時(shí)間：2022-06-12 20:06:30
導(dǎo)語(yǔ)：在地理教育畢業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學(xué)專(zhuān)科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷(xiāo)售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書(shū)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。
大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷(xiāo)售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。
教師類(lèi)本科：音樂(lè)教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專(zhuān)業(yè)只面向高職高專(zhuān)在校生開(kāi)考：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。
二、報(bào)考對(duì)象及條件
凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開(kāi)考專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門(mén)或數(shù)門(mén)課程的考生(根據(jù)開(kāi)考各專(zhuān)業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專(zhuān)業(yè)報(bào)考。
提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專(zhuān)業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。
醫(yī)學(xué)類(lèi)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)將繼續(xù)開(kāi)考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類(lèi)執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。
報(bào)考大專(zhuān)文科的考生凡未取得高中、中專(zhuān)、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃中已有該門(mén)課程的除外);報(bào)考大專(zhuān)理科的考生，凡未取得高中、中專(zhuān)、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語(yǔ)文”。
報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專(zhuān)科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書(shū)時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專(zhuān)業(yè)要求分類(lèi)報(bào)考。
三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)
報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。
報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。
四、報(bào)名手續(xù)
考生根據(jù)所報(bào)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)考課程，報(bào)考本次開(kāi)考課程的一門(mén)或數(shù)門(mén)，并按自學(xué)考試開(kāi)考專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開(kāi)考專(zhuān)業(yè)計(jì)劃跨專(zhuān)業(yè)兼報(bào)同課程名稱(chēng)、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專(zhuān)業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)(專(zhuān)科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專(zhuān)科)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過(guò)渡一年，于2014年1月?？?。
(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專(zhuān)業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。
(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。
五、考試
1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門(mén)確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)。“物流管理”(本、專(zhuān)科)、廣告專(zhuān)科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。
2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)。考生必須嚴(yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。
3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書(shū)，不及格者可參加該門(mén)課程的下一次考試?？荚嚦煽?jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢(xún)。考生對(duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。
4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問(wèn)題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專(zhuān)科課程進(jìn)行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
8.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或本科公共英語(yǔ)〈即英語(yǔ)(一)、英語(yǔ)(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專(zhuān)公共英語(yǔ)成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書(shū)或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專(zhuān)業(yè)定。
9.中文本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語(yǔ)本科的“口譯與聽(tīng)力”、專(zhuān)科的“聽(tīng)力”、“口語(yǔ)”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。
10.已取得本專(zhuān)業(yè)全部課程合格證書(shū)的考生，如該專(zhuān)業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書(shū)。
六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇
我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專(zhuān)科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī);完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書(shū)。獲得畢業(yè)證書(shū)者，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號(hào)《關(guān)于高等、中專(zhuān)教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問(wèn)題的通知》文件執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：全程導(dǎo)師制 模塊化 階段化 地理科學(xué) 實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨后，國(guó)內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[1]。教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高[2007]2號(hào)）指出，高校應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊作用，只有重視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導(dǎo)師制對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊化和階段化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實(shí)踐能力。
1全程導(dǎo)師制的涵義和意義
1.1全程導(dǎo)師制的涵義
導(dǎo)師制可以根據(jù)時(shí)間分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制，也可以根據(jù)指導(dǎo)過(guò)程分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制[2]。所謂“全程導(dǎo)師制”，顧名思義，是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)程的全程指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)“全時(shí)段指導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行全程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)“全方位引導(dǎo)”，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，使其全面成長(zhǎng)?！叭珪r(shí)段指導(dǎo)”方面，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等指導(dǎo)學(xué)生制定每個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等?！叭轿灰龑?dǎo)”主要包括思想品德上的引導(dǎo)、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)[3]。而秦家沛[4]認(rèn)為“全方位”應(yīng)該包括思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面。
本文的“全程導(dǎo)師制”是指在本科生導(dǎo)師全程指導(dǎo)下，通過(guò)研制實(shí)施本科生教師職業(yè)技能體系和訓(xùn)練方案、研制實(shí)施全程養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系、開(kāi)展第二課堂建設(shè)和學(xué)分認(rèn)證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2全程導(dǎo)師制的意義
實(shí)施全程導(dǎo)師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間建立了明確的、相對(duì)固定的、連續(xù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學(xué)生”二元主體結(jié)構(gòu)。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、就業(yè)等諸方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、幫助，并通過(guò)自身的人生觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學(xué)生，指導(dǎo)頻率高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容有深度，有利于學(xué)生迅速成才；再次，打破“輔導(dǎo)員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學(xué)生教育管理工作，有利于學(xué)生各種困難、困惑、困擾的及時(shí)解決，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系
地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知性和實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是地理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及創(chuàng)新精神[5]。
根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力可以分為三大模塊（表1）：
（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)制定教師職業(yè)能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)教師倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教育教學(xué)的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的教師教學(xué)水平和職業(yè)技能；通過(guò)地理教材分析，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力。
（2） 地理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力。地理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力是地理師范生從事地理教學(xué)或考研究生的專(zhuān)業(yè)保證。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開(kāi)展養(yǎng)成性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力；加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)（包括自然地理與人文地理綜合實(shí)習(xí)）路線設(shè)計(jì)與管理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究。
（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是地理實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力；通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3實(shí)踐能力提升全程導(dǎo)師制運(yùn)作
3.1實(shí)踐能力提升的階段劃分
第Ⅰ階段，是實(shí)踐能力提升的準(zhǔn)備階段，即大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、地學(xué)研究專(zhuān)家、中學(xué)教育專(zhuān)家聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，參觀實(shí)踐設(shè)施設(shè)備與基地，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。
第Ⅱ階段，是實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)。所有學(xué)生參與本階段的教育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐。基本目標(biāo)是初步具備教育教學(xué)職業(yè)能力，顯著提升實(shí)驗(yàn)操作能力，能開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。重點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練、科技實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級(jí)部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和掌握專(zhuān)業(yè)基本技能。
第Ⅲ階段，是實(shí)踐能力提升的強(qiáng)化階段，即大學(xué)四年級(jí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意向（教學(xué)、考研等），進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。基本目標(biāo)是各方向?qū)W生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。同時(shí)，全程輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等。
3.2第Ⅱ階段模塊化導(dǎo)師制培養(yǎng)
形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“一對(duì)多”指導(dǎo)，即將導(dǎo)師分為教師職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、素質(zhì)拓展能力三個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師分別指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，導(dǎo)師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導(dǎo)師團(tuán)體。
（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)。除了開(kāi)設(shè)地理教學(xué)論，還應(yīng)開(kāi)設(shè)地理教材分析、地理課堂教學(xué)研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中；加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練，強(qiáng)化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫(huà)、普通話等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學(xué)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，優(yōu)化高校～中學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)師范生機(jī)制，并積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期組織學(xué)生深入中學(xué)課堂觀摩，請(qǐng)中學(xué)地理教學(xué)名師為師范生上示范課，通過(guò)他們的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)師范生言傳身教[6]；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)師范生技能大賽；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校地理教育和課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學(xué)研究，提高學(xué)生教研能力。
（2） 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊，堅(jiān)持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本能力；規(guī)范學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索合作建設(shè)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式，進(jìn)一步完善校地、校企合作機(jī)制，拓展見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參加野外考察、綜合實(shí)習(xí)，形成養(yǎng)成性實(shí)踐體系；吸納學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學(xué)習(xí)機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究和論文撰寫(xiě)的能力。組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)討論、學(xué)術(shù)報(bào)告交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，撰寫(xiě)發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點(diǎn)。
（3） 素質(zhì)拓展實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點(diǎn)建設(shè)地理協(xié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普活動(dòng)的策劃、組織，將地理協(xié)會(huì)、地球環(huán)境與災(zāi)害科普館等打造成學(xué)生服務(wù)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)平臺(tái)；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導(dǎo)學(xué)生下鄉(xiāng)宣傳地理相關(guān)的環(huán)境、資源、災(zāi)害等知識(shí)，同時(shí)圍繞當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)咨詢(xún)報(bào)告，將實(shí)習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)的、作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，組建學(xué)生興趣創(chuàng)新小組，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專(zhuān)業(yè)知識(shí)竟賽等。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)生活的熱情，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.3第Ⅲ階段方向分流導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練
第Ⅲ階段以導(dǎo)師組形式開(kāi)展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展傾向進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。聘請(qǐng)中學(xué)高級(jí)教師和教育專(zhuān)家以及本單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成“教學(xué)技能提升導(dǎo)師組”，對(duì)意向從事教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練；聘請(qǐng)科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導(dǎo)導(dǎo)師組”，對(duì)意向考研學(xué)生進(jìn)行全程咨詢(xún)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生考研競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生考研錄取率。
畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和論文撰寫(xiě)仍采取雙向選擇的“一對(duì)一”方式指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)答辯方式進(jìn)行。
4結(jié)語(yǔ)
全程導(dǎo)師制應(yīng)用到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升時(shí)可以分為準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段。基礎(chǔ)階段模塊化運(yùn)作，每位學(xué)生均要參加3個(gè)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強(qiáng)化階段根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研的方向進(jìn)行分流后強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)階段分別重基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)人能力，分成3大導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)多名學(xué)生。強(qiáng)化階段重能力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成學(xué)生教育實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備兩個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 杜智萍. 牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制的發(fā)展史及啟示[J]. 大學(xué)?研究與評(píng)價(jià)， 2009， 9： 59～62.
[2] 費(fèi)英勤， 顏洽茂.本科生導(dǎo)師制探析[J]. 高等工程教育研究， 2003， 6： 24～26.
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[4] 秦家沛. 本科生導(dǎo)師制模式的構(gòu)建與思考[J]. 教育與職業(yè)， 2009， 36： 38～39.
二一三年十月，我省自學(xué)考試開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)有：
大學(xué)專(zhuān)科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷(xiāo)售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書(shū)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。
大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷(xiāo)售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。
教師類(lèi)本科：音樂(lè)教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專(zhuān)業(yè)只面向高職高專(zhuān)在校生開(kāi)考：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。
二、報(bào)考對(duì)象及條件
凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開(kāi)考專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門(mén)或數(shù)門(mén)課程的考生(根據(jù)開(kāi)考各專(zhuān)業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專(zhuān)業(yè)報(bào)考。
提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專(zhuān)業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。
醫(yī)學(xué)類(lèi)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)將繼續(xù)開(kāi)考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類(lèi)執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。
報(bào)考大專(zhuān)文科的考生凡未取得高中、中專(zhuān)、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃中已有該門(mén)課程的除外);報(bào)考大專(zhuān)理科的考生，凡未取得高中、中專(zhuān)、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語(yǔ)文”。
報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專(zhuān)科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書(shū)時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專(zhuān)業(yè)要求分類(lèi)報(bào)考。
三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)
報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。
報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。
四、報(bào)名手續(xù)
考生根據(jù)所報(bào)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)考課程，報(bào)考本次開(kāi)考課程的一門(mén)或數(shù)門(mén)，并按自學(xué)考試開(kāi)考專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開(kāi)考專(zhuān)業(yè)計(jì)劃跨專(zhuān)業(yè)兼報(bào)同課程名稱(chēng)、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專(zhuān)業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)(專(zhuān)科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專(zhuān)科)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過(guò)渡一年，于2014年1月?？肌?/p>
(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專(zhuān)業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。
(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。
五、考試
1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門(mén)確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)?！拔锪鞴芾怼?本、專(zhuān)科)、廣告專(zhuān)科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。
2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)?？忌仨殗?yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。
3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書(shū)，不及格者可參加該門(mén)課程的下一次考試。考試成績(jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢(xún)。考生對(duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。
4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問(wèn)題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具?？忌M(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專(zhuān)科課程進(jìn)行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
8.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或本科公共英語(yǔ)〈即英語(yǔ)(一)、英語(yǔ)(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專(zhuān)公共英語(yǔ)成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書(shū)或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專(zhuān)業(yè)定。
9.中文本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語(yǔ)本科的“口譯與聽(tīng)力”、專(zhuān)科的“聽(tīng)力”、“口語(yǔ)”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。
10.已取得本專(zhuān)業(yè)全部課程合格證書(shū)的考生，如該專(zhuān)業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書(shū)。
六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇
我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專(zhuān)科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī);完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書(shū)。獲得畢業(yè)證書(shū)者，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號(hào)《關(guān)于高等、中專(zhuān)教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問(wèn)題的通知》文件執(zhí)行。
【論文摘要】目前國(guó)內(nèi)外的地理學(xué)科發(fā)展都出現(xiàn)了綜合化、應(yīng)用化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新和實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。全面素質(zhì)教育需要通過(guò)更新教育觀念、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育模式、深化教學(xué)改革、促進(jìn)教育資源共享等全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理學(xué)科的教育、教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行全面改革和整合，構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)生思想品德、綜合知識(shí)和能力體系。
跨學(xué)科的交叉研究是當(dāng)代科學(xué)研究的重要特征，學(xué)科交叉孕育出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)并大大促進(jìn)了科學(xué)研究重大發(fā)現(xiàn)和重大突破。自然科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的交叉研究已相當(dāng)普遍，更進(jìn)一步的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉研究是跨學(xué)科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學(xué)是古老的學(xué)科，但已不再是夕陽(yáng)學(xué)科。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及地理信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息研究平臺(tái)的建立，使之具有強(qiáng)大的工具性和實(shí)用性特征，在高等教育、科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。
1 綜合知識(shí)體系對(duì)地理教育的要求
現(xiàn)代科學(xué)研究的巨大挑戰(zhàn)是科學(xué)研究問(wèn)題的空前復(fù)雜化，其對(duì)象已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學(xué)科研究成為必然趨勢(shì)。由于空間技術(shù)的發(fā)展，使人類(lèi)有能力對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行整體觀測(cè)，特別是衛(wèi)星遙感技術(shù)，提供了對(duì)地球整體環(huán)境進(jìn)行長(zhǎng)期、立體監(jiān)測(cè)的手段;計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為收集、處理、分析有關(guān)地球環(huán)境的海量信息，開(kāi)展復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析與數(shù)值模擬提供了必要的工具。
改革開(kāi)放以來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更加關(guān)注中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經(jīng)將物理、化學(xué)、生物和自然地理等理科課程綜合設(shè)置為《科學(xué)》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設(shè)置為《歷史與社會(huì)》課程。但是，高等教育師范專(zhuān)業(yè)的各個(gè)學(xué)科還是獨(dú)立發(fā)展，仍然缺乏教學(xué)內(nèi)容的整合以及學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間知識(shí)的滲透、融合與開(kāi)放。
地理學(xué)的研究對(duì)象是地理環(huán)境，是一個(gè)包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文三大環(huán)境的復(fù)合系統(tǒng)。要了解各個(gè)地理圈層間信息傳遞的產(chǎn)生機(jī)理、表達(dá)方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲(chǔ)并且利用信息流調(diào)控物質(zhì)流和能量流。必須應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把一個(gè)地區(qū)的人類(lèi)活動(dòng)與所處的地理環(huán)境看作是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機(jī)制探討、影響評(píng)價(jià)和對(duì)策提出，提供一個(gè)基本思路。通過(guò)研究、評(píng)價(jià)人地關(guān)系及其緊張程度，進(jìn)而提出對(duì)策協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系[2]。地理學(xué)科研究?jī)?nèi)容不僅構(gòu)成公民生活必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育還可以利用地理學(xué)科所提供的素材、工具和研究方法。
2 綜合性是地理學(xué)科開(kāi)放的研究?jī)?yōu)勢(shì)
地理學(xué)科因其涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，研究對(duì)象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛和極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，使其具有獨(dú)特的學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。新地理學(xué)不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學(xué)的研究原則，而且廣泛使用了現(xiàn)代遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)等新興應(yīng)用技術(shù)，從而改變了地理學(xué)研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質(zhì)資料，使定量研究有了很好的信息平臺(tái)并且使地理學(xué)的預(yù)測(cè)方法成為可能。為地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
目前，人類(lèi)活動(dòng)正以多種方式強(qiáng)烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類(lèi)活動(dòng)誘發(fā)的變化大大超過(guò)了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過(guò)程相提并論。人類(lèi)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)著多重相互作用，并以復(fù)雜的方式通過(guò)地球系統(tǒng)產(chǎn)生級(jí)聯(lián)效應(yīng)。全球變化不能理解為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，人類(lèi)活動(dòng)的級(jí)聯(lián)效應(yīng)之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險(xiǎn)而復(fù)雜的人地關(guān)系現(xiàn)狀、演化趨勢(shì)及其綜合性的研究特點(diǎn)也要求地理學(xué)科必須構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)體系。
3 地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
3.1 整合課程資源，發(fā)揮地理學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系中的作用
環(huán)境教育課程能夠在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。與人類(lèi)活動(dòng)直接或間接相聯(lián)系的全球持續(xù)變暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人類(lèi)面臨的嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題使人類(lèi)不得不思考生存環(huán)境的未來(lái)變化，不得不警覺(jué)未來(lái)可能發(fā)生的環(huán)境災(zāi)難，而有序人類(lèi)活動(dòng)可以避免環(huán)境的持續(xù)惡化，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。否則，可持續(xù)發(fā)展將僅停留在一個(gè)空洞的概念上，難以落實(shí)、無(wú)法操作，所以有序人類(lèi)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段或措施，并成為環(huán)境教育的重要命題。通過(guò)地理學(xué)科課程的開(kāi)放和多學(xué)科課程資源的交流與共享，實(shí)現(xiàn)師范院校各專(zhuān)業(yè)課程資源的整合，使學(xué)科綜合研究的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得到彰顯，也使地理學(xué)科在整個(gè)科學(xué)體系中的作用得到充分發(fā)揮。
3.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用
掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和常用操作方法是對(duì)學(xué)生工具使用能力的要求，也是現(xiàn)代文明人類(lèi)應(yīng)該具備的一種基本素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)課程既要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力和現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)。
針對(duì)地理教育專(zhuān)業(yè)使用“地理信息系統(tǒng)”的特殊需要和學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)中的線性代數(shù)和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握具有地理專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要求該課程建立能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
3.3 互聯(lián)網(wǎng)成為地理學(xué)科開(kāi)放式實(shí)踐活動(dòng)的重要工具
國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)被定義為商務(wù)、政府和個(gè)人計(jì)算機(jī)在世界范圍的電子通訊網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)全方位的滲透以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，使知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、成果交流、教學(xué)手段乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的面貌煥然一新。
3.3.1 互聯(lián)網(wǎng)信息資源改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式
互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)放性的，具有微觀有序、宏觀無(wú)序的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)形成了龐大的多學(xué)科、多文種而又分散、無(wú)序的數(shù)字化信息。學(xué)生先要學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)信息搜索引擎工具，然后才能快速查閱和檢索學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的信息和資料。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上不僅可以了解到世界文化的發(fā)展，而且能夠?qū)Σ煌奈幕M(jìn)行比較。他們利用互聯(lián)網(wǎng)賦予的“力量”，對(duì)于他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)、怎樣尊重權(quán)威的傳統(tǒng)智慧有了個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。不盲從、不迷信。他們?cè)谔骄孔约焊信d趣問(wèn)題時(shí)，遇到困惑會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上去尋求答案。他們也向老師請(qǐng)教，但如果老師給出的答案無(wú)法令人信服，就會(huì)引經(jīng)據(jù)典地指出在互聯(lián)網(wǎng)上找到的結(jié)論或解釋?zhuān)€可能提出自己的看法，并且喚醒內(nèi)心潛藏的創(chuàng)造激情，引燃創(chuàng)新的思維火花。探究性、互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程和不迷信權(quán)威、不盲從的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法大大提高了學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。
3.3.2 互聯(lián)網(wǎng)能夠增進(jìn)師生互動(dòng)和提高
網(wǎng)絡(luò)信息資源還具有交互性。網(wǎng)絡(luò)在使用過(guò)程中可以在讀者之間、讀者和信息資源之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具成為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。除了在課堂使用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)之外，課后教師使用電子郵件布置和批改作業(yè);使用電子郵件公告閱讀參考書(shū)目、課程復(fù)習(xí)思考題、學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)和問(wèn)題討論提綱;使用電子郵件傳送、修改畢業(yè)論文。師生之間通過(guò)在線提問(wèn)、觀點(diǎn)質(zhì)疑、公布討論結(jié)果。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠多角度觀察不同地理空間的地帶性和非地帶性差異或者同一個(gè)地理空間的要素特征、分布和演化過(guò)程。在信息化時(shí)代，地理教學(xué)和學(xué)習(xí)模式改革的大潮已經(jīng)勢(shì)不可擋。教師不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):學(xué)生有條件通過(guò)各種媒體獲得有關(guān)信息來(lái)檢驗(yàn)課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容和“灌輸”的結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)討論突破了時(shí)空障礙，加強(qiáng)了師生的溝通和交流，增進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生在思想上互相啟迪、借鑒，教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)，也大大提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
3.3.3 引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
但是，在網(wǎng)絡(luò)資源利用上也是有利有弊的。例如在互聯(lián)網(wǎng)信息材料的搜集、處理和利用上，無(wú)節(jié)制、不加甄別地使用互聯(lián)網(wǎng)信息的傾向會(huì)使人們漸漸地放縱、懶惰和“白癡化”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)Google，困難問(wèn)題能夠找到容易的答案，但是學(xué)生卻無(wú)法分辨這些答案究竟是來(lái)自嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，還是僅僅來(lái)自淺薄的觀察和粗淺的概念[3]。因此，必須教會(huì)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上“魚(yú)龍混雜”的信息資源進(jìn)行必要的分類(lèi)和甄別，對(duì)各種各樣的研究結(jié)論進(jìn)行審慎的分析和縝密的思考，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用搜索引擎獲取信息只是讓我們做事情更有效率，但是決不能取代我們的思考。
3.3.4 推廣網(wǎng)絡(luò)球面坐標(biāo)工具的應(yīng)用
Google Earth是一種個(gè)人電腦桌面應(yīng)用程序，能夠以Web方式瀏覽虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)全球地理數(shù)據(jù)共享與三維仿真。它能夠?qū)崿F(xiàn)城市和旅游區(qū)地形和重要建筑物的三維仿真、顯示三維影象地圖，廣泛應(yīng)用于區(qū)域規(guī)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃和旅游區(qū)規(guī)劃等實(shí)際工作中。2007年8月，Google Earth還增加了Switch to sky功能，提供在線瀏覽宇宙深空天體和天體系統(tǒng)的光影圖像、太陽(yáng)系天體的周年運(yùn)動(dòng)及它們的天文數(shù)據(jù)檢索功能。對(duì)中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，Google Earth是一個(gè)功能強(qiáng)大的球面坐標(biāo)搜索工具和天文觀測(cè)、天體坐標(biāo)定位以及天體、天體系統(tǒng)信息檢索的工具。可是關(guān)于它的應(yīng)用有很多中學(xué)地理老師還不知道。開(kāi)放式的地理教學(xué)可以讓學(xué)生從了解它到對(duì)它產(chǎn)生興趣，到熟練掌握和運(yùn)用它的天球坐標(biāo)功能及地圖搜索功能。使用Google Earth使整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣。
3.4 加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)
開(kāi)放式的教育需要開(kāi)放的課堂，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作。使學(xué)生通過(guò)不同層次的觀測(cè)、觀察、操作和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，掌握基本的方法和操作技能，加深對(duì)地理科學(xué)基本概念的理解，達(dá)到具有初步進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的能力水平。把遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的深化，形成多學(xué)科融合，互相借鑒、綜合發(fā)展、不斷創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生能真正學(xué)有所獲、學(xué)以致用。
4 結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以借助于地理學(xué)科文理兼容的綜合研究?jī)?yōu)勢(shì)，以環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容作為開(kāi)放性課堂教學(xué)和研究的主題，以信息化的科研環(huán)境作為重要的研究條件，通過(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)一些相關(guān)課程資源的利用和整合，發(fā)揮地理學(xué)科資源在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉篤正，符淙斌等.有序人類(lèi)活動(dòng)與生存環(huán)境[J].北京，地球科學(xué)進(jìn)展2001.16(4)P453-459.
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 物理師范生 能力培養(yǎng) 教學(xué)手段 創(chuàng)新能力
Abstract: physics teaching physics experiment is the most important basic content, is the main way for students to learn the knowledge of physics, physics experiment ability of teachers and adaptability are demanding. Physics Teachers and students are the future of physics teacher at school during the experiment should attach importance to training of basic skills, innovative methods to carry out physics experiments, experiments and actively use modern teaching methods for teaching physics experiment to be able to better adapt to the physical in the future experimental teaching needs, to train qualified successors to the socialist cause.
Keywords: Physics Experiment of Physics Students' Ability Creative Ability teaching methods
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中有著十分重要的地位，是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，因而在物理學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位。物理師范生是未來(lái)的物理教師，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的光榮使命。物理師范生應(yīng)當(dāng)提升對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，探究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。師范學(xué)校的老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)物理師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力擺在突出的位置，促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)的提升，使師范生在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。以下主要就物理師范生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析，為物理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)提供一些可借鑒的思路：
1 培養(yǎng)物理師范生的創(chuàng)新能力
在中學(xué)物理課程教學(xué)的過(guò)程中，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)有著很好的幫助作用。因此在對(duì)物理師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師要盡可能地為師范生創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。同時(shí)，要注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，讓師范生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮出師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得他們的才能得到很好的施展，創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng)。老師在對(duì)師范生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的過(guò)程中，主要應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行糾正。另外，要確保在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全。如講授伏安法進(jìn)行電阻的測(cè)試實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以向師范生提問(wèn)：利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電表或電壓表來(lái)測(cè)量電阻呢?如果可以，應(yīng)該如何進(jìn)行測(cè)量，還需要補(bǔ)充什么器材?然后讓物理師范生自己設(shè)計(jì)出電路進(jìn)行電阻的測(cè)量。通過(guò)這種先設(shè)疑，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)解答的教學(xué)方式，能夠讓物理師范生更加清楚探究物理問(wèn)題的方法和思路，加深對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。通過(guò)對(duì)物理師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)樗麄冊(cè)谖磥?lái)走上工作崗位之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2 鼓勵(lì)物理師范生探究開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的新模式
在中學(xué)物理課程的教學(xué)中，物理結(jié)論的獲得可以通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行論證，這給師范生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更加廣闊的空間，為探究物理實(shí)驗(yàn)的新模式打下了良好的基礎(chǔ)。師范生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中可以大膽地發(fā)散思維，對(duì)不適應(yīng)新時(shí)期物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭M(jìn)行改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的提升。
老師在對(duì)物理師范生的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新。以往的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是老師在講臺(tái)上進(jìn)行演示，師范生在臺(tái)下聽(tīng)講，這種教學(xué)模式中老師是教學(xué)的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒(méi)有能夠發(fā)揮出師范生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，這不利于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握。老師在對(duì)師范生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合師范生自身的一些特點(diǎn)，不拘泥于教材的安排，不拘泥于一些現(xiàn)成的結(jié)論，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將一些物理的演示實(shí)驗(yàn)改為更有利于學(xué)生參與的探索性的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。改變傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐瑫r(shí)，還需要師范生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行綜合、靈活的應(yīng)用，需要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求科學(xué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，自主地選擇所需要的器材，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程能夠很好地培養(yǎng)師范生的動(dòng)手能力，有利于師范生綜合能力的提升。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膭?chuàng)新與改革對(duì)師范生的操作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著一定的積極作用，應(yīng)該在師范學(xué)校的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。
3 引導(dǎo)物理師范生采取現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提升物理實(shí)驗(yàn)的效率，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升，可以使學(xué)生更好地掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容，因而是現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)中重要的組成部分和手段。這要求物理師范生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要充分地利用現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的熟練程度，以便在走上工作崗位之后可以更好地開(kāi)展工作。物理師范生走上工作崗位之后，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的光榮使命，在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代手段，如通過(guò)多媒體來(lái)展示分子運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)可以更加直觀、清晰地了解分子運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，從而將抽象的概念可視化，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果的提升有著很好的促進(jìn)作用。
同時(shí)，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。研究性的學(xué)習(xí)方法在物理課程的學(xué)習(xí)中有著一定的積極作用，學(xué)生可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法提升解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。物理師范生在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極地開(kāi)展研究性的物理學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的知識(shí)進(jìn)行記錄，將體會(huì)整理成冊(cè)，以便能夠在走向工作崗位之后應(yīng)用到實(shí)踐之中，更好地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
4 幫助物理師范生實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)方法的多樣化
一些學(xué)校對(duì)物理師范生所開(kāi)展的分組實(shí)驗(yàn)，普遍只重視簡(jiǎn)單的操作，從實(shí)驗(yàn)的方法到器材的使用都是按照所設(shè)計(jì)好的表格進(jìn)行的，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)師范生的引導(dǎo)不足。加上一些師范生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在小組分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得不夠積極，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的一些思想和原理并沒(méi)有牢固地掌握。所以在對(duì)物理師范生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助他們掌握多樣化的物理實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)師范生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性，讓他們每個(gè)人都能夠動(dòng)手參與物理實(shí)驗(yàn)，提升物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)機(jī)械能守恒定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，就可以將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。師范生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在已經(jīng)掌握的一些基礎(chǔ)的方法和原理的基礎(chǔ)之上，老師可以讓師范生使用不同的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)師范生的個(gè)性和思維進(jìn)行拓展，使得不同學(xué)習(xí)層次的師范生的能力都可以得到很好的培養(yǎng)。師范生在對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索的過(guò)程中，其自身的應(yīng)變能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都得到極大的提升。
5 小結(jié)
［關(guān)鍵詞］獨(dú)立院校旅游管理教育機(jī)制
［作者簡(jiǎn)介］朱瑞雪（1976-），女，遼寧本溪人，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院教務(wù)部副主任，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ㄌ旖?00384）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0097-02
一、獨(dú)立院校的含義和影響
1.獨(dú)立院校的含義。獨(dú)立院校是指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式興辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。這里的新機(jī)制和新模式主要是指獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校作為申請(qǐng)者與社會(huì)團(tuán)體，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)，合作進(jìn)行的本科層次教育。
2.獨(dú)立院校模式對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的影響。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始建立“旅游管理”這一分支學(xué)科，設(shè)立之初主要是為酒店培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)的大多是高職、高專(zhuān)院校，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)務(wù)操作和服務(wù)技能為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游業(yè)界開(kāi)始意識(shí)到高素質(zhì)人才的重要性，旅游管理開(kāi)始由單純應(yīng)用走向研究層次，進(jìn)入本科教育階段。獨(dú)立院校同樣進(jìn)行本科教育，可是如果單純追隨普通一本、二本院校的教育方式，旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力必然會(huì)下降；如果仿照高職高專(zhuān)教育，雖然畢業(yè)時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，而沒(méi)有幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展中學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)喪失優(yōu)勢(shì)。
針對(duì)獨(dú)立院校模式對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的這一影響，建立起與傳統(tǒng)一本、二本學(xué)校不同的教育定位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和用人單位的需求構(gòu)建適合三本院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制，是幫助學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中獲得核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。
二、獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀
由于旅游管理專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)，所以針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀這一問(wèn)題，筆者從學(xué)生和用人單位兩個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查。
1.旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制的評(píng)價(jià)。參與本次調(diào)研的學(xué)生是我院旅游管理專(zhuān)業(yè)2006級(jí)學(xué)生，受訪時(shí)他們已經(jīng)完成了所有專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際有效問(wèn)卷為175份。從問(wèn)卷回答情況來(lái)看，封閉型問(wèn)題回答情況較好，部分被調(diào)研對(duì)象沒(méi)有完成開(kāi)放型問(wèn)題。調(diào)研主要分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程組成的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于較多專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是認(rèn)可的，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些課程很重要，對(duì)自己今后工作有幫助作用。但是，仍然有部分課程不受學(xué)生歡迎，特別是一些理論性較強(qiáng)的課程，如旅游財(cái)務(wù)管理，旅游調(diào)研方法等。不受學(xué)生歡迎的原因是：第一，這些課程難度較大；第二，學(xué)生認(rèn)為參加工作時(shí)，這些課程教授的內(nèi)容沒(méi)有用武之地。由此可以看出，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的理解是比較片面的，關(guān)注的重點(diǎn)是有意思的課程或能夠直接使用所學(xué)知識(shí)的課程。
根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不將課程體系設(shè)置和今后發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，僅僅關(guān)注眼前的收益。筆者擬對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)采用模塊化課程體系設(shè)置和職業(yè)生涯引導(dǎo)機(jī)制來(lái)不斷深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的目的。
2.用人單位對(duì)現(xiàn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)制的評(píng)價(jià)。本次調(diào)研所涉及的被調(diào)研對(duì)象均來(lái)自我院合作單位的中高層管理人員，既有飯店、旅行社，也有景區(qū)景點(diǎn)和郵輪公司。用人單位對(duì)三本院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)制的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生畢業(yè)后工作表現(xiàn)進(jìn)行的，既有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、服務(wù)意識(shí)的好評(píng)，但同時(shí)存在較多的不滿(mǎn)。用人單位認(rèn)為，與經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者相比，旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏職業(yè)意識(shí)，在進(jìn)入工作崗位后，從學(xué)生到服務(wù)人員的角色轉(zhuǎn)換比較緩慢；缺乏職業(yè)能力，比如服務(wù)操作技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等；知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)偏向理論。
由以上分析我們可以看出，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)旅游行業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，是構(gòu)建三本院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制所要完成的目標(biāo)，學(xué)生激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)生涯引導(dǎo)機(jī)制的共同作用，將有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、旅游管理專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系機(jī)制設(shè)計(jì)
模塊化課程體系主要包括理論模塊和操作模塊，其作用在于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力，滿(mǎn)足初期需求；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理論深度，著眼于學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。其中，理論模塊主要包括理論素養(yǎng)和國(guó)際化視角兩個(gè)部分；操作模塊則包含語(yǔ)言技能、專(zhuān)業(yè)技能和服務(wù)技能三個(gè)部分。
1.理論素養(yǎng)。理論素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在以下三個(gè)層次：第一，掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，以及定性、定量分析方法，熟悉國(guó)家有關(guān)旅游方面的方針、政策，初步了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具體實(shí)施體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置中；第二，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，同時(shí)涉及工商管理的部分核心課程，使學(xué)生獲取跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置中；第三，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法和技巧，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和一定的科研能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生課程論文、畢業(yè)論文的完成及參加相關(guān)競(jìng)賽中。
2.國(guó)際化視角。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，跨國(guó)公司、國(guó)際交流合作數(shù)量的增加對(duì)旅游管理國(guó)際性人才的需求也越來(lái)越大。在實(shí)施過(guò)程中主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。（1）針對(duì)本專(zhuān)業(yè)中一些專(zhuān)業(yè)課，采用雙語(yǔ)授課方式進(jìn)行；（2）通過(guò)參加國(guó)際培訓(xùn)培養(yǎng)優(yōu)秀教師的國(guó)際化視角；（3）幫助學(xué)生爭(zhēng)取海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；（4）與國(guó)際相關(guān)院校合作，協(xié)助學(xué)生完成更高階段的國(guó)際學(xué)歷教育。
3.語(yǔ)言技能。由于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一線服務(wù)過(guò)程中，與來(lái)自世界各地的顧客直接接觸，語(yǔ)言技能就成為旅游工作的核心技能之一。首先，需要強(qiáng)化在第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)方面；其次，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教育，通過(guò)一門(mén)語(yǔ)言作為媒介來(lái)達(dá)到掌握學(xué)科知識(shí)的目的，進(jìn)而使學(xué)生了解多元文化；最后，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，提高學(xué)生在實(shí)踐中的競(jìng)爭(zhēng)力。
4.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課共同構(gòu)成了旅游管理專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程體系，其中專(zhuān)業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的旅游行業(yè)意識(shí)，懂得旅游的基本理論知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供理論支持和基礎(chǔ)保證；專(zhuān)業(yè)限選課鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，涉及旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的方方面面，如酒店設(shè)施、餐飲、酒水、導(dǎo)游技巧等；專(zhuān)業(yè)任選課可以為學(xué)有余力同學(xué)進(jìn)一步完善個(gè)人技能或發(fā)展個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)提供幫助。
5.職業(yè)精神。旅游行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，除了對(duì)學(xué)生服務(wù)技能的要求，還特別需要學(xué)生具備職業(yè)精神，即強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)除了理論講授外，更多需要通過(guò)教師的言傳身教潛移默化，因此，培養(yǎng)雙師型教師是提高旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
四、旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)
1.激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原理。在學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中，必須遵循一定的運(yùn)作原理，包括公平性和適宜性。不公平的激勵(lì)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反或憤怒的情緒，而不適宜的激勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠心理，都對(duì)激勵(lì)作用的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響。
2.激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建方式。對(duì)獨(dú)立學(xué)院旅游管理學(xué)生的精神激勵(lì)方式，應(yīng)根據(jù)綜合性激勵(lì)模型的原理設(shè)計(jì)，即人的工作或?qū)W習(xí)績(jī)效以及滿(mǎn)意度會(huì)受到角色概念的影響。在學(xué)科教育之初，使學(xué)生清晰地理解旅游專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建學(xué)生自我精神激勵(lì)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)并重，利用公平的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)度，并幫助學(xué)生正確處理好期望與結(jié)果的關(guān)系。在物質(zhì)激勵(lì)方面，除一般的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置外，加強(qiáng)校企合作，如允許旅游企業(yè)設(shè)立專(zhuān)業(yè)性的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)企業(yè)的歸屬感，降低人才流失率。
需要特別指出的是，獨(dú)立學(xué)院模式使社會(huì)資源與高校資源之間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，旅游管理專(zhuān)業(yè)則可以充分利用這一關(guān)系，引入企業(yè)激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和旅游企業(yè)架起一座共同發(fā)展的橋梁。采用新的激勵(lì)方式，一是實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)入學(xué)年評(píng)優(yōu)；二是旅游企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，優(yōu)秀學(xué)生可以直接留在實(shí)習(xí)地點(diǎn)就業(yè)，并獲得較高的職業(yè)起點(diǎn)；三是建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生明確努力方向，以職業(yè)發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、旅游管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯引導(dǎo)機(jī)制設(shè)計(jì)
1.職業(yè)生涯引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建。職業(yè)生涯引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建，是通過(guò)整個(gè)本科專(zhuān)業(yè)教育順序的調(diào)整完成的。通常，本科旅游管理專(zhuān)業(yè)的教育次序是“三年理論學(xué)習(xí)+半年酒店實(shí)習(xí)”，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院，建議開(kāi)展“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的循環(huán)模式，具體表現(xiàn)在三輪循環(huán)當(dāng)中。
第一輪循環(huán)是學(xué)生在第一學(xué)年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)前，利用暑假時(shí)間完成為期兩周的認(rèn)知實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)踐的主要方式是參觀旅游企業(yè)，參加相關(guān)講座，邀請(qǐng)部分本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生座談，使學(xué)生對(duì)旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式和人才需求有一個(gè)初步的了解，其目的在于指導(dǎo)第二學(xué)年對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。
第二輪循環(huán)要求學(xué)生在進(jìn)入到核心專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，必須完成一定工作小時(shí)的實(shí)踐操作，主要安排在第二學(xué)年的暑假或課余完成，使學(xué)生充分理解理論對(duì)于實(shí)際操作的重要指導(dǎo)意義。
第三輪循環(huán)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)基地完成半年左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，安排在第三學(xué)年的暑假和第四學(xué)年第一學(xué)期，其目的是讓學(xué)生依據(jù)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，與各自指導(dǎo)教師商議，完成畢業(yè)論文寫(xiě)作，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的感受，使理論與實(shí)踐相結(jié)合并由此融會(huì)貫通，深化學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
2.職業(yè)生涯引導(dǎo)機(jī)制的意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生們能全面系統(tǒng)地了解旅游行業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作情況，并掌握相關(guān)的操作與管理技能，在走上工作崗位后能很快進(jìn)入角色，平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)由學(xué)校走向社會(huì)的人生轉(zhuǎn)換。
本文依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，提出了一些對(duì)三本旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)制改進(jìn)的建議。當(dāng)然，教育機(jī)制的創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，還需要根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展的不斷變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］何健偉.淺論我國(guó)高等旅游教育人才培養(yǎng)的調(diào)適［J］.高教探索，2003（3）.
【關(guān)鍵詞】 原理教學(xué)法;教育模式;案例教學(xué)法
一、我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
(一)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不明確
管理會(huì)計(jì)自引入我國(guó)始,就被作為傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)的衍生學(xué)科,而由于我國(guó)多年的大會(huì)計(jì)概念的影響,我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教育多年來(lái)一直沒(méi)有一個(gè)明確的教育目標(biāo),即管理會(huì)計(jì)教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供財(cái)務(wù)領(lǐng)域的輔助知識(shí)以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識(shí)儲(chǔ)備?其發(fā)展的最高目標(biāo)是與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)科目一樣以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的提供者為目的,還是順應(yīng)時(shí)代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標(biāo)導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)教育的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的方向,只有確立了明確的目標(biāo),其發(fā)展才會(huì)更快、更好。
(二)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的地位不高,對(duì)其的重視度不夠
1.與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從基本理論到中級(jí)、高級(jí)及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教育體系相比,管理會(huì)計(jì)教育顯得十分單薄。目前高校管理會(huì)計(jì)一般只開(kāi)設(shè) 48-64課時(shí)的教學(xué)課程,只能講授管理會(huì)計(jì)的一些基本理論、基本方法及初級(jí)運(yùn)用。在管理會(huì)計(jì)所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應(yīng)用,有些還需要經(jīng)過(guò)修正或調(diào)整方可應(yīng)用,有些則附有較嚴(yán)格的應(yīng)用條件。由于受課時(shí)限制,不能充分地對(duì)其講解。這樣不僅學(xué)生難以深刻地理解和掌握管理會(huì)計(jì)的理論和方法,而且也難以在實(shí)務(wù)中很好地應(yīng)用管理會(huì)計(jì)。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會(huì)計(jì)等,則只能作些簡(jiǎn)要的介紹,或根本就不涉及,造成學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會(huì)計(jì)的理論方法和最新發(fā)展趨勢(shì)。
2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較少,造成學(xué)生知識(shí)面不寬、功底不夠扎實(shí)。管理會(huì)計(jì)是一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法;把行為科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、決策學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)外,其他內(nèi)容均未涉及。
3.在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無(wú)幾。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無(wú)1人以管理會(huì)計(jì)為題作畢業(yè)論文。
(三)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容陳舊,并與實(shí)際相脫節(jié)
日本九州大學(xué)西村明教授將管理會(huì)計(jì)的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個(gè)階段,這四個(gè)階段運(yùn)用的技術(shù)方法分別是:1.財(cái)務(wù)比率分析、財(cái)務(wù)比較分析;2.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫(kù)存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學(xué)、機(jī)會(huì)成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運(yùn)用計(jì)劃消滅成本差異。日本大學(xué)商學(xué)部會(huì)計(jì)研究所做的調(diào)查報(bào)告表明,在日本的制造企業(yè)里,預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及;成本企畫(huà)、成本改善的實(shí)施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計(jì)算模式幾乎未得到實(shí)際應(yīng)用。就是在管理會(huì)計(jì)應(yīng)用較為普及的美國(guó),對(duì)第三階段管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用也很低。第三階段與其說(shuō)是實(shí)踐階段,倒不如說(shuō)是學(xué)術(shù)性的理論階段。而我國(guó)企業(yè)目前應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的技術(shù)方法主要處于成形型管理會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)型管理會(huì)計(jì)階段。小企業(yè)一般利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理,大企業(yè)則在相當(dāng)程度上采用了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)。
從我國(guó)高校目前采用的管理會(huì)計(jì)教材來(lái)看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會(huì)計(jì)教材編排了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時(shí)限制或其他方面的原因,在教學(xué)中只作簡(jiǎn)要的介紹,根本就不展開(kāi)講授。在上述教學(xué)內(nèi)容方面,存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學(xué)模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析,不僅花去了教學(xué)課時(shí)的很大一部分,而且學(xué)生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜性、概率分析的不確定性及假設(shè)條件的不切實(shí)際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用,理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
(四)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一
在高等院校,管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)方式一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法,注重課堂講授和習(xí)題演算。這種教學(xué)方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時(shí)以講授代替了問(wèn)題討論,在考試時(shí)以一些記憶性的問(wèn)題和選擇題代替了分析性的問(wèn)題。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無(wú)需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使其認(rèn)為:“管理會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確的答案”。而實(shí)際上,管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題,管理會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。
二、國(guó)外管理會(huì)計(jì)教育模式的借鑒
在管理會(huì)計(jì)誕生和高速發(fā)展的西方國(guó)家,經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展激勵(lì)了管理會(huì)計(jì)理論的日益革新。西方理論界比我們更早認(rèn)識(shí)到了管理會(huì)計(jì)職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識(shí)到了管理會(huì)計(jì)教育改革的意義所在。這里,筆者以美國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的改進(jìn)為例,簡(jiǎn)單介紹其改革的重點(diǎn)和主要方面,以為借鑒。
(一)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位由財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者
在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國(guó),電子傳播技術(shù)、先進(jìn)快捷計(jì)算機(jī)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展使企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了很大變化。會(huì)計(jì)僅被看作是準(zhǔn)備財(cái)務(wù)報(bào)表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無(wú)法與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中管理理念的進(jìn)步相匹配。當(dāng)原有的機(jī)械核算匯總可以完全被計(jì)算機(jī)軟件所取代時(shí),新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的會(huì)計(jì)人員更加需要“自身價(jià)值”的養(yǎng)成,并將更多的時(shí)間用于新的職能――分析和決策,解釋財(cái)務(wù)資料的內(nèi)涵,并將對(duì)資料的分析成果運(yùn)用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務(wù)于企業(yè)管理的能力。
在新的社會(huì)環(huán)境下,企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員從財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)換為高級(jí)決策支持者,就必須要求會(huì)計(jì)人員具有相當(dāng)高的管理會(huì)計(jì)知識(shí)。誰(shuí)在這方面先邁一步,誰(shuí)就會(huì)得益。如美國(guó)達(dá)拉斯的得克薩斯大學(xué),針對(duì)其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了戰(zhàn)略成本管理等管理會(huì)計(jì)課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學(xué)過(guò)這些課程的畢業(yè)生會(huì)被優(yōu)先錄用。
(二)在課程體系設(shè)計(jì)中,注意管理會(huì)計(jì)的課程及相關(guān)內(nèi)容
據(jù)美國(guó)IMA(管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì))1995年7月對(duì)美國(guó)不同類(lèi)型和層次高等院校的556名會(huì)計(jì)教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學(xué)校已經(jīng)著手或即將著手進(jìn)行課程變革,具體分為兩種情況:
1.有43%的學(xué)校已經(jīng)在會(huì)計(jì)課程體系中大大提高管理會(huì)計(jì)課程的比重,改變?cè)胸?cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間的比重,以適應(yīng)會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學(xué)加大了管理課程,開(kāi)闊會(huì)計(jì)信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學(xué)院將教學(xué)的重心從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì);圣瑪麗大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)從會(huì)計(jì)信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。
2.有51%的學(xué)校雖然未改變管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的比重,但是已在日常教學(xué)內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿(mǎn)大學(xué)計(jì)劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級(jí)管理課程和內(nèi)部審計(jì);弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進(jìn)課程,增加寫(xiě)作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。
(三)全社會(huì)共同行動(dòng)變革管理會(huì)計(jì)教育,積極主動(dòng)地縮小“教企”之間的差距
管理會(huì)計(jì)教育改革1994年才被提出。當(dāng)時(shí),美國(guó)IMA和FEI(財(cái)務(wù)專(zhuān)家學(xué)會(huì))在《管理會(huì)計(jì)》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求與登賬水準(zhǔn)會(huì)計(jì)實(shí)際擁有技能之間差異”的研究報(bào)告,并發(fā)表了一個(gè)“會(huì)計(jì)教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國(guó)公司和學(xué)術(shù)界、教育界一起就報(bào)告中提出的問(wèn)題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動(dòng)。
1.為有利于人們謀求管理會(huì)計(jì)師職位和滿(mǎn)足美國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能的要求,他們提出了一個(gè)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)課程變革的四步行動(dòng)計(jì)劃,并很快用IMA專(zhuān)用郵件寄送到有關(guān)會(huì)計(jì)教育者手中,爭(zhēng)取全社會(huì)的支持。
2.定期召開(kāi)企業(yè)、學(xué)術(shù)和教育界聯(lián)席會(huì)議,將企業(yè)客戶(hù)需求與會(huì)計(jì)教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過(guò)多次會(huì)議,為會(huì)計(jì)教育改革制訂了許多行之有效的計(jì)劃。
3.成立了管理會(huì)計(jì)教育提高協(xié)會(huì)。這一協(xié)會(huì)由IMA發(fā)起,其成員機(jī)構(gòu)來(lái)源廣泛,他們定期集會(huì),研討如何發(fā)展和完善大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育。
4.促成校企結(jié)對(duì)。通過(guò)定期的“校企”聯(lián)席會(huì)議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對(duì)一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。
5.動(dòng)態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求的資料,用統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)加以分析,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),不斷縮小教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的差距。
三、“案例教學(xué)”在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位和作用
(一)“案例教學(xué)”法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位
案例教學(xué)法是以成功地運(yùn)用科學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的典型企業(yè)作為典型案例展開(kāi)研究,然后將其運(yùn)用在理論和教學(xué)上展開(kāi)分析。這樣既可以充分揭示眾多學(xué)科在實(shí)踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)的,還可以及時(shí)總結(jié)我國(guó)企業(yè)開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn),形成具有中國(guó)特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會(huì)計(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的高效運(yùn)行,有利于管理會(huì)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實(shí)踐發(fā)展的要求,從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)科更加成熟。
(二)確?！鞍咐虒W(xué)法”有效實(shí)施的途徑
為了保證案例教學(xué)的成功,教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施。
1.案例討論前,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例,讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導(dǎo),并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致,可使其展開(kāi)討論;若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,可采取故意提問(wèn)的方式,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里,自覺(jué)加以修正。
2.案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),討論的難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。
3.要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫(xiě),這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段,學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié),也可以提高文字表達(dá)水平,為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)并打分,也可以作為平時(shí)成績(jī)的另一部分。
需要注意的是:管理會(huì)計(jì)要解決的是企業(yè)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下發(fā)生的問(wèn)題,因而其方法靈活多樣,因地、因時(shí)、因事而異,“案例教學(xué)”要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標(biāo)準(zhǔn)。所以在案例教學(xué)中,一定要注意不能拘泥于一個(gè)統(tǒng)一的答案。
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關(guān)鍵詞：檔案學(xué) 課程建設(shè) 民族院校
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0024-03
一、呼和浩特民族學(xué)院檔案學(xué)課程現(xiàn)狀
呼和浩特民族學(xué)院（前身為內(nèi)蒙古民族高等專(zhuān)科學(xué)校）從2005年開(kāi)始招收檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班，開(kāi)啟了內(nèi)蒙古地區(qū)的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。8年間，呼和浩特民族學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)民院）探索出了適合民族地區(qū)檔案學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案。在此基礎(chǔ)上，民院從2013年開(kāi)始招收檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班。這是檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)在民院逐步受到重視的表現(xiàn)。
呼和浩特民族學(xué)院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征如下：
（一）創(chuàng)建較晚，相對(duì)年輕
根據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校共有34所。相比中國(guó)人民大學(xué)與武漢大學(xué)這些頂尖的高校，呼和浩特民族學(xué)院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，在規(guī)模、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科層次、師資力量等各個(gè)方面相對(duì)不足，但是它承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的檔案專(zhuān)業(yè)人才的重大任務(wù)。
（二）全國(guó)唯一采用蒙古語(yǔ)授課的檔案專(zhuān)業(yè)
呼和浩特民族學(xué)院創(chuàng)建了內(nèi)蒙古地區(qū)甚至全國(guó)范圍內(nèi)唯一的蒙古語(yǔ)授課的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)。其師資隊(duì)伍和學(xué)生都是蒙古族。教科書(shū)大多是引用其他院校編著的漢文教材，極個(gè)別課程由本院專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)蒙文教材。
民院的檔案專(zhuān)業(yè)教育是適合內(nèi)蒙古地區(qū)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，展現(xiàn)民族院校特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。但是，民院的檔案專(zhuān)業(yè)教育起步晚，加上民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后和文化差異，與中國(guó)人民大學(xué)、上海大學(xué)、武漢大學(xué)等知名院校的檔案專(zhuān)業(yè)相比差距很大，需要更新與完善。
二、呼和浩特民族學(xué)院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，檔案專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始重視和突出信息化管理，向多樣化方向發(fā)展。在此背景下民院檔案專(zhuān)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出。
（一）師資力量欠缺
南京大學(xué)的《全國(guó)檔案專(zhuān)業(yè)高等教育發(fā)展情況調(diào)研報(bào)告》中顯示，截至 2011年，我國(guó)設(shè)有檔案學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校共有34 所，教師 311 名。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，目前我國(guó)各院校的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師平均11人。這個(gè)數(shù)字比圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師平均數(shù)少得多。加之邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)條件艱苦，當(dāng)?shù)卣恢匾暀n案學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，民院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師出現(xiàn)巨大缺口。
首先，缺乏學(xué)習(xí)檔案專(zhuān)業(yè)的教師。民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員幾乎都不是出自檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)，只是通過(guò)自學(xué)教授檔案學(xué)課程，這樣“邊學(xué)邊教”達(dá)不到科研高度。專(zhuān)業(yè)化程度較低，導(dǎo)致教師只能是“專(zhuān)門(mén)教師”，而不是有需求的“專(zhuān)業(yè)教師”。
其次，專(zhuān)門(mén)教師人數(shù)仍然不夠。民院的檔案專(zhuān)業(yè)教師共4名，相比前文提到的全國(guó)此專(zhuān)業(yè)平均的11人少很多。4個(gè)人的師資隊(duì)伍，卻要承擔(dān)本科教育中多達(dá)40門(mén)的專(zhuān)業(yè)課，每個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都非常沉重。
總之，民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不僅學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，人數(shù)、專(zhuān)業(yè)層次上也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。
（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理
民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)一直在摸索、更新、完善。由于專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象愈加明顯，導(dǎo)致課程設(shè)置混亂。其中，最為突出的問(wèn)題是不考慮檔案學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、無(wú)視民族地區(qū)對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，完全照搬其他院校的課程。這些課程有的跟不上時(shí)代的變化，也不符合民族院校的特點(diǎn)。因師資隊(duì)伍較弱和信息化管理意識(shí)缺失，民院至今仍沒(méi)有設(shè)置適應(yīng)時(shí)代的信息技術(shù)、知識(shí)管理等課程。另外，課程安排不合理。專(zhuān)業(yè)課教師忙不過(guò)來(lái)，從檔案機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的教師時(shí)間又有限，只能從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中找出合適的人選開(kāi)設(shè)課程，這就導(dǎo)致課程安排的連貫性和科學(xué)性較弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
因檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的迫切需要，目前高校檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是因?yàn)橘Y金不足、思想保守，民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還停留在注重理論及原理的講授上，基本沒(méi)有輔的教學(xué)手段。實(shí)踐性較強(qiáng)的檔案整理和檔案保護(hù)技術(shù)類(lèi)課程，既沒(méi)有校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有校外的實(shí)習(xí)基地。在這種相對(duì)單一、缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式下，想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力只能是紙上談兵。
民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育存在很多弊端，需要在今后的課程建設(shè)過(guò)程中加以克服，學(xué)習(xí)借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
三、呼和浩特民族學(xué)院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)的建議
有學(xué)者指出：“人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，完成根本任務(wù)的關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)核心是專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化，教學(xué)趨勢(shì)是多向培養(yǎng)模式，教學(xué)手段是理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)目的是提高就業(yè)率，為社會(huì)需要服務(wù)。”借鑒該學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的改進(jìn)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）建設(shè)高素質(zhì)、高水平、數(shù)量充足的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍
檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高民院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)是相對(duì)年輕的，師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)較弱。所以加強(qiáng)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)十分迫切。要建設(shè)高水平的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，可以考慮以下幾點(diǎn)：一是加大資金投入，引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的專(zhuān)業(yè)教師。二是積極創(chuàng)造條件、提供讓現(xiàn)任檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)、深造、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。三是聘請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的檔案工作者擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師。這樣能夠提高檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的理論水平和業(yè)務(wù)能力，使他們成為高層次的教學(xué)、科研人員，為自治區(qū)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，為高層次的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，提供可靠的師資保障。
（二）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的依據(jù)，課程體系必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)。時(shí)代在變化，不同用人單位對(duì)于人才有不同要求。信息時(shí)代的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向有了較大的拓展，可以由原來(lái)單純的檔案館輻射到社會(huì)各個(gè)行業(yè)。就業(yè)市場(chǎng)延展，對(duì)檔案人才的要求提高。
現(xiàn)代化的檔案館不僅要做好傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案的保管利用、檔案信息資源的開(kāi)發(fā)等工作，更重要的是信息化、數(shù)字化檔案館的建設(shè)。因此，需要檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括掌握計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息社會(huì)“無(wú)紙化”辦公成為潮流，因此，在企事業(yè)單位的檔案室，檔案的信息化建設(shè)成為檔案工作的重點(diǎn)。這就需要檔案人才具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，需要精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)、“一專(zhuān)多能”。在黨政機(jī)關(guān)，電子政務(wù)和電子政府建設(shè)成為主流。因此，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生除了需要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，更應(yīng)注重信息化建設(shè)的整體規(guī)劃與宏觀管控、管理信息系統(tǒng)等能力。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，要滿(mǎn)足各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
（三）優(yōu)化課程體系
檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是為培養(yǎng)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)人才建立的，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)與配置，使學(xué)生掌握必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得全面的發(fā)展。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
針對(duì)目前民院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上存在的問(wèn)題， 可以嘗試建立全新的課程體系結(jié)構(gòu)。完整、科學(xué)的課程體系，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程體系大概由學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課、實(shí)踐課、畢業(yè)論文五大板塊組成。以中國(guó)人民大學(xué)和武漢大學(xué)的課程體系為例，包括了公共基礎(chǔ)課（必修，占總學(xué)分的30%）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（必修，占總學(xué)分的20%）、專(zhuān)業(yè)選修課（選修，占總學(xué)分的30%）、任意選修課（在全校跨學(xué)科選修，占總學(xué)分的10%）、實(shí)踐課（必修，占總學(xué)分的8%）、畢業(yè)論文寫(xiě)作（必修，占總學(xué)分的2%）。這樣的體系建設(shè)層次分明、重點(diǎn)明確，值得借鑒。民院可以選擇性、批判性地應(yīng)用以上課程內(nèi)容，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨筮M(jìn)行增減。需要注意的是重復(fù)的內(nèi)容盡量省略，比如關(guān)于立卷歸檔的內(nèi)容在文書(shū)學(xué)、檔案管理學(xué)、科技檔案管理教材中都已詳細(xì)介紹，可以先講細(xì)致，后講簡(jiǎn)略。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
從檔案學(xué)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)看，文檔一體化，圖書(shū)、情報(bào)、檔案一體化，檔案、信息一體化是大勢(shì)所趨。隨著科技的迅猛發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代化通信設(shè)備、文印設(shè)備、光學(xué)設(shè)備等已進(jìn)入辦公場(chǎng)所和檔案工作領(lǐng)域。對(duì)這些技術(shù)的應(yīng)用需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以先接受理論知識(shí)，然后進(jìn)入實(shí)際工作，通過(guò)操作深入理解領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。關(guān)于如何更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，上海大學(xué)文學(xué)院檔案學(xué)系潘玉民教授、玄月教授在《短學(xué)期制背景下的檔案實(shí)踐教學(xué)》中，以上海大學(xué)為例提出了校局館聯(lián)合辦學(xué)模式、與社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)等較具創(chuàng)新性的辦學(xué)思路。
借鑒上海大學(xué)的思路，針對(duì)民院的實(shí)際情況，可以通過(guò)以下途徑完善實(shí)踐教學(xué)。一是與檔案管理機(jī)構(gòu)合作建設(shè)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)。民院可以同內(nèi)蒙古檔案局（館）或呼和浩特市檔案局等機(jī)構(gòu)簽署共建檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的協(xié)議，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)科建設(shè)基金，共同經(jīng)營(yíng)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)。這可以減輕民院的資金投入，檔案管理機(jī)構(gòu)也可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)更有針對(duì)性的人才。二是與檔案管理機(jī)構(gòu)形成良性的互動(dòng)。例如聘請(qǐng)內(nèi)蒙古檔案局（館）或呼和浩特市檔案局的專(zhuān)家為兼職教授，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師也可以積極參加檔案局（館）的教育培訓(xùn)、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，檔案機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐平臺(tái)，符合民院的實(shí)際情況，能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。三是在檔案館建立實(shí)踐教學(xué)基地。檔案實(shí)踐教學(xué)是長(zhǎng)期性的，為了提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解程度和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的動(dòng)手能力，可以在檔案館建立實(shí)踐教學(xué)基地。只有學(xué)生有了實(shí)際認(rèn)知，才能達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的升華，對(duì)于深化教學(xué)改革與發(fā)展當(dāng)?shù)貦n案事業(yè)都有益處。
四、注重呼和浩特民族學(xué)院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的民族特色
民院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”作為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化優(yōu)化的根本途徑。民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在內(nèi)蒙古本地就業(yè)，所以學(xué)科的建設(shè)必須彰顯民族特色和地方特色。
（一）建立民族檔案系統(tǒng)的必要性
是蒙古族為主的多民族區(qū)域，蒙古族檔案文獻(xiàn)資料極其豐富，其內(nèi)容涉及蒙古族文學(xué)、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、文字、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、方志、譜牒、民俗等。對(duì)這些檔案文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理、價(jià)值評(píng)估，對(duì)蒙古族傳統(tǒng)文化進(jìn)行保護(hù)與信息資源的發(fā)掘利用同時(shí)并進(jìn)，充分發(fā)揮蒙古族檔案在民族歷史研究、民族文化建設(shè)、民族旅游文化開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)工藝發(fā)展等方面的利用價(jià)值，展現(xiàn)蒙古族歷史文化的多樣性、豐富性。這就需要建立具有鮮明民族地方特色的民族檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)。所以民院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面除了學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課還應(yīng)增加蒙古語(yǔ)言文學(xué)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、蒙古族文化歷史等課程，也可以開(kāi)設(shè)口述史課。這對(duì)于傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，加快民族文化大區(qū)的建設(shè)，促進(jìn)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）提高就業(yè)率，拓寬檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容
檔案專(zhuān)業(yè)教育的職能是培養(yǎng)各層次的檔案專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要與社會(huì)需求相適應(yīng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
檔案專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨?，增加文秘學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)、民族學(xué)、文化學(xué)等內(nèi)容。如今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深化，高效已成為各機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位追求的共同目標(biāo)。加上內(nèi)蒙古地區(qū)普遍存在著文檔合一，甚至文秘檔合一或文書(shū)檔案、科技檔案、實(shí)物檔案綜合管理的問(wèn)題，從檔案學(xué)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)看，文檔一體化，圖書(shū)、情報(bào)、檔案一體化，檔案、信息一體化也是大勢(shì)所趨。為了提高就業(yè)率和畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該考慮培養(yǎng)多學(xué)科融合復(fù)合型人才，使畢業(yè)生可以多方向就業(yè)。
（三）拓展培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，民院可以將蒙古族歷史檔案的特點(diǎn)和文化研究相結(jié)合，培養(yǎng)個(gè)性化的人才。所以，民院的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分層次。首先應(yīng)滿(mǎn)足本地區(qū)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)適合內(nèi)蒙古地區(qū)不同層次、不同行業(yè)的檔案專(zhuān)業(yè)人才。這是民院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足蒙古語(yǔ)檔案管理需求的少數(shù)特殊人才。因?yàn)樵⑶宄瘹v史檔案中有蒙文檔案，中央檔案館、中國(guó)第一歷史檔案館也需要蒙漢兼通的檔案專(zhuān)業(yè)人才。中國(guó)第一歷史檔案館有很多滿(mǎn)文歷史檔案，滿(mǎn)文的起源與蒙文有著密切的關(guān)系。所以，民院可以利用民族優(yōu)勢(shì)針對(duì)特殊需要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。特殊培養(yǎng)的對(duì)象需要認(rèn)真選擇，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，各種技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用能力強(qiáng)，對(duì)民族檔案有興趣又能刻苦鉆研的學(xué)生才能成為培養(yǎng)對(duì)象。這是民院檔案專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第二個(gè)層次。第三是民院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該面向世界。蒙古族無(wú)論對(duì)中國(guó)歷史還是世界歷史都有很大的影響，全世界有六十多個(gè)國(guó)家從多方面研究蒙古族歷史，他們需要蒙古族歷史檔案資料。所以民院可以對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好、歷史學(xué)了解深入、檔案專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的具有特殊潛能的學(xué)生進(jìn)行深化培養(yǎng)，從寫(xiě)作能力、科研能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息加工、數(shù)據(jù)化處理、檔案保護(hù)技術(shù)、外語(yǔ)等多個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
作為全國(guó)唯一以蒙古語(yǔ)教授檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的院校，民院探索的民族檔案教學(xué)特色可以為其他少數(shù)民族自治區(qū)和地區(qū)的民族類(lèi)院校提供經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孟世恩.對(duì)檔案學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式的再思考[J]. 檔案學(xué)通訊， 2006，（4）.
[2] 王向明，顧倩倩. 論檔案學(xué)本科教育課程體系的定位[J] . 檔案學(xué)通訊， 2008，（4）.
關(guān)鍵詞：全球生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0045-02
《全球生態(tài)學(xué)》是20世紀(jì)80年代初才蓬勃發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的交叉學(xué)科。1986年由國(guó)際科學(xué)聯(lián)合會(huì)（ICSU）發(fā)起、組織的國(guó)家地圈生物圈研究計(jì)劃（IGBP）是科學(xué)家們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)開(kāi)展生態(tài)學(xué)研究的里程碑。它以生態(tài)學(xué)理論框架為依托，吸收現(xiàn)代地理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)之所長(zhǎng)，研究全球變化和區(qū)域尺度的資源、環(huán)境經(jīng)營(yíng)與管理問(wèn)題，具有綜合整體性和宏觀區(qū)域性特色，并以中尺度的全球變化結(jié)構(gòu)和生態(tài)過(guò)程關(guān)系研究見(jiàn)長(zhǎng)[1]。由于全球生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、氣象學(xué)等與生態(tài)學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，因此該門(mén)課程已成為高校生態(tài)學(xué)和地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和從事專(zhuān)業(yè)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《全球生態(tài)學(xué)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，且授課內(nèi)容中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，利用傳統(tǒng)的授課方式很難達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，如何提高《全球生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展《全球生態(tài)學(xué)》的教學(xué)改革已迫在眉睫。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)
重理論、輕實(shí)踐、抽象乏味的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)等均是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，增加教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行參與式和研究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使各種技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！度蛏鷳B(tài)學(xué)》注重多學(xué)科交叉理論研究，更加離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。全球生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性，表現(xiàn)在學(xué)好全球變化在生態(tài)學(xué)必須要有一定的感性知識(shí)，也就是說(shuō)需要有一定的野外實(shí)習(xí)，同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)和3S技術(shù)有一定的了解。但綜合性大學(xué)《全球生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)每周一般不會(huì)超過(guò)3學(xué)時(shí)，而且不安排野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)中，理論脫離了實(shí)踐，使得學(xué)生很難全面、深入地把握和領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。這就需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在完整地掌握全球生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)安排野外考察和3S技術(shù)的應(yīng)用示范，例如對(duì)陸地植被指數(shù)的遙感分析一節(jié)的講授，植被指數(shù)和NPP等的計(jì)算較為繁雜，學(xué)生僅靠課堂講授，無(wú)法領(lǐng)會(huì)和掌握各指標(biāo)的含義和計(jì)算方法，若安排實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)3S技術(shù)獲取區(qū)域土地類(lèi)型變化、土壤類(lèi)型、氣候插值和植被指數(shù)等類(lèi)型圖后，可讓學(xué)生通過(guò)ACR GIS軟件進(jìn)行計(jì)算和計(jì)算出相關(guān)各類(lèi)指數(shù)等內(nèi)容，并利用模型的差異比較，來(lái)加深學(xué)生對(duì)全球生態(tài)學(xué)的理解。只有強(qiáng)化各實(shí)踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地認(rèn)識(shí)全球生態(tài)學(xué)的理論和實(shí)踐意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師還要重視教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)研究與理論、實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。可結(jié)合自身的研究背景和學(xué)生的知識(shí)背景，為靈活處理教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間，體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。例如將教師的項(xiàng)目、論文中涉及到全球生態(tài)學(xué)的內(nèi)容融入課堂講授的內(nèi)容當(dāng)中，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題的了解和把握，極大地拓寬學(xué)生的視野。
二、多媒體與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，增大教學(xué)信息量
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為引導(dǎo)地位，通過(guò)教師的講授和板書(shū)向?qū)W生灌輸知識(shí)，利用掛圖來(lái)展示一些例子，全球生態(tài)學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，僅靠教師“三寸不爛之舌”在有限的課時(shí)限制下，也無(wú)法將內(nèi)容描述清楚。多媒體教學(xué)技術(shù)[2]是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，是現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它使用文字、圖形、圖像動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等多種方式顯示教學(xué)信息，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高信息傳輸效率。通過(guò)對(duì)全球生態(tài)學(xué)中的典型案例進(jìn)行剖析，可以把理論與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂講解的內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)，易被學(xué)生接受。但是不能過(guò)多地追求和利用多媒體的功能，致使學(xué)生被圖片和視頻等吸引，全然不顧理論的講解，這樣課堂教學(xué)雖然生動(dòng)，但缺乏深度[3]。每次課堂教學(xué)，教師應(yīng)將章節(jié)主要內(nèi)容列在黑板上，讓學(xué)生對(duì)本堂課的重點(diǎn)一目了然，而多媒體只是作為對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主線，合理安排多媒體的使用，在使用多媒體教學(xué)有時(shí)產(chǎn)生突然而至的靈感可以隨時(shí)加到板書(shū)的相應(yīng)地方，讓兩種教學(xué)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。此外，全球生態(tài)學(xué)的基本理論變化不大，可以把某些教材作為主要參考書(shū)，同時(shí)通過(guò)學(xué)術(shù)期刊，如Global Change Landscape Ecology、生態(tài)學(xué)報(bào)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)等國(guó)內(nèi)外刊物，或書(shū)刊、報(bào)紙、Internet、區(qū)域具體變化實(shí)例等途徑獲取有價(jià)值的信息；將一些與全球變化生態(tài)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)址和相關(guān)實(shí)例研究方法等講授給學(xué)生，讓學(xué)生自己上網(wǎng)和通過(guò)對(duì)實(shí)例分析獲取新知識(shí)和方法，這也是增大教學(xué)信息量的有效辦法。只有掌握《全球生態(tài)學(xué)》學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，通曉最新成果，豐富課件內(nèi)容，增大教學(xué)信息量，才可能使該課程成為精品課程，老師成為精品教師，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、改革考試形式，實(shí)行綜合考核測(cè)評(píng)
由于全球生態(tài)學(xué)更多地要涉及生態(tài)、環(huán)境、氣象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的問(wèn)題，所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)例的解析，在課程考核方式上可相應(yīng)采用綜合考核測(cè)評(píng)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能反映學(xué)生對(duì)該課程基本知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。綜合考核測(cè)評(píng)方法由筆試、專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作和課堂討論三種形式，分值按6：2：2的方式計(jì)算出綜合成績(jī)。筆試主要為期末考試成績(jī)，試題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面性、綜合性和靈活性，重點(diǎn)考查學(xué)生如何利用已學(xué)的知識(shí)去思考、分析和解決問(wèn)題，試題類(lèi)型涵蓋填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答及論述等各種題型，不枯燥，不唯本，既要反映課堂講授的基本內(nèi)容，也要反映當(dāng)前倍受關(guān)注的前沿話題和最新成果。課堂談?wù)摽赏ㄟ^(guò)師生交流、課堂專(zhuān)題討論、學(xué)生分組講授部分相對(duì)簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容、開(kāi)展有爭(zhēng)議問(wèn)題的辯論等方式進(jìn)行，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與應(yīng)變能力，使課程教學(xué)成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的素質(zhì)教育主渠道。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，可以反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面的寬窄、科研思維和創(chuàng)新能力、語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力、綜合分析和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力等。
四、加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科和課程的認(rèn)識(shí)
《全球生態(tài)學(xué)》是一門(mén)前瞻性較強(qiáng)的課程，融匯了生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)和地理學(xué)的學(xué)科精粹，應(yīng)格外加強(qiáng)師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。教師可充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，如電話、短信、電子郵件等，開(kāi)展師生間的交流，為學(xué)生解惑答疑，促進(jìn)彼此間的了解，讓師生間建立起一種民主平等和相互尊重的關(guān)系，使學(xué)生在平等、寬容的交往過(guò)程中樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、課題研究、交流課題研究信息和成果，創(chuàng)造因材施教的新環(huán)境，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。
總之，信息化時(shí)代對(duì)全球生態(tài)學(xué)從教育教學(xué)的內(nèi)、外兩方面都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)改革的深度和力度，是《全球生態(tài)學(xué)》課教學(xué)改革的必由之路。在教學(xué)的過(guò)程，老師時(shí)刻保持引導(dǎo)而不是主導(dǎo)的地位，要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)觀察、善于思考、積極探索。將學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由書(shū)匠性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思考的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]方精云，唐艷鴻，等.全球生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，[德國(guó)]施普林格出版社，2002.