時(shí)間：2023-06-13 16:08:34
導(dǎo)語(yǔ)：在體育教育專業(yè)本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)
重視并加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，都有著十分重要的意義。
1 研究對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選對(duì)象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。
1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問(wèn)卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；
2)全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；
3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。
共回收問(wèn)卷241份，回收率80％，其中有效問(wèn)卷234份，問(wèn)卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對(duì)體育教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對(duì)科研能力的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，分別進(jìn)行訪談了解。
2 結(jié)果與分析
2．1 體育院系和用人單位對(duì)體育教育專業(yè)本科生的能力評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國(guó)部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。
由表1可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿意的程度是不相同的，其中對(duì)教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對(duì)科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評(píng)價(jià) 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對(duì)科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說(shuō)明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對(duì)參加2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評(píng)審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究?jī)?nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問(wèn)題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。
北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過(guò)對(duì)本校100名2003級(jí)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問(wèn)題是：“沒(méi)有研究假設(shè)、論述過(guò)多、實(shí)證過(guò)少，統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。
此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過(guò)對(duì)本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過(guò)于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì)，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國(guó)現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對(duì)學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評(píng)辦法等。
2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少 國(guó)家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對(duì)《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對(duì)較少。
2．4．3 對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評(píng)不嚴(yán)、要求不高 國(guó)家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動(dòng)，選題過(guò)程是一個(gè)積極的思維過(guò)程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對(duì)學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對(duì)研究方法和撰寫過(guò)程中具體分類指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。
2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)本科生對(duì)科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識(shí)不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識(shí)的局限，往往重自己的興趣愛(ài)好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)提高成績(jī)，能具備一般教學(xué)能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。
3 對(duì)策與建議
3．1 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評(píng) 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開(kāi)學(xué)生科研工作報(bào)告會(huì)和師生論文交流會(huì)，定期開(kāi)展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競(jìng)賽活動(dòng)；定期組織學(xué)生
參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動(dòng)。定期召開(kāi)專題會(huì)議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開(kāi)展評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)和表彰活動(dòng)。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對(duì)年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生申報(bào)科研課題，對(duì)學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績(jī)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
3．2 明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求 1)要明確培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)和要求，努力達(dá)到“四個(gè)一”，即構(gòu)建一支以學(xué)生為主體的科研興趣小組和骨干隊(duì)伍；安排每一位學(xué)生都有參加科研專題調(diào)研和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；選拔一批學(xué)生參加全校大學(xué)生科技(論文報(bào)告)競(jìng)賽活動(dòng)；培育每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的科研知識(shí)和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)。2)明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務(wù)與要求。制定學(xué)年教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)合各校實(shí)際，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)任務(wù)按學(xué)年分階段進(jìn)行安排。
2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議
8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫作品評(píng)價(jià)傾向性研究
22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)
29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友
36、幼兒圖畫書(shū)研究
37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)
38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法
55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標(biāo)與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究
67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學(xué)前教育專業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
關(guān)鍵詞： 四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 培養(yǎng)方案 教學(xué)改革
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)，發(fā)展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新的形勢(shì)，重構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制本科培養(yǎng)方案，是擺在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合本校于2013年開(kāi)設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)的改革，回顧對(duì)重構(gòu)四年制本科培養(yǎng)方案的體會(huì)與思考。
一、明確四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，直接從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作，特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。
二、課程體系設(shè)置
制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系是特色專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)地教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性[2]。這種課程體系在過(guò)去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮積極作用。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育學(xué)制短、任務(wù)重，要在課程設(shè)置上既注重完整的知識(shí)傳授，又培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，需要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的同時(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的相互重疊。必修課程學(xué)時(shí)過(guò)多，讓學(xué)生能夠有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)臨床第一線對(duì)技術(shù)人才的實(shí)際需求。本校的四年制課程設(shè)置如下：
1.注重人文教育，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，基本原理，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢(shì)與政策，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，衛(wèi)生法學(xué)等。
2.公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，主要開(kāi)設(shè)課程有：大學(xué)英語(yǔ)，體育，高等數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)，無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)，醫(yī)用物理學(xué)等。
3.大類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，主要開(kāi)設(shè)課程有：正常人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)，病理學(xué)，病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)總論等?；驒z測(cè)在臨床應(yīng)用中不斷深入，開(kāi)設(shè)基因診斷學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程。
4.根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，包括：血液學(xué)檢驗(yàn)，臨床生化檢驗(yàn)，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)，微生物學(xué)檢驗(yàn)，免疫學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)儀器分析，臨床檢驗(yàn)學(xué)，寄生蟲(chóng)及檢驗(yàn)，檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)，輸血與輸血技術(shù)，臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理等覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各個(gè)方向的專業(yè)課程。
三、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能
根據(jù)醫(yī)院檢驗(yàn)技師崗位的要求，現(xiàn)在醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師系列，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科歸于醫(yī)學(xué)技術(shù)類就是適應(yīng)這一實(shí)際需求。加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的、適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展形勢(shì)的人才。具體分階段進(jìn)行：
1.在第二學(xué)年安排臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床，可以以各醫(yī)院檢驗(yàn)科及試劑、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，時(shí)間2周左右。在第三學(xué)年的專業(yè)課程教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中引入CBL教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好常見(jiàn)的檢驗(yàn)指標(biāo)，使學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)初步接觸臨床，對(duì)臨床有一定的感性知識(shí)，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵及發(fā)展。
2.強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，安排在進(jìn)入臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。針對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合技能培訓(xùn)等項(xiàng)目進(jìn)行。樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，有助于提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化檢驗(yàn)的綜合技能。在第4學(xué)年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，時(shí)間52周。其中10周設(shè)置為臨床內(nèi)科實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)臨床對(duì)檢驗(yàn)的需求有初步的感性認(rèn)識(shí)；32周檢驗(yàn)專業(yè)的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，在此期間加大力度訓(xùn)練檢驗(yàn)的操作技能，結(jié)合臨床資料分析檢驗(yàn)結(jié)果及掌握其臨床應(yīng)用的能力。10周設(shè)置為畢業(yè)論文撰寫，在臨床實(shí)習(xí)開(kāi)始，針對(duì)每位學(xué)生安排一對(duì)一的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)即在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課題設(shè)計(jì)，提交開(kāi)題報(bào)告，由實(shí)習(xí)單位組織專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)估。讓學(xué)生經(jīng)歷從選題方向、查閱文獻(xiàn)、確定方案、著手實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證，再到論文的寫作與修改一系列過(guò)程，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.嚴(yán)格專業(yè)出科和畢業(yè)綜合考核。各專業(yè)出科考試安排在某個(gè)專業(yè)輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，如該生輪轉(zhuǎn)完生化檢驗(yàn)，則在出科前進(jìn)行考核，考核結(jié)果記錄入實(shí)習(xí)綜合考評(píng)表。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行畢業(yè)綜合考核，畢業(yè)考核主要為論文答辯，成立答辯委員會(huì)，專家根據(jù)論文實(shí)際工作，提出一些問(wèn)題和建設(shè)性建議，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析論文設(shè)計(jì)，為以后進(jìn)入工作崗位培養(yǎng)基本的科研思維并鞏固醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能。
四、結(jié)語(yǔ)
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密的實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科之一，其外延已經(jīng)擴(kuò)展到與人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷等[3]。
對(duì)于新形勢(shì)下四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科培養(yǎng)，尤其原來(lái)以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)行高效的課程體系整合并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的臨床檢驗(yàn)基本操作技能，借鑒較早開(kāi)辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才[4]，為全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)四年制人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳敏，胡建達(dá)，林孟戈，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)改革初探[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7（2）：66-67.
摘 要 本論文結(jié)合我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，對(duì)昆明體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程進(jìn)行調(diào)研，著重從排球?qū)＿x課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核與評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與分析，提出對(duì)加強(qiáng)昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程建設(shè)的相關(guān)建議與對(duì)策，為昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程改革提供有益的參考。
關(guān)鍵詞 昆明城區(qū) 高校 排球?qū)ｍ?xiàng)課 課程建設(shè)
排球?qū)ｍ?xiàng)課程是作為我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，是體現(xiàn)體育教育專業(yè)特點(diǎn)的主要課程之一。排球?qū)＿x課開(kāi)設(shè)質(zhì)量的好壞，將直接影響普通高校體育學(xué)科排球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、研究方法與對(duì)象
（一）研究對(duì)象
選擇云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林學(xué)院、昆明學(xué)院六所院校的體育院系排球?qū)＿x班的教師、學(xué)生以及排球教研室的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)管理人員。
（二）研究方法：
1．文獻(xiàn)資料法
2．問(wèn)卷調(diào)查法
本文設(shè)計(jì)了學(xué)生和老師兩種問(wèn)卷，以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放或信函的方式向云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、西南林學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明學(xué)院、云南民族大學(xué)六所院校的排球教研室領(lǐng)導(dǎo)、排球教師以及專選班學(xué)生發(fā)放300份，收回280份，有效率80%。
3．專家訪談法
二、結(jié)果與分析
（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)
昆明各高校排球?qū)＿x課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是在各專選課程教學(xué)大綱中，用“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目標(biāo)”概括和闡述的相關(guān)的課程培養(yǎng)的內(nèi)容。主要教學(xué)目標(biāo)是：在排球普修的基礎(chǔ)上拓寬、加深排球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研能力，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的一門專項(xiàng)提高課程。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握排球課程的理論，能制定教學(xué)文件。
（二）教學(xué)內(nèi)容與方法手段
通過(guò)調(diào)查得知，排球運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)、排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的基本理論、排球技術(shù)、排球戰(zhàn)術(shù)、排球競(jìng)賽與裁判工作、排球教學(xué)理論與方法等是各高校主要選擇的對(duì)象。排球?qū)＿x課教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技性為主，絕大部分體育院系排球?qū)＿x課仍以6人制競(jìng)技排球教學(xué)為主，而對(duì)其他形式的排球運(yùn)動(dòng)如沙灘排球、軟式排球、氣排球等卻鮮有介紹。
從調(diào)查可以得出，在長(zhǎng)期的排球課教學(xué)中，教師和學(xué)生都非常重視排球技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
昆明各院校教學(xué)方法的選擇還是以傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法語(yǔ)言法、直觀法、完整與分解法、比賽法等占據(jù)主導(dǎo)位置，一些現(xiàn)代教學(xué)方法如微格教學(xué)法、雖已被提出用于排球?qū)＿x課教學(xué)，但基本沒(méi)有學(xué)校用于排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)。教師在教學(xué)中使用電化、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況很少。
（三）考核與評(píng)價(jià)體系
昆明各高校對(duì)排球技術(shù)的考核都是采用技評(píng)和達(dá)標(biāo)相結(jié)合的方式，技評(píng)是對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握標(biāo)準(zhǔn)化程度的評(píng)定，而達(dá)標(biāo)則是對(duì)排球技術(shù)掌握熟練程度的評(píng)定。由任課老師自評(píng)，考試內(nèi)容多是單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的串聯(lián)組合，主要包括分區(qū)域發(fā)球、扣球，定點(diǎn)、定目標(biāo)傳球或調(diào)整傳球，兩人打防，接發(fā)球和接扣球以及自墊球后進(jìn)行四號(hào)位扣球，扣快球等。教學(xué)比賽在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常用的，但很少作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
調(diào)查結(jié)果標(biāo)明昆明省各高校主要實(shí)行的排球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出了對(duì)靜態(tài)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生取得的進(jìn)步，更多地關(guān)注了結(jié)果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到準(zhǔn)確、客觀、公正。
三、結(jié)論和建議
（一）結(jié)論
目前昆明高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都根據(jù)新《課程方案》確定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。排球?qū)＿x課程目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)向知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)與理論能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
昆明體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課教學(xué)內(nèi)容仍以競(jìng)技性為主，在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，排球?qū)＿x課成績(jī)的評(píng)定大部分都采用“理論+技術(shù)+技能+平時(shí)成績(jī)”的方式，各高校在對(duì)學(xué)生綜合能力考核方面開(kāi)展得還不夠。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，一般采用教師終結(jié)性、一次性評(píng)價(jià)。在學(xué)生能力培養(yǎng)上，各院校比較重視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)踐能力、裁判能力和課余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)更新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面略顯薄弱。
（二）建議
加強(qiáng)排球?qū)＿x課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)加大排球課程體系改革研究的力度，討論排球課程改革的方向與方法，以完善排球?qū)W科課程體系的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)科及專業(yè)課程改革的深入開(kāi)展。
對(duì)現(xiàn)有課程教改思想、內(nèi)容與方法進(jìn)行充分挖掘，建立較為完善的考評(píng)體系，以推動(dòng)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。
重視教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，加快教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化。加強(qiáng)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的再教育，加快教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，進(jìn)一步優(yōu)化辦學(xué)條件，加大教學(xué)投入，從教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法與手段的使用方面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]江蘇師范大學(xué)；籃球?qū)Ｐ拚n；體育教育專業(yè)
前言
最近幾年以來(lái)，隨著美國(guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽（NBA）、中國(guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽（CBA）以及大學(xué)生籃球超級(jí)聯(lián)賽（CUBA）等籃球賽事的蓬勃發(fā)展，籃球已成為中國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，在大學(xué)體育課程中籃球課也已成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的體育精神文明的需求，使得以籃球教育人才培養(yǎng)為任務(wù)的高校以及體育院校的體育教育專業(yè)必須以更完備、更全面、更專業(yè)的體育素質(zhì)教育來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)籃球人才。
1.研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科2010和2011級(jí)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生80人。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱并收集大量有關(guān)于籃球理論、學(xué)校體育學(xué)、體育理論教學(xué)、籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練等文獻(xiàn)資料。并查閱有關(guān)于籃球?qū)I(yè)教學(xué)與訓(xùn)練的文章為本論文的選題、設(shè)計(jì)、以及論文的撰寫提供了幫助并為本文提供了理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
（1）調(diào)查的對(duì)象
江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科2010、2011級(jí)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生。
（2）問(wèn)卷發(fā)放與回收
采用籃球?qū)I(yè)課堂發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷80份，有效問(wèn)卷份75份，有效率93.8%。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)卷進(jìn)行整理，并將整理處理的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果與分析
2.1教學(xué)大綱和教學(xué)情況分析
教學(xué)大綱是體育課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材以及進(jìn)行教學(xué)和管理的依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷對(duì)江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院的教學(xué)大綱與教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)查。
表1 籃球課教學(xué)手段統(tǒng)計(jì)一覽表
教學(xué)手段 影像教材 文字（圖形）講解 多媒體
07級(jí) 比例較少 有 有
08級(jí) 無(wú) 有 比例較少
從調(diào)查中可以看出，江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院有完整計(jì)劃性的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度也比較合理而且也運(yùn)用了音像教材等手段，雖然音像和文字或圖解教材教學(xué)方式和多媒體教學(xué)軟件的使用結(jié)合度較高，但使用的比例還是比較少。通過(guò)以上分析說(shuō)明江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)籃球教學(xué)方式的創(chuàng)新，缺少能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教程和多媒體教學(xué)軟件的硬件設(shè)施。
2.2教學(xué)內(nèi)容情況分析
2.2.1籃球課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分：實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)和理論教學(xué)。籃球課程的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的重要條件，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以完成教學(xué)的目的和任務(wù)為主要依據(jù)，籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是相輔相成，均應(yīng)在日常教學(xué)中占有一定的比例。
表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表
滿意程度 不滿意 較滿意 非常滿意
人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比
學(xué)生 44 55% 24 30% 12 15%
從表2中可以看出，體育學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的占55%；滿意的占30%；滿意的占12%，說(shuō)明現(xiàn)在的籃球教學(xué)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題。滿意的學(xué)生占的比例還比較小，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的完整性與計(jì)劃性都比較滿意，但在教學(xué)課程設(shè)置的合理性、音像教材等手段的選擇以及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)還不是很滿意，對(duì)教學(xué)內(nèi)容還不是很滿意，專修學(xué)生認(rèn)為在基本技術(shù)的教學(xué)上還應(yīng)該細(xì)化，在專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，因人制宜，全面的為學(xué)生考慮。
2.2.2籃球課程理論教學(xué)內(nèi)容和形式的現(xiàn)狀分析
通過(guò)調(diào)查得知，江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院已經(jīng)設(shè)置了籃球課程理論教學(xué)內(nèi)容，各年級(jí)課時(shí)安排的時(shí)間不一致。因?yàn)槊繉脤W(xué)生有其特殊性，尤其在籃球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)等方面。通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，我校重視籃球理論的教學(xué)，并已走上穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的階段。有的教師對(duì)于籃球課程理論教學(xué)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)形式單一、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。因此，加強(qiáng)籃球課理論教學(xué)的深度和廣度成為了當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題，通過(guò)翔實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，使籃球運(yùn)動(dòng)成為鍛煉的一種方式，形成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。
2.3教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀分析
隨著高校教育改革的不斷深入，高校課程發(fā)展越來(lái)越趨向小型化，正如我校于2011年進(jìn)行教學(xué)改革，增加了許多小型化的課程，與此同時(shí)，部分新興課程的出現(xiàn)，如排舞、瑜伽等，大大縮減了原有必修課程的規(guī)模和課時(shí)。
表3 教師對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)認(rèn)同程度統(tǒng)計(jì)表
認(rèn)同程度 偏多 偏少 夠用 太少
人數(shù) 15 22 33 10
百分比（%） 18.7% 27.5% 41.3% 12.5%
通過(guò)表3，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為課時(shí)夠用，體育學(xué)院現(xiàn)在采用一周6課時(shí)制，這個(gè)課時(shí)密度還是比較高的。在教學(xué)改革之前我校采用的是一周4課時(shí)制，改革之后，在某些程度上豐富了學(xué)生的理論認(rèn)知，同時(shí)也有較多的課堂時(shí)間來(lái)強(qiáng)化自己的籃球技能，為成為一名合格的籃球教師提供了理論和技能保證。
2.4考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代體育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)理論面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這些考驗(yàn)主要來(lái)自于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)理論難以滿足學(xué)生的胃口，所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也在發(fā)生這變化，以前的培養(yǎng)模式多以“達(dá)標(biāo)”、“技評(píng)”為手段的絕對(duì)評(píng)價(jià)的方法，已經(jīng)不能與當(dāng)今體育教育發(fā)展的需要相適應(yīng)。
表4 大學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)考核評(píng)價(jià)的看法統(tǒng)計(jì)表
滿意程度 滿意 較滿意 不滿意
人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比
學(xué)生 18 22.5% 26 32.5% 36 45%
從對(duì)大學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)考核評(píng)價(jià)的看法的調(diào)查可以看出，滿意的占22.5%，較滿意的占32.5%，不滿意的占45%，說(shuō)明現(xiàn)在的考核評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步完善。有45%的人對(duì)體育學(xué)院目前的考核評(píng)價(jià)還不是很滿意，很多同學(xué)認(rèn)為體育學(xué)院目前的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能全面的展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的全部，存在許多弊端，評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)流于形式，不夠全面、深刻。
鑒于以上對(duì)江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科07、08級(jí)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生調(diào)查結(jié)果的分析，我結(jié)合體育學(xué)院現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)提出了我自己關(guān)于籃球?qū)ｍ?xiàng)課改革的看法與意見(jiàn)。
3.結(jié)論
3.1就我校教學(xué)課時(shí)和學(xué)生滿意程度的現(xiàn)狀而言，大部分專修學(xué)生對(duì)我校設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)還是比較滿意的，認(rèn)為在我校體育學(xué)院籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的教育時(shí)數(shù)內(nèi)可以在自己的球技、戰(zhàn)術(shù)和基本功、課程的組織、籃球裁判能力以及對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)程度和科研能力等方面達(dá)到一個(gè)新高度，學(xué)生感覺(jué)到自己能學(xué)到很多東西。
3.2籃球考試重視結(jié)果評(píng)價(jià)，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的限制，主要停留在“技評(píng)”、“達(dá)標(biāo)”層面上。考核的內(nèi)容、形式不合理，不能真實(shí)反映出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
3.3江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)同學(xué)的教育，包括課時(shí)的設(shè)置，課程的安排等方便還是比較成熟的，但在教學(xué)方法手段的選擇以及教學(xué)過(guò)程中新穎放的運(yùn)用還不夠，望此文章可以為其提供可行性參考。
（一）小學(xué)生認(rèn)知的具體性
小學(xué)教育活動(dòng)的教育對(duì)象是兒童，他們的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生剛好處于“具體運(yùn)算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時(shí)期，具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時(shí)期的心理操作屬于邏輯性運(yùn)算，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，還沒(méi)有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程本身就需要師范生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能熟練。因此，小學(xué)教育要立足于豐富的、具體的實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)踐課程在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。
（二）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問(wèn)教師很多問(wèn)題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問(wèn)題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（三）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性
高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒(méi)有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過(guò)教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。
（四）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性
某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問(wèn)題
（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒(méi)形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒(méi)有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒(méi)有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來(lái)講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。
（二）高校與小學(xué)合作不緊密
長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒(méi)有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問(wèn)題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。
（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒(méi)有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒(méi)有深入研究過(guò)小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無(wú)法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。
（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒(méi)有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和專科專業(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺(jué)得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫”、樂(lè)器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒钡恼f(shuō)法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問(wèn)題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書(shū)法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒(méi)有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。
三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系
首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見(jiàn)習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開(kāi)，沒(méi)必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽(tīng)從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問(wèn)題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過(guò)所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)?！?，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
（五）強(qiáng)化師范生教師技能訓(xùn)練
1應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的必要性與理論依據(jù)
1．1課程優(yōu)化的必要性
我國(guó)的高等教育發(fā)展到今天，已經(jīng)從精英型階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變。運(yùn)城學(xué)院屬于新建地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校，體育教育專業(yè)在生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量方面與老牌高校相比，處于相對(duì)劣勢(shì)。加上培養(yǎng)模式的單一化、模式化，培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏適用技能，又缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，畢業(yè)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而造成學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。因此，重新審視學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行優(yōu)化研究，顯然十分必要和緊迫。目前，運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)上比較寬泛，不太符合地方院校的辦學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置形式單一、結(jié)構(gòu)不太合理；實(shí)踐教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)形式單一，沒(méi)有形成全方位、多元化的體系，因此，必須在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行優(yōu)化，來(lái)解決現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。
1．2課程優(yōu)化的理論依據(jù)
自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，大批畢業(yè)生涌向了社會(huì)，體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，另外由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及余暇時(shí)間增多，人們健康觀念的改變等，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。2003年，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)，對(duì)新時(shí)期體育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。運(yùn)城學(xué)院作為一所地方類本科院校，其辦學(xué)宗旨是必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以教學(xué)為立校之本，走科研強(qiáng)校之路；堅(jiān)持“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以人為本，科學(xué)管理，崇尚真理，涵養(yǎng)大氣；立足運(yùn)城，面向山西，放眼全國(guó)，突出應(yīng)用，服務(wù)基層，努力造就愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，建設(shè)特色鮮明的教學(xué)型地方本科院?！?。這樣的辦學(xué)層次和定位就決定了體育教育專業(yè)人才必須立足于培養(yǎng)基層專業(yè)體育工作者的應(yīng)用型人才，為地方體育工作服務(wù)。
2體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化措施
2．1培養(yǎng)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確、形成特色并能與時(shí)俱進(jìn)
培養(yǎng)目標(biāo)是各種類型教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有明確的、科學(xué)化的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)工作就會(huì)失去發(fā)展方向?！墩n程方案》將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。簡(jiǎn)言之，即為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”?！墩n程方案》對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是明確的，即不僅要培養(yǎng)中小學(xué)體育師資，而且要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型體育人才。運(yùn)城學(xué)院現(xiàn)行的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是引用《課程方案》所調(diào)整的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然該培養(yǎng)目標(biāo)的大方向是正確的，但是，在一定程度上并不適用于運(yùn)城學(xué)院這類地方本科院校。因此，有必要根據(jù)地方本科院校的辦學(xué)層次和定位及實(shí)際情況，優(yōu)化體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?；谝陨峡紤]，現(xiàn)階段運(yùn)城學(xué)院本科體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有體育及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在中小學(xué)從事體育教學(xué)與課外體育鍛煉指導(dǎo)、體育教育基礎(chǔ)研究及體育與健康咨詢等工作，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型體育人才。按照上述人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，不僅能使學(xué)生具有較寬的知識(shí)面、較為扎實(shí)的技術(shù)技能和學(xué)科綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備新型體育人才的基本生存和持續(xù)發(fā)展的能力、專業(yè)操作和運(yùn)用能力、創(chuàng)新以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。既能勝任未來(lái)中小學(xué)的體育教學(xué)與訓(xùn)練工作，又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以使狹隘的“專業(yè)對(duì)口”逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，使體育教育專業(yè)形成個(gè)性化的專業(yè)特色。
2．2課程設(shè)置要求精不求全，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力
基礎(chǔ)知識(shí)重在緊湊與協(xié)調(diào)，拓展知識(shí)重在理論與方法。突出應(yīng)用的實(shí)效性，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，由各院系自行制定并組織實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件和設(shè)置方案。它反映了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，反映了專業(yè)教學(xué)的客觀規(guī)律，是組織教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。因此，運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化。
2．2．1課程設(shè)置要遵循《課程方案》的要求
新的課程方案基本思路是：將課程劃分為六個(gè)領(lǐng)域；增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化；學(xué)?？梢砸罁?jù)這些基本精神拓展課程的形式與內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化。初步形成適合本院辦學(xué)特色的體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
2．2．2課程設(shè)置要考慮社會(huì)需求并與基礎(chǔ)教育改革接軌
《課程方案》要求，體育教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的體育人才，更重要的是與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)體育教師。目前，運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，較多地考慮了社會(huì)需求，但離基礎(chǔ)教育要求還有較大距離?；A(chǔ)教育要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要掌握一定的體育實(shí)用技能、身體鍛煉的方法，還要掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)、野外生存遇險(xiǎn)自救技能等。不僅要有一定的競(jìng)技類體育技術(shù)、技能，而且還能不斷拓展一些新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新項(xiàng)目，如街舞、形體訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等；不僅要具有良好的示范能力，而且還要有一定的教育能力。因此，在課程設(shè)置上要增加一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材教法、教學(xué)實(shí)踐類課程，從多方面強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。
2．2．3課程設(shè)置要重新審視學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系
在課程設(shè)置中，究竟是以學(xué)科課程為主，還是以術(shù)科課程為主，是一個(gè)經(jīng)常引起爭(zhēng)議的問(wèn)題。學(xué)科設(shè)置學(xué)時(shí)過(guò)多，學(xué)生的基本技術(shù)技能達(dá)不到要求。這是因?yàn)?，其一，隨著高考體育測(cè)試方法和招生制度的改革，所招收的學(xué)生文化課成績(jī)?cè)絹?lái)越高，而學(xué)生整體身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平卻越來(lái)越差；其二，任何運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握必須經(jīng)過(guò)成百上千次的練習(xí)才能較好地獲得，沒(méi)有足夠時(shí)間的保障，體育教育專業(yè)學(xué)生要想在各個(gè)項(xiàng)目都達(dá)到一定的水平是不可能的。而術(shù)科課時(shí)設(shè)置過(guò)多，雖然學(xué)生習(xí)得了一定的過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能，但在基礎(chǔ)理論方面又有欠缺，達(dá)不到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的要求。所以，在優(yōu)化課程體系時(shí)，既要考慮到盡可能多的安排術(shù)科教學(xué)，又要保障基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果?；诖?，筆者認(rèn)為，整合學(xué)科內(nèi)容體系，求精不求全，精選授課內(nèi)容，壓縮部分學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)，保證最基本和必要的知識(shí)理論的教學(xué)，使相關(guān)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)更加緊湊和協(xié)調(diào)。如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)范疇的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《體育保健學(xué)》，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象特別多，像關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)是解剖學(xué)的重點(diǎn)，但只強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，而在保健學(xué)中才學(xué)到關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)損傷的應(yīng)用，但關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)必須重復(fù)講述，這樣就造成了知識(shí)的重復(fù)與松散。完全有必要打破原有教材體系，對(duì)相關(guān)篇幅進(jìn)行壓縮，拓展更新與充實(shí)相關(guān)內(nèi)容。如講授人體科學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出理論與方法的應(yīng)用。再如《體育科研方法》和《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》兩門工具類課程，完全可以進(jìn)行整合作為一門課程講授。此外，學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能的提高，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練以外，要保證學(xué)生每天下午至少有兩個(gè)小時(shí)的自主練習(xí)，使所學(xué)技能得到鞏固。
2．2．4課程設(shè)置要注意加強(qiáng)新型課程的開(kāi)發(fā)
在高等學(xué)校教育改革和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的影響下，新世紀(jì)體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系只有不斷更新才能適應(yīng)時(shí)代的要求。課程設(shè)置要著眼于培養(yǎng)學(xué)生一專多能，即解決好專修課與普修課、必修課與選修課的關(guān)系問(wèn)題，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和增設(shè)新課程。其中頂點(diǎn)課程(即為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程)應(yīng)作為主要研究?jī)?nèi)容，探索適合體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合性課程內(nèi)容和體系，即根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)發(fā)新型課程，不僅可拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，而且可為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識(shí)(如體育教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)處方的理論與應(yīng)用、社區(qū)體育指導(dǎo)、體育多媒體課件制作與應(yīng)用)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)(如域外學(xué)校體育、體育學(xué)術(shù)講座)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)上學(xué)會(huì)生存的適應(yīng)能力。
2．3實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化
運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐(見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí))、社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查)、科研實(shí)踐(學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))等環(huán)節(jié)，從總體上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，學(xué)院這方面工作還存在以下缺陷：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面較薄弱，不僅相關(guān)設(shè)備欠缺，而且僅有生理、生化等極少數(shù)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少；二是教育實(shí)習(xí)的形式單一，時(shí)間較短，學(xué)生在校期間僅在第八學(xué)期安排了一次集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間只有六周；三是課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐安排不多，對(duì)學(xué)生組織教學(xué)能力培養(yǎng)不夠；四是裁判能力、組織競(jìng)賽能力有待進(jìn)一步提升完成；五是學(xué)生科研能力有待加強(qiáng)，如學(xué)校只安排第八學(xué)期作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級(jí)的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時(shí)科研活動(dòng)訓(xùn)練等。
針對(duì)以上不足，特提出以下措施：
(1)制定體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)大綱，合理安排課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和課外實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式和要求。
(2)加強(qiáng)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、裁判實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、社會(huì)體育健身指導(dǎo)、畢業(yè)論文等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，每學(xué)年分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研討和交流，使教師盡快掌握先進(jìn)的理念和方法，適應(yīng)新的形勢(shì)。
(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力。大學(xué)教育區(qū)別于中、小學(xué)教育的一個(gè)重要方面是注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。大學(xué)教師必須充分重視學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究精神。
(4)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的檢查、落實(shí)和總結(jié)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程較難操作和評(píng)價(jià)，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷對(duì)其進(jìn)行探索和研究?？傊?，要逐步建立起一套以課堂教學(xué)能力為主、以課外教學(xué)實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力為輔的多方位專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系。
2．4質(zhì)量評(píng)價(jià)采用多元模塊化評(píng)分模式
質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是否可行的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系是否可行，能否取得預(yù)期的效果，學(xué)生的各項(xiàng)能力能否得到提高，畢業(yè)生能否得到社會(huì)的認(rèn)可，都需要建立合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容和要求會(huì)直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為現(xiàn)階段運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)體系優(yōu)化步驟如下：首先，基于衡量評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)的最直接的依據(jù)是學(xué)生質(zhì)量的提高，因此，要根據(jù)運(yùn)城學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)需求制定學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如各個(gè)學(xué)科基本理論知識(shí)達(dá)到的程度，運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力達(dá)到的水平以及學(xué)生組織教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；其次，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要考慮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力形成的過(guò)程，又要把握學(xué)生最終能力的質(zhì)量要求；再次，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)共存，改變教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為師生共同參與的互動(dòng)活動(dòng)；最后，評(píng)價(jià)手段注重科學(xué)化。體育教育的教學(xué)活動(dòng)是一種精神生產(chǎn)，它具有實(shí)踐性、隨機(jī)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，將體育教學(xué)中各種因素(如技術(shù)能力、實(shí)踐能力、審美能力、態(tài)度評(píng)價(jià)等)全部量化是困難的。將評(píng)價(jià)手段向科學(xué)化方向發(fā)展，就是在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化分析的同時(shí)，將語(yǔ)言描述分析、定性分析和定量分析結(jié)合起來(lái)，做到以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)上，這才是體育教育追求的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：專門院校；專業(yè)法學(xué)人才；課程設(shè)置；課程改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國(guó)高等學(xué)校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置主要有三種情況：一是專門的政法類大學(xué)，如中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等；二是綜合性大學(xué)里的法律系或法學(xué)院，如北京大學(xué)法學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院等；三是以專門院校里的法學(xué)院系，如吉林大學(xué)法學(xué)院、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院等。通常政法類院校是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為特色的，綜合性大學(xué)以培養(yǎng)理論型人才為特色，而專門類院校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，體現(xiàn)自身的特色，即要培養(yǎng)出專門、專業(yè)法律人才。本文僅就專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程改革的意義
總理在政府工作報(bào)告中提出高等學(xué)校要辦出特色，要提高教育質(zhì)量。高等學(xué)校要有特色、高水平，這不僅是國(guó)家發(fā)展的要求，是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，也是高校自身的選擇。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)法律人才為數(shù)眾多，但高層次、高素質(zhì)、專門法律人才短缺卻尤為嚴(yán)重，培養(yǎng)法學(xué)專才已成為大勢(shì)所趨。專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革意義重大，主要表現(xiàn)如下：
（一）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)……到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升……?！薄毒V要》還要求：“……著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币囵B(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革是當(dāng)務(wù)之需。
（二）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是合理配置法學(xué)教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)1000余所普通高校中已有650余所設(shè)置了法律院系或法律專業(yè)。《2009年北京市大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，北京市2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)或離職量最多的10個(gè)專業(yè)，占本科失業(yè)量的44.0%。失業(yè)或離職者最多的5大專業(yè)依次是：法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、信息管理與信息系統(tǒng)，其中2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，遠(yuǎn)低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率(88%)。專門院校法學(xué)專業(yè)如果不根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要、改革課程設(shè)置，只能造成法學(xué)教育資源的巨大浪費(fèi)，加劇法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)負(fù)擔(dān)。
（三）專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。筆者由于職業(yè)的關(guān)系每年都能接觸到來(lái)自專門院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感觸頗深：建筑大學(xué)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生分不清建設(shè)單位與施工單位；醫(yī)科院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不懂醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任倒置；財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生竟搞不清中國(guó)銀行與中國(guó)人民銀行的區(qū)別……可想而知專門院校法學(xué)教育的失敗。而在司法實(shí)踐中，這一現(xiàn)象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發(fā)票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結(jié)構(gòu)、承重結(jié)構(gòu)；醫(yī)療糾紛中法官、律師不懂醫(yī)療常識(shí)……社會(huì)急需專門、專業(yè)化的法律人才。而專門院校對(duì)專業(yè)法律人才的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件，專門院校的法學(xué)專業(yè)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，走專門化特色化的法律專才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有課程設(shè)置。只有這樣專門院校的法律專業(yè)才有生存的空間與市場(chǎng)的需求，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的需求。
二、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
（一）法學(xué)本科課程設(shè)置不合理。專門院校法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到社會(huì)對(duì)專門、專業(yè)法學(xué)人才的實(shí)際需求。不少專門院校的法學(xué)課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)，基本上是人家開(kāi)什么可我們就開(kāi)什么課程。沒(méi)有對(duì)專門院校的法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行可行性分析，致使已開(kāi)設(shè)的課程比較混亂，沒(méi)有做到與法學(xué)專業(yè)的融合與銜接。以財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學(xué)的法學(xué)課程體系，其結(jié)果，專門院校培養(yǎng)的學(xué)生法學(xué)不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學(xué)，專門、專業(yè)法學(xué)知識(shí)也沒(méi)有凸顯出來(lái)。一方面，造成了法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面社會(huì)對(duì)專業(yè)法學(xué)人才的需求也沒(méi)有得到滿足。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容所占學(xué)分或課時(shí)的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學(xué)專門化，專業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)尤為重要。以財(cái)經(jīng)院校為例，要打造特色財(cái)經(jīng)法學(xué)人才，財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程應(yīng)該納入學(xué)科基礎(chǔ)課程當(dāng)中。比如，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科納入學(xué)科基礎(chǔ)必修課程范圍之內(nèi)。設(shè)想在沒(méi)有開(kāi)設(shè)金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程或在所開(kāi)課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的情況下，給學(xué)生開(kāi)設(shè)金融法、會(huì)計(jì)法、稅法等課程，只能使學(xué)生掌握的法律規(guī)范與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相脫節(jié)。
（三）專門院校專業(yè)法學(xué)課程嚴(yán)重缺失。專門院校的法學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將本專業(yè)的法學(xué)課程作為開(kāi)課的重點(diǎn)，開(kāi)全專業(yè)法學(xué)課程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能凸顯專業(yè)特長(zhǎng)，又可使法學(xué)專業(yè)符合本專門院校的特點(diǎn)，滿足于本專業(yè)的法律需求。但在實(shí)際上，各專門院校對(duì)本行業(yè)的法律課程重視不夠。以財(cái)經(jīng)院校為例，目前財(cái)經(jīng)院校中，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)法學(xué)特色的財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置比較混亂，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)類法學(xué)課程類別劃分。各院校雖都開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類法學(xué)課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結(jié)合。同時(shí)財(cái)經(jīng)類課程在教學(xué)時(shí)間的安排上隨意性較大，財(cái)經(jīng)類核心法學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，大部分學(xué)校在第三學(xué)期才開(kāi)始安排此類課程。財(cái)經(jīng)類課程沒(méi)有結(jié)合相應(yīng)的法學(xué)課程開(kāi)設(shè)。
三、專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革對(duì)策
（一）準(zhǔn)確定位本專門院校的專業(yè)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)人才的培養(yǎng)需專門院校應(yīng)該在辦學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確定位，一是學(xué)校類型定位。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的需求，選準(zhǔn)自己的定位。二是辦學(xué)層次定位。如財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下非常熱門，許多高校都爭(zhēng)辦這個(gè)專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在這種情況下繼續(xù)保持特色和優(yōu)勢(shì)，就要做到人無(wú)我有、人有我強(qiáng)。三是在辦學(xué)規(guī)模上要考慮把資源集中到學(xué)生培養(yǎng)、提高質(zhì)量上。學(xué)科建設(shè)始終是學(xué)校的龍頭，學(xué)校如何保持優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科，是學(xué)校特色非常重要的內(nèi)容。以財(cái)經(jīng)院校為例，財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注意在經(jīng)濟(jì)、管理的學(xué)科交叉中尋找特色，凸顯優(yōu)勢(shì)。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)
以財(cái)經(jīng)院校為例，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結(jié)構(gòu)既科學(xué)、合理、相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的彈性。因此，應(yīng)細(xì)化大專業(yè)下的小專業(yè)，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)特色的課程設(shè)置，重新整合專業(yè)方向課，以突出財(cái)經(jīng)類法學(xué)的優(yōu)勢(shì)。將限制性選修課作為專業(yè)方向課的學(xué)校，應(yīng)增加其總的學(xué)分和學(xué)時(shí)，在總量上提升財(cái)經(jīng)類法學(xué)專業(yè)方向課的比重。
（三）合理設(shè)置課程體系及開(kāi)課時(shí)間
為了培養(yǎng)法律專才，專門院校法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)有別于專門法律院校。筆者認(rèn)為，專門院校法學(xué)專業(yè)課程可分為通識(shí)課程、法學(xué)基礎(chǔ)課程、法學(xué)專業(yè)課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開(kāi)課的次序、時(shí)間應(yīng)當(dāng)本著先一般通識(shí)課、后法學(xué)基礎(chǔ)課、最后到專業(yè)法學(xué)課程這樣的程序進(jìn)行。具體對(duì)策如下：
1.通識(shí)課程
通識(shí)課程是指按照教育部的規(guī)定，不分院校、專業(yè)，所有高校必須開(kāi)設(shè)的課程。比如，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、體育、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、基本原理、中國(guó)近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。對(duì)法學(xué)專業(yè)而言，為了給后續(xù)的法學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)，法學(xué)基礎(chǔ)理論、中國(guó)法制史、也應(yīng)當(dāng)列入通識(shí)課程范疇。專業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將這些通識(shí)課程劃分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、基本原理、中國(guó)近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等都可作為學(xué)生的通識(shí)選修課；而法學(xué)基礎(chǔ)理論、外語(yǔ)等則應(yīng)作為通識(shí)必修課。同時(shí)對(duì)通識(shí)必修課和通識(shí)選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。除外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課可在以后學(xué)期根據(jù)需要繼續(xù)開(kāi)設(shè)外，其他全部通識(shí)課程均應(yīng)當(dāng)在大學(xué)一年級(jí)修完。
2.法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課
專業(yè)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課除了要開(kāi)設(shè)法理學(xué)、憲法、中國(guó)法制史、刑法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法14科核心課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)司法文書(shū)、外國(guó)法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課也可以分成必修課和選修課。可將法學(xué)專業(yè)的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時(shí)對(duì)必修課和選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。全部法學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)在大二全學(xué)年修完。
3.專業(yè)法學(xué)課程
如果說(shuō)專業(yè)院校中通識(shí)課程和法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置沒(méi)有差異的，那專業(yè)法學(xué)課程將是打造法學(xué)專才的核心與關(guān)鍵。各專門院校完全可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)本行業(yè)、部門法學(xué)人才的需要，設(shè)置法學(xué)專業(yè)專門化的課程體系。以財(cái)經(jīng)院校為例，財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)并強(qiáng)化財(cái)經(jīng)特色，以經(jīng)濟(jì)生活中主要法律規(guī)范作為課程開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)?？蓪⒔?jīng)濟(jì)法律規(guī)范劃分為經(jīng)濟(jì)組織法、宏觀調(diào)控法、市場(chǎng)秩序法、經(jīng)濟(jì)管理法、社會(huì)保障法等。作為經(jīng)濟(jì)組織法內(nèi)容包括公司法、各種企業(yè)法等。作為宏觀調(diào)控法，包括財(cái)政預(yù)算法、稅法、價(jià)格法、金融法等。作為市場(chǎng)秩序法主要包括產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、廣告法等，作為經(jīng)濟(jì)管理法包括會(huì)計(jì)法、合同法等。作為社會(huì)保障法包括勞動(dòng)法、社會(huì)保險(xiǎn)法等。每一部分又可根據(jù)本院校的實(shí)際情況再做細(xì)分。比如，金融法，內(nèi)容可含銀行法、票據(jù)與結(jié)算法、擔(dān)保法、保險(xiǎn)法等。這些課程也可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。這些課程授課時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排在大三及大四第一學(xué)期。其他院校可以結(jié)合本專業(yè)法學(xué)的實(shí)際需要選課、開(kāi)課。
當(dāng)然，專門院校要培養(yǎng)出專業(yè)法學(xué)人才，對(duì)策及措施還有很多，比如，論文寫作和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。論文寫作應(yīng)要求寫本專門院校相關(guān)行業(yè)法律論文，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文就可以圍繞醫(yī)療法，而建筑大學(xué)的法學(xué)專業(yè)則可以建筑法為方面來(lái)確定選題撰寫論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的到醫(yī)療、建筑公司等單位實(shí)習(xí)……這樣就能比較好的將所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐有機(jī)、有效的結(jié)合起來(lái)。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型法律人才，更需要既通曉本行業(yè)、專業(yè)知識(shí)又懂法律的法律專才。專門院校法學(xué)本科專業(yè)可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)定位法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重在課程設(shè)置的改革。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣悟真，張西道.財(cái)經(jīng)院校法學(xué)本科課程設(shè)置及改革研究――以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2008（3）
【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；主干課程；課程設(shè)置
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0040―03
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一門由教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的交叉學(xué)科[1]，它以先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以發(fā)展中的各種支撐技術(shù)為依托，受兩者發(fā)展影響，其學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革一直在進(jìn)行之中。自從1983年教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)，作為其中重要的內(nèi)容之一――核心主干課程的設(shè)置自然受到各界的普遍關(guān)注。近年來(lái)全國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2002 年和2004 年兩次修訂了教育技術(shù)學(xué)的核心主干課程。2004年，確定的教育技術(shù)學(xué)的八門專業(yè)主干課程是《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《媒體理論與實(shí)踐》、《學(xué)與教的理論》、《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》、《教育技術(shù)研究方法》、《信息技術(shù)與課程整合》和《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》。
那么，近年來(lái)在全國(guó)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等院校中，這八門主干課程的開(kāi)設(shè)情況怎樣？它們之間有什么樣的差異？其發(fā)展態(tài)勢(shì)如何？為此，我們專門做了數(shù)據(jù)收集和調(diào)查分析，希望能對(duì)教育技術(shù)學(xué)這一蓬勃發(fā)展的學(xué)科的本科課程設(shè)置起到一些借鑒作用。
一 樣本數(shù)據(jù)收集情況
我們通過(guò)中國(guó)教育在線網(wǎng)站（gkcx.省略）高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)共有202所高等院校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。根據(jù)全國(guó)7個(gè)地區(qū)學(xué)校分布密度的不同，我們選取其中的32所作為數(shù)據(jù)樣本采集，力求做到各種類型院校兼顧。其中師范院校18所（56.3%），綜合類大學(xué)11所（34.5%），工科院校有2所（6%），體育專業(yè)類院校1所（3%），如表1所示：
截至到2008年4月，我們采取各種方式方法，如登錄院校網(wǎng)站，打電話調(diào)查等，采集到這32所院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)方案（均是04年以后修訂的），本文以此為依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)狀分析研究。
二 目前主干課程開(kāi)設(shè)情況
在數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只要課程名稱或內(nèi)容與教委會(huì)的主干課程相一致，我們就認(rèn)為該校開(kāi)設(shè)了此課程。將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)，院校中將專業(yè)主干課程都開(kāi)設(shè)的只有3所，不到所有學(xué)校的一成。其余90%的學(xué)校都將專業(yè)主干課程進(jìn)行了不同程度的縮減。其中，縮減一門課程的學(xué)校比率最大，占到了所有學(xué)校的1/4；縮減2－4門課程的學(xué)校比率一樣，均是21.88%，比縮減一門的比率略小，如圖1所示。
從圖1可以看出，主干課程在全國(guó)各個(gè)院校的開(kāi)設(shè)情況比較混亂，很多院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)其中的大部分課程（缺設(shè)課程門數(shù)>=3門的院校占到了44%），這說(shuō)明這主干課程在現(xiàn)實(shí)中采用的學(xué)校并不是很多。
我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》這幾門課程在各個(gè)院校中基本上都開(kāi)設(shè)了，但是其余的幾門課程卻沒(méi)有得到一致認(rèn)同，出現(xiàn)了大范圍的缺設(shè)情況。
缺設(shè)的課程集中于4門課程上，其中缺設(shè)比重最大的是《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》，占了31%；其次是《信息技術(shù)與課程整合》和《學(xué)與教的理論》，分別是24%和22.5%；另外有20%的課程缺設(shè)的是《媒體理論與實(shí)踐》，如圖2所示。
三 缺設(shè)原因分析
1 學(xué)科交叉性強(qiáng)，課程設(shè)置難以得到認(rèn)同。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程大面積的缺失情況一定程度上反映出各院校對(duì)于該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心并沒(méi)有達(dá)到一定程度的認(rèn)同，即使這種專業(yè)主干課程的認(rèn)定是由比較權(quán)威的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的。教育技術(shù)學(xué)屬于二級(jí)學(xué)科，并且可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位，這就決定了該專業(yè)課程設(shè)置的一些特殊性，不像一級(jí)學(xué)科或者基礎(chǔ)學(xué)科，他們的專業(yè)邏輯體系基本上得到共識(shí)并確立下來(lái)，經(jīng)過(guò)了歷史的檢驗(yàn)，在核心課程設(shè)置上沒(méi)有太大的爭(zhēng)議和變動(dòng)。而教育技術(shù)學(xué)卻是作為一門起步晚、發(fā)展快且正在發(fā)展中的二級(jí)交叉學(xué)科，其很多理論體系和內(nèi)容都在處于實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)之中，因此某些課程并沒(méi)有得到強(qiáng)烈的認(rèn)同，所以有的院校沒(méi)有將這些課程納入到教學(xué)計(jì)劃之中。
2 專業(yè)課程更新速度快，院校來(lái)不及一次消化修訂。與02年制定的專業(yè)主干課程相比（《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、《教育信息處理》、《信息技術(shù)與教育》、《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》和《教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐》），這次新的專業(yè)主干課程無(wú)論在名稱還是內(nèi)容上，都有了新的變化。值得肯定的是，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)隨著時(shí)代需求的發(fā)展在不斷謀求更新變化，但是院校和教師們需要時(shí)間來(lái)消化內(nèi)容，他們還處于專業(yè)主干課程的修改銜接過(guò)程之中。因此某些學(xué)校依然保持著原來(lái)的某些主干課程，如首都師范大學(xué)依然將《教育信息處理》作為專業(yè)核心課程列入到教學(xué)計(jì)劃之中。
3 課程內(nèi)容新，開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，專業(yè)教材、教師缺乏。如缺設(shè)最多的《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》這門課程，它是運(yùn)用基于項(xiàng)目的方法通過(guò)一系列的具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)技能，涉及到電視節(jié)目制作、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站制作、調(diào)查報(bào)告研究等內(nèi)容。教材、教學(xué)大綱等等都在摸索探尋中，而且需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和管理人員也繁多復(fù)雜，有些地方學(xué)校沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力和人力來(lái)開(kāi)設(shè)這門課程，所以將其舍棄。
4 課程理論內(nèi)容多，不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求。目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生大部分進(jìn)入到中小學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)課教師或者電教管理人員，因此很迫切需要能直接指導(dǎo)他們進(jìn)行信息技術(shù)課講授或教輔人員工作的課程。但如《學(xué)與教的理論》這類課程的理論性內(nèi)容居多，實(shí)踐內(nèi)容偏少。因此很多學(xué)校就紛紛開(kāi)設(shè)了關(guān)于信息技術(shù)課方面的課程，將教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論直接滲透到這些課程中講授，直接理論聯(lián)系實(shí)踐。如江蘇科技學(xué)院就開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)教育應(yīng)用》這門課程，而將某些純理論或偏理論的課程刪除了。
5 課程內(nèi)容與其余課程相重復(fù)，已經(jīng)在院校開(kāi)設(shè)的其它專業(yè)課程中涉及[2]。以《媒體理論與實(shí)踐》這門課程為例，它一般分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是介紹媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，這方面的內(nèi)容在《教育技術(shù)學(xué)》中已經(jīng)涉及；而其余的章節(jié)內(nèi)容（光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計(jì)算機(jī)媒體等等）則往往單獨(dú)設(shè)置了一門課程，如玉林師范學(xué)院就開(kāi)設(shè)了《電視教材編導(dǎo)與制作》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》這些課程。因此，處于教學(xué)計(jì)劃的整體考慮，這些重復(fù)性的課程就舍棄了。
四 幾點(diǎn)建議
1 作為一門學(xué)科的專業(yè)核心課程，應(yīng)讓學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，它在整個(gè)學(xué)科體系中是處于頂端和根基的位置，因此它不應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)有大幅度的變化。我們可以將沒(méi)有爭(zhēng)議的課程（如《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》）確定為核心，其余的有爭(zhēng)議的或者是只是適合本國(guó)國(guó)情的課程（如《媒體理論與實(shí)踐》、《信息技術(shù)與課程整合》）不應(yīng)該納入到核心課程之中。
2 教育技術(shù)學(xué)是一門由教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的應(yīng)用型教育學(xué)科。它應(yīng)該具有一定的知識(shí)廣度，應(yīng)該在各個(gè)層次上都有涉及，但是目前的主干課程還是理論性課程居多，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的比重應(yīng)該增強(qiáng)。
3 主干課程應(yīng)該具有唯一性。這包含兩方面的內(nèi)容，一是它應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域不可替代的課程，是別的其余學(xué)科沒(méi)有涉及的課程；二是應(yīng)該和教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)的其余課程沒(méi)有重疊重復(fù)[3]。所以經(jīng)常與其余學(xué)科或課程內(nèi)容重復(fù)的課程（如《學(xué)與教的理論》、《媒體理論與實(shí)踐》）是否納入到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)核心課程中值得商榷。
4 教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的新興的學(xué)科，其課程設(shè)置引進(jìn)國(guó)內(nèi)之后，在結(jié)合國(guó)情進(jìn)行積極規(guī)范修改的同時(shí)卻忽視了推廣施行，造成了有了標(biāo)準(zhǔn)但執(zhí)行力度不夠的尷尬局面，也導(dǎo)致了專業(yè)主干課程開(kāi)設(shè)情況的差異。因此各級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳推廣力度，真正把專業(yè)主干課程的開(kāi)設(shè)落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2002:10-12.