時(shí)間：2023-06-07 16:19:14
導(dǎo)語(yǔ)：在教師的課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近幾年來筆者一直不懈地探求課堂教學(xué)改革新方法，取得了良好的效果。
首先，教師是學(xué)生的偶像，是學(xué)生的楷模，教師的言行舉止和表情都會(huì)給課堂教學(xué)帶來影響。為此，教師應(yīng)把激情帶進(jìn)課堂。一進(jìn)教室就要立刻進(jìn)入角色，以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)上好每一節(jié)課，用自己的熱情和對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生的情感，教師要把微笑帶進(jìn)教室，獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到教師的可親、可近，使學(xué)生輕松、愉快地去學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，老師要把歡樂帶進(jìn)課堂，每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)插入幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，采用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)換取學(xué)生的陣陣笑聲，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，讓他們?cè)跇分星笾?。教師還要讓學(xué)生全體參與活動(dòng)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。
其次，教師是一位合格的司機(jī)，能夠得心應(yīng)手地駕駛車輛。
我根據(jù)教材內(nèi)容自制了投影片，由于學(xué)校透明膠片用完了，我就利用玻璃片代替，自制了投影片。在教學(xué)第十冊(cè)《燕子》一課時(shí)，"幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。"為使學(xué)生理解"落"字的妙用，我讓學(xué)生看插圖、教學(xué)掛圖，用投影片顯示出一只小蜻蜒落在荷葉尖上、樹葉上的畫面，做到文到畫現(xiàn)，一下子吸引了學(xué)生的眼球。然后，再將簡(jiǎn)筆畫換成靜畫片，或用硬殼紙剪成實(shí)物，涂上色彩，出示給學(xué)生看。讓學(xué)生去體味、想象小燕子那輕盈的體態(tài)，同時(shí)也讓他們體味了作者用詞的精煉，使他們感受到了大自然的美妙和神奇，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的感情。教師要全面了解學(xué)生，針對(duì)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)經(jīng)過一段時(shí)間地觀察了解后，我對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了分類，如能歌善舞的、愛好朗誦的、口技好的、手技棒的等，每一類找出幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，每逢班級(jí)內(nèi)有游戲活動(dòng)，我先安排幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生為一組，示范給其他學(xué)生看，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，然后再讓大部分學(xué)生參與到游戲中來，這樣課堂就活了起來。
喜歡游戲活動(dòng)是少年兒童天然的本能，通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力去參與一項(xiàng)活動(dòng)，扮演一個(gè)角色，這樣就能使學(xué)生進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，去想角色所想，體驗(yàn)角色之悟。通過全員參與，可以產(chǎn)生良好的班級(jí)凝聚力和向心力，提高學(xué)生團(tuán)體合作和協(xié)調(diào)一致的能力。
這時(shí)的班主任教師是班級(jí)的一員，拋開年齡的差距，置身于學(xué)生中間，和學(xué)生同樂，一起探求知識(shí)的奧秘，學(xué)生會(huì)心情愉快地投入學(xué)習(xí)，無所顧忌地提"真"問題，發(fā)表見解說真話。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教師提問;功能
美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說過：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！?巴爾扎克也曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)――而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的，因而提出問題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。教師提問之所以成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是因?yàn)樗诮虒W(xué)中具有多方面的價(jià)值和功能。認(rèn)識(shí)教師課堂提問的重要性，有助于我們?cè)诶碚撋细钊氲匮芯克?，并在教學(xué)實(shí)踐中更自覺地運(yùn)用它，以使其在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。
一、反饋學(xué)生信息，掌控教學(xué)節(jié)奏
課堂教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材三要素構(gòu)成的認(rèn)知體系，作為各自獨(dú)立的認(rèn)知主體，他們相互作用、相互滲透，始終處于動(dòng)態(tài)的變化之中。如何在復(fù)雜變化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師采取有效的手段不斷依靠反饋信息來調(diào)節(jié)教學(xué)，掌控進(jìn)度，課堂有效提問就能讓教師及時(shí)獲取這種反饋信息，也成為展示教師教學(xué)藝術(shù)的最好載體。
課堂提問的反饋?zhàn)饔檬请p向、及時(shí)而且有益的。作為教師，從學(xué)生問答中了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效和進(jìn)度，特別是檢驗(yàn)其對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解程度，洞悉學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)生知識(shí)的漏洞及發(fā)生錯(cuò)誤的原因。如果學(xué)生回答得不好是由于教師本身講解沒到位，或難點(diǎn)處理得比較生硬，教師就應(yīng)該在全面掌握學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，根據(jù)課堂提問中的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。作為學(xué)生，從自身問答及教師反饋評(píng)價(jià)中，不斷審視自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，使學(xué)習(xí)更富有成效。通過課堂有效提問及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度是非常及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的，是教師掌控教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。特別是當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，恰巧是為教學(xué)提供了生動(dòng)的反面實(shí)例，成為學(xué)生深刻理解教學(xué)問題的大好時(shí)機(jī)。由于學(xué)生回答的不可預(yù)測(cè)性，要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的反饋創(chuàng)造性地“設(shè)計(jì)”出多種方案，迅速調(diào)整自己的教學(xué)方式，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，蘊(yùn)含著教師濃厚的教學(xué)藝術(shù)功底。所以教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用課堂提問的反饋功能，善于捕捉和利用反饋所提供的各種教學(xué)契機(jī)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生思考興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，也就是說新思維的產(chǎn)生總是與問題有關(guān)聯(lián)，問題既是新思維的起點(diǎn)，又是新思維的動(dòng)力。所以，在課堂教學(xué)中，提問在教師的講授和學(xué)生主動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好手段。教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇的關(guān)注某一方面的信息，當(dāng)學(xué)生感到自己需要問個(gè)“是什么”、“為什么”“怎么做”的時(shí)候，啟發(fā)性思維才算真正展開。教師通過有效的運(yùn)用提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，完成對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的整個(gè)過程，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
具備教學(xué)提問技巧的老師，能在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，語(yǔ)言生動(dòng)表達(dá)清晰，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)氛圍活躍而有序，牢牢吸引學(xué)生的注意力，朝著共同的教學(xué)目標(biāo)駛進(jìn)。不僅如此教師若能在課前精心設(shè)置教學(xué)情境，提出一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并需要一定主觀努力才能解答的問題，就能激發(fā)其參與課堂的興趣，主動(dòng)思考并發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)并能在解決問題的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問題或者得到新的結(jié)論，就是勇于探索、發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。有效的提問可以改變學(xué)生懶于思考、安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變唯教材、書本權(quán)威的思維習(xí)慣。當(dāng)教師以某個(gè)提問引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的矛盾之處的注意并使其產(chǎn)生疑問時(shí)，學(xué)生就能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考，突破思維定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維和創(chuàng)新思維，為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。
三、增進(jìn)師生情感互動(dòng)，化解課堂突發(fā)事件
著名教育學(xué)家葉瀾曾說：“人類的教學(xué)活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動(dòng)。”而這種交往是否和諧是以語(yǔ)言作為參考媒介的。課堂教學(xué)其實(shí)就是教師與學(xué)生以課堂為主渠道進(jìn)行的交往過程，而師生間的語(yǔ)言交流大部分是用提問和討論的方式進(jìn)行的，提問是課堂教學(xué)中師生交往的主要形式。有效的課堂提問能夠通過問題的討論促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)同學(xué)科價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧交往和互動(dòng)，而低水平的提問卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使課堂教學(xué)中的學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。
課堂教學(xué)首先是師生情感交流的過程，知識(shí)、思想只有伴隨著情感，才能煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教師的教學(xué)過程理應(yīng)成為一座充滿情感色彩的樂園。師生之間不斷提出問題，不斷解決問題，答對(duì)了的學(xué)生獲得成就感，答錯(cuò)了的學(xué)生激發(fā)起追求新知識(shí)的斗志，這是單純的組織手段所無法代替的。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生不僅感到“教師的教”，也感到“自己的學(xué)”，不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是“我要學(xué)”，學(xué)生的主體地位得到較好的體現(xiàn)。因此說，教師有效提問是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。
有效的課堂提問還能化解課堂中的突發(fā)事件，變尷尬為亮點(diǎn)。在實(shí)際授課過程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師課前并未預(yù)設(shè)到的狀況，如學(xué)生提出一個(gè)教師沒有想到而一時(shí)很難回答的問題或者學(xué)生為了嘩眾取寵故意說出無厘頭的答案，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，往往會(huì)處于尷尬境地。教師若能掌握一定提問技巧，增強(qiáng)自身課堂應(yīng)變能力，善于即時(shí)性設(shè)問，就能將變尷尬變?yōu)榱咙c(diǎn)。一位政治老師在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課中設(shè)計(jì)提問“你將來打算就業(yè)嗎？你喜歡什么樣的職業(yè)？”一位學(xué)生回答“我將來找個(gè)富婆就不用找工作了？”同學(xué)們一邊搖頭一邊大笑。老師并未批評(píng)他，而是馬上追問旁邊搖頭的同學(xué)：“你為什么搖頭，你同意他的做法嗎？”好幾位學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說了很多反對(duì)的理由，課堂交流互動(dòng)非常熱烈，在對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的駁斥中學(xué)生在情感上普遍認(rèn)同就業(yè)的重要意義，原本尷尬的課堂片段成為教學(xué)出彩的亮點(diǎn)。
總之，教師課堂提問作為組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，功能絕不僅僅局限于上述這三點(diǎn)，而是直接或間接的體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為教師我們應(yīng)該更加重視課堂提問，精心設(shè)置問題，讓隱藏在高效提問背后的功能得以充分發(fā)揮。（作者單位：湖南師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉顯國(guó)，《課堂提問的藝術(shù)》[M]，中國(guó)林業(yè)出版社，2004
[2]張華，《課程與教學(xué)論》[M]，上海教育出版社，2000
摘要：學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；知識(shí)性；趣味性
語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個(gè)工具，對(duì)利用課堂來傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。
我們常見這樣的教師，他們的專業(yè)知識(shí)造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，常常使聽者大失所望，這說明教師的語(yǔ)言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率。也即，課堂語(yǔ)言的恰切使用實(shí)為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我日漸深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著將之具體為知識(shí)性、趣味性、激勵(lì)性和凝煉性四個(gè)特征。
1 課堂語(yǔ)言的知識(shí)性
韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”盡管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。
初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語(yǔ)文學(xué)科中口頭預(yù)復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因而，對(duì)于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語(yǔ)言必須有高度的知識(shí)性和大容量性。也即，要在每一個(gè)45分鐘下來，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷深入的鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。
隨著現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語(yǔ)文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識(shí)小論文所涉及的物理、化學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)等問題。這當(dāng)兒，教師要做的，是讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付類似的每一個(gè)問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外的東西，以加強(qiáng)45分鐘課堂的興趣。要做到這一點(diǎn)，則需廣大教師不斷學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。
2 課堂語(yǔ)言的趣味性
作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具高度知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便 于無形中大大削弱了。
從客觀角度分析，每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得意想不到的享受和樂趣。語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來豐富學(xué)生的詞匯量。
隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語(yǔ)言幽默越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。如；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，便加重語(yǔ)氣提醒說：“某某同學(xué)有些‘目似螟，意暇甚’了吧”！這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句：“某某同學(xué)，不許開小差”！效果好得多。“目似螟，意暇甚”一句，學(xué)生在初一課文《狼》中即已學(xué)過。舊語(yǔ)重提，既引起了該名學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。這個(gè)例子顯示了課堂教學(xué)語(yǔ)言趣味的作用。
但另一方面，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式幽默固然推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強(qiáng)的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。
3 課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性
學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。
心理因素對(duì)任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用），針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。比如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對(duì)他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說；“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問題從某某 角度考慮很簡(jiǎn)單嘛”！這時(shí)，那位同學(xué)往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性作用是大有利于教學(xué)的。
4 課堂語(yǔ)言的凝煉性
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效能技能教學(xué)藝術(shù)
中圖分類號(hào)：642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）-08-0092-02
一個(gè)教師要想具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，需要從哪些方面著手呢？筆者通過實(shí)踐，總結(jié)了影響有效提升教師課堂教學(xué)技能的因素，主要有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)導(dǎo)入技能
導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，是一堂課能否成功的關(guān)鍵，因此教師在課前對(duì)如何導(dǎo)入新課必須作好精心的設(shè)計(jì)。
（一）圖片導(dǎo)入法：在學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，我先出示課前準(zhǔn)備好的圖片：美麗的草原、飛翔的雄鷹、成群的牛羊，讓學(xué)生認(rèn)真觀察：圖片上有哪些景致、人物？他們?cè)诟墒裁?？你看懂了什么？在學(xué)生暢所欲言后，我再出示課文，讓學(xué)生圖文對(duì)照，感悟到“美麗的錫林郭勒大草原是一個(gè)歡騰的世界”。這樣的導(dǎo)入法，簡(jiǎn)便直觀，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
（二）趣味導(dǎo)入法：用趣味導(dǎo)入法的方式導(dǎo)入新課，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如，在教學(xué)《江雪》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶：在我們的記憶里下雪的時(shí)候，堆雪人的場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生想象在大雪紛飛的江邊，一位披著蓑衣、頭戴斗笠的老翁獨(dú)自垂釣的情景，這樣的導(dǎo)入方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為課堂增添了幾分情趣。
二、教學(xué)講解技能
講解技能能在較短的時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)捷地傳授大量的知識(shí)；可以方便、及時(shí)地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生弄通想懂；講解為教師傳授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)。
（一）把握講解的時(shí)機(jī)
知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或者解決知識(shí)困難的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生處于一種最渴望得到知識(shí)的境況中時(shí)再講，也可以通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識(shí)的關(guān)鍵在水到渠成的時(shí)候講解。如：有一位老師在講解《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生先不要看書，按照黑板上的趙州橋掛圖，用準(zhǔn)確的詞說明橋與拱的位置，學(xué)生講，老師就按學(xué)生的說明畫出橋與拱的位置圖，結(jié)果，學(xué)生總說不準(zhǔn)確，這時(shí)老師讓學(xué)生看課文“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”這樣，學(xué)生就體會(huì)了說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
（二）講解要有啟發(fā)性
教師不能把知識(shí)灌給學(xué)生，而應(yīng)該通過講解，給學(xué)生設(shè)置思考的點(diǎn)和線，使學(xué)生通過自己的思維來掌握知識(shí)，形成能力。如講解《讓它們自由生息》時(shí)，“但是見小小生靈這般對(duì)人毫不戒備，誰又會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭呢？”提問“假如你是這里的一只鳥兒，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這里的環(huán)境、這里的人呢？”啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然。
三、教學(xué)提問技能
課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)技巧，課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要作用。
（一）設(shè)問精當(dāng)，注重趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲
充滿情趣的提問能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所提問題的難易要適度，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；要按班級(jí)中上水平學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓多數(shù)學(xué)生參與，并適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如，教《“0”的突破》時(shí)，我通過介紹奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)及許海峰的資料，給學(xué)生講解了許海峰奪取奧運(yùn)會(huì)冠軍的過程，并在講解時(shí)提出“當(dāng)比賽中出現(xiàn)意外時(shí)，許海峰是怎樣想的？怎樣做的？”最后問“奪得冠軍有什么意義？”讓同學(xué)們開動(dòng)腦筋，尋找答案。
（二）歸納總結(jié)，平等交流，激發(fā)學(xué)生提問
必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生在教學(xué)層面上是平等的，我們教師要還學(xué)生提問的權(quán)利，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。我們種下“提問的種子”，到這時(shí)才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認(rèn)為，這才是課堂教學(xué)中的真正秘籍。
四、教學(xué)結(jié)課技能
一堂生動(dòng)活潑的、具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的動(dòng)聽樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。筆者借鑒名家名師的授課方法，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納如下幾種結(jié)課方法：
（一）懸念留疑法
懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。
（二）前后照應(yīng)法
回應(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽?；貞?yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
（三）知識(shí)延伸法
一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)能力在課外得到延伸、擴(kuò)張，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。如∶“從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么？”……同學(xué)們一下子舉出了許多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個(gè)問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？”這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本以外的奧妙。
參考文獻(xiàn)：
[1]李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞： 教師基本功 課堂教學(xué) 自身修為
廣東培正學(xué)院2013年4月底5月初為了提高教師的教學(xué)水平，組織了一次全校性青年教師教學(xué)基本功大賽，各系精英盡出，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，取得了不錯(cuò)的效果。筆者有幸全程參與學(xué)習(xí)，受益頗豐。不少教師雖年紀(jì)輕輕，卻取得驕人成績(jī)，個(gè)中原因發(fā)人深省，摘取點(diǎn)滴，供同行參考。
一、提高教師的自身修為是教好書的基本保證
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)大綱和要求，不同教師講授有完全不一樣的效果。在這次比賽中有一位外語(yǔ)系的青年教師，用20分鐘講授標(biāo)識(shí)語(yǔ)言的翻譯，她用了幾張PPT引入，然后就侃侃而談，從大家熟悉的標(biāo)識(shí)入手，進(jìn)而引入不熟悉的標(biāo)識(shí)，隨著PPT圖片的滾動(dòng)，時(shí)而提問，時(shí)而解釋，聲音抑揚(yáng)頓挫，該停則停，觀察下面學(xué)生的表情，該問則問，師生互動(dòng)良好，全程用英語(yǔ)講課，語(yǔ)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺間就把標(biāo)識(shí)語(yǔ)言翻譯的A-B-C原則介紹得清清楚楚，讓人聽了意猶未盡。
據(jù)聽課的督導(dǎo)介紹，這位老師平時(shí)上課就非常受學(xué)生歡迎，課堂經(jīng)常滿滿當(dāng)當(dāng)，不少學(xué)生都慕名而來。這源于教師的個(gè)人魅力，講課有方法、有節(jié)奏，語(yǔ)言得體，內(nèi)容充實(shí)，表現(xiàn)手法靈活。學(xué)生感到能學(xué)到東西，自然就會(huì)走進(jìn)課堂。
反觀一些教師，教學(xué)中一味灌輸，這個(gè)是這樣，那個(gè)是那樣，不厭其煩，與念報(bào)紙無異，教學(xué)效果可想而知。更有甚者，對(duì)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、講話等現(xiàn)象視而不見，聽而不聞，教師學(xué)生各搞各的，教師不能主導(dǎo)教學(xué)，自然教學(xué)效果就很差。不時(shí)有學(xué)生提出替換教師的要求，主要責(zé)任在教師。學(xué)校應(yīng)該“對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核”[1]。
教師間有如此天壤之別，根本原因是教師的自身修為，更是教育制度的更深層次問題。事實(shí)上，從小的時(shí)候開始就要引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的意愿，善于與其他孩子溝通，這不僅是學(xué)校的問題，而且是家長(zhǎng)的問題。一個(gè)好的教師培養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起，一個(gè)人從小到大自身修為很重要，不管在哪個(gè)年齡段，注重了素質(zhì)的提高，重視了情商的教育，可以說決定了人的一生。做教師如此，做任何事都是如此。
二、本領(lǐng)技能的歷練在日積月累中
這次在青年教師教學(xué)基本功大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的老師，都是那些平時(shí)能與周圍的人溝通，能與學(xué)生交流的教師。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的磨煉。所謂“煉獄出真金”，就是一生中抓住一切機(jī)會(huì)磨煉自己。我認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)學(xué)生，在幼兒園時(shí)他就幫助老師照顧其他小朋友，老師病了，他拉著媽媽去看老師。小學(xué)和中學(xué)，他都是班長(zhǎng)。高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)校推薦他到威斯康星州立大學(xué)讀書，從小鍛煉出來的才干使他很快融入同伴中?，F(xiàn)在他是該大學(xué)中國(guó)留學(xué)生接待站的負(fù)責(zé)人，專門負(fù)責(zé)接待赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生。去年暑假，他回到北京，聯(lián)系了中國(guó)人民銀行實(shí)習(xí)，不放過任何鍛煉的機(jī)會(huì)。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，這種歷練從未停止過。那些組織社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生干部，參與社會(huì)活動(dòng)的廣大學(xué)生比悶頭讀書、單獨(dú)活動(dòng)的學(xué)生能力強(qiáng)得多，適應(yīng)社會(huì)的能力也很強(qiáng)。組織能力、溝通能力的形成并非一蹴而就，而是在實(shí)踐中鍛煉出來的，比書本知識(shí)更重要。組織能力強(qiáng)的人，碰到一件事情能很快抓住重點(diǎn)，看出本質(zhì)。這樣的人當(dāng)教師自然就會(huì)抓住書本知識(shí)的重點(diǎn)并通過靈活的方式教授給學(xué)生，從而取得良好的教學(xué)效果。按我國(guó)教師法的規(guī)定，教師在工作崗位上有學(xué)習(xí)、提高、進(jìn)修的權(quán)利，學(xué)院也正是這樣做的。每年都會(huì)選派教師到加拿大、到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修提高。
三、了解教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)尺度，注重品德培養(yǎng)
教師要教好學(xué)生，自身的知識(shí)積累很重要，一個(gè)知識(shí)面廣的教師上起課來游刃有余，自然也能夠做到旁征博引，課堂氣氛活躍，得到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)校主張聘請(qǐng)“雙師型”教師，大概也是出于這方面的考慮。這次參加“青年教師教學(xué)基本功大賽”的教師中，有一位市場(chǎng)系教師，曾經(jīng)在社會(huì)上做營(yíng)銷工作，也有自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在講授市場(chǎng)營(yíng)銷中追求的目標(biāo)“利潤(rùn)的最大化和成本最小化”時(shí)，舉出了不少親身經(jīng)歷的例子，受到學(xué)生的好評(píng)。然而，這種經(jīng)驗(yàn)越豐富的人越難把握教學(xué)中舉例的尺度，講過了就會(huì)成為“賣弄”，甚至收到相反的效果。比如他舉例說：“我去過一次麗江，在去麗江的車上，碰見一位經(jīng)常跑緬甸的生意人，專門將義烏的小商品發(fā)往緬甸，問他什么商品，回答說‘鎖’，問進(jìn)價(jià)多少？賣出價(jià)多少？答曰：‘進(jìn)價(jià)3.7元，賣出價(jià)3.7元’?！惫适聸]有講完就打住了?？梢娺@位老師很懂得“賣關(guān)子”，這就已經(jīng)吊起了同學(xué)的胃口。面對(duì)瞪大眼睛的同學(xué)，補(bǔ)充一句說：“每年可賺300萬?！眴枂柾瑢W(xué)為什么，沒有人回答。停了一下，然后說了一句：“他把鑰匙上的銅挫下來另外賣錢了。”可能是時(shí)間不夠，也可能是故意而為，他把最重要的東西漏掉了，那就是商業(yè)道德“誠(chéng)信”。用損害商品的性能和使用壽命換取商業(yè)利益的辦法是不可取的，更不能損害“中國(guó)造”的聲譽(yù)。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，沒有誠(chéng)信的人是難以讓人接受的，誠(chéng)信就如同生活中的一盞明燈，指引著我們前進(jìn)的路。我國(guó)古代的教育家、思想家孔子曾說：“內(nèi)不欺己，外不欺人”，又說：“人而無信，不知其可也”，說的就是做人要講信用。李嘉誠(chéng)說：“你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)回報(bào)?！敝袊?guó)的童話故事“狼來了”就是告訴小朋友要誠(chéng)信，不要欺騙，否則要吃虧的。這里也講一個(gè)多為別人著想的小故事：有一個(gè)乞丐，天天到街上去乞討，回來把吃不完的米飯曬干，儲(chǔ)藏起來，結(jié)果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就對(duì)著老鼠說：“為什么有錢人家有很多米，你不去吃，反而要來偷吃我討來的米？”老鼠說：“這個(gè)，你要去問佛祖就知道了。”乞丐想，反正是討飯，去問過明白也好。于是向西而行，一天，走到一個(gè)員外家，說明自己要去西天問佛祖的事。員外有一個(gè)獨(dú)生女兒，已經(jīng)長(zhǎng)大成人，就是不會(huì)說話，員外放出話來說：“誰能讓我女兒說話，就把女兒許配給他?！眴T外也請(qǐng)乞丐代問佛祖：“我的女兒為什么不說話？”乞丐上路往西走，到了一座古廟，遇見一位神采奕奕拿著禪杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去問佛祖的事，也請(qǐng)乞丐代問佛祖：“我已經(jīng)誠(chéng)心修道500年，何時(shí)才能成仙？”乞丐繼續(xù)往前走，到一個(gè)大河邊，無橋無船可以過河，這時(shí)一只大龜游了過來，知道乞丐要去問佛祖的事，也請(qǐng)乞丐代問佛祖：“我已經(jīng)修道1000年，身上有了24顆夜明珠，什么時(shí)候才能成仙？”于是把乞丐背過河。乞丐走了很久，不知道在哪里能見到佛祖。困乏之際，在一個(gè)草堆旁睡著了，佛祖怫然出現(xiàn)在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地對(duì)佛祖說：“我有幾個(gè)問題要問佛祖?！狈鹱娲鹪唬骸翱梢裕皇俏抑荒芑卮鹉闳齻€(gè)問題?！逼蜇は?，幫別人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一個(gè)老龜，已經(jīng)修道1000年，什么時(shí)候才能成仙？”“他舍不得他身上的殼和24顆夜明珠，就成不了仙。”又問：“古廟中的老和尚已修行500年，問什么時(shí)候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水來的禪杖，就成不了仙?！庇謫枺骸袄蠁T外的女兒為什么不說話？”佛祖說：“她見到心上人就自然能說話了?！闭f完，佛祖不見了。乞丐驚醒，想了想，只能往回走了。來到河邊，將佛祖的話告訴了老龜，老龜說：“我先背你過河吧？”過了河，老龜蛻下身上的殼，并將24顆夜明珠送給了乞丐，升天而去。見到和尚，將佛祖的話告訴了他，老和尚立刻醒悟，將禪杖送給了乞丐，也升天而去。來到員外家，還未進(jìn)門，就被坐在門口的女兒看見，姑娘大聲喊道：“爹，娘，幫我們問話的人回來了。”乞丐招進(jìn)了員外家，禪杖戳出了泉水。雖然是一個(gè)神話，但傳遞了正能量。能夠做到“受人之托，終人之事”，最終會(huì)有好結(jié)果。冠生園事件、三鹿奶粉、地溝油、假農(nóng)藥、假化肥……反證的例子也很多。最終身敗名裂，害人害己。這位老師沒有對(duì)這種缺乏道德的行為進(jìn)行鞭撻，使這堂課黯然失色，自然也沒有通過評(píng)委這一關(guān)。
四、教師應(yīng)用大量的時(shí)間提高自己，充實(shí)教學(xué)
教師，首先要熱愛教師這個(gè)職業(yè)，只有對(duì)這個(gè)職業(yè)有了深刻的理解，才會(huì)盡心盡力做好它。現(xiàn)在不少年輕人應(yīng)聘到民辦院校做教師，抱有臨時(shí)的心態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備跳槽，想到工資更高、工作更穩(wěn)定的地方去。這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無可非議。然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，不是你想干什么就可以干什么的。結(jié)果一混幾年，一事無成。時(shí)間是不會(huì)再回頭，人也會(huì)慢慢變老。與其怨天尤人，不如潛下心來干一門專一門，把書教好。其實(shí)當(dāng)教師有很多好處。第一，教師有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一年中除去與上班一族相同的周末假104天，節(jié)假日不超過10天，還有251天，而教師工作滿打滿算40周200天，至少每年寒暑假51天，大學(xué)教師不用坐班，每周教學(xué)工作量不超過兩天。每周還有3天，共120天，用于教學(xué)的輔助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上課以外的其他教學(xué)輔助工作和搞科研等，用于接受更多的新知識(shí)。第二，教師永遠(yuǎn)站在知識(shí)的最前列。只要你愿意，就有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)不會(huì)老化。第三，教師是一個(gè)受人尊敬的職業(yè)。一個(gè)好老師不僅學(xué)生尊敬，家長(zhǎng)也尊敬。教師就應(yīng)該時(shí)間充分利用起來，搞好教學(xué)，還應(yīng)該抽出時(shí)間學(xué)習(xí)前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)，參與科學(xué)研究，提高自己，這樣才不虛度年華枉活此生。
五、困惑
教師不是生活在真空中，頂有生活的壓力，許多青年教師上有老下有小，工資幾乎月月用光，被戲稱為“月光族”。按照法律規(guī)定：“教師的平均水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定?！盵2]實(shí)際執(zhí)行情況都不是這樣。我們不能只對(duì)教師提出這樣那樣的要求，而不去解決教師的具體問題。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)過程的本質(zhì)在學(xué)術(shù)界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現(xiàn)出內(nèi)在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象?？墒?我在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),很多理論上的探討在實(shí)踐中并不是那樣,更多的是基于現(xiàn)實(shí)的一種需要和意圖,結(jié)合個(gè)人的能力在進(jìn)行著不斷的衍生和發(fā)展。所以,從另類角度看,我想課堂教學(xué)的本質(zhì)可以說是——教師與學(xué)生的交流。
曾在德國(guó)出現(xiàn)的交往教學(xué)流派,把教學(xué)看成是師生之間的交流和對(duì)話。而當(dāng)前,我國(guó)的新課程改革也是把教學(xué)的理念提升到了新的高度,那就是教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的交流和對(duì)話。因此,像過去那種“教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過程”就具有一定的片面性。教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程,這樣就沒有了生命活力,學(xué)生學(xué)的東西都是死的,沒有生命價(jià)值。而把教學(xué)過程看成是教師與學(xué)生之間的交流,那就有了活力。
教學(xué)過程中,教師是帶著學(xué)生走向知識(shí),大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中,教師是向?qū)?更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí),構(gòu)建自己的邏輯架構(gòu)和知識(shí)體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發(fā)學(xué)生的過程,讓學(xué)生獲得靈感,而老師的知識(shí)也僅僅是老師個(gè)人的理解所表現(xiàn)的產(chǎn)品。如果老師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運(yùn)用一定的科學(xué)方法,通過思維分析,解決問題,這樣學(xué)生就能獲得自身的發(fā)展。
所以,我在教學(xué)的前后,總是在思考這樣一個(gè)問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結(jié)的很全面、到位,可是學(xué)生就是不會(huì),總是出現(xiàn)“反復(fù)錯(cuò)誤”?其中的一個(gè)很重要的因素就是教師的思維架構(gòu)和學(xué)生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會(huì)有的,這個(gè)磨合的過程就是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流。從解釋學(xué)生對(duì)“理解”的認(rèn)識(shí)來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對(duì)教材中的知識(shí)理解的很透徹,并且在教學(xué)中與學(xué)生交流和對(duì)話,把這種理解的視域置于課堂上,學(xué)生在自身的邏輯架構(gòu)中進(jìn)行調(diào)整,獲得和老師同樣的理解,這時(shí)兩者的視域產(chǎn)生了融合,也就讓學(xué)生獲得了理解。同樣,學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中,也就是要對(duì)學(xué)習(xí)材料中的思想內(nèi)涵進(jìn)行挖掘,如果能夠和材料中的視域產(chǎn)生融合,那么,理解也就自然產(chǎn)生了。這也是學(xué)生與“文本”之間的交流和對(duì)話。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 課堂教學(xué) 和諧 平等
所謂課堂教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生和老師的雙向活動(dòng)，就是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)能力、形成良好的思想品德、培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)的教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)教師的課堂教學(xué)中，最為重要的是要建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)的成功關(guān)鍵在于學(xué)生與老師之間的相互信任與理解，在于營(yíng)造一種和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。只有互相尊重、互相理解的師生關(guān)系才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為愉快、輕松。同時(shí)，對(duì)于老師來說，如果要學(xué)生對(duì)你的課堂講授的知識(shí)感興趣，首先要做到的就是要擺正位置，要將學(xué)生和自己放在同等的位置上，也就是說要建立起平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)的過程中，要以平等的心態(tài)去進(jìn)行授課，對(duì)待學(xué)生要尊重、信任、和諧、平等，并且要學(xué)生有所感覺，這種狀態(tài)不是說要以一個(gè)長(zhǎng)者的身份去對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)話，而是要與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，要學(xué)會(huì)去傾聽學(xué)生們的心聲，尊重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于教育學(xué)生，教師一定不能以一種挖苦諷刺的語(yǔ)氣來對(duì)待學(xué)生，而是要多多贊賞、激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)教師也可以使用期盼、激勵(lì)的話語(yǔ)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是學(xué)生的心理上得到一種安慰與慰藉，整個(gè)人自信起來。在課堂的提問上，教師也要注意避免一些難懂、晦澀的問題，不要給學(xué)生的心理上帶來一種畏懼、恐懼，不然學(xué)生的積極性就會(huì)消失，學(xué)生的自信心也會(huì)隨之退卻。
教學(xué)課堂的提問的藝術(shù)也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，老師要充分考慮到全班每個(gè)人，最好是能讓班級(jí)里的每個(gè)人都能參與到，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)人的積極性，在提問的時(shí)候，教師最好是可以走近學(xué)生，讓學(xué)生們感到親切感與信任感，同時(shí)在提問的時(shí)候，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)表情也要面帶微笑，語(yǔ)氣委婉；學(xué)生在回答問題的時(shí)候，老師要認(rèn)真傾聽，還要注意其他人的反應(yīng)；學(xué)生在回答完問題后，老師要給予評(píng)價(jià)，要給予稱贊的話，盡管回答錯(cuò)了，也要予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信，并且要向著正確的答案上進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。同時(shí)老師還要說“請(qǐng)坐”，對(duì)于學(xué)生，老師的每一個(gè)動(dòng)作、語(yǔ)言都要注意，不能忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才會(huì)讓學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)，樂于與老師合作，這樣才會(huì)營(yíng)造出老師與學(xué)生的和諧的氛圍，引發(fā)課堂教學(xué)的熱情，從而提高老師教學(xué)的質(zhì)量。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂則是以老師講課為主，學(xué)生則是等著老師灌輸，老師贏得了話語(yǔ)權(quán)，往往扼殺了學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力。如今的教學(xué)改革的深入進(jìn)行，老師則是要多多傾聽學(xué)生們的發(fā)言，這樣不僅能夠讓老師更好的了解學(xué)生的心聲，同時(shí)還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生在眾人面前講話的能力，可謂是個(gè)很好的方法。這樣一來，學(xué)生上課發(fā)言的積極性提高了，課堂的歡樂的氛圍也被營(yíng)造出來，不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在創(chuàng)造力與想象力上面的潛能也被激發(fā)出來，使得語(yǔ)文課堂既生動(dòng)又活躍。
為了與學(xué)生之間的距離更近，營(yíng)造更為和諧、良好、輕松的課堂教學(xué)氛圍，教師要充滿微笑著去進(jìn)行授課，這種看似簡(jiǎn)單的做法卻是行之有效的。當(dāng)然，這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的、是真實(shí)的，這給學(xué)生的感覺就是溫暖，老師親和力很強(qiáng)，那么學(xué)生對(duì)于老師心理上的懼怕也就漸漸消失了，與之代替的則是信任與喜愛，對(duì)老師的喜愛同時(shí)就代表著學(xué)生對(duì)于老師的課堂教學(xué)感興趣，那么教學(xué)課堂也就逐漸活躍起來。同時(shí)，對(duì)于老師來說，面帶微笑授課本來就是老師對(duì)于自己課堂的一種肯定，老師自己對(duì)自己充滿信心，那么老師的課堂也就變得生動(dòng)起來。因此，語(yǔ)文教師對(duì)于自己課堂的積極、活躍的追求也就實(shí)現(xiàn)了。
為了配合教學(xué)改革，同時(shí)也為了讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)，老師們也會(huì)采取用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師利用多媒體教學(xué)會(huì)使課堂變得生動(dòng)、活躍起來，與以往死板的教學(xué)方式完全不同，打敗了傳統(tǒng)教學(xué)，讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)更為緊密的聯(lián)系起來，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。教師在多媒體教學(xué)時(shí)，可以尋找一些圖片，視頻，歌曲等可以吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣的東西，這樣不僅可以用多媒體技術(shù)來感染學(xué)生，同時(shí)還可以使得語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，加深了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象，讓學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的興趣和愛好，自然而然的學(xué)生也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的方法、途徑等，同時(shí)還要結(jié)合語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等多面因素，靈活地采用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊處煹慕虒W(xué)方式在不停地隨著各種因素的變化而變化，教師在選擇上也要注意和學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的氛圍。
一、精心前期準(zhǔn)備，為“轉(zhuǎn)”做好鋪墊
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的心里已根深蒂固，如果發(fā)生改變，教師不免會(huì)有抵觸情緒。為此，大連市第二中學(xué)在進(jìn)行改革前精心設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓教師做好充分的心理準(zhǔn)備。
一是以論壇為平臺(tái)，引導(dǎo)教師關(guān)注課改。學(xué)校每學(xué)期要舉辦一次教師論壇，在論壇上，教師圍繞某一主題介紹經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、展示成果、暢談創(chuàng)意。從2010年起，每屆教師論壇都以創(chuàng)建高效課堂為主題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到教師的教學(xué)方式，從課前預(yù)習(xí)到作業(yè)布置等各個(gè)角度對(duì)創(chuàng)建高效課堂展開討論。通過討論，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端認(rèn)識(shí)越來越清，對(duì)如何創(chuàng)建高效課堂的思路越來越明，為課堂教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二是以觀摩為契機(jī)，增強(qiáng)教師感性認(rèn)識(shí)。在改革前，學(xué)校組織教師到山東省昌樂二中、東北師范大學(xué)附中等課改典型學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過聽課、觀看課堂視頻和宣傳片等方式，教師親身感受到了改革的意義和效果，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。
三是以問卷調(diào)查為手段，增加教師緊迫感。學(xué)校對(duì)全體高一、高二學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，圍繞高效課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)了28個(gè)選擇題，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)教師的教法提出建議。調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生建議匯總證明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師改變課堂教學(xué)方法的要求十分迫切。學(xué)校將這些數(shù)據(jù)和建議原汁原味地反饋給教師，增加了教師對(duì)課改的緊迫感。
二、講清“改”的道理，為“轉(zhuǎn)”提供支撐
首先，課堂教學(xué)模式改革是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校通過舉辦講座、推薦書目、開展讀書沙龍等形式，讓教師了解當(dāng)今世界學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)了其危機(jī)意識(shí)。
其次，課堂教學(xué)模式改革是改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，這種課堂教學(xué)的最大弊端是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，限制了學(xué)生的多元思維，使學(xué)生的潛能得不到有效開發(fā)。要改變這種狀況，就必須對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行根本l生的變革。
最后，課堂教學(xué)模式改革有教育理論的支撐。學(xué)校積極開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)理論等。這些理論從不同角度揭示了學(xué)習(xí)的基本過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要肯定學(xué)生個(gè)人的努力，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中的作用，為課堂改革模式的建立和推進(jìn)提供了有力的支撐。
三、把握輿論導(dǎo)向，為“轉(zhuǎn)”創(chuàng)設(shè)氛圍
課堂教學(xué)模式改革是新事物，在改革的起步階段和過程中難免會(huì)有各種雜音，在探索過程中，教師的思想也會(huì)有各種波動(dòng)。學(xué)校要根據(jù)教師的思想動(dòng)態(tài)，抓住教育契機(jī)，占領(lǐng)輿論高地，為改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
一是確定教育主題和行動(dòng)口號(hào)，適時(shí)引導(dǎo)。在起步階段，針對(duì)“教師對(duì)多年的灌輸法戀戀不舍，不愿放棄”的現(xiàn)狀，學(xué)校確定了“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”的教育主題。改革進(jìn)行一段時(shí)間后，遇到了各種困難，針對(duì)許多教師想放棄探索、走回頭路的情況，學(xué)校確定了“咬定青山不放松”的教育主題。其后，學(xué)校根據(jù)不同課改階段的情況，也確定了與之對(duì)應(yīng)的教育主題，對(duì)教師起到極大的鼓勵(lì)作用，從而推動(dòng)課堂改革有條不紊地向前發(fā)展。
同時(shí)，學(xué)校在課改的不同階段也提出了不同的行動(dòng)口號(hào)，改革初期提出了“寧要不完美的改革，也不要不改革的危機(jī)”的口號(hào)；在個(gè)別學(xué)科和班級(jí)先行先試階段提出了“星星之火，可以燎原”的口號(hào)；在課改困難時(shí)期提出了“只為課改想辦法，不為困難找借口”的口號(hào)；在課改出現(xiàn)過于追求形式、有模式化傾向時(shí)，提出了“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)忘了當(dāng)初為什么出發(fā)”的口號(hào)。
二是勾畫美好愿景，讓師生心向往之。學(xué)校廣泛宣傳課堂教學(xué)模式改革的美好愿景，讓每位改革者都有明確的奮斗目標(biāo)。為此，學(xué)校提出了課堂教學(xué)改革的三大愿景：第一愿景，經(jīng)過前期的論證、試點(diǎn)，課堂教學(xué)模式改革在學(xué)校全面鋪開，達(dá)到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的效應(yīng)；第二愿景，課堂教學(xué)改革在爭(zhēng)論、質(zhì)疑聲中一路前行，達(dá)到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的境界；第三愿景，經(jīng)過全體教師的不懈努力，學(xué)校課改一定取得成功，具備“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臍鈩?shì)。
四、講究工作策略，為“轉(zhuǎn)”贏得市場(chǎng)
課堂教學(xué)模式改革，涉及面廣，變化幅度大，會(huì)有各種阻力是意料之中的事，為減少阻力，贏得更多人的理解和支持，工作策略十分重要。
一是全體動(dòng)員，人人參與。學(xué)校對(duì)全體教職工進(jìn)行動(dòng)員培訓(xùn)，以達(dá)到“人人是課改的宣傳員，人人是課改的實(shí)踐者，人人是課改的指導(dǎo)者”的效果。學(xué)校從開始就確定全員參與策略，有效地減少了雜音，增加了正能量。對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)員，讓全體家長(zhǎng)清楚課改的意義、目的，進(jìn)而從思想到行動(dòng)上配合、支持學(xué)校的課改。
二是發(fā)揚(yáng)民主，凝聚共識(shí)。在改革之前學(xué)校充分征求群眾意見，在征得多數(shù)教師認(rèn)可的前提下進(jìn)行改革，隨后學(xué)校拋出課堂教學(xué)模式改革思路，分別組織中層以上領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)教研組進(jìn)行研討，在研討中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，凝聚了智慧，堅(jiān)定了信心。
三是堅(jiān)定立場(chǎng)，態(tài)度鮮明。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示；其次，學(xué)校態(tài)度鮮明，提出了“堅(jiān)決推進(jìn)，一往直前，義無反顧，力度要大，行動(dòng)要快，質(zhì)量要高”的口號(hào)；最后，學(xué)校對(duì)教師要求明確，即對(duì)課堂教學(xué)模式改革“不懷疑、不觀望，不抵觸”。
四是現(xiàn)身說法，互相感染。讓身邊人教育身邊人。領(lǐng)導(dǎo)的說教，有時(shí)教師會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，而身邊人的故事會(huì)更有說服力。隨著課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，一些教師的觀念和行動(dòng)在悄然變化，讓他們對(duì)課改認(rèn)識(shí)前后反差大的教師現(xiàn)身說法，效果十分明顯。
五是轉(zhuǎn)化后進(jìn)，創(chuàng)新方法。針對(duì)有抵觸情緒的教師，學(xué)校采取的策略是“推著走”，創(chuàng)造條件讓他們到外地學(xué)習(xí)，逼著他們嘗試用新模式上一節(jié)公開課，讓他們點(diǎn)評(píng)課改公開課，從這些教師身上找課改的閃光點(diǎn)再無限放大。在“推”的過程中，教師的觀念會(huì)逐步發(fā)生變化，由抵觸到認(rèn)同，由認(rèn)同到成為學(xué)校課改的引路者。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教師角色
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流的教學(xué)模式[1]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教育技術(shù)提出了新要求。具體地說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變。
1轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義建構(gòu)的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)是在信息技術(shù)支撐的環(huán)境下進(jìn)行的，教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，要從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等類型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的主題各不相同，給學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的成果或結(jié)論帶來更多的可能性和不確定性，教師難以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷對(duì)和錯(cuò)，無法實(shí)施統(tǒng)一的知識(shí)“灌輸”，教師的主要工作變成了指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果是：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化和延伸則依靠課堂來解決，教師在課內(nèi)外扮演的常常是“主持人”角色。
2轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體成員
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，所以教師要從高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生尊卑差距較小的對(duì)等關(guān)系[2]，成為各種長(zhǎng)期、短期的或臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體成員。
翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的小組協(xié)作、主題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。參與協(xié)作和交流的教師只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，比如一起搜索和整理資料、一起排查學(xué)習(xí)中的問題，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們學(xué)習(xí)共同體中的一員，進(jìn)而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發(fā)表自己的不同見解。這樣，教師才可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
3轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙说撵`魂工程師
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，更要關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性和持續(xù)性，承擔(dān)起促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的責(zé)任。作為“人類靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術(shù)手段，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的人格尊嚴(yán)等。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)作活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和自主意識(shí)；通過虛擬空間的交流以及現(xiàn)實(shí)課堂上的討論、爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人際交往能力。
4轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂式教學(xué)的研究者
翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師對(duì)自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思和分析。教師再也不是僅僅學(xué)會(huì)講授教材和組卷評(píng)卷的教書匠，而是必須具有先進(jìn)的教育理念、熟悉教育技術(shù)應(yīng)用、自覺終身學(xué)習(xí)、努力探索教育教學(xué)改革的研究者。教師要具備獨(dú)立思考的習(xí)慣，成為與各類專家、學(xué)生和社會(huì)人士一起開展教育教學(xué)活動(dòng)的合作者，成為富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)者，成為認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究的專家。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面因?yàn)閷?duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。而傳統(tǒng)的“講授―練習(xí)”式教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟的主要教學(xué)方式，教師主要充當(dāng)?shù)氖钦n堂“主演”的角色，這顯然與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀極不相稱。因此，教師必須積極行動(dòng)起來，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷思考和實(shí)踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”“主持人”，在教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用。
參考文獻(xiàn)：