時(shí)間：2023-04-06 18:33:40
導(dǎo)語(yǔ)：在寫(xiě)作教學(xué)法論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)理論和策略。與其他學(xué)習(xí)方式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)屬于群體學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)習(xí)者的人際交往與溝通能力，培養(yǎng)小組成員的互相包容能力和相互尊重意識(shí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心、自信心。著名美國(guó)學(xué)者PeggyA.Ertmer對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)做了較為詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)緊密合作，相互促進(jìn)，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步，最終的目標(biāo)達(dá)成是每名學(xué)習(xí)者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)所限，協(xié)作學(xué)習(xí)模式僅限于小組、小團(tuán)隊(duì)等，難以形成規(guī)模和系統(tǒng)。當(dāng)今社會(huì)社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件的出現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本性的變化，協(xié)作教學(xué)也絕不等同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作教學(xué)該如何進(jìn)行，究竟如何才能把協(xié)作學(xué)習(xí)建立在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上，如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，讓協(xié)作學(xué)習(xí)徹底發(fā)揮優(yōu)勢(shì)都是我們要考慮的問(wèn)題，而本文將主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。
二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義理論
協(xié)作教學(xué)促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的完善：一是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的心理過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助其他人的幫助，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，完成自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。二是新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常重要，建構(gòu)的過(guò)程中，除了不斷改造和重組舊知識(shí)，更重要的是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展新的知識(shí)和信息。三是心理干預(yù)、對(duì)話實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、良好的心境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)建構(gòu)角色，在相互合作交流中有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論中，不管是何種觀點(diǎn)，雖然出發(fā)點(diǎn)不盡相同，但其相似之處都是強(qiáng)調(diào)原有的知識(shí)支撐和相互協(xié)作作用。
（二）群體動(dòng)力理論
群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人庫(kù)爾特•勒溫（KurtLewis）認(rèn)為，支配人行為的心理因素來(lái)源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動(dòng)力理論認(rèn)為群體動(dòng)力的實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中心理傾向的總和，即為完成目標(biāo)所產(chǎn)生的心理動(dòng)力。勒溫實(shí)驗(yàn)提示我們，在合作性群體中，個(gè)體不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠相互激勵(lì)和包容，個(gè)體之間的信息交流快捷暢通，學(xué)習(xí)效率明顯提高。該理論證明：其一，在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，具有不同智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者可以“互補(bǔ)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體間通過(guò)相互啟發(fā)與分享知識(shí)，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。其二，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式使個(gè)體間建立了彼此的信任，增進(jìn)了友誼，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力。群體動(dòng)力理論指出，協(xié)作教學(xué)的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協(xié)作為每個(gè)成員提供了動(dòng)力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標(biāo)而努力，并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。
三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法設(shè)計(jì)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制及知識(shí)體系建構(gòu)，學(xué)生利用到了最需要的學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、輕松的交流氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式也必然呈現(xiàn)出它的多樣化和復(fù)雜化，它也必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。就網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)來(lái)說(shuō)，國(guó)外研究起步早，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)支撐平臺(tái)。例如，WebCT的特點(diǎn)是互動(dòng)渠道的通暢。Moodle是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，它可以幫助教師、專家創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社團(tuán)，使學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)平臺(tái)一般具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容完善，功能全面，教學(xué)目標(biāo)明確，教師參與簡(jiǎn)便，師生信息共享，部分平臺(tái)支持協(xié)作小組討論等。盡管學(xué)者們贊同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的有效形式，是信息社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但國(guó)內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展和利用相對(duì)于國(guó)外還有差距。我國(guó)目前處于協(xié)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，廣為人知的是北京師范大學(xué)的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)（WebCL）。目前國(guó)內(nèi)這樣的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持是很有限的，多數(shù)平臺(tái)只是加入了一些交流工具來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協(xié)作的系統(tǒng)性和完善的知識(shí)管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不夠重視，導(dǎo)致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現(xiàn)了用Wiki來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，但協(xié)作學(xué)習(xí)作用仍很有限。在職業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法還在嘗試階段，尤其是要開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)更是難事。所以，在教學(xué)中，我們采用一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識(shí)的傳遞更加便捷。在這些互動(dòng)系統(tǒng)中，微博在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)明顯：一是距離適中。微博既沒(méi)有傳統(tǒng)博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒(méi)有QQ等即時(shí)通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學(xué)生之間適中的距離。二是隨時(shí)隨地。微博設(shè)置了傳統(tǒng)教學(xué)流程中不能實(shí)現(xiàn)的師生交流互動(dòng)，學(xué)生主體性得到了發(fā)揮，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在課外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以利用手機(jī)、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博的內(nèi)容是公開(kāi)的，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組互相轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內(nèi)容、評(píng)論、收藏的微博、收發(fā)的私信都會(huì)按時(shí)間先后永久保存，科學(xué)分類(lèi)，通過(guò)標(biāo)簽功能隨時(shí)查找。由此可見(jiàn)，微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在眾多的教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)顯著，下文我們將以它為例，論述一下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程。
（一）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)構(gòu)成要素組合
1.學(xué)習(xí)群體。以班級(jí)為單位，或者將班級(jí)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等原則分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。
2.交流氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無(wú)不言言無(wú)不盡。
3.指導(dǎo)監(jiān)督。教師作為指導(dǎo)者、督促者，同時(shí)也作為一個(gè)交流成員，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)其提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求老師具備更高水平的媒介素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)深度、拓展知識(shí)廣度、溝通能力、組織能力等。
4.中心話題。無(wú)話可說(shuō)，再好的平臺(tái)也只是擺設(shè)，因此教師要經(jīng)常與學(xué)習(xí)相關(guān)的微主題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論。
（二）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程
基于以上四個(gè)構(gòu)成要素，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法對(duì)學(xué)習(xí)群體做一個(gè)全面的分析后，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建一個(gè)微博學(xué)習(xí)群，利用這個(gè)平臺(tái)，信息、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，最后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
1.前期分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法最主要的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，前期分析主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談法，了解學(xué)生對(duì)微博平臺(tái)的認(rèn)識(shí)及所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的硬件條件，包括手機(jī)、電腦及周?chē)木W(wǎng)絡(luò)條件等，學(xué)生群體中微博的使用情況等。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)前期的分析，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行微博平臺(tái)的功能介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，下一步是創(chuàng)建微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的了解程度來(lái)創(chuàng)建。如學(xué)生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學(xué)生未曾使用過(guò)微博，對(duì)其一知半解，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助：如何注冊(cè)成為微博用戶、如何設(shè)置和保護(hù)個(gè)人資料、如何轉(zhuǎn)發(fā)、如何評(píng)論、如何關(guān)注感興趣的人，如何發(fā)私信等。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性和豐富性，在使用過(guò)程中，教師一定要做好教育引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果。
3.創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，無(wú)人監(jiān)管，學(xué)生態(tài)度容易松懈。劃分小組，組建微博社區(qū)，可以讓學(xué)生之間在組內(nèi)活動(dòng)，相互評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師要經(jīng)常與主題相關(guān)的資源，積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)權(quán)威人士或是機(jī)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)平臺(tái)建成之后，教師和學(xué)生便開(kāi)始根據(jù)相應(yīng)的角色進(jìn)行互動(dòng)，為了使微博在協(xié)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在互動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：
（1）注重能力培養(yǎng)。將教師主導(dǎo)和以學(xué)生為主體緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識(shí)的能力。
（2）注重教學(xué)拓展。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)可以應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，要結(jié)合所講課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的教學(xué)微資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣。
（3）注重引導(dǎo)交流。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中，目的就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的及時(shí)性，且微博的宣傳口號(hào)就是“隨時(shí)隨地發(fā)生新鮮事”，所以教師要按時(shí)間段去學(xué)習(xí)社區(qū)查看最新情況，解答學(xué)習(xí)疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這樣師生、生生隨時(shí)隨地地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)資源，解決疑問(wèn)，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，最終每個(gè)人完成自身知識(shí)意義的建構(gòu)。
5.教師與學(xué)生微博。在以微博為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的微博主要用來(lái)發(fā)送資源、話題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評(píng)價(jià)等；學(xué)生的微博主要用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、互動(dòng)交流、總結(jié)感想、分享資源等。要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，中心話題至關(guān)重要。中心話題可以是由教師精心設(shè)計(jì)并，也可以由學(xué)生提出教師審核，其目的就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。中心話題也可以是學(xué)生遇到困難提出的疑問(wèn)或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的分享。中心話題的設(shè)置充分實(shí)現(xiàn)了資源共享、答疑解惑、回顧總結(jié)、情感交流，這樣不但實(shí)現(xiàn)了教書(shū)，在育人方面也是優(yōu)勢(shì)顯著。
【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)秘書(shū) 教學(xué)管理
高校的基本職能和根本任務(wù)是傳授知識(shí)、為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才,教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,因而也就決定了教學(xué)管理在高校中具有至關(guān)重要的作用。高校教學(xué)秘書(shū)是指在高等學(xué)校院二級(jí)教學(xué)部門(mén)的教學(xué)管理中負(fù)責(zé)各類(lèi)工作,并承辦上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)有關(guān)工作的教學(xué)輔助管理人員。是高校落實(shí)辦學(xué)理念、維持教學(xué)工作正常開(kāi)展必不可少的重要力量。
1 教學(xué)秘書(shū)工作的特點(diǎn)與作用
近年來(lái),隨著學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等院校普遍實(shí)行兩級(jí)管理模式,學(xué)校的教學(xué)管理重心下移,原來(lái)由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)的教學(xué)管理工作下移到各個(gè)二級(jí)院(系)。由此以來(lái),二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)承擔(dān)的日常教學(xué)管理事務(wù)成倍增加,教學(xué)秘書(shū)既要起到連接學(xué)校教務(wù)處和院(系)教學(xué)工作的橋梁和紐帶作用、協(xié)調(diào)院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系,又要完成本院(系)的教學(xué)管理和組織工作.
1.1 教學(xué)秘書(shū)工作的特點(diǎn)
1.1.1 專業(yè)性
教學(xué)秘書(shū)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,它要求教學(xué)秘書(shū)既要熟悉專業(yè)課程的內(nèi)容和特色,又要掌握行政與文秘的基本技能。這就要求教學(xué)秘書(shū)具備出眾的職業(yè)素養(yǎng),以便能夠從容應(yīng)對(duì)各類(lèi)突發(fā)問(wèn)題。
1.1.2 服務(wù)性
教學(xué)秘書(shū)的宗旨是為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù),這是教學(xué)秘書(shū)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)秘書(shū)服務(wù)的對(duì)象是有思想、有知識(shí)的人,面對(duì)成千上萬(wàn)的性格迥異、受教育程度、生活環(huán)境的不同的教師和學(xué)生,都使教學(xué)秘書(shū)服務(wù)的難度加大。由于教師和學(xué)生是學(xué)校的主體,因此,教學(xué)秘書(shū)的工作必須建立在真心誠(chéng)意服務(wù)的基礎(chǔ)上,急教師所急,解學(xué)生所難,全心全意為教師和學(xué)生服務(wù)。
1.1.3 繁雜性
教學(xué)秘書(shū)工作貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,包括教學(xué)管理的方方面面,工作量大;涉及教師和學(xué)生的根本利益,工作難度大,但要求準(zhǔn)確不得有任何失誤與差錯(cuò),否則會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)事故。
1.1.4 機(jī)密性
教學(xué)秘書(shū)工作涉及試卷與成績(jī)管理、教學(xué)文件與資料的整理與保存,具有一定的機(jī)密性。
1.2 教學(xué)秘書(shū)工作的作用
1.2.1 參謀和助手作用
教學(xué)秘書(shū)受學(xué)校教務(wù)處和院(系)領(lǐng)導(dǎo)的雙重領(lǐng)導(dǎo),既要協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)完成教務(wù)處下達(dá)的各項(xiàng)具體的教學(xué)工作,又要做好日常教學(xué)管理工作。另外,教學(xué)秘書(shū)要協(xié)助院(系)領(lǐng)導(dǎo)完成本學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、每學(xué)期教學(xué)任務(wù)安排、各類(lèi)等級(jí)考試的報(bào)名確認(rèn)、成績(jī)的登錄、教材的訂購(gòu)、教學(xué)檔案的管理、模擬和實(shí)習(xí)安排及成績(jī)匯總、畢業(yè)論文的選題、教師工作量的核算等教學(xué)管理工作和學(xué)生成績(jī)的管理、畢業(yè)資格審定等學(xué)生管理工作,以保證教學(xué)秩序的正常井然、教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.2.2 協(xié)助作用
任課教師工作在教學(xué)一線,是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍,要保證其教學(xué)工作的順利進(jìn)行,必須有教學(xué)秘書(shū)的密切配合。在每學(xué)期初,教學(xué)秘書(shū)要向任課教師發(fā)放教學(xué)課表、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄本等,在學(xué)期中,要組織教師做好期中教學(xué)檢查工作,提交聽(tīng)課記錄表和期中教學(xué)檢查小結(jié);在學(xué)期末,要組織老師期末考試出卷、登錄考試成績(jī),協(xié)助老師進(jìn)行首開(kāi)課、開(kāi)新課的資格審查等。在教學(xué)過(guò)程中,還要經(jīng)常幫助老師處理和協(xié)調(diào)一些臨時(shí)性的問(wèn)題,如解決老師因特殊情況需要調(diào)課、更換教室等問(wèn)題。
1.2.3 服務(wù)和指導(dǎo)作用
學(xué)生是學(xué)校的學(xué)習(xí)主體,其學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)秘書(shū)的工作性質(zhì)決定了他們必須經(jīng)常和學(xué)生接觸,他們每學(xué)期都要完成學(xué)生緩補(bǔ)考及重修考試的安排、各種等級(jí)考試的報(bào)名、對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行整理匯總等工作,每一項(xiàng)工作都與學(xué)生的切身利益息息相關(guān),必須以高度的責(zé)任感及時(shí)準(zhǔn)確地落實(shí)到位。在教學(xué)管理過(guò)程中,學(xué)生若對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理工作有什么意見(jiàn)和建議或在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題,教學(xué)秘書(shū)通常要與教學(xué)管理部門(mén)、院(系)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)教師溝通聯(lián)系,協(xié)調(diào)解決各方面的問(wèn)題。
2 目前高校教學(xué)秘書(shū)工作存在的問(wèn)題
2.1 待遇偏低,隊(duì)伍不穩(wěn)定
教學(xué)秘書(shū)的工資、津貼及其它待遇難以和教師、科研人員及行政管理人員相比,通常是院系中待遇最低的人。按照國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校的現(xiàn)行規(guī)定,教職工的津貼發(fā)放分為兩大類(lèi):教學(xué)、科研和教學(xué)輔助系列按職稱領(lǐng)取,管理系列按聘任的崗位級(jí)別領(lǐng)取。由于教學(xué)秘書(shū)屬于管理系列崗位,于是享受科員待遇,因此即使評(píng)上副高級(jí)職稱,往往也只能按科員檔次領(lǐng)取崗位津貼。這樣就造成教學(xué)秘書(shū)們漸漸失去了工作的積極性。
2.2 崗位職責(zé)范圍不明,認(rèn)識(shí)不到位
教學(xué)秘書(shū)作為高校的教學(xué)管理人員,應(yīng)該在教務(wù)部門(mén)和院(系)雙重領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展具體的管理和服務(wù)工作。雖然對(duì)教學(xué)秘書(shū)的職責(zé)范圍或多或少各校都有些規(guī)定,但由于學(xué)校的各個(gè)部門(mén)、院(系)的領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)教學(xué)秘書(shū)的職責(zé)范圍不清楚,因而不論是教學(xué)管理,還是科研、行政、黨務(wù)方面的工作,都習(xí)慣于找教學(xué)秘書(shū)。教學(xué)秘書(shū)的責(zé)任重大,任何一個(gè)環(huán)節(jié)稍有拖拉和疏忽,就會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。但有的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠,甚至錯(cuò)誤地將教學(xué)秘書(shū)視為打字員、話務(wù)員、內(nèi)勤員。
3 穩(wěn)定教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的主要保障
第一,要高度重視教學(xué)秘書(shū)工作,把教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍納入到學(xué)校師資培養(yǎng)的計(jì)劃中來(lái),學(xué)校應(yīng)吸引教學(xué)管理專業(yè)人才。教學(xué)秘書(shū)不是任何人都可以替代的,教學(xué)秘書(shū)工作的性質(zhì)決定了教學(xué)秘書(shū)必須是一個(gè)多面手,他所從事的教學(xué)管理不僅僅是一般的行政管理,而是兼有學(xué)術(shù)和行政雙重職能的管理。
第二,要提高教學(xué)管理部門(mén)和負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo),對(duì)教學(xué)秘書(shū)工作的認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)秘書(shū)的工作特點(diǎn)改善教學(xué)秘書(shū)的工資待遇,為教學(xué)秘書(shū)創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。
第三,建立激勵(lì)機(jī)制。對(duì)高校的教學(xué)秘書(shū)可實(shí)行崗位聘任制,制定崗位職責(zé),明確工作范圍和任務(wù),開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)于不負(fù)責(zé)任和管理能力差者要批評(píng)或調(diào)離甚至解聘;對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng)和業(yè)績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)特別突出者晉升院(系)辦公室主任等職。
綜上所述,教學(xué)秘書(shū)工作是高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán),只有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書(shū)工作的重要性,針對(duì)當(dāng)前教學(xué)秘書(shū)工作存在的問(wèn)題與不足,落實(shí)整改措施,才能使教學(xué)秘書(shū)工作日新月異,從而推動(dòng)教育教學(xué)水平的不斷提高。
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摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語(yǔ)法本體研究，又有別于純粹的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對(duì)語(yǔ)法辨析類(lèi)研究的范圍、意義、寫(xiě)作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫(xiě)作提供重要的參考。
關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語(yǔ)法 辨析 碩士論文
一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法辨析的價(jià)值和意義
本文選擇面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析性論文寫(xiě)作來(lái)作為核心問(wèn)題進(jìn)行討論，探討這一類(lèi)論文寫(xiě)作的核心指導(dǎo)思想、寫(xiě)作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問(wèn)題，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)。
在有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語(yǔ)法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語(yǔ)本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。
（1）*我們看著電影吃爆米花。
這是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：
（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。
問(wèn)題是，這個(gè)偏誤有沒(méi)有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語(yǔ)規(guī)則不明。漢語(yǔ)“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)”“哭著說(shuō)”“躺著看書(shū)”。而漢語(yǔ)中還有其他方式來(lái)表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說(shuō)”“做作業(yè)的時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來(lái)問(wèn)題就出來(lái)了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒(méi)有提到這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)母語(yǔ)相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過(guò)針對(duì)性調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問(wèn)題的必要性，說(shuō)明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。
目前很多現(xiàn)代漢語(yǔ)本體問(wèn)題再次被提到研究視野中來(lái)，就是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了上述類(lèi)似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問(wèn)題，說(shuō)明目的語(yǔ)的規(guī)則還很不清楚。
在面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究中，“V起來(lái)”和“開(kāi)始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，而是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。
同時(shí)，語(yǔ)法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。
這類(lèi)選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類(lèi)格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對(duì)該系統(tǒng)從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用角度加以闡釋，運(yùn)用多種方法來(lái)全面地展開(kāi)對(duì)比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、語(yǔ)法辨析性碩士論文寫(xiě)作程序
（一）提出問(wèn)題與綜合分析
怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問(wèn)題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：
（3）他一邊吃飯一邊看電視。
老師一般會(huì)解釋說(shuō)這個(gè)句子的意思就是：
（4）他吃飯的時(shí)候看電視。
也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國(guó)人來(lái)看是再自然不過(guò)的，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問(wèn)題。
第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆](méi)有人對(duì)此進(jìn)行過(guò)論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。
第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對(duì)“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對(duì)“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過(guò)辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。
第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒(méi)有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)和編寫(xiě)教材的時(shí)候來(lái)加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到這一類(lèi)問(wèn)題就只能是憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)。
第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問(wèn)題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒(méi)有給出可供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考的滿意答案。
就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語(yǔ)料來(lái)看，作為目的語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類(lèi)偏誤，最重要的工作還是要完善目的語(yǔ)知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語(yǔ)規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師僅憑語(yǔ)感的任意解釋、教材編寫(xiě)理論依據(jù)不足等現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。
從句法層面上來(lái)看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語(yǔ)義層面來(lái)看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語(yǔ)用上來(lái)看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語(yǔ)境中去看，又會(huì)有一些超出句法語(yǔ)義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。
在確立好問(wèn)題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫(xiě)碩士論文中，很多學(xué)生都是簡(jiǎn)單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)綜述的要求。真正要寫(xiě)好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)論，哪些規(guī)律經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說(shuō)明不了問(wèn)題，都應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。
綜述的寫(xiě)法不是簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來(lái)的學(xué)者對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。
辨析型論文的綜述寫(xiě)法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語(yǔ)言單位入手，但是在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語(yǔ)言單位的對(duì)比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問(wèn)題，實(shí)際上通過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問(wèn)題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語(yǔ)‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語(yǔ)義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類(lèi)似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說(shuō)明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。
（二）近義語(yǔ)法單位辨析的多角度思考
近義語(yǔ)法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：
1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”
（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。
（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。
（7）這堆人一邊說(shuō)說(shuō)笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同?！?*這堆人說(shuō)說(shuō)笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。
2．“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”
（8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。
（9）小張看書(shū)的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來(lái)。 小張一邊看書(shū)，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來(lái)。
（10）開(kāi)車(chē)的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開(kāi)車(chē)一邊聊天會(huì)影響注意力。
（11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下?！?*一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。
（12）急停的時(shí)候崴了腳踝?！?*一邊急停一邊崴了腳踝。
（13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。
（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。
只要矩陣圖一列，好多問(wèn)題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對(duì)比也是如此。
（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。
（16）他喝不了二兩酒?！偎荒芎榷删啤?/p>
（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。
“開(kāi)始V”和“V起來(lái)”也都可以通過(guò)轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來(lái)展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。
（18）我們開(kāi)始喝吧。 我們喝起來(lái)吧。
（19）明天上午8點(diǎn)開(kāi)始上課?！?*明天上午8點(diǎn)上起課來(lái)。
（20）我們是昨天下午開(kāi)始比賽的?！?*我們是昨天下午比起賽來(lái)的。
因此，我們可以說(shuō)，辨析語(yǔ)法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語(yǔ)用環(huán)境角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說(shuō)可以從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長(zhǎng)度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。
現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：
（21）吃飯的時(shí)候聊天。
一邊吃飯一邊聊天。
（22）打球的時(shí)候崴了腳。
*一邊打球一邊崴了腳。
格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：
（23）一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)。
聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)。
（24）一邊填土一邊聊天。
*填著土聊天。
可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類(lèi)似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對(duì)成為研究對(duì)象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對(duì)策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫(xiě)。
面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對(duì)性地建立小型的相關(guān)偏誤語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查，注意收集測(cè)試、作業(yè)等。對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來(lái)檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對(duì)比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。
三、總結(jié)
從以上分析我們可以看出，作為碩士生來(lái)撰寫(xiě)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來(lái)進(jìn)行：
a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位最容易混淆，最難學(xué)。
b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。
c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來(lái)預(yù)測(cè)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。
d.通過(guò)收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語(yǔ)言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。
e.在語(yǔ)法辨析過(guò)程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用3個(gè)層面來(lái)設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來(lái)進(jìn)行辨析和分析，包括對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論。
f.對(duì)區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，目的語(yǔ)中近義語(yǔ)言單位都存在容易混淆的特征，語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫(xiě)碩士論文。本文主要討論的是語(yǔ)法方面的論文寫(xiě)作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。
（湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：08YBB169。）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；中國(guó)對(duì)外貿(mào)易；教學(xué)效果評(píng)價(jià)
一、引言
“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課，目前我國(guó)高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對(duì)象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門(mén)課的課程內(nèi)容能跟上我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)生掌握的也只是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問(wèn)題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校就已開(kāi)始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施
從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐來(lái)看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開(kāi)始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究?jī)?nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開(kāi)始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體過(guò)程如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
利用32學(xué)時(shí)對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行確定。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施
學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目小組中分工合作、對(duì)項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫(xiě)作等。在各項(xiàng)目組開(kāi)展研究的過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群或QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問(wèn)展開(kāi)討論，最終由教師對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。因選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開(kāi)始課程論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，然而由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)論文寫(xiě)作，且對(duì)論文寫(xiě)作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過(guò)程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過(guò)程中教授學(xué)生論文寫(xiě)作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫(xiě)作和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來(lái)所教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫(xiě)作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過(guò)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問(wèn)題：
（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新
“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)少問(wèn)題
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。
（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問(wèn)題
目前，每學(xué)期選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過(guò)多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過(guò)多，不利于項(xiàng)目的開(kāi)展。
（四）傳統(tǒng)的成績(jī)考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績(jī)考核以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫(xiě)作。因此，需要增加平時(shí)成績(jī)所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容
授課內(nèi)容包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的。
（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)數(shù)
由原來(lái)的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭(zhēng)端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱結(jié)合每學(xué)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問(wèn)題制定。
（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)
目前，選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會(huì)在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來(lái)授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。
（四）對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化
成績(jī)考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來(lái)源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問(wèn)的準(zhǔn)確性等方面對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化。同時(shí)，期末試卷題型及分值也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國(guó)對(duì)外貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語(yǔ)寫(xiě)作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)
一直以來(lái)，高校的英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門(mén)課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面的考核來(lái)看，學(xué)生最薄弱的就是英語(yǔ)寫(xiě)作部分，因此，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力非常重要。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)方法
當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法：
（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過(guò)程教學(xué)法。比較注重寫(xiě)作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過(guò)程。（3）體裁教學(xué)法。通過(guò)對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫(xiě)作。（4）過(guò)程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。廣大教師經(jīng)過(guò)辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助最大的就是過(guò)程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過(guò)程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。
二、微時(shí)代與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程也不例外。
1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語(yǔ)習(xí)得輸入與輸出理論，過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作遵循著“寫(xiě)讀結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，英語(yǔ)寫(xiě)作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。
2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語(yǔ)作文仿寫(xiě)以及獨(dú)立的英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語(yǔ)寫(xiě)作技能在這個(gè)過(guò)程中又得到了提升。
三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要求
隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。
1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語(yǔ)寫(xiě)作的方法，從傳授英語(yǔ)寫(xiě)作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。比如，寫(xiě)作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫(xiě)作課上的時(shí)間滿堂灌寫(xiě)作要求與寫(xiě)作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語(yǔ)寫(xiě)作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫(xiě)作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)?xiě)作課程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫(xiě)作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。
2.對(duì)學(xué)生的要求?；谖r(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫(xiě)和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，要求我們能逐步開(kāi)發(fā)出更加簡(jiǎn)單易于操作、更適合這門(mén)課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。
四、結(jié)論
盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問(wèn)題。首先，不能過(guò)于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過(guò)度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫(xiě)作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，整合出連貫的寫(xiě)作課程資源。
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)高等教育與國(guó)際早已接軌，國(guó)外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價(jià)值[1-3]。特別是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，由于計(jì)算機(jī)都是將問(wèn)題線性化來(lái)解決的，所以在計(jì)算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門(mén)課程越來(lái)越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時(shí)感覺(jué)課程學(xué)習(xí)難度大，而長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉?？梢?jiàn)，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外在教育的過(guò)程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見(jiàn)。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實(shí)民主課堂的方法與技巧》一書(shū)中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國(guó)，它的研究可以參見(jiàn)各類(lèi)教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見(jiàn)[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺(tái)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對(duì)于這章的知識(shí)點(diǎn)我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對(duì)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時(shí)間我為學(xué)生出了兩道檢測(cè)題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒(méi)有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過(guò)程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問(wèn)我請(qǐng)教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對(duì)解決我的困惑有很大幫助，相信對(duì)很多教師豐富自己的課堂都會(huì)有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)章節(jié)都適用，也并非所有的班級(jí)都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國(guó)大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒(méi)有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門(mén)課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實(shí)際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了二元一次方程組的解法，請(qǐng)同學(xué)們回憶它的解法。（2）運(yùn)用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過(guò)程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過(guò)百人。在討論的時(shí)候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會(huì)打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個(gè)小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來(lái)介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時(shí)，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時(shí)，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個(gè)數(shù)字做加減運(yùn)算得出來(lái)的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個(gè)數(shù)字算出來(lái)的。
2.分母均為同一個(gè)數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項(xiàng)與負(fù)項(xiàng)各占一半。
4.分母中各項(xiàng)的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個(gè)下標(biāo)都是
自然序，第二個(gè)下標(biāo)為排列。
5.分母中每項(xiàng)的正負(fù)號(hào)與第二個(gè)下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點(diǎn)是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號(hào)的時(shí)候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項(xiàng)對(duì)角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個(gè)在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個(gè)在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問(wèn)題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對(duì)角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對(duì)角線規(guī)律對(duì)四階行列式計(jì)算時(shí)一共會(huì)出現(xiàn)
八項(xiàng)的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項(xiàng)的和。這與之前總結(jié)出來(lái)的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗(yàn)證了對(duì)角線
規(guī)律對(duì)四階行列式不再奏效。
4.“用對(duì)角線法則求行列式”并不是行列式計(jì)算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計(jì)算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過(guò)討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強(qiáng)調(diào)以上四條特點(diǎn)后，學(xué)生既知道行列式的特點(diǎn)，又掌握了計(jì)算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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科技信息，2008，（30）.
1關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面形式處理工作事務(wù)的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)用寫(xiě)作不只是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊(yùn)含著倫理道德的守護(hù)。
2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
孟建偉認(rèn)為，寫(xiě)作技術(shù)是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。寫(xiě)作技術(shù)主要包括寫(xiě)作模式、寫(xiě)作程序、寫(xiě)作技法和寫(xiě)作規(guī)則。[4]2007年他就這一問(wèn)題進(jìn)一步提出：培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作技能和表達(dá)素質(zhì)是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的核心；圍繞這個(gè)重心和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進(jìn)一步充實(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的例文選擇存在用例隨意、選擇簡(jiǎn)略兩個(gè)誤區(qū)，他認(rèn)為，例文的選擇應(yīng)該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對(duì)待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫(xiě)作技術(shù)。[7]
3關(guān)于教學(xué)方法（教學(xué)模式）
由于絕大多數(shù)研究者來(lái)自教學(xué)第一線，因此應(yīng)用文寫(xiě)作的教法研究在整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學(xué)法、項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法、情境教學(xué)法，或者是以上幾者的綜合。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分析討論案例來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。趙穎認(rèn)為，案例的選擇要典型、簡(jiǎn)練。[8]李永宏認(rèn)為，案例有兩個(gè)來(lái)源，一是教師收集的資料，二是學(xué)生的習(xí)作。案例的選擇要注意主旨的針對(duì)性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問(wèn)置于案例之中，等等；并對(duì)實(shí)行案例教學(xué)法的意義作了分析。[9]段宜杉認(rèn)為“,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情景化、問(wèn)題化。在課堂實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以劃分為“情境設(shè)置—提出任務(wù)”“知識(shí)補(bǔ)充—分析任務(wù)”“課堂實(shí)訓(xùn)—解決任務(wù)”“師生點(diǎn)評(píng)—檢驗(yàn)任務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意工學(xué)結(jié)合，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與專業(yè)貼近，開(kāi)展任務(wù)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)等。[10]單青、吳靜認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類(lèi)：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)和著眼于交際互動(dòng)過(guò)程的任務(wù)。結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作的具體教學(xué)實(shí)踐，他們探討了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)過(guò)程管理，教師的作用等問(wèn)題。[11]葉芬認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為主體，由學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)方法。在高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項(xiàng)目任務(wù)完成常用文書(shū)寫(xiě)作綜合訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)之一就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。[14]張科杰在介紹應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化改革的具體做法時(shí)，提出結(jié)合每一個(gè)項(xiàng)目的主題設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際和未來(lái)職業(yè)工作的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)角色扮演融入教學(xué)情境，順利完成指定的工作任務(wù)。[15]如何在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是一個(gè)值得深入研究的課題。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是一種教學(xué)思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學(xué)法當(dāng)作一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務(wù)情境教學(xué)法綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。[16]張艷君討論的動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法綜合運(yùn)用了案例教學(xué)訓(xùn)練法和情景模擬訓(xùn)練法。[17]高原提出了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的四種基本模式，即理性導(dǎo)引模式、感性導(dǎo)引模式、實(shí)用導(dǎo)引模式、實(shí)踐導(dǎo)引模式。
4關(guān)于教材編寫(xiě)
部分研究者對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)提出了自己的看法。張金英認(rèn)為，應(yīng)力求使學(xué)生通過(guò)新教材的學(xué)習(xí)，獲得較扎實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，和常用應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級(jí)文秘人員，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化打下一定的基礎(chǔ)。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法與教材編寫(xiě)的關(guān)系，并提出教材的編寫(xiě)模式，使教學(xué)與教材相融合。他們還指出高職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題，探討了編寫(xiě)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材的新思路及具體實(shí)施方法。[20]趙嬌認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作教材的編寫(xiě)要基于“能力為本”的理念，突出財(cái)經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫(xiě)重點(diǎn)，基于財(cái)經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。[21]大多數(shù)研究者認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)面向?qū)I(yè)實(shí)際，面向?qū)W生實(shí)際，這固然不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為，教材的編寫(xiě)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，是否有必要為每個(gè)專業(yè)編一本專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開(kāi)發(fā)問(wèn)題，還有文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合的問(wèn)題。
5關(guān)于教師素質(zhì)
較多的研究者還關(guān)注到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的主體———教師的素質(zhì)問(wèn)題。大家普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師不僅要具備一般的寫(xiě)作知識(shí)和能力，還要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。王婕認(rèn)為，教師不僅要具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會(huì)知識(shí)，一定的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能適應(yīng)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教育教學(xué)需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文寫(xiě)作教師隊(duì)伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結(jié)構(gòu)不合理、課程認(rèn)同感低、科研成果不足等一系列問(wèn)題，并提出了相互聽(tīng)課、參與寫(xiě)作實(shí)踐等改善辦法。
6關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)
應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究的盲點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用寫(xiě)作有三個(gè)層次，即寫(xiě)出、寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好，并具體闡述了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)要素。三個(gè)層次理論的理論價(jià)值在于為建立應(yīng)用文寫(xiě)作層級(jí)理論提供初始依據(jù)，為建立應(yīng)用文寫(xiě)作測(cè)評(píng)理論提供現(xiàn)實(shí)參考，為應(yīng)用文寫(xiě)作目標(biāo)的細(xì)化提供借鑒；實(shí)踐價(jià)值在于為實(shí)施應(yīng)用文的“等級(jí)教學(xué)”或“差異教學(xué)”提供參照，為應(yīng)用文寫(xiě)作成品的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)，幫助應(yīng)用文寫(xiě)作主體樹(shù)立更高的寫(xiě)作標(biāo)桿。
7關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的“去文學(xué)化”
2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應(yīng)用文與文學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。2005年，姚思源在有關(guān)文章中追溯應(yīng)用文文學(xué)化的歷史淵源，闡述文學(xué)性之于應(yīng)用文未來(lái)發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“去文學(xué)化”探討》一文，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“文學(xué)化”問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)。文章發(fā)表后，激起強(qiáng)烈反響和熱烈討論，引起了一場(chǎng)持續(xù)一年多，有十幾名學(xué)者、數(shù)十篇理論文章參加的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，成為近年來(lái)中國(guó)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論研究方面的一個(gè)熱點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，教師因?qū)I(yè)背景所養(yǎng)成的文學(xué)思維定勢(shì),是導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應(yīng)該從不同思維方式、不同表達(dá)方法以及培養(yǎng)不同的“話語(yǔ)責(zé)任人”等方面，區(qū)分實(shí)用類(lèi)、審美類(lèi)兩類(lèi)文體，以社會(huì)職業(yè)工作需要為導(dǎo)向，以寫(xiě)作技術(shù)為重心,構(gòu)建符合應(yīng)用文自身特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系。時(shí)隔不久，王正撰文把應(yīng)用文寫(xiě)作的“文學(xué)化”看作是教學(xué)的“流行病”，認(rèn)為這種病的病灶在于“對(duì)學(xué)科特性和課程特色的模糊認(rèn)識(shí)”，認(rèn)為應(yīng)用文的作用不是針對(duì)人的情感層面和理性層面，而是針對(duì)人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學(xué)、教育背景、教育體制三個(gè)方面闡釋“去文學(xué)化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點(diǎn)，認(rèn)為“文學(xué)情結(jié)”背離了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的初衷，違背了應(yīng)用文自身的特點(diǎn)和規(guī)律。應(yīng)用文有自己的審美特征，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)在于寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“去文學(xué)化”，須理清“文學(xué)情結(jié)”與“文學(xué)化”、“文學(xué)專業(yè)思維定勢(shì)”與“文學(xué)化”、“寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關(guān)系。詹珊認(rèn)為，應(yīng)用文的“文”是一個(gè)復(fù)雜的合名詞，它并不只有一個(gè)文體類(lèi)型。不同文體類(lèi)型的應(yīng)用文由于針對(duì)性不同、作用不同以及接受對(duì)象不同，必須選擇不同的話語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)?！拔膶W(xué)化”的內(nèi)涵并不只是虛構(gòu)、編造，它包括各種文學(xué)技巧、文學(xué)修辭方式的運(yùn)用。
揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院寫(xiě)作教研室的部分老師對(duì)孟建偉的觀點(diǎn)提出不同看法。柳宏認(rèn)為，“文學(xué)因素”不必“蕩然無(wú)存”，可以“適度引入”，可以成為一個(gè)參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點(diǎn)，只要教學(xué)中心指向應(yīng)用文寫(xiě)作，只要將應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)作工具和手段，就不會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的背離。孫永良認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是一門(mén)具有實(shí)踐性的基本技能型課程。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的是通過(guò)講解和剖析應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐中遵守應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，運(yùn)用寫(xiě)作技術(shù)，達(dá)到應(yīng)用文寫(xiě)作要求。馮曉斌認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要注意明確教學(xué)目的、注重教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法的創(chuàng)新。李曉莉認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是“文學(xué)化”還是“去文學(xué)化”并不重要，關(guān)鍵是看教學(xué)效果,即學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文本質(zhì)上是不是應(yīng)用文，能不能準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的意思。姜艷提出實(shí)用類(lèi)與審美類(lèi)文章能否聯(lián)姻的問(wèn)題。張宏梁認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作適當(dāng)吸收一些文學(xué)手段反而是好事。尉天驕認(rèn)為，在目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當(dāng)普遍。教師的“文學(xué)思維定勢(shì)”在教學(xué)中通常造成雙重錯(cuò)位：既沒(méi)有分清文學(xué)作品與非文學(xué)作品的差別，也沒(méi)有分清知識(shí)、鑒賞與寫(xiě)作的不同。但應(yīng)用文與文學(xué)作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應(yīng)用文寫(xiě)作需要借用一定的文學(xué)手法，要根據(jù)文種區(qū)別對(duì)待。張建勤認(rèn)為，從關(guān)注“人本”的角度出發(fā)，沒(méi)有必要刻意追求應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的“去文學(xué)化”。從教學(xué)的目標(biāo)要求到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都不可能接受應(yīng)用文寫(xiě)作課程“文學(xué)化”。作為一種教學(xué)方式，“文學(xué)化”本身對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論的建設(shè)具有積極意義。具有文學(xué)色彩的示范文本是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)法回避的客觀存在，所以“去文學(xué)化”難以實(shí)現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應(yīng)。他認(rèn)為，探討應(yīng)用文寫(xiě)作“去文學(xué)化”問(wèn)題需要遵循兩個(gè)前提：一是教學(xué)的范疇，二是在這一范疇下的教學(xué)內(nèi)容的擇定。在教學(xué)的特殊背景下，教師的文學(xué)情結(jié)導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容擇定的偏移，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏移。從應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本目的看，“去文學(xué)化”正是對(duì)人本的關(guān)注。有道是，真理不辯不明。這場(chǎng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴討論的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“文學(xué)化”這一話題。研究者們對(duì)應(yīng)用文與文學(xué)作品的聯(lián)系和區(qū)別、應(yīng)用文的內(nèi)涵與外延、應(yīng)用文寫(xiě)作與思維的關(guān)系，以及應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的影響。
8關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作與思維能力
2005年，尉天驕在《應(yīng)用寫(xiě)作》雜志上撰文，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生不論面對(duì)事實(shí)性材料還是觀念性材料，只習(xí)慣于復(fù)述，卻不善于加工，不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問(wèn)題的癥結(jié)后提出對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須走出“知識(shí)介紹為主”的藩籬，正確對(duì)待應(yīng)用文寫(xiě)作中的模式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在“寫(xiě)”之外多下功夫。[35]
9關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作文化
胡穎華提出了“非語(yǔ)言語(yǔ)境”的概念。她認(rèn)為，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作文化的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究非語(yǔ)言語(yǔ)境，形成多元化、立體的課堂教學(xué)。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用文寫(xiě)作的非語(yǔ)言語(yǔ)境，具體包括公務(wù)環(huán)境的認(rèn)知和溝通語(yǔ)境的認(rèn)知。寫(xiě)作之前要將自己置身于溝通語(yǔ)境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點(diǎn)來(lái)組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探究非語(yǔ)言語(yǔ)境的便利條件，包括教學(xué)案例化和訓(xùn)練情景化兩個(gè)方面。郭小琲認(rèn)為，現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作文化具有符號(hào)性、可變性等特點(diǎn)，它反映了寫(xiě)作主體在五四以來(lái)的文化感受和文化心理，并在文體、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征。現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作文化顯示出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作文化迥然不同的寫(xiě)作策略。10關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大家關(guān)注較多的還有多媒體技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的影響。張文香認(rèn)為，可以利用多媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，“還原”實(shí)際使用情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。王曉東等人開(kāi)發(fā)了開(kāi)放式CAI多媒體應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡(luò)為依托，利用Word平臺(tái)設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊，包含應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)、例文范文、訓(xùn)練模板和參考練習(xí)等內(nèi)容。該系統(tǒng)開(kāi)放式的設(shè)計(jì)模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)電子資源的開(kāi)發(fā)利用。就目前而言，阻礙應(yīng)用文寫(xiě)作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大問(wèn)題是教學(xué)軟件奇缺。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)法 研究
一、什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法
（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的概念
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)和基本原則。教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，在某種程度上，是一個(gè)非常重要的課題，我們要認(rèn)真研究此課題，特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一線工作者更需要掌握，因?yàn)榻虒W(xué)方法直接影響教學(xué)的效果。[1]
（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究任務(wù)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的常用術(shù)語(yǔ)，（1）盛炎認(rèn)為，它的教學(xué)任務(wù)是是建立一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論，它是一個(gè)完整的思想體系，是一種分析和綜合的方法，是一個(gè)容納各種觀察、現(xiàn)象和活動(dòng)的概念框架。（2）任元認(rèn)為，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”實(shí)際上包含兩個(gè)方面：從宏觀上看，它是一種完整的系統(tǒng)的教學(xué)理論，也是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列指導(dǎo)原則的各種各樣的關(guān)系的總結(jié)， ①?gòu)奈⒂^層面上說(shuō)，它和實(shí)現(xiàn)理論、原則、方法和技術(shù)也是相輔相成。2，你可以看到任務(wù)性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能和方法。[2]對(duì)于這些不同層次的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則，劉先生壬句子總結(jié)為十點(diǎn)：1、培養(yǎng)能夠使用中文進(jìn)行交流溝通的能力。2、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的教學(xué)相結(jié)合。4、強(qiáng)化中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生接觸中國(guó)。5，認(rèn)真練習(xí)，集中在語(yǔ)言能力和交際能力。6、關(guān)注句子和單詞，發(fā)音，語(yǔ)法，詞匯和漢字教學(xué)。
二 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知模式的研究
（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀分析
教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，如何選擇適當(dāng)?shù)暮陀行У慕虒W(xué)方法并將其有效地運(yùn)用于課堂，事實(shí)上也測(cè)試教學(xué)模式的作用。到底什么是實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呢？目前，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者怎樣選擇有效的教學(xué)方法已經(jīng)有一定的研究，這為探索更多的教學(xué)法奠定了一定的基礎(chǔ)，許多學(xué)者也發(fā)表了大量的論文、專著，甚至一些重量級(jí)的評(píng)論文章。[3]截止到目前，我國(guó)已配出大量漢語(yǔ)志愿者出國(guó)教授漢語(yǔ)，他們也為如何選擇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法之類(lèi)的研究工作提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之后的發(fā)展道路減少許多不必要的障礙，當(dāng)然，與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些不可避免的問(wèn)題。
比如，第一，如何將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐切實(shí)地結(jié)合在一起。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有相當(dāng)豐富的理論基礎(chǔ)，但將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中卻有很大的困難。這類(lèi)教學(xué)方法是唯一可應(yīng)用的理論。第二，如今漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，他們幾乎來(lái)自所有國(guó)家。一些教學(xué)法可能在某個(gè)時(shí)候某個(gè)地方運(yùn)用于一對(duì)一的學(xué)習(xí)者，卻很難在不同的使用情境中得以靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的國(guó)籍、職業(yè)、年齡、性別、性格等差異也是教學(xué)法中必須考慮的教學(xué)特殊性。一些教學(xué)方法非常適用于這個(gè)國(guó)家的學(xué)生，但若使用于另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生，卻適得其反。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如何選擇有效的教學(xué)方法，著實(shí)需要進(jìn)行深入的探討。②第三，對(duì)外漢語(yǔ)的課程包括與英語(yǔ)相關(guān)的課程，當(dāng)然相應(yīng)的教學(xué)材料的選擇往往也不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際水平。
（二）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
不管哪一種教學(xué)法，目標(biāo)都應(yīng)該是力圖使?jié)h語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1.重視漢字教學(xué)
學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最大的困難就是完全陌生的漢字。漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)是一種意義，是中國(guó)文化的瑰寶，其作為語(yǔ)言系統(tǒng)中的一種，在世界上占有一個(gè)獨(dú)特而重要的地位。但是許多外國(guó)人認(rèn)為，漢字的書(shū)寫(xiě)方法簡(jiǎn)直就是神話寓言。漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“障礙”。正因?yàn)闈h字有著深厚的歷史和文化傳統(tǒng)，這給外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了非常大的困難。[4]尤其是在寫(xiě)作和發(fā)音方面。因此，我們應(yīng)注意的首要問(wèn)題是，如何盡快使外國(guó)學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的方法。赴韓的志愿者反應(yīng)，在其一年的漢語(yǔ)教學(xué)，許多學(xué)生會(huì)讀但是不會(huì)寫(xiě)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但寫(xiě)作是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必須掌握的基本技能。近年來(lái)很多學(xué)者都在研究如何選擇漢字教學(xué)法，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越受到重視。因此，作為對(duì)外漢語(yǔ)老師的我們也應(yīng)該提高意識(shí)，切實(shí)將漢字教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐。
2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐的開(kāi)展
學(xué)習(xí)的最終目的當(dāng)然是實(shí)踐。以前，我們只是一味注重能力的培養(yǎng)，而忽視了知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，在中國(guó)，最能直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的就是英語(yǔ)。從小學(xué)至大學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的書(shū)面表達(dá)能力，但通?？谡Z(yǔ)能力缺乏，很難與外國(guó)人直接對(duì)話。對(duì)于中國(guó)學(xué)生實(shí)踐能力缺乏這一點(diǎn)，我們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到其偏頗性，并積極進(jìn)行改正，四、六級(jí)考試甚至托福，雅思考試也已經(jīng)不再是根據(jù)單詞進(jìn)行。③對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須從啞巴式教學(xué)逐步向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)更多的語(yǔ)言實(shí)踐。換句話說(shuō)，、也就是增加教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生用普通話交談，克服心理恐懼，緊張和害羞，創(chuàng)建一個(gè)更加輕松愉快的的學(xué)習(xí)氛圍。
注釋：
[1]戴煒棟.任慶梅.語(yǔ)法教學(xué)的新視角：外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式[期刊論文]一外語(yǔ)界2006（1）
[2]豐玉芳.唐曉巖任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[期刊論文]一外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2004（6）
[3]栗葉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法探索《今日南國(guó)》，2009年1月
參考文獻(xiàn)：
[1]張靈芝.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論.廈門(mén)大學(xué)出版社，2006
[2]丁言仁.第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí).上海外語(yǔ)教育出版社，2004
[3]任遠(yuǎn).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望[c].中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)成立卜周年紀(jì)念論文選.北京語(yǔ)言學(xué)院出版.1996
法，僅供大家參考。
我國(guó)大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠減輕學(xué)生的心理壓力，非常符合“樂(lè)學(xué)”的原則。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)漢語(yǔ)文教材時(shí)，我常常將游戲引入課堂當(dāng)中，具體措施如下：（1）在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但是，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)很繁重的任務(wù)，可是如果在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，則會(huì)讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，例如我曾用“肢體表演”猜字法，一名學(xué)生做表演，另外的學(xué)生猜，例如，“手”“頭”“打”“踢”等字，孩子們就是在肢體表演游戲中學(xué)會(huì)的。（2）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲法。閱讀教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，
如果在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《瞎子摸象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，我叫三名學(xué)生上講臺(tái)，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會(huì)說(shuō)出那樣的話，因?yàn)樗麄冎皇敲搅舜笙蟮囊徊糠?。正是這游戲形式，很快解決了教學(xué)重難點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學(xué)中運(yùn)用游戲。小學(xué)生怕寫(xiě)作文，他們一到寫(xiě)作文時(shí)就愁眉苦臉，可是，運(yùn)用游戲教學(xué)法則會(huì)是另一番景象，例如，在寫(xiě)《我的同學(xué)》這篇作文時(shí)，我事先準(zhǔn)備好一個(gè)小箱子，里面寫(xiě)上班內(nèi)學(xué)生的名字，然后叫一名學(xué)生隨便抽取一位學(xué)生的名字，如果哪位學(xué)生想寫(xiě)這名學(xué)生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學(xué)了解情況。正是這樣的形式，學(xué)生覺(jué)得有趣味，他們的寫(xiě)作熱情也高漲了，寫(xiě)出來(lái)的文章也有文采了。
總之，小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)需要游戲教學(xué)法，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法。我相信，我們的小學(xué)漢語(yǔ)文課堂定會(huì)因游戲而精彩。
參考文獻(xiàn)：