂的管理以及課堂活動的組織進行相應的指導。在平時的課堂教學中為學生灌輸學習知識是為了更好的進行教學的實踐，使學生樹立教學實踐的觀念。而且教師在教學過程中要采用聯(lián)系實際的教學方法。在課堂教學中要增加師生之間的互動。比如，學生通過學習一定的基礎知識后，讓其改變身份當教師，為班上的其他學生進行相關的教學，在日常的學習中就能不斷進行教學實踐能力的鍛煉。在學校沒有課程的時候，還可以組織學生去附近的小學進行聽課學習，在真實的課堂中總結經(jīng)驗，與小學生進行良好的交流，進行實踐的教學活動。在課余時間鼓勵學生通過做家教的方式，積累教學經(jīng)驗。
3.對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。根據(jù)小學生具體的發(fā)育特點，在教學的過程中要求英語教師具備較為綜合的素質。由于小學生的知識程度有限，所以在教學的過程中要采用生動易懂的語言和一些簡單的繪畫等能力，因此，要培養(yǎng)學生的綜合素質。首先對學生進行口語方面的培養(yǎng)，尤其對于較為內向的學生，要培養(yǎng)他們的語言表達能力，使其能夠用簡單的話語將事情交代清楚，在日常學習中，要以小組為單位，學生之間進行相互的練習，最終由教師進行相關的檢查。還要培養(yǎng)學生操作多媒體的能力，開設專門的課程使學生學習如何制作生動形象的課件。還要學習簡單的簡筆畫，能夠在講課的時候，作為一個輔助的工具，吸引小學生的注意，有利于他們對知識的理解。同時教師要指導學生學習組織游戲能力，能夠在教學中做到勞逸結合。由于小學生希望自己所學的知識能夠較好的展現(xiàn)出來，因此，在教學中需要培養(yǎng)學生對英文歌曲的演唱、演講的能力，提高學生的教學實踐能力，總之，提高學生的綜合素質，才能更好地提高學生的教學能力。
在英語教育專業(yè)小學方向的學生正式進入課堂之前要進行全面的培養(yǎng)，除了掌握扎實的基礎知識以外還要具有良好的教學實踐能力，在師范學校的培養(yǎng)中，要將教學實踐能力的學習貫穿在課堂教學中，將基礎知識和相應的教學方法進行良好的結合，在日常的課堂中對教學的實踐能力進行培養(yǎng)和鍛煉，同時加強學生的綜合素質培養(yǎng)，全面提高和完善學生的知識和能力，只有這樣才能成為一名合格的小學英語教師。
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隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言，面對新的形勢，國家將英語教學納入了小學教育學科中，然而，這種決策可以說是非常倉促的，在此之前，我們的教師培養(yǎng)機制并沒有花太多資源培養(yǎng)小學英語教師師資質量，對英語的初級基礎教育也還在慢慢摸索的過程，所以目前，我國的小學英語教師質量較低，教師語音能力有限，很多小學英語教育的專業(yè)學生也沒有重視提高自己的語音能力，導致小學生的英語語音教學有很多問題。
小學生英語的掌握程度主要取決于對語音的掌握情況，良好的語音基礎，是其在以后的更復雜的英語學習中的重要保證，對英語的興趣也是建立在有趣的語音學習中的，為了使小學英語教學現(xiàn)狀得到改善，學習小學英語教育專業(yè)的學生更應該在語音這一塊得到提升，熟練掌握語音基礎知識，提高對語音的認知理解。
1小學英語專業(yè)語音教學中的問題
1.1對語音教學的不重視
無論是學生還是老師，都會忽視語音在英語學習的重要性，學生花大量時間在背單詞、背語法上，很少會花時間將課本上生硬的英語讀出來，英語是一門語言，如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現(xiàn)出自己的真正水平，不用英語交流表達也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法，這樣的專業(yè)學習中培養(yǎng)成的英語教師，對小學生的語音學習沒有任何幫助，忽視語音教學的必要性，也是小學語音教育質量差的主要原因。因此，要解決這個問題，就要先從意識認識上強化師生對語音的認識，重視語音教學，提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對母語根深蒂固的理解給我們的外語學習產(chǎn)生了很大影響，會讓我們把漢語的思維強加于英文的學習中，英語是與我們的國語非常不一樣的語言，在詞義、語法、結構上都有很大的差異，但在語音學習中，我們容易受普通話的影響，按照中文習慣理解英文，甚至用漢語習慣“創(chuàng)造”出了很多“中式英語”，很多小學生在學習新的單詞時習慣于用中文標注其發(fā)音，用中文的語序翻譯英文句子，這些母語的影響一再遷移到英語中，嚴重阻礙了學生對英語語音學習的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧，規(guī)范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性，也使讀出來的英語更加流暢優(yōu)美，也會給聽者一個深刻印象，簡單的將每一個單詞的讀音串聯(lián)起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業(yè)的學生如果將這種講英語的方式延續(xù)到小學生的身上，對小學生的閱讀習慣養(yǎng)成會有很大的反作用，小學生在早期形成的閱讀方式會對以后有很大的影響并且很難糾正，所以，專業(yè)生要規(guī)范自己的英文閱讀，使語言更加流暢連貫。
1.4不會使用正確的語調
有起有落的語調能夠吸引聽眾的注意力，并引發(fā)聽眾的聯(lián)想，是一個很重要的表達關鍵，恰當?shù)恼Z調也更能體現(xiàn)出說話的人內心的情感，中文講故事也講究聲情并茂，正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調降調的區(qū)分的，流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化，不帶任何感情共鳴的，僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關小學英語教育專業(yè)語音教學的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學在英語學習的關鍵性，對專業(yè)生的語音教育力度才會有所改善，學校在課程安排的時候，可以有意識地多安排語音課程的課時，語音的能力培養(yǎng)不是短時間能達成的，要更多的時間與精力的訓練，通過增加課時，活躍課堂氣氛，專業(yè)學生會體會到語音學習的樂趣，從被動的一方變成主動學習語音的一方，鼓勵學生在課堂上語音交流，舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓練活動，增加語音學習的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學校對英語的考核重點放在筆試部分，對語音的考核通常是草草了事，學校可以單獨成立語音考核組織，對小學英語教育的專業(yè)生設定專門的語音考核標準，比如規(guī)定一個學生閱讀英語應該達到什么樣的程度，語速多快才算格，這樣的方式將語音過關設為專業(yè)過關的必要條件，可以鞭策學生對語音能力的自我完善，也能很好了解學生對語音的掌握情況，以便在以后的教學方案改革中查漏補缺。
2.3將紙質作業(yè)改為口語作業(yè)
以往受應試教育的影響，老師在布置任務時，通常是讓學生課余時間做多少習題，背多少單詞語法規(guī)則，很少會關注到語音作業(yè)，要改變這種現(xiàn)象，老師應該多布置一些實際口頭訓練作業(yè)，比如安排學生自行分組，組員之間確定一個主題進行口語對話，發(fā)表各成員的看法，再確定一個小組代表，將對話結果在課堂上分享，或者是師生之間就某一熱點話題展開辯論，讓學生與老師的語音進行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發(fā)學生的熱情又能很好地提升學生的語音水平。