時(shí)間：2023-06-21 09:05:18
導(dǎo)語(yǔ)：在高校思政課的教學(xué)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個(gè)基本方面，教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在當(dāng)前形勢(shì)下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實(shí)效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；推動(dòng)學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等五個(gè)方面切實(shí)抓緊抓好。
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革
思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識(shí)為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視現(xiàn)成知識(shí)的傳授，考試以知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶為主。實(shí)際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實(shí)效性不強(qiáng)；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽(tīng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。
教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當(dāng)務(wù)之急?！案母锝虒W(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高?！?/p>
一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在
教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過(guò)教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果。“抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計(jì)‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。
（2）教師過(guò)硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對(duì)學(xué)生的世界^、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的價(jià)值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實(shí)的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹(shù)人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺(tái)，自身首先要自信，要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認(rèn)同。
（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對(duì)于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系?？蒲惺墙虒W(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸?？蒲胁粌H能促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的興趣。
二、切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識(shí)和理論的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說(shuō)你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。
思政課教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際?！?5方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問(wèn)題，以破解問(wèn)題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問(wèn)題切入講理論的思路”，以問(wèn)題引出理論，用理論分析問(wèn)題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點(diǎn)而定。教師要結(jié)合實(shí)際，對(duì)啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。
教育部部長(zhǎng)袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體……開(kāi)好課程，最根本的就是要真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。檢驗(yàn)思想政治理論課效果的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生喜歡這門課程，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課程，覺(jué)得這門課程對(duì)他們有幫助?！?/p>
三、探索和努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢(shì)所趨和必然要求
教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了高校思政課課堂。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇和條件。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國(guó)信息化進(jìn)程；整合教育資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索的能力，以及運(yùn)用技術(shù)手段分析解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時(shí)下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺(jué)順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢(shì)和要求，不斷提高掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。
四、大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用
思政課實(shí)踐教學(xué)，是思政課實(shí)踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。“05方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)……要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。
高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)目的是落實(shí)培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象能力的活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。
五、不斷創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的考試考核評(píng)價(jià)方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容
考核是思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對(duì)其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用?？己朔绞揭钥己藢W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育的情況和考核分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過(guò)程的多樣化多角度考核，最后評(píng)出綜合成績(jī)。將平時(shí)考核與期末考核結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，取消以往期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%；平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、課堂紀(jì)律等組成，期末成績(jī)由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，提高實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力為落腳點(diǎn)。
總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點(diǎn)、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠(yuǎn)，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。
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“四個(gè)全面”中的全面深化改革，不僅適用于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而且適用于教師教育教學(xué)。改革教學(xué)方法，改革過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高思想政治課教學(xué)有效性。這就對(duì)教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求。下面就中學(xué)階段思想品德課如何提高思想政治課教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，讓思維“動(dòng)”起來(lái)，讓思想“活”起來(lái)。同時(shí)，讓教學(xué)在民主、和諧的氣氛中行進(jìn)。
思想品德課程教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓思想品德課學(xué)習(xí)成為自主、積極甚至是樂(lè)意的行為呢？“良好的人際關(guān)系有助于個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展，從而產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)和行為表現(xiàn)”。而有效的教學(xué)不僅取決于教師和學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中的參與行為表現(xiàn)，而且取決于有效教學(xué)實(shí)施的環(huán)境因素。有關(guān)研究表明：當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)充滿尊重和關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，與他進(jìn)行交往的其他學(xué)習(xí)者就會(huì)了解他的潛能，真正欣賞他的才能，并將他視為一個(gè)值得尊重的個(gè)體對(duì)待，這時(shí)學(xué)習(xí)個(gè)體及其他學(xué)習(xí)成員能取得較好的學(xué)習(xí)效果，并提高其自尊心和自信心。當(dāng)作為教學(xué)主體的學(xué)生有了自尊自信帶來(lái)的幸福感時(shí)，其內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)欲望就被喚醒，教學(xué)中“學(xué)”的因素也就“活”起來(lái)了。思想品德課程具有很強(qiáng)的人文性、實(shí)踐性和綜合性，其內(nèi)在的這些性質(zhì)特征決定了教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的參與性二者缺一不可。思想品德教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要通過(guò)設(shè)置參與性場(chǎng)景、進(jìn)行感性的互動(dòng)，如：小組討論、辯論、開(kāi)放式設(shè)問(wèn)等方法讓課堂成為所有教學(xué)參與者的舞臺(tái)，每個(gè)人都是主角。因?yàn)槌浞謪⑴c使得每一個(gè)思維都能融入教學(xué)，每一種思想都能得到展示與發(fā)展。
二、結(jié)合相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。
每一門學(xué)科都要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在教學(xué)的突出地位。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極構(gòu)建主動(dòng)參與的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，課堂上處處為學(xué)生的“動(dòng)”和“表現(xiàn)”提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生充分展示自己的教學(xué)主體身份。這樣不僅對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的激發(fā)力，而且給學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
綜合各科知識(shí)，橫向結(jié)合，拓展學(xué)生思維。世上萬(wàn)事萬(wàn)物都具有普遍聯(lián)系，思想品德學(xué)科也不是孤立的，它與歷史、地理、語(yǔ)文甚至物理、化學(xué)都有密切聯(lián)系。因此，思想品德要從提高學(xué)生整體素質(zhì)的全局著眼，在與各科教學(xué)的橫向結(jié)合中進(jìn)行講授，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，溝通各科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維。如，粵教版《思想品德》（七年級(jí)（下））珍愛(ài)生命一節(jié)中就涉及生物、地理、社會(huì)等多門學(xué)科內(nèi)容，教師在組織教學(xué)時(shí)就可旁征博引引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮。
三、雙向、多向溝通地進(jìn)行教學(xué)交流和反饋，讓思想和知識(shí)在多重交流網(wǎng)中碰撞、滲透、融匯。
新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，輕視甚至忽視學(xué)生的“學(xué)”，是典型的填鴨式教學(xué)，即教師在教學(xué)過(guò)程中直接給學(xué)生“灌輸知識(shí)”，講道理，而不管作為教學(xué)另一重要參與者的學(xué)生是否“愿意接收”，是否“能夠接受”。這種模式在整個(gè)中學(xué)思想品德課教學(xué)的歷史中曾占據(jù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想品德課形成了枯燥、乏味、甚至“假、大、空”的認(rèn)識(shí)。有了這樣的“先天性”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果自然不言而喻。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主學(xué)體。 這種教學(xué)方法，沒(méi)有特定模式，始終遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，既可以是教師先提出一個(gè)主題，學(xué)生分組討論得出結(jié)論，又可以是學(xué)生提出與本堂課主題相關(guān)的一些問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終都是主體，教師只起引導(dǎo)和指正作用，甚至僅僅是“穿針引線”，從而使得整個(gè)教學(xué)流暢進(jìn)行。教師僅僅是問(wèn)題討論的參與者，而非過(guò)去的主宰者。這就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谙嗷ァ扒写琛敝?，相互學(xué)習(xí)，共同提高，讓教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為學(xué)生“不自覺(jué)”的行為結(jié)果。
四、思想品德課是一門理論性較強(qiáng)的抽象學(xué)科。
理論又是隱含于許多生動(dòng)活潑的具體事例中。用好生活中的案例，“以生活感悟生活，用生活指導(dǎo)生活”。教學(xué)中運(yùn)用的案例必須是真實(shí)的。但也可以根據(jù)事態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律和教育教學(xué)需要，對(duì)之進(jìn)行加工或改編，使它“為我所用”，為教學(xué)目的所用。
從另外一個(gè)角度講，案例也是隨著實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)的需要而產(chǎn)生與發(fā)展的。傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)法，即教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，結(jié)合他們所了解的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)分析，找出正確答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)案例有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思路，如果學(xué)生回答得不正確，則教師也不要立即糾正，而是針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤所在提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺(jué)地加以修正。
五、以優(yōu)美感人的語(yǔ)言激發(fā)興趣。
“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。閃耀著智慧光輝的語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出： “如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼枷肫返抡n的說(shuō)服力、感受召力、“戰(zhàn)斗力”還來(lái)自教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高思想品德課的實(shí)效都有積極作用。
六、尊重個(gè)體差異，尊重不同的聲音。
教學(xué)永遠(yuǎn)都不會(huì)有“放之四海皆準(zhǔn)”的唯一方法。如果有，那就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師應(yīng)該秉承的是新課標(biāo)“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，為自己的教育教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更高的平臺(tái)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供一個(gè)更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教育事業(yè)注入新的活力。
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論文摘要： 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主渠道。教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 要綜合運(yùn)用專題教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種方法， 幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
思想政治理論課是理論性、針對(duì)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)信指導(dǎo)思想，樹(shù)立走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心、民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，踐行社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思潮，以及大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才具有特殊重要的意義。但從目前來(lái)看，本科的思想政治理論課教學(xué)仍存在模式僵化、形式單一等問(wèn)題，教學(xué)效果受到了很大的影響，我們必須對(duì)思想政治新課程進(jìn)行教法上的創(chuàng)新和改革，更好地為學(xué)生答疑解惑，體現(xiàn)政治理論課應(yīng)有的實(shí)效性。
一、高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
高校開(kāi)展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學(xué)生運(yùn)用的觀點(diǎn)、方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題很多，這些問(wèn)題歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)。
1.“出勤率”低。大多數(shù)高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學(xué)生課堂出勤的自覺(jué)性不高，長(zhǎng)期不上課。
2．課堂紀(jì)律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學(xué)生講小話、睡覺(jué)、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨(dú)角戲，很少有學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
3.學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學(xué)中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現(xiàn)出一些師生互動(dòng)。但是，參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生往往積極性不高。有的學(xué)生即使參與，也是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。
4.“認(rèn)同感”不高。思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)認(rèn)同，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。而現(xiàn)在的一些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課往往持消極態(tài)度，已經(jīng)習(xí)慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態(tài)度來(lái)對(duì)待，思想政治理論課往往不受學(xué)生歡迎。
二、教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
改革教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。改進(jìn)教學(xué)方法的目標(biāo)是選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開(kāi)放式，變單一式為多樣式。
1.教學(xué)方法改革的基本原則。思想政治理論課教學(xué)方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學(xué)性與方向性相統(tǒng)一。始終堅(jiān)持、社會(huì)主義、集體主義方向，以科學(xué)的理論武裝人，以科學(xué)的方法培育人；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合。要將理論學(xué)以致用，不僅要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。如針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相聯(lián)動(dòng)。既發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者的作用，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導(dǎo)相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學(xué)生的前提下消除學(xué)生的困惑懷疑，從而樹(shù)立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。五是直觀教學(xué)與抽象概括相融合。
2.改革的根本取決于教師的態(tài)度。教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)生活的態(tài)度是教學(xué)方法問(wèn)題的根本。思想政治理論課教師只有發(fā)自內(nèi)心地感到有必要對(duì)學(xué)生的思想、品德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀加以積極的引導(dǎo)，才會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和力量并轉(zhuǎn)化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，從而潛移默化地影響學(xué)生。
3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業(yè)方面的突破和人格、個(gè)性方面的突破。單純地傳授知識(shí)或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的要求。每個(gè)教師都應(yīng)不斷努力豐富自身，以教師自身獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力去感染學(xué)生。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新的具體實(shí)踐
通過(guò)對(duì)上述思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素的分析，筆者對(duì)如何通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，把高校思想政治理論課打造成為對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)最有幫助的一門課程提出如下幾點(diǎn)具體的建議：
1.專題教學(xué)。第一，專題教學(xué)模式能夠打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，貼近社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)要點(diǎn)，提煉和確立專題課堂教學(xué)內(nèi)容，并以此為中心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心組織和重新編排，尤其是突出所學(xué)原理的方法論意義，真正實(shí)現(xiàn)“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運(yùn)用專題教學(xué)方法也改變過(guò)去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學(xué)系統(tǒng)，而根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的專題，分別由在各個(gè)專題涉及領(lǐng)域里學(xué)有專長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)實(shí)施，既發(fā)揮各專業(yè)教師的特長(zhǎng)，又使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。
2.討論式教學(xué)。課堂討論是將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、辯論、文字和語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒。這種生動(dòng)活潑的方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)馬列主義理論的熱情。
3.案例教學(xué)。案例教學(xué)又稱情景教學(xué)，是當(dāng)代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過(guò)程中運(yùn)用的最普遍的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的核心在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運(yùn)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，從而化理論為方法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
總之，高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，只有堅(jiān)持開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，以改革的態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考試方式，才能增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)并終身受益的課程。
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[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時(shí)也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。近年來(lái)，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了廣泛而深入的研究。
一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點(diǎn)問(wèn)題
思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和所處的時(shí)代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時(shí)代氣息，才能更有針對(duì)性地開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時(shí)代、社會(huì)轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。
付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來(lái)審視、設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗(yàn)的現(xiàn)代性魅力，從而營(yíng)造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課的語(yǔ)言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的淺層化都對(duì)高校思政課的開(kāi)展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語(yǔ)言對(duì)策： 一方面通過(guò)關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語(yǔ)言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和中國(guó)國(guó)情，將的源頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂(lè)于接受的課堂語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時(shí)代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育的效果展開(kāi)調(diào)查，探索大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及整合方面存在的問(wèn)題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。
二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問(wèn)題
高校思政課的教學(xué)吸引力與實(shí)效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來(lái)是學(xué)界關(guān)注和探討的重點(diǎn)。
（一）影響思政課教學(xué)效果的原因
自“05方案”實(shí)施以來(lái)，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國(guó)200所高校10萬(wàn)名大學(xué)生中對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對(duì)教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學(xué)的形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實(shí)施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報(bào)告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實(shí)效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問(wèn)題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會(huì)思潮影響了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的形成，造成了大學(xué)生對(duì)的認(rèn)知困惑。社會(huì)思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的混亂，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過(guò)大型問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會(huì)環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個(gè)基本的判斷：第一，對(duì)高?！皟烧n”功能與作用要有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生過(guò)高的期望是不切實(shí)際的；第二，在高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，樹(shù)立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識(shí)論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識(shí)形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]
（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面
如果思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個(gè)思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問(wèn)題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，并將其作為開(kāi)啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對(duì)策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實(shí)中央指示精神過(guò)程中要在抓落實(shí)、抓思政課教師隊(duì)伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個(gè)方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對(duì)非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)時(shí)事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]
三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問(wèn)題
目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識(shí)，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實(shí)效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長(zhǎng)2006年6 月在全國(guó)高校思想政治理論課管理工作會(huì)議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問(wèn)題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際；要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性。”[16]
李長(zhǎng)江、何新春嘗試將時(shí)事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識(shí)到問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生交流的雙向性和知識(shí)運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問(wèn)題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問(wèn)題的設(shè)置原則、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法實(shí)施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對(duì)這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、形式等進(jìn)行了說(shuō)明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開(kāi)放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問(wèn)題中蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對(duì)教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會(huì)實(shí)踐和生活事實(shí)三個(gè)方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]
四、關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)題
良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。
姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢(shì)所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時(shí)還要求教師理性對(duì)待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識(shí)。師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長(zhǎng)、各申己見(jiàn)的教學(xué)交往中，通過(guò)情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]
五、關(guān)于思政課考核方法改革的問(wèn)題
教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治教育過(guò)程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化，不利于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開(kāi)始探索思政課考核方法的改革。
王國(guó)炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開(kāi)放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核。理論教學(xué)考核以開(kāi)卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開(kāi)放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過(guò)發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績(jī)；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生考察，回來(lái)后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，為深入系統(tǒng)地開(kāi)展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。
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關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學(xué)作為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評(píng)價(jià)思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)也為大學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國(guó)高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來(lái)看并不樂(lè)觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國(guó)高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過(guò)對(duì)自己平時(shí)教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師均是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺(tái)上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開(kāi)，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見(jiàn)高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時(shí)代進(jìn)步，這樣的枯燥無(wú)味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國(guó)高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對(duì)于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對(duì)這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實(shí)踐知識(shí)極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會(huì)注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國(guó)各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會(huì)涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺(jué)率最高的課程。
1.4整體對(duì)思政課程不夠重視
目前高校對(duì)思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。首先在學(xué)生層面，對(duì)于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門課程會(huì)影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對(duì)這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對(duì)這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時(shí)，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個(gè)班級(jí)所講述的知識(shí)都是一樣的，因此教師每章知識(shí)都要在不同班級(jí)重復(fù)，這樣一來(lái)教師也會(huì)產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動(dòng)力，貌似一種完成任務(wù)的感覺(jué)以求解脫的感覺(jué)。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時(shí)，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺(jué)是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。
2.提高我國(guó)思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學(xué)體系
由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深?yuàn)W，但課時(shí)安排較少，因此必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問(wèn)題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國(guó)家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在完善新體系時(shí)，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識(shí)的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無(wú)效果，筆者曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò) 60%的學(xué)生在思政課上大部分時(shí)間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過(guò)案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語(yǔ)
學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國(guó)高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對(duì)目前高校思政教學(xué)所存在的問(wèn)題只有通過(guò)改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來(lái)提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。
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為準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)背景下思政課實(shí)效性的現(xiàn)狀，筆者對(duì)三亞學(xué)院的師生進(jìn)行了問(wèn)卷式和訪談式調(diào)查.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)提升高校思政課實(shí)效性的發(fā)展既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn).
1.1網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實(shí)效性帶來(lái)的機(jī)遇
1.1.1網(wǎng)絡(luò)豐富了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，一方面，教師側(cè)重于講授知識(shí)性較強(qiáng)的理論，教學(xué)內(nèi)容比較抽象和枯燥；另一方面大學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)和實(shí)用，對(duì)抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中即時(shí)、豐富的信息與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，在避免課堂案例過(guò)于陳舊和理想化的同時(shí)，使抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
1.1.2網(wǎng)絡(luò)變革了高校思政課的教學(xué)方式思政課傳統(tǒng)的授課方式比較單一、死板，但在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使靜態(tài)、平面的課程內(nèi)容以聲、色、貌等學(xué)生容易接受的三維立體、動(dòng)態(tài)的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)；另一方面還可以利用各種網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如論壇、E-mail和各種溝通軟件），打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，并及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué).
1.2網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實(shí)效性帶來(lái)的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在促進(jìn)高校思政課的實(shí)效性不斷提升的同時(shí)，也給高校思政課實(shí)效性的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn).
1.2.1網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境給思政課的教學(xué)帶來(lái)了沖擊傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)手段比較單一，師生間互動(dòng)性較差，學(xué)生的主體性也不能得到很好地發(fā)展.當(dāng)大學(xué)生可以按照自我興趣和需求在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷就會(huì)被放，他們對(duì)思政課的興趣就會(huì)降低.這不利于大學(xué)生發(fā)展，也不符合思政課順應(yīng)時(shí)展的要求.
1.2.2大學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，淡化了學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活不可或缺的工具和領(lǐng)域，但這同時(shí)也造成了部分大學(xué)生過(guò)份依賴網(wǎng)絡(luò)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象.過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)不但會(huì)沖淡大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性，而且會(huì)使大學(xué)生思維遲鈍、意志消沉，甚至產(chǎn)生極度不自信的后果.
1.2.3網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識(shí)抑制了思政課實(shí)效性的發(fā)揮大學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng)，其人生觀、價(jià)值觀也才初步形成，還不夠穩(wěn)定.當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識(shí)，特別是一些偽裝過(guò)的霸權(quán)主義、個(gè)人主義、利己主義的文化和政治理念出現(xiàn)時(shí)，他們的視線就會(huì)模糊，其人生觀、價(jià)值觀和道德觀就會(huì)被侵蝕和動(dòng)搖，甚至放棄社會(huì)主義的理想和信念.這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利，對(duì)思政課的教學(xué)也是一種極大的挑戰(zhàn).
1.2.4網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境對(duì)思政課教師的挑戰(zhàn)當(dāng)前，大學(xué)生想了解的知識(shí)基本上都可以從網(wǎng)絡(luò)中直接獲取，有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識(shí)甚至比教師講授的知識(shí)還要全面.這既不利于教師學(xué)術(shù)權(quán)威的樹(shù)立，也不利于思政課感召力的發(fā)揮.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較龐雜，更新速度較快，大學(xué)生在緊跟時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)變化的同時(shí)，思政課教師卻因時(shí)間、精力或知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很難緊跟網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué).
2充分利用網(wǎng)絡(luò)，提升高校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策
面對(duì)當(dāng)前高校思政課發(fā)展中的種種沖擊和挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面出發(fā)，提升思政課的實(shí)效性.
2.1網(wǎng)絡(luò)背景下提升高校思政課實(shí)效性所必須把握的原則網(wǎng)絡(luò)背景下提升思政課的實(shí)效性，要在堅(jiān)持理想信念教育與大學(xué)生成才需要相結(jié)合，堅(jiān)持思政課教的主導(dǎo)性、導(dǎo)向性不動(dòng)搖的前提下，注重把握時(shí)代性和主客體交互性的原則.
2.1.1堅(jiān)持時(shí)代性原則與時(shí)俱進(jìn)是的理論品質(zhì).高校思政課必須緊跟時(shí)代特點(diǎn)，把理論課與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，整合多種價(jià)值觀念，幫助大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人.這是增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的必然原則.
2.1.2堅(jiān)持主客體交互的原則當(dāng)前師生之間交互主體性的特征尤為重要，所以網(wǎng)絡(luò)背景下高校思政課在教學(xué)過(guò)程中必須要堅(jiān)持主客體交互的原則，充分尊重學(xué)生的主體性，積極構(gòu)建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍，順應(yīng)大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，尊重他們的主體意識(shí)，才能更好的提升思政課的實(shí)效性.總之，提升高校思政課的實(shí)效性，必須堅(jiān)持把握時(shí)代性和主客體交互的原則，這也是高校思政課依據(jù)課程理論的特征和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)所做出的必然要求.
2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)提升高校思政課實(shí)效性的具體措施
2.2.1變革和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如論壇、郵箱、微信、QQ等）直接掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并在課下有針對(duì)性地進(jìn)行師生間的直接溝通和交流，在師生間構(gòu)建一種平等、民主、互為主客體的教學(xué)模式，使思政課教師更有針對(duì)性地進(jìn)行授課.為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，高校思政課必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法.如多媒體技術(shù)教學(xué)、在線教學(xué)、課堂在線搜索、課后在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核等，這些教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，既可生動(dòng)、直觀地吸引學(xué)生，又可較快地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；既可最大限度的使理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，又可促使學(xué)生達(dá)到知、信、行相統(tǒng)一的境界.總之，積極采用多樣化的教學(xué)手段和方法，有利于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量.
2.2.2堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系整合、引導(dǎo)多元文化和價(jià)值趨向網(wǎng)絡(luò)信息中的各種文化和價(jià)值觀，特別是那些非主流的、消極的文化和價(jià)值觀在很大程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值取向和行為模式.為了提升思政課的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高校思政課的教師必須要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，不斷整合各種文化和價(jià)值觀念，并在思想和道德上引領(lǐng)大學(xué)生，使大學(xué)生增強(qiáng)正確鑒別網(wǎng)絡(luò)中的信息，防范消極思想和非主流意識(shí)的侵蝕的能力，選擇積極的信息，自覺(jué)吸收社會(huì)主義社會(huì)的主流觀念和價(jià)值觀念，不斷地堅(jiān)定中國(guó)特色的社會(huì)主義理想和信念.
2.2.3提高思政課教師的素質(zhì)和技能教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能是保證教學(xué)效果的直接因素.當(dāng)前高校思政課教師在知識(shí)儲(chǔ)備上一般并不存在大的問(wèn)題，但在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的技能上還有一定欠缺，特別在網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、技術(shù)更新速度飛快的條件下，這一欠缺越發(fā)突出.因此，必須要建立一種長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)機(jī)制，使他們及時(shí)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時(shí)更新和補(bǔ)充新的網(wǎng)絡(luò)信息，更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)和課堂.
2.2.4建立健全網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的的重要工具和領(lǐng)域，特別是隨著3G技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的影響.所以高校要主動(dòng)搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，建設(shè)一批有特色的思政教育網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為廣大師生提供各種教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源.比如各高?？梢越ㄔO(shè)和完善社科部的網(wǎng)站，建立形勢(shì)與政策網(wǎng)和精品課程等網(wǎng)站，開(kāi)放校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)電視或是利用一些網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)校園BBS、校內(nèi)搜索、網(wǎng)絡(luò)考試、QQ群等平臺(tái)，定時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)信息或在各種網(wǎng)站和平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù).這不但可以為廣大師生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，而且可以潛移默化地教育學(xué)生，達(dá)到提升高校思政課的實(shí)效性的目的.
信息時(shí)代高校思政課教學(xué)問(wèn)題時(shí)效性隨著改革開(kāi)放的全面拓展，我國(guó)與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國(guó)，對(duì)我國(guó)人民產(chǎn)生巨大影響，再加之，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發(fā)展提供了動(dòng)力，促進(jìn)了我國(guó)文化的大發(fā)展、大繁榮。但是，在交流過(guò)程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，各種炫富現(xiàn)象層出不窮，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展，這就要求我們要不斷加強(qiáng)高校思政課教學(xué)。
高校思想政治理論課教學(xué)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主要途徑，能有效地幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在時(shí)效性不強(qiáng)的情況，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，引起了人們廣泛關(guān)注。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期能有效地提高我國(guó)高校思政課的教學(xué)效率。
一、信息時(shí)代高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題
信息時(shí)代，讓人們的生活有了很大的進(jìn)步和提高，高校教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前高校思政課教學(xué)還需要不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題，信息時(shí)代高校思政課中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.對(duì)于思政課教學(xué)時(shí)效性重視不夠
教學(xué)是一個(gè)需要不斷在實(shí)踐中探索的過(guò)程，在具體的教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)和改善教學(xué)觀念，不斷地提高教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)思政課的時(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方式的改進(jìn)緩慢，很多采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)效果不理想。重視課堂的時(shí)效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.對(duì)于思政課教學(xué)時(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對(duì)自己的要求，對(duì)待課程沒(méi)有一個(gè)良好的、積極的態(tài)度。高校思政課教學(xué)的時(shí)效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。還要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度方面下功夫，要讓學(xué)生了解到思政課的重要性，轉(zhuǎn)變課堂態(tài)度，更多的參與到課堂中來(lái)。只有認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)中時(shí)效性的問(wèn)題才能逐步的實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，思政課也才會(huì)更加的受學(xué)生的歡迎。
高校思政課中存在的問(wèn)題主要有師生對(duì)思政課重視不夠和認(rèn)識(shí)不夠兩個(gè)方面。從現(xiàn)象中分析問(wèn)題，是為了給解決問(wèn)題找到途徑和方法。
二、信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性探索
怎樣更好地進(jìn)行高校思政課的教學(xué)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性的提高，是高校思政教學(xué)必須解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際，對(duì)信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性的探索提出一些自己的見(jiàn)解。
1.教學(xué)形式多元化
信息時(shí)代，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生極大地豐富了課堂教學(xué)的形式，但是很多高校對(duì)這些多媒體教學(xué)設(shè)備沒(méi)有充分的使用。很多教學(xué)停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學(xué)生的互動(dòng)不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)會(huì)比老師單純的知識(shí)的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，給與學(xué)生發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)。用豐富的教學(xué)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引更多的學(xué)生。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富化
高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是是結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事政治，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，大家進(jìn)行討論，在對(duì)問(wèn)題的討論中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)課本知識(shí)覺(jué)得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對(duì)問(wèn)題的看法。不同思想的交流，才能迸發(fā)出更精彩的內(nèi)容，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，包含課本知識(shí)卻不拘泥于課本知識(shí)，課堂的氣氛活躍。一節(jié)課下來(lái)，大家對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加地深刻，教學(xué)內(nèi)容豐富化是用課外那些能吸引學(xué)生的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，用新鮮的內(nèi)容來(lái)引發(fā)大家發(fā)言的積極性。
3.加強(qiáng)教學(xué)交流
教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)課堂的事，老師要走出課堂加強(qiáng)教學(xué)交流。通過(guò)跟其他學(xué)校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學(xué)的方式方法。可以定期開(kāi)展一些教學(xué)研討會(huì)，大家討論一下怎樣的教學(xué)是更適合學(xué)生、能提高教學(xué)效果的。通過(guò)交流來(lái)拓展思維，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。此外也可以跟學(xué)生交流，了解怎樣的教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡，更愿意去接受的。信息時(shí)代的高校思政課教學(xué)要不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)的時(shí)效性，探索更加適合的、更高效的教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
高校是培育人才的地方，對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是品德的培養(yǎng)，而思政課就是這樣一個(gè)對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成很重要的課程。高校思政課教學(xué)在信息時(shí)代，要結(jié)合時(shí)代的特征，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)的時(shí)效性。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)盡量大的影響。提高對(duì)高校思政教育的認(rèn)識(shí)和重視，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索。寓教于樂(lè)，在輕松愉悅的課堂氛圍下進(jìn)行教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實(shí)用、更有效的教學(xué)方法，為高校人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（09）：130.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體
高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱高校思政課）承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實(shí)踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實(shí)踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計(jì)，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評(píng)方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實(shí)增強(qiáng)課程實(shí)效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。
一、啟：?jiǎn)l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗?！墩撜Z(yǔ)―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過(guò)去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來(lái)的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡(jiǎn)單的說(shuō)教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)，教師要精心設(shè)計(jì)一些帶啟發(fā)性的問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問(wèn)題。比如在講中國(guó)特色社會(huì)主義政治時(shí)，可以結(jié)合俄國(guó)和美國(guó)總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實(shí)提問(wèn)：“你們知道參加美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選需要具備什么條件？需要多長(zhǎng)時(shí)間嗎？”通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)與回答該問(wèn)題所需要的知識(shí)的差距，進(jìn)而能夠自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點(diǎn)面”學(xué)
“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國(guó)頂尖專家認(rèn)真編寫的國(guó)家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和理論性等特點(diǎn)，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點(diǎn)是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問(wèn)題，依托理論傳授使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過(guò)多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中要注意新、準(zhǔn)、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點(diǎn)面學(xué)”。所謂“點(diǎn)面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，要在保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，兼顧理論知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅(jiān)持系統(tǒng)性和針對(duì)性相結(jié)合，理論性和實(shí)踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時(shí)代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問(wèn)題，多方面開(kāi)發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過(guò)原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過(guò)程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。基本模式為：引出話題――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)大的主題，即時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個(gè)主題細(xì)分成N個(gè)小主題，比如第二個(gè)大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細(xì)化為七個(gè)主題，依次是社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策。通過(guò)自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、祖國(guó)統(tǒng)一有較為具體、全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
三、論：開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，變“教師說(shuō)服”為“學(xué)生信服”
“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實(shí)效?！八颊n互動(dòng)式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動(dòng)關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個(gè)性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過(guò)啟、學(xué)之后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對(duì)難點(diǎn)的把握上、熱點(diǎn)的分析上和疑點(diǎn)的不解上。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點(diǎn)，把學(xué)生“發(fā)問(wèn)、解惑”的時(shí)間變?yōu)椤白摰?、滔滔不絕”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡，嚴(yán)重地?fù)p害了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。因此，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。
具體說(shuō)來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其中辯論教學(xué)法是增強(qiáng)課堂吸引力和實(shí)效性的有效途徑。爭(zhēng)一爭(zhēng)、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過(guò)有組織的課堂辯論，可以達(dá)到突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯推理和口頭表達(dá)的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會(huì)主義的根本任務(wù)”時(shí)可擬定辯題“在當(dāng)代中國(guó)，穩(wěn)定還是發(fā)展問(wèn)題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時(shí)”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準(zhǔn)備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生思想實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代要求的多樣化的辯論形式。
四、行：實(shí)行知行合一，變“假把式”為“真把式”
“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗(yàn)著思想政治理論課的實(shí)效性。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。思政課實(shí)踐教學(xué)有狹義和廣義之分。“狹義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外?！保?］雖然國(guó)家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生的思想整理理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實(shí)操作的局限，很多高校并沒(méi)有實(shí)行。因此，我們認(rèn)為思政課的實(shí)踐教學(xué)除了包括社會(huì)實(shí)踐外，也包括課堂教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，都實(shí)踐教學(xué)范疇”［3］。
比如，思政課中的“概論課”實(shí)踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會(huì)實(shí)踐、基地教育、閱讀實(shí)踐、研究實(shí)踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實(shí)踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展“概論課”實(shí)踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑之一，較其他時(shí)間教學(xué)方法有成本小、不受時(shí)間限制、效果佳等優(yōu)勢(shì)。具體操作過(guò)程來(lái)看，以“概論課”為例，在講“堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時(shí)，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對(duì)”》這個(gè)案例。在這個(gè)案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考兩個(gè)問(wèn)題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對(duì)話”，對(duì)當(dāng)前加強(qiáng)黨的建設(shè)有何重要啟示？通過(guò)以“案例教學(xué)法”為主的實(shí)踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說(shuō)不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)“又說(shuō)又做”的真把式。
五、評(píng)：注重過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)，變“計(jì)分器”為“助推劑”
“評(píng)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，學(xué)中評(píng)、論中評(píng)、行中評(píng)，評(píng)不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績(jī)高低的手段，而是促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極參加理論實(shí)踐的助推劑?？梢哉f(shuō)，“評(píng)”既是終點(diǎn)，又是起點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進(jìn)著教與學(xué)的順利進(jìn)行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計(jì)分器”為“助推劑”，必須在考評(píng)上突出過(guò)程性與綜合性。
具體所來(lái)，主要分為三個(gè)層次和方面。第一，在評(píng)分主體上，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評(píng)，發(fā)展學(xué)生互評(píng)。這也是“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機(jī)與活力的有力武器。教師評(píng)價(jià)法是教師作為主體對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，缺陷是具有唯一性、強(qiáng)制性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。自我評(píng)價(jià)法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)是具有主動(dòng)性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點(diǎn)是帶有主觀性。學(xué)生互評(píng)法是學(xué)生作為主體對(duì)同學(xué)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)是具有靈活性、實(shí)際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”教學(xué)模式中，要重點(diǎn)推行學(xué)生互評(píng)。第二，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)有準(zhǔn)確評(píng)分法和量化評(píng)分法，適用于開(kāi)卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評(píng)分法有等級(jí)評(píng)分法和激勵(lì)評(píng)分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”教學(xué)模式中，可多采用等級(jí)評(píng)分法和激勵(lì)評(píng)分法，并且給予即時(shí)的書面或口頭評(píng)語(yǔ)，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評(píng)分內(nèi)容上，知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個(gè)性、開(kāi)卷與閉卷、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。既要對(duì)基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，又要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況的考核；個(gè)性評(píng)價(jià)、開(kāi)卷和過(guò)程性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”教學(xué)模式中，多注重運(yùn)用個(gè)性評(píng)價(jià)、開(kāi)卷和過(guò)程性評(píng)價(jià)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評(píng)”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強(qiáng)高校思政課活力的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進(jìn)一步發(fā)掘。
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關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建
思政課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實(shí)效是高校專門思想政治教育機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合立德樹(shù)人目標(biāo)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會(huì)實(shí)際，進(jìn)一步滿足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才需求。
專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色
所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識(shí)專題，通過(guò)專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來(lái)，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實(shí)效。
1.教學(xué)內(nèi)容的專題化。教材往往是對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進(jìn)行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生時(shí)更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段，尤其是對(duì)于一些在知識(shí)系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來(lái)說(shuō)，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。
2.教學(xué)方法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進(jìn)行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運(yùn)用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個(gè)多方法的綜合體，凡是有利于深化對(duì)專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時(shí)完成，而且專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般要包括課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐兩部分，不管在哪個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀才能領(lǐng)會(huì)專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識(shí)傳授為唯一目的，而是注重知識(shí)、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式?？偟膩?lái)說(shuō)，專題教學(xué)的考核往往是平時(shí)考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)是由兩種考核成績(jī)加權(quán)構(gòu)成的，一般來(lái)說(shuō)，各占一半是一個(gè)較合適的比例。
5.教學(xué)效果的直觀化。采用專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問(wèn)，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識(shí)更易引起學(xué)生尊重，從而增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力；學(xué)生通過(guò)深入實(shí)踐，感悟加深，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和努力，總體成績(jī)也會(huì)有所提高。
構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過(guò)程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說(shuō)教”，學(xué)生完全是被動(dòng)地聽(tīng)與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實(shí)行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對(duì)話交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動(dòng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說(shuō)服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無(wú)暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識(shí)陳舊，有的教師一個(gè)教案用幾年甚至十幾年，對(duì)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。
2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生既對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著極高的關(guān)注度，同時(shí)又極易受到網(wǎng)上各種錯(cuò)誤思潮的影響，如享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認(rèn)同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門思政課涉及的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置專題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問(wèn)題擺出來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的討論，有針對(duì)性地加以解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，避免犯主觀化、片面化、絕對(duì)化的錯(cuò)誤。
3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個(gè)問(wèn)題，專題教學(xué)是一個(gè)可行出路，專題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)，確定研究方向，形成研究?jī)?yōu)勢(shì)，在某個(gè)專題上積累成果，成為專家，也會(huì)使其承擔(dān)的專題在講授時(shí)更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識(shí)、解疑釋惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進(jìn)，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。
4.現(xiàn)有高校思政課專題教學(xué)模式仍需要改進(jìn)完善。目前，已有一些高校采用了專題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)院2011年以來(lái)開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的探索，通過(guò)構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專題教學(xué)模式，[2]實(shí)現(xiàn)了全課程、全過(guò)程、全員的專題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實(shí)力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認(rèn)可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”培育項(xiàng)目，也入選了北京市思政課示范點(diǎn)。但是，專題教學(xué)還沒(méi)有完全樹(shù)立全方位、專題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專題設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會(huì)實(shí)踐方面也缺乏較一致的認(rèn)識(shí)和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強(qiáng)理論上的研究。
高校思政課專題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路
1.明確高校思政課專題教學(xué)的基本模式。高校思政課專題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹(shù)立一個(gè)導(dǎo)向：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；圍繞一個(gè)中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：傳授知識(shí)、提高能力、堅(jiān)定信仰有機(jī)統(tǒng)一；抓住兩個(gè)重點(diǎn)：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個(gè)體系：課堂教學(xué)體系、社會(huì)實(shí)踐體系、考試考核體系；實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合、與黨和國(guó)家改革發(fā)展的重大問(wèn)題結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個(gè)基礎(chǔ)：師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺(tái)。典型的高校思政課專題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來(lái)。
2.把握高校思政課專題教學(xué)的工作重點(diǎn)。一是統(tǒng)一思想。目前，對(duì)專題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認(rèn)識(shí)，就是普通教師也有抵觸情緒，認(rèn)為變動(dòng)太大，工作量增加，能力難以達(dá)到，對(duì)此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認(rèn)清專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和改革的必然性，主動(dòng)投身改革，提高教育教學(xué)實(shí)效。二是開(kāi)展專題凝練。專題凝練是專題教學(xué)的重點(diǎn)，也是起點(diǎn)，只有專題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過(guò)程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過(guò)大家的充分討論確定專題，使大家在教學(xué)中認(rèn)同專題教學(xué)，積極主動(dòng)地運(yùn)用專題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環(huán)，是對(duì)專題設(shè)置的細(xì)化，也是專題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵(lì)引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫中來(lái)。教案撰寫既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專題教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個(gè)原則。四是嚴(yán)格要求新晉教師。新教師在專題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對(duì)于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對(duì)新教師明確專題教學(xué)的要求，并鼓勵(lì)他們參與到專題教學(xué)改革中，由專題教學(xué)示范教師帶動(dòng)，督促他們完全采用專題教學(xué)方式，對(duì)于表現(xiàn)突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長(zhǎng)和成為主力，專題教學(xué)也會(huì)逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)?？蒲泻蛯W(xué)科建設(shè)是專題教學(xué)的有力支撐，只有加強(qiáng)理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，才能使專題教學(xué)更有吸引力和說(shuō)服力。
3.進(jìn)一步拓展高校思政課專題教學(xué)的思路。高校思政課專題教學(xué)應(yīng)該隨著實(shí)踐探索的開(kāi)展，進(jìn)一步拓寬思路。由于專題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，各個(gè)高校都應(yīng)立足自身實(shí)際，爭(zhēng)取在整體推進(jìn)專題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項(xiàng)的北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究”，在進(jìn)行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)研究的同時(shí)，注重成果應(yīng)用，組織編寫了《中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時(shí)把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛(ài)北京、榮北京”，成為一個(gè)有益的探索。相對(duì)而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項(xiàng)目“高校思政課專題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國(guó)化理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果
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