時(shí)間：2023-06-18 10:30:49
導(dǎo)語：在林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
引言
人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會(huì)需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實(shí)踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動(dòng)，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從“教學(xué)模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對(duì)專業(yè)建設(shè)的建議。
1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)模式
1.1.1 理論教學(xué)
王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過時(shí)的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點(diǎn)問題的專業(yè)講座及發(fā)展動(dòng)態(tài)課程?？滤l(fā)等（2011）對(duì)北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生進(jìn)行“課程設(shè)置”問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專業(yè)論文寫作等課程。
彭艷等（2008）以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強(qiáng)“寬專業(yè)”教育，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。
羅攀柱等（2008）依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程劃分為5個(gè)模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等（2009）依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實(shí)務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的教學(xué)效果。李紅（2008）進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位，突出學(xué)科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。
徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時(shí)分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動(dòng)。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。
綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，核心課程較少，缺乏時(shí)代感；（2）重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來課程設(shè)置上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以專業(yè)講座帶動(dòng)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。
1.1.2 實(shí)踐教學(xué)
趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。
黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實(shí)踐教學(xué)、階段性實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實(shí)踐比例過低，建議形成以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。
鄭炎成等（2007）結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐開展的首要因素，此外，實(shí)踐對(duì)象及接收單位選擇也是影響實(shí)踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會(huì)學(xué)理論提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”的實(shí)踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間同時(shí)保證實(shí)踐效果顯著。
綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下不足：（1）實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實(shí)踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會(huì)需求結(jié)合度不高；（3）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)及對(duì)象落實(shí)困難。在未來實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位。
1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動(dòng)我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。
轉(zhuǎn)貼于
楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀(jì)我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)背景及對(duì)高等教育的要求，提出開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展模式，滿足學(xué)生個(gè)性化和職業(yè)發(fā)展需求。
徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動(dòng)等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)”、“創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學(xué)”、“創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制”和“專業(yè)認(rèn)知—實(shí)景模擬—見習(xí)頂崗”等五種實(shí)踐模式。王玉芳等（2011）通過對(duì)東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建議。
楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要立足于應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個(gè)中心、③三個(gè)層次、④三種形式⑤”的實(shí)踐教學(xué)模型。
劉惠琴（2007）運(yùn)用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)、實(shí)證研究等方法對(duì)86個(gè)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課題研究較多的特點(diǎn)，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺(tái)。
綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實(shí)踐，上述激勵(lì)措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結(jié)論與建議
學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會(huì)認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對(duì)該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：
（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊(duì)伍為輔的初級(jí)科研平臺(tái)。以基礎(chǔ)項(xiàng)目為資源，給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實(shí)反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會(huì)，依據(jù)學(xué)生的意見合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。
（3）建立院校間學(xué)科交流平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會(huì)，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān)實(shí)習(xí)及科研項(xiàng)目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。
（4）適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實(shí)用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學(xué)習(xí)效果。
（5）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。建議將“大一學(xué)年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實(shí)習(xí)”納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式
[作者簡介]韋曉菡，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號(hào)]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728（2013）02―0149―03
廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成
（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過兩個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從而創(chuàng)新工作的方式方法。
（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術(shù)等知識(shí)和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識(shí)，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個(gè)人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時(shí)還要通過定期對(duì)用人單位的回訪了解用人單位對(duì)本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。
（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先，通過學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動(dòng)，使得學(xué)生在參加活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面老師還可以通過對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識(shí)的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識(shí)與自身科研課題相結(jié)合等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績的評(píng)定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個(gè)方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對(duì)陛的社會(huì)調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過制定從職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵(lì)教師深入開展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程體系存在的問題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，但是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點(diǎn)問題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設(shè)國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開闊視野和擴(kuò)大知識(shí)面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個(gè)教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)都認(rèn)為其他老師會(huì)作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。
（二）學(xué)生管理機(jī)制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)情況存在疑慮，同時(shí)作為新專業(yè)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級(jí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績相對(duì)于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍是一個(gè)難題。
在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動(dòng)的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過這些活動(dòng)來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺(tái)講述本小組對(duì)案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動(dòng)可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹?，這使得學(xué)生對(duì)日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無法扎實(shí)掌握課程知識(shí)，難以在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
（四）實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時(shí)間較長，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。
三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議
（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。
（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過課堂教學(xué)、主題班會(huì)、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對(duì)性的開展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，首先，通過完善學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評(píng)選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級(jí)課程學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行選擇，因?yàn)閷W(xué)生通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時(shí)確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評(píng)定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績評(píng)價(jià)時(shí)也對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還要積極開拓實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長期實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標(biāo) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級(jí)政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識(shí)和較寬的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等方法；（3）具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實(shí)際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境
2.1 生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費(fèi)不太充裕，安排給每名學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一般都在300元左右（實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月），生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為10元/天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在省內(nèi)一個(gè)距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)學(xué)生來往實(shí)習(xí)地點(diǎn)的交通費(fèi)為100元，住宿費(fèi)為10元/天，伙食費(fèi)為10元/天，為每名學(xué)生購買保險(xiǎn)，人均花費(fèi)30元，總計(jì)730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費(fèi)由學(xué)生承擔(dān)，無疑會(huì)影響學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使實(shí)習(xí)效果打折扣。由于實(shí)習(xí)單位一般都沒有安排專門的實(shí)習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給實(shí)習(xí)單位，會(huì)增加實(shí)習(xí)單位的負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實(shí)習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地撤銷。
2.2 難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位
難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)還局限于為實(shí)習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)勞動(dòng)方面的服務(wù)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不理想。同時(shí)，與以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)都是依靠教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實(shí)習(xí)點(diǎn)上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作就會(huì)被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實(shí)習(xí)單位。這也加大了尋找合適實(shí)習(xí)單位的難度。
2.3 難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量
難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計(jì)劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般都會(huì)安排在寒暑假進(jìn)行。同時(shí)，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會(huì)選擇進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。通過與許多實(shí)習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實(shí)用性，實(shí)習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實(shí)習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個(gè)月以上的時(shí)間，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有1個(gè)月時(shí)間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實(shí)習(xí)單位，這對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位都是一種損失。因此，實(shí)習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面，集中實(shí)習(xí)往往是十幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)秩序和實(shí)習(xí)任務(wù)。
3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式的調(diào)整與完善
3.1 細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向
以提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果為目標(biāo)，細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的細(xì)分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理生產(chǎn)實(shí)體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)方向。這樣的劃分真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的前提是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。一部分投入用于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，使實(shí)驗(yàn)室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)，在組織管理運(yùn)作中投入更多的費(fèi)用，讓不論是集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。
3.2 增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室。在校外實(shí)習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到實(shí)習(xí)效果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)基本不需要實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。因此，可以考慮適當(dāng)縮短校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)時(shí)間，將有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用在具有代表性的校外實(shí)習(xí)基地上。
3.3 靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)
以滿足實(shí)習(xí)單位需求為目標(biāo)，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，確定實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。由學(xué)生提出實(shí)習(xí)單位類型與實(shí)習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進(jìn)行對(duì)接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對(duì)人才技能的需求，了解企業(yè)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點(diǎn)。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)上的實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為期四周。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地分工調(diào)研，再按進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進(jìn)行反饋補(bǔ)充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實(shí)習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個(gè)角度的實(shí)習(xí)分析報(bào)告。
3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
以保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)來逐漸被弱化的一個(gè)重要原因是高校對(duì)科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時(shí)間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的地位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，必須選派理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過實(shí)習(xí)中與老師的交流，可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，采用多種措施鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。
基金項(xiàng)目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
參考文獻(xiàn)
[1] 黎東升.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可行性[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2001(8):64-65.
【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)技能競賽校企合作
參加一場職業(yè)技能競賽活動(dòng)，會(huì)給職業(yè)學(xué)校的教育與教學(xué)受到深入、持久的影響，在備賽的時(shí)間里，職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)工作基本都會(huì)圍繞著這個(gè)中心來開展，學(xué)校的相關(guān)方面也都受到影響。它能夠吸引學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，忘我地、夜以繼日地接受訓(xùn)練，積極備戰(zhàn)，滿懷信心地參加比賽；能夠促使教師投入大量的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備、忘我地備戰(zhàn)；能夠引起各級(jí)行政部門高度重視并采取各種措施，投入大量的精力和財(cái)力，去認(rèn)真組織和舉辦；能夠讓企業(yè)深入地了解職業(yè)學(xué)校、了解學(xué)生，并主動(dòng)贊助職業(yè)技能大賽、深度參與“校企合作”，主動(dòng)與職業(yè)學(xué)?！靶Ｆ蠛弦弧焙蛥⑴c“教學(xué)做一體化”研究。
一、學(xué)校園林專業(yè)開展技能競賽的困境
學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生也曾在各級(jí)各類技能大賽中獲獎(jiǎng)。如2008年全區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)生技能大賽插花比賽榮獲一等獎(jiǎng)；2011年全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽（中職組）園林植物修剪比賽獲一等獎(jiǎng)1人、優(yōu)秀獎(jiǎng)2人等。進(jìn)行專業(yè)技能競賽是展示學(xué)校管理能力和管理水平、師資力量和技能水平、教學(xué)改革成果的一個(gè)重要平臺(tái)，但由于受參與學(xué)校個(gè)數(shù)、專業(yè)人數(shù)影響，各級(jí)技能比賽無法常態(tài)化。與其他專業(yè)學(xué)生技能競賽相比，一是自治區(qū)、市級(jí)教育部門組織園林專業(yè)學(xué)生技能比賽不常態(tài)。主要原因是整個(gè)廣西和各市有此專業(yè)的中職學(xué)校不多，橫向舉行此專業(yè)比賽難。如電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)單在桂林市就有許多中職學(xué)校設(shè)立，而園林專業(yè)在桂林市內(nèi)除本校和農(nóng)業(yè)學(xué)校有，廣西農(nóng)業(yè)學(xué)校又直屬區(qū)級(jí)管，其基本上不參加本市內(nèi)組織的各項(xiàng)比賽。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生技能競賽重視度不夠，參加專業(yè)技能競賽次數(shù)少，師生參加積極性不高，參加人數(shù)少。三是通過競賽，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到參加比賽的學(xué)生技能水平不太高，參賽選手的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力也比較差?？傮w來說，整個(gè)專業(yè)教學(xué)中缺泛“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，專業(yè)辦學(xué)生機(jī)和活力不足。另外，企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制不完善，企業(yè)不了解學(xué)生技能情況，因而對(duì)學(xué)生就業(yè)需求積極性不高。首先是國家對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策也不夠完善；其次是企業(yè)與學(xué)校缺少交流平臺(tái)，雖然企業(yè)也接收學(xué)校的學(xué)生與教師到單位實(shí)習(xí)，每年12月初學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生會(huì)到企業(yè)進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，但企業(yè)擔(dān)心工作的質(zhì)和量可能會(huì)受影響，所以只會(huì)讓學(xué)生做一些簡單粗造的體力活動(dòng)，甚至有些企業(yè)還害怕學(xué)生因技術(shù)不熟練帶來麻煩，擔(dān)心輕則損壞機(jī)器設(shè)備，重則發(fā)生安全事故等風(fēng)險(xiǎn)。所以許多園林、花卉公司對(duì)園林專業(yè)職業(yè)教育態(tài)度冷漠，表現(xiàn)出不支持也不熱心，更不太歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)習(xí)比較困難，更不用說企業(yè)還會(huì)深度參與職業(yè)學(xué)校制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，或者提供一些實(shí)習(xí)設(shè)備等。上述問題急需解決。唯有吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估，讓企業(yè)走進(jìn)校園，走校企合作之路開展園林專業(yè)技能競賽，才能提高專業(yè)的辦學(xué)生機(jī)和活力，讓企業(yè)更好地了解專業(yè)技能教學(xué)，了解學(xué)生，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。
二、解決方案
構(gòu)建出一套基于校企合作的園林專業(yè)技能競賽機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在園林專業(yè)技能比賽中的作用，自覺聯(lián)合園林相關(guān)行業(yè)、花卉類企業(yè)舉辦技能競賽，積極推行學(xué)校與企業(yè)合作，用企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)并制定技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，制定園林專業(yè)的教學(xué)與園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求對(duì)接的一種科學(xué)規(guī)范的競賽機(jī)制。三、對(duì)策
（一）建立校企合作、行業(yè)參與制度
與企業(yè)合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，從領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)管理和教師的專業(yè)技能培養(yǎng)開始，引導(dǎo)園林行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行園林專業(yè)設(shè)置和相關(guān)課程改革，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)渠道出謀劃策，在教師技能培養(yǎng)和學(xué)生技能競賽等方面發(fā)揮重要作用。在技能大賽中要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，積極聯(lián)合園林行業(yè)、企業(yè)舉辦園林專業(yè)技能大賽。要用園林行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)園林行業(yè)的最新設(shè)備和技術(shù)，來支持、服務(wù)園林專業(yè)技能大賽，最終使教學(xué)與職業(yè)崗位需求零距離對(duì)接。聘請(qǐng)園林行業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)技能大賽評(píng)判。鼓勵(lì)園林類的企業(yè)在競賽現(xiàn)場進(jìn)行招聘，學(xué)校積極推薦選手優(yōu)先就業(yè)。競賽結(jié)束后，學(xué)校工種鑒定部門積極與職業(yè)技能鑒定部門聯(lián)系，努力使獲獎(jiǎng)學(xué)生直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
（二）將專業(yè)技能競賽納入常規(guī)教學(xué)工作，并努力拓寬范疇
深入調(diào)查了解園林專業(yè)學(xué)生技能水平的現(xiàn)狀以及他們參加技能競賽的需求情況，分析問題，找準(zhǔn)解決問題的突破口。以提高教師專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為切入點(diǎn)，積累研究個(gè)案，并在此基礎(chǔ)上交流、碰撞，不斷實(shí)踐、反思。開展園林專業(yè)技能大賽的目的是提升園林專業(yè)師生的技能水平，全面提高園林專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，園林專業(yè)技能大賽必須實(shí)現(xiàn)由少數(shù)專業(yè)師生參與轉(zhuǎn)向全體師生參與，努力做到覆蓋全校園林專業(yè)的每位學(xué)生和每位教師，覆蓋全區(qū)每所設(shè)有園林專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校。努力做到競賽中“園林專業(yè)技能全部覆蓋，園林專業(yè)師生全員參與”，最終做到使園林專業(yè)的學(xué)生積極參加全國園林專業(yè)技能大賽，并力爭取得最好成績。要想把一個(gè)專業(yè)技能比賽舉辦出如此成效，我們必須把園林專業(yè)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)向常態(tài)性工作，把技能大賽作為一項(xiàng)重要常規(guī)工作。不僅要辦起來，要辦好，而且要常抓不懈。努力拓寬專業(yè)技能競賽的范圍，從個(gè)體到集體，延伸到社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)技能競賽在社會(huì)的影響力，提高學(xué)校在社會(huì)的知名度。
（三）制訂科學(xué)規(guī)范、公平公正的競賽方案
園林專業(yè)競賽內(nèi)容的建設(shè)要科學(xué)規(guī)范，競賽規(guī)則的制定要公平公正。研究“園林專業(yè)技能競賽”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，制訂園林專業(yè)競賽的實(shí)施方案；制定技能競賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要突出園林專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，符合園林行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又便于在技能競賽中操作執(zhí)行，有利于專業(yè)競賽選手的選拔。要求所有競賽裁判員嚴(yán)格按照技能競賽裁判和評(píng)分細(xì)則，堅(jiān)持公平公正的原則，秉公辦事，公正嚴(yán)明地選出優(yōu)秀選手。在具體操作技能競賽內(nèi)容上，可根據(jù)不同的專業(yè)課程（園林植物、插花、盆景制作、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程），選用不同的內(nèi)容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，形成不同的專業(yè)技能競賽方案。通過課堂教學(xué)——生產(chǎn)實(shí)踐——專業(yè)技能競賽的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作能力，從而使技能需求內(nèi)化為專業(yè)情感，并自覺落實(shí)于技能操作行動(dòng)上，激發(fā)學(xué)生職業(yè)情操和意識(shí)，落實(shí)他們的自主行為。能采用多種形式，通過多渠道來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。
（四）把握“技能培養(yǎng)”載體，抓好教與學(xué)環(huán)節(jié)
從教學(xué)方面，一是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行園林專業(yè)技能講座；二是在課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校做到“賽普結(jié)合，賽教結(jié)合，賽改結(jié)合”。做到技能競賽基于全體學(xué)生，避免走入“精英教育誤區(qū)”，結(jié)合學(xué)校園林專業(yè)特點(diǎn)，開展技能競賽。同時(shí)，做到技能競賽與專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)相結(jié)合，使“園林專業(yè)教學(xué)改革——專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新——專業(yè)技能競賽”之間形成良性的相輔相成關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和競賽成績的雙豐收。學(xué)生要不斷培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，以積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力完成各項(xiàng)教學(xué)生產(chǎn)任務(wù)。善于做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與企業(yè)的要求對(duì)接。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)。一是引導(dǎo)學(xué)生多看園林專業(yè)相關(guān)書籍，多看現(xiàn)場綠化設(shè)計(jì)（城市綠化、公園、小區(qū)等）藝術(shù)，多看相關(guān)園林網(wǎng)站，了解園林行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。在感受美的過程中，形成自己的內(nèi)涵和品位。二是要求學(xué)生多練多做多總結(jié)，不同園林景觀有不同的方案，有不同的施工方法，積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣才能較快提高動(dòng)手能力和實(shí)地操作能力。三是教育學(xué)生吃苦耐勞，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。園林專業(yè)學(xué)生必須結(jié)合園林工地進(jìn)行實(shí)踐，才能真正學(xué)到本領(lǐng)。
（五）形成賽滿校園活力四射的文化氛圍
樹立“賽文結(jié)合，以賽促學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)觀，主動(dòng)承辦和參加園林專業(yè)各級(jí)技能競賽。使技能競賽活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，容易吸引學(xué)生參與進(jìn)來，形成人人參與，你追我趕，超越自我的一種行為文化。讓它成為推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體，成為一種校園競賽文化。園林專業(yè)技能競賽活動(dòng)分校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、國家級(jí)農(nóng)林類的四級(jí)賽事。校級(jí)競賽中做到調(diào)動(dòng)園林專業(yè)學(xué)生積極參與，市以上級(jí)的選手選拔時(shí)要保障科學(xué)性，平時(shí)對(duì)選手培訓(xùn)工作要做到長期性、長效性。大賽指導(dǎo)教師要相對(duì)穩(wěn)定，要讓指導(dǎo)教師安心做好指導(dǎo)工作，簡化他們的課時(shí)申報(bào)。校園內(nèi)通過宣傳欄、廣播站高效地宣傳報(bào)道，及時(shí)兌現(xiàn)參賽的獎(jiǎng)勵(lì)等。為那些通過層層選拔優(yōu)選出來的學(xué)生提供有多大本事就有多大發(fā)展的平臺(tái)。
（六）形成全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：林業(yè) 轉(zhuǎn)型 前景
林業(yè)是為進(jìn)行森林經(jīng)營組織起來的、以進(jìn)行木材、林產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)各種資源可持續(xù)開發(fā)利用的事業(yè)。它包括營林和森林工業(yè)兩大部門，主要職能是有計(jì)劃地綠化現(xiàn)有荒山荒地，擴(kuò)大森林資源；對(duì)天然林和人工林進(jìn)行合理開發(fā)利用；增加木材和其他林副產(chǎn)品的生產(chǎn)，以滿足社會(huì)需要；通過林業(yè)建設(shè)，可充分發(fā)揮森林的調(diào)節(jié)氣候、保持水土、涵養(yǎng)水源、防風(fēng)固沙、保護(hù)農(nóng)田和環(huán)境保護(hù)等多種效能；森林經(jīng)營包括森林的采伐與更新、森林保護(hù)、森林再造及撫育間伐和城市森林的建立和管理等一系列林事活動(dòng)。
一、我國林業(yè)現(xiàn)狀
近年來，我國林業(yè)發(fā)展勢頭良好，經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品、竹及竹制品、人造板、松香等主要林產(chǎn)品的產(chǎn)量居世界第一位，紙和紙板產(chǎn)量居世界第二位。林業(yè)部門2009年的數(shù)據(jù)表明，2008年我國實(shí)現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值14406.41億元（按現(xiàn)價(jià)計(jì)算），比2007年增加1872.99億元，增長14.94%。
盡管我國林業(yè)取得了較好的成績，但與世界發(fā)達(dá)國家相比，還有不小的差距。表現(xiàn)在：一是國民生產(chǎn)總值中林業(yè)產(chǎn)業(yè)所占比重較低。二是林業(yè)總產(chǎn)值中第二、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值所占比例過低。三是以木材及其他林產(chǎn)品加工為主的加工企業(yè)規(guī)模小，例如，我國木漿造紙、刨花板、中密度纖維板和定向刨花板的企業(yè)平均規(guī)模分別僅為世界平均水平的35.12%、13.15%、36.0%、11.2%。四是技術(shù)裝備水平低，初級(jí)低檔產(chǎn)品多，精深加工產(chǎn)品少。五是科技含量低，科技成果轉(zhuǎn)化慢，目前我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)科技貢獻(xiàn)率僅為20%。此外，我國林業(yè)還面臨資源基礎(chǔ)支撐能力弱、傳統(tǒng)林區(qū)的可采資源趨于枯竭、木材供需矛盾日益尖銳、進(jìn)口依存度比較大等瓶頸。
二、林業(yè)轉(zhuǎn)型的必要性
首先，是適應(yīng)生態(tài)建設(shè)的需要。我國的人工造林長期以來存在著重用材林、純林的培育，輕珍貴樹木培育，樹種單一，致使許多林區(qū)森林環(huán)境惡化、林木生長不良、病蟲危害嚴(yán)重，珍貴林木資源銳減或枯竭。森林具有調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、凈化空氣、美化環(huán)境、改良土壤等生態(tài)功能及作用。同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：森林資源具備物質(zhì)與生態(tài)服務(wù)同時(shí)利用的可能性，可以做到經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益“雙贏”目標(biāo)。一方面，任何生物都具有生長、發(fā)育、繁殖和衰退的自然規(guī)律，在這一生命周期中同時(shí)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)生長和生態(tài)服務(wù)效益。另一方面，森林生態(tài)服務(wù)與物質(zhì)利用之間可能是互補(bǔ)、沖突、協(xié)同關(guān)系，森林可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與生態(tài)服務(wù)同時(shí)利用。因此，發(fā)展林業(yè)，還須適應(yīng)生態(tài)建設(shè)的需要，使有限的林地發(fā)揮最佳的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益。
其次，是滿足市場需求的需要。我國天然林保護(hù)工程實(shí)施后木材供給總量進(jìn)一步減少，林業(yè)經(jīng)營的林種、樹種與木材市場的需求尚不完全一致的，但社會(huì)對(duì)林產(chǎn)品的需求卻日益增長。當(dāng)前，我國國內(nèi)房地產(chǎn)業(yè)、家具業(yè)、家庭裝修業(yè)迅猛發(fā)展，使得木材供需矛盾進(jìn)一步加劇，僅靠我國商品材的生產(chǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場需要的。依靠進(jìn)口雖然在一定時(shí)期內(nèi)可以緩解木材供求緊張的矛盾，但從長遠(yuǎn)來看并不可行。目前，許多木材出口大國正在調(diào)整木材出口政策，如俄羅斯正在逐步縮小原木出口的比重，在這種情況下我國木材巨大需求和國內(nèi)供給能力不足的矛盾將進(jìn)一步加劇。面對(duì)旺盛的市場需求及我國木材加工生產(chǎn)能力的不斷提高，緩解和解決木材供需矛盾、增加木材可供資源在很大程度上取決于我國速生用材林、工業(yè)原料林的建設(shè)，這也要求我國林業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。
第三，是提高林農(nóng)收入的需要。轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式，有利于提高林業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而促進(jìn)林業(yè)效益的提高。長期以來，我國在林業(yè)市場建設(shè)中由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，導(dǎo)致許多地區(qū)的商品林、原料林基地建設(shè)單一，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，效率低下，同時(shí)，由于采用以農(nóng)戶為主的分散經(jīng)營模式，許多地區(qū)的商品林業(yè)都存在規(guī)模小、組織化程度低、市場競爭能力弱的問題。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，要求對(duì)我國林業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行改變，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)林農(nóng)生產(chǎn)林產(chǎn)品的積極性，使發(fā)展林業(yè)成為增加林農(nóng)收入的一條有效途徑。
第四，是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的需要。目前，我國高能耗、高污染、低效率經(jīng)濟(jì)增長方式的不可持續(xù)性日益凸顯，經(jīng)濟(jì)增長向可再生、清潔、高效利用能源的綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。循環(huán)經(jīng)濟(jì)以優(yōu)化資源的利用率為核心，以資源的循環(huán)利用和高效利用為特征，是貫徹“人與自然和諧相處”理念的最佳發(fā)展模式。林業(yè)的轉(zhuǎn)型過程中同樣也應(yīng)遵循循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理念和模式，注重林業(yè)與社會(huì)的和諧發(fā)展，使我國林區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由資源主導(dǎo)型向技術(shù)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變、資源配置方式由政府主導(dǎo)型向市場主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)走上循環(huán)發(fā)展的軌道。
第五，是適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要?？沙掷m(xù)發(fā)展是指以不損害后代人的發(fā)展需求為前提，滿足現(xiàn)代人的需要和發(fā)展，即指經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展。這是因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。我國是世界上人口最多的國家，能源消費(fèi)量較大，隨著不可再生資源的日益枯竭，尋求替代能源是我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展面臨的重大課題，推動(dòng)林業(yè)轉(zhuǎn)型是解決我國目前能源危機(jī)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑之一。以林木及竹產(chǎn)品為例，它們既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活不可或缺的戰(zhàn)略資源，又是典型可再生的重要能源，構(gòu)成了資源資本和能源資本的綠色基礎(chǔ)。此外，林業(yè)通過對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的管理還可向社會(huì)提供可持續(xù)的服務(wù)，充分發(fā)揮森林生態(tài)系統(tǒng)在自然、社會(huì)系統(tǒng)中的功能。
三、轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式途徑
（一）推廣林產(chǎn)品加工一體化
一是林紙一體化。從世界造紙強(qiáng)國的發(fā)展歷程看，使用木漿造紙是發(fā)展趨勢。我國現(xiàn)在對(duì)木漿的需求也非常大。在造紙行業(yè)的成本結(jié)構(gòu)中，原材料一般占比為65％左右，造紙?jiān)现饕心緷{、廢紙漿及非木漿等。目前，由于造紙產(chǎn)能的迅速增長，我國對(duì)紙漿的需求快速增長，但我國林木資源匱乏，因此木漿原料短缺，木漿需要大量進(jìn)口，在價(jià)格上也受制于國際市場?！傲旨堃惑w化”仍是我國商品林業(yè)主要的發(fā)展方向之一。
二是木業(yè)家具業(yè)一體化。我國GDP持續(xù)高速增長，城鎮(zhèn)化水平進(jìn)一步提高，新增購買力不斷增加，房地產(chǎn)業(yè)已成為我國的三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，木地板及木家具業(yè)在大城市的普及率將快速提升。這要求我國林產(chǎn)品加工實(shí)現(xiàn)木業(yè)家具業(yè)一體化的模式。
（二）以市場為導(dǎo)向，定向培育商品林
發(fā)展商品林首先需要解決生產(chǎn)什么種類的產(chǎn)品和需要多大的生產(chǎn)規(guī)模，即定向培育問題。在西方林業(yè)發(fā)達(dá)國家，如美國、加拿大、芬蘭等，林業(yè)產(chǎn)業(yè)走向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)商品林培育目標(biāo)的高度定向，以工業(yè)化產(chǎn)品加工作為培育商品林技術(shù)和管理的目標(biāo)。
在20世紀(jì)90年代以前，我國在發(fā)展人工速生豐產(chǎn)林基地中具有較大的盲目性，產(chǎn)品培育目標(biāo)缺乏產(chǎn)業(yè)化的總體規(guī)劃，林產(chǎn)工業(yè)水平的落后，特別是重大技術(shù)裝備水平嚴(yán)重落后，反過來制約了市場對(duì)商品林產(chǎn)品的質(zhì)量需求，而落后的林產(chǎn)工業(yè)水平限制了高檔工業(yè)產(chǎn)品的市場供給能力，有效需求不足與供給能力短缺，致使市場需求長期處在對(duì)一般標(biāo)準(zhǔn)原木的需求上。而對(duì)高質(zhì)量、多品種和滿足特殊需要的工業(yè)定向用材（如優(yōu)質(zhì)高效針、闊葉樹種）的培育沒有給予足夠的重視，偏向于發(fā)展數(shù)量增長優(yōu)勢明顯的樹種，造成樹種結(jié)構(gòu)、林種結(jié)構(gòu)和林產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一的局面。
（三）解決資金瓶頸，提供資金支持
相關(guān)部門應(yīng)該制定優(yōu)惠的信貸補(bǔ)貼和專項(xiàng)資金的支持政策，降低商品林行業(yè)競爭成本。針對(duì)林業(yè)經(jīng)營的市場風(fēng)險(xiǎn)性，政府應(yīng)當(dāng)制定長期的面向個(gè)私企業(yè)和有關(guān)組織的商品林產(chǎn)業(yè)化投資信貸計(jì)劃，帶動(dòng)中國林業(yè)經(jīng)營機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變；取消商品林維簡費(fèi)和林區(qū)建設(shè)費(fèi)，取消林業(yè)基金的行政無償支配制度，啟動(dòng)育林基金跡地更新保證金制度，建立育林基金個(gè)人或企業(yè)銀行賬戶制度，根據(jù)跡地更新驗(yàn)收憑證，育林基金全額返還商品林經(jīng)營單位，以回歸育林基金的本質(zhì)。
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岳文靜 吉林華橋外國語學(xué)院
摘要：隨著義務(wù)教育的普及，人們思想覺悟的不斷提高，對(duì)教育的重視度更是不斷更新，造成現(xiàn)如今受過高等教育的人越來越多
的局面，這也造成高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨困境。隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的人開始關(guān)注于高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”的問
題，因此本文為大家介紹高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的困境及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；對(duì)策
我國是一個(gè)有著源遠(yuǎn)流長的文化底蘊(yùn)，隨著人們對(duì)精神世界
的追求，人們對(duì)文化的重要度正在逐步提高。伴隨著人們對(duì)文化
的重視，越來越多的人走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，但是現(xiàn)如今也由此衍生
了一些問題，學(xué)校的數(shù)量也在不斷增加。同時(shí)，高校的輔導(dǎo)員人
數(shù)的激增，也使得高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”變得沒有保證，使得高
校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨著困境，我們需要提出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行
改進(jìn)是我們現(xiàn)如今關(guān)注的重點(diǎn)。
1.高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的困境
1.1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)性差
高校輔導(dǎo)員專業(yè)性差的主要原因就是我們對(duì)高校輔導(dǎo)員的
要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致其方向就出現(xiàn)問題變得非專業(yè)化，其的水平也
并不專業(yè)。各大高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)的要求也導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出
現(xiàn)，使得現(xiàn)在很多高校的輔導(dǎo)員都是有著高學(xué)歷的畢業(yè)生，即使
他們有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)上缺乏是不爭
的事實(shí)。高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)不僅需要知識(shí)儲(chǔ)備，更需要通過實(shí)
取得經(jīng)驗(yàn)。雖然可能他們在不斷的摸索中，了解了學(xué)生的主要問
題，找到了工作的套路，但是他們這個(gè)摸索的時(shí)間往往都需要幾
年。雖然這時(shí)他們擁有了一定的能力，但是不能否認(rèn)與專業(yè)化的
輔導(dǎo)員之間的差距。輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的限制、要求并不多，這就
使得我們在定位上的認(rèn)知就發(fā)生錯(cuò)誤，讓這個(gè)職業(yè)朝著非專業(yè)化
的方向進(jìn)行，讓高校輔導(dǎo)員專業(yè)性差出現(xiàn)。
1.2 高校輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備不充足
輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)是與學(xué)生息息相關(guān)，并且其有管理的內(nèi)容也
包羅萬象，這就需要高校輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備必須充足。有很多高
學(xué)歷的人擔(dān)任輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，但是有時(shí)我們不僅要求其有著高
學(xué)歷，也需要掌握的知識(shí)與要求的輔導(dǎo)員相近。但是有些輔導(dǎo)員
由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不充足，使得其在與
學(xué)生的接觸時(shí)無法進(jìn)行指引作用。在高等教育不斷普及的今天，
學(xué)生在很多方面的要求越來越高，但是當(dāng)前我國的輔導(dǎo)員無法勝
任這項(xiàng)工作，完全不能符合當(dāng)代學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的期望，對(duì)大
學(xué)生的成長非常有害，更導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展受到大家
的質(zhì)疑。
1.3 高校輔導(dǎo)員的體制不完善
雖然，最近幾年我國也陸續(xù)對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行詮釋，
但是往往到了實(shí)際的實(shí)踐時(shí)，就會(huì)有很多問題涌現(xiàn)出來。在當(dāng)今
時(shí)代的背景下，對(duì)輔導(dǎo)員提出了相應(yīng)的要求，輔導(dǎo)員的目的已經(jīng)
變成提高學(xué)生的思想覺悟，交往能力，提升學(xué)生的個(gè)人魅力，成
為對(duì)社會(huì)有用的人才?？墒歉咝］o導(dǎo)員的體制不完善在導(dǎo)致輔導(dǎo)
員的工作職責(zé)不明確的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思想覺悟不高，也影響
學(xué)生的未來發(fā)展。由此我們可以知道，實(shí)際中輔導(dǎo)員的工作職責(zé)
不明確是是高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的主要困境之一。
2.高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨困境的對(duì)策
2.1 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)性
加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)性，是解決高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨
困境的主要對(duì)策。高校中輔導(dǎo)員是教育中不可缺少的重要角色，
我們在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行選聘時(shí)需要嚴(yán)格的選擇。一方面這是保證隊(duì)
伍素質(zhì)的重要手段，另一方面從社會(huì)心理層面上講，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要
求也是提高輔導(dǎo)員工作的被認(rèn)同感的重要手段之一。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是
做好輔導(dǎo)員工作的重要因素之一，將是否具有與從事輔導(dǎo)員工作
相近、相類似的既往經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入資格之一，既為以后順利開展
工作奠定好的基礎(chǔ)，又可以擴(kuò)大選才的范圍。我們可以根據(jù)針對(duì)
輔導(dǎo)員工作需要的品質(zhì)進(jìn)行選擇，能夠德才兼?zhèn)?、樂于奉獻(xiàn)、熱
愛大學(xué)生思想政治工作，并且具備從事學(xué)生工作所需要的文化知
識(shí)和專業(yè)技能的專業(yè)人員才能夠能為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的一員，這樣
我們就可以從根本上解決問題，真正保證高校輔導(dǎo)員的專業(yè)性。
2.2 加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度的建設(shè)
加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度的建設(shè)，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化的
有效方法。教育教學(xué)在不斷推陳出新，對(duì)于高校輔導(dǎo)員有著更高
的要求，因此我們要不斷進(jìn)行培訓(xùn)提升自身的專業(yè)性。在建立培
訓(xùn)制度后，我們可以使得輔導(dǎo)員在經(jīng)過一系列的培訓(xùn)的情況下，
讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平得到一定程度的提升。通過養(yǎng)用結(jié)合，
使輔導(dǎo)員逐漸成長為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)
指導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)等方面的專家和權(quán)威。為了能更好的實(shí)
施培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作流于形式。在進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)我們有些注
意事項(xiàng)。培訓(xùn)前，需針對(duì)培訓(xùn)的需求進(jìn)行深入的調(diào)研與分析，認(rèn)
真聽取一線輔導(dǎo)員的需求，合理的制定培訓(xùn)內(nèi)容和方法。培訓(xùn)時(shí)，
嚴(yán)格的組織和管理，可以請(qǐng)這方面的專家來培訓(xùn)，以保證高校輔
導(dǎo)員能學(xué)以致用。培訓(xùn)后，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)
定與考評(píng)，按照培訓(xùn)效果的好壞對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行必要的獎(jiǎng)懲，以
保障培訓(xùn)工作在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的作用。
2.3 加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)
建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是輔導(dǎo)員專業(yè)化重要的內(nèi)涵之一，也是
推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中的難點(diǎn)所在。評(píng)價(jià)制度的好壞關(guān)系到輔
導(dǎo)員的職業(yè)成就感和職業(yè)發(fā)展，影響著輔導(dǎo)員工作積極性、主動(dòng)
性的發(fā)揮。加強(qiáng)高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)
化，必須依據(jù)輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容、特點(diǎn)和性質(zhì)，設(shè)計(jì)建立一套輔
導(dǎo)員工作目標(biāo)的科學(xué)考核評(píng)估辦法，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)范管
理與科學(xué)考核。總之，完善對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評(píng)估制度的同時(shí)，
必須要明確，考評(píng)不是最終目的，我們的目的是要通過考評(píng)的各
個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固成果，不斷推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)取得成效。
結(jié)語
高校輔導(dǎo)員對(duì)很多剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生重要性可想而知，由
此可見高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”有著非常重要的意義。高校輔導(dǎo)員
是一個(gè)非常重要的職業(yè)，不僅僅關(guān)系到學(xué)生，更是關(guān)系到我國未
來的發(fā)展。在 21 世紀(jì)這個(gè)大背景下，教育已然成為了時(shí)代的主
題，高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”建設(shè)更應(yīng)該成為國家未來的一個(gè)重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王梅香等.淺議高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國建設(shè)教
育，2007，（10）.
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查
學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。
為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。
從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。
(二)專業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：
“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。
“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。
三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題
(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問題
隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來進(jìn)行。
(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}
由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向
政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”
從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。
(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；種植專業(yè)；困境；對(duì)策
近年來，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，我國加大了職業(yè)教育的政策扶持力度，中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)穩(wěn)步提高，畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)供不應(yīng)求的良好態(tài)勢。但隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)被沖擊，大批農(nóng)村青壯年為了提高收入外出打工。從事農(nóng)業(yè)種植的大多為留守的老人和婦女，由于缺乏基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，種植效益進(jìn)一步下滑，形成農(nóng)業(yè)種植環(huán)境的惡性循環(huán)。
職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向，現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，這就倒逼職業(yè)高中種植專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的市場形勢。作為職業(yè)高中的種植專業(yè)教師，應(yīng)該有危機(jī)感和責(zé)任感，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的種植專業(yè)人才，推動(dòng)現(xiàn)代種植業(yè)的發(fā)展。
下面我就從職業(yè)高中種植專業(yè)當(dāng)前遇到的困境及解決對(duì)策入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、種植專業(yè)面臨的困境
1.專業(yè)師資匱乏，且專業(yè)知識(shí)技能陳舊
專業(yè)課師資匱乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。不解決好這個(gè)“瓶頸”，大力發(fā)展職業(yè)教育就是一句空話。由于職業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)師資有限，許多中職學(xué)校專業(yè)課教師都是由文化課教師轉(zhuǎn)行而來，因其專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能先天不足，自然會(huì)影響專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。此外，由于部分專業(yè)課教師雖然是職業(yè)院校種植專業(yè)畢業(yè)，但專業(yè)知識(shí)技能無法通過專業(yè)進(jìn)修更新提高，不能適應(yīng)市場的需求。而既有淵博的專業(yè)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力的“雙師型”的教師就更是“一將難求”了。
2.教學(xué)觀念、模式、方法落后
課程目標(biāo)設(shè)置不明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。在實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)定位模糊不清，有些學(xué)校根據(jù)辦學(xué)的需要隨意地更改種植專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，且教材中“重理論，輕實(shí)踐”，而種植專業(yè)是操作性較強(qiáng)的一門學(xué)科，過多地采用“黑板上種植”的普教模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難較直觀地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)用型種植人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.缺少基本的教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)條件差
俗話說：“舍不得布料，教不出好裁縫。”實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是讓學(xué)生與各種勞動(dòng)對(duì)象直接接觸，教學(xué)中可以使學(xué)生直觀地體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)的過程和勞動(dòng)創(chuàng)造，并享受取得勞動(dòng)成果的樂趣。這是保證學(xué)生真正“入行”的必要條件。種植專業(yè)理論性、實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)，直觀教具、標(biāo)本模型、實(shí)際操作都非常重要，但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，硬件設(shè)施跟不上，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋，難以滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致種植專業(yè)的實(shí)用性大打折扣，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法。
4.學(xué)生文化基礎(chǔ)差
中職學(xué)校的生源主要是未能進(jìn)入好中學(xué)的學(xué)生，甚至是一些初中未畢業(yè)的學(xué)生。他們文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，加之種植專業(yè)是“農(nóng)”字頭專業(yè)，給人感覺臟而累，使得許多希望孩子“跳農(nóng)門”的家長不愿讓孩子學(xué)習(xí)本專業(yè)。
二、解決對(duì)策
1.多管齊下，打造專業(yè)師資隊(duì)伍
為破解專業(yè)課教師緊缺的難題，《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中明確提出了建立職業(yè)教育師范生免費(fèi)教育制度的要求。鼓勵(lì)院校和地方采取對(duì)口支援、定向就業(yè)、招收免費(fèi)師范生等方式，加大對(duì)西部、農(nóng)村和民族地區(qū)職業(yè)教育教師培養(yǎng)和人才支持的力度。
此外，中職學(xué)校也要積極行動(dòng)起來，多管齊下，打造專業(yè)師資隊(duì)伍。如，實(shí)施“雙師型”教師培訓(xùn)工程，讓專業(yè)教師到對(duì)口高校深造，或到現(xiàn)代化種植場去學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)。還可以外聘兼職教師，以解決專業(yè)教師不足的問題，優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。
2.更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
以市場為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置種植專業(yè)課程、更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，課程安排上可偏重文化課，但仍需保證基本的專業(yè)課教學(xué)。對(duì)于打算就業(yè)的學(xué)生，可實(shí)行模塊教學(xué)，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)。專業(yè)課教學(xué)方法要多采用多媒體教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，多組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.加大投入，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件
論文摘要：為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨.轉(zhuǎn)變企業(yè)經(jīng)營硯念十分迫切，為此應(yīng)肴重從認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的鐘征、轉(zhuǎn)吏企業(yè)經(jīng)考硯念的硯實(shí)意義、轉(zhuǎn)變企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)念的主要內(nèi)容等方面來考慮問題。
隨著知識(shí)和科技的迅挑發(fā)展，人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)后，已進(jìn)入祈經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。我國企業(yè)為了適應(yīng)祈的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必須首先正確認(rèn)識(shí)祈經(jīng)濟(jì)時(shí)代。
一、正確認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代
知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、分毗、應(yīng)用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。它以令力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以不斷創(chuàng)祈為靈瑰，以教育為本派:知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其有以下幾方面的特征:
1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)是知識(shí)創(chuàng)斷型經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于以土地源為基抽的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和以物質(zhì)、能源為基拙的工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的以知識(shí)為垂抽的經(jīng)濟(jì)，而知識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心，這里的知識(shí)雖然包括人奧創(chuàng)遺的所有知識(shí).但要強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和啥理科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)斷，因?yàn)椴⒉皇撬械闹R(shí)都能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的粉長，只有新創(chuàng)造的知識(shí)才是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要、最其活力的生產(chǎn)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是東智力、幸知識(shí)，特別是知識(shí)。因此.知識(shí)的創(chuàng)斷是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈瑰。
2.知識(shí)怪濟(jì)是勞勸招力化徑濟(jì)。創(chuàng)祈是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈瑰，而人是創(chuàng)斷的主體，這里的人不是一般意義上的體力勞動(dòng)者，而是具有知識(shí)創(chuàng)造力的智力勞動(dòng)者。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要是靠智力而不是方體力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)主要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的智力化，智力勞動(dòng)者的比重高于以往任何時(shí)期。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，智力貴湯即人力資派比貴本、物資、能派等資派更重要。
3.知識(shí)經(jīng)濟(jì).位息網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)濟(jì):知識(shí)經(jīng)濟(jì)在發(fā)達(dá)國家的蓬勃興起，正是以信息技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為基拙的。灸國徽軟、時(shí)代華納、稚虎等信息技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)城公司的迅速發(fā)展，既使自己成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大受益者，又極大地推動(dòng)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展。在發(fā)達(dá)國家信息業(yè)乙占其國內(nèi)生產(chǎn)總位的三分之一，并且其工業(yè)生產(chǎn)總位場長的由它帶來，信息產(chǎn)業(yè)已成為發(fā)達(dá)國家最大的產(chǎn)業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息己成為最重要的資源，電子信息通道成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基抽設(shè)施，而信.息往往與網(wǎng)絡(luò)錄密聯(lián)系在一起，戰(zhàn)著國際互聯(lián)網(wǎng)的開通。網(wǎng)絡(luò)越來越成為信息筑重要的獲取派。網(wǎng)上交易、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上求職、網(wǎng)絡(luò)金觸等蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象隨壽知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來應(yīng)運(yùn)而生。
4.知識(shí)經(jīng)濟(jì)是全球一體化經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今世界，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通，信息網(wǎng)絡(luò)的達(dá)挑發(fā)展，極大地推動(dòng)著借界經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程。連接世界各國的信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使各國的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，國與國的界限模栩起來，全球形成一個(gè)統(tǒng)一的大市場。同時(shí)，高斷技術(shù)的發(fā)展領(lǐng)城極其廣闊，每個(gè)國家都可能充分利用自己的知識(shí)在其某個(gè)方面獲得優(yōu)勢，進(jìn)而在全球市場占有主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)既是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的條件下產(chǎn)生，又促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變企業(yè)經(jīng)營觀念的現(xiàn)實(shí)意義
知識(shí)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是發(fā)達(dá)國家現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的一種概括。在發(fā)達(dá)國家，由于其第二產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)行亞、第三產(chǎn)業(yè)的知識(shí)密集型服務(wù)行業(yè)的迅速崛起;由于其科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)場長的促進(jìn)作用越來越大;由于其以電于計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)使一部分發(fā)達(dá)國家進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。而目前我國經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)國家相比還較落后，仍處于工業(yè)化的中試期，現(xiàn)代化發(fā)展也不完整、不全面，因此，目前我國尚不具備全面發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的條件。從宏觀上看，我國還雷要德步推行工業(yè)化，認(rèn)棄貫徹黨和國家實(shí)施的科技興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化企業(yè)改革，使企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)斷的主體，實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，鵝短工業(yè)化進(jìn)程，為我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來做好準(zhǔn)備。從徽觀上，雖然我國企業(yè)離知識(shí)經(jīng)濟(jì)還有一定的距離，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)在發(fā)達(dá)國家的興起己對(duì)我國企業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)咬的挑戰(zhàn)，對(duì)此，我們不能.多守成規(guī)，否到永遠(yuǎn)革在別人后面，永遠(yuǎn)落后。我們應(yīng)積板行動(dòng)起來，更新觀念，立足長遠(yuǎn)，前好發(fā)展。
當(dāng)前，我國大多數(shù)企業(yè)的經(jīng)營食理與知識(shí)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)，創(chuàng)晰意識(shí)淡薄，創(chuàng)新理念欠缺，在技術(shù)上是引進(jìn)為主，沒有自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，缺乏創(chuàng)祈的信心和機(jī)制。沒有技術(shù)優(yōu)勢，擾難于形成市場化勢，這在競爭日益國際化的今天，其葬瑞更為明顯;在人才上重視不夠，故乏高層次的科研人員和市場研究人貝，這樣使市場特別是潛在市場的研究能力較弱，導(dǎo)致街產(chǎn)品開發(fā)的引導(dǎo)能力不夠等等。這些價(jià)況不適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)形勢，不利于我國企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，不利于我國走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。
因此，我國企業(yè)特變經(jīng)管觀念，迎接挑戰(zhàn)，為今后我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造很好的徽現(xiàn)基殆，這在目前有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義6而如柯籍吏經(jīng)營觀念，就成為當(dāng)前我國企業(yè)急雷研究和解決的重要課題。
三、轉(zhuǎn)變企業(yè)經(jīng)營觀念的主要內(nèi)容
1.以知識(shí)創(chuàng)斷為企業(yè)經(jīng)，的核心觀念。雖然市場現(xiàn)念可以說堯企業(yè)經(jīng)曹的首要經(jīng)營觀念，沒有市場的企業(yè)將會(huì)失去生傘力。但市場雷要不斷去開發(fā)、挖掘、創(chuàng)造，因此，創(chuàng)斷現(xiàn)念應(yīng)成為企業(yè)經(jīng)營的核心現(xiàn)念，這足企業(yè)邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重丟前提。只有在不斷創(chuàng)斷的經(jīng)管觀念的指導(dǎo)和推動(dòng)下，企業(yè)才能真正重視知識(shí)和技術(shù)，重視科研及其成果的特化和應(yīng)用。當(dāng)然，這雷要?jiǎng)?chuàng)新的人才、創(chuàng)新的機(jī)制、創(chuàng)祈的理念，而這又必須以深化企業(yè)改革，使企業(yè)真正成為獨(dú)立的法人實(shí)體和市場競爭主體為基拙，這樣，企業(yè)才能把當(dāng)前技術(shù)進(jìn)步的壓力特化為動(dòng)力，為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。
2,重視人才的培界與使用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代比過去任何時(shí)俊更強(qiáng)調(diào)入才對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的重要性，哲力已成為一種資本，并且是比土地、物資等更為重要的資木。而當(dāng)前人才，特別是高層次人才的魔乏是我國企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展受限的重要?jiǎng)x約因素，因此，強(qiáng)化人才有力觀念，注重對(duì)高層次人才的培養(yǎng)、選拔和使用已刻不容緩。企業(yè)一方面要針對(duì)現(xiàn)狀注重培養(yǎng)、選拔具有創(chuàng)新能力的科研入員、市場研究人員和奢理人員，另一方面也應(yīng)該注意人才各學(xué)科專業(yè)、技術(shù)類型的結(jié)構(gòu)平衡。
3加快伯息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與壇用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。信息成為最重要的資源，而信息技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又為這種資源的開發(fā)與利用提供了爪好條件，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展鉑平了道路。片企業(yè)而言，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為表達(dá)、設(shè)計(jì)、計(jì)算、實(shí)臉和修改等工作的有力手段，其運(yùn)用在知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)靳中起著重要的促進(jìn)作用，并大大提高了創(chuàng)新的效率。此外，企業(yè)還可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)分享來自世界浪前沿的經(jīng)營信息和科技信態(tài)，從申手求人才、技術(shù)、資金、市場等，并據(jù)此從事創(chuàng)新和經(jīng)營活動(dòng)。因此，強(qiáng)化信息網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)念，提高企業(yè)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用能力是提高企業(yè)創(chuàng)新能力的重要依靠。