時(shí)間：2023-05-30 15:13:58
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)設(shè)計(jì)筆記的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1. 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫(huà)出草圖.
2. 能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍.
教學(xué)重點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫(huà)出草圖.
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍.
教具學(xué)具：課件、學(xué)生每人準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的小正方體、一張方格紙.
一、談話感知
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)用多個(gè)小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現(xiàn)在老師給大家?guī)?lái)了幾個(gè)立體圖形（課件展示用3-5個(gè)小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說(shuō)一說(shuō)它們分別是由幾個(gè)相同的小正方體搭成的嗎？
生匯報(bào).
師：你們是用什么方法數(shù)的呢？
生：先數(shù)看得見(jiàn)的小正方體，再數(shù)看不見(jiàn)的小正方體.
師：搭積木是同學(xué)們小時(shí)候最喜歡玩的游戲，這節(jié)課老師就和同學(xué)們一邊游戲一邊深入地觀察物體. （板書(shū)課題：搭積木比賽）
二、動(dòng)手操作，探究新知.
1. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一：根據(jù)搭出的立體圖形（無(wú)遮擋），畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形.
（1）觀察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀.
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？
（3）畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）.
（4）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目一.
（5）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品.
（6）師：這個(gè)立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒(méi)有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀.
2. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二：根據(jù)搭出的立體圖形（有遮擋），畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形.
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái).
（2）畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出從正面、左面、上面觀察到的形狀）.
（3）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目二.
（4）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品.
（5）師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？
生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了.
（6）師：雖然看不見(jiàn)，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分. 請(qǐng)分別指出從三個(gè)不同方向看（正面、上面、左面），看不見(jiàn)的是哪一個(gè)？（讓學(xué)生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）
3. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形.
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來(lái)？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多需要幾個(gè)小正方體？
小組活動(dòng).
師：請(qǐng)同學(xué)們展示自己搭好的立體圖形，說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中的做法和想法.
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先根據(jù)從正面看到的圖形開(kāi)始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形. 搭這樣的立體圖形，最少需要5個(gè)小正方體，最多需要8個(gè)小正方體.
4. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情境四：給定小正方體的數(shù)量和從一個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰(shuí)搭的立體圖形多.
（1）小組合作操作.
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法和做法.
三、回顧反思
師：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，與小組同學(xué)交流你的學(xué)習(xí)收獲.
教師小結(jié)：根據(jù)從一個(gè)方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數(shù)量；根據(jù)從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無(wú)法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；根據(jù)從三個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀.
四、梯度練習(xí)
4. 同學(xué)間的交流：
（1）一名學(xué)生用五個(gè)小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學(xué)生分別畫(huà)出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對(duì)照實(shí)物看看自己畫(huà)的對(duì)不對(duì).
（2）一名學(xué)生根據(jù)自己所擺的立體圖形，畫(huà)出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學(xué)生根據(jù)從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來(lái)，然后進(jìn)行驗(yàn)證.
（3）再換成六個(gè)小正方體試一試.
（4）兩名同學(xué)交換著進(jìn)行，看誰(shuí)做得好.
五、全課總結(jié)
師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學(xué)習(xí)的是觀察物體，為什么老師叫你們聽(tīng)盲人摸象的故事呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體.
師：今天學(xué)習(xí)的觀察物體，要從三個(gè)方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個(gè)方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍.
板書(shū)設(shè)計(jì)：
搭積木比賽
1. 從不同方向觀察（無(wú)遮擋）
2. 從不同方向觀察（有遮擋）
3. 確定數(shù)量范圍
4. 還原立體圖形
教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力，只有對(duì)事物有多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì).
為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、推理能力這一目的，本節(jié)課通過(guò)提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究的開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)字要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)遵循這一理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂左耳旁的形態(tài)特點(diǎn)，掌握左耳旁的筆法要領(lǐng)，感受漢字的優(yōu)美，感悟書(shū)法文化的神奇。學(xué)生在實(shí)踐中獲得了成功體驗(yàn)，激起了寫(xiě)字的興趣，享受了寫(xiě)字的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)字教學(xué)的育人功能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)讀帖，發(fā)現(xiàn)左耳旁的形態(tài)特點(diǎn)，把握筆法要領(lǐng)。
2.感受到書(shū)法的形態(tài)美、文化味，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握左耳旁的形態(tài)特點(diǎn)和筆法要領(lǐng)，感受漢字的形態(tài)美及濃郁的書(shū)法文化。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物投影儀、毛筆、墨水、習(xí)字紙。
【教學(xué)流程】
一、欣賞導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，我校是全國(guó)書(shū)法特色學(xué)校，許多大哥哥、大姐姐留下了他們追尋書(shū)法的足跡。今天，老師帶來(lái)了他們書(shū)寫(xiě)的2013年書(shū)法臺(tái)歷，讓我們一起來(lái)欣賞。
2.播放2013年書(shū)法臺(tái)歷課件。
3.看完這些書(shū)法臺(tái)歷，你們有什么要說(shuō)的？
4.同學(xué)們，臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。我們也來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)字吧。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)左耳旁的寫(xiě)法?。ò鍟?shū)：左耳旁）
5.齊讀課題。
二、觀察比較，學(xué)習(xí)左耳旁
（一）讀一讀，了解筆法要領(lǐng)
大家仔細(xì)看看這幅圖（出示圖1），你有什么發(fā)現(xiàn)？
[預(yù)設(shè)1]
生：左耳旁是由豎和橫撇彎鉤組成的。
師：是的，右邊的橫撇彎鉤也叫耳鉤。
生：左耳旁的耳鉤比較連貫、流暢，是一筆寫(xiě)成的。
師：這一筆寫(xiě)成的耳鉤讓你感受到怎樣的美？
生：筆畫(huà)的流暢美。
師：是的，耳鉤就像是人的耳朵（出示圖2），寫(xiě)的時(shí)候要注意圓轉(zhuǎn)相連，寫(xiě)出流暢美。
[預(yù)設(shè)2]
生：我發(fā)現(xiàn)左耳旁的豎畫(huà)像垂露豎，但它中間微微向左彎，沒(méi)有垂露豎挺拔。
師：你觀察得很仔細(xì)。左耳旁中的豎畫(huà)與一般的垂露豎不同。我們來(lái)看一看（出示圖3、圖4）。
師：你們看，垂露豎像筆直挺拔的竹子（出示圖5、圖6），那這帶有弧度的豎畫(huà)像什么時(shí)候的竹子？有什么特點(diǎn)？
生：勁風(fēng)吹過(guò)的竹子，有彈性。
生：被彎曲的竹子，有韌性。
師：瞧（出示圖7、圖8），這帶有弧度的豎就和被風(fēng)吹彎的竹子一樣，不僅有彈性，還有韌性。在顏體書(shū)法中，豎畫(huà)寫(xiě)得帶有弧度，會(huì)顯得敦厚、有勁，外柔內(nèi)剛。這就是“顏筋柳骨”中的“顏筋”，這種豎的寫(xiě)法也是顏體字的特征之一，叫外拓。
這就是顏真卿的《顏勤禮碑》（出示圖9、圖10），當(dāng)豎畫(huà)在字的左邊或者右邊時(shí)，常要外拓。外拓，會(huì)讓字顯得更加敦厚、剛健。
師：再看看這兩種豎畫(huà)（出示圖11、圖12），有相同的地方嗎？
生：收筆都是垂露收筆。
生：除了豎畫(huà)中間的行筆有弧度，其他都一樣。
師：是的，外拓的寫(xiě)法，除了在行筆過(guò)程中，筆鋒略微向左斜，稍帶弧度，要寫(xiě)得敦厚、有力，其他的和垂露豎的寫(xiě)法是一樣的。我們來(lái)看看電腦老師是怎么寫(xiě)的（播放帶有外拓的豎畫(huà)書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)）。
師：眼看千遍，不如手寫(xiě)一遍。來(lái)，伸出你的手指，和電腦老師一起書(shū)空。
[預(yù)設(shè)3]
生：左耳旁耳鉤短小，并且在橫中線以上。
師：是的，耳鉤短小，可以給下面留白，這樣筆畫(huà)會(huì)顯得疏密相間，虛實(shí)相生，寫(xiě)出的字更有和諧美。
[預(yù)設(shè)4]
生：耳鉤的起筆是先重后輕，收筆要出尖。
師：是的，筆畫(huà)的輕重要有變化，給人以變化美。
2.同學(xué)們用明亮的眼睛，從筆畫(huà)的形態(tài)和位置的角度進(jìn)行讀帖，基本掌握了左耳旁的形態(tài)特點(diǎn)，它具有這樣的特點(diǎn)，我們來(lái)讀一讀：
耳鉤短小，圓轉(zhuǎn)相連；
豎畫(huà)外拓，垂露收筆。
（二）寫(xiě)一寫(xiě)，掌握筆法要領(lǐng)
1.下面，老師就按照這樣的筆法要領(lǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。
2.王羲之強(qiáng)調(diào)：意在筆先，字居心后。就是說(shuō)，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要做到胸有成竹。我們?cè)俸碗娔X老師一起書(shū)空一遍。
3.請(qǐng)同學(xué)們把左耳旁在練習(xí)紙上臨寫(xiě)三遍。注意正確的寫(xiě)字姿勢(shì)：頭正、身直、臂開(kāi)、足安。
（三）評(píng)一評(píng)，強(qiáng)化筆法要領(lǐng)
1.我們來(lái)看看這位同學(xué)練寫(xiě)的左耳旁?？淇渌晒Φ牡胤?，也可以給他提些建議。
2.欣賞了同學(xué)的作品，聽(tīng)了大家的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同桌之間互相評(píng)一評(píng)。評(píng)完后，請(qǐng)大家在練習(xí)紙上再寫(xiě)兩個(gè)左耳旁。
3.教師用紅筆圈出優(yōu)秀作品，并貼到黑板上展示。
三、學(xué)寫(xiě)帶有左耳旁的字
（一）了解左耳旁字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
同學(xué)們的左耳旁寫(xiě)得漂亮多了。有三位小朋友學(xué)會(huì)了左耳旁的寫(xiě)法，寫(xiě)了漢字“陸”（出示圖13、圖14、圖15），我們來(lái)看看，誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
[預(yù)設(shè)1]
生：第三個(gè)字最漂亮。因?yàn)榈诙€(gè)字的左邊寫(xiě)得掉了下來(lái)。
師：左右結(jié)構(gòu)漢字的特點(diǎn)是：左斂右展，左損右補(bǔ)，左讓右爭(zhēng)。其書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)是：左小右大上齊平，左大右小下齊平。漢字“陸”左邊筆畫(huà)少而短，右邊筆畫(huà)多而長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)時(shí)，左右兩部分的上部應(yīng)大致齊平。
[預(yù)設(shè)2]
生：第一個(gè)字也不好看。因?yàn)樗淖筮厡?xiě)得太寬了，“陸”的右邊被擠得筆畫(huà)都不舒展了。
師：古人認(rèn)為書(shū)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，“右占者不妨獨(dú)豐”，“讓右者右伸左縮”。漢字“陸”左邊的筆畫(huà)少，右邊的筆畫(huà)多，因而要把右邊寫(xiě)得舒展、豐滿，左邊寫(xiě)得收縮。也就是說(shuō)，字中有了左耳旁時(shí)，其左右搭配時(shí)往往要注意什么？
生：左窄右寬。
師：這就像胖子和瘦子一起排隊(duì)，胖子占的位置總要大些，瘦子要讓一些位置給胖子，這樣才和諧（出示圖16）。左耳旁在漢字中，就像排隊(duì)的瘦子，要寫(xiě)得窄些，把位置禮讓給漢字的右邊，使?jié)h字的每個(gè)筆畫(huà)都能各安其所。
（二）掌握漢字“陸”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)
古人說(shuō)：察之者尚精，擬之者貴似。意思是說(shuō)，讀帖越精細(xì)越好，臨寫(xiě)時(shí)，越像越好。仔細(xì)讀帖（圖17），要寫(xiě)好這個(gè)“陸”，還要注意什么？
[預(yù)設(shè)1]
生：耳鉤的橫和后面的撇斷開(kāi)來(lái)了。
師：是的，同是左耳旁，在不同的漢字中，還會(huì)有不同的形態(tài)。此處的橫和后面的撇斷開(kāi)，留下了空白，但它們筆意相連，使得整個(gè)筆畫(huà)依然呈現(xiàn)一種流暢之美。
[預(yù)設(shè)2]
生：“陸”當(dāng)中的橫都取了斜勢(shì)，距離均勻。前三橫的起筆都在豎中線上，第四橫長(zhǎng)而粗。
師：是的，“陸”右邊的橫畫(huà)比較多。你能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫(xiě)嗎？
生：橫畫(huà)分布均勻，是為了漢字的對(duì)稱美。
師：是的。“陸”右邊上下兩個(gè)土是上下對(duì)正的。下面的“土”要比上面的“土”略微舒展些，好像把上面的部件托著，這樣字才顯得穩(wěn)重，也突出了筆畫(huà)的變化美。中間“八”的收筆與上下橫線之間的距離也要均勻（圖17），這樣才能寫(xiě)出對(duì)稱美。
生：橫畫(huà)取斜勢(shì)，整個(gè)字會(huì)顯得有精神。
師：人的眉毛微微向上斜（出示圖18），這樣人才有精神。橫畫(huà)寫(xiě)得左低右高，就像人的眉毛一樣取斜勢(shì)，讓字有精神。
同學(xué)們讀帖非常仔細(xì)。帶有左耳旁的字有這樣的特點(diǎn)，我們一起讀一讀：
字中有了左耳旁，左窄右寬莫遺忘；
耳鉤短小中線上，垂露收筆挺拔樣。
（三）臨寫(xiě)漢字“陸”
1.學(xué)習(xí)書(shū)法講究心追手摹，也就是說(shuō)心里感悟到了，還要能用手把它美美地寫(xiě)出來(lái)，追求心手雙暢的境界。請(qǐng)大家在習(xí)字紙上臨寫(xiě)兩個(gè)“陸”字。
2.寫(xiě)好了，同桌互相評(píng)一評(píng)。先夸夸對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再給他提些建議，幫助他把字寫(xiě)得更好。
3.同學(xué)們寫(xiě)得很認(rèn)真，評(píng)得很仔細(xì)。下面老師也來(lái)寫(xiě)一個(gè)“陸”字，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起書(shū)空。
4.有了同學(xué)的幫助，看了老師的范寫(xiě)，相信你一定能寫(xiě)得更好。每人在習(xí)字紙上再寫(xiě)幾個(gè)“陸”字。
5.教師圈畫(huà)優(yōu)秀的字，并貼上黑板展示。
四、談話結(jié)束，鼓勵(lì)練字
學(xué)生能清晰地識(shí)別小面值人民幣，知道人民幣的單位——元、角、分，歸納出1元＝10角，1角=10分。
二、過(guò)程與方法：
以識(shí)別過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
三、本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
①借助兒歌視頻導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
②滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育，使學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，
培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)人民幣的好習(xí)慣。
③通過(guò)課上及時(shí)給學(xué)生以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分；知道1元=10角；1角=10分。
難點(diǎn)：會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課
師：同學(xué)們，上課前我們來(lái)聽(tīng)一首兒歌，兒歌中提到一個(gè)單位，大家試著把它做找出來(lái)。除了它，還有哪些人民幣的單位呢，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)它們?。ò鍟?shū)課題：認(rèn)識(shí)人民幣。）
聽(tīng)說(shuō)豬豬文具店有“豪禮”相送，我們一起去瞧瞧！
（二）師生互動(dòng)，探究新知
1.認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。
師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這些錢是我們國(guó)家目前正在流通的小面值人民幣，這些錢你們都認(rèn)識(shí)嗎？
師：請(qǐng)同學(xué)們從1號(hào)學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識(shí)這些人民幣了嗎？老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。（師快速出示人民幣。）
師：（出示一張破損的人民幣）這張人民幣怎么了？破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣，因?yàn)閻?ài)護(hù)人民幣也是愛(ài)國(guó)的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識(shí)了。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請(qǐng)同桌之間合作擺一擺吧！
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@樣擺？
第1組: 我們分成硬幣和紙幣。
第2組: 我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
第3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
2.人民幣的互換
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來(lái)?yè)Q零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角？
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角？
師：1元呢？1元可以換幾個(gè)1角，誰(shuí)知道？（指名回答。）
師：大家同意嗎？我們說(shuō)1元=10角（ 板書(shū)），試著說(shuō)一說(shuō)，大家齊說(shuō)1元=10角。那反過(guò)來(lái)呢？幾個(gè)1角可以換成1元？
師：我們知道了1元=10角，有誰(shuí)知道1角可以換多少分呢？（學(xué)生思考后匯報(bào)）板書(shū)：1角=10分。
3．練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢？
（1）1張1元能換（）個(gè)2角。
師：大家同意嗎？你是怎樣想的？
（2）1張1元能換（ ）個(gè)5角。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
（3）1張5角能換（ ）張1角和 （ ）張 2角。
師：先想好怎么換？再拿出你的2號(hào)學(xué)具袋，用里面的1角和2角把你的想法擺一擺，最后和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣換的？
（師巡視，生活動(dòng)。）
六、鞏固練習(xí)，拓展延伸
1.我會(huì)填。
2.我會(huì)選。
3.我會(huì)分。
4.生活購(gòu)物——買文具，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己買什么文具，怎么付錢，可以小組間互相說(shuō)一說(shuō)并展示。
七、梳理知識(shí)，解決質(zhì)疑
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2.還有什么不明白的問(wèn)題嗎?(生生互助)
3.你對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)滿意嗎?對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并參加刮一刮活動(dòng)，鞏固本課知識(shí)。
八、作業(yè)布置
1. 用多媒體出示一組學(xué)生活動(dòng)的圖片，教師配樂(lè)簡(jiǎn)要說(shuō)明每張圖片的內(nèi)容。
2. 光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，豐富多彩的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，同學(xué)們也即將畢業(yè)。齊讀課題。即將畢業(yè)之際，你最想說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖】伴隨著舒緩的音樂(lè)，聽(tīng)著教師動(dòng)情的話語(yǔ)，回憶著美好的校園生活，學(xué)生的心中已經(jīng)蕩起了感情的漣漪，這時(shí)讓他們適時(shí)袒露心聲，更容易激起全班學(xué)生的感情波瀾，為課文的學(xué)習(xí)定好感情基調(diào)。
二、 初讀感知
1. 下面，我們?nèi)タ纯催@篇課文的作者都說(shuō)了些什么？看看課文的哪些內(nèi)容能引起你的感情共鳴。
2. 快速瀏覽課文，想想作者在文章中主要回憶了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容可以用課文中的哪句話來(lái)概括？（六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷！）這樣的句子就是這部分內(nèi)容的中心句。除了回憶六年的學(xué)習(xí)生活，作者還回憶了什么？（老師為學(xué)生的成長(zhǎng)孜孜不倦地工作，奉獻(xiàn)了青春和熱情。
3. 現(xiàn)在，你知道怎樣給文章分段了嗎？抓住文章敘述的幾個(gè)主要內(nèi)容來(lái)分段，是理清文章層次的基本方法。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)歷“初讀感知――讀書(shū)反饋――把握內(nèi)容――理清層次”這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，已經(jīng)從整體上對(duì)課文內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)。
三、 精讀品味
1. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，你能發(fā)現(xiàn)作者在這篇文章中從始至終流露的情感嗎？（板書(shū)：眷戀）理解“眷戀”。下面就讓我們帶著這樣的眷戀之情，邊讀文章，邊回憶我們的學(xué)習(xí)生活，尋找到我們和作者情感的共鳴點(diǎn)。
2. 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第2自然段，讀著這些文字，你頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？著重抓住第二句話還原最初走進(jìn)校園的情景。現(xiàn)在回想起那樣的情景，你有什么特別的感受嗎？帶著這種感受有感情朗讀這一段。
3. 六年的學(xué)習(xí)生活在作者看來(lái)就像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷。知道“畫(huà)卷”嗎？這里為什么不說(shuō)是一幅畫(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3～5自然段，認(rèn)真欣賞這幅畫(huà)卷，回憶自己這六年來(lái)的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)作者的哪些敘述給你印象深刻？
（1） 引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)、上操、上課、寫(xiě)字、課外活動(dòng)（抓住省略號(hào)）幾個(gè)方面回憶小學(xué)的生活。交流后齊讀。
（2） 正因?yàn)榱甑纳钬S富多彩，所以――“六年過(guò)去了，我們?cè)谶@里茁壯成長(zhǎng)。我們學(xué)到了不少知識(shí)和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂(lè)和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財(cái)富，我們?cè)趺茨芡?！”指名讀，齊讀。（板書(shū)：感謝母校）
（3） 六年的生活如此豐富多彩，作者為什么只寫(xiě)了早操、上午上課、中午練字和每周兩次的課外興趣小組活動(dòng)呢？當(dāng)敘述的內(nèi)容比較多時(shí)，選取有代表性的內(nèi)容，有重點(diǎn)地?cái)⑹鍪且环N基本的寫(xiě)作方法。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷！”這一反映小學(xué)階段生活的中心句，根據(jù)學(xué)生的交流、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，運(yùn)用理解、感悟、朗讀的方法深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)對(duì)母校、對(duì)同學(xué)的眷戀之情，進(jìn)而領(lǐng)悟表達(dá)方法。
4. “在我們心目中，您是天使，您是大樹(shù)，您是海洋！”作者為什么要把老師比作“天使”？又為什么把老師比作“大樹(shù)”和“海洋”？這句話運(yùn)用了什么修辭方法？
5. 在即將離別的時(shí)刻，我們應(yīng)該怎樣回報(bào)老師呢？出示：“在這離別的時(shí)刻，敬愛(ài)的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲；我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳。”同學(xué)們讀著這樣的句子，你一定也和作者一樣心潮起伏。你準(zhǔn)備送給老師一支什么樣的歌？你又會(huì)把什么樣的詩(shī)句塞在老師的枕下呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
6. 同學(xué)們對(duì)老師、對(duì)母校最好的回報(bào)是什么？我們來(lái)看看作者與同學(xué)們的約定是什么？齊讀課文最后一段。
1.進(jìn)行探究式閱讀體驗(yàn)，理解作者悠然曠達(dá)的人生態(tài)度。
2.啟發(fā)自我人生感悟并進(jìn)行表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)行探究式閱讀體驗(yàn)及表達(dá)自我感悟。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的人生感悟和人生態(tài)度。（重點(diǎn)為悲傷及其超越的原因）
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)：本設(shè)計(jì)可安排在第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
上節(jié)課我們已經(jīng)將文字梳理完畢，了解了文章。今天我們?cè)俅我黄鹱哌M(jìn)文字，走進(jìn)坡的心靈世界！說(shuō)到走進(jìn)東坡的心靈世界，我想起余秋雨《坡突圍》中有這樣幾句話：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果—引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>
我們來(lái)看，這段文字的中心詞是什么？成熟！誰(shuí)成熟？坡！是的，余秋雨則認(rèn)為，《赤壁賦》是東坡先生生命成熟的體現(xiàn)。在研究東坡之前，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：
你認(rèn)為怎樣的生命才是成熟的生命？是長(zhǎng)大了就算成熟了？還是結(jié)婚了生子了就是成熟了？都不可能是，那么請(qǐng)大家談?wù)?。（抽學(xué)生作答）
教師總結(jié)：
生命的表現(xiàn)是多種多樣的，但成熟的生命歸根結(jié)蒂包含著兩個(gè)問(wèn)題：
（1）清醒認(rèn)識(shí)（清醒認(rèn)識(shí)自己的人生現(xiàn)狀——自我現(xiàn)狀和處境現(xiàn)狀）
（2）正確處理（正確處理自己的人生現(xiàn)狀）
《赤壁賦》中坡正是對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有著理性的認(rèn)識(shí)，他才具備詩(shī)意的人生。下面就讓我們品味《赤壁賦》中的極富魅力的文字，共同探究坡的心靈，從他詩(shī)性的生命中去欣賞成熟的魅力。
二、走進(jìn)東坡的心靈世界
本文是蘇子夜游赤壁之作，請(qǐng)找出顯示作者情感變化的詞語(yǔ)：樂(lè)悲（愀然）喜。
那么作者因何而樂(lè)呢？
明確：因赤壁美景而樂(lè)。寫(xiě)了怎樣的美景？
美景：
1.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興
2.月出于東山之上，徘徊于斗牛之間
3.白露橫江，水光接天
問(wèn)：面對(duì)如此美景，蘇軾產(chǎn)生了什么樣的感受？
明確：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！?/p>
古人云“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在這清幽朦朧的景色中，主人公心情如何？（“飲酒樂(lè)甚”）哪些字詞和句子最能傳達(dá)作者的這種心情？（大聲讀出來(lái)）
“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章?！闭b、歌，表現(xiàn)出泛舟赤壁欣賞美景的愉悅。
（一）坡的自我認(rèn)識(shí)
1.然而，蘇軾在山水之樂(lè)、詩(shī)酒之樂(lè)中失去了自我嗎？（沒(méi)有，從哪些文字可以看出蘇軾，沒(méi)有迷失了自我而對(duì)自己處境有清醒的認(rèn)識(shí)？）
先請(qǐng)大家找出，能隱約反映蘇目前人生現(xiàn)狀或處境的文字。
（學(xué)生容易找到第三段，教師引導(dǎo)，第三段是獨(dú)立的嗎？和第二段有聯(lián)系，從而進(jìn)入二三段的解讀）
從這些文字里主要寫(xiě)坡怎樣的心態(tài)？悲（意合即可）
2.作者是因何而悲？悲的原因是什么呢？
（1）生回答，師引導(dǎo)學(xué)生
（可能有些學(xué)生會(huì)回答）“簫聲”帶來(lái)的悲傷：其聲?shū)Q嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
作者是因?yàn)椤昂嵚暋倍鸨瘋閱幔?/p>
不是，因?yàn)椤昂嵚暋敝皇恰耙懈瓒椭?，是“和”，說(shuō)明“歌聲本身已經(jīng)悲傷了”。歌聲為什么悲傷？那么有必要理解“歌”的內(nèi)容。
請(qǐng)齊讀關(guān)于歌聲內(nèi)容的文字：
“歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！?/p>
（2）言為心聲，歌聲是心靈世界的反映，從歌詞中，你覺(jué)得哪句最能體現(xiàn)作者心情？
明確：“望美人兮天一方”
這表現(xiàn)了作者什么樣的心情？
明確：表現(xiàn)的是作者的失望和遺憾，歌聲中唱出的是一分追尋不得的悲傷。從文字看追尋什么而不得呢？
明確：“美人”
這能讓你想起誰(shuí)的詩(shī)？（屈原）
“美人”會(huì)讓我們想起屈原的“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！泵廊耍褐妇?，當(dāng)然更指人生理想，壯志抱負(fù)。
為什么要模仿《離騷》之辭？（與屈原處境相同，抒寫(xiě)屈原一樣的感嘆）
師：蘇軾自己認(rèn)為自己的處境是怎樣的？
明確：理想不能實(shí)現(xiàn)，君王不器重自己，懷才不遇，壯志難酬。
問(wèn)：東坡雖遭貶謫卻有“望美人兮天一方”說(shuō)明什么？（學(xué)生回答）
原來(lái)不管君王怎樣對(duì)待自己，作者期盼的還是為朝廷所用，期盼的還是自己能夠建功立業(yè)；雖然政治失意，卻依然沒(méi)有熄滅在政治舞臺(tái)上嶄露才華的愿望。蘇子此刻雖遭貶謫，流放，卻吟唱出“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”，這不是野心，是生命渴盼激情表達(dá)的體現(xiàn)，用時(shí)髦的話語(yǔ)就是為了“人生的價(jià)值”！可坡卻與自己追尋的“天各一方”，于是山水美景卻引出“望美人兮天一方”，可以看出蘇軾在遭受貶謫，仍然對(duì)生活保持執(zhí)著的態(tài)度，雖處逆境，但不甘沉淪，并不放棄忠君入世的一貫精神。正是這樣，即便如詩(shī)的夜晚他也內(nèi)心惆悵！聽(tīng)著像《離騷》一樣句式的歌聲，透露的是屈子一樣的悲涼，引出了與心靈相通的簫聲！又在簫聲中蔓延成無(wú)邊的悲愁！
其實(shí)這是一個(gè)健康靈魂的吶喊，是積極生命期盼自我表達(dá)的形式！
曾經(jīng)有多少偉大的靈魂在逆境中這樣唱響：辛棄疾“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否”，陸放翁“心在天山，身老滄洲！”，徐志摩“撐一支長(zhǎng)槁，向青草更青處漫溯”，無(wú)不有“美人”化身！
所以我們可以這樣概括：悲，是因?yàn)椤皦阎倦y酬”！
（3）問(wèn)：除了才能無(wú)法施展這個(gè)悲傷的原因外，在第三自然段里，我們還能發(fā)現(xiàn)別的原因嗎？
學(xué)生討論：引導(dǎo)學(xué)生閱讀段后明確
步驟：
1.（自讀）“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非盂德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也。舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”
2.這段文字涉及到什么人？（學(xué)生回答）從哪里看出來(lái)的？采用了什么手法？（對(duì)比）誰(shuí)和誰(shuí)對(duì)比？曹操和自己對(duì)比：
（1）為什么要單單寫(xiě)曹操呢？（學(xué)生思考）
A.表達(dá)英雄不在，人生無(wú)常（短暫）的慨嘆。曹操的短歌行中已經(jīng)有對(duì)生命短暫的慨嘆：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
更何況：站在赤壁口，心想曹孟德！“風(fēng)流都被雨打風(fēng)吹去！”當(dāng)年的英雄已為時(shí)間的浪濤洗凈！人生不能永恒，人生有何牽掛？人生有何意義？（引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)“此一世之雄也，而今安在哉？”）
過(guò)渡語(yǔ)：景還在，赤壁還在，物是人非。在《念奴嬌·赤壁懷古》中第一句也可找到印證。
兩個(gè)層面，反復(fù)表達(dá)著自己的傷感和遺憾：壯志未酬之悲、英雄安在之悲、人生短促之悲。
B.除了表達(dá)慨嘆還有什么作用？（與自己對(duì)比）
（2）怎樣對(duì)比？
回答：曹操如何？（英雄，橫槊賦詩(shī)，曹操何等氣魄，困于赤壁）自己怎樣？（渺小，一事無(wú)成）
（3）對(duì)比后又怎樣的心態(tài)？
A.哪些文字是表達(dá)心態(tài)？（況吾與子漁樵于江渚之上，………）表現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)？
明確：哀嘆人生之短暫與渺小。
B.所以，面對(duì)赤壁，更為可怕的是：借對(duì)古人的惋惜引出了顧影自憐的傷感，懷古傷今！
為了更能了解作者的心態(tài)，下面請(qǐng)給這些文字加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：
英雄尚且如此，我輩又當(dāng)何如？（況且）“漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿；駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，與英雄相去甚遠(yuǎn)了！所以，在蘇子看來(lái)（只能）“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。（愿）挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，（無(wú)奈）托遺響于悲風(fēng)?！?/p>
師語(yǔ)：其實(shí)，這已經(jīng)不只是自己抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)、壯志難酬的傷感，表面上看起來(lái)是人生無(wú)所作為的悲觀，實(shí)際上，是作者對(duì)未來(lái)無(wú)法預(yù)知、對(duì)前途無(wú)法把握的嚎啕大哭。每一個(gè)有才華的生命都不會(huì)只是在人生的不幸中沉淪！每一個(gè)生命都企盼靚麗的綻放！在寧?kù)o的赤壁美景下，心靈外在的靜默與內(nèi)在的喧騰激發(fā)出的，這絕不是悲觀與沉淪，實(shí)際上是人生無(wú)法掌控的無(wú)奈。
請(qǐng)大家仔細(xì)思考“知”在這里的意義。（明白、知道，這是經(jīng)過(guò)大腦思考的）
一個(gè)“知”字，寫(xiě)得催人淚下，人來(lái)到這世上，被賦予理性，最終只能用來(lái)感知生命的渺小、短暫，卻無(wú)可奈何，豈不悲哉。這也難怪，讓蘇子感受到快樂(lè)的徐徐清風(fēng)到了這里就變成了悲風(fēng)。王國(guó)維在《人間詞話》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，以悲觀的眼光看世界，世界無(wú)不是充滿悲劇感的。
所以我們這樣概括文中之悲：（板書(shū)）壯志難酬的惆悵！人生無(wú)奈的傷感！
其處境：壯志難酬、仕途無(wú)望！
這就是坡的人生！就是這個(gè)敏感而聰慧的靈魂在遭遇生命的不幸之時(shí)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，這是蘇軾用詩(shī)性的生命，用理性的生命，感悟到了無(wú)路可走。這是一種清醒的美麗，但又含有無(wú)盡的傷感！但又是蘇軾對(duì)自我生命的敬畏！這就是一種成熟！
（二）坡的人生態(tài)度
1.問(wèn)：難道就這樣悲傷下去？面對(duì)這樣的悲傷蘇子將何去何從？
請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章回答：
讀：“蘇子曰：………而吾與子之所共適?！?/p>
請(qǐng)?jiān)诒径沃姓页霰硎久荜P(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)。
①變與不變。（學(xué)生闡述）從變動(dòng)的一面看，天地間萬(wàn)事萬(wàn)物連一眨眼的功夫都不曾停止，從不變的一面看，萬(wàn)物同我們一樣都是永恒的。因此用不著哀嘆人生的短促，也不必羨慕“長(zhǎng)江之無(wú)窮”。“人”雖作為個(gè)體的生命不過(guò)百年，終會(huì)走向死亡，但人類生生不息，與天地同在，代代更新。
②取與不取。（學(xué)生闡述）天地間的萬(wàn)物，有些我們即使一絲一毫也不能?。男┎荒苋?？如名利，奢求與幻想；哪些能??？清風(fēng)明月，自然美景），而江上之清風(fēng)有聲，山間之明月有色，天地?zé)o私，風(fēng)月長(zhǎng)存，正可享用不盡而自得其樂(lè)。
顯然作者已經(jīng)走出了傷感。那么他又是怎樣走出了傷感的？
（學(xué)生自由閱讀第四段）
也就是說(shuō)哪些詞句表明了作者對(duì)待現(xiàn)狀的態(tài)度？
明確：“何羨”（不羨）、“莫取”“共適”，
請(qǐng)同學(xué)們完成下列各句的填空：
（1）“不羨”長(zhǎng)江之無(wú)窮，因?yàn)槲镂医詿o(wú)盡也；（大我與小生命）
（2）“莫取”茍非吾之所有，因?yàn)槲锔饔兄?；（非我所有不能取?/p>
（3）“共適”江上之清風(fēng)，與山間之明月因?yàn)樵煳镎咧疅o(wú)盡藏也（盡情自然）
2.這些體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？（學(xué)生討論）
（1）“不羨”（“我”與自然同在）超越了個(gè)體生命的渺小，將生命置于社會(huì)和自然的永恒中，心便有了一份廣闊和美麗！超越了空間的限制，超越了個(gè)體的悲喜，這是何等曠達(dá)的胸襟，何等智慧的思辨。
（2）“莫取”（超越世俗的名利權(quán)勢(shì)）超越了時(shí)間的限制。這種曠達(dá)的胸懷大概可以讓那些蠅營(yíng)狗茍爭(zhēng)名奪利者、心胸狹窄而思想庸俗者感到慚愧吧！
（3）“共適”（盡情享受自然）
3.放下了心靈的重負(fù)之后如何？（用原文回答：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白）蘇軾終于轉(zhuǎn)悲為喜，開(kāi)懷暢飲，興盡入睡。
他這種對(duì)待自己的處境，這不是頹廢，而是一種人生高度，這是擺脫了生命羈絆之后的一份超然和曠達(dá)，這是一份大度的成熟！正因?yàn)檫@樣，一度下獄，三度貶官。命運(yùn)多舛，生活坎坷。但他既沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”。生命是一種過(guò)程，而不只是一種結(jié)果。
4.綜合這節(jié)課學(xué)到的，以及大家整節(jié)課的思考，蘇子給我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？?qǐng)大家用一句話或一副對(duì)聯(lián)把你們的思考寫(xiě)出來(lái)；也可寫(xiě)一段感言或給蘇軾寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)啟示，這副對(duì)聯(lián)，可以寫(xiě)對(duì)蘇的評(píng)價(jià)，可以發(fā)感嘆，可以概括蘇的一生，都可以。
示例：憑吊江山，恨人生之如寄；流連風(fēng)月，喜造物之無(wú)私。
關(guān)于坡的這篇赤壁賦，已經(jīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)的解讀，以后還有萬(wàn)語(yǔ)千言，我們也許也會(huì)有太多的思考。但我認(rèn)為余秋雨的一段文字也許能夠給我們較多的啟示：
出示：幻燈片在走進(jìn)蘇軾的心靈為后，再讓我們感受余秋雨的文字：
（學(xué)生讀）“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖?！?/p>
（請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)）
精彩總結(jié)示例：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的意趣，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。
（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。
（提出希望）PPT
加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的探索措施
更新畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有很大的比例，課程時(shí)間較長(zhǎng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成一件高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。指導(dǎo)教師需要組織新的教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，去企業(yè)聯(lián)系資源，尋求真實(shí)課題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建一個(gè)與社會(huì)、市場(chǎng)相連的橋梁，使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品接近生活、服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的專業(yè)中找到自己感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以便在進(jìn)入社會(huì)前可以有機(jī)會(huì)進(jìn)一步挖掘自己的能力，展示自己的才華，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以在面試的時(shí)候得到公司的承認(rèn)，以尋找到適合自己的工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)高職院校所要求的教學(xué)要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
讓畢業(yè)設(shè)計(jì)選題融合互動(dòng)隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一些行業(yè)呈現(xiàn)了互動(dòng)融合的局面。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的交叉學(xué)科，包括廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這些內(nèi)容在內(nèi)涵、社會(huì)功能、市場(chǎng)特征等方面具有極好的契合性。這種契合性使得學(xué)生之間畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的互動(dòng)完全是可能和可行的。某一專業(yè)的學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有可能涉及其他設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能。例如，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生想要制作一條影視廣告動(dòng)畫(huà)片作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要應(yīng)用到廣告專業(yè)的文案策劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的場(chǎng)景和角色的服裝設(shè)計(jì)等；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果希望更好地展示自己的空間設(shè)計(jì)，則可以和動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生合作完成空間漫游動(dòng)畫(huà)，這樣可以更加直觀地展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果想設(shè)計(jì)出一種新產(chǎn)品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以與廣告專業(yè)和動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生合作完成產(chǎn)品效果的動(dòng)態(tài)展示；等等。這些大型的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果將更能吸引人們的眼球。如，美的豆?jié){機(jī)在制作新品片的時(shí)候，就用到廣告專業(yè)、產(chǎn)品專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)的技術(shù)，片包含了廣告文案策劃、模型創(chuàng)建、影視動(dòng)畫(huà)效果展示、后期合成等內(nèi)容，可以讓消費(fèi)者直觀形象地了解豆?jié){機(jī)的組成和使用原理。藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的互動(dòng)融合必將在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題創(chuàng)新、協(xié)作交流、實(shí)現(xiàn)就業(yè)等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新探索
畢業(yè)創(chuàng)作是高等美術(shù)院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)四
年專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，不僅較為全面地體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。平面設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)的各大美術(shù)院校中開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，其畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)思路在不同時(shí)期經(jīng)歷
了不同的變化。進(jìn)入二十一世紀(jì)后十年，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作受到當(dāng)下社會(huì)環(huán)境、科技水平、設(shè)計(jì)理念等因素的影響，有了較為明顯的變化調(diào)整。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐中，同樣應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，使平面專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作更具創(chuàng)新的時(shí)代精神。
一、前瞻的創(chuàng)作理念
對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)而言，創(chuàng)新性是專業(yè)的靈魂所在，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品必須是先于現(xiàn)有的設(shè)計(jì)概念，只有這樣，才能有強(qiáng)大的作品生命力。而對(duì)于高等院校的美術(shù)院校來(lái)說(shuō)，還需有培育超越當(dāng)下商業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的創(chuàng)新概念的任務(wù)。這不是對(duì)市場(chǎng)中設(shè)計(jì)的不認(rèn)同，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后，還需要再經(jīng)歷“社會(huì)大學(xué)”的學(xué)習(xí)磨煉，然而創(chuàng)新的設(shè)計(jì)觀念需要在學(xué)校培育，這種設(shè)計(jì)觀念就好似是一顆種子，只有有這個(gè)新觀念的核心，才能在以后的社會(huì)風(fēng)雨中成長(zhǎng)為一名
成功的設(shè)計(jì)師。
關(guān)于創(chuàng)作主題的選擇，在積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，依托平日與學(xué)生學(xué)習(xí)的接觸，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)與其共同討論制訂。對(duì)于平面專業(yè)，“概念性視覺(jué)推廣設(shè)計(jì)”可以成為一個(gè)較大的主題設(shè)置，學(xué)生可以在這個(gè)大方向下，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或自擬題目進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作，創(chuàng)作方向可以是文化類或商業(yè)類。
二、整合與跨界的創(chuàng)作形式
圖案工藝到平面設(shè)計(jì)再到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，從一張噴筆噴繪的
海報(bào)到多媒體結(jié)合、觀念視覺(jué)設(shè)計(jì)。三十年間，中國(guó)高等院校的平面專業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，今日的各大藝術(shù)院校的美術(shù)館中，平面專業(yè)的展廳中已經(jīng)百花齊放，早已不再是幾張海報(bào)的懸掛，而是充滿著無(wú)限的活力，平面的邊緣已經(jīng)開(kāi)始消失，我們很難分辨這個(gè)作品的具體屬性：是海報(bào)，還是包裝。實(shí)際上，這些創(chuàng)作已經(jīng)不能用這些名稱去區(qū)分，這些作品早已開(kāi)始跨界與整合：圖形、材料、工藝、互動(dòng)、影像、聲音、裝置甚至高端科技慢慢充斥著作品。讓平面設(shè)計(jì)展區(qū)變得很飽滿，很具有侵略性。
從目前的現(xiàn)狀看，大部分院校的畢業(yè)平面專業(yè)設(shè)計(jì)都開(kāi)始朝向整合性、跨界性，這成為目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)脈。消失了邊緣的設(shè)計(jì)，在不斷地相互融合，這好比是一種進(jìn)化的過(guò)程，藝術(shù)與設(shè)計(jì)重新融為一體的時(shí)代。
可以看出，平面設(shè)計(jì)在當(dāng)下已是“不平的平面”，是綜合多種表現(xiàn)形式的整體創(chuàng)作。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的主題，不拘泥于海報(bào)、包裝、書(shū)籍等某一個(gè)設(shè)計(jì)形式，而需要將主題做整體的視覺(jué)推廣，類似做一套VI（企業(yè)視覺(jué)識(shí)別），但不同的是范圍和形式可以更寬
泛，視覺(jué)語(yǔ)言根據(jù)主題可以更為生動(dòng)。
三、互動(dòng)性的設(shè)計(jì)
畢業(yè)創(chuàng)作相對(duì)于平日的課程作業(yè)，特點(diǎn)是需要在畢業(yè)展上呈
現(xiàn)出來(lái)，以把大學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)展示給他人。因此，讓作品更多地和觀眾交流也是需要特別注意的，即設(shè)計(jì)的互動(dòng)性。以前的平面專業(yè)畢業(yè)展中的作品多為海報(bào)、包裝之類，缺少互動(dòng)性。當(dāng)下的畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)，可以多讓學(xué)生在與觀眾的互動(dòng)中做思考，例如，畢業(yè)生要利用概念書(shū)籍的翻閱與觀眾互動(dòng)；將主圖形標(biāo)識(shí)做成圖章，讓觀眾自己蓋印完成一個(gè)紀(jì)念品設(shè)計(jì)；制作和視覺(jué)主體相關(guān)的游戲裝置，讓觀眾互動(dòng)游戲感受所要表達(dá)的概念。
這些互動(dòng)的設(shè)計(jì)形式，讓觀眾參與完成整體的創(chuàng)意，使得作品與觀眾融為一體。擺脫了僵硬的、單向式的信息傳播形式，而轉(zhuǎn)向了更為生動(dòng)、多向的表現(xiàn)，從而讓平面設(shè)計(jì)專業(yè)的展示區(qū)域豐富
有趣。
四、創(chuàng)造性的作品展示空間
展示效果對(duì)于美術(shù)院校的畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要。如何利用空間展示作品，以及如何讓作品在展示空間里更有效果地傳達(dá)主題，也變成實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)實(shí)際展示場(chǎng)地的尺寸來(lái)設(shè)計(jì)作品，實(shí)際丈量和觀察實(shí)際場(chǎng)地，避免作品尺寸與實(shí)際展示脫節(jié)以影響展示效果。同時(shí)，對(duì)于一些畢業(yè)創(chuàng)作，可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用展覽場(chǎng)地的特殊性，來(lái)設(shè)計(jì)自己作品的展示效果，例如，墻的拐角、樓梯、柱子等展廳的特殊位置，有時(shí)候也會(huì)變成設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。此外，還應(yīng)注意墻體展示和中間空間展示的互應(yīng)效果。
綜上所述，平面設(shè)計(jì)專業(yè)在新時(shí)代中不斷前進(jìn)、革新，高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)展則是各種新變化綜合體現(xiàn)的一個(gè)大舞臺(tái)，也是讓學(xué)生將四年所學(xué)整合發(fā)揮的最好契機(jī)。在指導(dǎo)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破已有的創(chuàng)作模式，積極探索適合主題的創(chuàng)作模式，通過(guò)新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式、展示空間等因素創(chuàng)作出經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。通過(guò)畢業(yè)創(chuàng)作，讓學(xué)生在大學(xué)最后的學(xué)習(xí)階段在專業(yè)上有顯著提升，建立起更為廣闊的設(shè)計(jì)思維，為中國(guó)設(shè)計(jì)的明天培養(yǎng)更多優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁熙腸.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷科研究.北京：北京理工大學(xué)出版社，2003.
[2]鄔烈炎.設(shè)計(jì)教育研究：第5集.南京：江蘇美術(shù)出版社，2007.
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
（1）初步認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，能準(zhǔn)確識(shí)別各種面值的人民幣，知道愛(ài)護(hù)人民幣。
（2）認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及歸納概括能力。
二、過(guò)程與方法：
通過(guò)模擬購(gòu)物等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系及人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用錢、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。
二、 難點(diǎn)：能正確區(qū)分不同面值的人民幣；知道人民幣的單位元、角、分
教法與學(xué)法：
一、 教法：引導(dǎo)探究法。
二、 學(xué)法：自主探究與合作交流法。
教師用具：各種面值人民幣、各種硬幣、玩具、（鉛筆、橡皮察、本子、削筆刀、文具盒）等。
學(xué)生用具：每小組20元以內(nèi)的人民幣數(shù)量在10張（個(gè)）以內(nèi)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入階段
1、師出示數(shù)字卡片（1、2、5、10、20、50、100），以開(kāi)火車的游戲讓學(xué)生讀數(shù)字，然后請(qǐng)學(xué)生給這些數(shù)字組詞，有誰(shuí)知道我們國(guó)家的錢叫什么名字？（學(xué)生答人民幣）師鼓勵(lì)：同學(xué)們說(shuō)得真棒，今天我們大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣，師板書(shū)課題“認(rèn)識(shí)人民幣”
2、師出示玩具馬鹿問(wèn)同學(xué)們：瞧，老師今天帶來(lái)了什么？（學(xué)生答玩具馬鹿）.猜一猜它是用多少錢買來(lái)的（點(diǎn)幾名學(xué)生猜）師鼓勵(lì)：同學(xué)們都猜得很好！
3、師提問(wèn)：那么日常生活中哪些地方要用到錢呢？（點(diǎn)幾名學(xué)生說(shuō)）師鼓勵(lì)：同學(xué)們說(shuō)的真好。
4、師提問(wèn)：零花錢除了可以用來(lái)買自己想要的東西以外，還可以用來(lái)干什么？（點(diǎn)名學(xué)生答）把錢捐給地震災(zāi)區(qū)的小朋友（學(xué)生答獻(xiàn)愛(ài)心），鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。
教育學(xué)生養(yǎng)成存錢的良好習(xí)慣，告訴學(xué)生積少存多、不亂花錢的道理，別人有需要幫助時(shí)可獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。
二、發(fā)展階段
（一）、認(rèn)一認(rèn)
1、課前老師先讓同學(xué)們簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)了人民幣，準(zhǔn)備了錢袋，請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)把錢袋拿出來(lái)。
2、師問(wèn)：你們都認(rèn)識(shí)那些人民幣呢？同桌兩人合作把你認(rèn)識(shí)的錢拿給對(duì)方看看，看誰(shuí)認(rèn)得最多，（學(xué)生用2分鐘時(shí)間互相認(rèn)）
3、剛才我看了一下，同學(xué)們認(rèn)得很不錯(cuò)，那么我來(lái)考考你們，到底認(rèn)識(shí)那些錢？教師出示五角的硬幣和五角的紙幣
問(wèn)學(xué)生：它們是多少？它們倆一樣嗎？哪里不一樣？（點(diǎn)名學(xué)生答一個(gè)是金屬做的、一個(gè)是紙做的）師述：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，它們制作的材料不一樣。
4、認(rèn)識(shí)國(guó)徽：師指著人民幣上的國(guó)徽問(wèn)學(xué)生：這是什么？在哪里看見(jiàn)過(guò)？（有的學(xué)生不知是什么，但在警察衣服和警察車上或是天安門上看到過(guò)），師告訴學(xué)生：這叫國(guó)徽，是我們國(guó)家的標(biāo)志，許多人民幣上都有國(guó)徽，因此，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)人民幣。
5、認(rèn)識(shí)：出示10元、20元、50元、100元人民幣，
師指著問(wèn)學(xué)生：這是誰(shuí)？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？（學(xué)生答）師介紹讓學(xué)生了解他是個(gè)偉大的人物，教育學(xué)生更要愛(ài)護(hù)人民幣。
6、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)46―47頁(yè)，看看書(shū)上的人民幣都認(rèn)識(shí)嗎？你發(fā)現(xiàn)書(shū)上的人民幣和我們剛才看到的人民幣有什么不一樣？（學(xué)生回答出它們左下角有一條紅色的斜線）你知道是為什么嗎？（學(xué)生答出這是樣幣）師述：樣幣是不可以用的。
（二）、分一分
1、 出示各種放得凌亂的人民幣，
師問(wèn)：這么多的人民幣都放在桌子上面，小朋友們覺(jué)得怎么樣？（學(xué)生答很亂）如果我要帶錢去買我想要的東西，我能隨便把這些錢就這樣放在錢夾子里嗎？（學(xué)生說(shuō)不能）我們得怎么辦？（學(xué)生答須理整齊，生用2分鐘分好）點(diǎn)名各種分法不同的學(xué)生到講臺(tái)前分給同學(xué)們看并介紹出你們組是怎樣分的。
（三）、換一換
1、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分，那么它們之間有什么關(guān)系呢？讓我們來(lái)做一個(gè)換錢游戲：
一張兩角可以換幾個(gè)一角？一張五角可以換幾個(gè)一角？一張一元可以換幾個(gè)一角？小朋友們，動(dòng)手換一換吧！師要求學(xué)生換完后，點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)表演給大家看并說(shuō)出你是怎樣換的。
師板書(shū)1元=10角 1角=10分（要求學(xué)生讀三遍）
（四）、買一買
2、師出示自選超市在小黑板上
提問(wèn)：想不想用自己手中的錢去超市買自己想要的東西？（學(xué)生說(shuō)想）
3、師把已準(zhǔn)備的鉛筆、橡皮擦、本子、削筆刀、文具盒等粘貼在小黑板上，標(biāo)好價(jià)格，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交易，師請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，并說(shuō)出當(dāng)售貨員的責(zé)任是什么？一定得盡售貨員的責(zé)任，其它同學(xué)想好買什么東西，拿好錢排隊(duì)到前面來(lái)買。
4、師述：同學(xué)們都用自己手中的錢買了自己想要的東西，以后我們每件事情都不要去麻煩自己的爸媽。
（五）、拓寬
1、教學(xué)生辯認(rèn)假幣，告訴學(xué)生以免上當(dāng)受騙，出示假幣編號(hào)課件， 目前社會(huì)上的假幣有100元（HD90、HB90），50元（VVJ135、HD90、HB90、FA74、AB77、AB99），20元（FA76、FC33），10元（FA、AB77、AB88、AB99），5元（FC33、FA76）字樣的均為假幣（教會(huì)學(xué)生識(shí)別假幣）。
2、鑒別假幣的方法師講解
①.一看
用肉眼看鈔票的水印是否清晰、有無(wú)層次和立體的效果；看安全線；看整張票面圖案是否單一或者偏色?？醇垘诺恼w印刷效果，人民幣真幣使用特制的機(jī)器和油墨印刷，整體效果精美細(xì)致，假幣的整體效果粗糙，工藝水平低。
②.二摸
我國(guó)現(xiàn)行流通的人民幣1元以上券分別用凹版印刷技術(shù)。觸摸票面上凹印部位的線條是否又明顯的凹凸感。假幣無(wú)凹凸感或者凹凸感不強(qiáng)烈。
③.三聽(tīng)
人民幣紙幣所使用的紙張是經(jīng)過(guò)特殊處理、添加有化學(xué)成分的紙張，挺括耐折，用手抖動(dòng)或者用手彈指幾會(huì)發(fā)出清脆的聲音。如果是假幣，抖動(dòng)或者彈擊的聲音發(fā)悶。
④.四測(cè)
真人民幣紙幣的尺寸十分嚴(yán)格，精確以道毫米計(jì)，另外可以使用驗(yàn)鈔機(jī)檢測(cè)是否又色熒光圖紋；用磁性儀檢測(cè)磁性印記。
三、結(jié)束階段
師提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？（點(diǎn)名學(xué)生小結(jié)）
板書(shū)設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)人民幣
元 角 分
100元 5角 5分
50元 2角 2分
20元 1角 1分
10元
5元
2元
1元
1元=10角 1角=10分
我國(guó)一共有人民幣：188元8角8分
關(guān)鍵詞：貨幣銀行學(xué) 貨幣供給 喬頓模型
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-116-03
對(duì)貨幣供給的理解是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析框架以及分析中央銀行的貨幣政策的前提，因此貨幣供給的在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中有承前啟后的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，貨幣供給問(wèn)題也是一個(gè)難點(diǎn)，本文的目的是探計(jì)在《貨幣銀行學(xué)》中貨幣供給部分采取怎樣的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。
一、貨幣供給中的教學(xué)難點(diǎn)
在長(zhǎng)期的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課后交流、作業(yè)和考試等手段。我們發(fā)現(xiàn)在貨幣供給教學(xué)中，授課對(duì)象經(jīng)常遇到的典型疑難問(wèn)題有這樣一些：存款派生模型比較抽象，授課對(duì)象對(duì)存款派生模型無(wú)限派生的假定難以理解，通過(guò)T型賬戶闡述中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)自債表的變化也比較難理解；存款派生模型和貨幣供給模型之間的關(guān)系理解不透；基礎(chǔ)貨幣的本質(zhì)難以把握。比如授課對(duì)象有這樣的疑問(wèn)：基礎(chǔ)貨幣是貨幣供給的源泉，但基礎(chǔ)貨幣的三個(gè)組成部分(法定存款準(zhǔn)備金、流通中現(xiàn)金和超額存款準(zhǔn)備)中只有超額存款準(zhǔn)備金具有存款派生的能力，這是否存在矛盾；對(duì)喬頓模型理解存在偏差。比如授課對(duì)象有這樣的疑問(wèn)：在其他變量不變的情況下，超額存款準(zhǔn)備金率的提高會(huì)導(dǎo)致貨幣供應(yīng)量減少。但是當(dāng)商業(yè)銀行通過(guò)再貼現(xiàn)或公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)獲得資金時(shí)，超額存款準(zhǔn)備金率將提高，而貨幣供應(yīng)量將增加，這是否存在矛盾。
經(jīng)過(guò)梳理，我們認(rèn)為存在這些疑惑的主要原因在于對(duì)基本概念、基本理論理解不清，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)可以使得貨幣供給中的有關(guān)概念和理論更加清晰地展現(xiàn)給授課對(duì)象，以改善教學(xué)效果。
二、當(dāng)前《貨幣銀行學(xué)》課程貨幣供給的常見(jiàn)的講授方法
目前國(guó)內(nèi)《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)主要沿襲中國(guó)人民大學(xué)黃達(dá)教授開(kāi)創(chuàng)的體系，貨幣供給教學(xué)主要圍繞存款派生模型和喬頓模型展開(kāi)。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的《貨幣銀行學(xué)》精品課程中第十八章貨幣供給安排了這樣幾個(gè)部分：現(xiàn)代信用貨幣的供給，中央銀行與基礎(chǔ)貨幣。商業(yè)銀行與存款貨幣的創(chuàng)造，貨幣乘數(shù)與貨幣供給量，影響我國(guó)貨幣供給的因素分析。中國(guó)人民大學(xué)《貨幣銀行學(xué)》精品課程中則將有關(guān)內(nèi)容分為兩章。在第十二章現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機(jī)制中包括這些內(nèi)容：現(xiàn)代的貨幣都是信用貨幣，存款貨幣的創(chuàng)造，中央銀行體制下的貨幣創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代貨幣供給形成機(jī)制的總體評(píng)價(jià)。在第十四章貨幣供給中安排了貨幣供給度其口徑，貨幣供給的控制機(jī)制與控制工具，貨幣供給是外生變量還是內(nèi)生變量，“超額”貨幣及其所反映的規(guī)律這幾個(gè)部分。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中。第十一章貨幣供給是按這樣的順序展開(kāi)的：貨幣的定義。貨幣總量及其構(gòu)成，存款貨幣的多倍擴(kuò)張與多倍收縮，喬頓模型，基礎(chǔ)貨幣與貨幣乘數(shù)，貨幣供給理論。
上述安排代表了國(guó)內(nèi)《貨幣銀行學(xué)》主流的講授思路?？梢钥闯鰜?lái)講授內(nèi)容差別并不大，但是講授順序安排則有較大區(qū)別。而我們認(rèn)為具體的講授順序?qū)虒W(xué)效果有很大影響。本文認(rèn)為貨幣供給教學(xué)可以按下述順序展開(kāi)闡述：貨幣口徑，T型賬戶與銀行資產(chǎn)負(fù)債表。存款派生模型，貨幣供給模型，貨幣供給的影響因素，影響我國(guó)貨幣供給的因素分析。下一部分具體討論這樣安排的原因，并對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)難，董和教學(xué)方法設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
1.貨幣口徑。對(duì)貨幣不同口徑的準(zhǔn)確理解直接關(guān)系到對(duì)存款派生和貨幣供給模型的理解，因此本環(huán)節(jié)的主要目的是對(duì)貨幣供給理論的講授作知識(shí)準(zhǔn)備。按照一般的《貨幣銀行學(xué)》體系，貨幣口徑的教學(xué)可能已經(jīng)在“貨幣”一章完成。但本文認(rèn)為有必要在貨幣供給理論之前安排貨幣口徑的講授或者回顧，原因有二：第一，在講授完信用、利息、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行等章后再闡述按照流動(dòng)性的大小加以區(qū)別的不同貨幣口徑更容易為授課對(duì)象接受；第二，從講授時(shí)間上看更靠近貨幣供給理論，授課對(duì)象可以帶著對(duì)貨幣口徑的深刻的印象開(kāi)始學(xué)習(xí)貨幣供給理論。
2.T型賬戶與銀行資產(chǎn)自債表。本教學(xué)環(huán)節(jié)要借助T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行的各種業(yè)務(wù)對(duì)它們的資產(chǎn)負(fù)債表的影響，這些業(yè)務(wù)包括：中央銀行通過(guò)買賣證券等資產(chǎn)改變商業(yè)銀行存款準(zhǔn)備金，商業(yè)銀行向中央銀行借款和還款，兩個(gè)商業(yè)銀行通過(guò)在中央銀行的賬戶轉(zhuǎn)移資金，商業(yè)銀行發(fā)放和收回貸款，商業(yè)銀行向非銀行公眾購(gòu)買和出售證券。
安排這一環(huán)節(jié)的原因有兩個(gè)。一方面由于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，《貨幣銀行學(xué)》通常在第：學(xué)年以后開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)已有陌生感，而且《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的視角和《銀行會(huì)計(jì)》的視角不同，如果授課對(duì)象沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《銀行會(huì)計(jì)》課程，它們對(duì)于商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)和負(fù)債可能缺乏準(zhǔn)確的理解。雖然在一般的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)安排中，在“商業(yè)銀行”和“中央銀行”兩章已經(jīng)講授過(guò)商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)、自債業(yè)務(wù)，然而在貨幣供給部分中對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行回顧仍然十分重要。另一方面，如果在講授存款派生時(shí)才開(kāi)始通過(guò)T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)負(fù)債表的變化，授課對(duì)象就會(huì)不斷地轉(zhuǎn)移精力去理解T型賬戶的變化。如果在這一環(huán)節(jié)另花時(shí)間先把這方面問(wèn)題提前解決。則在后面教學(xué)中授課對(duì)象就可以集中注意力分析存款派生問(wèn)題。
3.存款派生模型。在某些《貨幣銀行學(xué)》講授體系中，存款派生模型與貨幣供給是分開(kāi)講授的，比如黃迭的《貨幣銀行學(xué)》和人民大學(xué)精品課程《貨幣銀行學(xué)》，然而本文認(rèn)為把存款派生模型和貨幣供給模型都放在貨幣供給這一章討論有助于改善教學(xué)效果。
男外，本節(jié)的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。