時(shí)間：2023-06-07 16:19:17
導(dǎo)語：在高中學(xué)科教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師;學(xué)分登記;教師培訓(xùn)
教育大計(jì)，教師為本。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出，今后五年將對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。2011年11月，湖南省教育廳了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發(fā)〔2011〕61號）。2012年2月，湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理實(shí)施細(xì)則〉的函》（湘教繼函〔2012〕4號），文件規(guī)定，凡取得教師資格、現(xiàn)在湖南省從事教育教學(xué)工作的學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)、中學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師（以下統(tǒng)稱為“中小學(xué)教師”），均屬培訓(xùn)學(xué)分登記管理對象。中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分實(shí)行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，五年周期內(nèi)累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的教師準(zhǔn)予結(jié)業(yè)。從2011年開始，長沙市啟動(dòng)了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記，并借此有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作。筆者作為長沙市中學(xué)教師學(xué)分登記管理員，在此對相關(guān)工作作一總結(jié)性思考，以期助力于教師的培訓(xùn)事業(yè)。
一、本周期內(nèi)前四年度教師學(xué)分總量概況
目前，長沙市共有23830位初、高中教師注冊在省學(xué)分登記管理系統(tǒng)（其中初中教師14814人，高中教師9016人）。截至2014年，本學(xué)分登記周期（2011―2015）已經(jīng)過去了四個(gè)年頭，在長沙市中學(xué)教師中，本周期內(nèi)已經(jīng)達(dá)到360學(xué)分以上（含）的教師共有7939人，在288―35分區(qū)段的教師共有6102人，在216―287學(xué)分區(qū)段的教師共有5053人，在144―215學(xué)分區(qū)段的教師共有2647人，在72―143學(xué)分區(qū)段的教師共有1300人，在72學(xué)分以下的教師共有789人（近年新入職的教師也統(tǒng)計(jì)在其中）。
長沙市中學(xué)教師2011―2014各年度人均學(xué)分?jǐn)?shù)量如圖1所示：
圖1
截止至2014年度，長沙市中學(xué)教師中，各學(xué)分區(qū)段教師所占的比例分布如圖2所示：
圖2
截止至2014年度，長沙市初、高中各學(xué)科教師在各學(xué)分區(qū)段占本學(xué)科教師總數(shù)的比例如圖3所示。
截止至2014年度，長沙市市直、各區(qū)縣（市）中學(xué)教師在各學(xué)分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例如下表所示。
二、對教師繼續(xù)教育學(xué)分登記管理情況的分析
1. 教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)日益重視，參培積極性不斷提高
綜合分析2011―2014各年度的教師人均學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)（圖1）可以看出，從整體來說，教師每年度的人均學(xué)分逐年增加。2011年度，教師的培訓(xùn)學(xué)分都普遍較低（人均45.9分），甚至很多教師都只有校本研修的學(xué)分。但在隨后的2012年度、2013年度和2014年度，教師每年度的人均學(xué)分上升十分明顯，尤其是在2012年、2013年度增加顯著。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論指出，數(shù)量的變化是物質(zhì)內(nèi)部變化的的外顯指標(biāo)。由此可以反映，隨著學(xué)分登記管理制度的實(shí)施，教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)越來越重視，積極性越來越高。但是我們也應(yīng)該注意到，并不是所有教師都很重視參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，至今仍然有一部分教師的學(xué)分偏低，他們平時(shí)很少參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，甚至個(gè)別教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)分登記還有抵觸情緒。
2. 長沙市中學(xué)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃基本合理
從長沙市中學(xué)教師中各學(xué)分區(qū)段教師所占的比例圖（圖2）和長沙市初、高中各學(xué)科教師在各學(xué)分區(qū)段占本學(xué)科教師總數(shù)的比例圖（圖3）數(shù)據(jù)來看，長沙市的初、高中各學(xué)科教師在相同的學(xué)分區(qū)段所占本學(xué)科教師的比例基本一致。在大于360學(xué)分區(qū)段（含）中，該比例基本上在35%左右;在288―35分區(qū)段，該比例基本在25%左右;在216―287學(xué)分區(qū)段中，該比例基本在20%左右。但是應(yīng)當(dāng)看到，從整體來說，教師學(xué)分偏低，低于288學(xué)分的教師占教師總量的41%，這些教師要在本周期的最后一年內(nèi)達(dá)成本周期的學(xué)分目標(biāo)還有比較長的路要走;此外，極少數(shù)學(xué)科的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會也相對偏少。因此，我們本周期內(nèi)的教師培訓(xùn)還有比較大的努力空間。
3. 各區(qū)縣（市）教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，成效顯著
綜合分析長沙市市直、各區(qū)縣（市）中學(xué)教師在各學(xué)分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例數(shù)據(jù)表，長沙市各區(qū)縣（市）在各學(xué)分區(qū)段的教師占本轄區(qū)的教師比例基本一致，都有30%左右的教師已經(jīng)達(dá)到或超過了360學(xué)分，約20～30%左右的教師位于288―35分區(qū)段。但是也應(yīng)當(dāng)看到，各區(qū)縣（市）存在一定的不平衡現(xiàn)象，造成這種不平衡現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是在學(xué)分登記過程中，對可允許登記學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目尺度把握不盡一致，對有關(guān)項(xiàng)目認(rèn)定的學(xué)分?jǐn)?shù)量存在差異;二是不同區(qū)縣（市）對教師培訓(xùn)的組織力度也不盡相同。
三、對繼續(xù)教育學(xué)分登記背景下教師培訓(xùn)工作的思考
1. 各市（州）、各區(qū)縣（市）對教師培訓(xùn)工作應(yīng)有周期性的統(tǒng)籌規(guī)劃
縱觀我國現(xiàn)行的教師培訓(xùn)，很多地區(qū)都是行政任務(wù)式的培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)管理。但是，隨著學(xué)分登記管理制度的實(shí)施，在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)，每一位教師必須完成不少于360學(xué)分（360學(xué)時(shí)）的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，各級教育行政部門必須因地制宜，對教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)在教育行政部門的統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下，既有長遠(yuǎn)計(jì)劃，也有短期規(guī)劃，既要能為教師們創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足教師的培訓(xùn)學(xué)分需求，又要避免盲目培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，避免簡單地為學(xué)分而培訓(xùn)。在周期培訓(xùn)計(jì)劃的安排中，應(yīng)該具體落實(shí)到年度培訓(xùn)計(jì)劃，比較均衡地分布，切忌雜亂計(jì)劃，也忌前松后緊，否則教師們會手足無措，甚至無法完成學(xué)分目標(biāo)，影響參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
2. 學(xué)分登記管理可為教師培訓(xùn)計(jì)劃方案的制訂提供重要依據(jù)
目前，湖南省的學(xué)分登記管理系統(tǒng)功能比較齊全，其登記的有關(guān)信息不僅包括教師所在的區(qū)縣（市）、單位、學(xué)科，還包括教師在各個(gè)年度參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目名稱、時(shí)間、學(xué)時(shí)、學(xué)分以及參培層次。該系統(tǒng)不僅僅具有學(xué)分信息的記錄功能，還具有信息的分類統(tǒng)計(jì)功能。在每一年度的學(xué)分登記工作結(jié)束之后，各市州、區(qū)縣（市）可以調(diào)取本轄區(qū)教師歷年來的培訓(xùn)信息表，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出教師們在此前曾參加過的培訓(xùn)項(xiàng)目有哪些，目前已有學(xué)分多少，距離完成不少于360學(xué)分（360學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的差距還有多遠(yuǎn)，進(jìn)而得出我們還可以組織哪些學(xué)科、哪些項(xiàng)目的培訓(xùn)，如何進(jìn)行培訓(xùn)的課程設(shè)置，參培對象可以是哪些教師，培訓(xùn)學(xué)習(xí)該有多少時(shí)長等參考性結(jié)論，為教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。
成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人學(xué)習(xí)者是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的，成人學(xué)習(xí)是以問題為中心的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。田俊國教授指出：“培訓(xùn)已到了講求實(shí)效的時(shí)候了”“培訓(xùn)不應(yīng)該是可有可無的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是很重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型手段”。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，也就沒有實(shí)效。學(xué)分登記信息雖然可為教師培訓(xùn)提供很多有價(jià)值的參考依據(jù)，但應(yīng)該看到，這些信息記載的也僅僅是教師們過去學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)歷，并且有些還是教師被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的。除此之外，我們更應(yīng)該深入到學(xué)校、學(xué)生和教師中進(jìn)行調(diào)研，了解教育實(shí)情，了解教師們的真正需求，摸清教育教學(xué)中存在的困難與問題，力爭通過培訓(xùn)，幫助其解決這些問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3. 學(xué)分登記管理可為學(xué)校遴選參培學(xué)員提供重要依據(jù)
在以往的教師培訓(xùn)中，很多基層學(xué)校因?yàn)榻處焻⑴嗟姆e極性不高，或怕影響學(xué)校的課堂教學(xué)，常為參培學(xué)員的選送發(fā)愁，經(jīng)常出現(xiàn)“甲培訓(xùn)送乙人”的現(xiàn)象，選送了不在一線教學(xué)崗位的后勤或教輔人員參加專業(yè)學(xué)科教師培訓(xùn)，“次要學(xué)科”教師參加“主要學(xué)科”的教師培訓(xùn)，肄業(yè)班教師參加畢業(yè)班教師培訓(xùn)，新入職教師參加骨干教師培訓(xùn)，甚至出現(xiàn)了一位教師承包全校培訓(xùn)的“培訓(xùn)專業(yè)戶”“學(xué)分暴發(fā)戶”現(xiàn)象，這必然造就一批“不上進(jìn)”教師和“學(xué)分貧困戶”。學(xué)分，就是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的定量指標(biāo)。在每期培訓(xùn)的學(xué)員選送中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教師們已有的學(xué)分?jǐn)?shù)量，慎重遴選教師參加培訓(xùn)，讓每一位教師都有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
4. 學(xué)分登記管理呼喚加大教師培訓(xùn)投入，加強(qiáng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)
按照教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）文件精神，“中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”“實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”。事實(shí)上，由于經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的影響，很多地區(qū)的中小學(xué)并沒有完全按照該文件的指示精神安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有的地區(qū)甚至連2%的比例都不到。“巧婦難為無米之炊”，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，要達(dá)成國家的政策目標(biāo)就比較困難。再者，要達(dá)成國家的政策目標(biāo)，我們還應(yīng)該建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，大力加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建高水平的專家團(tuán)隊(duì)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改單一的講座式培訓(xùn)模式為集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修、交流研討、觀摩學(xué)習(xí)、校本研修、菜單式培訓(xùn)、教師自主學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，改教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)為教師進(jìn)修學(xué)校、高校和基層學(xué)校一起聯(lián)動(dòng)，以市培和區(qū)（縣、市）培訓(xùn)為主，國培、省培、市培、區(qū)（縣、市）培和校本培訓(xùn)多管齊下。
（一）基本情況；
（二）申報(bào)理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級以上公開課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報(bào)理由
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎(jiǎng)、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。參與工作以來。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，鼓勵(lì)他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過程性評價(jià)探索與實(shí)踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動(dòng)”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)。
（三）教育能力及成果
認(rèn)為要塑造一個(gè)人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個(gè)人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選進(jìn)去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力。
2001年1月起參與由教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員初級培訓(xùn)”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員中級培訓(xùn)”考核合格。2008年8月我參與全國專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（五個(gè)模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應(yīng)用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。
下面將XX年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
XX年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自XX年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。XX年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及XX年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強(qiáng)化研究意識，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育活動(dòng)。本學(xué)期的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)XX年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、XX年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。XX年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；專業(yè)化；發(fā)展
隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民必備的素養(yǎng)。提升學(xué)生信息素養(yǎng)成為普通高中信息技術(shù)課程改革的根本目的。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程教學(xué)和改革的直接實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任。特別是普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施，高中信息技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)更高的發(fā)展層次，不僅對學(xué)生提出了明確要求，更多的是對教師提出了更高、更新的要求。
當(dāng)前，高中信息技術(shù)教師是一支相對年輕的隊(duì)伍，整體素質(zhì)、教學(xué)水平和專業(yè)化發(fā)展程度不是很高，這在較大程度上制約了新課程改革的實(shí)施。與其他學(xué)科教師相比，高中信息技術(shù)教師更加面臨著專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革的需要。
1.高中信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀
1.1沒有得到應(yīng)有的重視
在普通高中，信息技術(shù)只是一門學(xué)業(yè)水平考試課程，不需要參加高考。由于高考指揮棒的作用，信息技術(shù)這門課程就是一門副課，導(dǎo)致信息技術(shù)課程沒有得到應(yīng)有的重視。信息技術(shù)課程不被學(xué)校重視、不被領(lǐng)導(dǎo)看好、不被學(xué)生正確認(rèn)識、還要受到家長反對。信息技術(shù)教師也就成了非主流教師，地位變得異常尷尬，也就沒有得到應(yīng)有的重視。
1.2角色定位不清晰
當(dāng)前，信息技術(shù)教師經(jīng)常被視為教輔人員，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員、電腦維修工、多媒體設(shè)備操作員，還是網(wǎng)絡(luò)管理員，還要給其他學(xué)科教師制作課件。在很多時(shí)候，信息技術(shù)教師的教學(xué)工作往往被忽視，為了完成日常的繁雜工作，根本沒有時(shí)間和精力去做好教學(xué)工作，開展教學(xué)研究，也沒有更多的時(shí)間去提升自身的專業(yè)知識，這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。
1.3自身整體素質(zhì)不高
一方面，在教師專業(yè)構(gòu)成上相對其他科目的教師復(fù)雜。很多信息技術(shù)教師并不是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，而是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)行過來的，在信息技術(shù)專業(yè)能力上相對薄弱。
另一方面，信息技術(shù)教師中較大部分并非師范類出身，沒有接受過系統(tǒng)的中學(xué)師范教育培訓(xùn)，在教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)上又相對缺乏。
再次，由于高中信息技術(shù)課程發(fā)展時(shí)間相對較短，是一門新型學(xué)科，從事信息技術(shù)領(lǐng)域的教師數(shù)量不多，而且在有限的人員中，高素質(zhì)、能力強(qiáng)的信息技術(shù)教師相對更少。
1.4專業(yè)發(fā)展不暢，學(xué)習(xí)壓力巨大
高中信息技術(shù)教師由于很多是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，在職稱評審時(shí)由于學(xué)科專業(yè)問題導(dǎo)致極不順暢。而且，信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速，課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，在相關(guān)條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力。
2.高中信息技術(shù)課程改革對教師提出的新要求
2.1不斷提升自身的教師素養(yǎng)
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，宗旨是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。要想做到這一點(diǎn)，對高中信息技術(shù)教師提出前所未有的新要求，必須不斷提升自身的教師素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）現(xiàn)代意識和時(shí)代精神的素養(yǎng)。信息技術(shù)快速的發(fā)展導(dǎo)致知識更新極快，作為一名信息技術(shù)教師，不能墨守成規(guī)，必須具有銳意進(jìn)取的時(shí)代精神。
（2）科學(xué)文化素養(yǎng)。信息技術(shù)教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的教育科學(xué)知識和藝術(shù)美學(xué)知識等。
（3）能力素養(yǎng)。信息技術(shù)教師應(yīng)具有信息能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，以及全面創(chuàng)新的能力。
（4）職業(yè)道德素養(yǎng)。一方面，高中信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師一樣都應(yīng)該具有作為教師的職業(yè)道德；另一方面，信息技術(shù)教師需要具有信息時(shí)代的倫理道德、遵守信息時(shí)代的法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全、合法地利用信息技術(shù)。
（5）身心素養(yǎng)。要有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)性，這樣，教師才能成為知識、能力、品德、審美等全面發(fā)展的教師。
2.2做好角色定位和轉(zhuǎn)化
新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，新課程改革賦予信息技術(shù)教師以新的角色、新的地位。信息技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)模式的改革，促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色以及作用的重大變化，教師成了學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
3.高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之路
要改變高中信息技術(shù)教師的生存狀況，適應(yīng)課程改革提出的新要求，高中信息技術(shù)教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路。信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是教師自身的教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)、信息素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程。專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，提升自身各方面的素養(yǎng)。而要解決高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展問題，需要教育主管部門、學(xué)校和高中信息技術(shù)教師共同努力。
3.1教育主管部門要為教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境
3.1.1加大信息技術(shù)新課程的實(shí)施力度和宣傳力度，提高社會對信息技術(shù)課程的認(rèn)識。增強(qiáng)學(xué)生信息化概念，重視信息化教學(xué)，改變學(xué)生認(rèn)為信息課程可有可無的觀念。
3.1.2建立教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展。各級教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)新課程對信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)要求，立足教師專業(yè)素質(zhì)狀況和短板，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)規(guī)劃，建立既分工明確，又相互銜接的省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實(shí)效。
3.1.3加強(qiáng)區(qū)域師范院校信息技術(shù)專業(yè)的建設(shè)。采取有效措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范院校信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生到中學(xué)任教。對從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并建立信息技術(shù)教師在職進(jìn)修制度。
3.2學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件
3.2.1嚴(yán)格落實(shí)高中信息技術(shù)課程方案，重視信息技術(shù)課程教學(xué)
學(xué)校要著眼于教育信息化的發(fā)展趨勢，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)格落實(shí)高中信息技術(shù)課程改革方案，重視信息技術(shù)教師的功能和價(jià)值。
3.2.2加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展
學(xué)校要在資金投入、時(shí)間安排上大力支持教師參加各級各類培訓(xùn)和研修活動(dòng)。學(xué)校要著力培養(yǎng)一批具有專業(yè)特長、富有教學(xué)特色的信息技術(shù)骨干教師。
3.2.3構(gòu)建教研平臺，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究
建立以學(xué)校為主的教研制度，開展多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師開展教學(xué)研究。構(gòu)筑學(xué)習(xí)型、研究型、交流型的教研平臺，充分發(fā)揮集體智慧，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)共同探討教學(xué)方法，制訂教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
3.2.4建立激勵(lì)制度，給予教師成就感
學(xué)校要合理安排信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作量，建立合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高其待遇和聲望，增強(qiáng)信息技術(shù)教師工作的積極性。對在高中信息技術(shù)新課程實(shí)施過程中取得突出成績的信息技術(shù)教師應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)任務(wù)以外，信息技術(shù)教師承擔(dān)的機(jī)房管理、網(wǎng)站維護(hù)、課件開發(fā)、設(shè)備維護(hù)等工作，學(xué)校應(yīng)給予肯定。
3.3教師自身要積極尋求專業(yè)化發(fā)展的途徑
3.3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教師要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”，努力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的新課程觀與教學(xué)觀。要改變只注重知識傳授的傾向，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，突出主體參與的價(jià)值，推行自主、探究、合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.3.2制定自我發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，建立專業(yè)責(zé)任感
信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)提升的過程，在這個(gè)過程中不斷的總結(jié)、合理的規(guī)劃會使我們更清楚的知道自己所處的位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。教師應(yīng)熱愛自己的事業(yè)和教學(xué)崗位，制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，建立專業(yè)發(fā)展責(zé)任感。
3.3.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科專業(yè)知識習(xí)
信息技術(shù)新課程要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。那信息技術(shù)教師自己首先必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，結(jié)合教育的需要以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。理論方面應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念、教育科研方法以及人文藝術(shù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；教學(xué)基本功方面應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂應(yīng)變能力的培養(yǎng)；學(xué)科知識方面應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，對信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，以掌握專業(yè)技術(shù)和能力。
3.3.4參與課程改革和課程開發(fā)
教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)會并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道，而且也是信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的主要平臺。參與課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對信息技術(shù)課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。
3.3.5積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識和能力的有效途徑。多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修，可以對信息技術(shù)課程進(jìn)行全面認(rèn)識，對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，從而提升自己各方面的素養(yǎng)和能力。
3.3.6加強(qiáng)同行交流與合作
互動(dòng)交流和合作是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。在新課程的背景下，任何一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展都離不開專家的指引和同行的幫助。信息技術(shù)教師尤其需要保持開放的態(tài)度，加強(qiáng)與其他教師的相互交流和合作。交流不僅可以促進(jìn)認(rèn)識的發(fā)展，還能開闊視野，提供成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；相互合作則可以在具體實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)相互提升，互利互惠。
3.3.7開展教育教學(xué)研究，以研究促進(jìn)自己的提高
信息技術(shù)教師參與教育教學(xué)研究是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。信息技術(shù)教師立足學(xué)科教學(xué)，積極參與各種教研活動(dòng)，會快速彌補(bǔ)自身專業(yè)能力短板。在教育教學(xué)中堅(jiān)持不懈的做教育教學(xué)研究可以鍛煉思維，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成，同時(shí)也使教師逐漸具備較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。通過課題研究，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。
3.3.8加強(qiáng)教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評價(jià)，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要方式。新課程改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，尤其要有在實(shí)踐中反思、完善教學(xué)行為的能力，從而成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。
信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。當(dāng)前信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、加快信息技術(shù)與課程整合的重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅對學(xué)生提出了明確要求，而且對信息技術(shù)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。一個(gè)合格的信息技術(shù)教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，以專業(yè)化發(fā)展的要求來提高自身的教師素養(yǎng)，適時(shí)地調(diào)整自己的專業(yè)意識和專業(yè)能力，才能勝任培養(yǎng)、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
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一、圍繞一個(gè)中心
在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、做好兩個(gè)服務(wù)
教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。
．加強(qiáng)省級義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會。
．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。
．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。
．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評價(jià)研究。
．繼續(xù)完善高中會考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案。
．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價(jià)改革。
．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。
．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。
．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評選活動(dòng)。
．加強(qiáng)對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。
．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評選工作。
．做好××年省級教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評比工作。
．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。
．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。
．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。
．召開全省高考情況分析報(bào)告會，加強(qiáng)對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。
．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評比”省教研室不再收費(fèi)。
．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。
．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強(qiáng)對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個(gè)水平
．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)
．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。
．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。
．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
．抓好教學(xué)評價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。
五、實(shí)施五個(gè)策略
．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：
一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。
二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評比活動(dòng)、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會等。
三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動(dòng)、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級活動(dòng)不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動(dòng)不超過次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。
活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評比、考試評價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
．上下聯(lián)動(dòng)。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。
．高信度的考試評價(jià)。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
．高聲譽(yù)的教學(xué)評比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。
．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。
．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報(bào)告、高中會考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。
．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。
．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：優(yōu)等生 高中數(shù)學(xué) 策略
一、遴選機(jī)制的調(diào)整
多年的教育實(shí)踐表明，只有少數(shù)興趣高昂、思維活躍及創(chuàng)造力優(yōu)異的學(xué)生才適合進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。因此，在遴選學(xué)生時(shí)，學(xué)校應(yīng)控制實(shí)驗(yàn)班的招生規(guī)模。具體而言，學(xué)校可從以下途徑展開：①進(jìn)一步提高招生工作的開放度、透明度。向申請者及其家長如實(shí)宣傳實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式，做好招生咨詢、釋疑工作。②在科教處下設(shè)立招生專職部門，安排專人系統(tǒng)性負(fù)責(zé)，確保招生工作的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。在這過程中，實(shí)驗(yàn)班的教師應(yīng)積極地參與進(jìn)來，配合學(xué)校做好這一步。③在教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)、逐年完善，建立穩(wěn)定的考核制度，考察學(xué)生對科學(xué)的興趣及數(shù)理發(fā)展?jié)撃?，切?shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程并全程評估，而非看這一、兩次的考評結(jié)果。④在選拔中，仿美國等大學(xué)招生考試、錄取方式，加入自薦信或推薦信一環(huán)，以期減輕這一端。這些重點(diǎn)中學(xué)可要求報(bào)考學(xué)生提供自薦信及來自初中學(xué)科教師的推薦信。推薦信應(yīng)側(cè)重描述申請者先前的真實(shí)學(xué)習(xí)興趣及志向等細(xì)節(jié)，便于高中老師的考察和下階段的安排，實(shí)現(xiàn)初、高中的貫通培養(yǎng)和一致性。
二、培養(yǎng)內(nèi)容的細(xì)化
在針對優(yōu)等生確定培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，我們在思想上應(yīng)該有大膽的轉(zhuǎn)變，圍繞“科技創(chuàng)新人才必需的素養(yǎng)”為中心安排培養(yǎng)內(nèi)容。為此，學(xué)校需要打破一般的課程設(shè)置，可依上節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)內(nèi)容。
1.培養(yǎng)內(nèi)容與形式概要
在內(nèi)容的選擇上，學(xué)校需要兼顧知識的難度、廣度和深度。既有基礎(chǔ)型課程，即高中新課標(biāo)基本知識；又有拓展型課程，即補(bǔ)充競賽數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容、介紹本學(xué)科的前沿知識和交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，名校應(yīng)起到先鋒示范作用，因地制這地開發(fā)校本課程，引領(lǐng)課程改革。
學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展加突出特長，但近年來，時(shí)而出現(xiàn)競賽成績優(yōu)秀但綜合發(fā)展欠佳的現(xiàn)象。事實(shí)下，成績的突破不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的綜合發(fā)展為代價(jià)，這就要求現(xiàn)教師們必須深入研究課程等業(yè)務(wù)、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，即確保競賽提高與全面發(fā)展的兼容性。
在形式上，除了課堂內(nèi)的集體學(xué)習(xí)外，另增設(shè)小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)實(shí)踐等方式全面調(diào)控實(shí)施。在這一過程中，建立如下流程？教師先布置科研學(xué)習(xí)任務(wù)，全程監(jiān)管活動(dòng)實(shí)踐；？定期了解進(jìn)度情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適時(shí)進(jìn)行調(diào)整；？鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立研究，并及時(shí)地舉辦匯報(bào)會，對成果進(jìn)行展示；④對學(xué)生予以過程性、鼓勵(lì)性考評。
2.拓展型數(shù)學(xué)課程
在數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)中，特別是知識能力方面的發(fā)展，很重要的一塊兒就是集
中對他們展開競賽數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。
學(xué)生應(yīng)積極地用數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)、監(jiān)控解題的思維過程。過往的經(jīng)驗(yàn)及心理認(rèn)知告訴我們，總結(jié)一定的數(shù)學(xué)方法，對解題大有裨益；總結(jié)、概括層級越高，學(xué)生在解題時(shí)同化、遷移的半徑就越大。反過來，這又可以促使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，得以更大的發(fā)展。
對優(yōu)等生展開數(shù)學(xué)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它涉及的問題難度大，解題方法沒
有固定套路。由教師講解，學(xué)生類比、舉一反三地做練習(xí)鞏固，是不行的。筆者結(jié)
合優(yōu)等生的特質(zhì)，為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提出解題時(shí)可大致采用如
下流程：
三、培養(yǎng)方式的完善
當(dāng)前教育呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)交互平臺等下的分散合作學(xué)習(xí)形式，打破了班級授課制的批量生產(chǎn)形式，呈現(xiàn)出個(gè)性化、分散化、遠(yuǎn)程化和交互性的教育組織形式在
實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，大力推行如互動(dòng)式
教學(xué)、探討式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的課堂。
我國高中數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)方式應(yīng)由加速制轉(zhuǎn)向充實(shí)制、多樣化。我們欣喜地看到，理科實(shí)驗(yàn)班以每周3次小組學(xué)習(xí)、探究式問題教學(xué)等形式，掀起了教學(xué)改革的新浪潮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？删唧w從以下幾個(gè)方面來深化施行：
各學(xué)科的課程進(jìn)一步開設(shè)分支。如數(shù)學(xué)新課標(biāo)，開發(fā)設(shè)置了多個(gè)數(shù)學(xué)必修、選修的模塊。在掌握基礎(chǔ)型課程之余，立志于不同方向的同學(xué)選修不同的數(shù)學(xué)。
1.開展數(shù)學(xué)奧林匹克活動(dòng)。近些年的實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)奧林匹克極大地激發(fā)了學(xué)校開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的積極性。而且數(shù)學(xué)競賽的發(fā)展，為數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了相當(dāng)豐富的材料，并為人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
大體而言，引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行：①打牢基礎(chǔ)，深化高中數(shù)學(xué)內(nèi)容；②系統(tǒng)學(xué)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，擴(kuò)充知識系統(tǒng)，掌握基本解題方法。這為核心階段，尤為重要；③進(jìn)行專題訓(xùn)練，靈活運(yùn)用所學(xué)知識、方法解題；④進(jìn)行模擬訓(xùn)練，檢查思維能力水平和適應(yīng)心理素質(zhì)，提高“實(shí)戰(zhàn)”能力。
2.適當(dāng)?shù)剡x擇優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參加學(xué)科競賽培訓(xùn)班等課程通常由特聘專家、競賽輔導(dǎo)教師系統(tǒng)性地共同授課的學(xué)習(xí)，達(dá)到奠基或查漏補(bǔ)缺的效果。
3.參加課外學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會自主自覺學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。具體而言，可豐富學(xué)習(xí)的形式，如采用講座、旅行學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聘請大學(xué)教師到校開展講座或授課，但一定要注意完整性和實(shí)效性。避免這類授課隨意，脫離中學(xué)數(shù)學(xué)競賽（過于理論或抽象），否則達(dá)不到高水平的知識拓展和針對性指導(dǎo)的作用。參加夏令營，學(xué)生到外面多接觸全國同層次的選手，引起思維共鳴，進(jìn)而啟迪智慧，激發(fā)靈感并引起創(chuàng)造，形成你追我趕的氛圍，相互協(xié)作、進(jìn)步。
四、計(jì)劃評價(jià)與實(shí)踐效果
教育評價(jià)體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素。學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式應(yīng)不再秉承過.去單一的“考試評價(jià)”方式，而應(yīng)轉(zhuǎn)向多元化。即“互評、他評的小組合作評價(jià)”、“鼓勵(lì)性評價(jià)”、“過程性評價(jià)”、階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重人能力的全面發(fā)展。另外，測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在不同的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。教師應(yīng)從多方面觀察、記錄和分析每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)劣點(diǎn)，真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，只有這樣才可能真正發(fā)揮評價(jià)的功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、結(jié)束語
開展數(shù)學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)探究，豐富了現(xiàn)有的以“平均水平學(xué)習(xí)者”建立起來的學(xué)習(xí)理論；可以為學(xué)困生、普通學(xué)生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化提供思路。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，把課程改革放在戰(zhàn)略發(fā)展地位
為突出基礎(chǔ)教育課程改革的戰(zhàn)略地位，我們首先確定了課堂教學(xué)改革由初中帶動(dòng)小學(xué)、高中整體推進(jìn)的總體推進(jìn)路徑，明確了我縣課堂教學(xué)改革3年三步走計(jì)劃。即，2011年是我縣課堂教學(xué)改革的引導(dǎo)示范年，2012年是我縣課堂教學(xué)改革全面鋪開、整體推進(jìn)年，2013年是課堂教學(xué)改革鞏固提高年。
在十年基礎(chǔ)教育課程改革中，我們集眾人之智，提煉出建設(shè)“主體、多元、和諧、生動(dòng)”高效課堂理念，著力塑造我縣教育個(gè)性發(fā)展魅力，打造陽城教育改革的特色與品牌。
為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)校、校長、教師、學(xué)生推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性、積極性，深化課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全縣教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，我們出臺了《關(guān)于深化課程教學(xué)改革的激勵(lì)評價(jià)（暫行）辦法》，每年拿出近100萬元，對在推進(jìn)課程教學(xué)改革中取得國家、省、市、縣優(yōu)秀成果的學(xué)校、校長、教師和學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我們明確用人導(dǎo)向。將課改取得較好成績的業(yè)務(wù)副校長調(diào)整到縣教研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合校的主要領(lǐng)導(dǎo)崗位上工作。
改革中我們創(chuàng)新管理制度，細(xì)化操作流程，向管理要效益，保證了教育教學(xué)各項(xiàng)工作順利開展和教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。自2010年起，我們實(shí)施了“一調(diào)三導(dǎo)”的教學(xué)管理策略，“一調(diào)”即通過逐步調(diào)整降低升學(xué)率的考核權(quán)重，逐漸淡化和改變單純以升學(xué)率高低衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣的片面做法?！叭龑?dǎo)”即導(dǎo)引面向全體學(xué)生，導(dǎo)引面向非畢業(yè)年級，導(dǎo)引面向非考試科目，定期、不定期隨機(jī)抽測，并作為教學(xué)督查和推門聽課的主要內(nèi)容。這一措施強(qiáng)化了教學(xué)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。充分利用考核杠桿，有效遏制急功近利采取非正常手段影響學(xué)生終身發(fā)展的不良教學(xué)傾向。
從2012年3月起，縣教育局實(shí)行了課改月報(bào)告制度。每月25-27日，全縣中小學(xué)都要將本月學(xué)校課改的內(nèi)容、方法、策略、進(jìn)度、經(jīng)驗(yàn)、困惑，校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、教研及指導(dǎo)意見寫成匯報(bào)材料，以電子和紙質(zhì)兩種版本上交教研室，隨附教案、學(xué)案、反思等文本資料。教研室及時(shí)梳理出各校課改要點(diǎn)，第一時(shí)間在《教研動(dòng)態(tài)》上予以發(fā)表，供各校參考比較，縣教育局也能夠及時(shí)把脈全縣課堂教學(xué)改革進(jìn)度及問題，有效推進(jìn)了課改進(jìn)程，提高了課堂實(shí)效。
明確重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，大力規(guī)范辦學(xué)行為
近年來，我縣逐步加大優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)下放比例，在連續(xù)幾年按30%比例下放的基礎(chǔ)上。2011年將60%的指標(biāo)下放到各初中學(xué)校，有效淡化和遏制了縣城學(xué)校的擇?，F(xiàn)象，進(jìn)一步促進(jìn)公平與均衡，受到多方好評，今后這一比例還會加大。
嚴(yán)密組織每年的初中畢業(yè)生體育測試、初高中畢業(yè)生理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試和高中學(xué)業(yè)水平信息技術(shù)網(wǎng)上測試等工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
嚴(yán)格落實(shí)“五規(guī)范一減輕”的總體要求，嚴(yán)肅查處違規(guī)行為，全縣各校開全課程、開足課時(shí)有了很大起色。全縣大力開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)的要求。每年都舉辦了中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會、校園文化藝術(shù)節(jié)、初中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)會、電腦作品制作、中華魂主題讀書等活動(dòng)，對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展。促進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，起到積極的推動(dòng)作用。
2012年暑期開始，我們對縣城初中、小學(xué)新生實(shí)行陽光編班。這是我縣規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)教育公平、公正，增強(qiáng)教育公信力和滿意度的重要舉措。
外學(xué)內(nèi)攻，多元并舉，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)
課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師。在改革中，我們主要采取了以下措施：一是組織教師參加省市縣三級課改通識型全員培訓(xùn)10余期，舉辦各種講堂54場，累計(jì)培訓(xùn)教師4600余人次；每年有4600余名學(xué)科教師通過集中或網(wǎng)上培訓(xùn)等方式參與以普通話水平測試、信息技術(shù)能力提升、學(xué)科教材教法拓展、新版課標(biāo)培訓(xùn)等為重點(diǎn)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。二是每年暑期進(jìn)行市縣兩級的新教材跟進(jìn)培訓(xùn)，累計(jì)達(dá)到3萬多人次。三是對薄弱學(xué)科如綜合實(shí)踐活動(dòng)課、中小學(xué)英語、科學(xué)、物理、化學(xué)、音體美進(jìn)行為期10-30天的強(qiáng)化培訓(xùn)，有效提升了薄弱學(xué)科教師的專業(yè)水平。四是對近年來新聘300余名教師進(jìn)行了以教師職業(yè)道德、教學(xué)常規(guī)、小組體驗(yàn)等內(nèi)容為主的崗前培訓(xùn)。多元化、全方位的培訓(xùn)提升了全縣教師的整體素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展打好了根基。五是邀請王鐵軍、魏書生等百余名課改專家進(jìn)行了專題講座。連年持續(xù)的培訓(xùn)、講座使廣大校長、教師認(rèn)清了形勢，改變了教育觀念，從猶豫變得堅(jiān)決，從心動(dòng)變?yōu)樾袆?dòng)，學(xué)校管理和課堂教學(xué)水平不斷提升。
課題引領(lǐng)，科研推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展
教學(xué)研究是課堂教學(xué)改革的助推劑。十年來，我們不斷強(qiáng)化教學(xué)研究，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量連年跨越發(fā)展。
2005年以初中學(xué)生中考改革為重點(diǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評定被放在重要位置；2006年以校本教研的開展和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用為突破，有效推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)：2007年課堂教學(xué)改革邁出突破性一步，第四中學(xué)、北留中學(xué)學(xué)習(xí)借鑒外地課改經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地在本校推行“四步四環(huán)節(jié)”和“三三六”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)方式有了全新的起色。
一是通過“三會”、“一研”，推動(dòng)課堂教學(xué)改革?！叭龝敝甘〗逃龑W(xué)會課堂教學(xué)改革陽城四中現(xiàn)場觀摩會，高中新課程課堂教學(xué)研討會和初中英語教學(xué)研討會?！耙谎小敝浮巴七M(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化”的國家級課題研究。中國教育學(xué)會專家組對我縣的教育改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了現(xiàn)場評估指導(dǎo)，給予了充分肯定并通過中國教育學(xué)會簡報(bào)08年第三期向全國介紹了陽城的做法。
二是通過“兩進(jìn)兩賽三促進(jìn)”活動(dòng)，推動(dòng)教育觀念轉(zhuǎn)變。即開展局長進(jìn)課堂、萬名家長進(jìn)課堂，教師全員賽講、兼職教研員評課團(tuán)體賽，“我的教育（學(xué)）觀大家談”等活動(dòng)。促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、更新理念。強(qiáng)化中小學(xué)校長兼課代課制度，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變作風(fēng)。促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化等活動(dòng)，使課堂教學(xué)改革走向常態(tài)。
三是通過綜合實(shí)踐展示周活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。采用教學(xué)展示和成果展示相結(jié)合的方式，所有學(xué)校展示了開題、實(shí)踐活動(dòng)、交流評價(jià)、成果展示四個(gè)單元的課型，呈現(xiàn)了豐富多彩的小組展示活動(dòng)。這些大型教研活動(dòng)不斷助推全縣課改，使我縣課改進(jìn)入了全面鋪開、特色發(fā)展的新階段。山西省教育廳副廳長張卓玉在深入考察了陽城縣整體推進(jìn)課改工作后，給予了高度評價(jià)。
進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡發(fā)展的思路與探索
第一，堅(jiān)持課改不動(dòng)搖，推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。課改依然是教育改革的核心任務(wù)，經(jīng)過兩年努力，陽城的課改已經(jīng)由理念爭論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐完善，由部分試點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進(jìn)，由復(fù)制外界轉(zhuǎn)變?yōu)楸就撂骄?，由制度?qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來之不易，得到領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定、家長學(xué)生的歡迎和一線教師的擁護(hù)。我們今年要狠抓課改不動(dòng)搖，努力提升課堂教學(xué)品質(zhì)。
一要按照“課改由初中引領(lǐng)高中、小學(xué)整體實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)由小學(xué)帶動(dòng)高中、初中分層推進(jìn)”的課改實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、學(xué)科、教師”三個(gè)課改層面的全覆蓋，堅(jiān)決清除課改死角，對于課改進(jìn)度慢、效果差、功夫虛的要進(jìn)行問責(zé)。二要同繞細(xì)節(jié)抓提升。課堂教學(xué)模式的生命力在于抓好細(xì)節(jié)。要立足于不同學(xué)段、不同學(xué)科甚至不同班級，進(jìn)行精細(xì)化操作、個(gè)性化探究，教師要真下功夫找到學(xué)生最佳學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)提高駕馭新課堂的能力，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
第二，堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)不動(dòng)搖，推進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展。
一是以“補(bǔ)”優(yōu)化結(jié)構(gòu)。要根據(jù)全縣教師自然減員和學(xué)科缺編情況。今年再招聘一批教師，并且優(yōu)先補(bǔ)充到農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校。同時(shí)要面向全省全國為高中學(xué)校招聘一批高學(xué)歷、高素質(zhì)教師，為陽城教育注入“強(qiáng)心劑”。
二是以“流”優(yōu)化配置。要繼續(xù)推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流，擴(kuò)大能手骨干的支教交流，嚴(yán)格執(zhí)行晉升職稱城鎮(zhèn)教師支教“一票否決制”。逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)與薄弱學(xué)校之間的雙向交流。要不斷探索完善交流教師的管理，保障交流教師的各項(xiàng)權(quán)益，解決交流教師的后顧之憂，確保交流平穩(wěn)順暢。
三是以“轉(zhuǎn)”盤活存量。要根據(jù)生源變動(dòng)情況，將農(nóng)村學(xué)校富余教師一方面轉(zhuǎn)向薄弱學(xué)科；另一方面轉(zhuǎn)向工勤等崗位，減少學(xué)校臨時(shí)聘用人員。
四是以“評”激發(fā)活力。今年要把“生動(dòng)課堂”教學(xué)技能作為教師績效考核的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)杠桿作用，提高教師投身課改的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)績效工資分配要發(fā)揮激勵(lì)作用，向一線教師、骨干教師和班主任隊(duì)伍傾斜。
第三，堅(jiān)持教育信息化建設(shè)不動(dòng)搖，推進(jìn)教育跨越發(fā)展。信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。率先推進(jìn)我縣教育信息化，是把陽城教育推向新高度的歷史性、戰(zhàn)略性機(jī)遇。
一要抓建設(shè)。按照全國教育信息化工作會議的要求，加快“三通兩平臺”建設(shè)（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通。建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺，教育管理公共服務(wù)平臺）。今年實(shí)施寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通工程。努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源班班通，實(shí)現(xiàn)所有高中、初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建成校園網(wǎng)并通過光纖接入教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)全縣班級全覆蓋。同時(shí)啟動(dòng)初中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室更新工程。以陽城教育網(wǎng)為基礎(chǔ)，加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫和教育信息公共服務(wù)平臺。
二是抓改造。針對我縣部分學(xué)校原有的多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等設(shè)施設(shè)備陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的實(shí)際，我們要多方籌措、集中資金，分期分批改造更新，并且逐步建立設(shè)施、設(shè)備定期更新的制度，并給予經(jīng)費(fèi)保證。
三是抓應(yīng)用。要舉辦電子白板應(yīng)用大賽、小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作技能大比武、基礎(chǔ)教育信息化十佳系列評選等競賽活動(dòng)。要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互通共享，要利用教師個(gè)人微博、校園網(wǎng)資源庫支持學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)等?？傊?，我們要多方探索，狠抓應(yīng)用，全面提高信息化水平。
第四，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育不動(dòng)搖，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
一是突出立德樹人。以宣傳貫徹十精神為重點(diǎn)，開展“我的中國夢”主題系列宣傳活動(dòng)。以創(chuàng)建養(yǎng)成教育示范學(xué)校為抓手，突出學(xué)生現(xiàn)代生活習(xí)慣的培養(yǎng)。以心理健康教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課堂滲透、心理咨詢和專業(yè)輔導(dǎo)。以爭創(chuàng)“依法治校示范?！睘槠鯔C(jī)，強(qiáng)化師生法制教育。后半年將召開全縣中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會。
二是突出能力培養(yǎng)。要開好“兩會”，即春季田徑運(yùn)動(dòng)會和秋季羽毛球運(yùn)動(dòng)會，辦好“兩節(jié)”，即中小學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)和學(xué)生科技節(jié)，堅(jiān)持好“一活動(dòng)”，即陽光體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長。
關(guān)鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0148-03
近年來，芬蘭教育在國際上引起了廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家舉行的有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)的國際測試（PISA）中，芬蘭學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個(gè)重要的原因就是芬蘭先進(jìn)的教師教育。芬蘭已將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標(biāo)。
一、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度產(chǎn)生的時(shí)代背景
1863年芬蘭最早的小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學(xué)（University of Jyvaskyla）。19世紀(jì)90年代政府將小學(xué)教師教育定位在大學(xué)層級；1979年芬蘭全國教育委員會提出中小學(xué)教師教育應(yīng)該提升至碩士層次。受博洛尼亞進(jìn)程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學(xué)教師教育碩士化制度就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生與完善的。
1.教師專業(yè)概念的演變
教師專業(yè)的概念直接影響教師專業(yè)發(fā)展的理念，教師專業(yè)發(fā)展理念的變遷對中小學(xué)教師教育制度起著促進(jìn)與規(guī)約作用?！皩I(yè)”源自社會學(xué)的特質(zhì)論觀點(diǎn)，是指接受專門的知識與術(shù)語教育、通過考試取得證件以及擁有專業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業(yè)看成通過特定領(lǐng)域的專業(yè)知識來取得控制權(quán)，進(jìn)而使得自身利益合法化。在此過程中，政府通過運(yùn)用倫理約束來規(guī)范控制教師，使其從事意識形態(tài)傳播的工作，不斷進(jìn)行文化再制。市場經(jīng)濟(jì)的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動(dòng)教師開始注重教育績效，政府與學(xué)校通過建立一套完善的能力指標(biāo)體系，來考察教師的實(shí)際專業(yè)工作。格林？伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識、公認(rèn)的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個(gè)不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個(gè)完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過程。
2.教育研究范式的轉(zhuǎn)換
后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實(shí)踐性。解釋性個(gè)案研究推動(dòng)研究者身份從專業(yè)研究人員擴(kuò)展至一線教師；行動(dòng)研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動(dòng)研究者搜集經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時(shí)刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認(rèn)識教師的多種角色，同時(shí)也對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使得未來教師能夠在教育實(shí)踐中積極主動(dòng)思考相關(guān)教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進(jìn)
芬蘭自1917年獨(dú)立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進(jìn)教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進(jìn)而在全國推行免費(fèi)的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過加強(qiáng)進(jìn)修來提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機(jī)組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動(dòng)了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進(jìn)行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進(jìn)程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學(xué)士、碩士兩個(gè)階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。
二、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容
廣泛地說，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機(jī)制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實(shí)習(xí)制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運(yùn)用這些制度積極開展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實(shí)。
1.適切的教師教育目標(biāo)
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強(qiáng)的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識做好準(zhǔn)備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)能夠與其他教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強(qiáng)與學(xué)生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些目標(biāo)的達(dá)成都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，持續(xù)開展以研究為本的活動(dòng)，把教育理論與日常實(shí)際工作整合起來?；诖?，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進(jìn)入大學(xué)參加班級教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請者必須提供入學(xué)測試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個(gè)部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學(xué)入學(xué)測試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個(gè)大學(xué)的自主考試，主要包括對申請學(xué)生的論文、試講等方面進(jìn)行測試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。
與此同時(shí)，芬蘭也在進(jìn)行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因?yàn)槌煽兒糜谀猩懈髾C(jī)會申請成功的現(xiàn)象。針對學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實(shí)行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機(jī)會。同時(shí)采取整合性評定方式，充分考量學(xué)生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學(xué)生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來教學(xué)專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。
3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃
芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識，比如學(xué)校管理、組織和運(yùn)作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專長，讓他們學(xué)會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進(jìn)其成為研究型教師。教師教育是基于互動(dòng)研究的，包括小型講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個(gè)學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個(gè)碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時(shí)間，其中包括4個(gè)大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學(xué)教師又稱為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級以及高中10～12年級的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個(gè)學(xué)分的過渡研究，作為一項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實(shí)踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個(gè)學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個(gè)學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計(jì)劃、評估、實(shí)施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣尘?、學(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來進(jìn)行考慮，發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度
芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立了規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20 個(gè)學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教師教育各個(gè)階段的時(shí)間安排，依照實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進(jìn)行監(jiān)督，可以分為基本實(shí)踐、日常學(xué)校實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。在基本實(shí)踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實(shí)踐和最終的教學(xué)實(shí)踐階段，就是要擴(kuò)展學(xué)生把教學(xué)作為一個(gè)教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點(diǎn)[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，向不同社會背景、個(gè)性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實(shí)踐過程中的不足（詳見表2）。
三、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對我國的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價(jià)值追求的，為此就必須在借鑒與本土實(shí)踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅(jiān)持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進(jìn)教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們在教師學(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次
芬蘭通過將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識和教育學(xué)知識等內(nèi)容性知識的教授，而在碩士階段則強(qiáng)調(diào)研究性知識的教授，教給他們進(jìn)行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識以及教育學(xué)知識課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學(xué)層級定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學(xué)生的學(xué)歷層次來提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，從而推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)
教師必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學(xué)過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時(shí)增強(qiáng)自身專業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生成長，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運(yùn)用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來行動(dòng)與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實(shí)行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標(biāo)來錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴(yán)重失調(diào)，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會考以及心理測試的機(jī)制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來遴選合適的學(xué)生。為此，我國在中小學(xué)階段應(yīng)該實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，改革高考制度，擴(kuò)大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機(jī)制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。
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關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)者培訓(xùn);實(shí)踐與反思
根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程實(shí)施方案〉的通知》和《河南省教育廳關(guān)于做好首期農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)工作的通知》等文件精神和要求，河南大學(xué)于2007年7-8月承擔(dān)了首期農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育、政治6個(gè)學(xué)科546人的培訓(xùn)任務(wù)?？偟膩砜?，整個(gè)試點(diǎn)培訓(xùn)的組織、實(shí)施和效果都十分令人滿意。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，機(jī)構(gòu)健全，是做好培訓(xùn)工作的前提
首先，我們明確目標(biāo)，理清思路，將“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的培訓(xùn)目標(biāo)概括為四句話：確立一個(gè)目標(biāo)，重視兩個(gè)服務(wù)，形成三個(gè)板塊，突出四個(gè)重點(diǎn)。具體地說就是指，學(xué)校要以培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)村素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型師資為目標(biāo)，做好教學(xué)和后勤兩方面的服務(wù)保障，形成理論與技能、實(shí)踐與觀察、課題研究與跟蹤指導(dǎo)三個(gè)板塊，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)員樹立現(xiàn)代教育理念；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段;具備本學(xué)科教育教學(xué)研究能力和不斷創(chuàng)新的能力。
其次，學(xué)校成立了以河南大學(xué)副校長為組長的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組，各承訓(xùn)學(xué)院院長和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長，下設(shè)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組辦公室（學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在成人教育學(xué)院的成人教育培訓(xùn)中心），辦公室主任由成人教育學(xué)院主管培訓(xùn)工作的副書記擔(dān)任。同時(shí)成立了專家督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)教學(xué)的實(shí)施和督導(dǎo)工作。各培訓(xùn)教學(xué)學(xué)院成立相應(yīng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師組。在培訓(xùn)開始之前，學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組召開由各相關(guān)職能部處和教學(xué)學(xué)院參加的專門會議，要求統(tǒng)一認(rèn)識，明確培訓(xùn)的目標(biāo)和意義，以培訓(xùn)工作為中心，為大局，相互之間要密切合作，齊心協(xié)力。這為培訓(xùn)工作穩(wěn)定有序地進(jìn)行和取得良好的培訓(xùn)效果，提供了組織和思想上的保障。
二、依托學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和優(yōu)秀的教師資源，實(shí)行開放的師資配置方式，保證了培訓(xùn)質(zhì)量
選派什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感①。教師專業(yè)素質(zhì)的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對于培訓(xùn)的效果起著決定性的作用。河南大學(xué)迄今已有90多年的發(fā)展歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深。針對這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村中學(xué)骨干教師，已經(jīng)具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們特別注意師資的配備，選派的教師絕大多數(shù)是高職稱、高學(xué)歷，具有較高的理論素養(yǎng)和較多的教學(xué)科研成果，同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的師德風(fēng)范，還要對中學(xué)的教育教學(xué)狀況比較熟悉，做過實(shí)地調(diào)研。這樣我們就基本上保證了所選派的教師，有理論，有實(shí)踐，能向?qū)W員介紹學(xué)科發(fā)展前沿，講述新觀念、新知識、新方法，能有效地拓寬學(xué)員的視野，改善學(xué)員的思維方式，從而保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。
三、制訂了科學(xué)合理的培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，是培訓(xùn)工作得以有序、有效開展的依據(jù)
河南大學(xué)在培訓(xùn)方案的制訂、課程設(shè)置和教學(xué)方法上，都始終以提高學(xué)員實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為中心，突出現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要經(jīng)過多方論證，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，力求做到科學(xué)性、針對性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實(shí)，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實(shí)實(shí)做好。
在教學(xué)設(shè)施和手段方面，我們?yōu)樗信嘤?xùn)的專業(yè)準(zhǔn)備了多媒體教室，盡可能選用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的音像教材。雖然培訓(xùn)時(shí)間比較緊，但各培訓(xùn)教學(xué)院系還是盡可能地為學(xué)員提供計(jì)算機(jī)房供他們實(shí)習(xí)上機(jī)，提高運(yùn)用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。
在教學(xué)內(nèi)容與方法上，特別注重引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員更新教育觀念，改革教學(xué)方法，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的最新成果，著力提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。我們將教材和課程分為三個(gè)模塊：教育理論模塊、專業(yè)教育模塊和信息技術(shù)模塊。設(shè)有教育教學(xué)科研方法、如何開展校本研修，增設(shè)新課程培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課件制作與開發(fā)的能力等。
在教學(xué)方式上，教育理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；采用“學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)一體化”，學(xué)研結(jié)合，以研為主，學(xué)用結(jié)合，以用為主，實(shí)行導(dǎo)師制；集中學(xué)習(xí)與分散研修、跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。采用專題講授、師生間討論、學(xué)員間相互交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。我們六個(gè)學(xué)科教學(xué)學(xué)院，在培訓(xùn)期間至少召開了兩次學(xué)員座談會，了解培訓(xùn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，保證培訓(xùn)效果。
建立了教學(xué)評估監(jiān)控體系。以“課堂教學(xué)評估方案”為中心，采取專家督導(dǎo)組評估與學(xué)員評估相結(jié)合的方法，定期開展檢查、自查活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)有效的監(jiān)測與監(jiān)督，有利于保證培訓(xùn)的質(zhì)量和培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
四、加強(qiáng)管理與熱情服務(wù)是取得良好培訓(xùn)效果的基本保證
1.培訓(xùn)前教育。在培訓(xùn)正式開始之前，我們都組織歡迎新學(xué)員儀式，進(jìn)行培訓(xùn)前教育，比如實(shí)施農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的背景、目的和意義；學(xué)員應(yīng)該如何能夠?qū)W有所獲；學(xué)員需遵守的紀(jì)律和管理制度等。
2.嚴(yán)格管理，熱情服務(wù)，突出人文關(guān)懷。一方面，河南大學(xué)制定了《農(nóng)村骨干教師學(xué)員手冊》、《班主任工作條例》等規(guī)章制度，規(guī)范培訓(xùn)管理工作。在考勤管理上，我們抓得相當(dāng)嚴(yán)格，因?yàn)闆]有時(shí)間保證就沒有培訓(xùn)質(zhì)量保證。班主任要做好日?？记?，嚴(yán)格紀(jì)律，學(xué)員請假要嚴(yán)格履行相關(guān)手續(xù)，各教學(xué)院系在評定學(xué)員成績的時(shí)候，將考勤情況與學(xué)科考試成績相結(jié)合起來。在每個(gè)培訓(xùn)學(xué)科班級建立了班委，架起一道學(xué)院和學(xué)員之間的溝通橋梁，在考勤、日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮了不可缺少的作用。另一方面，我們在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理的同時(shí)，也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。我們要求，主管培訓(xùn)工作的院系領(lǐng)導(dǎo)和班主任要走進(jìn)學(xué)員的思想和學(xué)習(xí)、生活狀況之中，耐心細(xì)致地解決學(xué)員遇到的困難。我們注重從對小事情的處理中體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)管理人員認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致入微的工作態(tài)度與工作作風(fēng)?；瘜W(xué)化工學(xué)院為學(xué)員著想，在培訓(xùn)開始前發(fā)放一個(gè)裝有筆記本、圓珠筆、培訓(xùn)學(xué)員手冊的資料袋，培訓(xùn)學(xué)員手冊的內(nèi)容包括：學(xué)員守則、培訓(xùn)方案、日程安排、課程表、學(xué)校結(jié)構(gòu)示意圖、生活服務(wù)指南，學(xué)員說：“這個(gè)袋子很溫暖”；化學(xué)化工學(xué)院把授課教師的講義和有關(guān)資料刻成光盤免費(fèi)送給學(xué)員，學(xué)員說我們工作很認(rèn)真很敬業(yè)，通過培訓(xùn)，獲益匪淺。在這種人性化互動(dòng)式管理中，學(xué)員之間、學(xué)員和授課教師之間建立了感情，結(jié)下了深厚的友誼，培訓(xùn)院校也給學(xué)員留下了深刻的印象和美好的記憶。
五、培訓(xùn)的效果和影響是多方面的，意義深遠(yuǎn)
培訓(xùn)結(jié)束后，我們在召開由學(xué)員和授課教師共同參加的座談會中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育觀念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強(qiáng)了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任感，同時(shí)，他們也表達(dá)了對培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。
此外，我們還通過“問卷調(diào)查”即對學(xué)員進(jìn)行無記名問卷方式調(diào)查，來考察培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員們對河南大學(xué)此次培訓(xùn)的課程設(shè)置、管理工作、授課教師普遍地表示滿意?？偟膩碚f，學(xué)員的收獲基本上可以歸納為七點(diǎn)：
1.增強(qiáng)了師德修養(yǎng)；2.更新了教育觀念；3.有了危機(jī)感和責(zé)任感；4.開闊了視野；5.交流了情感；6.受訓(xùn)教師提高了科研能力，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方法；7.增強(qiáng)了學(xué)員在教育改革與實(shí)踐中作出貢獻(xiàn)的信心。
六、培訓(xùn)中遇到的問題和一些設(shè)想
(一)各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該按照省教育廳的有關(guān)文件要求，認(rèn)真嚴(yán)格地選拔培訓(xùn)學(xué)員，并且要給學(xué)員提供時(shí)間和工作上的保證，免除學(xué)員的后顧之憂，避免學(xué)員在培訓(xùn)過程中過多地請假而影響培訓(xùn)效果。
（二）針對參訓(xùn)學(xué)員教師和教育教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)該進(jìn)一步精選課程內(nèi)容，濃縮公共課程的時(shí)間和內(nèi)容，我們準(zhǔn)備自主開發(fā)一套公共課培訓(xùn)教材，并增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等課程的比重。同時(shí)，學(xué)員反映培訓(xùn)時(shí)間過短，要求增加培訓(xùn)學(xué)時(shí)。
（三）學(xué)員培訓(xùn)中的文化娛樂工作是較為薄弱的一個(gè)方面，在以后的培訓(xùn)中需要仔細(xì)認(rèn)真地考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，“以樂促學(xué)”，力求達(dá)到在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（四）為了給培訓(xùn)學(xué)員一個(gè)培訓(xùn)后繼續(xù)提高的機(jī)會，我們設(shè)想：省教育廳能否讓培訓(xùn)學(xué)員在接受更高一級成人學(xué)歷教育時(shí)免試入學(xué)？同時(shí)制定特殊政策和措施給予攻讀本專業(yè)在職碩士學(xué)位者提供一些特殊照顧？