時(shí)間：2023-06-28 17:06:48
導(dǎo)語：在心理健康教育建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，紀(jì)律或?qū)W習(xí)不好都是心理上的問題。我們想要建立一個(gè)良好的班集體，非常有必要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生的平等、友愛、團(tuán)結(jié)、互助、文明、自律、愛國等積極的心態(tài)和健全的人格是不可或缺的。
這種積極心態(tài)和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動(dòng)性。教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對(duì)學(xué)生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學(xué)生，他們沒有足夠的理性知識(shí)去辨識(shí)老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強(qiáng)的。有人說，學(xué)生的不良表現(xiàn)是學(xué)校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯(lián)系的。教師對(duì)這一點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)。我們還有個(gè)別教師，常常會(huì)用一點(diǎn)“武力”來鎮(zhèn)壓班里的一些不良行為，他們認(rèn)為“對(duì)那些不聽話的學(xué)生就得給點(diǎn)顏色看看”。我不贊同這種做法，因?yàn)檫@樣下去常會(huì)“教”出一些粗暴野蠻的、或過分自卑的學(xué)生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標(biāo)是不相符的。
其次，要重視學(xué)生的主體地位，把民主下放到每一名學(xué)生身上，大力調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。在搞班風(fēng)建設(shè)時(shí)，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)、尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性。首先向他們解釋好的班級(jí)在搞班風(fēng)建設(shè)時(shí)，他們參與的必要性，并且真誠地希望得到他們的幫助。學(xué)生理解了我們的用心后，都會(huì)自視為班集體的一員，有心要為班級(jí)爭(zhēng)光。
第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動(dòng)、小知識(shí)競(jìng)賽、辦手抄報(bào)等，都由他們自主完成。只有在必要時(shí)，才給他們一定的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在主體性得到發(fā)揮中既感到了民主，也培養(yǎng)了能力，對(duì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有著不可估量的作用。
教師應(yīng)以良好的心態(tài)，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要正確地對(duì)待班中的每一名學(xué)生和班中的每一件事，要讓學(xué)生感到身邊的平等、友愛、團(tuán)結(jié)與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠服地為班集體奮斗，促進(jìn)他們互助、進(jìn)取和愛國的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。
二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 與家長保持密切的聯(lián)系，利用有效的合力來教育學(xué)生。說“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國在第三次教育改革時(shí)提出了家長、學(xué)生和教師之間是合作的關(guān)系。確實(shí)，家庭的教育對(duì)兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學(xué)生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉(zhuǎn)變這名學(xué)生，我請(qǐng)教了不少領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的班主任，后來才做出了從這名學(xué)生的家庭教育入手的對(duì)策。他的家庭環(huán)境很不樂觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的方法，動(dòng)不動(dòng)就是打罵。我意識(shí)到要處理好這名學(xué)生的問題，除了教師給他足夠的關(guān)心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)尊重孩子、關(guān)心孩子，利用有效的方法來教育孩子。
雖然這件事開始時(shí)遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學(xué)生在校的表現(xiàn)逐漸好了起來，而且有不斷進(jìn)步的趨向，達(dá)到了我們教育的目的?？梢?，家長對(duì)學(xué)生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會(huì)、組辦家長學(xué)校等形式，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學(xué)生，就必須去了解他的家長，只有這樣才能更好地去教育我們的學(xué)生。
2. 開創(chuàng)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接受社會(huì)上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會(huì)，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的活動(dòng)，可以討論大人的話題。目前，學(xué)校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，第二課堂活動(dòng)少了，甚至沒了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)上的環(huán)境復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)。不讓學(xué)生接觸社會(huì)，這也是造成社會(huì)實(shí)踐減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)成為教育中的一塊軟肋。其實(shí)，學(xué)生受益豈能只限于課堂45分鐘？學(xué)生的課余時(shí)間往往比上課時(shí)間要多，教師應(yīng)克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識(shí)。在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展一些校外活動(dòng)，增長學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)間的互助精神及創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職生；就業(yè)壓力；文化建設(shè)
作者簡(jiǎn)介：吳青枝（1969-），女，河南安陽人，河南省安陽工學(xué)院心理健康教育與研究中心副教授，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c心理咨詢。
中圖分類號(hào)：G715
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001－7518（2012）23－0082－02
聯(lián)合國教科文組織對(duì)人們的健康定義是：身體健康與心理健康，并且要具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。然而隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)中的壓力也越來越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有擁有健康心理的人，才能夠更加適應(yīng)社會(huì)與生活。
隨著近幾年，高校的心理健康教育逐漸得到了社會(huì)的關(guān)注，教育部門也加強(qiáng)了高校的心理健康教育工作，許多高校都建立起了自己的心理健康教育機(jī)構(gòu)，不斷向全校學(xué)生開展心理健康咨詢工作[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校也逐漸開展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作依然在高職院校中效率不高。本文從高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問題出發(fā)，在高職文化建設(shè)背景下對(duì)提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。
一、高職學(xué)生當(dāng)前主要的心理問題
根據(jù)SCL-90心理癥狀自測(cè)表對(duì)河南地區(qū)的3000名高職學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出不少學(xué)生存在著心理問題，并且人數(shù)不斷上升。而其中有48%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理困擾與心理問題，有10%的高職學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重。由于隨著高職學(xué)生們的心理問題逐漸增加，這不但與我國高職教育的宗旨目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在一定程度上阻礙了我國高職教育的健康發(fā)展。而高職學(xué)生的心理問題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力帶來的心理困擾
通過調(diào)查表明，有些高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績下降。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，讓期末考試不夠理想，加上高職院校的教育時(shí)間較短，而在短時(shí)間內(nèi)壓縮了多門課程。因此除了主科外，學(xué)生還要選擇多門課程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)間較少，難以合理有效地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這些原因都能夠引起學(xué)生們心理性的疲勞與降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們很容易產(chǎn)生驗(yàn)血與考試焦慮的癥狀等心理問題。
（二）人際交往能力下降引起的不良心理問題
許多高職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著鮮明的個(gè)性，都是以自我為中心，相對(duì)控制能力較差， 沒有足夠的人際交往能力。由于學(xué)校中學(xué)生們來自不同的地區(qū)，因此性格、興趣與生活習(xí)慣等方面存在著差異，一些學(xué)生并不善于與人們交際，不知道怎么為人處事。時(shí)間長了，這些學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，當(dāng)遇到了困難就不能夠正確地看待，很容易產(chǎn)生了焦慮不安與恐懼的心理傾向。
（三）戀愛受到的引發(fā)的心理問題
由于高職院校的學(xué)生們正處在青春期，因此性意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴望與異往。所以，在高職院校中隨處可見情侶。但是由于人們對(duì)于性心理的不成熟與缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，因此不能夠樹立起正確的戀愛觀，很容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當(dāng)另一半拒絕自己或者愛情受挫后，學(xué)生會(huì)精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學(xué)習(xí)與生活，一些嚴(yán)重的很容易出現(xiàn)心理行為的異常[2]。
（四）學(xué)生就業(yè)困難產(chǎn)生的心理問題
由于近幾年高校不斷擴(kuò)招，因此導(dǎo)致普通高校的人數(shù)增加，這讓高職學(xué)生的就業(yè)更加的困難。面對(duì)崗位求職擇業(yè)的日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)過程中人為因素的大量干擾，還有社會(huì)就業(yè)機(jī)制的不完善，許多高職學(xué)生想畢業(yè)走向崗位，但是又害怕走向崗位，感到自己的前途渺茫。逐漸的緊張、憂郁等心理問題出現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生了恐懼與逃避的心理。
二、當(dāng)前高職院校心理健康教育呈現(xiàn)的問題
（一）學(xué)校自身重視不夠
雖然在目前對(duì)于高職院校學(xué)生的心理健康教育一般都是在口頭上注重，但是在實(shí)際上卻忽略教育，呈現(xiàn)出工作乏力等狀況。由于教育工作不到位，因此高職學(xué)生的心理健康依然呈現(xiàn)出問題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對(duì)于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學(xué)校的心理健康教育經(jīng)費(fèi)不到位，甚至被挪用，工作人員不到位或者被調(diào)到其他工作，教室不能被落實(shí)或者被占用的情況屢見不鮮。而高職院校的心理健康教育工作為了減少與預(yù)防學(xué)生們的心理狀況，但是實(shí)際上只有等學(xué)生們心理出了問題，出了一些嚴(yán)重事件，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)重視起來，教育工作才會(huì)有效地開展。
（二）課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段難以有效運(yùn)用
由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)際的教學(xué)手段也不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與黑板逐漸被新的投影儀所替代，而傳統(tǒng)的教案也被幻燈片所替代。但是許多教師在教學(xué)中使用多媒體過程中，卻過分依賴多媒體，這讓心理健康教育課程變成了幻燈片課件的展覽會(huì)，讓學(xué)生忙著抄筆記而難以有足夠時(shí)間進(jìn)行思考。
（三）注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方法單一
知識(shí)理論的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是我們?nèi)绻皇窃诮虒W(xué)過程中教授理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感覺到教學(xué)單一，難以有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的上課積極性。在另一方面，教師的教學(xué)形式單一，一般都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生們的參與程度并不高。
（四）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)注重知識(shí)型考核
有許多高職院校對(duì)于日常的必修課程與選修課程的考核方法并不一樣，但是對(duì)學(xué)生們的綜合成績的評(píng)價(jià)構(gòu)成卻有著一致性，也就是學(xué)生們的日常成績加上期末成績。而這種偏重于理論知識(shí)的考核內(nèi)容只是掌握學(xué)生們掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解，而不能夠掌握他們實(shí)際生活中掌握知識(shí)理論的情況。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程改革；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0233-02
大學(xué)生的心理健康問題是一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國學(xué)者錢曼君認(rèn)為大學(xué)生心理問題主要包括神經(jīng)癥行為，習(xí)慣異常，厭惡社交的、的行為，行動(dòng)過度的行為，和別的學(xué)生處不好關(guān)系，和父母關(guān)系有障礙等6類問題。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間面臨就業(yè)等各種壓力，這些壓力對(duì)大學(xué)生的心理健康有負(fù)面影響，而與心理問題呈正相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康狀況的關(guān)系起著一定的調(diào)節(jié)作用。在眾多的研究中，對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生的關(guān)注較少。以學(xué)校教改項(xiàng)目為契機(jī)，對(duì)本校大學(xué)生的價(jià)值觀、壓力應(yīng)對(duì)方式和心理健康進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)如下：
一、心理健康課程改革的必要性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依賴課程的設(shè)置和實(shí)施。課程設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)，會(huì)直接影響到受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，影響培養(yǎng)目標(biāo)能否順利地實(shí)現(xiàn)，也影響到受教育者今后社會(huì)活動(dòng)的參與能力和適應(yīng)能力。我校地處我國西南偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生主要來自桂、滇、黔的貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。雖然我院已經(jīng)建立一套心理健康教育體系，但隨著學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生的增多對(duì)心理健康教育的有效性造成影響。開發(fā)心理健康教育課程授課策略，從根本上提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，才能為提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量服務(wù)。
筆者在校從事2年的輔導(dǎo)員工作中發(fā)現(xiàn)，與綜合性院校以及師范院校相比，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課程繁重，周末上課現(xiàn)象嚴(yán)重。課程結(jié)束以后，復(fù)習(xí)時(shí)間不足，
差1分掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。本項(xiàng)目對(duì)本校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理問題突出，在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮等方面得分較高。對(duì)近2年休學(xué)同學(xué)的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)由于精神問題退學(xué)的占退學(xué)原因的大多數(shù)。
二、教學(xué)改進(jìn)措施
（一）加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
1.組建專業(yè)師資隊(duì)伍。我國高校心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，整體而言，高校心理健康教育師資隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大。但是，就我校而言，心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)還很薄弱，心理健康課程授課教師非心理學(xué)專業(yè)出身，只是具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。
因此，大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍首先應(yīng)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作崗位分布上做到優(yōu)化組合，盡量確保心理學(xué)專業(yè)人員、碩士以上學(xué)歷人員占較大比例的心理健康教育工作隊(duì)伍。
2.強(qiáng)化心理健康教育教師的培訓(xùn)。對(duì)從事心理健康教育工作的教師進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提。因此，應(yīng)積極組織心理健康教育老師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)工作應(yīng)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班主任的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。
（二）改變授課教師教學(xué)策略
1.思維方式的轉(zhuǎn)變。電影《死亡詩社》中的基丁老師思維活躍、教學(xué)方式不局常規(guī)，不僅注重教育知識(shí)，更注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自己的人生。課程改革取得成功的關(guān)鍵因素在于教師思維方式的突破和創(chuàng)新。在新的時(shí)代背景下，課程改革必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和認(rèn)識(shí)。心理健康教育課程也應(yīng)該秉承這種觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思維方式，在授課中更注重培養(yǎng)學(xué)生的心理保健的能力。
2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，課程改革要尋求教學(xué)模式創(chuàng)新。教師習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，在課程改革中，難免會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，因此大大削弱了課程改革的力度，課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也更加困難。改變這些現(xiàn)象，在新課程改革中應(yīng)打破積重難返、極具慣性色彩的“政策依賴”傾向。心理健康課作為一種普及心理健康知識(shí)的課程，應(yīng)避免單純的理論知識(shí)灌輸，而要結(jié)合實(shí)際案例，通過案例分析讓學(xué)生獲得知識(shí)。同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)更多的轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)。
3.實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在心理健康教育課程中，教師更多的是導(dǎo)師?！皩?dǎo)師”的職責(zé)是向?qū)А⒒锇?、顧問，教育者?yīng)置于學(xué)生中間，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供組織和指導(dǎo)。針對(duì)本校心理健康問題突出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該做好心理健康的引路人的角色。
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[摘要]通過對(duì)我國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的調(diào)查，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)力度；加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作；結(jié)合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師隊(duì)伍數(shù)量。
一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況
1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少
在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請(qǐng)的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。
據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516 322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10 986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。
2
．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主
調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢(shì)的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。
3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)分散
本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對(duì)集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對(duì)分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。
4．女性教師多，男性教師少
本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。
5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師
在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。
6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)
在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。
113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。
7．其他參與人員因校而異
本次調(diào)查中，我們對(duì)“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。
二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況
1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少
關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。
2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員
關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)?？梢姡趨⑴c人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。
在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。
三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才
目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量
教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10 986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5 000～10 000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3 000～5 000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3 000～5 000配置心理健康教育專職教師。
3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：
第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。
第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對(duì)不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。
第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)?；４髮W(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)?；㈤L期堅(jiān)持。
第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。
4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作
2001年3月我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對(duì)于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。
5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性
心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對(duì)心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對(duì)從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。
6．全員培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)
高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與。因此，高校必須對(duì)全體員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)和技能等的培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這樣，就擴(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了這支隊(duì)伍的力量。而有了師資保證，學(xué)校心理健康教育就能真正面向全體學(xué)生，并由消極的矯治性教育模式轉(zhuǎn)向積極的預(yù)防性、發(fā)展性教育模式，同時(shí)還使心理健康教育的各種力量得到整合，心理教育輔導(dǎo)員不再是孤軍作戰(zhàn)，可以大大提高心理健康教育的整體性功能并避免產(chǎn)生教育效果相互抵消的情況，還能有效杜絕課堂上傷害學(xué)生心理健康的行為。
【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 隱性課程
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0008-03
一 隱性課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)
1.隱性課程的內(nèi)涵
1916年，著名教育家杜威提出了連帶學(xué)習(xí)的概念。1966年，美國學(xué)者杰克遜首次提出了隱性課程的概念，隱性課程是指師生關(guān)系、能力分組、課堂規(guī)則、隱喻的教科書內(nèi)容、大學(xué)生的個(gè)體差異以及課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式等。國內(nèi)教育學(xué)者劉佛年認(rèn)為：“隱性課程是第三類課程，包括高校的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度和教師人格和教育方式等。”因此，在高校心理健康教育情境中，隱性課程可以概括為物質(zhì)形態(tài)的隱性心理健康教育課程、精神形態(tài)的隱性心理健康教育課程、制度形態(tài)的隱性心理健康教育課程。
我們將隱性課程定義為：在學(xué)校物質(zhì)、文化、社會(huì)關(guān)系等要素構(gòu)成的教育環(huán)境里，隱性課程廣泛存在于課堂內(nèi)外、教育過程中。以間接的、潛在的、特定的方式呈現(xiàn)，受教育者無意識(shí)地受到感染、熏陶和認(rèn)同，從而產(chǎn)生非特定的心理反應(yīng)。
2.隱性課程的特點(diǎn)
第一，隱蔽性和暗示性。隱性課程是隱于教育過程的某些客體之中的，教育痕跡不明顯，以隱蔽的方式影響學(xué)生，學(xué)生在無意識(shí)中接受了知識(shí)信息，受到了各種載體的潛在教育影響。從物質(zhì)環(huán)境到精神文化、從規(guī)章制度到人際關(guān)系、從教師的人格魅力到建筑物的設(shè)計(jì)等，這些隱性課程的因素都傳遞著一定的信息，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以心理暗示和導(dǎo)向作用，從而形成和改變他們的人生觀、理想、信念和態(tài)度等。
第二，方式的多樣性。高校里隱性課程的教育方式有很多，如，校園自然環(huán)境對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、建筑環(huán)境對(duì)大學(xué)生的價(jià)值滲透、學(xué)校規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、教師的精神面貌對(duì)學(xué)生的榜樣示范作用等，還有高校教育的各種活動(dòng)，如，體育比賽、文藝演出、校慶、頒獎(jiǎng)、藝術(shù)節(jié)、心理健康教育節(jié)等，都在隱性地影響著學(xué)生的心理和精神面貌。此外，還有家庭和社會(huì)中的隱性教育影響因素。
第三，功效的持久性。在隱性課程中，大學(xué)生所獲得的心理態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、情緒行為等影響是一個(gè)緩慢的質(zhì)變過程，但這些心理品質(zhì)，有可能長期保持下去，有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。
第四，差異性。隱性課程對(duì)大學(xué)生的作用不是系統(tǒng)的和連貫的，主要作用于大學(xué)生的心理世界，其影響與大學(xué)生的非理性因素發(fā)展水平的差異性有很大的關(guān)系，隱性課程的影響結(jié)果難以量化，只能進(jìn)行定性分析。
第五，無意識(shí)性和非強(qiáng)制性。隱性課程是通過大學(xué)生無意識(shí)的心理反應(yīng)而發(fā)揮作用的，受教育者一般都是通過隱藏于內(nèi)心深處的攝取機(jī)制而接受教育的，在無意識(shí)中獲得各種知識(shí)、受到教育影響，是一種自然的習(xí)得過程。隱性課程是非強(qiáng)制性的，它能使大學(xué)生得到自由，在無心理壓力的環(huán)境中自覺地參與，無意中得到感化，獲得經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)身心得到健康成長，個(gè)性得到充分發(fā)揮。
第六，對(duì)象的全體性。隱性課程主要通過各種環(huán)境來對(duì)人產(chǎn)生影響，以各種客體為載體來實(shí)施教育，它不可能單獨(dú)為某個(gè)特殊群體服務(wù)，它一經(jīng)實(shí)施就面對(duì)每個(gè)學(xué)生，能使大家公平地得到熏陶、受到教育。
二 隱性課程在高校心理健康教育中的功能
高校心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生的心理素質(zhì)是知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，隱性課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展有著非同尋常的影響，它不同于單純的心理學(xué)知識(shí)的獲得。隱性課程能提升大學(xué)生的愉悅感，減少阻抗，能影響大學(xué)生的內(nèi)心，讓他們接受情感的陶冶、意志的磨礪，獲得良好的行為習(xí)慣。
1.優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境發(fā)揮心理健康教育的功效
蘇霍姆林斯基曾說：“對(duì)周圍世界的美感，能陶冶大學(xué)生的情操，使他們變得高尚、文雅，富有同情心，憎惡丑行?！眱?yōu)美的物質(zhì)環(huán)境可以陶冶性情、凈化心靈、調(diào)劑精神生活、促進(jìn)心理健康。校園整齊而對(duì)稱的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油畫、格言等藝術(shù)作品能使大學(xué)生心曠神怡，優(yōu)美的校園綠化會(huì)給大學(xué)生美的享受，從而激起對(duì)生活的熱愛，消減一些抑郁的情緒。校園里的陽光心語橫幅、勵(lì)志標(biāo)語能照亮大學(xué)生的心靈。教室內(nèi)有美感的設(shè)備、柔和的光線、匹配的色彩和裝飾、良好的衛(wèi)生狀況不僅能陶冶人的情操，而且還通過情感控制人的行為。隱性課程通過優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其獨(dú)特的心理健康教育功效。
2.教師的人格魅力、積極的情感和人性化的教學(xué)發(fā)揮心理健康教育的功效
心理健康教育教師的高尚人格就像一縷陽光，它是大學(xué)生人格的榜樣。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)化的教學(xué)方式和優(yōu)美的肢體語言能激發(fā)大學(xué)生的美感，產(chǎn)生積極的態(tài)度、積極的情感，于潛移默化中影響大學(xué)生的人格、志趣，甚至影響大學(xué)生的人生發(fā)展方向，會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果。教師熱愛大學(xué)生的情感具有強(qiáng)烈的情境性和感染性，能使學(xué)生心情舒暢，產(chǎn)生情感共鳴和積極的情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的情感特征。教師與學(xué)生的良好關(guān)系、對(duì)大學(xué)生充分的尊重和信任，都會(huì)促進(jìn)大學(xué)生良好行為的形成，從而使大學(xué)生自發(fā)地調(diào)整自己的情緒、情感和行為。
3.優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)發(fā)揮心理健康教育的功效
好的校風(fēng)、班風(fēng)會(huì)提供一種積極的心理氛圍，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)高校的精神狀態(tài)、價(jià)值觀念、行為方式一旦形成就會(huì)對(duì)每個(gè)成員發(fā)生作用，會(huì)與置身于其中的人發(fā)生感應(yīng)，從而不自覺地獲得某種心理認(rèn)識(shí)，感悟某種文化的精神、愉悅情緒。大學(xué)生如果長期在一種積極的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，不僅能陶冶積極的情緒和情感，還能鍛煉努力克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)蓬勃向上的精神。
4.隱性課程無意識(shí)反應(yīng)的教育過程能增強(qiáng)大學(xué)生的自我教育能力
隱性課程的潛移默化和無意識(shí)反應(yīng)的教育過程，能激發(fā)大學(xué)生自我教育的動(dòng)機(jī)，能使他們產(chǎn)生積極的進(jìn)取心，形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)行自覺的心理轉(zhuǎn)化和行為控制，大學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)行為來認(rèn)識(shí)自己。隱性課程充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生內(nèi)在的矛盾運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮其主體性。大學(xué)生通過內(nèi)在的調(diào)節(jié)，體驗(yàn)自我放縱的痛苦和戰(zhàn)勝自我的愉悅，加深了自我體驗(yàn)水平，提高了自我控制水平。于是，隱性課程在不知不覺中培養(yǎng)了大學(xué)生的自主人格，提高了自我教育的能力。
5.隱性課程能促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，形成正確的心理品質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀、行為準(zhǔn)則等，對(duì)社會(huì)生活起積極的促進(jìn)作用。對(duì)于心理健康教育課教學(xué)中的隱性課程因素，按照教育要求進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正向效果。
6.高校民主的規(guī)章制度、優(yōu)良的管理組織和各項(xiàng)活動(dòng)能發(fā)揮心理健康教育的功效
高校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和培養(yǎng)意向，由制度文化形成的教育氛圍，必然起到指向、約束、矯正、激勵(lì)、整合與保障等作用。校園內(nèi)各種各樣的文化活動(dòng)、教師言行等都在潛移默化地影響著大學(xué)生的價(jià)值取向，對(duì)大學(xué)生的積極認(rèn)知形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向作用。校園里各種活動(dòng)有助于培養(yǎng)大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高正確分析問題和解決問題的能力，而且也會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ブ匦聦徱曌陨韮r(jià)值和社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
三 加強(qiáng)高校心理健康教育隱性課程建設(shè)的建議
心理健康教育隱性課程，指的是教育者通過校園文化、生活等環(huán)境影響，以間接的、內(nèi)隱的、非特定的心理反應(yīng)傳遞給受教育者的心理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總和。
1.建設(shè)物質(zhì)形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
高校的物質(zhì)環(huán)境包括高校規(guī)劃、建筑物的設(shè)計(jì)裝飾、教學(xué)設(shè)施的配置管理以及各種自然環(huán)境景觀、人文物質(zhì)景觀等因素，良好的物質(zhì)環(huán)境以它特有的象征性符號(hào)向大學(xué)生滲透某種價(jià)值觀念，使大學(xué)生內(nèi)化在自己的心理世界。高校在加強(qiáng)和改進(jìn)校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)時(shí)應(yīng)注意統(tǒng)籌兼顧，以大學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，建筑物設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)凝重的文化氛圍，整體規(guī)劃要具有綠色理念，注意環(huán)境設(shè)置的人性化，盡量揚(yáng)長避短，做到美觀、色彩協(xié)調(diào)匹配、綠化、凈化，給大學(xué)生以美的享受。受教育者身處這樣的環(huán)境，會(huì)不自覺地摒棄負(fù)面情緒。班級(jí)教室設(shè)置要考慮光線、擺設(shè)以及大學(xué)生的座位排列等因素，要能對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。
此外，高?？蓜?chuàng)設(shè)世界大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的心理健康教育的手段、方式，拓寬心理健康教育的理論空間，推動(dòng)心理健康教育向信息化、科學(xué)化的方向發(fā)展。大學(xué)生通過在空間學(xué)習(xí)、心理咨詢、就業(yè)、交友、網(wǎng)上對(duì)話、網(wǎng)上調(diào)查、論壇等形式，他們會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，網(wǎng)絡(luò)就成為了師生交流思想、學(xué)生進(jìn)行自我教育的園地，成為傳播信息和知識(shí)、心理疏導(dǎo)、教育培養(yǎng)合格大學(xué)生的新渠道。高校可積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)城空間互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)推進(jìn)高校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
2.開發(fā)制度形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
高校的制度形態(tài)是指領(lǐng)導(dǎo)體制和風(fēng)格、規(guī)章制度、管理模式和教學(xué)組織形式等，合理的管理制度具有一定的權(quán)威性和約束力，它要求大學(xué)生按制度規(guī)定的界限辦事，久而久之就形成大學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力定型，促使大學(xué)生健康成長。校園的制度文化為大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)高校制度和組織運(yùn)行，利用其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念促進(jìn)大學(xué)生心理的良好發(fā)展。高校形成民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和學(xué)生在管理上的參與有助于大學(xué)生自主、自立和堅(jiān)持性等心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，對(duì)形成大學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，培養(yǎng)責(zé)任感，鍛煉意志和培養(yǎng)尊嚴(yán)感，培養(yǎng)大學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力具有導(dǎo)向作用。高校大學(xué)生的自制程度、獎(jiǎng)懲制度的藝術(shù)性，可使大學(xué)生得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改善教育活動(dòng)的氛圍。
3.建設(shè)精神形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
校園的精神文化對(duì)大學(xué)生身心的健康成長具有促進(jìn)、導(dǎo)向、約束、規(guī)范和教育的功能，直接或間接地影響著人格、行為、習(xí)慣等各個(gè)方面。高校管理者和規(guī)劃者要對(duì)校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和構(gòu)建，以此來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行陶冶和熏陶。高校從培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好和諧的人文環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)積極的心理氛圍，有利于用精神文化潛在地影響大學(xué)生的心靈。高校開展愛國主義教育、組織社團(tuán)開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生的自我教育。還可以通過舉辦校園藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)、科技節(jié)、心理健康節(jié)等活動(dòng)，營造濃厚的校園文化氛圍，用高雅的文化滋潤大學(xué)生的心靈。高校開展各種咨詢、教育活動(dòng)，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障，塑造健康人格，在形式多樣的活動(dòng)中讓大學(xué)生感受到心理健康教育的氛圍。此外，高校開設(shè)心理健康教育系列講座，有針對(duì)性地為大學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，為培育大學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0232-02
心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識(shí)傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）極大地推動(dòng)了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達(dá)的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問題。固定的課堂、簡(jiǎn)單的說教、教師單向知識(shí)灌輸、僵化的教學(xué)計(jì)劃安排，與重視個(gè)人體驗(yàn)、鼓勵(lì)分享和感悟，并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)和多媒體手段的進(jìn)一步成熟，各種類型的在線開放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足，在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營養(yǎng)，并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。
一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思
《教學(xué)基本要求》中，對(duì)于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況，雖然開設(shè)成公共必修課程已是趨勢(shì)，但各高校對(duì)于這門課程的意義和作用認(rèn)識(shí)各異，在具體執(zhí)行過程中，提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。
1.學(xué)時(shí)要求高而課時(shí)有限的矛盾?！督虒W(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36個(gè)學(xué)時(shí)。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實(shí)需要大量時(shí)間的浸潤，但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實(shí)層面，在已近乎飽和的教學(xué)計(jì)劃中再排入此課程實(shí)屬不易，導(dǎo)致課程開設(shè)了，但課時(shí)量往往很難達(dá)到要求，8～16個(gè)學(xué)時(shí)的情況較普遍，且上課時(shí)間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無法進(jìn)入正常課程體系，非常不利于學(xué)科整體建設(shè)，占用課余時(shí)間也讓學(xué)生反感。
2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級(jí)公共課，面對(duì)有限課時(shí)和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說自話，盡可能快地將核心知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，師生互動(dòng)無法組織。固定的桌椅更限制了團(tuán)體活動(dòng)的開展，難以即時(shí)引起學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。
3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學(xué)背景，而且從事心理咨詢相關(guān)工作，有心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔(dān)日常心理咨詢，無法負(fù)擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此，各校通常會(huì)從其他崗位征集教師，如心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專業(yè)所限，知識(shí)不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，屬于勉強(qiáng)上陣教學(xué)，實(shí)際效果差。
二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來臨的啟示
1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之，2002年美國麻省理工學(xué)院便啟動(dòng)Open Courseware計(jì)劃，提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。之后運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項(xiàng)目，吹響了國內(nèi)MOOC啟動(dòng)的號(hào)角，很快，清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。
2.對(duì)心理健康課程的啟示。面對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問題，網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）化課堂教育為自主學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)課時(shí)。通過開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課外閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，減少課內(nèi)知識(shí)講授的時(shí)間，起到精簡(jiǎn)課時(shí)的作用。同時(shí)，學(xué)生也可自行評(píng)估學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)選擇對(duì)未掌握知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，并有充足時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對(duì)知識(shí)的理解，真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師只需要利用少量時(shí)間對(duì)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺即可，大幅減少了課時(shí)耗費(fèi)。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué)，據(jù)研究顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，課堂是用來內(nèi)化知識(shí)的，其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行討論，開展課堂活動(dòng)，老師側(cè)重引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運(yùn)用，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)課程內(nèi)容充分理解，合理地分解，再以最生動(dòng)有效的形式進(jìn)行詮釋，通過錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看，不再局限于課堂班級(jí)，而是面對(duì)全員，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。
三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建
1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過社群網(wǎng)絡(luò)，通過師生互動(dòng)問答獲取知識(shí)；而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識(shí)，同時(shí)通過線下活動(dòng)的方式鞏固知識(shí)。就心理健康課程來說，cMOOC的不足在于，無論視頻中語言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無法代替學(xué)生親生實(shí)踐和體會(huì)，深入虛擬實(shí)境終究需要回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有在真實(shí)的人與人互動(dòng)中才能領(lǐng)會(huì)情感流動(dòng)的真諦，因此xMOOC這種課下知識(shí)獲取和課上知識(shí)鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當(dāng)前較好的改革方向。
2.課程平臺(tái)的搭建。慕課課程平臺(tái)的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺(tái)。當(dāng)前不少名校名師都依托專業(yè)公司設(shè)計(jì)和制作了心理健康教育慕課，這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測(cè)試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇，并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案，將是實(shí)施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。
自建慕課平臺(tái)主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺(tái)搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)碎片化，然后開展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動(dòng)畫、音樂等元素，使知識(shí)更容易理解。其次建立課程平臺(tái)，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握；還需提供互動(dòng)交流空間，由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，但學(xué)生發(fā)言頻率少，內(nèi)容淺，活躍度低，學(xué)生自評(píng)也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當(dāng)前已形成大量的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案和活動(dòng)環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動(dòng)之解開千千結(jié)/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動(dòng)之漸進(jìn)肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識(shí)別等，此外，團(tuán)體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動(dòng)，以及原生家庭等自我探索活動(dòng)供教師靈活選擇。
在具體課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可進(jìn)行學(xué)生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)熱身活動(dòng)提高學(xué)生投入程度，形成參與意識(shí)，理解活動(dòng)規(guī)范，2～3個(gè)主題活動(dòng)，由淺入深，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行問題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動(dòng)后結(jié)合主題知識(shí)點(diǎn)的討論和反思，由于有了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)這一載體，學(xué)生將會(huì)擁有更多的感性體驗(yàn)，則思考也會(huì)更加深入和廣泛。
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教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺(tái)，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；
開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)有多有少；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級(jí)學(xué)生有“八年級(jí)現(xiàn)象”，初三年級(jí)學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們?cè)诔踔腥齻€(gè)年級(jí)里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級(jí)依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。
初一年級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級(jí)目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評(píng)價(jià)、自我接納和自我完善。
初三年級(jí)目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個(gè)臺(tái)階，即初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。
普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。
開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實(shí)施體系
為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。
開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級(jí)為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級(jí)兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。每周每班1課時(shí)，班主任授課。
開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以對(duì)象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級(jí)大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評(píng)價(jià)體系
對(duì)課程的評(píng)價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在全體教師績效考評(píng)中增加“心理健康教育”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評(píng)價(jià)辦法。
教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評(píng)先、評(píng)優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評(píng)價(jià)管理：建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺(tái)
建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場(chǎng)室基礎(chǔ)上，升級(jí)、改造場(chǎng)地場(chǎng)室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進(jìn)先進(jìn)的心理測(cè)量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測(cè)試、測(cè)量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)有選課功能、咨詢功能、自測(cè)功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃。“六步”即問題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過行動(dòng)研究――“問題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。開課情況將在評(píng)選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。
建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評(píng)選校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場(chǎng)室，作為活動(dòng)開展的場(chǎng)所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；心理健康教育；校園文化；影響
1 當(dāng)代高職院校大學(xué)生存在的心理健康問題及原因
1.1 迫切渴望獨(dú)立與缺乏獨(dú)立能力的矛盾
自從進(jìn)入大學(xué)校門，高職院校學(xué)生在主觀上和客觀上都獲得了較大程度的獨(dú)立和自由，他們也迫切追求自我的獨(dú)立和自由，但現(xiàn)實(shí)情況是，他們經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，又缺乏成年人的成熟和穩(wěn)重，很多學(xué)生并不具備獨(dú)自處理好各類復(fù)雜問題的能力，這會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理矛盾和沖突。
1.2 人際關(guān)系障礙
良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義，但大多數(shù)高職院校大學(xué)生在高中階段不受老師重視，他們往往缺乏自信心，甚至存在自卑心理，對(duì)于學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，他們既想?yún)⑴c又害怕失敗，這都妨礙了他們進(jìn)行良好的人際交往，甚至在與他人交往中產(chǎn)生矛盾與沖突，這極不利于學(xué)生的健康成長。
1.3 學(xué)業(yè)和情感的失衡
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在老師的安排下按部就班的進(jìn)行；情感上表現(xiàn)出的主要是同學(xué)之間單純的友情。然而，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)課堂很少再有應(yīng)試型的教育，而主要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生從緊張的高中來到大學(xué)，感到忽然被“松綁”，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力；步入大學(xué)校門，大學(xué)生的交往范圍更加廣泛，同時(shí)交往方式更加的多樣化，對(duì)愛情和友情也更加渴望，他們自然會(huì)面對(duì)很多感情的困擾。
2 高職院校大學(xué)生心理健康教育的重要性
當(dāng)前高職院校中大學(xué)生心理健康問題日益突出，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是高職院校現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
2.1 進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑
進(jìn)行心理健康教育可以維護(hù)學(xué)生的心理健康，為其他素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)。健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、渡過美好學(xué)生活的重要保證。
2.2 進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。學(xué)生是以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身人格結(jié)構(gòu)的，從而使人格不斷地發(fā)展上升到新的高度。
2.3 進(jìn)行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑
開發(fā)受教育者的潛能是教育的重要目的之一。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
3 校園文化對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的影響
大學(xué)校園文化是以大學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對(duì)大學(xué)生心理健康教育起到積極而直接的作用。校園文化對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 心理導(dǎo)向作用
校園文化能把學(xué)生的行為引導(dǎo)到學(xué)校崇尚的行為目標(biāo)上來。學(xué)校提倡什么，學(xué)生的注意力就會(huì)有所指向，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改變自身的行為習(xí)慣，逐漸形成與學(xué)校相適應(yīng)的價(jià)值取向、思想品德和生活、學(xué)習(xí)方式。積極、健康的校園文化對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有保護(hù)作用，對(duì)不良的心理傾向和行為具有強(qiáng)大的抵御力量。
3.2 心理暗示作用
美好的校園風(fēng)光，整齊干凈的道路，美觀科學(xué)的教室布置，都具有強(qiáng)烈的暗示作用，學(xué)生在其中容易產(chǎn)生愉快的心境，并能自覺注意保持清潔，行為符合規(guī)范；教師常常會(huì)不由自主地把自己的心理感受、觀點(diǎn)、意見等表現(xiàn)出來，學(xué)生則會(huì)從教師良好的言談舉止中受到暗示，進(jìn)而規(guī)范自己的行為。
3.3 心理激勵(lì)作用
校園文化的內(nèi)容包含學(xué)校開展的各項(xiàng)校園活動(dòng)，諸如學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、青年志愿者活動(dòng)等，這一系列活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生的道德、意志、情感受到教育，心理狀態(tài)得到調(diào)整。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅展示了個(gè)性特長，增強(qiáng)了體質(zhì)，磨礪了良好的意志品質(zhì)，而且還學(xué)會(huì)了合作與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了榮譽(yù)感和凝聚力。
4 構(gòu)建和諧的校園文化，促進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展
校園文化對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康起到潛移默化的教育作用，具有“潤物細(xì)無聲”的教育魅力。那么如何構(gòu)建和諧的校園文化呢？
4.1 環(huán)境文化建設(shè)
學(xué)校無閑處，處處熏陶人。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”，校園里、教室里要有隨處可見的格言警句讓學(xué)生體會(huì)，醒悟思索，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在這樣一個(gè)充滿健康、積極向上的校園文化中學(xué)習(xí)和生活，心靈自然蕩滌，思想必然升華。
4.2 舉辦多種多樣的文體活動(dòng)
高職院校的學(xué)生一般有結(jié)識(shí)更多朋友、培養(yǎng)更多愛好的意愿，學(xué)校提供各種適合學(xué)生的平臺(tái)，舉辦豐富的社團(tuán)活動(dòng)，諸如體育競(jìng)技比賽、狂歡舞會(huì)等對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)韌不拔的意志力也是不可或缺的途徑，還能讓學(xué)生展現(xiàn)青春的活力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
4.3 人人參與，構(gòu)建各具特色的年級(jí)、班級(jí)、宿舍文化
教室、宿舍是學(xué)生在校園里主要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所。為了給學(xué)生營造一個(gè)對(duì)他們最直接有效、最重要的育人環(huán)境，也為了給每一位學(xué)生搭建展示才華，挖掘潛能，充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)全校學(xué)生共同參與年級(jí)、班級(jí)、宿舍文化建設(shè)。
4.4 師德師風(fēng)建設(shè)
著名教育學(xué)家斯霞曾說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人?！币虼耍诩訌?qiáng)校園文化建設(shè)中，還要重視師德師風(fēng)建設(shè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孟沛.淺析校園文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.
[2]楊楠.淺析大學(xué)生心理健康教育[J].管理學(xué)家，2013（2）.
一、通識(shí)教育的概念
“通識(shí)教育”是一種培養(yǎng)人才的理念和模式。既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式。第一個(gè)把它和大學(xué)教育聯(lián)結(jié)在一起的人是美國博德因?qū)W院的帕卡德教授。通識(shí)教育的內(nèi)涵之一就是關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個(gè)性與尊嚴(yán)等人生真諦，為現(xiàn)實(shí)生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動(dòng)力。這與大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵非常契合。19世紀(jì)以前美國學(xué)院的課程幾乎全部都被規(guī)定為必修的課，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本上是相同的。19世紀(jì)初,部分美國學(xué)院開始實(shí)行選修制,學(xué)生被允許選擇專業(yè)科或者選擇自己喜歡的課程。這一改革打破了原有的課程實(shí)施制度，不同學(xué)生所學(xué)課程之間出現(xiàn)很大的差別?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)的課程是否需要一些共同的部分)”在當(dāng)時(shí)成為課程建設(shè)層面爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。帕卡德教授撰文為本科課程應(yīng)該有共同部分的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，他在文中說明:“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種,一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,一種盡可能綜合的(comprehensive)教育,它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué),這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！边@是通識(shí)教育最初被賦予的內(nèi)涵。
二、高職院校心理健康教育應(yīng)具有通識(shí)教育的內(nèi)涵
通識(shí)教育是一種完備的人才培養(yǎng)模式，它的目標(biāo)就是培養(yǎng)完整、健全的人(也稱全人),具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。通識(shí)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長,術(shù)有專攻,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展;不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及善于探究和解決問題的能力,而且能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù),成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民?？傊?通識(shí)教育首先關(guān)注的是一個(gè)人的培養(yǎng),其次才將學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)的人來培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外采用的心理健康教育模式之一，就是以學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，采用心理輔導(dǎo)法的教育學(xué)模式。根據(jù)教育對(duì)象已經(jīng)具備的心理素質(zhì)水平和個(gè)人心理發(fā)展需要，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、交往、做人和學(xué)會(huì)發(fā)展，促進(jìn)智力能力、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)適應(yīng)性性和個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)展為基礎(chǔ)教育內(nèi)容；運(yùn)用各類專題模式訓(xùn)練、多學(xué)科滲透、個(gè)案或團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)等基本方式,從自我意識(shí)—人際互動(dòng)—策略活動(dòng)—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)等個(gè)體心理素質(zhì)，作為課程指導(dǎo)過程的五個(gè)基本環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境，安排有效的課堂團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)高職生健全心理素質(zhì),保持心理健康發(fā)展的根本目的?？梢钥闯?通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)”的,而心理健康教育就是為了塑造學(xué)生“心理素質(zhì)”的。心理健康教育是通識(shí)教育的有益補(bǔ)充,通識(shí)教育則是心理健康教育的有利支撐。對(duì)于每個(gè)高職院校學(xué)生的個(gè)人身心以及能力的發(fā)展來說,缺少心理健康教育的通識(shí)教育是不完整的、片面的,不理想的。因此本文基于通識(shí)教育的知識(shí)大背景,結(jié)合我校五年制高職心理健康課程和三年制大學(xué)生心理健康課程的體系建設(shè)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，期望能對(duì)高職院校的通識(shí)教育體系建設(shè)添磚加瓦，同時(shí)也為高職類心理健康課程的開展提供有益的參考。
三、關(guān)于我?，F(xiàn)行心理健康教育的課堂反思
從2009年9月份開始，在心理健康的課堂上，我院一直使用的是江蘇教育出版社主編的《高職心理健康》,該教材于2014年7月再版。這本教材針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)五年制高職生的心理疏導(dǎo)有很好的指導(dǎo)作用。其中設(shè)置有“想一想”“練一練”“動(dòng)一動(dòng)”的模塊，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等具體的活動(dòng)設(shè)置。我院心理健康教師也是按照這樣的教學(xué)理念安排課程的內(nèi)容的。同時(shí)在教學(xué)過程中我們也有一些實(shí)際的關(guān)于課程內(nèi)容和形式上的感受。
1、內(nèi)容選取要新穎如果案例內(nèi)容的選取稍顯陳舊，學(xué)生們就沒有新鮮感。現(xiàn)在的學(xué)生視更野開闊，知識(shí)面也在不斷的擴(kuò)大，常見的案例已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生普遍反應(yīng)想聽到一些最新的、貼近學(xué)生生活的咨詢案例。這就要求任課教師不僅要具備基本的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更要求任課教師能夠在課余時(shí)間主動(dòng)的、親身的積累一些咨詢案例。比如在公益組織義務(wù)做青少年的心理咨詢工作，積累大量的一手案例。同時(shí)盡可能的多參加各種層次的心理健康教育培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能水平。
2、課堂知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要豐富因?yàn)槭褂玫慕滩闹兄饕且杂螒虻男问酱?lián)起來的，教學(xué)內(nèi)容就顯得不是很豐滿。當(dāng)然一堂好的心理課應(yīng)該是活動(dòng)課，而不是理論課。但是在教學(xué)的過程中，還是需要闡述簡(jiǎn)單的理論，或者標(biāo)注一些相關(guān)理論的參考書籍，讓教師在開展活動(dòng)的時(shí)候在知識(shí)上有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動(dòng)的開展前能有一定的活動(dòng)目的上的了解。在活動(dòng)中能夠體會(huì)心理能力的增長，而不僅僅是游戲一場(chǎng)。例如在講解道情緒管理的內(nèi)容時(shí)，就可以增加情緒的ABC理論，認(rèn)知療法等。然后再開展調(diào)試情緒的游戲活動(dòng)，那么學(xué)生就知道從態(tài)度的角度入手解 決情緒問題了。
3、心理健康教育課程組織模式應(yīng)靈活多樣課堂上時(shí)間有限，如何更好的利用學(xué)生課后的時(shí)間就顯得十分重要了。通識(shí)教育的開展形式包括講座、課程和社會(huì)實(shí)踐等。在課余時(shí)間充分利用直接切入學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理的專題講座，就是一種非常有效的課程組織模式。本學(xué)期我們學(xué)院開展了“迎接春天——通識(shí)教育講座季”的活動(dòng)，全院教師積極參與，效果和反響很好。相關(guān)的問卷反饋也在整理和描述過程中。另一個(gè)就是課程的安排。我院目前對(duì)在校生的心理健康課程的安排主要有兩種形式。一是課堂的基本講授，另一個(gè)就是選修課的開設(shè)。在課堂講授中，根據(jù)學(xué)生學(xué)制的不同，還分設(shè)了五年制高職心理健康和三年制大學(xué)生心理健康課程，選用的教材也各有針對(duì)性。但是在多年的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，我深刻的體會(huì)到，僅僅靠課堂知識(shí)的講授和簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)很難生動(dòng)活潑的展示心理健康知識(shí)的內(nèi)涵，也很難讓每個(gè)學(xué)生都切身的體會(huì)到團(tuán)體活動(dòng)帶來的心靈上的震撼和成長。因此，能夠讓學(xué)生參與其中的團(tuán)體活動(dòng)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等形式，就能夠彌補(bǔ)這一不足。這些靈活多樣的形式不僅可以開發(fā)學(xué)生潛能，也能更好的為大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)服務(wù)。因此，在心理健康課程的建設(shè)體系中，增加小班活動(dòng)課是一種非常理想的形式。當(dāng)然開展起來確實(shí)難度不小，首先要解決場(chǎng)地問題。其次要求任課教師有一定的團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。最后還要求學(xué)生能夠積極配合，參與活動(dòng)中。當(dāng)然以上思路也是我們想要重點(diǎn)突破的方向。
4、與其他課程的交叉滲透的思想作為人文社科類的學(xué)科，心理健康課程難以避免的要與思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等科目的相關(guān)內(nèi)容有交叉。我們認(rèn)為職業(yè)院校并不是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)之一就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。因此在學(xué)科交叉的部分完全可以相互滲透相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。例如心理健康課上關(guān)于人際交往的知識(shí)能力就與思想品德修養(yǎng)的人際和諧內(nèi)容有交叉，但側(cè)重點(diǎn)略有不同。心理健康課中關(guān)于人際交往，可以涉及到人際吸引的心理因素、人際交往的心理效應(yīng)以及情商的管理。而思想品德修養(yǎng)課在人際關(guān)系部分，更強(qiáng)調(diào)一種與人和諧相處的處事態(tài)度。心理健康課的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相重疊。心理健康課側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)個(gè)性的部分，而思想道德修養(yǎng)課則側(cè)重于職業(yè)的認(rèn)知。
四、心理健康課程體系構(gòu)建
（一）課程設(shè)置目標(biāo)：鑒于我們高職院校開設(shè)的心理健康課程主要是面向青少年中16歲~21歲這個(gè)群體，這一年齡段的青少年具備一些共性，例如：思想日趨獨(dú)立，有一定的批判性思維；情緒起伏多變、表露而又內(nèi)隱；自我意識(shí)形成和迅速發(fā)展；性意識(shí)萌發(fā)；閉鎖性與孤獨(dú)感。當(dāng)然也存在一些問題：自我認(rèn)知偏低，有一定虛榮心理；自我調(diào)控性差，表現(xiàn)為逆反和任性；情緒控制能力較弱，容易受到外界的影響；戀愛中也存在盲目從眾的現(xiàn)象；自控力偏弱，做事情缺乏毅力等等。鑒于對(duì)高職生心理特點(diǎn)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，我們認(rèn)為課程的設(shè)置應(yīng)該從以下兩個(gè)方面積極推進(jìn)。
1、自我認(rèn)知完善目標(biāo)：自我認(rèn)知也叫自我意識(shí)，是一個(gè)人自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)主要內(nèi)容構(gòu)成。高職生的心理問題，多數(shù)可以在完善自我意識(shí)這個(gè)層面得到改善和解決。自我認(rèn)知回答的問題是：“我是誰？”“我是個(gè)什么樣的人”。希臘一座古老的神殿上，鐫刻著這樣一句話：“認(rèn)識(shí)你自己?！敝袊耪Z也教導(dǎo)我們：“人貴有自知之明”，研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清晰、不精確，自知力不強(qiáng)，易導(dǎo)致誤判自我，或自負(fù)、或自卑，從而導(dǎo)致諸多心理問題或人格障礙。正確的自我認(rèn)知，對(duì)人們的心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。自我體驗(yàn)是主觀自我對(duì)客觀自我產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，是在自我認(rèn)知基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。自我認(rèn)知決定自我體驗(yàn)，而自我體驗(yàn)又強(qiáng)化著自我認(rèn)知，要回答的問題是：“我是否喜歡自己”，“我是否滿意自己”等，主要是一種自我的感受。自我體驗(yàn)的內(nèi)容十分豐富，包括自尊心、自信心、義務(wù)感、責(zé)任感、優(yōu)越感、榮譽(yù)感、羞恥感等。特別是自尊心、自信心對(duì)人的影響很大。有自尊心的人，總是不甘落后，力爭(zhēng)上游，具有不達(dá)目的不罷休的好勝心，是一種動(dòng)力。自信心是人們成長與成才不可缺少的重要心理品質(zhì)。一個(gè)人如果和自卑，看不到自己的力量，總認(rèn)為自己不行，久而久之形成一種固定的信心定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)帶來不良影響；如果一個(gè)人對(duì)自己有自信心，堅(jiān)信自己能夠成功，他就會(huì)積極努力，取得成功。自我體驗(yàn)對(duì)個(gè)體成長具有不可替代的重要作用。有時(shí)，同樣的事件，他人的體驗(yàn)與自身的體驗(yàn)截然不同。很多從體驗(yàn)中獲得的自我遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從理性獲得的體驗(yàn)。自我控制是自我意識(shí)的意志成分，是對(duì)自己行為和思想、言語的控制，以達(dá)到自我期望的目標(biāo)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：發(fā)動(dòng)和制止。自我控制對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作具有推動(dòng)作用，使個(gè)體為了獲得優(yōu)秀成績，社會(huì)贊譽(yù)，達(dá)到自己的目標(biāo)而作出不懈的努力。包括自我激勵(lì)、自我暗示、自強(qiáng)自律，核心內(nèi)容是“我將如何規(guī)劃自己的人生”?！拔覒?yīng)該做什么？”“我應(yīng)該成為什么樣的人？”“我可以選擇如何做？”自我控制是自我意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“知”與“行”之間有很長的路，高職生常?！靶膭?dòng)而不行動(dòng)”，事實(shí)上心動(dòng)是一件容易的事，而真正歷練意志則需要更多的自我控制?？梢姺e極的自我意識(shí)有著非常重要的心理功能。它不僅是高職生心理健康的重要標(biāo)志，更是取得人生成功的基礎(chǔ)。因此這一目標(biāo)在課程建設(shè)中就有著重要的地位和作用。
2、積極心理建設(shè)目標(biāo)：最早開始實(shí)踐積極心理知識(shí)傳播實(shí)踐的是開始于2002年的哈佛大學(xué)幸福課，在哈佛選課的學(xué)生成倍增長。英國的惠靈頓公學(xué)也幾乎在同一時(shí)間開展了積極心理學(xué)為理論支撐的幸福課，立刻在英國掀起了一場(chǎng)課程改革。如果我們把目光轉(zhuǎn)向中國，也不難發(fā)現(xiàn)這種積極推進(jìn)幸福課的例子。幸福課不僅僅停留在課堂中教師和學(xué)生互動(dòng)的部分，還應(yīng)該拓展到學(xué)生與家長的互動(dòng)中。這就要求教師能夠精心選擇幸福課的主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選取最為貼近高職生生活實(shí)踐的幸福問題，不僅停留在積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域。還要從其他學(xué)科知識(shí)中選取最有價(jià)值的幸福見解;能夠從自身的咨詢案例和研究經(jīng)歷中,選取最有生活最有說服力的幸福案例,和學(xué)生一起分享,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展學(xué)生對(duì)的幸福感知。
（二）課程體系建設(shè)路徑
1、撰寫適合本校學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材我校學(xué)生目前使用的教材有兩本，一本是江蘇省教育出版社出版的《高職心理健康——高職這場(chǎng)游戲如何通關(guān)》，另一本是高等教育出版社出版的《大學(xué)生心理健康與人生發(fā)展》。使用的過程中我們感到，對(duì)我校學(xué)生的貼合度不夠理想。所以我們也在思考，可以將我校教師多年積累下來的學(xué)生咨詢案例、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)案例，同時(shí)結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的編寫適合我校學(xué)生學(xué)情的教材。
2、推進(jìn)滲透式心理健康教育課程的開展?jié)B透式心理健康教育課程是指為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，而有組織、有計(jì)劃地通過校園活動(dòng)周、各類社團(tuán)和學(xué)生工作等方式，使在校高職生獲得心理發(fā)展方面的切身經(jīng)歷?？梢哉f對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和塑造與潤物細(xì)無聲的細(xì)節(jié)里?？梢猿浞掷脤W(xué)生日常生活中接觸比較多的媒介，如校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、校內(nèi)櫥窗、班級(jí)板報(bào)等，宣傳、普及心理健康知識(shí)。注重選修課的設(shè)置，盡可能的拓展學(xué)校心理健康教育的平臺(tái)。