導(dǎo)語：在大學(xué)物理實驗論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗實驗室建設(shè)應(yīng)用型課程

1完善規(guī)章制度，強化實驗室建設(shè)

規(guī)章制度是大學(xué)物理實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，大學(xué)物理實驗室建立健全《實驗室安全管理制度》《大學(xué)物理實驗室應(yīng)對突發(fā)安全事件處置預(yù)案》《大學(xué)物理實驗室設(shè)備的監(jiān)測、檢測和維護(hù)制度》等一系列實驗室制度，并利用教研會、班會、上課等時間對教師、學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)，同時還增加了一些新的規(guī)章制度，比如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出強調(diào)實驗室在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關(guān)規(guī)定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規(guī)章制度》中細(xì)化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及細(xì)則，包括實驗教師、實驗室技術(shù)人員、管理人員的職責(zé)。為充分調(diào)動實驗技術(shù)人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環(huán)境，更好地利用實驗室資源，提升學(xué)生的實踐動手能力，特別推出了《實驗室環(huán)境衛(wèi)生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實驗室的使用人認(rèn)真負(fù)責(zé)，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發(fā)揮實驗室的資源共享優(yōu)勢，增設(shè)了開放實驗室，同時出臺了《大學(xué)物理實驗室開放方案》和《實驗室學(xué)生守則》滿足不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供各種類型的實驗，使學(xué)生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。

2完善實驗教學(xué)體系、內(nèi)容和方法

2.1減少驗證性實驗，增加開放性實驗

對于無專業(yè)依托公共基礎(chǔ)課的大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀而言，開設(shè)的項目如果以基礎(chǔ)類的驗證性實驗為主．不但學(xué)生覺得枯燥無趣，而且也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因為這類實驗雖然可以鞏固所學(xué)的理論知識，但是學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、簡單地測量就能獲得實驗結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為實驗課老套死板，同時也缺乏挑戰(zhàn)性。為了使學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行動手實踐，筆者學(xué)校大學(xué)物理實驗教學(xué)實行開放式的管理模式，通過在教學(xué)內(nèi)容上增加一些常用儀器的操作實驗，學(xué)生可以在實驗室與實踐教學(xué)綜合服務(wù)平臺網(wǎng)上預(yù)約開放實驗項目，通過實驗過程管理，學(xué)生可以更好、更快地掌握相關(guān)儀器的原理和操作方法，逐漸提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。開放期間學(xué)生積極主動申請去實驗室進(jìn)行實驗，同時根據(jù)學(xué)生的層次、特點、實驗基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇相應(yīng)的實驗內(nèi)容，學(xué)生主動通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)上查閱資料等參考資源來進(jìn)行實驗的預(yù)習(xí)，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。采用開放式教學(xué)，實現(xiàn)了實驗項目、實驗時間、實驗教師、實驗資源等方面的開放，真正形成了以學(xué)生為主體、結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)模式。全面開放式的實驗教學(xué)管理模式，從實驗內(nèi)容和實驗時間上給予學(xué)生充分的自由選擇，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，學(xué)生可以按照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預(yù)約實驗時間，并按照所選擇時間去做實驗，有利于實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

2.2注重綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)

大學(xué)物理實驗課程在實驗項目的選擇上更注重綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的開展與研究，綜合性、設(shè)計性實驗不僅能夠提升學(xué)生自我設(shè)計能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用實驗儀器、選擇實驗方法等方面的綜合能力，學(xué)生根據(jù)所選實驗項目進(jìn)行自我選材設(shè)計實驗，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)完善實驗，最終完成大學(xué)物理實驗的設(shè)計與研究。學(xué)生通過實驗知識的掌握進(jìn)一步鞏固大學(xué)物理理論知識，促進(jìn)理論知識的掌握，與此同時，理論知識的理解也進(jìn)一步提升了實驗技能，形成理論實驗相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

2.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐能力的考核

傳統(tǒng)的考核方式較單一，我們的做法是結(jié)合學(xué)生自身的特點，改革了大學(xué)物理實驗課程的授課組織形式和成績考核辦法，整個過程更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，以學(xué)生的整個實驗過程作為考核的原則，制定了以平時的各個教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以學(xué)生實驗過程中的實際表現(xiàn)為第一手材料的實驗成績評定辦法。平時成績包括課堂出勤、課堂操作表現(xiàn)、實驗報告、實踐活動等多種模式相結(jié)合的方法，多元化的考核評價機(jī)制，科學(xué)全面地考核學(xué)生的實驗?zāi)芰?。改革期末實驗考試模式，實行操作考試，考查學(xué)生操作能力的同時，也考查學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰?。平時成績中實踐活動這一項目的設(shè)計，體現(xiàn)在每個實踐活動評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計都體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)的特點，促使學(xué)生積極參與每一次實踐活動。這樣的考核方式不僅體現(xiàn)了服務(wù)學(xué)生成長的需要，也融入了服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的要素。操作考試的特點體現(xiàn)在：第一，時間的開放。學(xué)生可以在操作考試周的規(guī)定時間內(nèi)預(yù)約進(jìn)行考試，學(xué)生們積極踴躍地備考，并在規(guī)定的時間來參加考試。第二，內(nèi)容的開放。將該學(xué)期所學(xué)習(xí)的所有實驗項目設(shè)置為考試的內(nèi)容，學(xué)生考試前10min抽簽來決定所考的實驗項目，這樣的設(shè)計使學(xué)生考前認(rèn)真復(fù)習(xí)每一個實驗項目。第三，評分上的開放。根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)及數(shù)據(jù)處理過程，實驗老師現(xiàn)場給出分值，學(xué)生能夠在第一時間掌握自已的學(xué)習(xí)情況，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第2篇

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進(jìn)一步深入，高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對學(xué)生進(jìn)行知識機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把精力投入到提升學(xué)生知識能力的教育過程中。就大學(xué)物理實驗教學(xué)而言，科學(xué)創(chuàng)新精神和實踐動手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實驗教學(xué)過程中，單純機(jī)械的驗證相關(guān)理論知識成為高校物理實驗中的主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理實驗教學(xué)模式過于機(jī)械和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力難以得到有效提高。并且在實踐教學(xué)過程中，往往是學(xué)生被動接受教師的實驗安排，制定實驗步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準(zhǔn)備，實驗方法和實驗數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學(xué)生只是對教師實驗過程的一個機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項迫切任務(wù)。2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實驗過程，學(xué)生機(jī)械模仿”，在此過程中，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。久而久之，學(xué)生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實驗過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性受挫，難以主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實驗教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實驗內(nèi)容也基本是驗證性和測量的，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實驗人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實驗教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法中，采取的是教師灌輸，學(xué)生被動接受的方式。實驗操作過程中，教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實驗?zāi)康?，并且在此基礎(chǔ)上，教師還會詳細(xì)的為學(xué)生講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實驗的過程和步驟，在實驗開始之前把整個實驗過程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)之前就沒有必要讓學(xué)生對將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也不需思考，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對教師的實驗過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實驗后，很多學(xué)生沉溺于教師的實驗過程中，卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因為此，學(xué)生缺乏實踐操作的機(jī)會，沒有一定的實驗操作經(jīng)驗，難以促進(jìn)動手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實驗過程中，教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，學(xué)生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實驗過程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實驗教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實驗教學(xué)方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”為主，“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實驗過程中，需要對實驗儀器和原理細(xì)致的介紹，牽涉到具體的實驗步驟和測量方法，教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自行設(shè)計完；2.將物理實驗課以選課的形式出現(xiàn)。物理實驗課中會有學(xué)生必做的實驗，除此之外，教師還可以以學(xué)生對實驗課的實際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校對物理實驗課程的安排，在實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開設(shè)選做實驗項目。既然是選作項目，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況和實驗?zāi)芰碜灾靼才?，在自己動手的過程在提升動手能力和實踐操作能力。教師通過這樣的教學(xué)安排，一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實驗技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。3.隨著時代的進(jìn)步，計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，緊跟時代腳步，高校物理實驗教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計算機(jī)的應(yīng)用范圍。計算機(jī)在高校物理實驗中有很高的應(yīng)用價值，例如利用計算機(jī)來操控實驗的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實驗數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計算機(jī)實施擬合分析，制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行計算機(jī)管理，也屬于計算機(jī)在物理實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然，計算機(jī)在物理實驗中只是一種輔手段，它的應(yīng)用可以方便物理實驗的進(jìn)行，促使學(xué)生加深對物理原理的理解以及對實驗方法的掌握，在物理實踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的物理實驗課程而言，驗證性實驗是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對應(yīng)的，以學(xué)生的實際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學(xué)性和設(shè)計性為一體的實驗內(nèi)容則比較少。基于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會妨礙高校對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學(xué)生通過實驗也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學(xué)校生源條件的限制，在具體的物理實驗過程中，學(xué)生和實驗儀器一對一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己動手做實驗，來進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，同時也間接的加強了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。但是在有些高校中，受到學(xué)生人數(shù)的限制，物理實驗課基本上是兩到三個學(xué)生共同做一個實驗，這樣的分配會在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此，他們在物理實驗中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動動手和主動思考的習(xí)慣，這樣的話，這些學(xué)生就難以在具體的物理實驗過程中得到鍛煉，有些學(xué)生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實驗項目有限，而其中的學(xué)生人數(shù)卻過多，那么物理實驗就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實驗課的時候，要充分結(jié)合院校學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實驗儀器為載體，調(diào)動學(xué)院教師的力量，以本院校中的物理實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)編寫相關(guān)知識的物理實驗講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實驗的實用性，并且在其中詳細(xì)闡明某項實驗在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做某項實驗時，就不會產(chǎn)生這項實驗與所學(xué)專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應(yīng)社會對人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時也為了適應(yīng)社會對實踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實驗課程中可適當(dāng)融入一些富于實踐操作性的實驗項目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會在不斷發(fā)展，高校中的物理實驗也要與時俱進(jìn)，為了進(jìn)一步與社會科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況和學(xué)生對自身能力的需求，適時改革物理實驗講義，使得物理實驗講義為學(xué)生提供實驗參考的同時，也能跟上時展的步伐。高校為了加強物理實驗教學(xué)的影響力，也可以迎合學(xué)生的對物理實驗的興趣，舉辦物理實驗設(shè)計大賽，使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實驗過程中，物理實驗的考核體系對科學(xué)判斷學(xué)生的實驗?zāi)芰驮u價學(xué)生的實驗成績具有重要的影響。物理實驗不同于理論知識學(xué)科，在它的評定過程中，物理實驗成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實驗成績進(jìn)行評定的過程中，教師往往以實驗報告的形式來加強對學(xué)生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實驗報告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學(xué)生實驗的結(jié)果，而難以看到學(xué)生實驗的整個過程。并且在這種考察形式中，即使學(xué)生不做實驗，也可以提交一份完整的實驗報告，因為學(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)實驗記錄。鑒于實驗的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實驗報告中的這些弊端。因此，教師在實際的物理實驗評定過程中，一定要創(chuàng)新實驗考核機(jī)制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學(xué)生對實驗方法和技能的掌握，學(xué)生對待實驗和相關(guān)實驗問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動性的一種激發(fā)，讓學(xué)生充分重視物理實驗的過程，也讓他們明白物理實驗考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實踐能力和動手能力的考察。同時，也充分體現(xiàn)了評定的科學(xué)性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應(yīng)用到成績考核中，為學(xué)生營造良好的實驗考核氛圍，加強學(xué)生對物理實驗的興趣，力爭考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，能全方位、公正地對學(xué)生進(jìn)行實驗考核。

綜合來說，高校物理實驗不僅能提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，考察學(xué)生對理論知識的運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，強化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實踐應(yīng)用型人才受到社會的普遍關(guān)注。而高校中的物理實驗則著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，明確大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，從物理實驗教學(xué)方法、物理實驗教學(xué)內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學(xué)的物理實驗教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學(xué)物理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷,王春霞,韓財寶.獨立院校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

第3篇

關(guān)鍵詞大學(xué)物理實驗教學(xué)改革質(zhì)量體會

一、引言

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)。而其中的物理實驗在培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才中具有不可替代的重要作用。特別是在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，突出物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，卓有成效的實施教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。通過教學(xué)實踐，作者深刻的認(rèn)識到，加強實驗室建設(shè)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要條件保證，明確實驗課程的定位與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基本原則，深入開展教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有力推動，積極開展教學(xué)研究活動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，嚴(yán)格實驗成績管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段。做好上述工作，會給物理實驗教學(xué)工作帶來新的起色。

二、加強實驗室建設(shè)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要條件保證

縱觀千年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，可以看出科學(xué)實驗起著關(guān)鍵性作用。實驗室的建設(shè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了高度繁榮階段，它發(fā)揮著科學(xué)技術(shù)手段的巨大效能。這些效能體現(xiàn)為：在實驗室里，人們可以排除一些次要因素或偶然因素的干擾，把研究對象固定在某種人為環(huán)境和條件下進(jìn)行考察；實驗室的科學(xué)研究，可以導(dǎo)致基礎(chǔ)科學(xué)實現(xiàn)理論上的新突破；在實驗室里，人們可以用模擬的方法重復(fù)某些現(xiàn)象；實驗室能為開拓全新的生產(chǎn)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)；實驗室是科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)；實驗室可以縮短科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的周期?？傊诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的條件下，實驗室的科學(xué)地位日益突出，這個趨勢是與實驗室具備的多方面的效能分不開的。

對于大學(xué)物理實驗課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性實驗的訓(xùn)練，實驗室發(fā)揮應(yīng)有的效能如何，與其實驗室建設(shè)密切相關(guān)。我校非常重視實驗室建設(shè)工作，2000年以來學(xué)校對大學(xué)物理實驗室建設(shè)投入經(jīng)費近300萬元，實驗的硬件條件得到了極大的改善。教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容100%開出。每個實驗課題實現(xiàn)1人1組獨立地進(jìn)行操作，充分鍛煉學(xué)生的動手能力，為有效的提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供了良好的條件保證。

三、明確實驗課程的定位與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基本原則

每門課程應(yīng)有明確、客觀、準(zhǔn)確的定位和教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)實施中要遵守的基本原則，物理實驗課程也是如此。物理實驗課程及教學(xué)目標(biāo)是：

1、物理實驗課程的定位。實驗是科學(xué)理論的源泉，由物理學(xué)倡導(dǎo)的用實驗觀測和定量探索自然，總結(jié)規(guī)律的科學(xué)方法，是一切現(xiàn)代科學(xué)工程技術(shù)的基礎(chǔ)方法。大學(xué)物理實驗是對理工科類各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的一門必修的公共基礎(chǔ)課。

2、物理實驗課的教學(xué)目標(biāo)。第一、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)物理理論。學(xué)生通過自己動手實驗，觀察現(xiàn)象，可以獲得比課堂上講授更為深刻的感性認(rèn)識；又通過對實驗結(jié)果的分析、驗證，使感性認(rèn)識進(jìn)一步深化上升為理性認(rèn)識，從而達(dá)到深刻理解、正確掌握物理理論的目的。特別是有些實驗把較為復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題進(jìn)行簡化剖析，突出主要因素、找出主要因素的內(nèi)在關(guān)系，這不僅有助于學(xué)生正確的掌握重要的基本物理理論，而且可以幫助他們擴(kuò)大知識領(lǐng)域，靈活應(yīng)用這些基本理論。

第二、培養(yǎng)學(xué)生具有科技工作者所必須的實驗?zāi)芰退刭|(zhì)。包括：讓學(xué)生掌握常用科學(xué)儀器的基本原理和測試技術(shù)，熟悉基本實驗方法和程序，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)以及嚴(yán)肅認(rèn)真、對學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)的好品德。上述實驗?zāi)芰退刭|(zhì)實際上是一種綜合能力的訓(xùn)練。它不僅表現(xiàn)為會做實驗，更表現(xiàn)為對實驗方案的設(shè)計，實驗中的分析研究，實驗后的總結(jié)與提高；同時也包括實驗者的科學(xué)態(tài)度、求實精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

四、深入開展教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有力推動

我校大學(xué)物理實驗課程組以“提高起點，精選題目，優(yōu)化內(nèi)容；注重個性，培養(yǎng)技能，提高質(zhì)量”為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校特點，2003年以來課程組兩次修訂了“物理實驗”課程教學(xué)大綱，在大學(xué)物理實驗教學(xué)改革方面作了一系列扎扎實實的工作，對提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量起到了強有力的促進(jìn)作用。其中主要的教學(xué)改革工作為：

1、堅持實驗內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。確定實驗教學(xué)內(nèi)容時，堅持提高起點，精選題目，優(yōu)化內(nèi)容的指導(dǎo)是想，避免與中學(xué)實驗的重復(fù)，避免較低層次的實驗開設(shè)，精選、優(yōu)化實驗內(nèi)容，堅持物理實驗教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。2000年以來，我校的大學(xué)物理實驗條件得到了極大的改善，儀器設(shè)備得到了大幅度的更新，目前有60多個實驗題目，其中更新率約為50%。開設(shè)的核磁共振實驗、太陽能電池特性測量、溫度傳感器實驗等充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。此外，任課教師中70%的教師主持或參與科研課題，在主講實驗課程中結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和有關(guān)前沿科學(xué)技術(shù)（如：納米技術(shù)、光電技術(shù)等）有機(jī)地向?qū)W生滲透，讓學(xué)生“既見樹木，又見森林”。2、建立先進(jìn)的實驗教學(xué)模式。根據(jù)實驗教學(xué)發(fā)展的需要，2003年以來，我校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式逐步實行層次化、模塊化，并不斷進(jìn)行完善。按實驗性質(zhì)和實驗方法將實驗課題主要劃分為三個層次，第一層次：驗證性和訓(xùn)練性實驗；第二層次：綜合性實驗；第三層次：設(shè)計性實驗。此外，還開設(shè)了創(chuàng)新性實驗、研究性實驗等。盡可能地按照力、熱、光、電及近代物理等體系開設(shè)出各種層次的實驗，實現(xiàn)實驗內(nèi)容模塊化，按照認(rèn)識規(guī)律實施教學(xué)，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

3、堅持教學(xué)方法的先進(jìn)性。物理實驗教師努力鉆研教學(xué)理論，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，遵從教育、教學(xué)規(guī)律。在講清基本原理的基礎(chǔ)上突出重點和難點（如不確定度概念、誤差分析、楊氏彈性模量測量的技巧等），努力強化“三基”訓(xùn)練。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采用了靈活多樣的教學(xué)方法。如：對于基礎(chǔ)性實驗（如：固體密度測量、示波器的使用等），采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，講解與示范相結(jié)合；對于綜合性實驗（如：沖擊法測螺線管磁場、聲速測量），充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，采用討論式、提案式的教學(xué)方法；對于設(shè)計性和研究性實驗（如：太陽能電池特性測量、用電位差計校準(zhǔn)電表），采用研究式、答辯式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生增強自我探索的心理意識和習(xí)慣。利用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)象、模型、概念和原理的深入理解。

4、實現(xiàn)實驗教學(xué)開放化。為適應(yīng)實驗教學(xué)發(fā)展的需要，大學(xué)物理實驗從2005年9月起在校內(nèi)率先實行開放式教學(xué)，學(xué)生自主在網(wǎng)上選擇實驗題目及上課時間，學(xué)生成績實行計算機(jī)管理，建立了網(wǎng)上實驗教學(xué)基本平臺，為發(fā)揮學(xué)生積極性、加強個性培養(yǎng)提供了充分的自由空間，實踐表明效果良好。物理實驗在對學(xué)生時間和空間開放的同時，我們更重視的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放，教師不斷樹立以傳授知識和能力培養(yǎng)并重的思想，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的全面開放。教學(xué)實踐表明，物理實驗教學(xué)開放化受到了學(xué)生的普遍歡迎。

五、積極開展教學(xué)研究活動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式

大學(xué)物理實驗課程組經(jīng)常開展教學(xué)研究活動，推動了教學(xué)改革工作的不斷深入，并取得了明顯的成效。主要做法有：

1、課程建設(shè)群策群力。我校大學(xué)物理實驗課是校及精品課程，大學(xué)物理實驗課程組積極研討實驗室建設(shè)、課程建設(shè)等問題。如實驗室建設(shè)規(guī)劃，課程建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)大綱的制定，教學(xué)日歷的制定，網(wǎng)上資源的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新等，集中集體智慧，深入進(jìn)行討論和研究，使得制定的規(guī)劃及文件即與時俱進(jìn)又切實可行。

2、集體備課互相提高。教學(xué)中，堅持集體備課，對大綱中的內(nèi)容做統(tǒng)一要求。鼓勵每位教師參與課程內(nèi)容的改革。根據(jù)教改立項要求，課程組對教學(xué)中的難點內(nèi)容（如物理實驗緒論等），由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師做專題講授，共同研討，互相提高，效果良好。

3、教學(xué)交流互相學(xué)習(xí)。教師間堅持開展教學(xué)交流活動，包括會議交流、同行聽課檢查交流，評價實事求是，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，形成了良好的教學(xué)交流氣氛。

六、嚴(yán)格實驗成績管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段

我校大學(xué)物理實驗課程組十分重視對學(xué)生實驗成績的考核，有嚴(yán)格的學(xué)生成績考核規(guī)定，考核規(guī)定在教學(xué)實踐中得到全面的貫徹落實，對保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。成績評定包括以下內(nèi)容：

1、實驗報告評分規(guī)范。各實驗課題有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，實驗報告成績評定中，每份實驗報告滿分10分，其中預(yù)習(xí)1分，課堂操作4分，實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理、回答問題5分。指導(dǎo)教師評閱實驗報告按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，評分規(guī)范。

2、總成績評定公正嚴(yán)格。學(xué)期總成績評定，按規(guī)定所做實驗題目的得分之和除以應(yīng)完成的實驗題目數(shù)，所得的平均分?jǐn)?shù)作為實驗成績的分?jǐn)?shù)。按照不同分?jǐn)?shù)段制定優(yōu)、良、中、及格、不及格標(biāo)準(zhǔn)。如果曠課一次在上述評定成績中降一檔，如果曠課兩次及以上其學(xué)期成績按不及格記。成績的確定公正嚴(yán)格。

3、實驗成績管理科學(xué)。學(xué)生實驗成績輸入微機(jī)保存，總成績由計算機(jī)處理，在保證成績計算正確性的同時，提高了工作效率。主講教師按時報送實驗成績單，提交給教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院。成績計算及管理科學(xué)化。

第4篇

一、大學(xué)物理實驗課程地位與作用

大學(xué)物理實驗是理工類本科各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理知識、物理思想、物理思路等方面的知識會有較全面的認(rèn)識掌握，受到必要的實驗技能訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及從事工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)該以提高與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。

二、大學(xué)物理實驗課程教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生對大學(xué)物理實驗課程認(rèn)識不足。

大學(xué)物理實驗分別在電子系各本科專業(yè)、機(jī)電系各本科專業(yè)、計算機(jī)系各本科專業(yè)開設(shè)。學(xué)生的專業(yè)背景不同，對所做的物理實驗興趣也不同。不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理實驗和自己所學(xué)專業(yè)相差太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒有用，對大學(xué)物理實驗不感興趣。不可否認(rèn)，目前一些學(xué)生實用主義思想較為嚴(yán)重，對大學(xué)物理實驗教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。但我們這種教學(xué)安排是否有值得改進(jìn)的地方呢?本人認(rèn)為可以嘗試進(jìn)行大平臺課程模塊設(shè)置的實驗教學(xué)方式，結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)一些跨學(xué)科的綜合實驗項目，在大學(xué)物理實驗大平臺下將所有的大學(xué)物理實驗項目組成若干個實驗?zāi)K，讓不同學(xué)科的學(xué)生選擇不同的實驗?zāi)K，滿足不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足個性化教育，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。把大學(xué)物理實驗與專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，相信能達(dá)到事半功倍的效果。

2.學(xué)生理論知識基礎(chǔ)跟不上。

受高考模式的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生物理知識薄弱，理論知識基礎(chǔ)跟不上，在預(yù)習(xí)過程中感覺難度較大，甚至有不少學(xué)生抱怨一些物理實驗，做完實驗后仍似懂非懂，不知學(xué)了些什么。為了解決這個問題，本人認(rèn)為可以組織部分教師，對部分物理實驗內(nèi)容撰寫有關(guān)實驗背景、原理、方法的詳細(xì)介紹，以網(wǎng)絡(luò)課件的形式，提供給學(xué)生課前或課后瀏覽，使學(xué)生深入理解物理實驗的思想、原理、方法和應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、大學(xué)物理實驗教學(xué)思考與改革

1.實施開放式的管理、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式為：教師指定方式方法，演示實驗過程，學(xué)生進(jìn)行模擬操作。這樣雖然能使學(xué)生規(guī)范操作，但同時也局限了學(xué)生的思維和方法，使學(xué)生感到實驗枯燥呆板，缺乏學(xué)習(xí)激情。所以我們倡導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新性的實驗教學(xué)。在創(chuàng)新性的實驗教學(xué)中首先我們應(yīng)該實行開放式的管理，充分利用現(xiàn)有的資源，把實驗室和計算機(jī)全面開放。實驗室開放不僅是時間空間上的開放，更重要的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放，是觀念意識上的開放。實驗室中應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和管理手段，改變以知識傳授為目標(biāo)的價值取向，樹立以傳播知識和培養(yǎng)能力并重的原則。而在創(chuàng)新性的教學(xué)中，“教”應(yīng)向“學(xué)”全面開放，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面應(yīng)加大投入，以加快開放實驗教學(xué)的進(jìn)程，進(jìn)一步提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效應(yīng)，讓學(xué)生在有限的時間里獲取更多的知識。此外，在物理實驗中引入計算機(jī)輔助是很有必要的?？傊?，通過開發(fā)式的管理及創(chuàng)新性的教學(xué)，能全面地發(fā)展學(xué)生的主觀能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.實行分層次教學(xué)。

基于學(xué)生認(rèn)知能力和個人興趣的不同，實驗教學(xué)的改革要尊重學(xué)生的個體條件，要為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實驗方法和技能營造一個較為寬松的環(huán)境，讓他們在時間、空間、實驗內(nèi)容和課題上都有較大的選擇性和自由度。這樣能力略低的學(xué)生在這里可得到實驗技術(shù)的補充，部分愛好物理實驗的學(xué)生會有發(fā)揮潛力的場所，并獲得結(jié)合運用所學(xué)知識設(shè)計實驗的能力和口頭答辯能力。實行分層次教學(xué)，因材施教，有利于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.改革實驗報告的寫作。

傳統(tǒng)的實驗報告有利于進(jìn)行規(guī)范化書寫，但不利于學(xué)生科學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)。我們嘗試了這種做法:對于基礎(chǔ)型實驗，可以使用標(biāo)準(zhǔn)實驗報告紙，上面有分項目提綱，使學(xué)生知道實驗論文的大致框架，逐步進(jìn)入規(guī)范論文的寫作；對于綜合型實驗，要求學(xué)生把實驗報告當(dāng)作小論文來做，要求寫成論文式實驗報告；對于設(shè)計型實驗，要求學(xué)生把報告當(dāng)做科研立項報告來做，寫成立項申請書和結(jié)題報告式的實驗報告。通過這個過程把實驗結(jié)果與理論分析結(jié)合起來，可以提高學(xué)生科學(xué)的歸納總結(jié)邏輯推導(dǎo)的能力。

四、深化課堂教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

1.加強對全體學(xué)生的思想教育。

教師應(yīng)提高學(xué)生對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識，克服“重理論，輕實踐”的思想，讓每一位學(xué)生都能上好每一節(jié)實驗課，認(rèn)真地進(jìn)行操作和訓(xùn)練，獨立地完成各項實驗任務(wù)，不斷在實踐中提高自己的動手能力和操作技能。當(dāng)然，思想教育不只是輔導(dǎo)員教師的工作，而是我們所有教師的職責(zé)，要貫穿于每一個學(xué)生和每一堂課中。

2.深化實驗教學(xué)改革，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。

大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是為了適應(yīng)大學(xué)現(xiàn)代教育快速發(fā)展的需要，有利于為社會培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才。要更新思想，改變觀念，破除舊的不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)模式。可以采取以下一些措施：

（1）重視學(xué)生的主體作用，以人為本，樹立以學(xué)生為中心的教育觀念和服務(wù)思想；在實驗教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自己選擇項目，發(fā)揮各自的特長；重視培養(yǎng)學(xué)生的“探究”品質(zhì)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供廣闊的平臺；提倡討論、兼收并蓄的精神。

（2）修正校內(nèi)實驗的內(nèi)容及項目，除必修實驗項目外，應(yīng)增加選修實驗項目和綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。加大探索性、創(chuàng)意性實驗，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。在保證基礎(chǔ)實驗項目的前提下，可化分層次，因材施教，強化開放性、設(shè)計性，按預(yù)備實驗、基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計實驗、現(xiàn)代專題實驗等進(jìn)行分層次教學(xué)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）改革傳統(tǒng)的“灌輸式”、“以教師為主”的教學(xué)方法，提倡“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法。實驗教學(xué)中，要營造一個民主、平等的氛圍，力求創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生對實驗的興趣和熱情，變被動為主動。實驗教學(xué)中要大力提倡采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)、計算機(jī)課件制作等，使實驗教學(xué)生動活潑，效果逼真。

第5篇

21世紀(jì)高等院校面臨的一個重大的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何使目前高等院校的實驗教學(xué)示范中心適應(yīng)這一任務(wù)是一個重要的研究課題［1－2］。物理實驗教學(xué)是理工科院校本科生的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入高校最早的必修課程之一。課程內(nèi)容豐富、課程時間長，而且涉及所有理工科專業(yè)學(xué)生。所以如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)、提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力、滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生對物理實驗課程內(nèi)容的需求，是目前國內(nèi)高校物理實驗教學(xué)中心研究的主要課題［3－6］。在近幾年的物理實驗教學(xué)中我們提出并實踐了“層次—遞進(jìn)—素質(zhì)互聯(lián)一體化的教學(xué)新模式”。新模式教學(xué)實施過程中包括了各種教學(xué)元素，例如課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等。我們在實施過程中優(yōu)化了多種教學(xué)元素［7］，例如：教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一體化課程體系層次化實驗知識遞進(jìn)化教學(xué)手段、方法多樣化融入教材注重實驗效率激發(fā)學(xué)生興趣和拓展研究個性學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊產(chǎn)生。實踐表明，該模式是一種行之有效的物理實驗教學(xué)新模式，取得了成效顯著的多項標(biāo)志性成果。1層次與遞進(jìn)互聯(lián)教學(xué)新模式與實驗中心建設(shè)有機(jī)結(jié)合所謂“層次、遞進(jìn)”，是指將課程體系內(nèi)容的展開為“層次化”，使課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實施，按由淺入深、從基礎(chǔ)到研究的秩序進(jìn)行，使課程的實施逐步“遞進(jìn)化”。分層次、遞進(jìn)式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的關(guān)系。其特點與作用表現(xiàn)在：教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式；加強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)了課程教學(xué)對人才培養(yǎng)的新模式，重點突出學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。針對本科生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的特點，我們將分層次、遞進(jìn)式教學(xué)模式與物理實驗必修、選修課的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采用3個實驗教學(xué)層次并依次展開［8］：基礎(chǔ)性實驗（大學(xué)物理實驗課程，全校本科生必修）提高性實驗（近代物理實驗課程應(yīng)用物理類、光信息類本科生必修）研究性與創(chuàng)新性實驗（物理實驗新技術(shù)進(jìn)展與專題實驗，全校本科生選修，重點培養(yǎng)優(yōu)秀生）。

1．1基礎(chǔ)性實驗課程特點：①以基本實驗方法、基本實驗技能、基本實驗思想訓(xùn)練為主的、基本物理量測量的普及性實驗；②以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主題的開放性基礎(chǔ)實驗（包括預(yù)備性實驗、網(wǎng)上實驗及多媒體課件實驗等）；③內(nèi)容豐富（力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等）適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生需求?；A(chǔ)性實驗教學(xué)的要求：（1）對學(xué)生要求：①獨立完成實驗全過程，每個實驗結(jié)果數(shù)據(jù)經(jīng)教師簽字認(rèn)可，實驗結(jié)果數(shù)據(jù)處理正確，能夠撰寫符合規(guī)范要求的實驗報告；②通過基礎(chǔ)性實驗訓(xùn)練，基本掌握物理實驗中常用的實驗方法，例如比較法、放大法、轉(zhuǎn)換法及傳感器法、干涉法，補償法等；③在基本實驗訓(xùn)練中能夠進(jìn)行常用物理量的一般測量，如電阻、電壓、電流、磁感應(yīng)強度、長度及微小長度，溫度（含熱電偶測溫）、折射率、液體濃度、光強度等物理測量；④了解常用實驗儀器性能，并學(xué)會使用方法及操作技能，如測長儀器、電橋、測溫儀器、計時儀器、分光計、共振儀、He－Ne激光器、半導(dǎo)體激光器、固體激光器、干涉儀。（2）對教師的要求：授課講稿必須說明每個實驗的目的、要求和實施細(xì)則、授課時間、拓展思維性的實驗主題或能夠啟發(fā)學(xué)生既動手、又動腦的實驗問題；注重學(xué)生實驗過程中的實驗靈感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗興趣；對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行講評，批改全部實驗報告，并指出實驗報告中的問題和不足。（3）對實驗人員要求：學(xué)生實驗情況及時反饋，征求每位學(xué)生對實驗儀器使用情況意見，每位學(xué)生實驗完成后，按實驗桌號（儀器號）填寫實驗儀器使用情況記錄本，包括實驗儀器使用的滿意度（儀器完好率、性能、穩(wěn)定性等）提出意見或建議，保證課堂教學(xué)儀器完好率達(dá)到100％。

1．2提高性實驗課程特點：①在同一個實驗中綜合應(yīng)用多種實驗方法和技術(shù)的“綜合性實驗”；②由學(xué)生按課題的設(shè)計要求自行設(shè)計實驗方案并獨立完成全過程的“設(shè)計性實驗”（完成方式：課內(nèi)與課外相結(jié)合）。在實驗類型與實驗內(nèi)容的安排上，將綜合性實驗與新技術(shù)實驗有機(jī)結(jié)合（在實驗訓(xùn)練中觀摩現(xiàn)代技術(shù)測量儀器）。原則上每個實驗大類配置1～2臺反映現(xiàn)代技術(shù)水平和物理實驗原理、方法緊密結(jié)合的實驗儀器，例如在長度或微小量測量的物理實驗中，配置了激光測距儀、電子水準(zhǔn)儀等；在物理光學(xué)類實驗中配置了光柵光譜儀、橢圓偏振測厚儀等；在電磁學(xué)物理實驗中配置了B－H特性測試儀、磁光或電光效應(yīng)實驗儀等。通過綜合性實驗的訓(xùn)練與觀摩現(xiàn)代技術(shù)實驗儀相結(jié)合，有利于學(xué)生在實驗過程中了解現(xiàn)代物理實驗技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，有利于拓寬學(xué)生實驗技術(shù)應(yīng)用的知識面，引領(lǐng)學(xué)生站在新技術(shù)實驗領(lǐng)域的高度去審視實驗技術(shù)發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗研究能力。

1．3研究與創(chuàng)新性實驗研究與創(chuàng)新性實驗的目的是在提高性實驗基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高其科學(xué)研究素質(zhì)，錘煉其創(chuàng)新能力。訓(xùn)練的形式與內(nèi)容主要有下述兩類：①組織若干個圍繞基礎(chǔ)物理實驗的研究課題，學(xué)生以個體或團(tuán)隊形式參與，采用科研方式，創(chuàng)新性地完成所研究實驗項目；②結(jié)合教師科研項目，進(jìn)行科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生個體或團(tuán)隊形式完成的研究與創(chuàng)新性實驗項目。研究與創(chuàng)新性實驗的步驟：創(chuàng)新性實驗要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自行提出某個實驗原理、實驗方法、實驗條件、測量結(jié)果的數(shù)據(jù)處理方法等有創(chuàng)新的設(shè)想或一些新的構(gòu)思，以書面形式提出初步方案送交創(chuàng)意性實驗室或網(wǎng)上申請、登記，并約定實驗時間。研究與創(chuàng)新性實驗書面申請要求：①創(chuàng)新性實驗題目。②要完成構(gòu)思或設(shè)想的條件，是否要教師指導(dǎo)或自行完成。③重點要解決的問題，突出新構(gòu)思或創(chuàng)新點。研究與創(chuàng)新性實驗內(nèi)容提示：①實驗原理、方法及理論方面的創(chuàng)意性。②對提高或改進(jìn)實驗技能訓(xùn)練等方面的創(chuàng)意性。③基礎(chǔ)實驗原理、方法與小科技作品相結(jié)合的新思路、新方法。研究與創(chuàng)新性實驗結(jié)果總結(jié)報告：①創(chuàng)新性實驗技術(shù)報告（原理、方法、結(jié)果）。②創(chuàng)新性實驗結(jié)果成敗原因，提出下一步打算或設(shè)想。研究與創(chuàng)新性實驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑，有利于學(xué)生在接受科研工作能力基本訓(xùn)練的同時，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)并具有創(chuàng)新精神的人才提供初步平臺。

2教學(xué)新模式促進(jìn)了實驗教學(xué)手段、方法多樣化

在“層次—遞進(jìn)—素質(zhì)互聯(lián)一體化的教學(xué)新模式”實施過程中，以6個結(jié)合為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)，提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力。（1）基礎(chǔ)實驗與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合。示范中心網(wǎng)站和國家精品課程網(wǎng)站上開辟了一個開放的、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富了課程資源，拓寬了教學(xué)的時間和空間，目前網(wǎng)上實驗有68個。每個實驗室都為多媒體實驗室，所有實驗都用PPT方式向?qū)W生進(jìn)行實驗前教學(xué)，內(nèi)容豐富，效率高。此種結(jié)合方便學(xué)生實驗過程中能察看課件內(nèi)容去解決實驗中遇到的問題。（2）基礎(chǔ)實驗與新技術(shù)、新方法相結(jié)合。原則上每個實驗配置1～2臺反映現(xiàn)代技術(shù)水平和物理實驗原理、方法緊密結(jié)合的實驗儀器。通過基礎(chǔ)實驗、綜合實驗的訓(xùn)練與現(xiàn)代技術(shù)實驗的觀摩和測試，有利于學(xué)生在基本訓(xùn)練實驗過程中了解現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，拓寬了實驗技術(shù)知識面，引領(lǐng)學(xué)生站在新技術(shù)實驗領(lǐng)域高度來審視實驗技術(shù)發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣。（3）課堂教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。該結(jié)合促進(jìn)學(xué)生在實驗中逐步學(xué)會解決問題的能力。比如：通過熱電偶測量溫差實驗，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解其他測溫方法；在示波器基本實驗中，出現(xiàn)了儀器故障或理論與實驗不符合，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主排除故障或解決為什么理論與實驗不符現(xiàn)象；對薄膜厚度測量的方法，在基本實驗中學(xué)生掌握了劈尖干涉法，通過提高性實驗又掌握了白光干涉法，通過研究性實驗又掌握了橢圓偏振法，采用“遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)法，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。（4）課堂教學(xué)與開放實驗室相結(jié)合。物理實驗中心所有儀器設(shè)備面向本科生開放，利用江蘇省實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站所有儀器設(shè)備名稱、用途和圖片等，有些儀器設(shè)備的介紹用展板掛在實驗走廊，展板的內(nèi)容為實驗原理、用途、儀器主要性能及測試參數(shù)等。所有開設(shè)的物理實驗必修和選修課程所涉及到的近百個實驗向本科生開放，利用國家級精品課程網(wǎng)站，開辟了一個開放的、信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，豐富了課程資源，拓寬了教學(xué)的時間和空間。教師科研和學(xué)術(shù)思想面向本科生開放，在硬件（科研成果引入教學(xué)）和軟件（提供一些研究性或創(chuàng)新實驗項目，提示、建議研究的思路與方法等內(nèi)容）上同步進(jìn)行（5）“層次、遞進(jìn)”教學(xué)新模式與實驗教材實時結(jié)合。實時組織編寫了典型的實驗教材［9］，對實驗原理、方法和實驗過程進(jìn)行透徹剖析，向?qū)W生提供了26個設(shè)計性實驗案例、18個創(chuàng)新實驗案例、17個專題實驗儀器介紹，提高學(xué)生對實驗方法和實驗綜合運用的能力，使其逐步積累在實驗工程技術(shù)中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代物理技術(shù)，如激光技術(shù)、傳感器技術(shù)、共振技術(shù)、微弱信號檢測技術(shù)、納米材料或薄膜制備技術(shù)等，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，提高了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力。（6）課程考核內(nèi)容層次化與合理性結(jié)合。該結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生實驗興趣和拓展研究個性。考核層次分為三部分：基礎(chǔ)性實驗（包括誤差理論與數(shù)據(jù)處理方法考試）（50分）＋提高性實驗（50分）＋研究與創(chuàng)新性實驗（20分），滿分為120分。評定等級：優(yōu)≥90分，良≥80分，中≥70分，及格≥60分，不及格≤59分；凡超過100分的學(xué)生可優(yōu)先安排創(chuàng)新實驗和科研基礎(chǔ)訓(xùn)練項目。