時間：2023-06-08 15:15:58
導語：在科研能力建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
為全面加強北京檢驗檢疫科技平臺建設，充分發(fā)揮科技支撐和引領作用，北京檢驗檢疫局科技工作以加強能力建設為重點，以改革創(chuàng)新為動力，以增強自主創(chuàng)新為目標，以保障檢測工作有效性為主線，全面實施“科技興檢”戰(zhàn)略和科技精品工程建設，積極完善科技創(chuàng)新體系，深化科技管理機制改革，為引領檢驗檢疫事業(yè)科學發(fā)展提供了有效途徑和方法。
一、創(chuàng)建“三體聯(lián)動、分工協(xié)作”的科技保障新體系
1.強化科技管理手段。北京檢驗檢疫局充分發(fā)揮科技委委員人才資源效益，提高科技項目申報、科技成果獎勵的科學性和有效性；對科研項目實行全過程跟蹤管理，確?？蒲许椖堪磿r、保質完成；強化實驗室認證認可后管理體系的監(jiān)管工作，加大對實驗室管理績效考核頻次和力度，初步建立了分層管理、權責明確、監(jiān)督有力的三級實驗室管理制度。
2.注重提高檢測工作質量。北京檢驗檢疫局技術中心以建設檢驗檢疫精品實驗室為目標，設立了質量部和業(yè)務部，完善了8個專業(yè)實驗室，確保技術中心集中力量做好檢測工作。
3 .完善北京市檢科院建制。為進一步加大科學技術儲備力度，充分調動科研技術人員的積極性，通過對科研資源整合和效能優(yōu)化，完善了北京市檢驗檢疫科學技術研究院的建制，設立了綜合管理部、財務部和科研管理部，規(guī)劃了生物技術研究室、食品理化技術研究室、工業(yè)與輕工產(chǎn)品技術研究室，為檢驗檢疫科學技術研究和首都市場安全提供保障。
在短短的幾年時間內，北京檢驗檢疫局先后打造了“熒光定量pcr”、“生物芯片檢測”和“納米檢測技術”三大技術平臺，為“檢得出、檢得準、檢得實”提供了強有力的科技支撐。
二、構建“思想創(chuàng)新、突破觀念”的技術機構改革新模式
北京檢驗檢疫局按照“精簡效能、資源合理化配置、責權一致、功能多元化、服務社會化”的原則，使技術機構真正成為職責定位科學、職能劃分規(guī)范，既能不斷提高技術支撐職能，又能自主經(jīng)營、自我發(fā)展、自我完善的法人實體，為檢驗檢疫執(zhí)法把關和開展社會檢測提供優(yōu)質服務。
1.建立健全以聘任制為核心的用人機制。按照“按需設崗、職責明確、競爭上崗、擇優(yōu)聘用、嚴格考核、按崗付酬、合同管理”的原則，建立健全聘任制的用人機制。一是成立了質量管理部和業(yè)務管理部，技術機構的主任、副主任不兼任管理部門或實驗室負責人，減少管理層級，明確各管理者、各實驗室、各崗位的職責和任務。二是通過對技術機構檢測工作的全過程分析，科學設定工作崗位，編寫崗位職責，并按崗位需求聘用人員。三是定期對全體人員實行量化考核，把考核結果作為續(xù)聘、解聘、增資、晉級、獎懲的依據(jù)，增強了人員聘用的靈活性。
2.建立以績效考核為核心的收入分配機制。北京檢驗檢疫局技術機構按崗位、任務、業(yè)績設立了“基本工資+崗位津貼+績效工資”三元結構分配制，重點突出績效工資比例，并依據(jù)工作崗位、人員能力確定不同的績效獎勵系數(shù)；根據(jù)實驗室的不同專業(yè)設置工作類型系數(shù)，將人均檢測項目數(shù)量、人均事業(yè)性創(chuàng)收檢測項目數(shù)量、對外委托業(yè)務支出費用與法定檢驗工作計費收入的比例、試劑耗材消耗費用與總檢測收入的比例等考核內容指標予以量化，并與收入分配掛鉤，建立科學合理的分配激勵機制，從而廣泛地調動了全體員工的工作積極性。
3.建立全口徑核算的財務管理制度。北京檢驗檢疫局技術機構單獨管理行政事業(yè)性收費和經(jīng)營服務收費，實行內部獨立核算和成本核算制度。一是開展法定檢測工作所需的費用全部在財政預算資金中安排，充分發(fā)揮預算資金的效力。二是社會檢測市場收入全部納入技術機構預算管理，并堅持按項目、時間、進度支出，確保年度收支平衡。三是按照收入與成本費用相互配比、相互一致的原則，根據(jù)收費性質實行以實驗室為單位的部門成本核算。
此外，北京檢驗檢疫局技術中心與北京市有關部門建立了食品、玩具、服裝、機電產(chǎn)品等商品的市場抽查檢測合作機制，獲得了國家3c強制性認證指定檢測機構、消費者協(xié)會指定檢測機構、農(nóng)業(yè)部瘋牛病疑似病例確診實驗室等資質；北京檢驗檢疫局保健中心和外交部、人事部、勞動部、交通部、中科院、北京海關等50余家單位建立了固定業(yè)務聯(lián)系，在激烈的市場競爭中建立了穩(wěn)定的顧客群。
三、搭建“借船出海、借梯上樓”的科技合作新機制
北京檢驗檢疫局充分利用北京高校多、科研院所多、科技人才多、信息渠道多的優(yōu)勢，加強與國內外多家科研機構、重點企業(yè)的聯(lián)系與溝通，聘請院士和知名專家、學者為高級技術顧問，創(chuàng)新性地提出了“借船出海、借梯上樓”的科技合作發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)了北京檢驗檢疫局科技人才隊伍，提高了嚴把國門和執(zhí)法把關的技術支撐能力。
1.科技合作機制成為促進科技發(fā)展的倍增器。北京檢驗檢疫局將檢驗檢疫工作需求同國際前沿技術有機結合，積極同中國科學院、清華大學、北京大學、中國 農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、生物芯片北京國家工程研究中心、國家“863”病毒基因載體研發(fā)基地、北京貝億安泰醫(yī)學研究院等30多家科研單位簽署科技合作備忘錄并建立科技合作機制。如北京檢驗檢疫局聯(lián)合北京貝億安泰醫(yī)學研究院申報的《國境口岸應用ttm技術篩要檢疫傳染病方法的研究》，在獲得了國家公益性科研項目立項批準，有效地解決了國境口岸檢疫監(jiān)測手段單一、靈敏度不高等問題，為我國檢疫傳染病監(jiān)控模式帶來重大變革；聯(lián)合中國檢科院等單位主持的“十一五”國家科技支撐計劃項目《進境有害生物檢測關鍵技術研究》，在國際上首次建立了81個植物病毒屬的特異篩查基因芯片，發(fā)現(xiàn)2個植物病原新種，為口岸檢驗檢疫工作提供了快速的檢測手段。
2.組建科技智囊團成為促進科技發(fā)展的智力庫。北京檢驗檢疫局先后聘任中國科學院和中國工程院院士田波、侯云德、范維澄、饒子和、龐國芳等13位院士，以及諾貝爾獎獲得者蓋達賽克博士等13名知名學者，共計26人為高級技術顧問，使北京檢驗檢疫局在科研工作中少走彎路，提高研究質量和效率。北京檢驗檢疫局還通過實施科技骨干與院士顧問之間的“培養(yǎng)帶教工程”，鼓勵科研人員與特聘專家、院士及其擁有的行政資源開展合作，安排科技骨干到院士實驗室做訪問學者，為北京檢驗檢疫局科技人才隊伍建設提速度、上層次奠定基礎。
3.攜手攻關成為促進科技發(fā)展的助推器。北京檢驗檢疫局積極與相關科研院所攜手攻關，促進科技研發(fā)工作進程，提升科技人員的創(chuàng)新能力。如與國家納米科學中心合作，構建檢驗檢疫應用納米技術新平臺，共承擔、參與有關納米檢測技術方面的科研課題17項，在全國首次確立了最佳的納米材料與抗體偶聯(lián)的方法，研制出禽流感、布氏桿菌病原的高特異性抗體；在國際上首次建立了檢測5種重要植物病毒的納米磁珠富集和提取核糖核酸（rna）方法，提高了檢測結果的準確性。同時，北京檢驗檢疫局與生物芯片北京國家工程研究中心合作，在國家標準化管理委員會的支持下，成立了全國生物芯片標準化技術委員會，對于推動生物芯片產(chǎn)業(yè)化更快發(fā)展具有重要意義。20xx年，北京檢驗檢疫局與國家納米科學中心聯(lián)合申請了國家重大科學研究計劃項目《納米測量技術標準的基礎研究》已獲得批準，使北京檢驗檢疫局在納米技術基礎研究方面邁出了關鍵一步。
四、建立“一點兩環(huán)、三級管理”的檢測質量控制新體制
1.科技處監(jiān)督構成外環(huán)。北京檢驗檢疫局科技處充分運用“三位一體”綜合行政管理體系，將實驗室檢測工作管理納入年度績效考核范圍，采取專家評審、現(xiàn)場操作考核等方式，在盲樣測試、實驗室間比對、質量控制、人員培訓、標準物質、儀器設備、樣品處置和不符合項整改等方面對實驗室進行績效考核，使檢測工作質量控制逐步向規(guī)范化和常態(tài)化發(fā)展。
2.技術機構質控部門構成內環(huán)。北京檢驗檢疫局技術機構質控部將保證檢測工作質量的指標體系納入績效考核，通過崗位練兵、盲樣檢測、空白試驗、陽性對照試驗、平行樣試驗、加標回收試驗、標準物質檢測、保留樣品再測試、工作曲線的核查、實驗室人員比對和方法比對等措施對檢測工作進行考核，并將考核結果與實驗室年度考核、職工個人收入掛鉤，實現(xiàn)了由單純服務性收入考核向全面績效考核指標的轉變。
3.實驗室質量監(jiān)督員形成質控點。實驗室質量監(jiān)督員通過監(jiān)測實驗室環(huán)境設施運行情況，監(jiān)督檢測人員實驗操作，抽查標準操作規(guī)范（sop）實施情況等，做好實驗室內部日常監(jiān)督工作。
近年來，北京檢驗檢疫局技術中心獲得了全國第一個動物檢疫領域能力驗證計劃提供者資質，組織了“禽流感熒光rt-pcr檢測”國際能力驗證計劃，成為第一個成功組織動物檢疫領域國際能力驗證計劃的中國實驗室，建設了質檢系統(tǒng)唯一個瘋牛病檢測實驗室。北京檢驗檢疫局保健中心獲得了全國第一個衛(wèi)生檢疫能力驗證計劃提供者資質，成為全國質檢系統(tǒng)唯一一個艾滋病確證中心實驗室，成為北京地區(qū)唯一一家同時開展赴美移民和預防接種工作的醫(yī)療機構。北京檢驗檢疫局先后組織了28次全國性能力驗證計劃，從動物檢疫、衛(wèi)生檢疫擴展到植物檢疫、玩具檢驗、紡織品檢驗、機電檢測、醫(yī)學媒介生物等專業(yè)領域，進一步提升了檢驗檢疫實驗室的檢測能力和技術執(zhí)法把關水平。
目前，北京檢驗檢疫局已有9個國家重點實驗室通過國家質檢總局的核查驗收，占北京檢驗檢疫局國家（規(guī)劃）重點實驗室的82％；北京檢驗檢疫局技術機構涉及的169個產(chǎn)品領域、1998項的檢測項目參數(shù)已通過認可和計量認證,并具備了13類產(chǎn)品、43個檢測項目參數(shù)的能力驗證組織能力。
五、建立“運行高效、科學監(jiān)督”的信息化運行新機制
1.強化檢測報告簽發(fā)審查。北京檢驗檢疫局通過引進科學數(shù)據(jù)系統(tǒng)，使審核報告人員能直接實時查詢檢測結果相關圖譜，實現(xiàn)了在一臺客戶端上瀏覽實驗室中大部分報告和數(shù)據(jù)，并且不影響實驗中的儀器設備使用，提高了檢測報告簽發(fā)審查的質量。
關鍵詞：智能信息處理；實驗課程；知識體系；解決方案
0引言
隨著社會進步與科學技術的發(fā)展，整個社會對于應用型人才的需求量越來越大，而實踐能力作為應用型人才應該具有的基本能力，尤其顯得重要，因此實驗教學在本科教學中的作用尤為突出。
1實驗課程簡介與意義
1.1實驗課程簡介
智能信息處理實驗課程是對智能信息處理理論課程的實踐與實驗，智能信息處理理論課程也包含了一些課內實驗，學時安排如下：
智能信息處理（48理論學時，8學時課內實驗）+智能信息處理實驗（16學時），其中理論課程講述了各種智能信息處理的方法以及遺傳算法、免疫算法、蟻群算法、粒子群算法等諸多智能優(yōu)化算法的理論知識，幫助學生掌握智能優(yōu)化算法的理論知識。
智能信息處理實驗課程給予學生實踐的機會，學生在應用軟件MATLAB上使用這些算法，將這些算法應用在現(xiàn)實問題中，既加深學生對智能算法的理解，又能提高學生的實踐能力。
1.2實驗課程意義
完成一項實驗并不都是和想象中一樣簡單，在具體操作時學生可能遇到各種各樣的問題。在進行實驗課程的教學中我們就發(fā)現(xiàn)了一些問題。
要成功地完成一次實驗，需要具備相關方面的許多知識。從實驗的基本理論知識到實驗中需要操作的軟件和硬件的使用都包含相當多的知識，可以說成功地完成一次實驗，不僅僅是對于學生的動手能力、實驗能力和創(chuàng)造能力的一次考驗，更是檢驗學生所學知識的好機會。因此，多次的成功實驗，不僅可以讓學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造能力有長足的長進，而且也能對學生所接觸過和學習過的理論知識進行復習鞏固和加深印象。這是一種讓學生能夠將自己所學所會的知識應用到現(xiàn)實中的教學形式，這和教學中一直倡導的實踐出真知和理論結合實踐不謀而合。然而，應該注意到的是，一次失敗的實驗也會在一定程度上對學生產(chǎn)生負面的影響，影響學生學習相關理論知識和進行動手實驗的興趣和積極性Ⅲ。因此針對怎樣才能讓學生更好地進行實驗課程的學習而提出實驗課程的課程建設和研究顯得尤為重要。
2實驗課程中發(fā)現(xiàn)的問題
2.1實驗必要知識不足
首先，在實驗課程中發(fā)現(xiàn)學生對于相關的理論知識很模糊或者說根本沒有相關的接觸。再者，有許多學生對實驗中需要使用的軟件并不了解，因此更談不上熟練使用。就拿智能信息處理實驗課中的模糊控制實驗來說，學生對于實驗中需要用的神經(jīng)網(wǎng)絡算法原理并不非常熟悉，而且對于實驗中最重要的軟件MATLAB的使用更加生疏，甚至有的學生并未接觸過MATLAB軟件，因此，學生需要先了解相關程序的操作，然后才能開始進行實驗。
2.2課堂學習狀態(tài)不同
在智能信息處理實驗課中，學生對于課堂的專注程度不同。教學方式采用的是先由老師通過投影儀講解實驗原理和具體實驗步驟，然后學生再根據(jù)講解內容進行實驗操作。然而并不是所有學生都會耐心地聽到所有內容講完，有些功底比較好的學生往往并不是很耐心，很多實驗能夠迅速完成。當然，也有一些學生對于投影儀上講解的內容乏味，而喜歡自己先進行實驗，等到出問題了再具體問題具體研究。這些情況就導致了所有學生的聽課效率不在一個水平線上，對之后的實驗也是有影響。
2.3外界因素影響實驗
實驗中本身存在一些外界因素，以至于影響實驗的成功。比如在進行遺傳算法實驗時，我們調用的實驗函數(shù)Rastrigin在個別電腦中的MATLAB中可能被修改過，導致最后實驗失敗。還有在進行模糊控制實驗時，由于每臺電腦上的MATLAB版本并不統(tǒng)一，不但導致一些意想不到的實驗錯誤，更是給解決實驗中的錯誤帶來了極大的麻煩。
2.4學生積極性不高
在實驗中，學生往往被動地去進行實驗，而不去積極地進行思考。往往是教學中怎么進行實驗，學生就怎么做實驗。雖然這樣可以在一定程度上保證學生實驗的成功率，可是換個思維方式來看，這同時也是從實驗步驟上固定了學生的思維方式，雖然不能說所有學生都會按著步驟走從而喪失創(chuàng)新，但是這樣的上課方式確實會使得大部分學生不去思考而一味地原搬照抄。
3解決實驗問題的方法與建議
3.1完善課程制度
分析部分學生相關理論知識生疏和實驗必須使用的軟件不會操作的原因，總的來說是本科課程系統(tǒng)的不完善。就拿智能信息處理實驗課來說，這是一門必修課，所有的學生都必須選這門課，而作為這門課程的相關課程比如MATLAB相關課程和智能算法相關的課程有的卻是選修課程，這就導致了會有部分學生在實驗課開始之前并未接觸過MATLAB軟件或者并未了解實驗中一些理論知識，因此，當實驗課程中講到這些并且需要使用到某些軟件時，學生只能從頭開始，現(xiàn)學現(xiàn)用，這樣的學習不僅十分不牢固，學生在實驗課之后不久就會忘記這些臨時學習的軟件，而且這樣的方式嚴重影響了實驗進度，對于這部分沒有基礎的學生來說在不充裕的實驗課程時間內還要先去學習軟件的操作再進行實驗，他們又怎么能夠像可以熟練使用軟件的學生那樣在完成實驗之后有時間思考創(chuàng)新。
對于這類問題，我們提出的想法是完善課程建設體系，學校既然將某些相關課程設立為選修課程，那么就不適合將它們全變?yōu)楸匦拚n，同時如果全變成必修課也會影響學生的自由選擇并且加重學習負擔，因此我們的想法是盡量將必修課的相關體系課程排成一類，在學生新生入學或者選課之初就盡量將所要求的必修課的相關基礎課程清晰地列舉在必修課程之后。讓學生盡可能做到心里有數(shù)，有選擇地進行選修課學習。就算沒有選擇相關的選修課，學生也可以在必修課開課前對其需要的選修基礎學科進行自學，從而達到一定的基礎，更好地完成實驗。
3.2優(yōu)化課程內容
對于學生聽課專注度不同以及本身水平不同這一點，我們沒有辦法做到讓每個學生都一樣。我們知道，每個人的注意力集中時間是有區(qū)別的，同樣，每個學生的學習方式和學習能力也是客觀上存在差別的。當然，有些學生沒有興趣聽課，在一定程度上也是因為實驗課，尤其是智能控制相關的實驗課所選用的實驗題材本身不具有對學生的吸引力，學生感到無聊才會無法集中注意。所以說既然無法從學生本身進行改變，那么只能從課堂內容加以優(yōu)化和改良。
關于這個問題，我們的想法是，可以采用半自由式課堂。所謂半自由式課堂，也就是在實驗課開始之前，針對本次實驗所要注意的細節(jié)和常見的錯誤錄制視頻并且制作PPT，在上課之前拷貝到每臺電腦里。這樣學生可以選擇按照老師的步驟走一步一步聽完理論概念和實驗步驟再進行實驗，也可以自己先進行試驗，在遇到不理解的地方翻看視頻和PPT。對于本科實驗課程這種非小班化的教育課程來講，學生數(shù)量過于多，如果所有人都需要教師指導才能解決實驗中出現(xiàn)的問題，教師肯定是無法照顧到所有人。這樣，如果事先錄制視頻，當出現(xiàn)了視頻中沒有的問題時再請教教師，對于學生和老師來講都是事半功倍的。當然，對于本身實驗內容的選擇來講，應當盡量做到趣味性，可以在實驗教學的背景講解部分穿插相關實驗的顯示應用，最好是有比較震撼人心的成品實例，講課的方式也要輕松愉快，不能按PPT照本宣讀。另外，對于學有余力的學生，可以在每次實驗之后加上與本次實驗相關的思考題性質的實驗，難度可以呈階梯式的增加。準備一節(jié)實驗課的教學不應該是一成不變的，而是隨著學生在課堂上的表現(xiàn)從而進行相關優(yōu)化與改良。增加思考題性質的實驗一方面能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維，另一方面也是避免學生浪費課程時間。
3.3加強課前準備
關于外界因素影響實驗，我們提出如下措施。首先，對于實驗室中做實驗需要用到的軟件進行統(tǒng)一安裝，比如做算法實現(xiàn)的實驗，有的時候需要使用MATLAB軟件，那么在上課之前，首先就要核查上課人數(shù)與實驗室容納量，確保每個學生都能有實驗設備；第二就要確保所有電腦上的MATLAB沒有版本問題，版本一致才能方便授課和方便學生實驗；第三，在上課前對本次實驗需要用到的軟件自帶函數(shù)進行檢查，確保實驗時每臺設備都能調用需要的函數(shù)，并且也要檢查這些自帶函數(shù)有沒有被篡改，進行實驗教學的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于實驗所需軟件自帶函數(shù)被篡改導致實驗無法順利進行的情況，因此實驗前對軟件自帶函數(shù)檢查十分重要。對每臺電腦上的本次實驗需要用的軟件進行檢查，確保順利實驗十分重要?？偟膩碚f，就是要有充足的課前準備，確保實驗的失敗不是人為因素。
3.4注重學生互動
關于學生積極性不高問題，首先如果一味地強調獨立、創(chuàng)新，沒有固定的步驟給學生，那么很大可能就是在浪費課堂時間。我們的建議是，實驗課程中的演示實驗要與學生需要完成的實驗存在差異，或者說是類似實驗，在保留相似實驗步驟的同時，又能讓學生獨立完成實驗。當然也要鼓勵學生以新思路新方式進行實驗。
[關鍵詞]技能 通用管理 認證 “雙證書” 教學質量
[中圖分類號] G442.475 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0006-04
一、項目的提出
近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展很快，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量素質良好、技能合格的人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，兼具“高等性”與“職業(yè)性”，其人才培養(yǎng)目標是面向基層第一線與實際工作場所需要的“下得去、用得上、留得住”的高技能人才。由于高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展有較高關聯(lián)度，其關注度也隨著經(jīng)濟發(fā)展逐步變熱。
葉平浩在選取2002年至2011年CNKI中1582篇高等職業(yè)教育方面的論文進行統(tǒng)計分析后，認為目前高等職業(yè)教育關注的問題集中在基礎領域，如工學結合、課程模式、教育教學質量、就業(yè)、人才培養(yǎng)目標等。
在高等職業(yè)教育諸多問題中，其核心問題是質量。教育部2006年在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，要深刻認識提高高等職業(yè)教育教學質量的重要性和緊迫性，還提出構建專業(yè)認證體系、推行“雙證書”、加強課程建設與改革等具體意見。
關于高等教育教學質量的界定，目前尚無完全統(tǒng)一的看法。我們認為高等教育教學質量合格或者卓越，應服務于其目的，即能夠實現(xiàn)高等教育包括高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的，可視為合格或卓越。本項目正是在此背景之下提出，試圖探索提高高等職業(yè)教育質量水平的某個具體途徑。簡言之，就是建設一門課――管理技能開發(fā)，引進一種認證考試――通用管理能力（GMP），再將兩者進行銜接融合。當然，這種探索應看做是對教育部提出高等職業(yè)教育推行“雙證書”的意見的一種響應，應能在局部改善教育教學質量起到一定的作用。
二、建設的基本思路
管理技能開發(fā)課程教學目的主要是通過三個模塊――自我管理、個人與團隊、團隊管理向學生傳授涉及開發(fā)自我意識、解決問題、了解和融入團隊與組織、團隊建設與領導各個方面的管理技能。通用管理能力認證考試是由國家職業(yè)技能鑒定中心引進和推廣的一種水平考試。管理技能開發(fā)課程與通用管理能力認證考試課證銜接的設想，是用較低的教學和學習成本使得學生在完成課程學習的同時順利通過認證考試，從而實現(xiàn)高職高專教學“雙證書”或者“多證書”的設想。
最簡單的銜接辦法是直接“拿來”，即將通用管理能力認證考試涉及的內容完全搬用，完全替代管理技能開發(fā)課程內容，然后教學也圍繞考試進行。但這樣做恐怕不能達到低成本的目的。原因是通用管理能力認證考試有自身的特點和要求，不同于一門課程的教學，而放棄一門已經(jīng)有較多的經(jīng)驗價值的課程也是對原先的投入的放棄。值得探索的是，可否在管理技能開發(fā)課程的基礎上，引進通用管理能力認證考試的核心知識點，然后通過管理技能開發(fā)課程改良和建設，使得教學內容、教學方法和手段既能滿足學生完成課程學習取得學分的需要，又能實現(xiàn)考證的雙重目的。
三、管理技能開發(fā)課程與通用管理能力認證考試疊合與差異分析
（一）教材的基本情況
天向互動教育中心翻譯引進的《個人與團隊（第二版）》，分為上下兩冊，兩冊分別以自我發(fā)展管理和團隊管理為主題展開。自我發(fā)展管理主題主要講述組織中的個人應具備哪些必備的基礎管理技能，這種技能直接指向個人的核心競爭力。團隊管理主題主要講述如何領導團隊，并成為優(yōu)秀的領導者。[1]自我發(fā)展管理主題又分為五個板塊來闡述：自我規(guī)劃、時間管理、溝通基礎、工作溝通、融入組織。這五個板塊實質上闡述了三個內容和一個銜接點，即自我規(guī)劃、時間管理、溝通管理和從個人到團隊的一個銜接點：融入組織。因為《個人與團隊（第二版）》下冊的內容開門見山地從四個方面來闡述團隊的管理內容：團隊建設、實現(xiàn)目標、團隊激勵、領導團隊。從這個角度來說，在自我發(fā)展管理主題中加入一個銜接板塊是必要的。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》面向在校學生，目的是“期望在校學生掌握和了解管理技能的一些基本概念，特別是掌握一些基本的管理技能”。[2]實際上，這本書的編排也主要是從個人管理技能和團隊管理技能這兩個主題展開，了解自我、問題解決、壓力管理、人際溝通與合作技能、沖突管理這些章節(jié)更多的是強調個人的管理技能，團隊管理、授權則從團隊管理技能的角度來展開。
（二）相同點的比較
1.兩套教材編寫的出發(fā)點相同。兩套教材的編寫者都意識到管理能力是當今社會人才的必備的一個能力， 和社會分工、高校專業(yè)分科之間并沒有天然的溝壑。相反，當今社會需要具備管理能力的通用型人才。在這樣一個認識的基礎上，有了天向互動教育中心《個人與團隊》教材的引入和認證體系的結合，也有了對徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》的編撰。
2.兩套教材的主題相同。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》和天向互動教育中心翻譯引進的《個人與團隊（第二版）》，教材編寫的主題都是兩個，即闡述個人管理技能和團隊管理技能。盡管兩套教材有不同的側重點，但都始終圍繞著這兩個主題展開論述。
3.在一些具體的章節(jié)安排上相同。兩套教材在一些具體章節(jié)的編排上是相同或相似的：《管理技能開發(fā)》中的了解自我、人際溝通與合作技能章節(jié)和《個人與團隊（第二版）》上冊中的自我規(guī)劃和溝通管理內容上相重合;《管理技能開發(fā)》中的團隊管理、授權章節(jié)和《個人與團隊（第二版）》下冊團隊管理的部分內容相重合。
（三）不同點的比較
1.教材的側重點不同。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》側重于實用性技能的開發(fā);天向互動教育中心翻譯引進的《個人與團隊（第二版）》側重于基礎管理知識的闡述，并且和認證體系相結合。這種側重點的不同，通過教材內容編排的不同體現(xiàn)出來：《管理技能開發(fā)》比《個人與團隊（第二版）》多出三個板塊的內容，即問題解決、壓力管理、沖突管理。這三個方面的內容恰恰是在個人管理技能方面非常實用的內容，也是要綜合運用個人管理基本知識才能夠完成的內容。而對于這三個方面的內容《個人與團隊（第二版）》未予以提及，而是用更多的筆墨去細致地闡述了個人管理和團隊管理中的基本理論。
2.知識點不同。從通用管理能力（個人與團隊）一些常見的考點比對，《管理技能開發(fā)》與《個人與團隊（第二版）》均有知識點重疊和差異，有些知識點表述略有出入，但實際上所指相同。我們歸納通用管理能力（個人與團隊）常見的考點20個，分別是SWOT分析法、KOLB學習周期、SMART原則、時間管理矩陣、PEST分析法、組織競爭優(yōu)勢――頂點優(yōu)勢、邁克?波特五力分析模型、ANSOFF矩陣、BSC平衡計分卡、三環(huán)領導模型、六頂思考帽法、頭腦風暴法、目標管理、WBS任務分解法、馬斯洛需求層次理論、期望理論、雙因素理論、X理論Y理論、五種團隊領導方式、團隊能力和領導方式，這些考點全部落在《個人與團隊（第二版）》，但落在《管理技能開發(fā)》上的也有7個，類似度達35%。當然，《管理技能開發(fā)》其他的知識點是這個教程的一些特色，在這些考點之外，也在所料之中。
3.成本不同。成本從兩個角度來考慮，即時間成本和經(jīng)濟成本。由于兩套書的側重點不同，其編排的篇幅不同，如此直接導致了選用相應教材的教學時間成本和經(jīng)濟成本的不同。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》由中國輕工業(yè)出版社出版，定價32元，共八章，236頁，預計30個課時能夠完成教學任務。天向互動教育中心翻譯引進的《個人與團隊（第二版）》上下兩冊，由清華大學出版社和中央廣播電視大學出版社出版，定價64 元，全書十個單元，共36章，500頁，預計需要70課時。
綜上所述，在對《管理技能開發(fā)》和《個人與團隊（第二版）》進行對比之后，我們得出以下結論：《管理技能開發(fā)》具有更強的實用性，能夠在實用技能的培養(yǎng)上起更多的作用;而《個人與團隊（第二版）》則更強調知識的基礎性和體系性。如何結合兩者的優(yōu)點，同時實現(xiàn)技能提升和獲得證書是一個有意義的探索。
四、假設與實驗及其結論
（一）假設
在教學實踐中，我們一直選用徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》，同類可選用的教材并不多見。從國外引進的教材以大衛(wèi)?A.惠頓，金?S.卡梅倫《管理技能開發(fā)》最具權威性。引進教材內容豐富，極具國際化，但要經(jīng)過消化吸收，進行本地化方能使用。另外引進教材大多篇幅過長，價格不菲，學生尚未使用已有畏懼，因此我們并未選用。
通用管理能力認證考試（個人與團隊）目前以Karen Holems，Corinne Leech編著，天向互動教育中心翻譯引進的《個人與團隊（第二版）》為考試指定教材，教材篇幅適中?？键c基本落在教材之內，未有逾越。
管理技能開發(fā)課程與通用管理能力考試知識點對比分析的基本假定是：
第一，上述教學和考試的知識點是封閉的，封閉的區(qū)間各自在《個人與團隊（第二版）》教材之內。
第二，涉及的各種概念和原理在教學或考試中可能表達不盡相同，但在比對中視為同一術語、同一原理或同一知識點。此類差異性不在本文討論范圍之內。
第三，教學和考試涉及的案例教學或案例分析可能要動用更加全面的知識，這些知識可能在上述的區(qū)間之外，但此類延伸也將不在本文探討的范圍之內。
技能提升和獲得證書是一個有意義的探索。
（二）實驗設計
為了評估在管理技能開發(fā)課程的基礎上，引進通用管理能力認證考試的核心知識點，然后通過管理技能開發(fā)課程教學實現(xiàn)學生完成課程學習并掌握實用的管理技能與考證雙重目的的可能性，設計實驗如下：
1.實驗分組
參照組甲：由A教師以公選課的方式開設《管理技能開發(fā)》課程，選用徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》的教材，32課時。甲實驗組A教師僅以《管理技能開發(fā)》的教材為基礎進行講授。
實驗組乙：由B教師以公選課的方式開設《管理技能開發(fā)》課程，選用徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開發(fā)》的教材，32課時。乙實驗組B教師在《管理技能開發(fā)》的教材之外，以天向互動教育中心翻譯引進的《個人與團隊（第二版）》為依據(jù)，選取20個通用管理能力認證考試的核心知識點，進行講授。
考慮到教師授課水平的不同，可能會影響實驗的結果，因此，項目組在設計實驗時，第二學期的實驗設計做了改變，即其他指標不變，在第二學期中，參照組甲和實驗組乙由同一教師講授。
2.實驗評估
兩個實驗組的學生，以參加“基礎級個人與團隊管理”的認證考試為課程考核的方式。在成績公布后，分析兩本組的考核情況，做出分析評估。
如果各項指標或者多項指標，實驗組都優(yōu)于參照組，則說明了在管理技能開發(fā)課程的基礎上，引進通用管理能力認證考試的核心知識點，然后通過管理技能開發(fā)課程教學實現(xiàn)學生完成課程學習并掌握實用的管理技能與考證雙重目的的可行性;否則，說明其不可行。
（三）結論
實驗進行了兩個學期，獲得了兩組數(shù)據(jù)，相關情況如下：
第一學期數(shù)據(jù)：A教師講授的參照組甲和B教師講授的實驗組乙各45人。
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第二學期數(shù)據(jù)：參照組甲和實驗組乙各60人，都由B教師講授。
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第一組的實驗數(shù)據(jù)表明，在兩位不同的教師講授的情況下，實驗組的各項指標或者多項指標都優(yōu)于參照組，通過率兩個組相差了一倍。考慮到師資因素設計的第二次實驗數(shù)據(jù)表明，實驗組的各項指標或者多項指標都優(yōu)于參照組，并沒有太大的改變，這說明在管理技能開發(fā)課程的基礎上，引進通用管理能力認證考試的核心知識點，然后通過管理技能開發(fā)課程教學實現(xiàn)學生完成課程學習并掌握實用的管理技能與考證雙重目的的可行性。
五、經(jīng)驗與總結
（一）弱弱結合，任重道遠
管理技能開發(fā)是我們新開設的一門課。開設的初衷是在教學實踐中，我們感到傳統(tǒng)的課程如管理學或管理學原理在內容上側重于知識和原理部分，但管理技能部分較為單薄。解決之道可以是繼續(xù)開設管理學或管理學原理課程，但在教學內容上側重選擇技能部分傳授，也可以對管理學或管理學原理進行改造，專設關于管理技能方面的課程，如管理技能開發(fā)課程。后者是我們參照國內部分高校和國外高校教學實踐“拿來”的。這其中自然有很多東西需要探索和試驗，準備不足，經(jīng)驗不夠也是預料之中的。或許也可以這樣認為，我們開設的這門課不太成熟，教學實踐中問題較多。通用管理能力認證考試從2002年始引進、改裝、出臺，至今有十余載，但考試認證制度和過程也在完善之中，也略顯幼稚，社會認可程度不高。所以課程管理技能開發(fā)與通用管理能力認證考試可能相互“提攜”的機會比較小，更可能的是借鑒整合形成新的影響力，預期效果是弱弱整合形成強勢?？梢?，任務的艱巨性和失敗的幾率是同時并存，要取得較好的效果需要持續(xù)投入和較強的模糊耐受性。
（二）外部影響因素較難排除
在項目建設的過程中，有幾個因素影響較大，較難排除。其一，教師不易證明通用管理能力認證考試的權威和有用性。通用管理能力認證考試本身社會認可程度尚待提升，其認證考試建設也在發(fā)展中，在課證聯(lián)動銜接建設中，學生實用導向比較明顯，比較關注證書的社會認可程度或關注其權威性（學生的邏輯是社會認可度高，權威性就高）。若證書能成為學生就業(yè)的一塊敲門磚，幫助學生成功就業(yè)，學生就認為它“有用”。盡管這樣判斷比較急功近利，表面看還合乎常理，因此比較難以說服學生改變思維，說服他們考慮再多一點、再廣一點、再遠一點。其二，教師的流動性大，教學團隊建設受較大影響，進而影響與教學團隊相關的教學工作，如教學大綱設計的優(yōu)化、教材建設、考試題庫建設等。其三，通用管理能力認證考試變化發(fā)展影響課程教學設計穩(wěn)定性。通用管理能力認證考試從引進、改造、推出和推廣有一個完善的過程，同時也在變化之中。教學設計在以往的認證考試中尋找結合點和銜接吻合內容，這樣的內容本身就在變化中，可能教學設計剛剛構建成型，認證考試已經(jīng)有所調整。其四，認證考試組織過程較為冗長和不確定，從報名到考試到出成績能按計劃的時間表進行，但發(fā)證環(huán)節(jié)耗時較長，效率不高，使部分學生因此質疑考試的質量和權威。
（三）項目取考證之長補課程之短有小量成功
毋庸置疑，課程與考證銜接建設均有小量成功。首先，項目建設過程解決了課程教學目的性的問題，使學生在選課之初就明白他們是為考證準備的，與單純選課要學分不一樣。其二，解決了課程教學內容單薄、封閉、靜止的問題。課程建設與通用管理能力認證考試相連接，考試中吸取當前管理學最新的知識和技能都能通過設計的連接辦法進行傳導，向管理技能開發(fā)課程輸送最新信息。其三，解決了部分學生“雙證書”需求問題。在項目實施的高校中，部分學生獲得“雙證書”的渠道有限，機會有限。在完成課程獲得學分的同時還能獲取一個認證考試證書，哪怕證書“含金量”還不是很高，總體來說無壞處，有利益，何樂而不為？其四，教師教學團隊（或可稱為虛擬團隊）初步建立。通過項目建設，課程管理技能開發(fā)教學團隊業(yè)已建立，并形成交流互動、優(yōu)勢互補的教學團隊。盡管教師流動對教學團隊有所沖擊，但互聯(lián)網(wǎng)等移動通訊技術使虛擬團隊工作方式成為可能，因此團隊工作并未受太大影響。其五，課程管理技能開發(fā)教材建設已有思路，即將通用管理能力認證考試部分考點在課程現(xiàn)有的內容上（教學以徐世勇、劉旭剛的《管理技能開發(fā)》為教材展開教學活動，并以此本教材的內容框定學習內容）體現(xiàn)出來，或將通用管理能力認證考試考點有機融入教材中。當然這部分工作有待進一步加強。其六，通過課程學習和參與認證考試，學生掌握了更多的能滿足實踐工作需要的管理技能，這些技能可能是學生未來職業(yè)生涯成功的基石?？傊?，項目建設強化了課程管理技能開發(fā)的建設，使之在教學內容、教學團隊、教材建設方面有一定進步;項目建設還引進了通用管理能力認證考試，使部分學生持有或將持有“雙證書”;項目為學生職業(yè)發(fā)展提供了更多工具，增加了就業(yè)競爭力。
（四）追求長效要持續(xù)投入
項目成果具有非人格性，一旦小有所成便物化依托單位的資本――人力資本。既然是人力資本就有繼承性，并不一定說是誰的項目，并不一定因為是誰主持便改變其非人格的意義。項目建設的效果要保持或擴大效果，使課程管理技能開發(fā)成為項目依托單位一個優(yōu)質課程，還需要較長時間的建設，需要同行認可，繼而接班和傳承。一句話，要持續(xù)進行和追求長期效果，還需要持續(xù)投入。
六、結束語
一種新的探索，總是需要時間讓社會認識到這種探索的價值。高等職業(yè)教育需要發(fā)揮其不同于一般本科院校的地方，要培養(yǎng)出能夠快速職業(yè)化的畢業(yè)生，管理技能開發(fā)正是這樣一種探索。這一課程有最實用和簡潔的管理學的課程設計，不需要基礎性的管理學知識，面向管理專業(yè)和非管理專業(yè)的學生，使其能在最短的時間內學到最實用的知識。如果教學設計的合理性，能夠像其他資格考試一樣，最終能夠通過證書的方式體現(xiàn)出來，這對高職高專畢業(yè)生來說無疑是一個福音。但正如上文所述，課程和考證兩者在社會上的認可性都較弱，這需要長效的持續(xù)的投入。而作為課程的承擔者，教師應當有堅定的信念，能夠堅持開設課程，全心全意上好課程，指導學生參與考證。我們應逐步擴大師資隊伍，形成相應的師資團隊，將課程建設成精品課程，并逐步在全校范圍內推廣，最終將課程設立為基礎必修課程。同時，在逐步的發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗，做好反饋調研，用調研數(shù)據(jù)支撐課程，進而向整個社會推廣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] KarennHolems，Corinne，Leech編著，天向互動教育中心譯.個人與團隊（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2012.
[2] 徐世勇，劉旭剛.管理技能開發(fā)[M].北京：冶金工業(yè)出版社出版，2010.
[3] 大衛(wèi)?A.惠頓，金?S.卡梅倫.管理技能開發(fā)（第8版）[M].北京：清華大學出版社，2011.
[4] 葉平浩.國內高等職業(yè)教育研究熱點與前沿可視化分析[J].中國高等教育，2012（9）.
[5] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[DB / OL]..
[6] 黃蓉生.關于高等教育質量基本問題的思考[J].中國高教研究，2012（4）.
[關鍵詞]經(jīng)濟類實驗課程；公選課；開放實驗
[作者簡介]蔡夢筠，仲愷農(nóng)業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟師、實驗師，廣東廣州510225
[中圖分類號]G423.02；G525.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)06－0195－03
科學在發(fā)展，高校教育也要發(fā)展。經(jīng)濟學教育教學和人才培養(yǎng)必須以提高質量為中心，妥善處理全面貫徹教育方針與突出經(jīng)濟學教育專業(yè)特點的關系；規(guī)模、結構與質量的關系；學科專業(yè)建設、科研與教學的關系。更為重要的是要在政府教育主管部門的指導下，按照教育法、高等教育法賦予的權力，深化教育教學改革，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，辦出自己的特色。
一、開設經(jīng)濟類實驗公選課程的必要性
1．由其學科性質所決定。經(jīng)濟學屬于人文社會科學的范疇。人文社會科學理論具有一種天然的實踐性質，理論之效率和意義往往需要通過實踐來檢驗，因此，社會科學中的理論和社會實踐之間的轉換就成為人們必須加以注意的問題。這也正是人們日愈重視經(jīng)濟類學科實驗的原因所在。
2．社會發(fā)展和時代進步的需要。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，金融業(yè)以其對國民經(jīng)濟巨大的影響力已被定義為21世紀最具發(fā)展前景的行業(yè)，其發(fā)展水平更是衡量一個國家和地區(qū)綜合國力和經(jīng)濟成長能力的重要標志。高校經(jīng)濟類實驗課程與會計行業(yè)的緊密聯(lián)系以及對經(jīng)濟類應用型人才的培養(yǎng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的新需要。開設經(jīng)濟類實驗公選課程以提高學生綜合經(jīng)濟實踐能力已成為當務之急。尤其是我國的經(jīng)濟融入到國際經(jīng)濟環(huán)境中后，需要大批的經(jīng)濟應用型人才，特別在企業(yè)的兼并、改組、聯(lián)合過程中，經(jīng)濟應用型人才尤為重要。
3．為學生就業(yè)競爭提供有利條件。開設經(jīng)濟類實驗公選課，是各高校整體實力的競爭，更重要的是學生作為個體在社會上的競爭。這種個體競爭力的形成將最終取決于學生在學期間基于自主學習興趣的專業(yè)選擇。為此，在制定有關學生選擇專業(yè)的各項規(guī)定時應具有更大的柔性，要為學生提供更多專業(yè)選擇的可能性，這是機制創(chuàng)新的目的，也是拓寬學生知識面和增強就業(yè)競爭力的必要手段。
4．滿足學生的課余需要。有很多同學雖對經(jīng)濟專業(yè)感興趣，但由于種種原因，只能就讀別的專業(yè)，但業(yè)余時間一直在選修經(jīng)濟類課程，希望今后從事經(jīng)濟管理類工作，對于這部分學生，他們既有學習興趣又有學習目的，適當開設經(jīng)濟類實驗公選課，可以提高他們的實踐能力。
二、設置經(jīng)濟類實驗公選課程
作為公選課，選課的學生專業(yè)不同，有農(nóng)學類、植保類、食品類等，在所掌握的知識層次上也有高低，有的沒學過理論，有的初學過一些理論基礎，基本上都是非經(jīng)濟類專業(yè)的學生。針對這些不同專業(yè)不同程度的學生，在實踐課的教學中不應局限于大綱的硬性要求，由學生根據(jù)自身需要自主選擇實驗課程。在教學內容和具體實驗項目的設置中，采用理論與實踐相結合的方法，理論教學學時在課程總學時的1／3之內，實驗教學占課程學時的2／3；設立的實驗項目包括會計手工模擬、會計電算化、電子商務、證券投資、人力資源。在學習中還可以與就業(yè)資格證書的取得結合起來，為今后就業(yè)創(chuàng)造有利條件。
1．會計手工模擬實驗。會計在每一個企業(yè)來說都是十分重要的，但不同的行業(yè)所需要的會計工作是不相同的。會計公選實驗課程的開設為學生提供了方便，使學生有更多的動手操作機會。在實驗課程中老師可根據(jù)基礎課程內容教學生動手操作。例如：教會學生如何填制原始憑證，編制記賬憑證等等，將實際單位中財務部門中的流程操作充分展示出來，使學生對會計工作的全過程有清晰直觀的了解。在學生基本掌握會計基礎工作后，由老師帶領開展會計手工模擬實驗，學生可根據(jù)老師教授的內容，自己動手進行“實際”操作，就像置身于實際單位的財務部門一樣。通過實驗，一方面培養(yǎng)了學生動手能力，另一方面加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯(lián)系的深入認識。
2．會計電算化實驗。計算機作為對信息處理最為快捷有效的工具，它在會計領域中的運用，使會計信息處理有了質的飛躍。學習會計電算化實驗課程，學生必須完成計算機基本知識和會計專業(yè)相關知識的學習后才能開展。上機實驗是會計電算化實驗課程學習的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別于其他會計專業(yè)課程的標志。學生在學習過程中既要進行電算化會計理論的學習，還要進行上機實驗操作。教學過程中學生首先要掌握會計軟件的操作技能，能熟練使用某一商業(yè)會計軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程，能進行一些簡單的維護工作，甚至能用某一語言(如Foxpro)來設計與本單位會計業(yè)務相關的系統(tǒng)模塊。實驗過程中，學生要不斷地操作實驗，直到正確為止。
會計就業(yè)資質證書是學生今后從事會計工作的一張“準入證”，其次是會計電算化證。會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書同時獲得者即可到各區(qū)財政局換取會計從業(yè)資格初級證書。會計電算化證和會計上崗證的區(qū)別在于，會計電算化證是一種實踐證明，證明學生有能力操作會計方面的一些軟件，而會計上崗證說明學生有理論知識。兩者結合才能正式上崗。
3．電子商務實驗。電子商務(E-commerce)簡稱EC是包括EDI在內的各種網(wǎng)上商務活動的總稱。電子商務是Internet網(wǎng)絡住處平臺與傳統(tǒng)商務的融合，它以高效、便捷、方便的優(yōu)勢和全新的企業(yè)經(jīng)營理念、經(jīng)營手段、經(jīng)營環(huán)境成為經(jīng)濟全球化和全球信息化的一個重大應用領域，它代表未來商務發(fā)展的方向，也代表網(wǎng)絡應用的方向。隨著電子商務的發(fā)展，對電子商務人才的需求也在迅速增多。開設電子商務實驗公選課對于培養(yǎng)學生的技能素質有著極其重要的作用。在電子商務人才培養(yǎng)過程中，電子商務模擬實驗系統(tǒng)起著十分重要的作用。它可以為學生提供一個完美的電子商務實訓場所，給學生一種高質量的現(xiàn)代化電子商務模擬環(huán)境。它有真實的現(xiàn)代化商務辦公室，配備有最新信息、通訊和計算機技術、電子商務平臺等現(xiàn)代化商務辦公設備。在一個相對封閉的現(xiàn)代商務教學網(wǎng)絡里，學生雇員與世界商務模擬網(wǎng)絡上其他模擬公司的人員進行模擬的現(xiàn)代化電子商務商務交易活動，真實公司里所有的現(xiàn)代商業(yè)活動和一般的商務管理常規(guī)及現(xiàn)代商務貿易都得到充分的模擬。模擬公司讓學生經(jīng)過親身體驗，使學生了解現(xiàn)代真實商務工作世界中的基本要素，充分理解電子商務運作流程和網(wǎng)絡營銷理念，熟悉企業(yè)電子商務對社
會經(jīng)濟產(chǎn)生的影響以及網(wǎng)絡營銷與傳統(tǒng)營銷的應用與策略，從而培養(yǎng)出符合社會時代要求的現(xiàn)代營銷商務人才，為學生進入勞動市場打下基礎。目前，我國的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)發(fā)展迅速，為電子商務的大行其道奠定了基礎。電子商務師是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息技術從事商務活動或相關工作的人員，即融IT，與商務于一身的高素質復合型人才。當前勞動和社會保障部下發(fā)的“關于電子商務師職業(yè)資格認證”的紅頭文件，啟動了包括電子商務師、企業(yè)信息管理人員、企業(yè)人力資源管理人員、營銷師、項目管理師、企業(yè)行政管理師等七項新增職業(yè)鑒定考試，而其中電子商務師的職業(yè)資格鑒定考試因其與前沿產(chǎn)業(yè)的相關性，受到國家有關部門、學校的廣泛關注。
4．證券投資實驗。開設證券投資公選課實驗，一方面是回應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，另一方面也是應學生的要求而開設的。證券投資活動在社會上有著廣泛的參與性，不僅金融機構參與其中，從中央的強勢媒體到一般的地方媒體都有著證券投資方面的大量宣傳和報道，這些都影響著學生的選課心理。證券投資公選試驗課程如何開展，在此以股票操控為實例進行分析。首先試驗課程老師應從基礎知識開始，讓學生了解股票和股票代碼，認知股票發(fā)行企業(yè)的背景和業(yè)績以及流通盤。其次是學習和了解具體的個股和大盤的歷史走向，對當前的政策的基本面進行有效的分析。當學生掌握股票的基礎知識后，老師可以選出3～5支個股進行模擬操作，使學生掌握股票的低買高賣，利用各種K線和成交量的變化進行模擬操控。學生熟練操作之后，由老師監(jiān)督，學生親自操控。操控過程中，老師要跟盤分析指導，指出一些錯誤的操盤方法。這樣使學生對證券投資分析的基本理論和方法有較全面的認識和理解，樹立新的和正確的證券投資理念，培養(yǎng)學生解決在各種證券投資中所遇實際問題的能力。由于學習證券投資學的學生人數(shù)多，知識結構差異大，而可供選擇的教材種類有限，為適應不同層次、不同專業(yè)的教學需要，應注意不同版本的教材的共同點，潛心研究總結證券投資學教學內容的基本組成部分，將這些內容單獨提煉出來，形成穩(wěn)定的教學主線，然后，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同形式的教學需要，以這些基本組成部分為骨架，構建教學實驗大綱。人們通常所說的證券從業(yè)資格證書是進人證券行業(yè)的必要證書，拿到從業(yè)證書后，可以注冊國際投資分析師(Certi-fled International Investment Analyst，簡稱CIIA)，它是由注冊國際投資分析師協(xié)會(ACIIA)為金融和投資領域從業(yè)人員量身訂制的一項高級國際認證資格考試。通過CIIA考試的人員，如果擁有在財務分析、資產(chǎn)管理和／或投資等領域三年以上相關的工作經(jīng)歷，即可獲得由國際注冊投資分析師協(xié)會授予的CIIA稱。
5．人力資源管理實驗。人力資源管理是一門理論與實際并重的課程，通過在理論教學中配備實驗環(huán)節(jié)，將會使學生充分理解各種人力資源管理的理論，快速掌握人力資源管理中的各種操作方法。人力資源管理選修課要求學生學習人力資源管理理論知識，在實驗過程中運用人力資源管理軟件掌握具體的人力資源管理技術，包括通過人力資源管理信息系統(tǒng)對員工進行人事管理；工作說明的輸入；進行人力資源需求與供給預測；開展人才測評，進行有效的員工招聘與培訓；使用計算機進行員工績效考評和員工薪酬管理等。學習人力資源管理就要取得人力資源師的資格考試。人力資源師資格證書是我國教育與世界教育接軌的產(chǎn)物，此證是人力資源從業(yè)人員就業(yè)準人的唯一證明，持此證可享受國家相關的工資和福利政策，也是求職、晉升、出國、引進人才的有效證件，具有法律效力。目前我國的人力資源管理處于躍進時期，未來的幾年里此證的效用將越來越明顯。
三、經(jīng)濟類公選課程開放實驗的管理
1．實驗室向學生開放工作在主管校領導的統(tǒng)一領導下，由教務處協(xié)調組織并負責具體實施。院(系)教學與實驗室工作主管負責人直接領導本院(系)的實驗室開放工作，充分發(fā)揮院系實驗室管理的作用，學校設立公選課實驗專項基金，主要用于補貼學生參加開放實驗所需材料消耗費和指導教師實驗津貼等，不列支其他費用。公選課實驗專項基金通過申請，按照實驗室實際開展實驗課程的內容、工作量和成果核定審批。
關鍵詞：高校實驗室；改革與發(fā)展；科研功能
中圖分類號：G423.07
*基金項目：中國石油大學（華東）教學實驗技術改革重點項目
目前國內很多高校相繼實施了實驗室中心化、平臺化改革[1]，使得實驗室在一定程度上脫離了系級管理，成為與院或系平級的功能單位，突出體現(xiàn)了實驗教學和科研在高校職能中實現(xiàn)與理論教學與科研并駕齊驅的同等地位，體現(xiàn)了高等教育改革認識的深化和現(xiàn)代高校辦學理念的發(fā)展方向。對過去依附與院或系的實驗室進行中心化、平臺化改革，其目的就是改革實驗室管理運行機制。實驗中心化、平臺化建設的目標是充分利用有限的教學、科研資源，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、原創(chuàng)性知識成果獲取和服務社會方面發(fā)揮更大的作用。
然而，當前的實驗室中心化、平臺化建設依然存在著明顯的歷史痕跡，最突出的就是幾乎所有的中心化后的實驗室，無論是教學計劃、教學管理、還是教學評價都在一定程度上沿襲了理論教學為主、實驗教學為輔時期的框架和體系，教學功能較為完善，而科研功能普遍較為薄弱。如何在實驗室建設過程中不斷增加、完善科研功能模塊建設，使有科研想法的學生和教職工能夠方便的了解和使用現(xiàn)有的設備、發(fā)掘它們的潛在的功能、提高大型儀器的利用率等問題，是深化實驗室中心化、平臺化建設過程中不可回避和亟待解決的課題。
本文結合中國石油大學（華東）理學院物理實驗教學中心實驗大平臺建設、改革所面臨的問題，針對如何構建實驗中心科研功能模塊提出了幾點思考和設想。
1 改革管理運行機制，整合實驗資源
以物理實驗教學中心為主體，改革實驗室管理運行機制，首先要賦予實驗中心整合物理學院實驗資源，包括人員、設備和學科發(fā)展方向等相關職能，增加科研功能模塊。實驗教學中心改為實驗教學科研中心；中心直接受學院的領導，與其他各系平級；中心獨立于其他各系，其他各系的實驗教學和科研工作由中心統(tǒng)一安排人員和設備進行；中心根據(jù)服務對象的創(chuàng)新科研項目需要，組織專家論證可行性之后，調度有關人員和設備給予支持；對于現(xiàn)階段實驗條件尚達不到的實驗研究項目，形成書面報告，形成發(fā)展規(guī)劃，提交給上級領導爭取支持。
改革實驗室管理運行機制的同時要改革實驗室管理人員的隸屬關系。過渡時期可以賦予各系專業(yè)實驗室管理人員雙重身份，不但隸屬與各自的系（材料、光電、應物和基礎）承擔相應的教學任務，同時服從實驗中心管理，有義務向實驗科研辦公室提交所管實驗室的功能、儀器狀況、開放時間等各種資料，服從實驗科研相應的工作安排。進一步的改革將實現(xiàn)管理人員完全的實驗中心管理化。
2 改革管理機構，建立科研管理部門
近年來，物理實驗教學中心通過引進和培養(yǎng)，已經(jīng)擁有了一支高學歷的人才隊伍，雖然隊伍的知識背景、科研經(jīng)歷比較龐雜，不存在較為統(tǒng)一的科研方向；但是不可否認，這樣一支隊伍蘊含著各種可能性，由于缺乏必要的組織管理，暫時還無法形成合力。目前物理實驗教學中心指定一位副主任，管理中心的科研活動，主要工作內容和形式就是定期傳達學院或學校下發(fā)的科研項目申報、科研成果提交等既定工作，人員配備單薄，沒有真正形成對人員科研活動的組織、管理和考核。當前中心的工作重心無疑是實驗教學，然而科研是突出中心話語權、提升中心各項工作水平的必然選擇。要形成良好的科研氛圍，必須改變科研活動各自為戰(zhàn)的局面，改變對現(xiàn)有科研活動放任化管理方式。管理機構中增設實驗科研部門（具體名稱可用科研辦公室，與現(xiàn)有教學辦公室呼應），增設實驗科研主任和秘書各一名。實驗科研部門的職責包括：科研用實驗設備的管理和建設；科研性實驗活動的組織、協(xié)調和管理；實驗課題的規(guī)劃和整合；提高學生和教職工的實驗知識和技能；實驗儀器設備的改造和研發(fā)；組織實驗技術類成果的評價等。
3 完善實驗室信息化平臺建設
構建實驗室科研功能模塊離不開現(xiàn)代化技術手段，尤其是網(wǎng)絡信息技術。實驗室信息化建設是實驗室各項功能發(fā)揮的重要基礎。信息化建設不僅表現(xiàn)在硬件設施的不斷完善，更重要的應該表現(xiàn)在實驗室資源上網(wǎng)的程度。當前，實驗中心所從事的"實驗項目卡"工作，就是這一指導思想的具體體現(xiàn)。該項目針對開設的各類實驗項目，要求登錄、完善儀器設備的工作原理、性能指標、操作規(guī)程等各方面的內容，方便了查詢和學習。物理實驗教學中心通過近幾年來持續(xù)不斷的實驗室信息化建設，已經(jīng)實現(xiàn)了大學物理實驗教學過程的信息化，查詢、預約、反饋交流、成績統(tǒng)計與公布等都可以在網(wǎng)上輕松完成。該項工作為進一步實現(xiàn)實驗科研信息化系統(tǒng)開發(fā)提供有益的借鑒，尤其對于較大型儀器設備，信息化建設，可以幫助實行實驗中心統(tǒng)一管理，打破專業(yè)界限和設備壟斷，提高利用率。
4 構建實驗技術隊伍建設機制
構建實驗室科研功能模塊，關鍵是人才隊伍建設，尤其是實驗技術隊伍建設。實驗技術是開展實驗教學與科研的物質基礎，直接影響到實驗的質量和學生能力的培養(yǎng)。隨著科學技術的進步，實驗儀器設備日趨電子化、數(shù)字化和自動化，要求實驗技術人員具有超前意識和較強的接受能力，能夠在短時間內熟悉并使用新設備、新儀器，為理論教師、學生和科研工作者提供強有力的技術指導。實驗技術隊伍要適應科學技術快速發(fā)展的需要，必須不斷學習新知識提高業(yè)務素質和水平。最好的解決方案就是做好實驗技術隊伍的培訓工作。要培養(yǎng)一支實驗素質高、技術全面、結構合理的實驗技術隊伍是一項十分艱巨的任務。變革后，中心日常工作應增加人員學習機制，提高實驗中心人員的服務水平和自身的教科研能力。
總之，在傳統(tǒng)的物理實驗教學中心構建科研功能模塊的改革，是一個涉及到多方面因素的系統(tǒng)工程，其目的就是使學生和老師形成重視實驗的觀念，從實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新成果；使進入一個實驗室成為一件非常輕松和快樂的事，并真正通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使實驗真正成為培養(yǎng)人才、創(chuàng)新成果的有力途徑。
參考文獻
【關鍵詞】實踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；教學理念；高層建筑設計教學
Research and Exploration on Architectural Design Teaching based on Practical Innovation and Capacity-building
--Take High-level Architecture Design Teaching for Example
GAO Ming
（Southwest University of Science and Technology， School of Civil Engineering and Atchitecture， MianYang SiChuan 621010， China）
【Abstract】In the context of current architecture development and strengthening practice and innovation and cultivate abilities， this paper make a comprehensive analysis of status of teaching about“high-rise building design” which is architectural undergraduate course. and the reform and innovation thought is discussed according to teaching practice. new teaching concepts that laying emphasis on process， open education， research-oriented teaching and others are proposed in this paper.
【Key words】Practice and innovation； Ability cultivation； Teaching idea； High-rise building design
隨著社會發(fā)展及學科變革，國家的教育方針強調培養(yǎng)實踐能力。作為建筑教育工作者的我們反思后發(fā)現(xiàn)，盡管我們有包括教學目標、教學方法、教學內容、教學原則、教學評價等為框架的“教學體系”，但以往的教學重點是強化設計成果，沿用著片面、僵化的“師傅帶徒弟”的“言傳身教”式的教學模式，教學手段也為單調的“老師講學生聽、老師改圖學生看”的被動式教學，教學評價也往往多關注學生是否已掌握設計模式，很少注重學生對設計的探索研究以及在此過程中的收獲。針對教學現(xiàn)狀無法適應對學生強化能力培養(yǎng)的目標和要求，本文結合四年級“高層建筑設計”課程教改，探討改革創(chuàng)新的思路。
1 教學概況
“高層建筑設計”課程是西南科技大學土木工程與建筑學院建筑學專業(yè)主干課程，設置于本科四年級上學期。此階段的學生已具備了一定能獨立思考的設計能力，在設計過程中能與教師互動并表達自己的見解，已不是在低年級的手把手教的“師徒關系”，隨著知識面的拓展，參與社會實踐的機會增多，學生能夠更快了解設計院的工作程序及設計方法，從業(yè)后能盡快地適應社會的需要。課程教學改革從城市的整體性、環(huán)境的協(xié)調性等方面分析人手，在更高視角、更大空間范圍內和周圍環(huán)境和諧共生。思考建筑師如何謹慎、理性、負責但又不失藝術創(chuàng)意地在滿足空間、形態(tài)、科技、防災等基本準則下，注重環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展的理念已成為更高層次的目標與追求。
2 教學現(xiàn)狀及問題
高層建筑是橫跨多學科、技術復雜的綜合體，其教學包括：場地環(huán)境、功能、交通、造型、結構、設備等眾多內容，在教學初期，雖然先系統(tǒng)學習了相關專業(yè)知識，但是學生對于高層建筑技術的復雜性和各專業(yè)配合協(xié)調認識不足，在教學進度的安排上往往很難做到同步進行，通過前期的探索，使得教師講課和學生聽課都感到精疲力盡，從而導致了前松后緊的狀況，到了設計后期則是熬夜趕圖時有發(fā)生，其結果也可想而知。
另外，建筑學的設計課程設置一直沿用著基于類型建筑的教學方法，即在大學五年的設計課程中使學生接觸到更多類型的設計，通過由簡入繁的教學安排。通過涵蓋盡可能多的建筑類型，通過大量重復性訓練，力圖使學生掌握各類型建筑特點及設計方法。是一種經(jīng)驗主義的教學體系。這種體系帶來了以下幾個問題：
2.1 課堂交流及討論
課程的模式沿用低年級的教學模式。第一次上理論課時下達設計任務書，學生收集相關文獻資料、現(xiàn)場調研后分組做PPT匯報并提交書面報告，教師批閱報告書后集中點評，然后學生開始一草、二草、三草的課堂改圖，最后畫正圖和公開評圖的設計過程。學生的調研報告作業(yè)內容空泛，缺乏有針對性的獨立思考，流于形式，無法有效深化后續(xù)的建筑方案構思。師生間課堂交流困難，大部分學生缺乏對設計思想的語言表達能力，難以用圖紙模式語言清楚的表現(xiàn)設計意圖與構想，教師往往靠揣摩學生得想法來指導設計，學生也很難做出好的設計作品。
2.2 專業(yè)技能及法規(guī)規(guī)范
建筑設計的是在環(huán)境、場地、法規(guī)、社會等因素限制中尋求最優(yōu)方案。但在學生設計圖中能看出，常有學生不重視建筑規(guī)范及基本設計原理，設計較隨心所欲，不進行深入推敲，設計中對社會、經(jīng)濟造價、節(jié)能等方面缺少應用思考，有的也只是簡單的退紅線，滿足消防要求等。由于方案違反規(guī)范的強條造成設計根本不能成立，直接影響到設計深化及最終成果的質量。
2.3 忽視建筑技術
高層建筑設計選題的目的是強化各專業(yè)知識的綜合運用。在學生及教師中存在著重建筑功能和造型設計，而忽視結構、水、電、暖通等專業(yè)的問題，學生對其它相關知識在設計中的運用很少，甚至一無所知。許多學生在面對大型的復雜課題時，顯得力不從心而找不到頭緒，結果所完成成果的設計深度達不到實際工程所要求的深度。
2.4 設計方法及正圖表現(xiàn)
在教學中發(fā)現(xiàn)部分同學的設計步驟混亂，往往在圖書館或建筑網(wǎng)站里抄襲感覺較好的效果圖或資料圖紙，片面的追趕時髦的形式而忽略場地的限制，由此而來的設計成果就可想而知。部分同學在正圖表達時也存在著“重視覺效果，輕邏輯方向圖”的誤區(qū)，學生往往把重心用在如何使圖面更炫麗，輕視表達的深度和制圖規(guī)范性。輕視設計過程的推敲、分析、演化、生成等重要環(huán)節(jié)。學生往往對剖面圖表達錯誤很多，直接影響到學生的專業(yè)發(fā)展和執(zhí)業(yè)素質。
3 教學實踐
針對以上問題，近年來，我們以建筑學專業(yè)指導委員會提出的教學目標為基礎，對本課程教學進行了改革嘗試，細化、深化設計選題與課程指導，強調以能力培養(yǎng)為目標的教學過程，加強教學及師生交流、嚴格控制設計程序，通過對以往課程教學的重新再思考，對教學的目標、內容、原則及教學方法手段等有了新的理解和構想。教學改革主要有以下幾個方面。
3.1 多樣性、開放式的課題設置
設計題目一律采用真實的題目、真實的地形，降低了功能流線的復雜性，把重點放在了深化設計上。并依據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估的標準要求，從題目方向、場地選擇、類型、規(guī)模、空間、過程控制、評分標準等細節(jié)，全體教師都經(jīng)過多次研討，考慮了課題研究性、時效性或帶有特色的題目，注重系統(tǒng)集成與整合，充分調動學生學習積極性。
題目是圍繞“城市與建筑”教學主題，設置六個領域：城市設計類、銀行辦公建筑、高層商住綜合體、城市酒店綜合寫字樓、生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化建筑設計，依據(jù)教師研究課題和參與的實踐工程，學生自主選擇六類課題（如圖1）。
圖1 “高層建筑設計”選題方向矩陣圖
3.2 創(chuàng)新單元化、模塊化、多元化的教學方法
是將整個課程教學安排為幾個相對獨立的模塊，每個知識模塊有一個主題，如功能分區(qū)、交通流線、建筑結構、高層防火、機械設備等，首先對整個課題通過PPT理論講解、案例分析并答疑討論，后續(xù)再針對每個獨立的問題進行深人講解，這樣，學生在掌握了高層建筑設計的相關專業(yè)知識的基礎上，分塊訓練解決高層建筑的一系列具體問題和方法，再進行全面整合。
教學過程聘請資深建筑師及設計單位總工，講授結構與水暖電等方面知識。各教學組根據(jù)不同的命題方向，由教師根據(jù)自己特長組織多場單元化專題的講座：①高層建筑概論：歷程、定義分類、與城市關系、經(jīng)典案例分析；②建筑技術：結構體系、地下車庫、設備機房、核心筒、避難層等；③歷史文脈：在文化、社會、歷史背景的影響與價值。④規(guī)范梳理：熟悉各類國家法規(guī)及規(guī)范以及建設單位的實際要求等，使學生在方案構思前有實踐積累，能做到心中有數(shù)。
課程的理論教學部分，采用啟發(fā)式教學、討論式教學、參與式教學和研究性學習等教學方法，以便有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能，引導學生自學。設計理論教學需要大量的形象化教學手段，課程應用幻燈、投影、多媒體課件等手段，推廣電子講稿和多媒體教學方式。
3.3 注重過程及動手能力
我們建立一套嚴謹、緊湊的教學體系。改變以往畢業(yè)設計只是規(guī)定完成一草、二草、正草及正圖模式。為了強調設計的有章可循和理論依據(jù)。并針對學生學習“前松后緊”的現(xiàn)象，首先是現(xiàn)場踏勘、調研分析。并繪制分析圖示和說明，要求盡量客觀，避免個人價值取向。還需要搜集中外建筑經(jīng)典范例，用PPT對其分析評價，針對任務書興趣點廣泛閱讀，同時總結看法，并由教師點評。在二草階段編制設計研究報告，分析論述建筑方案理念。并積極與建筑技術組配合，建立授課與個別輔導相結合的方式，密切聯(lián)系實踐，加強學生設計向真實性與嚴謹性。
在整個設計過程中的各個階段，依據(jù)不同要求（包括建設方的要求）進行綜合的多方案比較，以不同的表而形式，如構思草圖、徒手草圖、工具草圖、正式圖以及工程文件說明等共同組成整個設計的有序整休。始終以整體意識作主異。在解決高層建筑設計中的某一個問題時（初期），如使用功能、交通組織等，允許學生在方案中在造型、結構、設備以及其它方而有一此不足之處。另外，盡量以一個方案為基礎，多方案綜合，以前階段工作為前提條件，不斷反省前階段工作，加深對所犯錯誤的深刻認識，以保持整個方案的連續(xù)性，使學生自覺形成方案設計的整體意識（如圖2）。
圖2 “高層建筑設計”課程教學結構框架圖
在過程中強調訓練學生制作手工形體模型能力，通過模型直觀映像來探討建筑藝術美學、推敲形體與場地關系、建筑與城市環(huán)境關系等內容。深化學生利用SU三維建模技術和虛擬進行建筑內外空間形態(tài)的分析，引導學生重視采用新技術模擬現(xiàn)實的設計手法。補充、更新擴展，引用經(jīng)典工程案例和國內外研究成果，進行課堂討論，通過多案例的對比分析，解決設計時的常見問題，
3.4 課堂交流與團隊合作
我們在課堂上力求每位學生積極發(fā)言并討論，教師通過察聽學生發(fā)言來了解學生設計思維，分析其設計考慮上的缺陷和失誤，提出整改建議措施。每一位學生的設計思路的表達還可以成為其它學生的信息源來源，學生間相互參照，比對各自的想法，不但豐富了設計教學信息。強化了學生面對問題能獨立思考的判斷能力。
課程采用創(chuàng)新的雙向選擇方式、學生通過網(wǎng)絡選課選擇課程題目及老師，按照1名教師指導10余名學生的小組進行教學。小組成員協(xié)同工作、小組間討論匯報。每次課堂上布置與設計課相關的作業(yè)，下次課公開討論，改變以往課堂時間成為繪圖或設計時間的不良狀況，形成課下有思考和準備，課前有小結，課間有匯報討論的教學秩序；也改變了設計課教師在課堂間僅成為一個顧問的狀況。課程結束集體評圖時，要求學生有相應的設計總結，檢討和反思該課程的得與失，對教師教學的意見和建議。并填寫課后反饋調查表。
3.5 實踐建筑師參與與評圖環(huán)節(jié)
我們注重工程技術與實踐能力培養(yǎng)，以實踐項目為依托，將實踐研究融入課堂教學。聘請地方設計單位的一線建筑師擔任課程“導師”，并參與整個設計課程的設置與指導。分階段請結構、設備專業(yè)的工程師和教師來講授相關基礎知識，結合典型實例，具體指導在設計中所遇到的結構、設備等問題。他們都把自己關注的事物拿到教室，使學生有更多的機會接觸到教育體制涵蓋不了的東西。始終讓學生感受到真實設計氛圍，真切參與實際項目設計的流程和技術問題，來提高學生解決實際問題的能力。
本課程已廣泛實行的“大評圖”是豐富強化設計教學的有效手段。我們改變過去的“關門評圖”為“開門評圖”。對外聘請一線建筑師及專家參與最終的評圖，他們提供了不同的設計理念及評價視角，關注成果介紹的嚴謹性與嚴肅性，對設計課程教學體系進行有益的補充。創(chuàng)建了組織條理有序、明確的成果圖審查制度，設計成績評定也能公映實際設計能力，確立開放的成果考核標準。在教學中我們鼓勵學生參加國際、國內建筑設計競賽，使教學更具有學科交叉和挑戰(zhàn)性。
4 教學思考與結論
我們在教學過程中注重注重設計能力與實踐相結合，教學中努力貫穿將創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)想結合。教學過程應注重過程和細節(jié)，還有很多問題要在教學中繼續(xù)思考與完善。
4.1 結合實踐的多元化、開放式
在教學過程中，我們創(chuàng)新教學理念和方法的多元化、開放式。不僅體現(xiàn)在學生能自主選擇題目和教師，還體現(xiàn)在與設計單位、甲方、建設管理部門的合作上，合作要貫穿于課程設計的全過程。
4.2 基于綜合能力的培養(yǎng)
建筑師應具有多專業(yè)的知識和綜合素質，我們加強提高學生了的綜合能力，包括相關知識、專業(yè)技能、從業(yè)能力三個方面，我們不但注重訓練扎實的建筑專業(yè)技能及相關專業(yè)的知識，還加強su，lumion，max等設計軟件制作動態(tài)模擬的三維動畫來展示設計成果，以及制作模型的動手實踐能力。同時，課題小組長協(xié)助教師統(tǒng)籌小組事宜、協(xié)調組織校內外的講座和方案研討會，提高個人組織管理能力，增強同學間的團結協(xié)作。
4.3 題目的真實性、創(chuàng)新性
真實的題目所涵蓋的信息量是假題所無法比擬的，依據(jù)基地和使用者等因素進行全面的調查研究，對確立設計概念是很重要的。學生應面對錯綜復雜的環(huán)境、現(xiàn)狀、交通等場地信息，在接受任務后首先應當考察地形環(huán)境，從而限制了他們天馬行空的隨意設計。同時，選題依據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估的標準要求，創(chuàng)新的融入生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化設計等方面內容。
4.4 深化設計成果
任務書的要求，在原有的規(guī)定的各層平面、四個立面及一個剖面再加圖量，要求有規(guī)定數(shù)量的局部平面、立面、剖面圖，增加分析圖的分量，并要求回答為什么這樣做等細致深入的問題。并引入其它專業(yè)進行有序地配合，要求學生繪制清晰表現(xiàn)結構與建筑空間的關系的剖面圖，設備管線走向對建筑空間的影響及其如何應對，繪制一部分建筑細部與構造節(jié)點詳圖等。
希望隨著課程教改的繼續(xù)深入，教學體系能日趨完善。我們將回訪用人單位及學生，并通過發(fā)放調查表，根據(jù)對建筑設計選題和過程提出的具有建設性的反饋意見進行總結，在以后的教學中繼續(xù)改進和完善。
【參考文獻】
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[關鍵詞]獨立學院；外貿實務類課程群；資源整合；實踐教學
[中圖分類號]G420
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3283（2017）03-0151-03
一、構建外貿實務類課程群的意義
筆者的課題組對多家外貿企業(yè)用人情況進行了調研，結果顯示當前外貿從業(yè)人員的崗位群主要體現(xiàn)為兩大類。第一大類為國際商務崗位群，此類崗位需要從業(yè)人員具備較為扎實的外貿專業(yè)知識，較強的商務英語溝通、市場營銷推廣以及進出口業(yè)務單據(jù)操作能力，具體崗位主要為外貿企業(yè)和生產(chǎn)性企業(yè)的外貿業(yè)務員、單證員及外貿跟單員。與之對應，企業(yè)建議開設的核心課程主要有國際貿易實務、外貿函電、外貿單證實務、國際商務談判、商務英語、國際市場營銷、外貿商品學、電子商務、網(wǎng)絡營銷。第二大類為外貿操作崗位群，此類崗位群側重于從業(yè)人員的外貿制單、報關報檢、貨運、國際貨物通關和運輸?shù)仁掷m(xù)辦理的基本技能，具主要為外貿企業(yè)、報關企業(yè)、國際貨代公司、國際物流企業(yè)的報關員、單證員、報檢員及國際貨代員。與之對應，企業(yè)建議開設的核心課程主要有國際貿易實務、外貿函電、外貿單證實務、國際商務談判、商務英語、貨代營銷、貨代實務、報關報檢實務操作。企業(yè)對人才的能力存在具體的需求，因此建議開設的課程較為實用化。例如外貿單證實務、外貿函電反映了企業(yè)對制單、磋商能力的高要求；報關實務、報檢實務反映了企業(yè)對國貿專業(yè)畢業(yè)生掌握報關、報檢技能的要求。企業(yè)表示希望高校在更實用的課程上加大資源投入。
根據(jù)當前經(jīng)貿發(fā)展形勢，我國外貿行業(yè)對從業(yè)人員的要求朝著高素質技能型方向發(fā)展，具備較過硬外貿核心技能，如商務談判能力、跟單能力、報關報檢能力、訂艙能力的人員，能夠在企業(yè)獲得較好的發(fā)展機會。獨立學院以應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)既有扎實的外貿理論分析能力，又具備較強的外貿實踐應用能力的學生。國貿專業(yè)的外貿類課程體系直接決定著畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及技能，進而影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，獨立學院應緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標探索和制定適合獨立學院外貿實務類課程體系。
二、構建獨立學院外貿實務類課程群的思路
課程群是由存在橫向內在聯(lián)系又具有縱向連貫關系的若干門獨立課程整合而成的系列課程。課程群的建設有利于提高目前高校課程規(guī)劃的統(tǒng)一性、促進人才培養(yǎng)方案的整理優(yōu)化與協(xié)調，減少課程重復建設及教學資源的浪費等問題。
首先應根據(jù)現(xiàn)實師資力量設計好課程群的規(guī)模，根據(jù)筆者對獨立學院國貿類專業(yè)的師資情況調研發(fā)現(xiàn)，課程群內課程一般設定為3―6門課程，結合對外貿從業(yè)崗位群核心課程的分析，以及現(xiàn)有國貿專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置，外貿實務類課程群由國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬等6門課程構成，課程群內的 6 門課程都是實踐性、操作性較強的實務類課程，它形成了“4+2”的課程體系，“4”是指四門基礎實務理論課程，“2”是指兩門實踐應用課程。其中，“國際貿易實務”作為課程群的核心課程，是其他課程的先修課程，系統(tǒng)性地對國際貨物買賣合同的內容及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)和流程進行了介紹；“外貿英語函電”是“國際貿易實務”的英語應用，講述外貿交往各環(huán)節(jié)所涉及的商務信函應該如何進行規(guī)范的英文表達，在加深對外貿各環(huán)節(jié)的認識之余，提升商務英語運用表達能力；“國際結算”是“國際貿易實務”的細化，就后者中涉及的貨款支付進行更加系統(tǒng)的介紹；“國際貿易單證”是外貿交易中單據(jù)繕制部分的專項學習，旨在提升學生單據(jù)填制技能；“進出口貿易操作實訓”及“國際貿易綜合實訓”兩門實踐應用課程是其他課程的后續(xù)綜合實訓課程，以紙質和軟件結合方式讓學生將之前學習的實務理論綜合性地應用于進出易之中，進行綜合模擬操作。外貿實務類課程群內課程能培養(yǎng)學生外貿操作技能，各課程之間在內容及實訓環(huán)節(jié)上的聯(lián)系性，如表1所示。其中，國際貿易實務、外貿英語函電為外貿實務理論課程，對學生外貿操作技能的培養(yǎng)起知識鋪墊作用，國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬為綜合實踐應用課程，以紙質和軟件結合方式將理論應用于實際外貿操作，綜合提高了學生的外貿實際操作技能、商務英語應用技能及專業(yè)知識應用能力、實踐動手能力。
三、獨立學院外貿實務類課程建設存在的問題
（一）課程之間銜接性差，內容重復率較高
以國貿實務的重點內容提單為例，不僅在國貿實務課程中會有2至4課時的實踐練習，在報關實務、國際運輸與保險、國際結算、國際貿易單證等其他課程也會有該內容的專門實訓學時，這樣就會導致教學內容重復，不利于教學效率的提高。
（二）教學模式缺乏創(chuàng)新，實踐教學課時不足
盡管獨立學院不斷推進教學改革，加大實踐教學推廣，教師授課中也加大了在實務類課程中實踐實訓環(huán)節(jié)的設計，例如紙質單據(jù)的制作、外貿軟件上機實訓等，但對于國貿實務、國際結算、國貿單證等實務基礎類課程，仍然以傳統(tǒng)講授模式為主，且由于教師不同的教學水平態(tài)度，各課程的實踐教學開展狀況也不一致。實踐課程的設置、組織往往需要耗費較大精力。這使得有些課程的任課教師在實訓學時安排上過少，不足總學時的1/3，實驗實訓環(huán)節(jié)的隨意性較大。
（三）教師大多缺乏外貿實戰(zhàn)經(jīng)驗
多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接任教，缺乏外貿從業(yè)經(jīng)驗。有些教師雖然有過外貿工作經(jīng)歷，但外貿流程的變動性很大，其經(jīng)歷已經(jīng)很難跟上最新的實踐操作。同時，由于牽涉到公司的商業(yè)秘密，現(xiàn)任教師想找一家外貿企業(yè)見習的難度也很大，最終導致教學與實踐脫節(jié)。
（四）學生學習的主動性不夠
課程群建設取得成效與否，取決于學生能否通過課程群的學習，提升知識掌握、應用能力。然而獨立學院的學生往往缺乏學習積極性，對知識點缺乏深入研究的興趣，不能及時完成實踐類或自主調研類作業(yè)或任務，在課堂、機房的實訓操作中抄襲成風，能夠一步步調研、分析、計算、查閱，最終完成實訓任務的學生不到1/5。同時，考試臨時抱佛腳型學生居多，導致“考試應急，考后忘光”，學生未能在腦海中形成一套系統(tǒng)的知識體系，更無法建立起課程之間的聯(lián)系，為課程群整合教學資源帶來了一定的難度。
四、基于行業(yè)能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群建設的對策建議
（一）整合課程資源，對課程群內課程進行整體規(guī)劃
各獨立學院的課程資源整合應考慮到自身所處區(qū)域的經(jīng)貿發(fā)展特點，以筆者就職高校所在北部灣經(jīng)濟區(qū)域為例，應從港口經(jīng)濟及東盟自貿區(qū)經(jīng)貿合作背景出發(fā)，結合國貿專業(yè)畢業(yè)生主體就職的中小企業(yè)角度，以培養(yǎng)學生的外經(jīng)貿應用能力為主線，對外貿實務類課程群中的課程進行梳理，明確各課程之間的邏輯聯(lián)系，就課程內容重難點劃分、重復交叉內容整合、相關課程的實踐方案設計及承接、教學設備的合作及應用、教材的選取等方面開展建設，以此實現(xiàn)課程資源整合優(yōu)化，形成一個相互影響、相互促進的有機的課程體系。
（二）完善實踐教學環(huán)節(jié)，構建課堂、實驗室、校外實踐基地
在確立與行業(yè)能力培養(yǎng)相接軌的外貿實務類課程群之后，需要在實務基礎理論類與實訓類課程中展開不同的實踐教學手段，利用好校內實驗室、校外實踐基地，形成課堂、校內實訓與校外實訓的有機統(tǒng)一。比如進行連續(xù)性實踐教學環(huán)節(jié)設計，做到循序漸進。大一通過參觀、講座等形式讓學生對外貿行業(yè)、經(jīng)貿形勢有所了解；大二大三，根據(jù)外貿課程內容M行專業(yè)類實踐活動，如紙質單據(jù)及電子單據(jù)結合的形式，單一流程演練與全景實訓結合的形式，達到全方位提升學生外貿實操技能的目的；大三后期及大四，通過假期實踐、畢業(yè)實習，開展提高全面能力的綜合演練。由此，通過課堂、實驗室、校外實踐基地的立體化實踐教學模式，實現(xiàn)國貿專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的全面培養(yǎng)。除此之外，在課程群建設中，要改變過去教師中心的教育模式，逐漸實現(xiàn)學生中心的教學理念，采用各種靈活的教學手段及創(chuàng)新性教學任務，如任務驅動法，即布置任務、課后準備以及課堂分享等，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，加大學生的教學活動參與度，培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。同時，保證實訓內容、實驗軟件、實訓手段隨著經(jīng)濟環(huán)境變化，做到與時俱進。
（三）組建優(yōu)質課程群教學團隊，提高師資隊伍素質
課程群建設需要由主持人作為總負責人，對整個課程群進行設計、規(guī)劃、組織、協(xié)調，各門課程的主講教師作為團隊成員需要互相配合，每門課程配備2―3名教師，每位教師可講述多門課程，并輪流講授不同的課程，這樣有利于提高教師對課程群的整體認識，實現(xiàn)課程之間的銜接。針對實務類課程群實踐性較強的特點，教學團隊中應保證一定比例的具備涉外企業(yè)從業(yè)背景的外聘教師，負責學生的校外實習和專題講座。另一方面，需加強對院聘教師的培養(yǎng)，鼓勵教師進修。積極開展優(yōu)秀教師示范課、教學專題研討活動等，通過言傳身教，提高青年教師教學水平，同時也加強了團隊中教師之間的溝通和交流，有利于互相取長補短。同時，需要加強教學管理與監(jiān)督，完善獎懲機制，對教學團隊中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可通過年度考核、活動經(jīng)費傾斜等方式給予肯定和必要獎勵；對于照本宣科、不思進取的教師可以勸退出教學團隊。
（四）完善評價體系，提升學生學習主動性
課程群建設中要完善考核評價體系，通過優(yōu)化合理的考核體系，激發(fā)學生的自主學習積極性。首先，考試形式可實現(xiàn)多樣化，除筆試之外，可加入口試、課堂討論、上機操作、實驗報告、小組方案等?？己说膬热莩藢﹃P鍵知識點的記憶與理解之外，可增加一些創(chuàng)造性選題。比如，以國際貿易實務課程為例，與任務驅動教學法相匹配，在課程的前半段，教師以學生對產(chǎn)品的設計、對合同條款的撰寫成果作為考察對象，以此了解學生對貨物買賣基礎知識的掌握情況；在課程的后半段，以提單、保單、裝箱單、發(fā)票、匯票等單據(jù)的繕制成果進行考核，與后半段單據(jù)教學內容相吻合；期末閉卷考試主要以案例分析、選擇、計算等形式考核相關需要記憶及理解的知識點。這樣，通過三部分綜合的評定方式（各部分比重分別為30%、30%、40%），促使學生在課堂內積極思考，主動參與教學活動，課后主動完成任務，有利于督促學生將功夫用在平時，而不是考前臨時抱佛腳。
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關鍵詞 職業(yè)能力 課程資源庫 內涵 研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設是以課程為教學單元資源建設、自主學習平臺建設和社會服務水平建設為重點的職業(yè)教育改革?！笆濉逼陂g，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點，將從以規(guī)模發(fā)展轉向職業(yè)教育體系建設。職業(yè)教育“到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
1 課程資源庫建設的必要性
第一，課程資源庫建設能進一步滿足人才培養(yǎng)的需求。高職教育始終突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力可概括為具有崇高職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和信息素質的新型人才。然而，傳統(tǒng)的教學資源結構并不利于新型人才的培養(yǎng)，當前深化職業(yè)教育改革的關鍵在于如何充分提高學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性，教學資源庫便顯露出它強大的優(yōu)勢。
第二，專業(yè)教學資源庫建設能進一步提升職教信息化水平。教學資源庫建設是國家的立項建設項目，在教育信息化方面建設投資也是空前的。其建設必將推動全國職業(yè)教育信息化水平的提升。
第三，課程資源庫建設能進一步擴大使用者的受益面。中國高等職業(yè)教育的強勢發(fā)展，特別在專業(yè)教學方面。從多媒體資源到精品課、從專業(yè)人才培養(yǎng)方案到建設規(guī)范，這些都是幾十年來積累的寶貴財富。信息共享與交流是信息增值的必要途徑。這些信息只有通過建設、管理、共享和交流才會使我國幾百萬的高職教師和近千萬的高職學生和社會使用者受益。
第四，課程資源庫建設能進一步提高專業(yè)教學水平。由于區(qū)域經(jīng)濟和均衡發(fā)展的差異，全國各地的高職教育發(fā)展并不均衡。部分院校雖然經(jīng)過示范性建設，但建設成果在傳統(tǒng)的資源平臺上很難實現(xiàn)快速共享。專業(yè)教學資源庫的建設以信息技術為平臺，以教育理論為支撐，它的“示范性”和促進作用會更加突出，必將促進我國高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
第五，課程資源庫建設能進一步提高專業(yè)服務社會能力。職業(yè)教育要適應社會的發(fā)展和需求，作為職業(yè)教育的主要任務的教學資源庫建設必須依托專業(yè)服務社會的主線，包括聯(lián)合行企、開展專業(yè)領域調研、行業(yè)職業(yè)標準、人才需求分析和校企合作等全方位地詮釋了專業(yè)服務社會的內涵。故此教學資源庫服務于社會就成為必然。
2 課程資源庫建設內涵的體現(xiàn)
2.1 課程資源庫建設要體現(xiàn)目標的針對性
課程教學資源庫建設要以職業(yè)教育理論為指導，遵照國家和省級建設標準，進行教育性、系統(tǒng)性和可應用性的建設。在建設目標設計上，注重學生職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)，以滿足行業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要；在建設內容設計上，注重與工作的一致性；在課程實施方面，注重工學結合、校企合作，以實際工作任務為載體，將行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)技術標準與通用權威的職業(yè)資格標準引入課程，形成職業(yè)能力導向體系。促進資源庫建設的有效性。 （下轉第196頁）（上接第170頁）
2.2 課程資源庫建設要體現(xiàn)主體的多元性
專業(yè)課程教學資源庫建設方式的多元合作。通過校企合作、校校合作，可解決資金短缺、技術力量不足、資源共享難等問題。深度融合企業(yè)資源，定期深入企業(yè)，既能充分了解企業(yè)對人才的需求，了解社會、行業(yè)對人才知識結構的需求，又能了解學生是否能夠滿足企業(yè)的需要。資源庫建設人員結構的多元化。資源庫的建設不僅包括對教學資源的開發(fā)，也應關注資源應用環(huán)境的建設，為此資源庫的建設需要的是一個共同體建設團隊。建設團隊應吸納職業(yè)教育專家、教學骨干、企業(yè)技術能手、程序開發(fā)和美編設計等多方面的人才。注重校校合作、校企聯(lián)合、政學合作。這也是以企業(yè)人才需求作為平臺建設的必然要求。
2.3 課程資源庫建設要體現(xiàn)技術的先進性
教學資源庫本身就是一個網(wǎng)絡運行的共享資源庫。若反映工作過程的要求和實現(xiàn)資源庫平臺運轉優(yōu)良的網(wǎng)絡環(huán)境必須引入先進技術作為支撐。在這些技術中可借鑒現(xiàn)實技術與虛擬技術間的有效對接，以實現(xiàn)其教育與培訓的功能。
2.4 課程資源庫建設要體現(xiàn)內容的開放性
資源建設內容的開放性體現(xiàn)在如下方面，一是在內容的開發(fā)方面，要充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源引入專業(yè)標準使課程內容能充分反映企業(yè)的需求，必須緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際。二是內容設計方面，應具有廣泛的包容性，既能反映國內共同的建設要求，也要將具有獨創(chuàng)特色的教學信息納入資源庫，把專業(yè)獨創(chuàng)特色的教學成果和實踐反映出來。三是在內容開放的程度方面，要注重共享國內先進院校的建設資源，更需關注并吸納、整合國外的優(yōu)秀教學資源。四是資源庫的素材方面，要把握資源庫的素材針對性和適用性，從論證、立項、建設、驗收和維護全過程對資源庫素材進行合理規(guī)劃，堅持有計劃、有目的、有重點、分步驟地進行科學建設。保證教學資源庫資源的充實有效。
2.5 課程資源庫建設要體現(xiàn)管理的長效性
教學資源庫并不能通過一次性建設就完全解決的，教學資源的長期更新和交流是它本身的屬性。需要長期的積累和更新。教育工作者需要有目的地對“流動”的教學資源進行交流與共享。
2.6 課程資源庫建設要體現(xiàn)應用的推廣性
要提高資源庫的利用率，就要加快素材的開發(fā)和提升質量，強化現(xiàn)代教育技術對專業(yè)建設的支持。資源庫建設的出發(fā)點和落腳點都是為了提高人才培養(yǎng)質量，要在專業(yè)教學、企業(yè)培訓加大推廣應用力度。要以人為本，以教師、學生、企業(yè)人員和社會學習者為本，設計合理的網(wǎng)絡運行界面。要從教師教學，學生學習，社會學習者自學等方面落實項目建設方案。突出資源豐富、專業(yè)對口，方便易用的網(wǎng)頁、自動化和智能化的管理支持和學習支持。
總之，課程資源庫建設對專業(yè)教學改革和培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需求的人才具有重要意義。各行業(yè)技術不斷發(fā)展，涉及領域寬泛，充分利用網(wǎng)絡化資源的多媒體、文本和擴展再生的特點，為學生提供多形式、多渠道、多載體的資源。建設具有友好交互、虛擬仿真和共享特點的網(wǎng)絡化資源庫，突出自主學習、協(xié)作學習、研究性學習，實現(xiàn)適應高等職業(yè)教育的管理形式，適應高等職業(yè)教育的專業(yè)建設要求，才能更好地利用專業(yè)教學資源庫，促進實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宏偉目標。
參考文獻
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[關鍵詞]課程設計 教學方法 考核手段 能力培養(yǎng)
一、引言
近年來,各高校越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng),各類課程設計在教學中所占的比重明顯增加。對于計算機系的學生,尤其是以培養(yǎng)應用型人才為目標的學生,開設各類課程設計課就顯得尤為重要。
本文以C語言課程設計為例,介紹了在實際教學中所采用的教學計劃、教學方法以及考核手段,通過對各個教學環(huán)節(jié)的分析和總結,探討了如何在實踐中培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力的方法。
二、C語言課程設計教學計劃
C語言技術是計算機最重要的應用領域之一,也是發(fā)展較快的領域之一。其應用早已滲透到各個行業(yè),C語言系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護是計算機專業(yè)人員必須要掌握的基本技能。因此在完成了理論教學之后,后續(xù)的C語言課程設計的安排是很關鍵的。
我們根據(jù)學生的實際情況,制定了相應的教學計劃。要求選修C語言課程設計的同學必須先修C語言原理,具有程序設計的基礎。課程的主要內容包括C語言設計概述、需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、C語言的物理設計、C語言的實施和C語言系統(tǒng)的管理維護。本課程以實踐為主,教學目標是使學生能獨立設計C語言應用系統(tǒng),掌握C語言設計的過程和方法。根據(jù)本課程的特點,充分重視上機實踐的環(huán)節(jié),課程在機房上,有利于學生學習。
本課程安排在一個學期內,教學周數(shù)為18周,每周6學時。每周具體內容安排如表1。
三、各階段教學方法
由于各階段的任務不同,要求也不相同,因此分階段采用不同的教學方法,以一個學生熟悉的、容易理解的C語言項目開發(fā)過程為主線,貫穿整個教學過程,將相對枯燥的理論知識與實踐聯(lián)系起來。
題目選取階段是C語言課程設計的初始階段,也是決定能否達到教學目標的關鍵性階段。如果題目選取得太大、太難,或者是學生不熟悉、很難接觸到的領域,做起來太困難,會影響學生的積極性,勢必會影響到后期的學習效果。而題目太簡單,又達不到教學標準。因此在本階段,采取教師提供參考題目,學生自主選擇的方法。教師根據(jù)開題報告整理出小組題目以及成員,并簡要分析選題的難易程度。在第二周的開題討論上讓每小組派代表進行發(fā)言,大家分析討論題目的可行性,對于選題不合理的,重新修改。這階段可以充分調動學生的積極性,活躍大家的思維,實際教學效果良好,很多學生的選題都具有現(xiàn)實應用意義。
題目確定完之后,就要進行需求分析。很多學生認識不到這部分的重要性,選定題目后就想開始代碼的編寫工作,往往做了一半就進行不下去。因此教師在課堂上要通過實例充分講解需求的分析重要性,講解具體的需求分析方法,使學生理解需求分析是整個設計過程的基礎,同時掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段,要盡可能收集課題的完備需求,可以利用不同小組互相模擬實際用戶的形式,增加學生的交流能力和開發(fā)興趣。在需求分析階段,要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。高質量的完成需求分析工作可以鞏固學生在理論課上學到的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等基礎理論知識,并提高學生的歸納總結能力。
確定用戶需求后,進入系統(tǒng)設計階段。系統(tǒng)設計階段要完成應用系統(tǒng)的設計和C語言設計。應用系統(tǒng)的設計要完成課題應用軟件的架構設計和具體功能模塊的劃分。C語言設計要結合應用系統(tǒng)的設計,逐步完成C語言的概念結構設計、邏輯結構設計和物理設計。概念結構設計階段是整個C語言設計的關鍵,該階段通過對用戶需求進行綜合、歸納與抽象,形成一個獨立于具體DBMS的概念模型;邏輯結構設計階段要將概念結構轉換為某個DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型,并對其進行優(yōu)化;物理設計階段要為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個最適合應用環(huán)境的物理結構。C語言設計不但可以加深學生對ER圖等理論知識的理解,還有助于提高學生的軟件系統(tǒng)設計能力。
系統(tǒng)實現(xiàn)階段,教師對采用的教學案例代碼進行演示,針對不同的程序設計語言對C語言的連接部分進行講解,并給出相應的示例代碼。此階段主要是學生動手編寫代碼,完成系統(tǒng)功能。要指導學生編寫高質量的代碼,包括變量的命名方法、代碼的書寫規(guī)則、代碼的注釋規(guī)則等。這階段教師可采用啟發(fā)式教學,對于學生在設計中遇到的問題,要引導他們學會查找資料,自己思考解決。
系統(tǒng)測試階段,包括單元測試和集成測試。要指導學生進行測試用例的編寫,掌握正確的測試方法。對于C語言系統(tǒng),還要進行C語言的性能測試和容量測試。通過系統(tǒng)測試,使學生掌握正確的測試方法,有效提高軟件的質量。
四、考核方式
教師在每個階段都會進行檢查,對完成情況進行記錄。開題階段,要求學生以小組為單位,完成開題報告,并確定選題是否合理。在需求分析階段,要求每組上交需求分析。在接下來的系統(tǒng)設計、實現(xiàn)及測試階段,要求學生詳細記錄設計思想、設計方法、實現(xiàn)過程及測試結果,整理出完整的課程設計報告書。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素,給出總評成績,包括文檔的完成情況、開發(fā)環(huán)境的選取、系統(tǒng)功能實現(xiàn)情況、用戶界面的設計以及現(xiàn)場演示答辯的效果。通過以上方式,較綜合、客觀地評價了學生的文字及語言的表達能力以及系統(tǒng)設計、程序開發(fā)的能力。
五、結束語
教學實踐表明,這種形式的C語言課程設計,可以使學生有效地鞏固對基礎理論知識的掌握,可以使學生系統(tǒng)地了解軟件開發(fā)流程,提高學生的軟件工程化開發(fā)能力,增強學生的就業(yè)競爭力,并且可以建立學生的團隊意識,提高學生的交流和協(xié)作能力。