時間：2023-03-30 10:38:50
導語：在寫作手法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（1）高中階段的寫作訓練主要以議論文文體為主，這符合高中課程標準要求。多數(shù)學生認為寫議論文較容易。
(2)散文要求文學素養(yǎng)高，要寫好不容易；記敘文要寫出真情實感、波瀾起伏、跌宕有致，避免“記流水賬”，必須以較為豐富的人生經(jīng)歷為基礎，同時應具備觀察、積累、感悟的能力，如果沒有一定的寫作功力，也是難以出采的。
（3）各中學理科生所占人數(shù)比例較高，理科生在寫作上下工夫的相對較少，文學感受力也稍微差一些。哪怕是文科生，真正能寫出一類文章的學生，也是少數(shù)。
所以，無論文理科考生，寫作水平在二三類的居多。從實際出發(fā)，他們更愿意選擇議論文文體。
那么，如何讓占絕大多數(shù)的但又較缺少寫作感覺的學生，在高考中寫出高水平的議論文呢？筆者認為，議論文散文化是解決問題的有效方法。
一、情與理應有機結合
議論文以理服人，散文以情動人。但是學生議論文寫作中“自我”缺席嚴重，論點人云亦云，缺乏新意，從表面來看，論據(jù)充足，內(nèi)容充實，細分析，實則堆砌材料，缺少機變，滿紙盡是他人之言。著名特級教師于漪強調(diào)：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段。要寫好文章，首先要在做人上狠下工夫——內(nèi)心必定要充實，人生必定要有所追求?！敝挥袃?nèi)心翻滾起波瀾，才能情動而辭發(fā)。既要以理“馭”情，又要以情“驅(qū)”理。情理兼?zhèn)?、情真理正的議論文才能促成心理共振，增強說理的力度。如全國卷滿分作文《給感情一把尺子》中這樣寫道：
是什么讓唐太宗不認親疏，讓洱海的風，回紇的幔帳，靺鞨的大風雪吹成民族的團結！是什么讓伽利略不以舊的理論為綱，讓真理之步邁進了人類文明的史冊！是什么讓貝多芬不成為傳統(tǒng)的奴隸，開創(chuàng)了充滿生命豪情的《第九交響曲》！是感情這把尺，是它讓人們不以感情的遠近行事，讓人類向著真理奔跑……
這段文字感情激越，氣勢如虹，充分表達了對唐太宗、伽利略和貝多芬由衷的贊嘆與景仰，以情“驅(qū)”理，前后呼應，鞭辟入里。
二、句式結構要講究
語言是思想的直接現(xiàn)實，句式是作者運思的邏輯外觀，長句有助于顯示思維的縝密，短句短促有力，整句有助于形成運思表情達意的駢儷之美，散句靈活多變。各種句子運用得當，如虎添翼，效果奇佳。如湖北卷滿分作文《出乎其外，入乎其內(nèi)》片段：
“出乎其外”，她公正廉明，扶困濟貧，顧及人民大眾利益；“入乎其內(nèi)”，她除惡掃黑，鐵面無私，將一顆真心奉獻給人民大眾?！叭牒酢彼耍亲o每一個有困難的人，讓偉大的奉獻之花開在每一個人的心坎里；“出乎”自己，她嚴于律己，寬以待人，不為家人謀私利……
這段文字緊扣中心論點，以整飭的句式，從做事、做人和處世三個角度概述任長霞的感人事跡，如高峽流瀑，一瀉千里，撼人心魄。
三、靈活運用修辭手法
如果說，記敘文中修辭的目的是使人“感”，那么，議論文中修辭目的則是使人“知”。使用修辭手法有助于強化語言的驅(qū)遣力度，凸顯某一理念，促進讀者的理性認同。常用的修辭手法有：
1.比喻
在議論文中使用比喻，能使抽象的道理變得具體，深奧的道理變得淺顯。例如《勸學》中，不但有藍草、冰等正面喻體，也有蟹、駑馬等反面喻體。全文借助比喻，將抽象的道理闡述得淺易明晰。
2.對比
議論文除了正反論證外，也可以通過對比彰顯觀點。例如這段文字：“誠信好比一個鄉(xiāng)間小伙，他每日只知弓著黝黑寬闊的脊梁，在人生的沃土上默默耕耘；機敏則更像一個電黑客，他總是那樣才思敏捷，頭腦靈活……”
3.引用
將一些名言警句或一些翔實的資料引入作文，不但可以更好地突出主題，增強文章的說服力，而且能增加文章的知識容量，凸顯作者的文化底蘊。
4.排比
關鍵詞： 寫作教學 議論文 排比修辭
在歷年的考場作文中我們不難發(fā)現(xiàn)同樣的命題，比較接近的觀點，類似的論證結構，文章卻會有高下之分，究其原因，我認為主要是語言問題。時下中學生在議論文寫作中，不重視提高語言水平幾乎成了一種痼疾。
在議論文寫作過程中，要有鑄煉語言的意識，不能僅僅滿足于“說清”?！罢f清”是基本要求，“說好”、“說透”是高標準要求。一句平常的話，能不能換個引人入勝的說法；一件事，能不能描述得形象一些；一個傳統(tǒng)的說法，能不能用個新穎生動一些的表達方式……創(chuàng)設議論文亮點語言的技巧固然很多，但我發(fā)現(xiàn)排比修辭在優(yōu)秀作文中的運用十分廣泛，所以，在這里，我想具體談談運用排比來扮靚議論文的語言。
一、排比修辭的作用
1.排比可使文章海涵人生，濃縮歷史，增大文章容量。
如文章《情感與理智》以如下文字展開理性和情感的思辨：
三國舊事明朗，昔日之覆轍豈能重蹈，是誰讓一代梟雄董卓含恨離世？是他那最信任的義子呂布。是誰偷換了曹太公墻上的金磚？是他最寵愛的小兒阿瞞。是誰捧著張飛的首級奔向敵營？是他親自挑選的副將。往事蹉跎，不堪回首，在歷史的天平上他們都讓親密的情感所欺弄，所扼殺。在理性的尺度上，他們顯得是那么渺小，那么無知。
2.排比可使語言瑯瑯上口，氣勢非凡，表現(xiàn)語言魅力。
如文章《喜悅》用如下文字表達喜悅：
喜悅，它是一種智慧，一種超拔，一種悲天憫人的寬容和理解，一種飽經(jīng)滄桑的充實和自信，一種光明的理性，一種堅定的成熟，一種戰(zhàn)勝了煩惱和庸俗的清明澄澈。它是一潭清水，它是一抹朝霞，它是無邊的平原，它是沉默的地平線。
3.排比可使推理周密嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，展示思想雄辯。
如文章《自尊無價》這樣展開思路：
自尊是什么？自尊是廉者不受嗟來之食的千古佳話；自尊是志士不飲盜泉之水的高風亮節(jié)；自尊是“我輩豈是蓬蒿人”的豪言壯語；自尊是“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣。（這段文字通過歷史事例的縱向羅列，深刻地闡述了自尊的廣泛內(nèi)涵，為后文展開張了本。）
二、排比修辭的妙用
語言是文章的外衣，光亮與否，直接影響作文質(zhì)量的優(yōu)劣。古語云：“言之無文，行而不遠?！痹趯懽鲿r，用排比的修辭手法確實能為文章的語言設置一些亮點，收到出奇制勝的效果。那么如何運用排比手法為語言上創(chuàng)設亮點呢？下面列舉議論文中應用排比的四種類型。
1.修辭連用式。
這種方法主要是通過兩種或兩種以上的修辭手法組合使用來完成的。下面從五個方面來展開論述。
（1）連續(xù)設問構排比
這種方法將設問、排比兩種修辭手法組合起來，通過連續(xù)的設問形成排比結構，在一次次的回答中層層深入，加強文意。如下例：
人生苦悶嗎？不，我們有激情，我們有歡笑。人生旅途中，我們有奮斗、有追求，我們會為成功去努力打拼。人生是如此豐富多彩，何談苦悶？
人生如戲嗎？不，我們在一天天、一月月、一年年地填補歲月的空白，我們會用真情去演繹人生。人生不是戲，我們更不能游戲人生。
人生如夢嗎？不，它并非夢幻，而是真實的存在。經(jīng)過我們的奮斗與追求，我們的理想一定會實現(xiàn)！
上例選自吉林省中考滿分作文《美麗人生》文中的三個設問，三個有力的回答、從不同的層面闡述了關于人生的看法。設問使文章有了含蓄美，排比的格式使文章具有了形式美。
（2）連續(xù)反問構排比
這種方法將反問、排比兩種修辭手法組合起來，通過連續(xù)的反問形成排比結構，以加強文意、深化主題。如蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》一文第七段，連用四個反問句，構成一組排比。句法的變化如下：“難道你就只覺得它是樹？難道你就不想到……難道你竟一點也不聯(lián)想到……難道你又不更遠一點想到……”以上四個反問句由外向內(nèi)，層層深入地贊揚了中國人民像白楊樹那樣枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游的精神，從而深化了白楊樹的象征意義。
（3）巧用對比構成排比
這種方法將對比和排比兩種修辭手法組合起來，通過一組對比，鮮明地表達作者的觀點。如下例：
在真實與虛偽之間，我唾棄虛偽；在忠誠與背叛之間，我厭惡背叛；在寬容與狹隘之間．我保留寬容：在自尊與阿諛之間，我恪守尊嚴。在成長的路上，有舍有得，心靈的選擇決定了你一生的方向，心靈的選擇是人的靈魂的集合。
上例選自優(yōu)秀作品集中《心靈的選擇》一文，文中將真實與虛偽、忠誠與背叛、寬容與狹隘、自尊與阿諛排列在一起，通過它們之間的正反對比，更好地表達了自己心靈的選擇。
（4）巧設博喻成排比
這種方法將博喻和排比兩種修辭手法組合起來，針對同一事物連續(xù)設喻，以求窮形盡相、生動活潑。如下例：
感動好像暖暖的春風，“二月春風似剪刀”給大地帶來春的消息，讓世界充滿生機和活力；感動仿佛隱隱的春雷，驅(qū)散了人們心中的陰霾，使沉睡者蘇醒，使懶散者振奮，使迷途者奮起直追；感動猶如瀝瀝的春雨，滋潤了干涸的心田，“潤物細無聲”。
上例選自河北省中考滿分作文《感動》，文中以春風、春雷、春雨連續(xù)設喻，充分地寫出了“感動”帶給人們的溫馨、振奮、滋潤。比喻運用得當、貼切、全面，詩句的引用、排比的形式增添了文句的韻味。
（5）巧用名句構成排比
這種方法在一組排比句中巧妙的引用一些經(jīng)典的名言警句，從而使文章充滿詩意和文采。如下例：
思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詩人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸……
上例選自優(yōu)秀作品集中《思念是一道風景》一文，文中詩化的語言，令人賞心悅目，興味盎然，喚起讀者的聯(lián)想和思考。
2.語句關系式。
這種方法主要是用因果關系復句，或用假設關系復句，或用條件關系復句等構成排比進行議論，以增強論證的邏輯力量。
（1）巧用因果構成排比
參天大樹挺拔聳立，枝繁葉茂，正是來自于深扎大地的根與干構成的三角形的支撐。所以，根死樹必枯；凌云高樓巍峨壯觀，氣勢撼人，正因為那來自堅實基石構成的三角形無語的支撐。所以，基陷樓必危。
上例選自2006年湖北滿分作文《把握三角形的支撐》，文中句與句之間既形成排比，又展現(xiàn)了句子內(nèi)部的因果關系，有力地揭示了主題。
（2）巧用假設構成排比
人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一分綠意……
上例中三個“如果”三個假設，假設之中還有比喻，語言整齊之中有變化，句式運用有新意。這一段文字表達效果極佳，從根本上說，還是修辭運用得當?shù)慕Y果。
3.文章段落式。
這種方法主要是從中心論點中解析出若干個分論點，用相同的句式表達，然后放在各段開頭，構成排比。如下例：
魅力是演講大師瀟灑的手勢，魅力是蒙娜麗莎迷人的微笑；魅力是邁克爾?喬丹的臨空灌籃，魅力是巴蒂斯圖塔的飛腳抽射；魅力是白石老人的蝦，魅力是悲鴻先生的馬。
當然，我們不能為排比而排比，因為思想感情是根，文辭是葉，根深才能葉茂。但充分地展示自己的文學才能，讓文章多幾分文采的亮光，的確不失為議論文作文獲得高分的行之有效的方法。
參考文獻：
關鍵詞:閱讀 興趣 寫作 運用
一、閱讀興趣的作用與培養(yǎng)
語文閱讀理解在應試考試中的主要考察方向是學生對文字的理解能力,通過對文章的理解來判斷文章的寫作手法。首先,閱讀興趣的培養(yǎng)作用之一在于有利于提高學生的理解能力,有利于學生能夠深入審閱作文題目,從而緊扣文章主題,避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。其次,培養(yǎng)學生閱讀興趣的另一有利之處在于能夠陶冶學生的情操,豐富學生的精神世界,自古以來文人的精神境界大多都豐富充實。法國著名作家雨果曾說過:“書籍就是造就靈魂的工具。”只有打動自己的文字才有可能打動他人。再次,閱讀興趣的培養(yǎng)有利于學生積累大量知識,閱讀并不只是局限于文學著作,文字是人類的主要表達方法之一,根據(jù)自身喜好閱讀各類書籍,從中吸取課外知識。
作為語文教師,要積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這就要求語文教師本身對文學有著極大興趣,只有這樣才能真正感染學生,讓學生隨之產(chǎn)生對文學的興趣。同時,語文教師要有廣闊的閱讀面,引導學生正確閱讀。針對學生理解能力的培養(yǎng),要求學生在讀書時要注重對文章的理解,有效的閱讀并不在于閱讀量的多少而在于是否能在閱讀中加以思索,即能深刻理解作者的用意并使自己的思想情感得到升華。教師還要介紹給學生好的書籍。讀一本好書,就是和許多高尚的人談話,這本好書就好似一艘船,帶領我們穿越狹隘的小溪流,駛向生活的無限廣闊的海洋,在這片知識的海洋中自由翱翔。根據(jù)學生的喜好來推薦書籍,增強書本的可讀性。語文課本中選取的教材大多是著名作家的作品,在課堂上,教師可以向?qū)W生講述該作家的其他代表作品,簡單概括文章大意或向?qū)W生講述作者的生平經(jīng)歷,激起學生的好奇心,這種方法比較適用于敘述文以及散文。在學習說明文課文時,可將課文的知識向外延伸,在原文已經(jīng)有所論述的基礎上向?qū)W生簡略介紹課本上所沒有的,促使對科學有熱愛的學生閱讀,學生對文章的理解有利于邏輯思維的發(fā)展。閱讀興趣培養(yǎng)的主要是以課外為方向,以增加學生的原始積累為目標,并以培養(yǎng)學生對文學的熱愛為核心。有了對文學的熱愛將會促使學生自主閱讀,懷抱著一顆熱忱的閱讀之心,對所讀的文章將會理解得更透徹。
二、閱讀在寫作能力提高中的運用
寫作,無論是小學還是中學都作為最后一道壓軸題而出現(xiàn),并且通常都占總分的三分之一的比重。因為,寫作是對所有語文小知識的檢驗,主要考察學生的理解力以及文字功底,檢驗學生是否能將所學知識靈活運用。學習語文的目的之一就是能運用文字將所想所思具體地表達出來,涉及寫作手法的運用。閱讀是寫作取之不盡、用之不竭的資源。
通過閱讀的積累,學生能夠自發(fā)將自己的原始積累運用其中,再充分發(fā)揮自我想象力。如在進行論文寫作的時候,這時學生通過課外閱讀所收集的相關事例或自動形成信息反映在大腦中,然后將之運用于寫作中的舉例,從而大大促進對文章論點的支撐?，F(xiàn)今比較常用的文章類型除了論文便是敘述文,而且在考試中?？嫉囊彩谴朔N文章類型。敘述文的寫作手法通常都比較簡單,無外乎就是運用擬人、排比、比喻這些最為基本的手法。但是作為敘述文最為重要的就是文章要有清晰的思路,文章結構不可混亂。敘述文要求學生能夠準確把握文章主題,理解立意。緊隨文章主題,建立一個清晰的思路和整齊的文章結構以防止所寫文章偏離原來的軌道,再將閱讀所積累的詞語運用其中,使擬人、排比、比喻這類手法更加形象,促使整篇文章生動華麗,文字優(yōu)美。
閱讀興趣的培養(yǎng)其根本目的是加深學生對中文這門博大精深的科目的熱愛以及自身的不斷完善,不能出于應試的要求,將從閱讀中所吸收的能量轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西,運用的方式就是通過寫作來表達。
參考文獻:
“內(nèi)容要點”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所要表達的思想觀點?！皻w納內(nèi)容要點，概括中心意思”，是從具體語言材料中抽取文章主要內(nèi)容，逐步上升到理性認識的閱讀思維過程?！皻w納內(nèi)容要點，概括中心意思”重在考查學生對文章所說明的事物、所闡述的事理是否達到整體的、深層的本質(zhì)認識，檢驗學生是否具有分析、歸納、概括的基本能力。它要求學生能歸納某一片段的思想內(nèi)容或整篇文章的中心意思。
“歸納內(nèi)容要點”常見的考查內(nèi)容有：（1）對具體內(nèi)容的概括。要求學生能將文字量大的句、段、篇的要旨簡要地提取出來，并概括出符合題目要求的答案。（2）對抽象內(nèi)容的闡發(fā)。要求學生對文中抽象的、概括的語句，能用具體的文字，通俗地加以解釋、闡發(fā)。闡發(fā)的形式有：舉出事例、分析因果等。（3）對含蓄的語句的解釋。文章中總有一些表達含蓄的句子，可以結合具體的語境解釋這些句子的深層含意、言外之意等。
“概括中心意思”常見的考查內(nèi)容有：（1）概括文章中心意思。學生應在整體理解文章的基礎上，對文章中心意思進行理解和概括。學生答題時，須首先分析文章每個段落的內(nèi)容，然后從段意中找出最能體現(xiàn)文章中心的段落進行仔細分析，抓住問題的關鍵。（2）概括段落的中心意思。對文章某一段落的中心意思進行概括。概括文章的中心思想，要分清段落的表達方式，是記敘還是議論，是描寫還是抒情，是說明還是多種表達方式的綜合運用，通過對表達方式的把握理解文章內(nèi)容。
“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”主要通過分析文章結構、把握文章思路，弄清文章主要內(nèi)容，依據(jù)文章內(nèi)容這四個方面來總結中心意思。學生答題時可以從下面幾個方面入手：
一、分析文章的結構層次
文章設計段落、層次的目的是更好地表達中心。“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”時，學生可以從分析每個段落的意思入手，通過對段落的分析，找出文章層次，分析文章的行文思路，進而明確作者的寫作重點。
二、尋找段落中心句
不同的文體，揭示的中心也不同。記敘文的段落中心句多為所描寫事件、人物所反映出來的時代精神或作者的情感傾向；議論文的段落中心句多為分論點或中心論點；說明文的段落中心句是說明對象和特點；散文的段落中心句多為表現(xiàn)作者思想感情的語句，有時是“文眼”。中心句的位置一般在段首或段尾。
三、分析段落中句子間的關系
對于有些沒有中心句的段落，在概括段落內(nèi)容和中心意思時，可以從段落的句子與句子之間的關系上分析，通過對句子關系的把握，找出表達重要內(nèi)容的關鍵句子，找出表達中心的重要句子。
四、分析文章的大小標題
很多文章不僅有題目，還有小標題。標題的作用一般有：總領文章的中心意思，表示說明的對象或議論的中心，概括文章的主要內(nèi)容等。在概括內(nèi)容和中心時可以通過分析文章的大小標題來分析文章的主要內(nèi)容和中心意思。
五、分析文章的表達手法
學生在以某種表達手法為主的文章中，為了概括和歸納，學生可以分析與主要表達手法不同的表達手法，從而理解文章的內(nèi)容和思想。如在社科文中，分析說明過程中的記敘和議論性的語句來把握文章的中心意思；在文學作品中，作者一般要通過抒情和議論來表達自己的觀點，所以，學生可以通過分析抒情、議論性的語句來理解文章的思想等。
六、了解寫作背景和寫作意圖
關鍵詞一：寫作文體。2007年大綱將寫作文體概括為論述類、實用類、文學類三類文章，不再提過去的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章?！薄罢撌觥卑ā白h論”和“敘述”兩種表達方式。提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對高中生而言，所寫的文章不宜仍是簡單的“記敘”某件事、某個人，而應有一定的“論”的成分，也就是“夾敘夾議”類的文章。“實用類”文章指新聞、通訊、訪談、調(diào)查報告、傳記、社科論文等。“實用類”文章雖然不一定作為高考文體，但高中生要會寫，因為在實際工作中實用文體的用處很大?！拔膶W類”文章主要指散文、雜文、微型小說、小戲劇、報告文學等等。
值得注意的是，新大綱在寫作發(fā)展等級要求里對“深刻”的要求增加了“觀點具有啟發(fā)作用”，這顯示對文章本身功能的重視。文章并非是自己寫給自己和老師看的，文章具有很重要的社會功能。文章的觀點要能對他人具有啟發(fā)作用，能激濁揚清，促使社會進步。在“豐富”的要求里增加了“論據(jù)充實”，顯示了對高中生寫議論文的明確要求。近幾年由于作文“文體不限”，許多考生大寫散文或記敘文，議論文有所弱化，看來要引起注意。
還有一點需要提醒，新大綱規(guī)定作文中“每一個錯別字扣1分，重復的不計”，平時不注意書寫正確的考生需要格外注意了。
關鍵詞二：探究能力。高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。
2007年大綱在2006年大綱的基礎上，由五種能力增加了一種“探究”而成為六種能力，跟新課程要求接軌。2007年大綱將“鑒賞評價”與“表達應用”的位置作了互換，“鑒賞評價”在前，“表達應用”在后，先閱讀，后表達，更符合認知規(guī)律。
關鍵詞三：現(xiàn)代文閱讀。2007年考試大綱對考試內(nèi)容分為“必考”和“選考”兩部分?！艾F(xiàn)代文閱讀”在必考部分要求閱讀論述類和說明類文章。在選考部分要求閱讀文學類文本和實用類文本。而06年大綱籠統(tǒng)地要求閱讀社會科學類、自然科學類文章和文學作品。這樣安排必然會體現(xiàn)在將來高考命題上。新大綱在必考現(xiàn)代文閱讀部分還刪去了“鑒賞評價”，而在選考的文學文本和實用文本部分提出了“鑒賞評價”的要求。
關鍵詞四：古代詩文閱讀。2007年新大綱將“名句名篇”安排進“閱讀古詩文”部分，因為“名句名篇”是中國古代的名句名篇，這樣安排，范圍更加明確。而且，不再提出“識記文學常識”的要求，這就意味著“識記中國重要作家及其時代和代表作”“識記外國作家及其時代和代表作”“識記文學體裁常識”不再納入考試命題要求。這樣處理，比較符合中學語文教學的實際情況。以往考“文學常識”，往往比較多地脫離了教材的實際，也超出了中學生閱讀的實際范圍，加重了考生記憶的負擔。
關鍵詞五：語言文字應用。2007年新大綱將2006年大綱“語言知識和語言表達”改為“語言文字應用”，這樣改動使表述更為準確。事實上，高考試卷語言文字只考應用，不考知識。2006大綱的要求是“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能”，2007大綱改為“正確、準確、有效地運用語言文字”。除此之外，新高考大綱對識記字音的要求增加了“常見字”的限制，“常見字”的范圍一般在3500字左右，范圍大大縮小?？肌艾F(xiàn)代漢語普通話”的字音，也就意味著不考古代漢語中的那些字詞。讀準“現(xiàn)代漢語普通話常見字的字音”是為了準確地進行口頭語言表達和交流。常見的修辭手法要求掌握比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問和反問，其中，反復是新加進去的。
關鍵詞六：文學類文本閱讀。根據(jù)《新課程標準》高中生應當閱讀一定量的中外文學名著，這些名著不一定都選入教材，但作為規(guī)定閱讀對象，選考命題時就有可能就這些名著出題。這樣處理，是為了讓學生認真讀些好書，令他們終身有益。
論文 關鍵詞：周同賓 散文 創(chuàng)作 現(xiàn)代 性
論文摘要：本文結合周同賓的散文創(chuàng)作實踐，對其散文創(chuàng)作中的現(xiàn)代性問題進行考察。通過對作家散文創(chuàng)作中的思想性、表現(xiàn)手法、語言創(chuàng)新等問題的探究，概括出周同賓散文的現(xiàn)代性特質(zhì)。民族性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一，使他既能超越本土文化心態(tài)，又不脫離本土文化傳統(tǒng)，最終成為在全國有影響的散文作家。
在一些文學評論者看來，周同賓似乎是一個渾身“土氣”的散文作家，這種“土氣”明顯表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，他致力于鄉(xiāng)土題材寫作，固執(zhí)地把幾乎所有精力傾注到故鄉(xiāng)的土地上，傾吐對家鄉(xiāng)父老風物的一腔情愫，是一個純粹鄉(xiāng)土散文作家；第二，在創(chuàng)作觀念和表現(xiàn)手法上，注重
三、周同賓散文表現(xiàn)手法的 現(xiàn)代 性
“現(xiàn)代性表現(xiàn)在表現(xiàn)手法上，看與傳統(tǒng)相比，是不是有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性”?？疾熘芡e散文，手法的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是文體的創(chuàng)新，包括新體裁的使用和舊體裁的改造。首先說舊體裁的改造。周同賓散文的類型非常廣泛，有“情趣小品、哲理小品、日記、書信、序跋、游記、曲詞、傳知散文、傳記文學等，除報告文學、雜文外，幾乎含蓋了現(xiàn)代散文的所有類型”。日記體、書信體、論辯體、筆記體、祭文等雖然是
一、運用以下“變式”手段可以提升作品的語言風采，增強感染力
1. 運用復合句表情達意，使行文句式多變，錯落有致。英語中的復合句主要包括狀語從句、定語從句及名詞性從句三大類。運用時要遵從“適時、實用、靈活”的原則，不宜造結構層次過于復雜的長難句。同學們在復習備考過程中，首先要精通相關的語法知識，其次要進行足量的英漢互譯練習，提高英漢互譯能力，最后，在寫作訓練中靈活運用相關的復合句進行變式表達，練就舉一反三的表達能力。
原句：In the past years，many people have died from lung cancer caused by smoking. （簡單句，通俗易懂）
修改：Smoking contributes to lung cancer， from which many people have died in the past years.（非限制性定語從句，句式靈活）
2. 靈活運用常用句型、固定句式，提升表達檔次，凸顯寫作實力。常用的句型、固定句式有：it作形式主語或形式賓語句型，it強調(diào)句型，there be句型，not only ... but also，either ... or，neither ... nor等。其中，it的句型最多，在寫作時應用最廣泛，同學們在備考時要加強積累和運用。
原句：Students often play games and send messages to each other with their mobile phones， and it wastes their much time. （并列句，重復單調(diào)）
修改：It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. （it作形式主語，緊湊規(guī)整）
3. 適當運用倒裝句，避免陳述句運用頻繁導致的單一、呆板之感，增強行文活力。在倒裝句中，so ... that的倒裝句型、only后跟副詞 / 介詞短語 / 狀語從句的倒裝結構、not ... until的倒裝結構最常用。
原句：We can keep up with the pace of social development by reading extensively. （陳述語序，平淡無奇）
修改：Only when we read extensively can we keep up with the pace of social development.（倒裝語序，重點突出）
原句：I was so excited that I couldn’t wait to try my hand at riding my new bike. （陳述語序，語氣舒緩）
修改：So excited was I that I couldn’t wait to try my hand at riding my new bike.（倒裝語序，凸顯氣勢）
4. 適時運用簡化、省略、替代手法，使行文緊湊，言簡意賅，表達給力。簡化手段主要用于分詞（包括現(xiàn)在分詞和過去分詞）詞組作狀語時。省略手段主要用于：當從句主語與主句主語一致，且從句的謂語由be構成時，從句的主語及be動詞可以省略。替代通常指it / that / ones的承前替代，do / does / did的承前替代，so用于think / suppose / expect / believe / imagine / hope / fear / guess / be afraid 等之后的承前替代，if any / if so / if not 的替代用法等。寫作時，同學們要根據(jù)具體情況靈活運用上述寫作手法。
原句：When we use an iPad，we can listen to music，download a lot of learning materials and read them on the screen. （主從復合句，冗長疏松）
修改：Using an iPad，we can listen to music，download a lot of learning materials and read them on the screen.（分詞詞組作狀語，簡潔緊湊）
原句：When I was walking along the street yesterday，I came across a car accident. （主從復合句，慣常表達）
修改：When walking along the street yesterday，I came across a car accident.（時間狀語從句的省略用法，意思明確）
原句：Some experts and teachers think listening test in the National Matriculation English Test should be canceled and I think it should be canceled，too.（并列句，單調(diào)冗余）
修改：Some experts and teachers think listening test in the National Matriculation English Test should be canceled and I think so.（so替代前文相同內(nèi)容，言簡意賅）
二、運用以下“連綴”方式可以優(yōu)化作品的行文架構，提升作品魅力
1. 巧用篇章結構“層遞詞”，使文章結構錯落有致，渾然一體。尤其是議論文寫作，考生依據(jù)論點、結合論據(jù)進行逐層論證時，層遞詞是必不可少的，否則會給人一種“雜亂無章”之感，高考閱卷老師在閱卷時非常注重這一點。
表示并列關系：and，also，as well，too，either，as well as，not only ... but also， either ... or，neither ... nor，not ... but，some ... others，the former ... the latter，etc.
表示層次關系：first，second，and third；first of all，secondly，thirdly，besides，finally；for one thing，for another；on the one hand... ，on the other hand ...，etc.
表示因果關系：since，as，so，because （of），now that，in that，thanks to，due to，owing to，therefore，as a result of，result from，etc.
表示條件關系：if，unless，once，only if，without，on the condition that，as / so long as， supposing，providing，in case，otherwise，etc.
表示轉(zhuǎn)折關系：but，however，yet，while，nevertheless，on the contrary，even so，etc.
表示讓步關系：though，although，in spite of，despite，regardless of，even though / if，etc.
表示舉例列舉：for instance，for example，like，such as，namely，take ... for example， etc.
表示歸納總結：on the whole，in conclusion，in a word，in brief，in summary，in short， all in all，at last，in general，eventually，after all，to sum up，etc.
2. 適當使用with的復合結構、獨立主格結構，亮點呈現(xiàn)，令人夸贊。with的復合結構及獨立主格結構實質(zhì)上是狀語從句的“變式”運用，屬于高級表達。同學們在備考時必須熟悉這兩類特殊語法結構的特點及用法，利用英漢互譯練習進行強化鞏固，寫作時要適時使用。若運用不熟練，可用相應的狀語從句代替，不可強求，以免弄巧成拙，導致扣分。
原句：Because so many people communicate with mobile phones every day，it will become more and more important to have a good knowledge of mobile phones.（主從復合句，不夠緊湊）
修改：With so many people communicating with mobile phones every day，it will become more and more important to have a good knowledge of mobile phones.（with的復合結構，簡潔高級）
原句：After we spend our high school life，most of us will enter universities or colleges for a higher education.（主從復合句，一般表達）
一、畢業(yè)論文的總體認識
1、概念：畢業(yè)論文是有特定的審定標準的論文，對選題、中心論點、資料論據(jù)、框架結構、語言表述有明確的規(guī)定和要求。
2、對象：畢業(yè)論文是和專家的對話。不要寫大段的作家生平、作品介紹，在最后答辯時同樣要注意，陳述時不要介紹論文內(nèi)容，而應該注重在為什么要寫這篇論文、自己的創(chuàng)新點、局限性、不足這些地方。
3、標準和要求：
1）論點明確，要在3-5分鐘之內(nèi)能陳述清楚自己的論點。論點新穎論文可以達到優(yōu)秀的水平。
2）中心突出，無論分幾個方面說明，都要始終圍繞中心主題。
3）論據(jù)充分，扎實。所找的材料要貼切論題，別人的評論、作家的自述、各家的論爭、以前和現(xiàn)在的對這個論題所研究的結果都可以做論據(jù)。
4）思路清晰，結構合理。分段代表不同的思路，不同的層次。沒有段落的文章不是好文章，反之，分段太多太碎的也不是好文章。分段不宜過多，3-5段。
5）表述要清楚明了。文字不要華麗，少用修辭手法，文章風格要質(zhì)樸、清楚，語言要干凈利落。
6）寫作要規(guī)范。注釋、引文要高度的嚴格，論點的提出要有依據(jù)，要做到學術規(guī)范。
7）要有新的角度、新的觀點。
4、態(tài)度：要用全部的智慧和力量去完成，盡可能的查找一切的材料，要高度的重視、思考一切相關的問題，盡可能達到最大限度的深度和廣度。
二、寫作時注意的幾個問題
1、選題（是至關重要的）：決不是隨便選一個題目的問題。選題是一個復雜而豐富的過程，是對自己以往學習的一個完整清理的過程。要認真回顧對哪些內(nèi)容印象更深、更感興趣，哪些是有可能寫的比較好的，可能會接觸哪些材料。題目本身的大小難易不是問題，是并不重要的，關鍵在于怎么寫。怎么寫永遠比寫什么重要，任何半點突破都是有價值的，和別人的差異就是價值。論題舉例：
古典中的現(xiàn)代和現(xiàn)代中的古典（有著哲學思辨的意味）
論錢鐘書知識的圍城
論沈從文筆下的湘西女神
徐志摩詩歌的文體特征
日記（書信）在現(xiàn)代小說中的運用
魯迅作品中的民俗現(xiàn)象
以上都是論題獨到、論點新穎的例子。下面舉反例：
論藝術美與生活美（論題過大）
論朱自請的散文（論題過大）
論駱駝祥子和小福子的死（論題過?。?/p>
要從某一部作品順帶談一個問題，選擇一個角度來深入的討論。
2、收集材料：材料的收集是一個思考的過程，要帶著問題進行，要有明確的針對性，逐步的凝聚眼光、集中思路，其中要注意一大一小兩個問題：
大：收集材料的過程是完成文獻綜述的過程。跟自己論題相關的成果有哪些，重要的觀點、已經(jīng)運用過的角度和方法、概括前人的觀點，這是論文的有機組成部分，要放在論文的第一段來寫。
?。阂獪蚀_的記錄材料的出處、出版社、時間、頁數(shù)。
3、提提綱：提綱的邏輯關系、層次感對論文的步驟有直接關系。
4、初稿：初稿盡早盡快的寫，要連貫，一氣呵成，然后再進行修訂。
5、修訂：最后的修改和確定要放慢速度，仔細的斟酌、嚴謹?shù)耐魄?，反復的打磨?/p>
三、特別需要主要的幾個問題
1、論文的看法和觀點要盡可能的客觀、公允。持之有據(jù)，論之有理。有材料來支持，有邏輯性認同，避免隨意性，不要輕易說一些過頭、過大的話，更不要為了支持自己的論點而貶低其他的觀點。涉及到對應關系的時候更要客觀公允。
其次，查閱古代文論資料進一步感受曹操作品的藝術風格。
再次，查閱曹操的生平資料，聯(lián)系曹操生活的時代、曹操的生平思想，深入理解曹操詩歌古直悲涼的基本內(nèi)涵。曹操生活在東漢末年，社會動蕩，民不聊生。曹操政治家的身份使得他有關注民生的天然情懷，因此他的詩多寫漢末動蕩的社會現(xiàn)實、民生的苦難、自己渴慕人才及自己的雄心壯志。曹操本人不喜浮華，語言多不修飾，喜用四言、樂府體，因此顯得古直。由此可見，在曹操作品的分析中，通過文獻檢索法，檢索與曹操有關的所有資料，在研究其文學作品的時候，通過文學與文論結合的方法，進一步明確曹操詩歌的基本特點，之后又通過文史結合的方法，聯(lián)系曹操的生平思想、時代文學思潮深入理解曹操詩歌特點的內(nèi)涵與成因。
最后，與同時代的其他作家進行比較。如曹操與曹丕、曹植的比較能進一步凸顯他的詩歌特色。以曹操為代表的建安文學都有共同點：文學風格都有慷慨悲涼的時代特征。但是也有不同：曹操的詩古直悲涼，有英雄氣；曹丕的詩偏娟婉約，有文人氣；曹植的詩骨氣奇高，詞采華茂，有才子氣。這與他們的作品內(nèi)容、生平思想密不可分。
（二）古代文獻課上的訓練
如上所述，撰寫古代文學碩士畢業(yè)論文，搜集文獻資料是不可缺少的步驟，其中有電子文獻的搜索，也有紙質(zhì)文獻的搜索。古代文獻教師在講述文獻課時，有理論講述，也有課堂實踐。
比如教師以“歐陽修的詞”為題進行課堂練習，就可以帶領學生進入圖書館，查閱館藏目錄，指導學生寫歐陽修的詞的版本源流，辨別歐陽修詞集的最佳版本，為撰寫歐陽修詞準備了最核心、最基本的研究資料。教師也可以指導學生查閱作者生平資料與有關文集，指導學生寫交游考，為理解作者的思想與部分作品內(nèi)涵打下基礎。
如上所說，除了紙質(zhì)文獻還有電子文獻，指導學生查閱電子文獻也是必要的。
（三）古代文論課上的訓練
古代文學的研究離不開古代文論的輔助，因此教師在古代文論課上培養(yǎng)學生的古代文學寫作技巧也是必要的。古代文論課上有關宏觀的文學觀點、文學思潮體現(xiàn)對于具體的文學研究有一定意義，但有關文章寫作構思的方法更值得借鑒。《文心雕龍》在論寫作方法和技巧時提出“三準”的原則：
凡思緒初發(fā)，辭采苦雜，心非權衡，勢必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標三準：履端為始，則設情以位體，舉正于中，則酌事以取類，歸余于終，則撮辭以舉要。然后舒華布實，獻替節(jié)文，繩墨以外，美材既斫，故能首尾圓合，條貫統(tǒng)序。
設情：是指根據(jù)所表現(xiàn)的情志來安排確定通篇的體制。酌事取類：指根據(jù)所要體現(xiàn)的事物來選取有關的材料。撮辭舉要：運用精要的語言樹立文骨。“三準”確定后，再敷設文采，運用駢偶、比喻、夸張等手段做文章。
在古代文論的講析中可以以碩士畢業(yè)論文為例。如碩士畢業(yè)論文的題目是《論柳宗元的貶謫詩》，根據(jù)設情的原則，引導學生根據(jù)文章題目判斷文章所要體現(xiàn)的內(nèi)容，并得出其體制是學術論文，明白學術論文的特點。其次就是酌事取類，啟發(fā)學生根據(jù)題目，用討論的方法搜集有關的資料，得出結論搜集的有關資料，包括柳宗元詩的研究現(xiàn)狀、柳宗元的貶謫詩、柳宗元的生平資料、柳宗元詩歌的古今文論評價、柳宗元風格相近的詩人詩歌資料等。最后就是措辭舉要，明確使學生知道措辭舉要就是列提綱。
通過這個例子的講解，學生不但理解了什么是“三準”，還初步理解了碩士畢業(yè)論文的體制特點、資料搜集的方法、列提綱與運用材料佐證論點的方法，對于碩士畢業(yè)論文寫作有一定的啟示意義。
課堂教學有重點突出、難點分散的特點，這同樣可以運用到論文中。論文也是高校教學的一個重點與難點。如果把這個難點集中到四年級解決，無形之中增加了論文的寫作難度。因此，建議在碩士畢業(yè)論文寫作之前，撰寫學期論文。其方式是按照學生學習古代文學的進程，學期末布置需要撰寫的學期論文。
第一學期學生剛剛接觸古代文學，能力有限，可以布置單篇篇目，讓學生圍繞有關作家的作品、某類文學體裁或某個作品集的特點分析作品，進行鑒賞。如以《山鬼》為例，分析屈原《九歌》的藝術特色。這類題目一般是就篇章而談篇章，不涉及其他資料的引用與論證。這樣有利于培養(yǎng)學生基本的篇章分析能力。
第二學期仍然是單篇篇目分析的練習，只不過在原有的基礎上讓學生搜集有關該篇目的評析、論證資料，并學會在分析單篇篇目時，綜合利用這些材料并對之加以簡單的評價。如以《自京赴奉先縣詠懷五百字》為例，分析杜甫詩歌沉郁頓挫的藝術風格，要求學生在分析單篇的基礎上，搜集關于該篇的所有資料，甄別之后，并加以利用以論證杜甫沉郁頓挫的藝術風格。
第三學期就是命題論文。這種命題論文一般給出明確的角度，讓學生圍繞命題，搜集與命題有關的所有資料，運用各種方法有效地論證論文觀點。如“論歐陽修對南唐詞的接受”，引導學生搜集有關南唐詞風的資料、歐陽修學習南唐詞風的資料、接受美學資料等，使學生能運用各種方法有效地論證文章觀點。