時間：2023-02-05 23:48:24
導(dǎo)語：在寫作課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.建立醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫
各高等醫(yī)學(xué)院校可以組織相關(guān)教師，既包括該課程的任課教師，也包括經(jīng)常在國外學(xué)術(shù)期刊上的專業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)報編輯，甚至計(jì)算機(jī)教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對性，內(nèi)容既要避免過于深奧，也要避免過于科普，要充分顧及到學(xué)生的專業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以，課程設(shè)計(jì)者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語論文寫作專業(yè)知識的同時，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語論文進(jìn)行實(shí)例分析。
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料，還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片，把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，通過插入聲音講解，使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論（IMRAD格式）以及國外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計(jì)者還可以利用幻燈片對醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三，熟練應(yīng)用。
在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上，教師在對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以鏈接一些國外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻，如美國華盛頓大學(xué)臺、美國楊百翰大學(xué)BYU電視、美國普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取，筆者本人就經(jīng)常在線觀看，里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國外大學(xué)課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后，利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺，填寫個人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問和討論；也可以進(jìn)行內(nèi)容測試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時傳送給授課教師。授課教師對情況表進(jìn)行匯總分析，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對性的集中輔導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生們提供了一個開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以主動地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。
二、結(jié)語
一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對將來工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實(shí)的語言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：生物專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03
生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學(xué)術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究活動的最初嘗試，也是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間掌握知識和運(yùn)用知識能力的一份綜合考卷?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學(xué)生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解，為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的高校不多，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還需要進(jìn)行探索。
一、課程現(xiàn)狀和存在的問題
1.缺乏專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的教材指導(dǎo)
目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課教材，現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標(biāo)準(zhǔn)的講解，同時有大量空泛的理論內(nèi)容。學(xué)生拿到教材后，普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強(qiáng)，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用，為此在主觀上降低了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響教學(xué)效果。
2.課程設(shè)置學(xué)期不合理、課堂到課率較低
據(jù)調(diào)查，開設(shè)有《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的高校，基本將該課程安排在第七學(xué)期，而第七學(xué)期恰好是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時期，為了解決就業(yè)問題，學(xué)生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會，課堂到課率較低，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較差，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。
3.限定選修課開課的局限性致使學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性不高
作為一門限定選修課，只有學(xué)生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學(xué)期晚，少部分選修該門課程的學(xué)生，基本上是因前幾學(xué)期自己的限定選修課未通過而差一個學(xué)分才選修的，為此選修《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課的學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性本身就不高。
4.《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課堂重理論標(biāo)準(zhǔn)灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂注重理論標(biāo)準(zhǔn)灌輸，教學(xué)內(nèi)容空乏，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學(xué)方法往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生課后未將課堂所授的理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)際有效結(jié)合。
5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課教學(xué)模式、評價體系和方法
作為一門公共課，因?yàn)檠芯康念I(lǐng)域和方向不同，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課堂教學(xué)在學(xué)科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課的教學(xué)仁者見仁、智者見智，沒有先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程教學(xué)模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進(jìn)一步明確和規(guī)范。
二、教學(xué)模式的改革與探索
1.結(jié)合生物專業(yè)特點(diǎn)完善課程教學(xué)大綱
浙江中醫(yī)藥大學(xué)生物專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課教學(xué)大綱指出，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》為講座類課程，從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，文獻(xiàn)檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文等畢業(yè)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練，掌握完成設(shè)計(jì)的全過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，選取幾本理科類《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》規(guī)劃教材作為參考，結(jié)合生物專業(yè)特點(diǎn)完善課程教學(xué)大綱，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)案例分析課時數(shù)的安排，合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容，提煉本科畢業(yè)設(shè)計(jì)基本程序和工作內(nèi)容要點(diǎn)，理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序，優(yōu)化各章節(jié)的教學(xué)課時。具體可從以下幾方面進(jìn)行改革。
(1)課程性質(zhì)，由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學(xué)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學(xué)術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導(dǎo)作用。同時，必修課在課程安排和教學(xué)內(nèi)容要求上相對較高，學(xué)生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學(xué)效果。
(2)開課學(xué)期，由第七學(xué)期調(diào)整至第六學(xué)期。第六學(xué)期是專業(yè)課開課的重要階段，在第六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，可將課堂所授的理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)際有效結(jié)合。因?yàn)樵搶W(xué)期安排有大量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教師可與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和開展科學(xué)研究，等等，從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課安排在第六學(xué)期，也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(3)學(xué)時數(shù)，《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課學(xué)時數(shù)由原先17學(xué)時(1學(xué)分)調(diào)整為26學(xué)時(1.5學(xué)分)。利用這增加的8學(xué)時，可以適當(dāng)合理拓寬教學(xué)互動內(nèi)容，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際開展。
(4)穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)論文指導(dǎo)教師共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)整個過程中，本階段直接穿插一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓課堂所學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際課題開展當(dāng)中。例如，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，直接到各實(shí)驗(yàn)室找指導(dǎo)教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課授課教師可向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師介紹畢業(yè)論文整個進(jìn)程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師則應(yīng)向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是，能通過畢業(yè)論文指導(dǎo)教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計(jì)劃進(jìn)程完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，完善教學(xué)方法
成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組，對“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課”教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系和方法等進(jìn)行研究探索和實(shí)踐。
(1)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。由每周2課時、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學(xué)內(nèi)容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學(xué)進(jìn)程安排如下：第一節(jié)課安排理論教學(xué)，第二節(jié)課安排案例分析、師生互動，第三節(jié)課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學(xué)有序的教學(xué)進(jìn)程安排容易為學(xué)生所接受，從而提高課堂教學(xué)效果。
(2)在教學(xué)方法和手段上，由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是研究性教學(xué)，不是將已有的結(jié)論分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽懂記住，而是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過逐層分析得出相應(yīng)的結(jié)論，是以“探究”為本，而不是以“學(xué)會”為本。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)邏輯的推理和展開。《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂注重啟
發(fā)式、師生互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，除了適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解和強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外，重點(diǎn)探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項(xiàng)環(huán)節(jié)操作中存在的問題，分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結(jié)束后，布置下節(jié)課的專題任務(wù)，以學(xué)生所在開展畢業(yè)課題的各分實(shí)驗(yàn)室為單位成立畢業(yè)生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實(shí)踐，形成調(diào)研總結(jié)報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(3)在評價體系和方法上實(shí)行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗(yàn)，注重平時參與?？荚囀墙虒W(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗(yàn)，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式，強(qiáng)調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個教學(xué)過程中。其中，平時成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業(yè)生物專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學(xué)生，要求授課學(xué)生根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課堂所學(xué)內(nèi)容，修改已畢業(yè)生物專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容，由修改結(jié)果給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實(shí)行這種考試的目的，是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文寫作技能和要求，為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組要進(jìn)一步與其它高校生物專業(yè)合作，在參照理科類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式安排的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課課程教學(xué)模式。
三、教學(xué)改革效果評價
本次教學(xué)改革以2008級生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對象，以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計(jì)論文的選新率和選優(yōu)率，經(jīng)X2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性，具體結(jié)果見下表。
可以看出，2008級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題選新率和選優(yōu)率明顯高于2008級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，X2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。
這些改革經(jīng)歷了兩個階段：第一階段：單一的論文考試。即，每個學(xué)期學(xué)生只要寫1―2篇論文就完成考試任務(wù)了。從1995年起，進(jìn)入了第二階段：論文考試與課堂考查相結(jié)合。即，學(xué)生除了要完成規(guī)定數(shù)目的論文外，還有積極參與課堂活動一獲得相應(yīng)的考查成績。學(xué)生的總評成績有論文成績與課堂考查成績按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語主動性的重要手段
德育課難上是高校教學(xué)工作中的一個共同問題。這個難字主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的因素主要有：（1）學(xué)生對改課程學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識。（2）學(xué)生對該課程的興趣。（3）教學(xué)方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)德育課主動性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學(xué)生基本能正確認(rèn)識德育課的重要意義。他們之所以在教學(xué)過程中比較被動主要是因?yàn)榈掠n的教學(xué)內(nèi)容與方法不能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動性。筆者發(fā)現(xiàn)，在單一的論文考試不能全面地調(diào)動學(xué)生持久的學(xué)習(xí)主動性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學(xué)生沒有選擇的主動權(quán)，無論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學(xué)中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內(nèi)的各種教學(xué)活動，但是，對活動的結(jié)果卻沒有相應(yīng)的評價。因此學(xué)生參與活動的主動性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結(jié)合的方式較好地解決這一問題。課堂考查，特別是對課堂活動表現(xiàn)得考查，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響，還受到課堂活動表現(xiàn)評分的客觀影響。后者有助于調(diào)動學(xué)生全面而持久的學(xué)習(xí)主動性。
為了檢驗(yàn)改種考試方式的實(shí)際效果，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。中醫(yī)專業(yè)與骨傷專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用論文考試也課堂考查相結(jié)合的考試方式，對照班采用單一的論文考試。兩個班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方式相同。試驗(yàn)時間為一個學(xué)期。結(jié)果顯示，（1）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的主動性高于對照班。（2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能主動參與各種教學(xué)活動，且準(zhǔn)備充分，質(zhì)量較高。（3）實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)氣氛明顯比對照班活躍。通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較準(zhǔn)確地測度學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的效果
在學(xué)校教育過程中，考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段之一。在人們的觀念中，考試成績的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、對知識理解的深淺是成正比的。但在實(shí)踐中，考試成績并不總是真實(shí)地放映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現(xiàn)。一方面，一般而言，在文科教學(xué)的過程中，作業(yè)量較少。期末考試（無論是閉卷還是開卷考試），學(xué)生只要在考前突擊一下便能過關(guān)，甚至獲得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生上課與否，學(xué)生對課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準(zhǔn)確的、全面的放映。這樣的考試只能測評學(xué)生考試前那段時間的學(xué)習(xí)（或備考效果，而不能測評學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側(cè)重認(rèn)知方面的測量。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較好地解決這兩個問題。
論文考試，既考查了學(xué)生對該課程知識的掌握度，也考查了學(xué)生對問題的分析綜合能力、文字的表達(dá)能力。學(xué)生在考試中獲得較好的分?jǐn)?shù)，不僅在課堂上能認(rèn)真聽講與思考，而且在課后還需要進(jìn)行大量的閱讀與思考，唯此才能寫出質(zhì)量高的論文。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式，即側(cè)讀了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也測度了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；即測度了學(xué)生的認(rèn)識水平也測度了能力水平；即測度看學(xué)生某一時刻的學(xué)習(xí)效果，也測度了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是實(shí)現(xiàn)德育啟發(fā)的重要手段
當(dāng)代大學(xué)生的道德感比較薄弱，這與長期實(shí)施灌輸式的道德教育不無關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的道德感必須給予學(xué)生相應(yīng)的自由和自主，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)掠黝}。唯啟發(fā)式的德育能做到。目前，理論家們一致認(rèn)為，一種無灌輸?shù)牡掠ɑ騿l(fā)式的德育）至少應(yīng)滿足一下標(biāo)準(zhǔn)。首先，他是一種“開放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學(xué)生的頭腦和思想為目的，而是以促進(jìn)學(xué)生的道德思維能力特別是獨(dú)立思維和批判性思維的能力、發(fā)展學(xué)生自己的道德觀為目的。其次，他是一種“發(fā)展的”教育。所謂發(fā)展道德教育是指承認(rèn)學(xué)生的道德發(fā)展是一個連續(xù)的、有自己特定規(guī)律的過程，教育內(nèi)容和教育方法是學(xué)生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自己的理智活動和實(shí)踐獲得道德上的成熟。要培養(yǎng)大學(xué)生的強(qiáng)烈的道德感，必須實(shí)施啟發(fā)式教育。啟發(fā)式德育的實(shí)施，除了轉(zhuǎn)變德育觀念、樹立新的教學(xué)目的、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還要改革考試。
一、依據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，合理組織教學(xué)
初中階段是人生極為重要的時期，也是關(guān)鍵時期。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有進(jìn)一步發(fā)展。各門學(xué)科都要求學(xué)生發(fā)展自覺觀察力，但是初中學(xué)生在觀察復(fù)雜事物或現(xiàn)象時，往往看不到事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機(jī)械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對意志、品質(zhì)的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)存在很多矛盾。根據(jù)以上中學(xué)生諸多特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)好議論文分為以下幾個步驟：
1、掌握議論文結(jié)構(gòu)；2、體會文章中論點(diǎn)、論據(jù)和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。
二、課前組織預(yù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂前奏
學(xué)生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點(diǎn)。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點(diǎn)、論據(jù)、論證井然有序，語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但又不乏生動性等特點(diǎn)。因此，課堂預(yù)習(xí)時，一定要把握學(xué)生對這些新事物好奇心理，有組織預(yù)習(xí)。
三、教會找論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法
議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。找論點(diǎn)，看一看作者主要觀點(diǎn)是什么，對某一問題看法是什么。找論點(diǎn)方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結(jié)成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點(diǎn)。相繼論點(diǎn)以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實(shí)講道理。論證主要是過程和方法。
多管齊下 殊途同歸
教師撰寫作文評語是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而中學(xué)生可以說是一個特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價，用真心、誠心打動學(xué)生。我在平時撰寫作文評語時，十分注重以下幾點(diǎn)：
一、從語言來看，評語更加注重感情的交流
教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫出真情實(shí)感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實(shí)感”。這種作文評價觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現(xiàn)――教師對學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。
例如，一個學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨(dú)可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興?！蔽艺J(rèn)為評語不應(yīng)該是對學(xué)生作文作冷峻的評價，而應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評語，才能讓學(xué)生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。
有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構(gòu)思和寫作過程已經(jīng)陌生，他們在“精批細(xì)改”時往往以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。
所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語言表現(xiàn)，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵，多一點(diǎn)熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……
二、從內(nèi)容上，評語更加重視對寫作過程的考查
我國學(xué)生的寫作往往是一個封閉的、靜態(tài)的過程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后是當(dāng)堂收卷。教師評價作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點(diǎn)畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句.2、精心點(diǎn)評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結(jié)構(gòu)是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數(shù)學(xué)評價上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學(xué)生對生活的自由表達(dá)。寫作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價的關(guān)鍵。
我認(rèn)為作文評價關(guān)注的不是寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程，如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這種評價導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂。
三、從方式來看，作文評價更加重視評價主體的多元化
我國傳統(tǒng)的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識。
為提高評價的客觀性，特別重視整合學(xué)生、教師和家長的力量。
（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。例如，在學(xué)生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談?wù)剬⒆映砷L過程的感想，并勉勵孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長共同評價的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學(xué)和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。
（2）讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學(xué)生作文過程及結(jié)果進(jìn)行終端評價。
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對單個統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。
(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見
目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤普遍存在
國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識，這些基礎(chǔ)性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。
二、對策與建議
(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對照組選擇等，使學(xué)生意識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤
在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。
近年，山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教學(xué)成績持續(xù)攀升，得益于“北大培文杯”創(chuàng)意寫作活動助力。這項(xiàng)教育教學(xué)活動宏闊、高端、大氣、典雅，入圍決賽的學(xué)子接受專業(yè)指點(diǎn)，披沐大師教誨，在較短的時間內(nèi)，其學(xué)習(xí)理念、胸襟氣度，往往有可喜的改觀。參加2015年第二屆決賽，我校2017屆宗語飛同學(xué)、2016屆邢祖儀同學(xué)榮獲全國一等獎；參加2016年第三屆決賽，我校2017屆王瑞敏同學(xué)榮獲全國一等獎，并榮獲本屆唯一一個“草房子文學(xué)獎”。每屆榮獲全國二、三等獎及山東賽區(qū)一、二、三等獎若干，這對同學(xué)們來說是極大的鼓舞。
創(chuàng)意寫作，一般在大學(xué)開課，對于普通高中來講，是個新概念。然而，學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，是令人興奮的新體驗(yàn)，一種別樣的美的探險，并恰好完善了高中作文訓(xùn)練的整體構(gòu)架，彌補(bǔ)了因過度倚重議論文所造成的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上的缺憾。
普通高中常態(tài)課堂作文為適應(yīng)高校各專業(yè)選拔人才的需要，立足于“立德樹人”，著力于發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨能力，倡導(dǎo)貼近時代、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的理性思考。從教學(xué)實(shí)際看，議論文考核，便于檢測學(xué)生探究能力和閱讀積淀；相較于議論文，記敘文則孱弱得多；因此，議論文在高考備考中，往往是一“體”獨(dú)大。然而，萬事有利必有弊，議論文在一些同學(xué)那兒，變成了“方便法門”，過度依賴外在結(jié)構(gòu)，生硬使用名人事例，胡亂組接名言警句，讓好端端的文體變得千瘡百痍。也就是說，高中作文教學(xué)迫切需要注入一種新的力量，來改善當(dāng)前的訓(xùn)練格局，提升學(xué)生思考問題的質(zhì)量。
我們需要有創(chuàng)見、令人耳目一新的學(xué)生作文，來拉動語文教學(xué)。創(chuàng)意寫作，恰好給了我們一個進(jìn)一步推進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展的好的載體。首先，“北大培文杯”創(chuàng)意寫作的初賽、決賽的題目，具有極大的開放性，但又不是無邊無際的，無論是寫作要求還是用字規(guī)模，都與常態(tài)課堂作文迥異，它提倡學(xué)生無功利性地表達(dá)，書寫自己內(nèi)心真實(shí)的感受和思考，運(yùn)用各種寫作技巧，寫出“大于自己”的文章。其次，創(chuàng)意寫作，以敘述為主要表達(dá)方式，運(yùn)用聯(lián)想想象，激活大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)和不少的生活記憶，將對生活、生命、社會、國家、自然、宗教等的“理解”熔鑄到敘述中，這種發(fā)端于一個想法、一個句子，乃至一個名詞的頭腦風(fēng)暴，適合于求知欲、表達(dá)欲強(qiáng)烈的青少年。當(dāng)一個集體的成員人人動筆，交流溝通的時候，“奇文共欣賞，疑義相與析”，大家構(gòu)思文章、點(diǎn)評作品的能力會共同提高。從這個意義上講，“北大培文杯”創(chuàng)意寫作是一項(xiàng)思維量巨大的語文學(xué)習(xí)活動。第三，若要做好創(chuàng)意寫作，必有大量閱讀來承托。欲求喜馬拉雅山的高度，必需青藏高原的寬度。這需要學(xué)生在伏案讀書的這個階段，以課堂學(xué)習(xí)為主線，不斷加大閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的面，提升細(xì)讀乃至“無疑處起疑”的文本細(xì)讀的能力，以及精準(zhǔn)地、審美地表情達(dá)意的能力。
中學(xué)生創(chuàng)意寫作的深刻之處還在于，過程大于結(jié)果。“北大培文杯”創(chuàng)意寫作從設(shè)題、初賽、巡講到?jīng)Q賽、頒獎，組織嚴(yán)密，公信力強(qiáng)。很多同學(xué)參賽，目的就是要到心向往之的北京大學(xué)，見見自己課本上課文的作者，親耳聆聽謝冕、范曾、溫儒敏、孔慶東等先生的講話，想要剛剛獲得“國際安徒生文學(xué)獎”的曹文軒先生給簽個名……那么多大師級的學(xué)者、作家匯聚一堂，為一群孩子的寫作助力、點(diǎn)評、指導(dǎo)，簡直是奢華，太奢華。學(xué)生獲大獎，最好不過；不能獲獎，也是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)更重要一些；然而，他往往能夠獲獎。
從中學(xué)作文本身來講，創(chuàng)意寫作是在記敘文寫作的基礎(chǔ)上向前邁了一大步，而且是“質(zhì)變”，讓記敘類作文“浴火重生”。創(chuàng)意寫作，是自由、自覺的表達(dá)，是對記敘文嚴(yán)格規(guī)范要求的一種解放。中學(xué)生的常態(tài)課堂記敘文寫作，重“體驗(yàn)”，道理熔鑄在敘述中，產(chǎn)生佳作的偶然性很強(qiáng)，所謂“妙手偶得之”。在寫作實(shí)踐中，平庸者眾，優(yōu)異者寡。“主題先行”、題目審題難度大、立意較復(fù)雜，這三者確實(shí)限制了個體“體驗(yàn)”獨(dú)特性的表達(dá)，更何況中學(xué)生生活的單純和雷同，讓這一代孩子鮮有一個不同尋常的打動人的“生活片段”。西蒙?范?布伊說：“我們就要轉(zhuǎn)換視角，要明白寫作是為故事服務(wù)的，不要為你自己的感覺服務(wù)。”同時，創(chuàng)意寫作本身對營構(gòu)故事和運(yùn)用表達(dá)技巧的強(qiáng)調(diào)，恰好與試卷中小說閱讀的考點(diǎn)相對應(yīng)，或者說兩者是手心、手背的問題，所以，按照創(chuàng)意寫作的一般要求寫作，其實(shí)就是在實(shí)踐層面，充分深化考點(diǎn)，提升敘述的能力。
創(chuàng)意寫作傾向于對生活的“理解”，而且往往一題多解，思維量大，敘述復(fù)雜，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，需要豐富的閱讀支持，這對參與活動的同學(xué)來說，本身是一種激發(fā)。同時，創(chuàng)意寫作的“重理解”，被熔鑄到一個盡可能新穎獨(dú)特的故事中，過去、現(xiàn)實(shí)、未來在此雜糅，歷史、哲學(xué)、文學(xué)在此融合，心游萬仞，精騖八極，這種生猛的創(chuàng)新精神與其他的學(xué)習(xí)所得，可以整合成一個巨大的素養(yǎng)發(fā)展寶庫。在這個寶庫里，存貯著青春的活力，也存貯著被考試的“規(guī)范化”所制約甚至驅(qū)趕的想象力和創(chuàng)造力。這個寶庫中的清水汩汩流出，慢慢地改變并優(yōu)化中學(xué)常態(tài)課堂作文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因?yàn)樗伎紗栴}的深度，而在客觀上更具有發(fā)展的競爭力。
論文關(guān)鍵詞：語文課堂,培養(yǎng),學(xué)生,探究性,學(xué)習(xí)
一、課題的緣起及主要內(nèi)容
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，是全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面的人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。”“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”另一方面，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于注重教師的講解，學(xué)生思考的時間較少，更不用說探究性學(xué)習(xí)。長此以往，不利于學(xué)生各種能力的形成。正是基于這兩個原因，本人提出了語文課堂努力培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的設(shè)想。
語文課堂探究性學(xué)習(xí)能力的探索。主要包括以下內(nèi)容：一是探究文本的主要內(nèi)容，二是探究作者的寫作思路，三是探究文本所表現(xiàn)出的思想感情，四是探究文本中的閃光點(diǎn)，能為自己寫作借鑒。
二、實(shí)施思路
1、探究文本的主要內(nèi)容。這要建立在學(xué)生大量閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生要大量地閱讀，必須要有時間的支持，但又不能占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的必要時間。解決這一難題的渠道有三點(diǎn)：一是縮短老師講解課文的時間，對一些學(xué)生通過探究能弄懂的問題，可讓學(xué)生講，老師評；二是提高學(xué)生的閱讀效率，適時教學(xué)生一些閱讀的方法和技巧；三是掌握不同文體的閱讀技巧；四是充分利用課余零碎時間，如飯前飯后，晚自習(xí)前等。必修課本上的要細(xì)讀、精讀，選修課本上的可選讀、瀏覽等。另外，可利用節(jié)假日、寒暑假讀大氣的文章“主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典名著名篇，名著名篇的推薦有淺如深，閱讀要采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式。
2、探究作者的寫作思路，要理清文本的思路。具體的操作：一是看到文章的標(biāo)題，讓學(xué)生自己先構(gòu)思一下，如果自己寫這篇文章會如何來寫，再來看文本，看看作者的思路是否跟學(xué)生自己的相吻合；如果不相吻合，想想作者的構(gòu)思有什麼妙處。二是探究一下文本除了敘事的思路外，是否還有情感變化的思路等。三是掌握不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如議論文和散文，作者的寫作思路是完全不同的，議論文是以“說理為主”，散文是以“表達(dá)感情為主”。
3、探究文本所表現(xiàn)的思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度等。寫文章都是為了表達(dá)一定的情感，特別是散文，所以，在學(xué)生閱讀文本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生探究一下：為什麼要寫這件事？寫這件事為了表達(dá)一種怎樣的思想感情等，文中的哪些語句能表現(xiàn)這一感情？如果是議論文要看看作者的觀點(diǎn)態(tài)度等，探究一下作者是如何來闡述自己的觀點(diǎn)的。
4、探究文中的閃光點(diǎn)，文中的閃光點(diǎn)，或是精彩的開頭，或是新穎的構(gòu)思，或是巧妙的結(jié)尾，或是豐富的哲理，或是引人深思的妙言警句。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，自己去評價，自己去鑒賞，教師再加以點(diǎn)撥。
三、時間安排
1、每堂課前要充分地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合《陽光課堂》做到認(rèn)真地預(yù)習(xí)，解決字詞問題，從課文的主要內(nèi)容、作者的寫作思路、文章所表達(dá)的思想感情、文中的閃光點(diǎn)等方面，學(xué)生自己進(jìn)行初步的探究。
2、課堂上，教師留出充足的時間，讓學(xué)生再讀文本，以學(xué)習(xí)小組為單位展開談?wù)?，探究問題，尋找正確的答案。學(xué)生支配的時間在2530分鐘之間。
3、下課后，讓學(xué)生寫出文中的閃光點(diǎn)，為什麼是閃光點(diǎn)的理由，行之成文后張貼在班級的學(xué)習(xí)園地中。
四、成績評價
從課前的預(yù)習(xí)情況、課堂上的發(fā)言、語言表達(dá)情況及課后完成的短文情況進(jìn)行綜合評價，力爭較準(zhǔn)確地測出學(xué)生的語文素質(zhì)。其中書面表達(dá)占50‰，課前預(yù)習(xí)占25‰，課堂表現(xiàn)占25‰.
五、課外讀物選定及時間安排
（可根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)脑鰟h）
第一學(xué)期：（1）熟讀《論語》數(shù)則（2）《大衛(wèi)科波菲爾》（3）語文讀本1、2（4）優(yōu)美散文數(shù)篇
第二學(xué)期：（1）《家》（2）《巴黎圣母院》（3）語文讀本3、4（4）優(yōu)秀短篇小說數(shù)篇
第三學(xué)期：（1）《紅樓夢》（2）《高老頭》（3）語文讀本4、5（4）優(yōu)秀政論文數(shù)篇
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【摘要】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
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【正文】
新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點(diǎn)。本人覺得: 只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的規(guī)定:“學(xué)會與合作， 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！?/p>
一、數(shù)學(xué)合作的意義所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)， 是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式， 是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)， 按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互學(xué)習(xí)。這是一種社會型學(xué)習(xí)模式， 主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。正由于早年在美國興起的合作學(xué)習(xí)， 因其先進(jìn)的理念， 有效的形式， 出色的效果而成為當(dāng)今新課標(biāo)所倡導(dǎo)， 其意義在于: 一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識的培養(yǎng)。二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動作技能一樣， 應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”， 這句話恰恰表明， 合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件， 同時其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)以教師為中心， 個別學(xué)生接受提問或上臺板演， 其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與活動。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式， 則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會。不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對教師而言， 合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。老師由泛泛地關(guān)注整個班級進(jìn)步到關(guān)注每個小組， 進(jìn)而深入到小組中的個人， 為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中， 每個學(xué)生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
【文章來源】/article/64/3184.Html
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