時(shí)間：2023-04-01 10:06:05
導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)業(yè)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度規(guī)模化、集約化、專(zhuān)業(yè)化和市場(chǎng)化
荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的規(guī)?；饕w現(xiàn)在國(guó)家有著成片的農(nóng)場(chǎng)，如經(jīng)營(yíng)溫室蔬菜的農(nóng)場(chǎng)多達(dá)4400個(gè)，經(jīng)營(yíng)花卉的農(nóng)場(chǎng)大約有1100個(gè)[5]。荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的集約化主要表現(xiàn)在高生產(chǎn)力水平、高效益的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和高附加值的農(nóng)副產(chǎn)品加工上。荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)化主要表現(xiàn)在市場(chǎng)與每個(gè)農(nóng)戶(hù)相關(guān)聯(lián)，圍繞農(nóng)產(chǎn)品加工增值來(lái)進(jìn)出口，建立了高效完善的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)體系，使得荷蘭的農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)中更具有的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.高度發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系
荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是擁有高度發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系，即荷蘭著名的“OVO三位一體”體系，指農(nóng)業(yè)科研、教育和推廣系統(tǒng)三者協(xié)同發(fā)展，這三者已經(jīng)成為荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的3個(gè)支柱。荷蘭政府對(duì)農(nóng)業(yè)科研、教育和推廣都十分的重視，與其相關(guān)事項(xiàng)均由農(nóng)業(yè)部統(tǒng)一負(fù)責(zé)?！癘VO三位一體”體系以農(nóng)民為核心、以實(shí)際為依據(jù)，通過(guò)研究獲得知識(shí)，通過(guò)教育傳播知識(shí)，再通過(guò)推廣將所得知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。為了適應(yīng)不斷變化的國(guó)際市場(chǎng)需要，荷蘭政府從1996年開(kāi)始對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系進(jìn)行了改革，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系中科技創(chuàng)新的費(fèi)用由政府職能部門(mén)承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)楣埠退饺速Y金結(jié)合共同承擔(dān)，以此分散創(chuàng)新帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。
3.互利互惠的農(nóng)業(yè)組織合作模式
在荷蘭，農(nóng)民為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存，自發(fā)地組織起一種最為適合的、經(jīng)濟(jì)的農(nóng)戶(hù)組織———農(nóng)業(yè)合作社。這個(gè)組織具備完善的立法，不受政府的干預(yù)，其主要形式有：①采購(gòu)合作社。農(nóng)民通過(guò)采購(gòu)合作社訂購(gòu)種子、肥料等，這些合作社占有肥料供應(yīng)的61%。②信用合作社。荷蘭共有935個(gè)信用合作社，3000余家分支架構(gòu)，90%的農(nóng)民貸款都由這些信用社提供。③銷(xiāo)售合作社。其最重要的形式就是拍賣(mài)市場(chǎng)，荷蘭大約有41個(gè)水果蔬菜拍賣(mài)市場(chǎng)、12個(gè)鮮花拍賣(mài)市場(chǎng)，分別拍賣(mài)荷蘭85%的蔬菜、水果和95%的鮮花。④服務(wù)合作社。其由不同的機(jī)構(gòu)提供保險(xiǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、救濟(jì)、管理和輔導(dǎo)等服務(wù)[6]。這些農(nóng)業(yè)組織合作模式在保護(hù)農(nóng)民利益的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。
4.完善的農(nóng)業(yè)人才科技培訓(xùn)與教育體系
依據(jù)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，荷蘭的農(nóng)業(yè)人才科技培訓(xùn)與教育體系已經(jīng)十分完善，該體系是由初等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育3個(gè)教育層次構(gòu)成。除此之外，還有農(nóng)業(yè)成人教育以及技術(shù)培訓(xùn)等。荷蘭特別重視對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培訓(xùn)與教育，因此擁有世界一流的農(nóng)民，他們普遍具有大學(xué)本科學(xué)歷，一部分還有碩士和博士學(xué)歷，所以對(duì)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的接受能力十分強(qiáng)大。
二、荷蘭高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與特點(diǎn)
荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展奠定了其農(nóng)業(yè)大國(guó)的地位，這主要得益于荷蘭政府對(duì)農(nóng)業(yè)教育，特別是對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育的重視。荷蘭的農(nóng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展和完善，已形成一個(gè)有效的、層次清晰、門(mén)類(lèi)齊全的涉及從初級(jí)到大學(xué)程度的完整體系。其中，高等農(nóng)業(yè)教育有著十分重要的地位。荷蘭的高等教育因其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境而聞名世界，它實(shí)行的是雙軌制教育，學(xué)生可以選擇研究型大學(xué)和應(yīng)用科技型大學(xué)。另外，還有一種是國(guó)際教育學(xué)院，主要針對(duì)留學(xué)生就讀。目前，荷蘭共有18所政府資助的研究型大學(xué)、42所政府資助的應(yīng)用科技型大學(xué)。荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育模式是“二元結(jié)構(gòu)”模式，由12所國(guó)立綜合性大學(xué)與5所地方農(nóng)學(xué)院構(gòu)成[7]。其中最有代表性的是國(guó)內(nèi)唯一的一所由單純?cè)O(shè)置農(nóng)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)———瓦赫寧根大學(xué)及研究中心。瓦赫寧根大學(xué)及研究中心主要由瓦赫寧根大學(xué)、9個(gè)研究所組成，它擁有一支數(shù)量龐大且科研能力極強(qiáng)的高級(jí)農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，主要有5個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)乃至整個(gè)歐洲的一流農(nóng)業(yè)院校。瓦赫寧根大學(xué)共開(kāi)設(shè)20個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、33個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)和7類(lèi)博士研究生院所，本科學(xué)制是3年、碩士學(xué)制是2年、博士學(xué)制是4年[8]。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置立足實(shí)際，以社會(huì)需求為準(zhǔn)，所設(shè)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣，可以滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同需求。同時(shí)，學(xué)校還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，不僅為學(xué)生提供校內(nèi)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，也提供校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。目前，荷蘭大多數(shù)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)都聚集在瓦赫寧根大學(xué)周?chē)@一區(qū)域已成為荷蘭農(nóng)業(yè)科技研究和教育中心。同時(shí)，瓦赫寧根大學(xué)還承擔(dān)著為世界各地設(shè)計(jì)不同的溫室系統(tǒng)任務(wù)，為世界各地現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)瓦赫寧根大學(xué)的教育教學(xué)模式的考察、總結(jié)與分析，可以看出荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育突顯以下特色與特點(diǎn)。
1.高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置面寬，課程設(shè)置合理荷蘭高
校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置十分注重培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面，因此高校對(duì)本科生的第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)的通才教育，第二學(xué)年再開(kāi)始專(zhuān)業(yè)教育和大量的選修課程。專(zhuān)業(yè)設(shè)置可以說(shuō)涉及了方方面面，如農(nóng)業(yè)機(jī)械化、系統(tǒng)與控制工程、園藝經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新以及基因與育種等，由于專(zhuān)業(yè)覆蓋面比較廣，荷蘭高校設(shè)置的課程不能面面俱到，只能是有所側(cè)重。至于哪門(mén)課程有所偏重，則取決于社會(huì)需求。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整課程和專(zhuān)業(yè)，有一定的自，這就使得所設(shè)的課程緊跟社會(huì)形勢(shì)，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了多種技術(shù)，十分合理。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)方式很靈活，但是為了使學(xué)生具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，高校更重視實(shí)踐性教學(xué)。荷蘭的高校基本上所有的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)都占有很大比例，甚至占到課程的40%。學(xué)校為學(xué)生設(shè)置一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生都要在校內(nèi)及校外的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，有的還要去國(guó)外實(shí)習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)最后階段必須到農(nóng)村或公司參加生產(chǎn)實(shí)踐，參與完成某一課題才算完成學(xué)校實(shí)踐要求，這樣才能獲得專(zhuān)業(yè)證書(shū)和畢業(yè)文憑。這種實(shí)踐性教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，并掌握國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)與應(yīng)用。
3.教學(xué)與科研以國(guó)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為依據(jù)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新
由于荷蘭高校具有高度的自，因此高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)、課程以及科研課題等都以實(shí)際需求為調(diào)整依據(jù)，積極調(diào)整與適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新需求。同時(shí)，為了滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同需求，荷蘭高等農(nóng)業(yè)院校還主動(dòng)為農(nóng)民提供各項(xiàng)短期的教育培訓(xùn)，并根據(jù)農(nóng)民的特殊需求進(jìn)行特色教育培訓(xùn)。另外，荷蘭的農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)科研院所開(kāi)展的科學(xué)研究，其選題也與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，為推動(dòng)荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供科技支撐。荷蘭除了擁有完善健全的農(nóng)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，如創(chuàng)立了獨(dú)具一格的農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)基金會(huì)、創(chuàng)新與實(shí)踐培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，十分注意整合農(nóng)業(yè)資源，充分發(fā)揮荷蘭高等農(nóng)業(yè)教育在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
4.強(qiáng)調(diào)國(guó)際交流與合作，重視高等農(nóng)業(yè)教育各機(jī)構(gòu)之間的資源共享
人教版七年級(jí)上冊(cè)課文中，從植物的細(xì)胞開(kāi)始，講述了植物的一生:由種子的結(jié)構(gòu)談起，到開(kāi)花結(jié)果，再形成新的種子，延續(xù)植物的生命，同時(shí)為人類(lèi)造服。被子植物的一生要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程，除了基本知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)中我還滲透了對(duì)獲嘉農(nóng)業(yè)的了解。如種植業(yè):獲嘉縣地處中原，土壤肥沃，氣候適宜，是重要的產(chǎn)糧區(qū)，也是全國(guó)優(yōu)質(zhì)糧產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)示范縣。目前，全縣優(yōu)質(zhì)糧基地小麥種植面積達(dá)22萬(wàn)畝、優(yōu)質(zhì)水稻12萬(wàn)畝?；ɑ軜I(yè):獲嘉縣是我國(guó)南北花卉的交匯點(diǎn)，是南花北上和東花西引的天然馴化場(chǎng)?；ɑ軜I(yè)生產(chǎn)已經(jīng)有300年的歷史，上世紀(jì)80年代張巨鄉(xiāng)“陳莊花園”是河南省四大花園之一而著稱(chēng)全國(guó);目前，全縣的花卉種植總面積達(dá)3萬(wàn)余畝，品種千余個(gè)，主要是大葉女貞、雪松、蜀檜、奕樹(shù)、合歡等常規(guī)綠化苗木。無(wú)公害蔬菜業(yè):太山鄉(xiāng)蔬菜種植素有聞名，明清時(shí)期是專(zhuān)侍皇宮的貢品。蔬菜遠(yuǎn)銷(xiāo)北京、武漢、山西等地，出口蔬菜主要面向日本等國(guó)家。目前，全縣蔬菜種植面積達(dá)6萬(wàn)畝。這些知識(shí)通過(guò)多種途徑獲得，既鍛煉了學(xué)生的思想意志，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，借此也讓學(xué)生樹(shù)立起了熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高理想。
2、在第二課堂中滲透農(nóng)業(yè)教育
農(nóng)業(yè)教育不僅在課內(nèi)有機(jī)滲透，而且要發(fā)揮課外活動(dòng)這個(gè)主陣地的作用，讓學(xué)生在課外學(xué)到課內(nèi)學(xué)不到的一些實(shí)踐本領(lǐng)與基本知識(shí)技能。我們建立了幾個(gè)專(zhuān)題調(diào)查小組，如:選種調(diào)查小組、栽培調(diào)查小組、雜草控制小組、病蟲(chóng)害防治小組、無(wú)公害調(diào)查小組等。通過(guò)進(jìn)店調(diào)查和訪問(wèn)農(nóng)藝師，實(shí)地考查等多種途徑，讓學(xué)生適當(dāng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。如在考查選種方法時(shí)，要求學(xué)生了解選種要求。學(xué)生回饋如下信息:要求種子顆粒飽滿(mǎn)，無(wú)昆蟲(chóng)叮咬、當(dāng)年新發(fā)種子等。例如，歷年來(lái)小麥病蟲(chóng)害發(fā)生嚴(yán)重，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，形成如下報(bào)告:(l)持續(xù)幾年的秸桿禁燒避免了空氣污染，但也使一些病蟲(chóng)害有了滋生之地，致使連年病蟲(chóng)害逞上升趨勢(shì)。(2)近幾年很多地塊沒(méi)有進(jìn)行深耕細(xì)作，只是耙了二至三遍，造成耕作層過(guò)淺，小麥的根不能深扎，抗病力明顯降低。(3)冬季到來(lái)年春季天氣過(guò)于干旱，使土壤中的厭氧菌大量繁殖，毀壞小麥根系。(4)多數(shù)農(nóng)民重視蟲(chóng)害，輕視病害。每年春季農(nóng)民都要打2一3次殺蟲(chóng)劑，卻沒(méi)打過(guò)一次殺菌劑。而小麥紋枯病、根腐病、全蝕病和赤霉病等病害，一旦發(fā)現(xiàn)癥狀就錯(cuò)過(guò)了防治時(shí)期。又如，病蟲(chóng)害防治小組通過(guò)調(diào)查和訪問(wèn)，將農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害防治的主要措施做了簡(jiǎn)單歸納，以黑板報(bào)形式向全班同學(xué)展示:(l)深耕細(xì)作。一定要深耕，增加耕作層的深度，以便小麥根系發(fā)達(dá)，增強(qiáng)抗病力。如果實(shí)在沒(méi)有條件深耕，也可以撒施土壤調(diào)理劑，以增加土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，使土壤疏松耕作層增加。(2)適時(shí)澆水。由于秸稈還田，土壤蓬松，過(guò)f透氣，不能保墑，根系無(wú)法得到充足的水分，致使根系不旺。適時(shí)澆水可以彌補(bǔ)不足。(3)專(zhuān)業(yè)拌種。不能只圖便宜，要使用專(zhuān)業(yè)拌種劑，特別要選用有針對(duì)性的拌種劑，才能起到防治目的。(4)一噴三防。春季噴撒農(nóng)藥時(shí)，除了殺蟲(chóng)劑，還應(yīng)加人殺菌劑、營(yíng)養(yǎng)劑和生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，綜合防治，防患與未然。學(xué)生在活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，也鍛煉了毅力，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣和興趣。同時(shí)這也成了課堂最有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，熱愛(ài)生物學(xué)，為將來(lái)從事各項(xiàng)工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。
3、在教育科研中滲透農(nóng)業(yè)教育
1.1現(xiàn)代信息技術(shù)教育符合現(xiàn)代教育規(guī)律
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將信息以多樣化、非線(xiàn)性的形式加以呈現(xiàn)，其具有以下特點(diǎn)：①在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以人類(lèi)思維方法組織教學(xué)信息的方式，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)需要和學(xué)習(xí)能力來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)是線(xiàn)性化的，因此，它根本無(wú)法多層次、多角度地獲得知識(shí)信息，而且無(wú)法按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)。②在認(rèn)知過(guò)程方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)揭示了人類(lèi)掌握知識(shí)、形成能力的階梯式發(fā)展過(guò)程；傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程，由于對(duì)理論知識(shí)的感知、理解、鞏固和運(yùn)用需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以熟練掌握運(yùn)用，不利于于階梯式發(fā)展過(guò)程的形成。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地將感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，有效地促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與、運(yùn)用知識(shí)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中。
1.2可個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也有互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但只是教師和學(xué)生之間在課堂上被動(dòng)地互動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)呈現(xiàn)多元化，既有學(xué)生和老師之間的課堂互動(dòng)，又有課下老師和學(xué)生之間的跨越時(shí)空的互動(dòng)，也有同學(xué)之間的無(wú)限制的自由交流；同時(shí)也增加了學(xué)生和機(jī)器之間的人機(jī)互動(dòng)，這些既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所有這些顯然是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法完成的。
1.3促進(jìn)了教學(xué)手段的發(fā)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)可以將聲、文、圖像和動(dòng)畫(huà)集于一體，能夠?qū)⒊橄蟆⒒逎闹R(shí)變得生動(dòng)有趣；能夠?qū)?fù)雜的物體通過(guò)動(dòng)畫(huà)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變得簡(jiǎn)單易懂；能夠超越現(xiàn)實(shí)空間和時(shí)間，生動(dòng)展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象；能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界難以完成試驗(yàn)、操作過(guò)程等在虛擬的世界里得到很好的實(shí)現(xiàn)，并且能夠取得很好的效果。這些都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生占有的時(shí)間不斷擴(kuò)大，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。
2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，由于現(xiàn)在的學(xué)生年齡小，沒(méi)有參加過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，僅僅依靠老師在課堂上講授根本無(wú)法學(xué)生理解及掌握本課程的內(nèi)容，但由于受到時(shí)間、地域及季節(jié)的限制，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化化的實(shí)踐教學(xué)受到諸多的限制，有一些實(shí)踐教學(xué)根本無(wú)法完成或只是部分完成，這些也極大地影響了教學(xué)的效果。
2.1學(xué)生的重視的程度不夠，與教師互動(dòng)性不強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)的一部分，能夠增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，但許多同學(xué)對(duì)實(shí)踐課沒(méi)有興趣，認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真；由于生產(chǎn)單位條件比較苦，部分學(xué)生怕苦怕累，致使實(shí)習(xí)無(wú)法完成；教師在進(jìn)行實(shí)踐課講解時(shí)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地與老師進(jìn)行互動(dòng)，從不主動(dòng)提出問(wèn)題，課下與老師之間更是基本零互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。
2.2學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的硬件條件無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要
本課程的實(shí)踐教學(xué)需要編制不同的作業(yè)機(jī)組來(lái)滿(mǎn)足不同機(jī)器的作業(yè)工藝，如耕地、整地、播種、田間作業(yè)工藝和收獲等。這需要很多與本地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的動(dòng)力機(jī)和作業(yè)機(jī)，并且要求學(xué)生在實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中會(huì)熟練運(yùn)用和操作這些機(jī)械。但由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)限制，不可能全部購(gòu)買(mǎi)這些農(nóng)業(yè)機(jī)器用于實(shí)踐教學(xué)，雖然學(xué)生也參加過(guò)春播實(shí)習(xí)、秋收實(shí)習(xí)，但這些實(shí)習(xí)只是參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生也沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無(wú)法增加對(duì)這些內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。
2.3由于季節(jié)性限制，實(shí)習(xí)生產(chǎn)單位不愿意提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性很強(qiáng)，無(wú)論是春播還是秋收都要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，勢(shì)必影響生產(chǎn)單位的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此許多生產(chǎn)單位都不愿意接納前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生，有的生產(chǎn)單位礙于情面，雖然同意學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的農(nóng)業(yè)機(jī)械都屬于私人所有，怕影響生產(chǎn)和出現(xiàn)安全事故，不讓學(xué)生實(shí)際操作這些機(jī)械，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。
3現(xiàn)代信息教育技術(shù)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策及設(shè)想
3.1以多媒體技術(shù)為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的重要發(fā)展方向，涉及音頻技術(shù)、圖形與圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)、計(jì)算機(jī)視頻技術(shù)、多媒體著作工具以及多媒體軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等。教師在講授理論課的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)，將所要實(shí)踐的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、視頻或者其他多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)要求學(xué)生課下通過(guò)各種現(xiàn)代化的手段，去獲得所講授部分的多媒體內(nèi)容，并要求學(xué)生將所找到的相關(guān)多媒體的內(nèi)容用QQ或E-mail發(fā)給教師，作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2以互聯(lián)網(wǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)
互動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)方法中的一種，課堂上的互動(dòng)不僅能夠使活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；課下互動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考課堂講授的內(nèi)容和預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決。課下互動(dòng)可以采取給老師打電話(huà)方式，也可以采取一些聯(lián)系工具（如QQ、E-mail和微信等）同老師聯(lián)系。對(duì)于經(jīng)常與教師主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)生，也作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。
3.3以3D技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為中心，建立虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些在現(xiàn)實(shí)世界比較困難完成和不能完成的試驗(yàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中得以完成。虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室主要包括農(nóng)機(jī)配備虛擬實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)機(jī)作業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)力機(jī)和作業(yè)機(jī)都是根據(jù)實(shí)際的農(nóng)機(jī)通過(guò)3D建模建立起來(lái)的模型，模型具有的功能與真實(shí)的機(jī)器具有的功能一樣。機(jī)器類(lèi)型既有傳統(tǒng)的機(jī)器，也有目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用較多的現(xiàn)代化機(jī)器。在農(nóng)機(jī)配備虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的實(shí)際需要，輸入相關(guān)的參數(shù)就能夠自動(dòng)從虛擬動(dòng)力機(jī)庫(kù)和作業(yè)機(jī)庫(kù)設(shè)計(jì)出幾種機(jī)組的配備方案，最后根據(jù)實(shí)際需要再確定出機(jī)組。在虛擬農(nóng)機(jī)作業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生坐在虛擬操作臺(tái)上，對(duì)農(nóng)業(yè)作業(yè)機(jī)組進(jìn)行操作，就如同親臨現(xiàn)場(chǎng)一樣。如耕地作業(yè)是采用內(nèi)翻法還是外翻法，學(xué)生根據(jù)選擇進(jìn)行確定，然后根據(jù)選擇的行走方式，學(xué)生就像親自駕駛真實(shí)的農(nóng)機(jī)一樣，在田間耕作，當(dāng)行走路線(xiàn)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，電腦會(huì)發(fā)出提醒；當(dāng)耕作完成后，電腦會(huì)根據(jù)你操作的好壞，給出一個(gè)成績(jī)，并自動(dòng)記錄到該學(xué)生的記錄下。教師根據(jù)每次操作的成績(jī)作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生將耕地、整地、播種、田間作業(yè)工藝方法和收獲的方法等在虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室操作熟練之后，再到實(shí)習(xí)單位去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于沒(méi)有條件到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的院校，通過(guò)虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，也基本能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，且不受時(shí)間和季節(jié)的限制。
4結(jié)束語(yǔ)
論文摘要：本論文在進(jìn)行調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，以推動(dòng)鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。
改革開(kāi)放20年來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開(kāi)放搞活和生機(jī)勃勃的發(fā)展勢(shì)頭，成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場(chǎng)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。
一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀
鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、建湖二職中、東臺(tái)二職中。
1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)果樹(shù)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所在全國(guó)有影響的農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個(gè)專(zhuān)業(yè)，50個(gè)教學(xué)班，師生員工3000多人。
3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是省級(jí)重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。
4、蘇省東臺(tái)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(jí)(國(guó)標(biāo))重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營(yíng)、半自動(dòng)化雞場(chǎng)等20多個(gè)文習(xí)場(chǎng)地和多種經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。
二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析
1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式
鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實(shí)用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)用技術(shù)．具備一定的實(shí)際工作能力。
2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)人才模式
鹽城市射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。
三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題
1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰
隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來(lái)的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，改辦而向城市的機(jī)械、電子等專(zhuān)業(yè)，農(nóng)林專(zhuān)業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對(duì)口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒(méi)有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。
2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑
招生難的問(wèn)題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專(zhuān)經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專(zhuān)招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴(kuò)的同時(shí)，農(nóng)、啦類(lèi)學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。
3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差
從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績(jī)較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績(jī)還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進(jìn)來(lái)培養(yǎng)。
4、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點(diǎn)普遍較低，財(cái)政投入少，收費(fèi)低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實(shí)習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。
5、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高
由于嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會(huì)操作不會(huì)講，有的只是為了一些課時(shí)費(fèi)而上課，責(zé)任心不強(qiáng)。
6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉
許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書(shū)，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對(duì)于適用性很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。
7、畢業(yè)生就業(yè)難
畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專(zhuān)業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門(mén)基本滿(mǎn)編，甚至趟編。農(nóng)科類(lèi)畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。
四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策
鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績(jī)同時(shí)存在不少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢(shì)，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對(duì)策。
1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想
農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對(duì)于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項(xiàng)工作的始終。
2、實(shí)行農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)惠政策
當(dāng)前鹽城要通過(guò)招生宣傳，增強(qiáng)全社會(huì)的職教意識(shí)加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費(fèi)的步伐，可以以職教券的形式實(shí)行減免費(fèi)政策．實(shí)施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)贊助等措施。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3、深化教育教學(xué)改革
深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線(xiàn)直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，開(kāi)展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，小斷更新知識(shí)。并積極推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：
4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機(jī)制
突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長(zhǎng)期單一部門(mén)辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的多元化的辦學(xué)機(jī)制。
5、提高師資隊(duì)伍建設(shè)
鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師和聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
6、改進(jìn)辦學(xué)模式
農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢(xún)信息、最新資料等；圖書(shū)館全面向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可隨時(shí)查閱或復(fù)印材料，使用針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)的“活”教材。
7、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作
加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。
論文關(guān)鍵詞：彩椒死棵的原因與防治
當(dāng)前正值彩椒定植期，預(yù)防彩椒死棵是棚室管理工作的重點(diǎn)。為此這里和菜農(nóng)朋友探討一下死棵的發(fā)病原因和管理重點(diǎn)，希望能引起大家的重視。
一、彩椒死棵的主要原因
彩椒為直根系，主根不發(fā)達(dá)，根較細(xì)，根量小，入土淺，根系受到損傷和病菌侵染時(shí)極易發(fā)生死棵的現(xiàn)象。這也是種植彩椒的農(nóng)戶(hù)最難以解決的問(wèn)題，那么導(dǎo)致彩椒死棵的原因有哪些？
1、土壤中的病原菌增多
引起棚室內(nèi)蔬菜死棵的病害主要是疫霉菌根腐病、腐皮鐮孢菌根腐病、枯萎病、莖基腐病等。提醒農(nóng)戶(hù)注意的是，不同病菌引起的死棵發(fā)病程度和癥狀不同，防治辦法也不同，所以農(nóng)戶(hù)們應(yīng)區(qū)別幾種病害的不同表現(xiàn)癥狀，對(duì)癥下藥。
疫霉根腐病在定植后不久就可發(fā)病，病株多從莖基部出現(xiàn)小黑點(diǎn)后發(fā)展成黑斑，皮層呈淡褐色至深褐色濕腐、縊縮?？v剖莖基或根部農(nóng)業(yè)論文，導(dǎo)管變?yōu)樯詈稚?，后根莖腐爛。一旦發(fā)現(xiàn)有發(fā)病植株，立即用77%硫酸銅鈣600倍液混加25%甲霜靈霜脲氰500倍液混加30%惡霉靈1000倍液或20%甲基立枯磷1000倍液進(jìn)行灌根。
腐皮鐮孢根腐病，病株的根莖部及根部皮層呈淡褐色及深褐色腐爛，極易剝離，露出木質(zhì)部，橫切莖觀察，可見(jiàn)維管束變褐色。防治方法可以用23％的絡(luò)氨銅水劑600倍液或77%硫酸銅鈣混加精甲霜錳鋅500倍液進(jìn)行灌根。
枯萎病的病株下部葉片脫落，莖基部及根部皮層呈水漬狀腐爛，根莖維管束變褐，終至全株枯萎。發(fā)病時(shí)毛細(xì)根的根尖易變色，病隨根發(fā)展，濕度大時(shí)莖基部產(chǎn)生粉紅色霉層?？梢允褂肈T500倍液混加適樂(lè)時(shí)1000倍液進(jìn)行灌根防治。
莖基腐僅危害莖基部。發(fā)病初期莖基部皮層逐漸變?yōu)榈稚辽詈稚?，初期呈水浸狀，繞莖1周后病部失水干縮。莖基腐發(fā)病后可用23％的絡(luò)氨銅水劑600倍液混加精甲霜錳鋅500倍液噴稈。
2、雞糞腐熟不完全
引起彩椒死棵的主要原因就是用于底施的雞糞未腐熟完全造成燒根，引起病菌侵染根系。拔出萎蔫的彩椒苗發(fā)現(xiàn)，根系很少，不發(fā)新根，毛細(xì)根呈褐色。
彩椒施用的肥料一般以有機(jī)肥鮮雞糞為主，也有部分農(nóng)戶(hù)使用干雞糞、稻殼糞、豆粕等其他有機(jī)肥。部分菜農(nóng)認(rèn)為完全腐熟的雞糞肥效不好，因此，因燒根引起病害侵染的死棵現(xiàn)象一直未得到解決。
完全腐熟的雞糞呈現(xiàn)暗紅色至黑褐色，也不再粘結(jié)成塊，而是呈松散狀態(tài)。同時(shí)，發(fā)酵雞糞的過(guò)程中為加快發(fā)酵速度，可以按照每?jī)煞诫u糞使用一瓶肥力高，來(lái)加速雞糞腐熟。關(guān)于雞糞腐熟的方法以前做過(guò)大量報(bào)道，這里就不再重復(fù)。同時(shí)記者提醒農(nóng)戶(hù)們注意干雞糞、稻殼糞等也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行腐熟后再施用。
3、大水漫灌
菜農(nóng)們認(rèn)為“收多收少在于肥，收與不收在于水”，所以一直沿用傳統(tǒng)栽培中大水漫灌的管理方式。由于彩椒的根系不發(fā)達(dá)，喜濕怕澇農(nóng)業(yè)論文，當(dāng)根系在積水的地塊生長(zhǎng)超過(guò)24小時(shí)時(shí)，根系就會(huì)出現(xiàn)缺氧死亡。所以大水漫灌后彩椒漚根的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
這里提醒農(nóng)戶(hù)們注意，澆水的時(shí)間也極其重要，使用井水進(jìn)行灌溉，選擇水溫與地溫最為接近時(shí)澆水，一般早上進(jìn)行比較適宜，可以避免澆水造成地溫變化劇烈而傷根。同時(shí)注意根部病害的病菌隨水傳播，有發(fā)病的植株時(shí)，極易造成棚內(nèi)植株大面積發(fā)病的情況發(fā)生。
所以建議農(nóng)戶(hù)合理澆水，澆水量要根據(jù)生長(zhǎng)時(shí)期、土壤墑情和地溫等多方面條件進(jìn)行，防治漚根的情況發(fā)生。澆水時(shí)不能一味大水漫灌，也不能總是小水勤澆。定植初期澆大水可以促進(jìn)根系生長(zhǎng)，根系下扎，這段時(shí)間應(yīng)用大水配合中耕劃鋤，而小水勤澆則會(huì)造成根系浮于表層土壤，不下扎。到了冬季大水對(duì)于地溫的影響極大，所以這段時(shí)期應(yīng)采用小水，澆水的標(biāo)準(zhǔn)是澆透即可，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注天氣變化，連陰天切忌澆水。
另外，起壟種植也可避免漚根的現(xiàn)象發(fā)生，蔬菜生長(zhǎng)的根系大多分布在距地表15~20厘米的土壤耕層內(nèi)，而溝栽和平畦栽培的傳統(tǒng)管理模式使得根系分布在距地表20厘米以下的土層范圍內(nèi)，深土層的土壤透氣性差，澆水后經(jīng)常出現(xiàn)積水的現(xiàn)象，造成植株悶根、漚根。將植株定植在壟的頂部或壟的斜面上，澆水時(shí)控制水位到達(dá)莖基部即可，同時(shí)水位偏低也有利于根系下扎。
二、彩椒死棵的防治
防治彩椒死棵要以防為主，嚴(yán)防死棵發(fā)生。具體的可按以下四步走：
第一步：定植前，深翻土壤25~30厘米，根據(jù)作物的需肥量農(nóng)業(yè)論文，合理施用腐熟的有機(jī)肥，增加土壤中有機(jī)質(zhì)的含量，提高土壤的透氣性，為根系提供良好的生活環(huán)境。
同時(shí)應(yīng)對(duì)大棚內(nèi)的土壤進(jìn)行處理，可以使用石灰氮、棉隆等進(jìn)行高溫悶棚，如果茬口密集來(lái)不及悶棚，可以按每畝地10~14斤用量的敵克松隨翻地施入。
對(duì)于自己育苗的農(nóng)戶(hù)，要及時(shí)進(jìn)行種子處理和苗床的土壤消毒，未包衣的種子可以使用多菌靈500倍液混加甲基硫菌靈500倍液對(duì)種子進(jìn)行消毒滅菌，育苗土在攪拌的過(guò)程中用阿米西達(dá)1000倍液噴施。訂購(gòu)的苗子要在定植之前用普力克1000倍液混加30%惡霉靈1000倍液進(jìn)行蘸盤(pán)，減少苗床上土壤帶菌，引起土傳病害的發(fā)生。
第二步：定植時(shí)，穴施藥劑或菌肥預(yù)防根部病害。定植穴內(nèi)土壤處理尤為重要，預(yù)防死棵可以穴施DT和乙磷鋁各1克或甲霜錳鋅0.5克進(jìn)行防治。
或者在定植穴內(nèi)施用菌肥。定植前進(jìn)行悶棚過(guò)程中在將有害菌殺死的同時(shí)，有益菌的數(shù)量也在減少，定植時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)充土壤中有益菌的數(shù)量，可每畝地使用落地生根或激抗菌968壯苗棵不死120~200斤，促進(jìn)生根。生物菌肥中菌體生長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的活性物質(zhì)對(duì)致病菌有明顯的抑制作用；同時(shí)這些活性物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生刺激生根的代謝產(chǎn)物，因而有促根作用，根系強(qiáng)壯了，其自身的抗病能力也增強(qiáng)了。
這里提醒農(nóng)戶(hù)們注意，藥劑和菌肥不能同時(shí)穴施。
第三步：定植后，灌根或沖用激抗菌968苗期沖施肥，鞏固預(yù)防效果，待植株緩苗后及時(shí)進(jìn)行藥物預(yù)防，這一時(shí)期也是防治的關(guān)鍵時(shí)期，植株生長(zhǎng)前期，莖稈細(xì)弱，病菌極易侵染，根據(jù)棚里的不同情況用上面提到的藥劑對(duì)植株進(jìn)行先噴稈再灌根處理，大約每隔5~7天重復(fù)1次農(nóng)業(yè)論文，連續(xù)2~3次即可。
定植后，根系維護(hù)也預(yù)防死棵現(xiàn)象發(fā)生，前期注意生物菌肥和養(yǎng)根類(lèi)肥料的使用，在開(kāi)花前期要沖施2次苗期沖施肥，補(bǔ)充土壤中有益菌的數(shù)量，同時(shí)配合腐植酸、海藻酸、甲殼素類(lèi)的肥料促進(jìn)生根，冬季進(jìn)入結(jié)果期以后，建議農(nóng)戶(hù)盡量少使用復(fù)合肥，因復(fù)合肥嚴(yán)重降低地表溫度，可以使用全水溶性的肥料來(lái)滿(mǎn)足營(yíng)養(yǎng)的需要。
第四步：藥劑防治。如發(fā)現(xiàn)棚內(nèi)有發(fā)病的植株，根據(jù)發(fā)病癥狀用上面提到的藥劑將全棚植株灌根，提早預(yù)防。發(fā)病嚴(yán)重的應(yīng)及早拔出，對(duì)于定植穴及其附近的土壤要進(jìn)行處理后再進(jìn)行補(bǔ)苗，補(bǔ)苗時(shí)應(yīng)注意，不要將苗子定植到原來(lái)的位置，防止土壤中原有的病菌繼續(xù)侵染后補(bǔ)的苗子，植株過(guò)大不進(jìn)行補(bǔ)苗的可以用生石灰撒到窩內(nèi)，攪拌均勻進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。
2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。
3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國(guó)每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，能讓他們?cè)诖擞猩姘l(fā)展的能力。現(xiàn)在，社會(huì)有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對(duì)技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
4、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對(duì)于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對(duì)于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過(guò)多涉及太復(fù)雜的理論知識(shí)，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì)、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）023(C)-0203-02
一、我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展迅速。但由于各種原因，自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，職業(yè)教育呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢(shì)，且這種勢(shì)頭還在繼續(xù)。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的數(shù)量從1996年的2.2萬(wàn)余所下降到2001年的1.8萬(wàn)所。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)從1994年的3681所下降到2001年的1835所；農(nóng)村職業(yè)高中在校學(xué)生數(shù)從1995年的69.2萬(wàn)人下降到2001年的45.2萬(wàn)人。2005年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校達(dá)到11611所，比2000年減少4324所；在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人，招生537.29萬(wàn)人，分別比2000年增加251.41萬(wàn)人和200.92萬(wàn)人。在校學(xué)生和招生數(shù)分別比2000年增長(zhǎng)比則為23.4%和59.7%。與規(guī)模發(fā)展相比，中等職業(yè)教育各項(xiàng)生均辦學(xué)條件均呈現(xiàn)不同程度的下降趨勢(shì)，使得辦學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展面臨危機(jī)。針對(duì)這種情況，國(guó)務(wù)院已經(jīng)成立了由教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、人事部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等7部委組成的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議。農(nóng)業(yè)部等六部門(mén)也聯(lián)合進(jìn)行了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程。我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育和農(nóng)民培訓(xùn)管理的綜合協(xié)調(diào)能力正在得到加強(qiáng)。
二、我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)村職業(yè)教育政策存在的主要問(wèn)題
（一）政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)移支付不充分
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年職業(yè)中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入及國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中所占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入及國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例分別為2.81%、26.58%。到2006年，中央財(cái)政教育支出538.33億元，全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為2163.69元，全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為407.28元。而全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為5868.53元，全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為2513.33元。如此少的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村職業(yè)教育的就更是微乎其微了。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件改善步伐十分緩慢。
另外，投資渠道也過(guò)于單一，我國(guó)農(nóng)村教育的市場(chǎng)化進(jìn)程大大落后于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化進(jìn)程，集中反映在農(nóng)村教育仍然主要依靠國(guó)家財(cái)政性撥款，民辦的農(nóng)村教育微不足道。農(nóng)村職業(yè)教育吸引民間投資和社會(huì)捐助的能力薄弱。由于“分級(jí)管理，地方為主，政府統(tǒng)籌，社會(huì)參與”的職業(yè)教育管理體制決定了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的投資經(jīng)費(fèi)體制只能是以縣（鄉(xiāng)）為主。長(zhǎng)期以來(lái)，中央財(cái)政雖然對(duì)職業(yè)教育有所投入，但總量偏少。特別是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入就更少。由于縣域經(jīng)濟(jì)規(guī)模的影響，以縣為主的公共財(cái)政基礎(chǔ)比較薄弱，很難滿(mǎn)足農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)際需要。受這種投資經(jīng)費(fèi)政策的影響，各種與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的公共開(kāi)支缺少相應(yīng)的稅收來(lái)源。
（二）農(nóng)村職業(yè)教育面臨發(fā)展模式不適的困境
當(dāng)前很多地方農(nóng)村教育面臨窘境：辦學(xué)思想“輕農(nóng)”，辦學(xué)模式“離農(nóng)”，教育結(jié)構(gòu)“脫農(nóng)”。因此必須改變以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式和教學(xué)模式，建立一種升學(xué)與就業(yè)兼顧、普通教育滲透職業(yè)技能教育的多元化教育模式。目前農(nóng)民普遍對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和把握不清，時(shí)下農(nóng)村學(xué)生中有相當(dāng)一部分因種種原因，在接受九年義務(wù)教育后不能繼續(xù)升學(xué)。這部分留在農(nóng)村的學(xué)生是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，他們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)就難以發(fā)揮骨干和帶頭作用。因此農(nóng)村職業(yè)教育的重要任務(wù)定位應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。從改變以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式和教學(xué)模式出發(fā)，把農(nóng)村教育資源徹底向農(nóng)民開(kāi)放，加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)、教師與農(nóng)民的溝通，著力破解農(nóng)村學(xué)校封閉辦學(xué)的難題，如何讓學(xué)生學(xué)到真正有用武之地的技能，才是核心所在。
（三）師資力量薄弱是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的瓶頸
中等職業(yè)教師生活待遇和工作環(huán)境較差。目前很難錄用和挖掘到優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，已有的專(zhuān)業(yè)骨干教師也很難留住。在教師特別是專(zhuān)業(yè)教師不夠的條件下，不顧實(shí)際大規(guī)模高速度發(fā)展農(nóng)村職教，必然導(dǎo)致大批不合格教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。尤其值得注意的是，我國(guó)《職業(yè)教育法》指出：“國(guó)家采取措施.發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展?！比欢鲜鲫P(guān)于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展十分落后卻是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，原因是多方面的，其中根深蒂固的是在觀念上：沒(méi)有把從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的農(nóng)民視為職業(yè)，由此造成農(nóng)村學(xué)校未能在服務(wù)“三農(nóng)”中發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)性逐步邊緣化甚至缺失。當(dāng)今在新農(nóng)村建設(shè)背景下，這種認(rèn)識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)。解決問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵是農(nóng)村職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)發(fā)展要求。
三、完善我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育政策的思考與建議
（一）發(fā)揮政府的積極作用
國(guó)家首先應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)村職業(yè)教育的重要作用，將它置于與普通教育平等的地位。并明確國(guó)家、職業(yè)教育供給者、農(nóng)民之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，協(xié)調(diào)供求雙方的矛盾，制定農(nóng)村職業(yè)教育的任務(wù)、目標(biāo)、方針等，保證農(nóng)村職業(yè)教育在穩(wěn)定中發(fā)展。其次完善法律法規(guī)，國(guó)家要建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育立法，保證農(nóng)村職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，為規(guī)范用工、招生等提供各項(xiàng)政策扶持?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際，包括各地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展的狀況，合理調(diào)動(dòng)農(nóng)民、企業(yè)、學(xué)校的多方積極性，因地因時(shí)制宜地制定法規(guī)政策，兼顧各利益相關(guān)方的需求。
（二）完善財(cái)力支持體系，保障農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
發(fā)展教育，必須有充足的經(jīng)費(fèi)支持。為了解決農(nóng)村教育發(fā)展中的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)在逐年增加國(guó)家對(duì)教育基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費(fèi)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織和其他各種社會(huì)力量辦學(xué)的積極性。除國(guó)家撥給的教育事業(yè)費(fèi)以外，鄉(xiāng)人民政府可征收教育事業(yè)費(fèi)附加，并鼓勵(lì)社會(huì)各方面和個(gè)人自愿投資在農(nóng)村辦學(xué)。除國(guó)家投資外，要提倡利用貸款，并鼓勵(lì)集體、個(gè)人和其他社會(huì)力量對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育捐資助學(xué)。還要積極倡導(dǎo)將中央和地方農(nóng)業(yè)建設(shè)資金、農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費(fèi)中的適當(dāng)比例用于發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供重要的財(cái)力保障。
（三）改革管理體制，增強(qiáng)辦學(xué)靈活性
首先，要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展為了從根本上改變農(nóng)村職業(yè)教育管理體制不順、條塊分割、城鄉(xiāng)分離、多頭管理、職能交叉、統(tǒng)籌乏力的局面，應(yīng)該建立并逐步完善在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制。其次，政府部門(mén)要適應(yīng)市場(chǎng)需求，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和提高農(nóng)民素質(zhì)與技能的要求，打破部門(mén)和職業(yè)學(xué)校類(lèi)型的界限，有效整合和利用現(xiàn)有各種農(nóng)村職業(yè)教育資源，以實(shí)現(xiàn)合理布局，資源共享。在中央和地方設(shè)立上下統(tǒng)屬、專(zhuān)門(mén)管理農(nóng)村職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)農(nóng)村職業(yè)教育在全國(guó)和地方的協(xié)調(diào)開(kāi)展，并促使農(nóng)村職業(yè)學(xué)歷教育、農(nóng)民培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)推廣形成既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互促進(jìn)、相互配合的良性關(guān)系。再次加大宣傳力度，增強(qiáng)政策透明度；加大檢查、監(jiān)督力度，增強(qiáng)政策執(zhí)行力。由于政策中農(nóng)村職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)不明確，且缺乏對(duì)失職行為的強(qiáng)制性的處理措施，造成農(nóng)村職業(yè)教育的管理控制失力。同時(shí)，管理機(jī)構(gòu)與檢查、監(jiān)督機(jī)構(gòu)重疊，或二者合一，導(dǎo)致檢查、監(jiān)督中的形式化。所以，應(yīng)合理設(shè)置政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，劃分各機(jī)構(gòu)的權(quán)利和義務(wù)，并通過(guò)強(qiáng)制性的控制措施加強(qiáng)檢查和監(jiān)督的效力，克服政策執(zhí)行中的不利因素，促進(jìn)政策的有效落實(shí)。
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫(xiě)好教學(xué)研究論文也是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫(xiě)作要領(lǐng)。
一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義
教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動(dòng)。它是有計(jì)劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問(wèn)題到答案或規(guī)律探索的一整套過(guò)程。教育研究的重要意義包括以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教育改革
第一,通過(guò)良好的教育研究,促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二,通過(guò)教育研究,探索教育改革的途徑與思路,為教育行政部門(mén)制訂計(jì)劃、規(guī)劃與決策提供咨詢(xún)和依據(jù);第三,通過(guò)教育研究,把教育、教學(xué)和管理納入科學(xué)的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)工作
隨著教育改革的深入,教育領(lǐng)域問(wèn)題的暴露,越來(lái)越要求加強(qiáng)教育研究。在教育改革和發(fā)展中,教育工作者及教學(xué)研究人員應(yīng)該積極參與教育研究, 逐漸提高研究能力和水平。但是,與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過(guò)在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問(wèn)題是:經(jīng)驗(yàn)性文章多,有理論深度的文章少;描述性文章多,定量分析文章少;空泛議論文章多,實(shí)驗(yàn)研究成果文章少;舊題重作文章多,開(kāi)拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學(xué)研究人員的教育科學(xué)研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上,更加重視教育研究,講究研究方法,積極主動(dòng)地開(kāi)展教育科學(xué)研究實(shí)踐,就可以促進(jìn)教師、提高研究水平,產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。
3.促進(jìn)教育研究方法科學(xué)化、現(xiàn)代化
教育科學(xué)研究方法不僅是方法論范疇中的一個(gè)分支學(xué)科,而且是教育科學(xué)體系中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。幾十年來(lái),隨著新技術(shù)革命的興起和對(duì)人才研究的重視,世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展,帶來(lái)了教育領(lǐng)域一系列新的變革,從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫(xiě)好研究論文,保證研究質(zhì)量
教育研究論文是教育研究成果的載體,是教育研究質(zhì)量的重要標(biāo)志。它對(duì)交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學(xué)，因此要重視教育論文的寫(xiě)作。教育論文的寫(xiě)作要領(lǐng)如下：
(一)論文結(jié)構(gòu)與要素
1.引言：
一般說(shuō)來(lái)，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動(dòng)機(jī)，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說(shuō)明作者為什么要選擇該論題，以及作者對(duì)該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問(wèn)題，或是將要論證的觀點(diǎn)，或是在文章中將要運(yùn)用的理論依據(jù)或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點(diǎn)，建議作者將中心論點(diǎn)分為幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)仔細(xì)逐一論述。在提出分論點(diǎn)之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實(shí)等來(lái)論證其正確性?；蚴怯梅疵娴睦雍凸J(rèn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反證。
3.結(jié)論（或稱(chēng)結(jié)語(yǔ)）：
結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點(diǎn)，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問(wèn)題。同時(shí)，還可以指出本文研究的不足之處和進(jìn)一步需要研究的問(wèn)題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。
正文后應(yīng)附注釋?zhuān)ㄒZ(yǔ)、必要的專(zhuān)用名等）和參考文獻(xiàn)（一般應(yīng)不少于3種），參考書(shū)目應(yīng)詳細(xì)列明書(shū)名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。
1）注釋?zhuān)阂宦捎媚_注。如果在行文中需要對(duì)文章某處加以進(jìn)一步說(shuō)明或標(biāo)明文中引用別人的話(huà)語(yǔ)的出處，都可采用腳注的方式在本頁(yè)頁(yè)腳將其注釋出來(lái)。
2）參考文獻(xiàn)：論文所選用的參考書(shū)籍應(yīng)在5種以上，參考文獻(xiàn)應(yīng)具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開(kāi)列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁(yè)附參考文獻(xiàn)。
(二)教育研究論文的寫(xiě)作步驟
1、撰寫(xiě)步驟
1）擬寫(xiě)提綱
擬定提綱要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個(gè)部分。
2）撰寫(xiě)初稿
a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫(xiě)成材料倉(cāng)庫(kù)。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡(jiǎn)明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語(yǔ)法的口頭語(yǔ)言或科技新聞報(bào)道式文體。
c要寫(xiě)得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁(yè)面字?jǐn)?shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進(jìn)行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點(diǎn)：一是觀點(diǎn)的修正，看一看全文的基本觀點(diǎn)以及說(shuō)明它的若干從屬論點(diǎn)是否偏頗、片面或表述得不準(zhǔn)確；二是觀點(diǎn)的深化，有無(wú)深意或新意。
b修改材料：通過(guò)材料的增、刪、改、換，使文章支持和說(shuō)明觀點(diǎn)的材料充分精練、準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)。
c修改結(jié)構(gòu)：對(duì)文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。
d修改語(yǔ)言：包括用詞、組句、語(yǔ)法、邏輯等。作為學(xué)術(shù)性的文章，語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)的做好教育研究論文的撰寫(xiě)工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)，積極探討教育真理及教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專(zhuān)業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專(zhuān)業(yè)，當(dāng)年納入了國(guó)家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過(guò)17年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢(shì):師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專(zhuān)業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專(zhuān)業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課模塊中的專(zhuān)業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專(zhuān)業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、企業(yè)管理咨詢(xún)、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語(yǔ)教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類(lèi)。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專(zhuān)業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門(mén)課程中為學(xué)生開(kāi)設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒(méi)有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒(méi)有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門(mén)左右的課程供全校所有專(zhuān)業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專(zhuān)業(yè)必修課程中的專(zhuān)業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)。專(zhuān)業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專(zhuān)業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專(zhuān)業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門(mén)課程選8門(mén)，且專(zhuān)業(yè)選修課中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無(wú)的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門(mén)課程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專(zhuān)業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開(kāi)設(shè)一門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)體現(xiàn)，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課沒(méi)有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專(zhuān)業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門(mén)課程與工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語(yǔ)課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專(zhuān)業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門(mén)課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無(wú)法達(dá)到工商管理專(zhuān)業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語(yǔ)課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒(méi)有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專(zhuān)業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱(chēng)，根本無(wú)心再考慮課程的設(shè)置問(wèn)題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專(zhuān)業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門(mén)課為例，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論是專(zhuān)業(yè)入門(mén)的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，而專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類(lèi)型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷(xiāo)、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語(yǔ)文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語(yǔ)言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)類(lèi)型豐富的選修課，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專(zhuān)業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來(lái)的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專(zhuān)業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營(yíng)分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門(mén)課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論兩門(mén)課程而言，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開(kāi)設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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