時間：2023-03-25 10:43:53
導語：在英語教育信息化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)大學生的聽說讀寫能力
傳統(tǒng)大學課程教學課堂中，教師灌輸關于語法的相關知識，而學生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網(wǎng)絡信息化教學的出現(xiàn)彌補了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學習變成形象的、可視聽的動態(tài)內(nèi)容，改變了學生的記憶方式———從單獨的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強了教學效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學內(nèi)容
運用網(wǎng)絡信息化手段實現(xiàn)的課堂教學，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態(tài)交互的學習網(wǎng)，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學內(nèi)容的引導者，特別是大學英語教學不同于專業(yè)英語教學，專業(yè)英語教學以高標準化要求讓學生實現(xiàn)等同英語國家的英文水平，而大學英語只是普遍范圍內(nèi)使大學生對英語能力的把握達到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網(wǎng)絡信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力
利用多媒體和網(wǎng)絡技術生成有趣味性的學習內(nèi)容和情景，讓學生可以自主操控學習平臺，甚至利用虛擬人物對話來實現(xiàn)個人英語水平的提升。學習平臺還能對學生的任務完成情況進行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學之間形成競爭學習的趣味氛圍。
二、網(wǎng)絡信息化教學在大學英語教學中的困境
(一)網(wǎng)絡硬件環(huán)境不夠，信息化教學浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設備，但是這些設備在實際應用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網(wǎng)絡實現(xiàn)教學的不多，尤其是很多學校的教學用電腦根本不能上網(wǎng)，這也給信息化教學增加了很大難度。
(二)教師經(jīng)驗不足，課程改革難以出新
網(wǎng)絡信息化教學要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應網(wǎng)絡信息化教學方式的相對較少，經(jīng)驗不足，導致課程改革難以得到實質(zhì)性的進展。想要發(fā)揮網(wǎng)絡信息化的優(yōu)勢，需要教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。
(三)學生網(wǎng)絡互動式教學實現(xiàn)難
在大學英語教學活動中，學生的學部分時間還是在課堂上完成，專業(yè)的網(wǎng)絡互動式學習平臺的應用還處在試驗階段。現(xiàn)階段看來，互動式教學由于資金投入較大，設備較難完善以及系統(tǒng)平臺開發(fā)的復雜，在大學英語改革中的發(fā)展腳步還較慢。
三、網(wǎng)絡信息化教學在大學英語中的發(fā)展方向
關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法
隨著計算機科技的日益發(fā)展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經(jīng)滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質(zhì)教育的重要基礎課程之一，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質(zhì)量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。
一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內(nèi)容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續(xù)進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。
另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業(yè)的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發(fā)學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。
二、案例教學法及其優(yōu)點
案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內(nèi)容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現(xiàn)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化，增強了學生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學法的優(yōu)點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發(fā)學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學生的能力。
三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內(nèi)容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學習生活中，同學們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結(jié)構(gòu)圖進行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學生成績分析。
在日常的使用中，同學們會經(jīng)常使用Excel表格進行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學生學習Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學校簡介。
有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經(jīng)過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質(zhì)量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結(jié)
教育的任務不是將信息灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發(fā)學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發(fā)展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.
[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.
本文為曲靖師范學院青年研究項目《地州師范院校英語專業(yè)學生職前實踐技能培訓模式研究》成果，項目編號：09qn008。
摘 要：地方本科師范院校英語教師職前培養(yǎng)要突出基礎教育教師教育特色，以課程改革為落腳點，課程設置與實施要突出實踐性知識的積累與建構(gòu)、體現(xiàn)地方特色，課程倫理建設要關注學生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，教師教育實踐性課程要與中學英語教學實踐密切聯(lián)系，加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：英語教師教育；實踐性課程；專業(yè)態(tài)度；專業(yè)成長
作者簡介：蔣云華，曲靖師范學院外語學院副教授。
[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0082-03
作為教師專業(yè)教育的第一階段，教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。Freeman（1989）指出教學過程是教師做出決策的過程，而教師的知識、技能、態(tài)度和意識是教師做出決策的基礎。英語教師職前培養(yǎng)不僅應該重視英語語言知識和技能的傳授，同時應該注重意識、價值觀和態(tài)度的形成與發(fā)展，為教師的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎。當前，如何改革中學英語教師職前教育培養(yǎng)模式，以促進英語教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革與實踐的中心問題。高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師培養(yǎng)的重要實施載體，課程結(jié)構(gòu)的科學與否，在很大程度上影響著英語教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，如何從實際出發(fā)為學生提供良好的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的基礎，以保證其在以后長期的職業(yè)生涯中獲得終身專業(yè)發(fā)展的意識和能力，成為教師教育改革面臨的一個核心問題。教師專業(yè)知識的培養(yǎng)需要相應的課程體系的支持，教師教育的各項改革最終也要以課程改革為落腳點。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語教育專業(yè)課程改革的實際出發(fā)，重點對影響中學英語教師職前培養(yǎng)的重要因素（課程設置、專業(yè)態(tài)度、實踐課程、科研體驗、課堂教學）進行探析。
一、當前地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程體系的缺失
1、課程目標的師范性和地方性特色不明顯
教師專業(yè)知識的培養(yǎng)需要相應的課程體系的支持，英語教師教育的各項改革最終要以課程改革為落腳點。在英語教師的培養(yǎng)過程中，一方面是培養(yǎng)作為中學英語教師所必備的各種英語綜合知識與技能，例如扎實的語言實踐能力，特別是聽、說能力；另一方面，就是通過課程的設置與實施，為學生終身英語教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。英語專業(yè)現(xiàn)在的課程設置屬于一種“學科本位”的模式，不少院校課程設置仍然在盲目向綜合性大學看齊。英語語言學習和其它學科的學習有著顯著不同的特點，掌握英語語言的相關知識，并不等于學會了英語。語言學習不僅是對語言知識的理解和對語言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語言在不同語境下的運用。它需要教師具備更多語言知識外的能力來實施教學。成功的語言教學需要教師對學習者、學習過程、社會心理因素、文化認同等多學科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認識不足。另外，教育理論和教育學是和語言教學密切相關的學科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。
2、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)
沒有從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度去審視各類知識之間的關系，通識教育課程、英語學科專業(yè)課程以及教育專業(yè)課程、教育實踐課程的比例失調(diào)。通識教育課程、教育專業(yè)課程以及教育實踐課程所占比例過小，不利于形成合理的中學英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能夠為中學英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識基礎。教師職業(yè)的特殊性要求英語教師的知識必須由“扎實的英語專業(yè)基礎”和“教師教育能力”來共同支撐，這種特點要求中學英語教師既要有精通的英語專業(yè)知識，也要通曉教育學科知識。
3、課程體系整體設計缺乏創(chuàng)新
基礎教育對英語教師的需求已經(jīng)從數(shù)量上的急需轉(zhuǎn)向高質(zhì)量、高素質(zhì)的急需，英語教師不僅要有扎實的教育理論知識和教育技能，還要有扎實的英語專業(yè)基礎知識和英語運用能力，成為學術型、研究型教學骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語教師培養(yǎng)課程內(nèi)容設計在難度和深度上不足，課程結(jié)構(gòu)存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學技能和教育科研能力的訓練也不夠。學生學習動力的不足導致學生語言綜合能力不高，創(chuàng)新意識欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語專業(yè)學生入學時英語基礎較差，以云南地方本科院校英語專業(yè)2004年、2005年、2006年錄取分數(shù)為例，地方院校之間英語專業(yè)新生錄取分數(shù)沒有明顯差異，但與云南師范大學和西南大學相比存在顯著差異，州市院校錄取學生的最高分比云南師范大學錄取學生的最低分低。在英語基礎知識，聽、說能力方面也存在較顯著的差異。如果沒有科學、系統(tǒng)的體現(xiàn)地方實際的課程設置，沒有精雕細刻的訓練，就會導致學生的綜合素質(zhì)欠缺，專業(yè)知識與技能不強。由于英語專業(yè)基礎不夠?qū)拸V與扎實,顯得發(fā)展后勁不足,在從教素養(yǎng)、知識與技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力方面不能很好地適應英語基礎教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。
4、教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方式需要完善
教師職業(yè)具有更為嚴格的專業(yè)道德要求，但是不能否認的現(xiàn)實是，在學生的專業(yè)發(fā)展道路上，師德卻是薄弱的一環(huán)，潛伏著很大的危機。地方本科師范院校畢業(yè)生大部分要到條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)進行教師教育工作，在這些地方，英語教學環(huán)境較差、教師教學工作量大、收入總體水平偏低、學生英語基礎相比城市地區(qū)薄弱，這客觀上要求我們的學生更具有敬業(yè)精神和樂于奉獻的精神。但是現(xiàn)在不少學生對自己將要從事的教師職業(yè)自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻和鉆研精神。這與現(xiàn)代教育強調(diào)的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語教師職前培養(yǎng)課程改革不可忽視的一項內(nèi)容。
5、實踐性課程重視不夠
實踐性課程以實踐性知識為核心，主要通過在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師在“行動中反思”、理論與實踐相結(jié)合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構(gòu)創(chuàng)造一種情景性互動的環(huán)境；它是教師在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學行動中。從比較的角度來看,地州本科師范院校英語教育專業(yè)實踐性課程偏少,師范課程與具體的教育教學實踐聯(lián)系不密切。師范生除了畢業(yè)前短暫的教育教學實習外，很少與中小學聯(lián)系，而且對教育教學實習整個過程也沒能夠進行有效的、嚴密科學的安排，沒有形成一套有效的管理、指導、評價體系，難以真正起到培養(yǎng)學生教育教學實踐能力的作用。
6、教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐
英語師范教育的課程計劃優(yōu)先考慮的是英語專業(yè)知識、教育理論等顯性目標，學生教育科研素質(zhì)的發(fā)展目標往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現(xiàn)在要特別強調(diào)自我反思和批判能力的培養(yǎng)。另外，職前階段的重點是為學生打下教育、教學研究的基礎，因此，不能夠搞拔苗助長式的培養(yǎng)，教育研究能力要根據(jù)教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來設計、規(guī)劃。教師科研素質(zhì)是中學英語教師職前培養(yǎng)的重要目標，是教師其它素質(zhì)形成的基礎，是推動教師可持續(xù)發(fā)展的原動力。如果學生不去研究，積累和分析教育實踐中的問題，就會產(chǎn)生一種缺點――缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經(jīng)驗行事，總是在一種機械重復的圈子里循環(huán)，就談不上終身可持續(xù)發(fā)展。
7、教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性
師范院校是培養(yǎng)中學英語教師的搖籃，對師范類學生進行職業(yè)技能的培訓是一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是英語教師職業(yè)技能訓練一直沒有落到實處。現(xiàn)在的教學法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養(yǎng)。因為各種原因，沒能夠?qū)W生進行具體的、逐項的訓練，以形成扎扎實實的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對象，當前的問題主要表現(xiàn)在：學生學習計算機大多只是單純學習技術，有的只是為了應付各種計算機考試，與自己的專業(yè)知識沒有結(jié)合起來，比如將來在英語教學中如何使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)？利用互聯(lián)網(wǎng)能給英語教學帶來什么？這些問題他們知道得很少。另外由于擴招，師范院校存在師資、教學設備、課時安排的不足，學生實踐、練習不夠等問題；教師技能培養(yǎng)的各階段性目標不很明確，缺乏系統(tǒng)性的課程支撐。
二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程改革路向
1、課程目標與理念要突出英語師范教育的特色：教師教育是一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要相應的課程體系的支撐。在英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應該把教育科學類課程列入專業(yè)課，并視之為英語教師教育專業(yè)標志性課程。實踐證明：一個合格的英語教師，不僅應該具有系統(tǒng)的英語知識，較熟練的運用英語的技能、扎實的英語教師職業(yè)技能，還應該具有較強的教學實踐能力，對教學問題的反思意識與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學科專業(yè)課、教育理論課和教育實踐課的合理比例。20世紀70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程的比例大體為，學科專業(yè)課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐課占15%。［2］（P74）在整個課程體系中，教師專業(yè)課程占40%，教師專業(yè)性特征明顯。地方高師英語教育課程結(jié)構(gòu)的比重應該從實際出發(fā)，經(jīng)過充分科學的實證研究，確定合理的結(jié)構(gòu)比重。這些課程的合理整合，共同構(gòu)成了專業(yè)化英語教師的必備知識，體現(xiàn)出英語教師培養(yǎng)的專業(yè)要求?？傊?，基于英語教學的跨學科特點和社會性特質(zhì)，我們要強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性英語教師教育，加強學生在教育心理學、教育學和社會學方面的專業(yè)修養(yǎng)，通過語言教學全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的個人綜合素質(zhì)。
2、突出實踐性課程的地位：教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，需要較強的教學實踐能力。實踐能力的培養(yǎng)不是簡單地把他們所學知識應用于實踐。很多學生雖然英語語言基礎較好，也學了教育學、心理學，還是不會教書，這就是問題所在。對于英語教育專業(yè)的學生來說，一方面必須打好英語基礎，重視聽、說、讀、寫能力的全面訓練，培養(yǎng)扎實的語言運用能力；另外一方面必須在不確定的教學情景下學會變化、適應、融會貫通、批評、創(chuàng)新，把所學的教育理論知識和英語專業(yè)知識變成教學工作所需的臨床知識。這種實踐性知識并非技術層面的操作技能，而是基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學過程中，要重視學生個人經(jīng)驗的形成與豐富，多為他們提供機會體驗隱含在英語教學中的隱性知識，重視反思意識與批判能力的培養(yǎng)，使他們在實踐的基礎上形成個人經(jīng)驗的積累，借助反思與批判升華實踐經(jīng)驗，形成實踐知識，并在此過程中獲得自身專業(yè)的發(fā)展。具體地說，就是要科學地安排教育見習和教育實習。變集中實習為分散實習，形成實踐―反思―再實踐―再反思的教育模式。學生只有以這種實踐性知識為基礎，才能夠消除對專家的迷信，找到自己知識的生長點和自我專業(yè)發(fā)展的空間。
3、關注學生專業(yè)態(tài)度課程的建設：教師的發(fā)展除了功能上的發(fā)展外，還包括態(tài)度上的發(fā)展。專業(yè)態(tài)度是教師主體對自身職業(yè)的理智性的價值判斷和情感體驗。教師專業(yè)態(tài)度是價值觀的基礎，是構(gòu)成教師個性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發(fā)展社會期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質(zhì)，以使他們能夠在他們的學生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)[2](P236)。學生專業(yè)態(tài)度的形成過程也就是其專業(yè)信念的發(fā)展過程。專業(yè)態(tài)度的形成過程是一個循序漸進、不斷深入的過程。[3]（P75）我們要通過隱性課程的開發(fā)與實施，例如校園文化的建構(gòu)，讓學生感受到實際存在的之所以成為教師的東西，對學生迅速適應教學文化及教育改革起重要作用。只有學生樹立強烈的專業(yè)化的教育理念，視自己為教學過程的促進者、改革者、決策者，才能在整個專業(yè)培訓生活中，自覺地接受專業(yè)訓練、研修專業(yè)道德，進行教師專業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。實踐證明，專業(yè)態(tài)度的形成與專業(yè)身份的建構(gòu)是促進學生實現(xiàn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在動因；高度的敬業(yè)精神既是教師健康的心理素質(zhì)，又是教師崇高的職業(yè)道德。學生如果沒有對自己做人的基本要求，沒有基本的道德準則，沒有對教師這個職業(yè)的敬畏感和認真投入，沒有搞好教學工作的強烈愿望，就不可能成為一位優(yōu)秀的英語教師。
4、設置科學、合理的教育科研課程：英語教師職前教育是教師個體專業(yè)性發(fā)展的起點和基礎，在現(xiàn)代社會迅速發(fā)展和教育深化改革的背景中，英語教師應當而且必須成為研究者。如何培養(yǎng)學生的教育科研素質(zhì)，使他們能夠通過系統(tǒng)地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論檢驗實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。這已經(jīng)成為英語教師職前教育必須重視的一個問題。教育理論是一種獨特努力的產(chǎn)物，離開學習主體的研究性學習活動是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言,“從理論基礎到實踐原則的轉(zhuǎn)化，從來就不是一種簡單的演繹過程。教育理論對實踐的價值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實踐者的視野――教育理論作用于教育實踐的機制具有內(nèi)在性、間接性”。[4](P35)如果學生不具備研究的素質(zhì)，那么他既不能真正習得教育理論，更不會運用理論。教育科研素質(zhì)不僅是學生實踐性知識獲得和發(fā)展的基礎,也是學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。只有具備了教育科研素質(zhì)，學生才能成長為有思想、有能力、有悟性的教育實踐主體。學生在創(chuàng)造性的實踐中實現(xiàn)了自身的發(fā)展，體驗到職業(yè)的樂趣，感受到職業(yè)價值的尊嚴。我們應該在教學中確立全面發(fā)展的理念，根據(jù)教育科研素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律來設計規(guī)劃相關課程，要著力營造批判的、反思的、研究的文化價值取向。例如：實踐證明論文寫作是培養(yǎng)學生思考能力和科研能力的重要手段，因為“一個完整的寫作過程就是一個完整的反思和研究的過程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學生在思考理論的同時發(fā)展實踐能力，在反思實踐的同時促進反思，提高理論水平，增加學生知識結(jié)構(gòu)中解決實際問題能力的知識比重。
5、積極推進課堂教學改革：要打破以自我為中心的觀點，切實把基礎教育、英語新課程改革作為重要科研課題研究。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如果教師在教學中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達到目的的?！皼]有一定學術含量的教學，絕不是好的教學。教學與科研在高等師范院校中應是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，要實實在在地幫助學生提高英語能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡單的語言把復雜的語法現(xiàn)象講解清楚，用有效的方法讓學生理解一些語言知識點的用法和區(qū)別。在重視學生語言能力培養(yǎng)的同時注意思維能力的發(fā)展。學生需要通過系統(tǒng)的思維訓練，學會對信息進行理解、歸納和整理，并做出批判性評價。教師要把不同的課文作為培養(yǎng)學生關注社會和不同文化價值觀念的窗口，用不同的作業(yè)形式來培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息和歸納能力。使學生的語言能力和思維能力同步增長；要引導學生質(zhì)疑、探究，開展主動地、富有個性地學習；要注意教學內(nèi)容在教學整體中的作用；要創(chuàng)設一種愉快、和諧、民主、合作的教學環(huán)境和師生關系；教學活動空間要突破學校、教室、書本的局限，使教學更具有開放性；要精心設計好學習情景和學習途徑，為學生的自主學習和能力生成提供方法、機會和條件。教學目標、教學設計、教學內(nèi)容、教學評價必須以促進學生發(fā)展為最高目的。教師在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和解決問題，持續(xù)促進學生發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷改進。
三、結(jié)語
英語教師職前培養(yǎng)是英語教師終身專業(yè)化發(fā)展的基礎，地方本科師范院校英語教育專業(yè)職前培養(yǎng)要以課程改革和基礎教育發(fā)展需要為落腳點，科學地設置課程，夯實語言基本功，培養(yǎng)語言應用能力；培養(yǎng)學生對英語教學工作的高度責任感及對教學工作的熱愛和投入。同時要突出英語師范教育的特色，強化實踐性課程建設。通過學生自己對英語教育實踐的反思和研究，將教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃砟詈蛯嵺`智慧，增強創(chuàng)造性地解決復雜變化的教育實踐問題的能力。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，2007：有效教學研究的價值[J]，《教育研究》 (6)。
[2]劉捷，2002：專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M]。北京：教育科學出版社。
[3]曲鐵華、馮茁、陳瑞武，2007：教師專業(yè)發(fā)展與高等師范院校課程改革[J]，《教育研究》(9)。
[4]舒爾曼，1999：宗旨：促進人類的教學進步――卡耐基促進教學基金會主席舒爾曼訪談[J]。《教育發(fā)展研究》，（8）。
論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網(wǎng)絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數(shù)最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”，實施以計算機、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡技術的大學英語自主學習已經(jīng)成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網(wǎng)絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內(nèi)容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學模式下，為了讓學生在短時間內(nèi)掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網(wǎng)絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現(xiàn)代信息技術為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡資源相輔相成的學習環(huán)境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網(wǎng)絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網(wǎng)絡自主學習的意識，指導并協(xié)助學生建立系統(tǒng)的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網(wǎng)上學習系統(tǒng)、《新理念大學英語》網(wǎng)上學習平臺、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網(wǎng)絡資源是在傳統(tǒng)的英語學習軟件的基礎上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結(jié)合既有利于進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學(通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn))，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規(guī)定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網(wǎng)絡對學生的自主學習情況進行全面監(jiān)控。以利于學生在最短的時間內(nèi)熟練操作大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環(huán)境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產(chǎn)生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現(xiàn)我國大學英語教學質(zhì)的飛躍[13]。
四 結(jié)語
自主學習是針對傳統(tǒng)教學授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環(huán)境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變?yōu)?ldquo;好學”、“樂學”；“學會”的能力轉(zhuǎn)化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發(fā)展與學習成績之間成正比關系[8]。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.
[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.
[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.
[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學――理論實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.
[7]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J]. 外語界, 2002, (3).
[8]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 外語界, 2002, (5).
[10]黃遠振.自主學習的定位、策略與實踐[J]. 基礎教育外語教學研究, 2003, (10).
[11]李紅.學習自主性與中國英語教學[J]. 外語與外語教學, 1998, (10).
[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.
[13]吳軍贊,朱葵.關于大學生大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）, 2005, (2).
論文摘 要：隨著素質(zhì)教育理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已被應用到了各級教學中。本文就大學英語教學實行素質(zhì)教育的必要性、可行性，如何在大學英語教學中應用素質(zhì)教育理論及存在問題和發(fā)展前景進行探討。筆者認為：今后素質(zhì)教育理論必將越來越多地應用于大學英語教學實踐中，并將推動整個英語教育事業(yè)的發(fā)展。不僅教育手段現(xiàn)代化，教學思想更要現(xiàn)代化，而且教學改革的重點是先進教育理論的應用和教學觀念的更新。
1. 素質(zhì)教育理論在大學英語教學中應用的必要性
從1993年的中小學教育“轉(zhuǎn)軌”到1999年的素質(zhì)教育全面推進，再到2000年的大規(guī)?；A教育新課程改革實驗，這些教育改革的目的都是為了切實貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。在大學英語課堂教學中貫徹應用素質(zhì)教育理論，首先要處理好教育理想與教育現(xiàn)實、教育創(chuàng)新與教育傳承之間的關系。實施素質(zhì)教育需要與之相匹配的政治、經(jīng)濟、文化、教育等多種條件的支持，也需要一個長期的循序漸進的過程。在這個漸進的過程中；我們需要逐步深入地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的素質(zhì)，使學生形成最佳的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》對大學英語教學提出了新的理念和規(guī)范。在此意義上，《大學英語課程教學要求（試行）》已成為大學英語素質(zhì)教育的指導性文獻。素質(zhì)教育標明了一種教育價值觀、教育理想，明確了教育發(fā)展的方向。大學英語教學必然要在《大學英語課程教學要求（試行）》指導下穩(wěn)步開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的特殊內(nèi)涵也要求我們將素質(zhì)教育的理論與實踐放到戰(zhàn)略的高度，用科學的認識指導科學的素質(zhì)教育實踐。
2. 素質(zhì)教育理論提升大學英語教學效果的可行性
從戰(zhàn)略的高度看素質(zhì)教育，就可以回答一些從技術的、觀念的甚至體制的層面上難以回答的問題。素質(zhì)教育的重要原則之一是認識個體差異性，而個體的差異屬性，決定了教育和教學方法必然要因材施教。大學生在外語學習方面的個體差異表現(xiàn)在很多方面，如對語言本身和語言學習的認識，對目標語文化的態(tài)度，語言學習動機、方法、能力和策略，學習者的性格取向、職業(yè)生涯發(fā)展方向等。加之大學生來自不同的地域和背景，入學前學習英語的不同經(jīng)歷，語言基礎存在較大差異，即使是同一個學生，聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能也可能發(fā)展不均衡。這就需要認真分析學生在外語學習方面的個體差異和需要，從個性化教學和因材施教理念的角度，透視在網(wǎng)絡教學環(huán)境下大學英語教學的特點，探索素質(zhì)教育在提高大學英語教學效果的作用。
3. 素質(zhì)教育理論在大學英語教學中應用的途徑
3.1應用先進教育思想，全面提高學生的素質(zhì)。
全面提高學生的素質(zhì)，應該是包括大學在內(nèi)的各級各類學校的出發(fā)點和歸宿。從這個意義上來說，大學階段的素質(zhì)教育應建立健全符合各高等院校特征的教育目標模式、人才培養(yǎng)模式、教學與師資模式、實踐模式和素質(zhì)測評模式。素質(zhì)教育是教育的理想，實現(xiàn)這樣的教育需要優(yōu)良的教育設施設備、高水平的教師隊伍、全社會的關心和幫助、政府的投入和法律的保障，也需要先進思想理念的指導和引領。
3.2正確應用好教材，全面提高學生的語言素質(zhì)和文化水平。
“語言本身只是一種工具，一種外殼，一種載體。外殼要包著一個東西，載體要載著一個內(nèi)容，工具要為一定的內(nèi)容服務，是一種形式?！Z言的內(nèi)涵是知識與文化，而語言是不能離開知識與文化的”，（劉潤清，1999）《綜合教程》課文的選材充分顧及到了這點，教材內(nèi)容是原汁原味、地道真實（original and authentic）的文章，在內(nèi)容上具有知識性、思想性、人文性和教育性，在內(nèi)容的編排組織上具有工具性。正副課文皆是通過精心挑選的文情并茂的佳作。不僅語言規(guī)范，且富有文采，引人入勝，給人以啟迪。（李蔭華，2001）《綜合教程》第一冊第一單元的主題是“成長”（Growing up），正課文為“Writing for Myself”，選自于獲美國1982年普利策（Pulitzer prize）文學獎的著名小說“Growing up”。這篇文章在不經(jīng)意之中觸及讀者的心靈，在思想上引起觸動。寫作是學生既害怕但又不得不做的事，作者在“為老師而寫”轉(zhuǎn)為“為自己而寫”的整個思想所經(jīng)歷的過程中，領略到了成功的喜悅，實現(xiàn)了一次“成長”。這給當今的大學生們一個生動的啟示。這些課文處處充滿了人情味，與現(xiàn)實生活非常接近，讀起來有一種親臨其境的感覺，每學完一課都有一種新的感受。整個教材包羅萬象，不僅有語言知識和文化知識，而且強調(diào)了社會知識和科普知識，充滿了時代氣息，貼近學生的生活，具備了“五性”。
3.3應用先進教育技術，提升大學英語教學質(zhì)量。
在國外，1994年美國教育傳播與技術協(xié)會經(jīng)過8年的研究為教育技術確定了如下定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐?！爆F(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。大學英語多媒體教學主要以90年代興起的建構(gòu)主義學習理論為基礎。多媒體技術在大學英語教學中的應用，可以取代教師的部分授課時間，實行學生利用多媒體自主學習和教師檢查指導相結(jié)合的教學方法。實踐證明，這是一種高效快捷、生動有趣、信息量大、互動性強的教學方式。
4. 正確處理好素質(zhì)教育理論與大學英語教學的關系
大學英語課程改革是為了課程的發(fā)展，而根本目的是為了一定區(qū)域的人的發(fā)展。因此，課程專家們應該立足本國、本地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史，并在積極借鑒域外課程研究經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)建適合自己國情的課程命題及理論體系，著力提升課程實踐的科學化水平。初級階段的素質(zhì)教育，要繼承我國傳統(tǒng)課程中的精髓，借鑒域外的、先進的、適合我國國情和民族文化的課程經(jīng)驗，逐步地、與時俱進地改造我國的傳統(tǒng)課程；而不是完全吸收國外的現(xiàn)成經(jīng)驗，另起爐灶重新建設新課程。
總之，素質(zhì)教育理論必將越來越多地應用于大學英語教學實踐，這不僅能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們了解英語國家的社會人文和歷史文化背景知識和科學技術方面的知識和信息，而且也啟迪學生思考如何生活，如何做人，將思想品德教育寓于語言知識學習之中，使學生在學習英語的同時，接受思想情感方面的教育，從而提高思想素質(zhì)。
大學教師將素質(zhì)教育理論應用于大學英語教學，這樣既有利于教師博采眾長，又具有創(chuàng)新，既體現(xiàn)了《大學英語教學大綱》（修訂本）和《大學英語課程教學要求》（試行）的精神，也符合大學英語教學改革的需要。在教與學的過程中，不僅能學到知識，同時也能受到啟迪，領悟到人生的一些真諦，使教師和學生都受益非淺。
參考文獻：
［1］李蔭華.繼承，借鑒與創(chuàng)新——關于《大學英語）（全新版）系列教材的編寫［J］.外語界，2001，（5）.
關鍵詞：ESP教學;課程活動設計;翻轉(zhuǎn)課堂
本論文為2014年江西省高等學校教學改革研究省級課題《基于ESP理論的大學英語拓展課程體系構(gòu)建及應用》（項目編號：JXJG-14-17-21）的階段性成果之一。
一、引言
隨著移動互聯(lián)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+這些新一代信息技術的發(fā)展和逐漸普及，慕課和微課也帶來了教學模式和教學方法的巨大改革。教育部高等學校大學外語教學指導委員會在2014年就給《大學英語教學指南》做出明確要求，要求大學英語應將現(xiàn)代信息技術與外語課程相結(jié)合，促進教學內(nèi)容、方法和手段的變革，同時也使學生學習方式發(fā)生變化，變被動為主動、自主和個性化，最終達到有效教學。
翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義：就是將原本在課堂上要講授的知識與學生課下內(nèi)化知識進行翻轉(zhuǎn)、顛倒。有研究者也將翻轉(zhuǎn)課堂稱為“流程的變革”（王素敏，2014）。打破傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，而是讓學生現(xiàn)在課前通過各種多媒體手段進行自主學習，課堂上主要通過師生互動、生生互動進行討論、探索、解決問題等。這就很好的將學生的自主學習和教師指導有機結(jié)合，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中教學效果低下的局面，開啟了教育信息化的新時代。
盧思源（2011）教授在總結(jié)ESP之后得出結(jié)論說：“我國的英語教師在進行教學時，一般都沒有對傳授‘學習技能’的習慣”。其實，ESP課程教學模式與傳統(tǒng)課程教學不僅僅在內(nèi)容上有所調(diào)整，更注重結(jié)合技術、生產(chǎn)、管理、服務、運用等領域的高等應用能力，培養(yǎng)語言加專業(yè)的應用型專門人才。因此，這樣的教學課堂更應該以學生學習為主導，以教師指導為輔助，加強學生自我學習能力和學生英語綜合實際應用能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂最早是源于美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師的一次教學嘗試，最初的想法也僅僅只是為了幫助缺課的學生補課，才用屏幕捕捉軟件錄制PPT視頻上傳給學生，供他們自學之用。后來他們對這種新型的教學方式進行延展推廣，沒想到在學生中引起了強烈反響，學生紛紛表示喜歡這種教學新模式，同時也引起了越來越多教育者們的關注。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的意義所在不僅停留在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學知識學習和知識內(nèi)化的順序，而是在于將學生習慣于教師為中心的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我為中心的探究合作式學習，大大提高了教學效率，促進了英語教學的深入改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，具有以下三大特點：
1、“教”與“學”的徹底顛覆
傳統(tǒng)的英語教學都是教師先教，學生后學，教師盡量在課堂上完成知識的講授，學生再進行課下的知識內(nèi)化。這樣的教學顯然存在時間、教材等為主體的局限性。而翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學模式，它首先在信息技術的支持下，將要在課堂上講授的知識通過視頻發(fā)送給學生，讓他們自行完成學習內(nèi)容，在課堂上的主要任務就是進行師生互動、生生互動。從提出問題到解決問題，然后提出新的問題再進入深入探究內(nèi)化，在這樣的過程中，學生的主動能力性被充分調(diào)動起來，教師也從傳統(tǒng)的枯燥的教學模式解放出來。教學再也不用受到時空和教材的局限。整個的教與學的翻轉(zhuǎn)完全實現(xiàn)了學生的個性化學習和教師的個性化指導。
2、“師”與“生”角色的完全轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂受時間、空間限制，通常以教師教授為主，忽視學生的個體差異和個性需求，無法進行理想狀態(tài)的因材施教，課堂教學效果差。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生充分營造自己的學習環(huán)境，讓學生成為自己學習的主人，學生可以根據(jù)自身需求進行選擇性學習，自由把握學習進度及學習時間。在課堂上也可就自己的學習成果與他人進行分享探討，就自己的學習困難求助于同學或老師，在這樣分享與探究的過程中，表達自己的觀點和思路，構(gòu)建自我學習體系。完全從被動學習者轉(zhuǎn)化為主動知識探索者。學生的主體地位在課堂中充分體現(xiàn)，同時教師從主導作用轉(zhuǎn)化為引導和輔助。教師也由原來的知識傳播者轉(zhuǎn)變成課堂活動設計者、組織者和指導者。這樣的“師”與“生”角色完美轉(zhuǎn)變，既讓教師從一言堂的乏味課堂中解脫出來，又激發(fā)了學生學習熱情，真正做到個性化和人性化教學。
3、教學資源類型的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂的教學資源主要來源于課本，顯然類型單一化;而翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術支持下，除文本資源之外，可給學生提供視頻、音頻、動畫等優(yōu)質(zhì)資源，這將大大優(yōu)化教學資源，使其變得更加多元、豐富和有趣。學生也可以多角度吸收知識，強化理解。教師也可在課堂上提供基于多種資源的交流機會，幫助學生消化知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學資源從單一化到多樣化的轉(zhuǎn)變同樣為學生個性化的學習和教師人性化的教學提供了堅實基礎。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的ESP課程活動設計
就目前我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究現(xiàn)狀看，多數(shù)停留在中小學教學層面，高等教育的運用研究才剛剛開始，由于筆者一直從事?？漆t(yī)護英語的教學工作，對學生的英語綜合能力非常了解，他們絕大多數(shù)學生英語底子薄，學習熱情不高，根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，筆者認為光靠課堂上的有限時間想提高學生的英語綜合能力，讓學生既學好語言又學好專業(yè)，是遠遠不夠的，因此筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂能很好地滿足學生的學習需求，可以讓學生對教材內(nèi)容進行完全內(nèi)化的同時又有時間和平臺來運用所學專業(yè)知識。例如，學生通過課前的必要專業(yè)知識點的學習，在課堂上就可以模擬某一工作場景下的對話，通過情景任務對話加深知識點和英語句型的理解和應用，同時培養(yǎng)的學生英語實踐交流能力為未來工作需求提供了堅實保障。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學階段分為課前和課中的特點，結(jié)合醫(yī)護英語的課程特征，筆者設計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下ESP英語的教學基本流程。
首先，課前教師將要講授的知識點，以音頻、視頻、文本等形式上傳給學生進行課前自我學習，并掌握知識要點，模擬視頻教學對話，但是學習方法、步驟、時間、場地等都可自由選擇。其次，學習完之后，學生也可通過網(wǎng)絡向老師提問，教師在課堂上必須完成學生提出的所有問題。最后，由學生在課上進行模擬展示，學生之間互評，老師歸納、總結(jié)、糾正。具體做法如下：
1、課前教學設計
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色之一就是課堂設計者，這與傳統(tǒng)課堂中教師以知識傳授者大不相同。因此在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要對學生自主學習內(nèi)容、目的、方法、學習資源及學習評價方式等進行課前明確。在制作課前學習資源的時候，也應充分考慮學生學習時間問題，應盡量將學習資料的學習時間控制在在15～20分鐘之間，這有利于學生學習的注意力，同時又要兼顧視頻視覺性和學習資源的知識性。教師在視頻教材結(jié)束時布置些有針對性的練習，學生在觀看之后需要及時完成。教師在布置任務之時還可根據(jù)不同學生的不同能力布置一些適合不同層次學生的練習，從而突顯出翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和人性化教學模式。除此之外，教師還應利用信息技術，及時地給學生提供網(wǎng)絡交流平臺，通過微信、QQ聊天室等網(wǎng)絡交流工具與學生進行互動交流，在這樣地過程中了解學生的困難和疑問，并進行詳細解答，這就大大拓展了課堂時間，原本在課堂上有限的時間在課外得到充分延展，既增進了師生交流，又提高了教學效果。
2、課中教學設計
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應充分發(fā)揮指導者和促進者的作用，這就要求教師除了布置任務之外，還應根據(jù)學生所學之后提出的疑問，進行匯總、歸納，總結(jié)出一些有價值和典型代表的問題作為在課堂中的重點教學內(nèi)容，引導學生進行互動討論探索。學生在課前經(jīng)過獨立思考，在課中又經(jīng)過協(xié)作學習，必然能很好地掌握知識點，因此教師也可要求學生對已經(jīng)內(nèi)化的知識通過報告、辯論、演講等形式在課堂中進行分享，這樣的教學模式無疑顛覆了傳統(tǒng)的教師一言堂模式。在對ESP課程進行評估的問題上，黃大勇（2007）提出了ESP語言測試觀，即ESP是語言測試，而不是專業(yè)考試?；诖?，教師根據(jù)學生自學、討論、分享情況再對學生進行綜合評價，這種評價就很好地避免了僅以測試作為終結(jié)性評價所帶來的局限性。學生也在這樣的過程中掌握了知識同時又學會了如何運用所學知識，為將來實踐性工作奠定了基礎，適應于將來人才發(fā)展需求，迎合了ESP英語課堂，具體到知識目標、技能目標和職業(yè)情感目標的教學綜合目標。
綜上，筆者以醫(yī)護英語為例，將翻轉(zhuǎn)課堂在ESP英語教學中的教學設計制成表格如下：
四、結(jié)語
以醫(yī)護英語為例的ESP英語課程教學，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂新模式使得教學目標更加明確，更能培養(yǎng)學生的語言應用能力、自主學習能力以及思辨能力。課前任務和課中教學有機連接，兩者密不可分，相互促進，極大程度上激勵學習者學習興趣，提高教師課堂教學效果。即便如此基于翻轉(zhuǎn)課堂的ESP教學課堂仍有不足，例如對高質(zhì)量視頻制作能力的要求和學生主動能動性上的要求（陳曉菲，2014），這些都是英語教學者們課改中未來的探索方向和研究內(nèi)容。
參考文獻
[1] 王素敏，張立新. 大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2014，24（3）：23.
[2] 盧思源. ESP/EST 縱橫談[J].上海理工大學學報（社會科學版），2011，33（2）：83-89.
[3] 黃大勇. ESP測試的特征、存在依據(jù)和設計原理[J].考試研究，2007（3）：66-75.
由于博客具有個人性、開放性和交互性等特點，以及零技術、零成本、零形勢、零編輯及零體制等優(yōu)勢，在世紀之交，博客得到了飛速的發(fā)展，并于2002年以后在中國大陸流行起來。據(jù)《中國博客調(diào)查報告2006》報道，2002年以來，博客在中國大陸增長了30多倍。截至2006年8月底，中國的博客作者(blogger)達到1748.5萬人，其中活躍博客作者769.4萬人；博客空間量達到3374.7萬個，人均注冊博客空間1.93個。中國網(wǎng)民中，超過60%的人瀏覽過博客，博客讀者達到7556.5萬人，其中經(jīng)常閱讀博客的活躍讀者為5470.9萬人。據(jù)預測，未來半年，博客的增長依然會保持較高的速度，即使保守估計，未來半年中國至少也將有220多萬的新增博客作者。
博客與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡交流方式相比較的特點與優(yōu)勢
博客能夠在短時間內(nèi)獲得如此迅速的發(fā)展，主要得益于第二代互聯(lián)網(wǎng)(WEB2.0)的興起。與第一代互聯(lián)網(wǎng)(WEBl.0)相比，第二代互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系的升級換代，它由原來自上而下的、由少數(shù)資源控制者集中控制主導的互聯(lián)網(wǎng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系摹⒂蓮V大用戶的集體智慧和力量主導的互聯(lián)網(wǎng)體系。第二代互聯(lián)網(wǎng)的主要應用特征就是互動性和社會性。作為第二代互聯(lián)網(wǎng)的主要表現(xiàn)形式，博客與第一代互聯(lián)網(wǎng)技術下的網(wǎng)頁、E-mail、BBS等相比，實現(xiàn)了個體與個體、個體與群體，以及群體與群體的交流，其用戶既是信息內(nèi)容的瀏覽者，也是內(nèi)容的者?；谏鲜鎏攸c，近一兩年來，博客開始被引入了教學領域，如為學生的學習提供巨大的資源空間，以助于學生的知識構(gòu)建；為師生之間的信息交流提供交流平臺；為師生構(gòu)建研究性學習提供場所等。本文主要探討博客在外語教學中的功能與作用。
博客是外語教學中不可或缺的現(xiàn)代教育技術手段
近幾十年來，現(xiàn)代外語教學的理念發(fā)展迅速。上世紀七八十年代，在行為主義和認知主義學習理論指導下的外語教學都過分強調(diào)教師在教學中的主導地位而忽視學生的能動作用。90年代以來，以維特克為代表的建構(gòu)學習理論認為學習是學習者通過已有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)對新知識進行主動建構(gòu)，而不是被動接受的過程。在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。通過自主學習，學習者才能進行知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論指導下的外語教學過程認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互過程中自行建構(gòu)的。該理論指導下的外語教學要求師生之間、學生和學生之間、群體與群體之間需要有廣泛的交流，通過廣泛的交流，以及交流過程中的合作學習，學生才可能完成既定的外語學習任務。由于博客為外語學習者創(chuàng)造了一個網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的真實的學習交流情景，生生之間、師生之間可以通過博客寫作、互訪博客、相互評論博客內(nèi)容等方式構(gòu)建起生生交流、師生交流、師師交流、群體與群體交流的平臺，達到交流信息、共同進步、共同提高的目的。博客的個人性、開放性和交互性等特點及其技術優(yōu)勢與現(xiàn)代外語教學的理念與需求不謀而合，成為外語教學不可或缺的現(xiàn)代教育技術手段，也是迄今為止?jié)M足上述交流的最佳網(wǎng)絡工具。
博客在外語教學中的功能
作為外語教學中不可或缺的現(xiàn)代教育技術手段，博客在外語教學中有以下四種功能。
提供語言素材和相關信息。據(jù)國際在線網(wǎng)站2007年6月18日報道，全球目前共有博客7000萬個，除漢語博客占8%外，其余均為外文博客。其中日文博客數(shù)量最大，占37%，英文博客占36%。博客上每天新增文章150萬篇，即每秒17篇。如此大量的博客及每天的博客更新為廣大的外語學習者提供了鮮活的語言素材及相關知識。外語學習者可以充分利用這些語言素材獲得、存儲或使用相關的語言學習信息。此外，由于博客內(nèi)容大多按主題分類，在外語學習中，學習者可以根據(jù)正在學習的內(nèi)容或感興趣的話題，搜索相關主題的博客，以獲得更多的相關背景知識和學習信息。不僅如此，外語學習者還可以針對國際上的熱點問題，登錄國外該主題博客或當事人的個人博客，不僅可以在第一時間內(nèi)獲悉該熱點問題的最新進展，還可以掌握大量的語言知識。
構(gòu)建開放性的語言學習環(huán)境。將博客的閱讀與寫作引入外語教學當中，突破了傳統(tǒng)意義上外語教學教材、教師、教室、上課、下課等時間、空間及對象的限制，構(gòu)建了開放性的語言學習環(huán)境。學生可以在指定時間或課余時間就自己感興趣的博客主題進行閱讀，不僅擴大了詞匯量與閱讀量，了解了最新的信息與不同的文化，還可以與博客上鏈接的好友、同學、老師、家長，甚至焦點或公眾人物就某一問題展開討論，闡述自己的觀點，溝通與交流不同的意見。學習交流的地點從固定的教室擴展到了無處不在的網(wǎng)絡；交流的方式從常見的口頭交際擴展到了半口語化的書面交流或完全的書面交流；交流的對象也從某一學校生生之間、師生之間的交流擴大到了不同地域、不同學習群體、不同學校乃至不同社會群體之間的交流。
促進外語專項技能的發(fā)展。由于博客多以文字記錄博客寫作者的心路歷程，并通過博客這種新媒體的形式于眾，所以博客與外語教學諸項技能關聯(lián)度較大的是閱讀和寫作兩個方面。教師可以根據(jù)學生的外語水平，通過跟蹤閱讀語言難度相當?shù)耐馕牟┛?，或與國外友好學校的班級或?qū)W生博客建立鏈接，讓學生定期、定量地進行大量的博客閱讀，給學生了解不同國度的文化、風情、人物、歷史的機會，以提高其外語閱讀的積極性，培養(yǎng)學生參與外語實踐的主動性。教師也可以引領學生在國外知名的網(wǎng)站或博客網(wǎng)站上建立班級或個人博客，要求學生定期或不定期地用外文記錄自己的外語學習過程，表述自己的思想，發(fā)表自己對某事物的看法，或?qū)λ说牟┛蛢?nèi)容進行評論，并將此作為對學生外文寫作過程性評價的一部分。
實現(xiàn)教學監(jiān)督與管理。作為第二代互聯(lián)網(wǎng)的主要表現(xiàn)形式，博客的社會性以及共享性使得它具有較好的教學監(jiān)督與管理功能。教師可以通過登錄學生的學習博客檢查其學習內(nèi)容、了解其學習進度和學習動態(tài)，以及他們的思想情緒、對事物的看法等，從而掌握教書育人的第一手資料，實現(xiàn)教學的監(jiān)督職能。此外，教師還可以通過在學生的學習博客上發(fā)表評論的方式對學生在博客上寫就的作業(yè)進行批改、給學生的學習提供意見和建議。為了保護學生的隱私，師生雙方還可以通過協(xié)商設定教師評語的閱讀權限。教師也可在其教學博客或班級博客上教學進度、教學要求、布置作業(yè)、課后答疑、通告等。此外，教師還可以通過鏈接相關網(wǎng)站或博客站點，引導學生進行課外或拓展閱讀、學習背景知識等，以實現(xiàn)博客的教學管理職能。
博客在外語教學中的應用方式
博客在外語教學中的上述四種功能為其在外語教學中的應用奠定了良好的基礎。根據(jù)博客作者劃分，博客在外語教學中的應用大致可以分為學生學習博客、教師教學博客以及班級博客三種類型。
學生學習博客。學生的學習博客可以記錄其外語學習的整個過程，最好的應用模式是學生可以定期或不定期地就自己學習或生活中的思想、經(jīng)歷以及感興趣的話題進行外語寫作，或?qū)懭沼洠蛟诓┛椭薪涣鲗W習的心得，或就學習中的問題在自己的博客中或別人博客的評論區(qū)中展開討論等。近年來，外語教學領域盛行的“過程寫作教學法”由寫作前的準備、初稿、改稿以及編輯等幾個步驟組成，而博客的編輯、、修改程序和上述幾個過程驚人地相似，似乎就是為這種寫作方法量身定做的。當學生的博客帖子后，其他同學可以對其進行評論，作者可以根據(jù)其他同學或教師的反饋信息，對的內(nèi)容從語言、文字、修辭等方面進行修改，使其不斷完善。此外，學生的學習博客還可以充分利用博客的鏈接功能，鏈接一些主流媒體的網(wǎng)頁或感興趣的博客，以擴大學生的英語閱讀量。
教師教學博客。教師的教學博客既可以記錄教師教書育人的過程以及教學中的感悟，又可以實現(xiàn)教育監(jiān)督與管理的功能。博客作為一種技術近似“零壁壘”的網(wǎng)絡新技術，為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的良機。教師可以通過撰寫教學博客記錄教學過程、總結(jié)教學中的成就、反思教學中的失誤。此外，作為現(xiàn)代化的交流工具，博客給國內(nèi)外的語言教師之間的交流與協(xié)作帶來了極大的便利。國內(nèi)的外語教師可以通過登錄國外教師的教學博客與其建立聯(lián)系，不僅可以及時了解國外外語教學的最新進展，反思我們的外語教學，而且外語教學中的問題還可以及時得到國外同行甚至是知名專家的指導。不僅如此，教師之間還可以通過博客及時溝通最新的科研進展，了解本領域的科研動態(tài)，從而提高外語教師的科研與教學能力。
班級博客。班級博客是一種集體博客，所有班級成員都有權限在班級博客上添加內(nèi)容。同學們可以在班級博客上交流信息，展開討論，以增進彼此的溝通。不僅如此，班級博客還可以幫助學生搭建互動與合作學習的平臺，構(gòu)筑研究性學習的場所。由于博客具有溝通效率高、交流效果好、信息全面、表現(xiàn)形式多樣、影響范圍廣、信息管理容易等特點，非常適宜作為合作學習的技術工具。教師可以在班級博客上需要討論的問題，由學生在班級博客中以添加評論的方式就此問題各抒己見，展開討論；教師則可以在適當?shù)臅r候在班級博客里對此問題進行小結(jié)，或引領大家從某些方向就該問題展開討論，或給出解決問題的思路。若嫌添加評論的方式單一，學生也可在其學習博客中就該問題展開詳細的論述，發(fā)表自己的見解，或通過在其博客中鏈接相關網(wǎng)站或信息，提供解決問題的線索。
對外語教學的促進作用
作為一種優(yōu)秀的認知學習工具，博客可以獲得、存儲、加工和使用相關的學習信息，同時，它也是一個有著鮮明主題和脈絡的結(jié)構(gòu)性信息體。利用博客輔助外語教學不僅可以大大加快外語教育信息化的進程，而且?guī)熒p方都可以從中獲益。博客有助于變學生的學習從被動到主動、從消極到積極，既開發(fā)了學生的學習潛能，也培養(yǎng)了學生的學習責任感。學生通過在博客中對外語學習內(nèi)容的自主探究，可以提高其外語自主學習的能力，讓其潛在的個性特長得到充分的發(fā)展，并能激活、誘導其學習的積極性，促進學生良好的學習態(tài)度與學習心態(tài)的形成。不僅如此，將博客運用于外語教學也有利于教師業(yè)務素質(zhì)的提高與教師的發(fā)展。
將博客這種全新的網(wǎng)絡技術運用到外語教學中去還是一個全新的嘗試，需廣大外語教師在今后的教學實踐中不斷地實踐與探索，既充分發(fā)揮博客這一教學輔助手段的功能，提高教學效率，又不斷挖掘博客的應用潛力，完善博客的自身功能，最終達到促進外語教學的目的。
參考文獻：
1.陳小東、龔祥國：《博客在現(xiàn)代遠程教育中的應用研究》，2007(1)。
2.陳欣如：《博客――現(xiàn)代英語教育的新工具》，《雙語學習》，2007(4)。
3.鄧顯奕：《試析博客與外語閱讀和寫作》，《教育與職業(yè)》，2006(36)。
4.林磊：《網(wǎng)絡博客在我國興起的現(xiàn)狀與思考》，《韶關學院學報》(社會科學版)，2007(4)。
5.國際在線：《全球博客數(shù)量突破7000萬中文博客占總數(shù)8%》，http：//gb.省略/15884/2007/06/11/2525@1628500.htm，2007-10-07。
6.胡龍青：《博客與英語寫作教學模式的改革》，http：//blog.省略/774905/996988.aspx，2007-10-08。
7.石之昌、劉智明：《淺談教師博客在學校教學中的應用》，《教育革新》，2007(1)。
8.邢富坤：《博客與現(xiàn)代外語教學》，《現(xiàn)代教育技術》，2007(1)。
9.徐涌、燕輝：《博客與BBS的差異研究》，《現(xiàn)代情報》，2005(5)。
10.省略nic.省略/html/Dir/2006/09/25/4176.htm，2007-10-08。
本論文為河南省教育廳2007年度人文社科研究項目《地方院校計算機網(wǎng)絡輔助大學英語教學的研究與實踐》(2007-GH-011)階段性成果