時間：2023-03-23 15:10:33
導(dǎo)語：在大學(xué)語文教材論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1教學(xué)大綱的重要地位
在瑞典，財務(wù)管理課程以及其他本科課程一般都會將所相關(guān)的教學(xué)大綱在網(wǎng)上公布，可以直接讓學(xué)生下載，其中包括的要點是:課程主要內(nèi)容、課程的目標(biāo)、選修該課程的基本要求、評價成績的方式、課程采取的主要形式、參考文獻(xiàn)和講義。與國內(nèi)教學(xué)大綱相比，瑞典大學(xué)關(guān)于教學(xué)大綱的重視程度可以說是很高的。只要在教學(xué)大綱中體現(xiàn)的事項、相關(guān)內(nèi)容在整門課程的執(zhí)行中會完全得以實施，按照一些老師的說法，這個教學(xué)大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學(xué)《財務(wù)管理》課程的教學(xué)大綱主要內(nèi)容是:課程目標(biāo):通過完成課程學(xué)生應(yīng)該具有運用現(xiàn)代財務(wù)理論以解決財務(wù)問題的基本知識和能力;擁有對資產(chǎn)評估和風(fēng)險管理進(jìn)行深入分析的技能。在學(xué)完本課程以后，學(xué)生尤其應(yīng)該能掌握下列知識并學(xué)會分析:關(guān)于財務(wù)管理的核心概念:資產(chǎn)評估的不同方法和技能;現(xiàn)在證券投資組合理論包括資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)的結(jié)構(gòu)和套利定價模型理論;風(fēng)險管理、組合選擇和資本成本;資本結(jié)構(gòu)和收益的相互關(guān)系;短期和長期理財規(guī)劃;選修該課程的基本要求:經(jīng)濟學(xué)入門;課程的主要內(nèi)容:財務(wù)管理的基本介紹;長期理財規(guī)劃和增長;資本預(yù)算和長期財務(wù)政策;短期財務(wù)規(guī)劃;兼并和收購;期權(quán)的評價。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)
1.2財務(wù)管理課程的組織形式
1.2.1實用性
在瑞典大學(xué)教育的觀念里，特別注重課程的實踐運用，如同課程大綱里提到的課程目標(biāo)是讓學(xué)生會運用財務(wù)理論解決實際的財務(wù)問題一樣，《財務(wù)管理》課程大部分都是由大量具體的實際案例分析和項目討論構(gòu)成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學(xué)》1984年編寫的一本《財務(wù)經(jīng)典案例》，有一些案例已經(jīng)過去了二十年，但是仍然具有極大的爭議性和學(xué)術(shù)價值。比如資本結(jié)構(gòu)運用的是萬豪酒店1990年代末期進(jìn)行全球擴張時發(fā)生的融資困境問題;還有杜邦公司的上世紀(jì)80年生過度負(fù)債的案例，到現(xiàn)在也具有研究的價值。這些案例一般都是由每個組提前進(jìn)行資料查找，并進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)算，運用基本的資本結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行分析，老師會現(xiàn)場點評，其他組學(xué)生也可以進(jìn)行現(xiàn)場提問，這些都是建立在學(xué)生對內(nèi)容的基本把握和有充分的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。教師真正授課的比例其實并不重要，瑞典大學(xué)管理類課程尤其體現(xiàn)了這一點。對學(xué)生自覺性的完全信賴，讓很多學(xué)生感覺上課其實過程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。
1.2.2互動性
教學(xué)相長在瑞典大學(xué)教育課程里體現(xiàn)得很明顯，教師給予了學(xué)生充分的發(fā)展空間和信任感。瑞典大學(xué)里，部分自然科學(xué)還是社會科學(xué)類課程，幾乎所有的課程都會進(jìn)行學(xué)生的分組活動。在瑞典大學(xué)的圖書館，一般都會留出一個專門的樓層作為這些小組進(jìn)行課后討論和研究場所，一般提前兩天預(yù)定房間。這些房間里都提供有多媒體設(shè)備，甚至電視和其他休閑設(shè)備，可以說seminargroup幾乎成了學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的主要場所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過程中，教師一般并不會給予過多的評價，但會讓其他組員進(jìn)行對抗討論，場面往往會是很激烈的。甚至對方學(xué)生會對本組的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的規(guī)范進(jìn)行很嚴(yán)厲的批評，但這并不妨礙他們的友誼，因為這是專業(yè)的討論，大家都是遵循課程的要求來做。如果誰沒有達(dá)到應(yīng)有的規(guī)范度，當(dāng)然應(yīng)該受到批評，所以在課堂上的oralpresentation往往都會產(chǎn)生很好的思想火花和創(chuàng)新的觀念。我就經(jīng)歷過一個德國學(xué)生將自己創(chuàng)業(yè)的醫(yī)藥公司的例子加入到資本預(yù)算的案例中，提出了全新的財務(wù)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的，讓老師和其他學(xué)生都刮目相看，結(jié)論沒有唯一性成為了《財務(wù)管理》和其他管理類課程共同的特點。這些互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課程的學(xué)習(xí)效果非常明顯，往往會讓人記住一些晦澀難懂的專業(yè)理論和計算公式，教師也會得到很多新鮮的觀點和方法。
2課程結(jié)束后的評價體系
在課程結(jié)束后，除了教師對學(xué)生的總體表現(xiàn)評價，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會等小組的平時打分，這些在最終成績中都會有很清晰的、各自的評價，一般都是分成兩個等級，即:優(yōu)和通過。同時，為了監(jiān)督和提高大學(xué)的教育質(zhì)量，瑞典大學(xué)一般會在課程筆試考試結(jié)束后的一個月內(nèi)，普遍地對學(xué)生進(jìn)行教師授課效果的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。瑞典半學(xué)期課程結(jié)束后一般會在一個月內(nèi)對教師的授課效果進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上問卷調(diào)查。其內(nèi)容主要涉及到課程前期準(zhǔn)備、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)及課程效果等各個方面，具體有。1)各個指標(biāo)總體匯總結(jié)果(具體量化指標(biāo)從非常同意到強烈反對5個等級，分?jǐn)?shù)越高表明其教學(xué)效果越好)，《財務(wù)管理》課程的總體匯總評價結(jié)果，大部分都在較好的水平，說明學(xué)生對該門課程有較好的認(rèn)可度。2)課程目標(biāo)的調(diào)查。這部分包括提問:你是否在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對學(xué)習(xí)成果有了清晰的畫面。其結(jié)果大部分集中在4～5分，說明學(xué)生對該課程有較為清楚的理論認(rèn)知。3)課程內(nèi)容。主要包括三個提問:授課內(nèi)容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻(xiàn)的內(nèi)容與課程大綱是否相符;內(nèi)容是否與課程本身的內(nèi)容相符。4)課程組織形式效果。主要是調(diào)查學(xué)生對課程組織形式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和考試各個組織環(huán)節(jié)的效果滿意程度。問題包括:課程結(jié)構(gòu)是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，并達(dá)到了預(yù)期效果;課程的教學(xué)工作方法是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助你實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo);考試環(huán)節(jié)是否是精心設(shè)計的，并反映了自身的學(xué)習(xí)效果。5)課程實施。主要調(diào)查《財務(wù)管理》課程實施的過程教師與學(xué)生的溝通和互動效果。問題包括:該課程學(xué)習(xí)過程中，是否通過自身的努力可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;課程是否為其他學(xué)生創(chuàng)造了良好的機會，同時幫助我實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo);通過教師的努力該課程創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
3中、瑞大學(xué)教育的對比
教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的價值。歐洲國家從家庭教育到學(xué)校教育，從學(xué)校教育到社會教育，都十分重視為學(xué)生提供發(fā)展個性的機會。個性發(fā)展是從每個人的實際需要出發(fā)的，個性發(fā)展取決于個體的特性，取決于人的特殊存在方式和個體的內(nèi)在自我價值的追求。培養(yǎng)有個性的人，才有利于個人的發(fā)展，也更符合社會發(fā)展的需要。以學(xué)生為本，實行多元評價，這是歐洲不僅是大學(xué)也是中小學(xué)教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績只有三個檔次:VG是優(yōu);G是通過;U是不通過。而等級的劃分是多方面的考核，包括考試成績、上課回答問題、完成作業(yè)情況、課堂討論等等。當(dāng)然，并不是瑞典這種大學(xué)教育制度就不存在任何問題，比如瑞典大學(xué)在規(guī)模擴張與質(zhì)量保障方面也存在矛盾。從上世紀(jì)90年代開始，瑞典出現(xiàn)了高等教育規(guī)模擴張的趨勢，高校布局在地域上不斷擴大，使來自不同經(jīng)濟及種族背景的學(xué)生接受高等教育的人數(shù)不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔(dān)心是:如果在規(guī)模擴張的同時沒有對教育質(zhì)量給予足夠的重視，數(shù)量擴張意味著自我終結(jié)。針對這種批評，瑞典中央政府對高校進(jìn)行了質(zhì)量評估。結(jié)果顯示，高等教育質(zhì)量基本令人滿意，高校間沒有系統(tǒng)的質(zhì)量差異。在教育經(jīng)費投入方面，瑞典現(xiàn)行的政府經(jīng)費投入體制以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(學(xué)分)作為撥款的重要依據(jù)，這種體制為高校靈活地設(shè)置教學(xué)科研的優(yōu)先領(lǐng)域提供了保障，因而得到廣泛認(rèn)同。但這種投入體制對學(xué)生選課需求的變動過于敏感。并且過分迎合學(xué)生的需要，會導(dǎo)致高校的短期行為。例如在專業(yè)設(shè)置上，如果高校一味提供受學(xué)生歡迎的課程，那么各個高校的專業(yè)將會趨同，高校失去特色的風(fēng)險就會增加。此外，在這種財政投入模式引導(dǎo)下，高?？赡軙档涂荚囯y度和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證更多學(xué)生能通過考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學(xué)教育中存在的隱患。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】土建工程類高職語文課程建設(shè)辦學(xué)理念課程定位
近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重要任務(wù)。因此，專業(yè)課程建設(shè)圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線構(gòu)建。然而，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)技能和水平雖然得到了提高，但人文素質(zhì)不高。這一問題引起了專家和學(xué)者的高度重視，各類職業(yè)院校的教師也紛紛從各自的專業(yè)進(jìn)行改革。高職學(xué)院大學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課，它在培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)中發(fā)揮著其他課程無法替代的作用。高職院校語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)結(jié)合，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，加強對大學(xué)語文課程的建設(shè)。
一、高職學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)面臨的問題
當(dāng)前，部分高職學(xué)院對《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要”理解過于功利化，造成在專業(yè)和課程建設(shè)中，就業(yè)前景好的專業(yè)就保留，能幫助學(xué)生成就一技之長的課程就開設(shè)，即用對學(xué)生就業(yè)是否有直接作用作為標(biāo)準(zhǔn)的“實用”原則來對專業(yè)和課程進(jìn)行建設(shè)。大部分高職院校把加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的首要和重要任務(wù)。因此，專業(yè)課程建設(shè)圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線構(gòu)建。受“實用”原則影響，承擔(dān)文化傳承與培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文課程成為“課余”的選修課。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)主干課的大學(xué)語文處于這樣的尷尬地位，無疑使學(xué)校的人文教育進(jìn)一步受到削弱。學(xué)生方面，迫于就業(yè)壓力，多數(shù)高職生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)院就是來學(xué)技術(shù)的，只要學(xué)好技能就萬事無憂，放松或完全放棄了自身素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，很多學(xué)生對大學(xué)語文課程不感興趣，不關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化。從近幾年部分高職畢業(yè)生的信息反饋來看，高職學(xué)生職業(yè)技能和水平不低，人文素質(zhì)卻不高，他們崇尚個人主義、享樂主義、拜金主義的生活方式，價值取向功利化。具體表現(xiàn)在：首先，缺乏社會責(zé)任感和使命感。具體到生活實際中，人際交往以利己為重，行為的出發(fā)點看對自己有多大的好處；在工作中不愛崗敬業(yè)，更不會為企業(yè)奉獻(xiàn)、犧牲。其次，民族、國家、社會等概念模糊。中國傳統(tǒng)文化中提倡的“大公無私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。
二、圍繞專業(yè)推進(jìn)高職學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)
提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的技能人才，同時也為改變高職學(xué)院大學(xué)語文課被邊緣化的尷尬處境，創(chuàng)新大學(xué)語文課程改革成為廣大高職學(xué)院語文教師最迫切的使命。高職學(xué)院大學(xué)語文建設(shè)可以從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新。
（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念和課程定位。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。這一綱要明確提出素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)同等重要。愛因斯坦在《教育的神圣職責(zé)》一文中指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。”科學(xué)前輩提醒我們，職業(yè)教育使學(xué)生成為“精神人才”比“技術(shù)人才”更重要。目前，我國土建工程類高職學(xué)院重視學(xué)生專業(yè)知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)、輕視人文素養(yǎng)提升傾向比較突出，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識扎實，但知識面窄，有一技之長，但水平不高，可持續(xù)發(fā)展需要的素質(zhì)和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識偏差與人文教育缺失。作為職業(yè)學(xué)院的管理者，必須改變觀念，強調(diào)“以專業(yè)為主，職業(yè)能力與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)理念。作為素質(zhì)教育的實施者教師，應(yīng)進(jìn)一步強化高職學(xué)院大學(xué)語文課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)實施時，協(xié)調(diào)語文學(xué)科的人文性與工具性，在大學(xué)語文課程體系建設(shè)中強化人文性，將人文素質(zhì)理念滲透于各個環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，重新將大學(xué)語文課程定位為“提升學(xué)生的人文素質(zhì)兼具培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力”。從這個意義上說，高職教育能否在今后的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，632016.2創(chuàng)新辦學(xué)理念，科學(xué)定位大學(xué)語文課程的地位是實施人文教育的前提。
（二）以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)發(fā)展人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。
土建工程類高職學(xué)院大學(xué)語文課程具有高職語文學(xué)科的共性，既培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，又發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。同時必須具有個性特色即與專業(yè)結(jié)合、與學(xué)生將來就業(yè)結(jié)合、與職業(yè)教育結(jié)合，以學(xué)生為主體，使人文素質(zhì)與職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
教師和學(xué)生雖然都是教學(xué)活動中的主體，但教學(xué)活動中學(xué)生處于被動地位，跟隨教師興趣被動接受知識的學(xué)習(xí)和興趣的陶冶。為此，語文課教師主動改變自己，由主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為本，注意學(xué)生的興趣愛好，切實踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動滿足自己學(xué)習(xí)欲望，真正實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。
2.突破時空限制。
在信息化高速發(fā)展的今天，大學(xué)生思維非常活躍，接受知識的途徑和方式更多元化。大學(xué)語文課教學(xué)不應(yīng)局限于有限的時間與有限的空間。應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)或是讓學(xué)生參與社會實踐即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自由的吸取知識滋養(yǎng)，翱翔于知識海洋的活動平臺，主動獲取知識，擴大視野，提升素質(zhì)能力，為可持續(xù)發(fā)展蓄備力量。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
高素質(zhì)技能型人才是指高職學(xué)生不但有一技之長，更重要的是有創(chuàng)新和勇于實踐的精神。要使職業(yè)院校畢業(yè)生成為未來新技術(shù)、新工藝、新發(fā)明的創(chuàng)造者，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主探究或獨立思考后勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
4.培養(yǎng)和諧發(fā)展素質(zhì)與能力。
從近年來的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會及用人單位認(rèn)為人文素質(zhì)，是產(chǎn)生巨大經(jīng)濟效益的生產(chǎn)力之一，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的資源。學(xué)生的形象和水平將直接影響到企業(yè)的形象和企業(yè)的未來發(fā)展。人文素質(zhì)對個體也是決定個人行為、做事能否成功的關(guān)鍵因素。良好的職業(yè)能力的習(xí)得，需要有良好的人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)的熏陶培養(yǎng)是良好的人文素養(yǎng)形成的主渠道。大學(xué)語文課既能充實學(xué)生文化底蘊，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養(yǎng)，因而成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主干課。將高職學(xué)院大學(xué)語文定位為專業(yè)教育服務(wù)，應(yīng)立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實用，人文素質(zhì)與職業(yè)能力和諧發(fā)展。
（三）以學(xué)生能力為主線，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。
“語文教材是語文教育的一個機制，任何教學(xué)思想、教學(xué)主張、教學(xué)方式都是通過教材去實施的，沒有好的語文教材一切都無從談起?！苯滩木帉懸约敖虒W(xué)內(nèi)容的選擇是一個關(guān)系到教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵性問題。高職學(xué)院大學(xué)語文教材的編寫方式及內(nèi)容選擇，應(yīng)突出語文學(xué)科特色，結(jié)合職校生特點，選取貼近學(xué)生生活，反映時代特色，與專業(yè)、就業(yè)崗位結(jié)合進(jìn)行建設(shè)，達(dá)到既為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)，也為學(xué)生“成人”服務(wù)的目的。
1.當(dāng)前高職教材存在的問題。
當(dāng)前高職學(xué)院大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)模式主要有：沿用本科院校通用的大學(xué)語文教材和各學(xué)院自編的語文教材或讀本。本科院校通用的大學(xué)語文教材編寫體例大多以文學(xué)發(fā)展為主線和以文體分類為主線。按文學(xué)發(fā)展編寫的教材強調(diào)系統(tǒng)化，脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生充分了解各個時代的文學(xué)流派、文學(xué)風(fēng)格，在閱讀選文的同時也是對文學(xué)史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實性。按文體安排內(nèi)容有利于學(xué)生對各種文體特點的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長時間學(xué)習(xí)單一的同一體裁文本，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、乏味的感覺，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)院自編教材有的以語文人文性為主線或工具性為主線，有的將語文人文性與工具性結(jié)合，有的將人文性、工具性和職業(yè)性結(jié)合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現(xiàn)了一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性，內(nèi)容具有一定可操作性，時代性和彈性。不足是針對性和專業(yè)性不強，同一套教材各種專業(yè)的學(xué)生都可用，不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”“能力為本位”、“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育特色。大學(xué)語文教材文本的選擇，是編寫大學(xué)語文教材最重要的工作。教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成，除與教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式有關(guān)，更與教材的質(zhì)量及教材選擇什么篇目有直接的關(guān)系。所以，歷年來教材的編寫者們對選文特別用心?，F(xiàn)行大學(xué)語文教材主要的不足有：一是注重傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，而缺乏反映當(dāng)代現(xiàn)實生活的文章。開設(shè)大學(xué)語文課程目的是使學(xué)生通過古今優(yōu)秀的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，弘揚人文精神，陶冶審美情操。因此，對于當(dāng)代優(yōu)秀作品應(yīng)該廣泛地選用，而不應(yīng)厚此薄彼。二是大學(xué)語文教材選文與中學(xué)教材選文重復(fù)篇目多。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，無論是從知識的深度還是廣度方面要求都應(yīng)比中學(xué)高。如果大學(xué)語文教材選文與中學(xué)語文教材選文重復(fù)，會降低高職生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，大學(xué)語文教材與中學(xué)教材在要求上應(yīng)該有較大的不同。三是外國文學(xué)作品入選太少或未選入。當(dāng)前，全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的大趨勢加劇了世界各國文化融合。外國文學(xué)作品反映了特定歷史時期外國的風(fēng)土人情、社會風(fēng)貌，通過閱讀外國文學(xué)作品，有利于高職學(xué)生開闊眼界，面向世界。
2.與專業(yè)結(jié)合建設(shè)大學(xué)語文教材。
目前高職教學(xué)中，課程改革方向是圍繞專業(yè)設(shè)置課程。公共課中的英語、數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合取得很好的實效。高職語文教材建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合是可能的。為實現(xiàn)高職學(xué)院大學(xué)語文教材建設(shè)與專業(yè)結(jié)合，應(yīng)以學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣遷移為突破點，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，通過市場調(diào)研，了解行業(yè)從業(yè)人員的崗位素質(zhì)能力需求，以“職業(yè)崗位需求”并結(jié)合語文學(xué)科特點構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。針對大學(xué)語文教材的不足，筆者結(jié)合多年來語文教學(xué)實踐，對現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)大學(xué)語文資源進(jìn)行重新組合優(yōu)化。根據(jù)土建類專業(yè)特點和學(xué)生能力素質(zhì)要求，大學(xué)語文教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線分模塊編寫教材。具體內(nèi)容有土建類工程應(yīng)用文寫作、水文化導(dǎo)論、建筑文化導(dǎo)論、實用口才、文學(xué)欣賞五大模塊。每個模塊內(nèi)容分冊編寫，其中土建類工程應(yīng)用文寫作模塊內(nèi)容是必修內(nèi)容，其他模塊內(nèi)容作為選修，各專業(yè)由任課教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)當(dāng)代美文結(jié)合，中國作品與外國作品結(jié)合。
3.構(gòu)建立體化教材。
教材是以教科書為核心的一切用于教和學(xué)的包括紙質(zhì)媒介和電子媒介的語文材料。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)輔助教學(xué)的光盤、多媒體課件、課程網(wǎng)站等資源。通過多介質(zhì)，多種手段有機配合的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)語文的教學(xué)效果。隨著人類社會不斷向前發(fā)展，新工藝、新技術(shù)將會給職業(yè)教育帶來什么影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對未來的勞動者的技能和知識的會有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)要走出困境，走出特色，必須以學(xué)生為主體，與專業(yè)結(jié)合，將人文素質(zhì)理念滲透于整個課程體系中，為實現(xiàn)職校生的職業(yè)能力和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。這是大學(xué)語文最終的教育目標(biāo)，也是教學(xué)創(chuàng)新的方向。
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關(guān)鍵詞：改革；人文；實用
課程改革一直是各大高校和職業(yè)學(xué)院非常重視的環(huán)節(jié)，而教材改革是課程改革的重要抓手。大學(xué)語文課程自20世紀(jì)80年代在我國高?；謴?fù)設(shè)置以來，歷經(jīng)30年的教學(xué)實踐，已經(jīng)發(fā)展成為一門成熟的課程，大學(xué)語文教材建設(shè)也呈現(xiàn)百花齊放的局面。
近10年來，高職教育迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。然而綜觀以往的大學(xué)語文教材，重“教育”功能，輕文本熏陶；重工具性而輕審美性；重古輕今：重經(jīng)典輕“發(fā)現(xiàn)”。體現(xiàn)高職教育特點、面向高職學(xué)生的偏少。內(nèi)容陳舊，沒有新意，不能適應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生的需要。有的教材過于簡單，定位于傳統(tǒng)的給學(xué)生“補課”，使大學(xué)語文成為高中三年語文教學(xué)的簡單重復(fù)，被人戲稱為“高四語文”；有的則拔得太高，是一種脫離了教學(xué)具體情況的課外閱讀；有的則往往將本科教材直接拿來，臨時頂用或略加修改，刪繁就簡，就成為了所謂的高職教材。由于現(xiàn)在高職院校的大學(xué)語文教材和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求上的脫節(jié)，出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情況，甚至有的學(xué)生和老師認(rèn)為大學(xué)語文課可有可無，提出取消這門課程。針對以上情況，我們要加大探索和建設(shè)具有高職教育特色的大學(xué)語文教材的力度。此外，隨著人本主義教育理念的盛行和語文學(xué)科的發(fā)展，近年來倡導(dǎo)工具性和人文性相融合的呼聲越來越高，這也需要我們與時俱進(jìn)，根據(jù)高職教育特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從大語文視角出發(fā)，在教材選擇上力求體現(xiàn)人文性、職業(yè)性和實用性。
一、人文性
人文精神是一個人、一個民族、一種文化的內(nèi)在靈魂與生命。它貫穿在人們的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味之中。人文精神主要體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。過去的大學(xué)教育往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，但是，面向21世紀(jì)的教育還要使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會能正確對待自己和他人，學(xué)會與人合作共事，對群體和社會要有責(zé)任感。提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，語文教學(xué)正是承擔(dān)這一任務(wù)的重要平臺。語文不能簡單理解為一個“學(xué)科”。語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問”，是我們每個人安身立命的根本。
語文教材的人文性應(yīng)該體現(xiàn)在三個方面：一是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，=是注重人道情感，三是強調(diào)人文素養(yǎng)。大學(xué)語文課程是大學(xué)生精神成人的指引者，在教學(xué)過程中，必須尋找大學(xué)語文教學(xué)和文化素質(zhì)教育的契合點，以更好地實現(xiàn)對大學(xué)生精神成人的指導(dǎo)作用。各高校的大學(xué)語文一般都安排在新生入學(xué)的第一個學(xué)期。這個時候，學(xué)生剛剛開始大學(xué)生活，不少同學(xué)還沒有實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，抓住這一時機對大學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育至關(guān)重要。大學(xué)語文就應(yīng)該從這一關(guān)鍵時刻入手，從明確大學(xué)生的自身角色和自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任入手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的優(yōu)良品質(zhì)，使他們正確認(rèn)識青春和愛情，使他們不忘仁愛和良知，使他們充滿希望和敬畏，使他們向往自由和星空，使他們懂得幽默和反諷，使他們始終懷有成就英雄的夢想。通過一系列的美文熏陶，一系列的人文思想的陶冶，逐步成就其完善的人格，實現(xiàn)大學(xué)生的精神成人。
二、職業(yè)性
面向市場培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性人才是高職教育的根本任務(wù)，對此，高職院校在強化學(xué)生專業(yè)技能教育的同時，還需高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。然而，多年來職業(yè)素養(yǎng)教育一直沒有得到切實有效的實施。大學(xué)語文課程對培養(yǎng)人才具有其它學(xué)科所無法取代的作用。因此，針對高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的高級專門人才的目標(biāo)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)教育的特點，構(gòu)建一個有職教特色的語文教學(xué)模式，通過語文教學(xué)的形式潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)修養(yǎng)，
樹立正確的職業(yè)觀念，為高職學(xué)生正確選擇和對待學(xué)業(yè)、職業(yè)以及成就事業(yè)指點迷津，使學(xué)生掌握為人處事的技巧。
三、實用性
實用性是編寫教材的基本要求。在選文上，可以考慮一些有助于提高學(xué)生語言文字運用能力的非文學(xué)作品和體現(xiàn)新思想、新觀點的名家講壇以及學(xué)術(shù)論文，開拓學(xué)生的視野、歷練學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實踐能力；弘揚“學(xué)生不是接受知識的容器，而是未來文明的倡導(dǎo)者”的先進(jìn)教育理念，分享研究、創(chuàng)意與成果，為圓滿完成學(xué)業(yè)，撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
大學(xué)畢業(yè)生最終要走向就業(yè)市場。從歷年用人單位反饋回來的信息表明，市場對表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)密、寫作水平高的畢業(yè)生還是有著較大的需求，
具有此等知識素質(zhì)的學(xué)生備受歡迎。近年來，由于高校擴招以及學(xué)分制改革尚處于摸索階段，大學(xué)生對母語學(xué)習(xí)重視不足，漢語應(yīng)用能力有不斷弱化的危險趨勢。表達(dá)艱澀、文辭粗鄙在大學(xué)生撰寫的文章當(dāng)中并不是個別現(xiàn)象，病句、錯別字更是屢見不鮮。這種現(xiàn)象與社會對人才不斷提高的現(xiàn)實要求不相適應(yīng)。充分發(fā)揮大學(xué)語文課程的訓(xùn)練作用，
無疑是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言運用能力的重要途徑之一。
同時，圍繞大學(xué)語文，可開設(shè)應(yīng)用文寫作、演講與口才、文學(xué)欣賞、影視賞析、禮儀等選修課。這不僅可以豐富、深化大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可做到有的放矢，各取所需。
此外，通過學(xué)習(xí)，用美的作品來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。大學(xué)語文匯集了諸多經(jīng)典作品，它們在思想性和藝術(shù)性方面都具有鮮明的審美特征，是中華民族審美理想和審美情趣的結(jié)晶。但在當(dāng)下教學(xué)中，作品往往直接被解剖成段落大意、中心思想和藝術(shù)特征，被概括成一些公式和套路，如常用的“形象鮮明，性格突出，語言生動，描寫深刻”的“十六字真言”來評價文章，這嚴(yán)重違背了語文教育的原則，不利于培育學(xué)生的審美能力。大學(xué)語文教材應(yīng)該能夠勾畫學(xué)生對文學(xué)語言的美好想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)語言之美，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，回歸其審美本性。
大學(xué)語文還應(yīng)重視傳承民族文化。作為一名大學(xué)生，社會未來的建設(shè)者，肩負(fù)著傳承和發(fā)揚中華民族文明的歷史大任，理應(yīng)比較熟悉積淀了幾千年的中華文化。因此，大學(xué)語文教材在對古代經(jīng)典文學(xué)名著的賞析中，在對語言文字和文學(xué)美的感悟中，
應(yīng)更深刻地讓學(xué)生接觸到中華民族的文化，也應(yīng)讓學(xué)生更深入地了解中華民族優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)，以增強民族自豪感與自信心。
四、結(jié)束語
按照我國在2006年所頒布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，各個高等院校必須對條件創(chuàng)造，針對全體學(xué)生來開設(shè)中國語文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，借助于信函的方式要求各地教務(wù)與直屬高校必須于各地與學(xué)校的客觀實際相結(jié)合，下大力氣做到高校語文教學(xué)改革。在此背景下，在各地都有著把大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展成為非中文專業(yè)學(xué)生的必修課的趨勢。筆者結(jié)合所在大學(xué)的客觀實際展開新形勢下語文教學(xué)的研究。大學(xué)語文能夠?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學(xué)語文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結(jié)果，這也讓我們倍受鼓舞。可是我們也應(yīng)該清晰的了解到對語文的高度重視背后的大學(xué)語文尷尬的生產(chǎn)現(xiàn)狀。
一是選擇教學(xué)內(nèi)容。按照某個權(quán)威的圖書館所的相關(guān)資料結(jié)果顯示，當(dāng)前已經(jīng)充斥著1400多種大學(xué)語文教材在整個市場當(dāng)中，覺得大多數(shù)都存在著一定程度的讀本性質(zhì)，這就顯現(xiàn)出要想在30多個課時的時間內(nèi)全部上完正本教材內(nèi)容顯得不切實際。從這來看，教學(xué)的成敗，這依賴于一本能夠?qū)Ρ拘W(xué)生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當(dāng)中做到對合適教學(xué)內(nèi)容的精心選擇。大學(xué)語文課所講授的教學(xué)內(nèi)容，必須做到時代性、經(jīng)典性與陌生性同時具備。所謂的陌生性，則是對于在之前基礎(chǔ)教育階段以及上過的內(nèi)容不重復(fù)。這就使得教師在上課之前，必須詳細(xì)了解中學(xué)課文內(nèi)容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學(xué)生不斷擴大學(xué)生閱讀面，借助于對中學(xué)語文教材現(xiàn)狀的了解，這樣才能夠在講授大學(xué)語文的過程當(dāng)中不重復(fù)，以便從根本上對于完全沒有新意的內(nèi)容避免，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。
二是教學(xué)方法。長期以來，人們都將大學(xué)語文戲稱為“高四語文”，而所出現(xiàn)的這樣的說法，究其原因來看，這主要是由于當(dāng)前高校的語文教師依然簡單重復(fù)中小學(xué)語文教師慣用的模式方法，也就是背景簡介――課文自讀或者是范讀――字詞教學(xué)――對課文進(jìn)行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括――主題思想總結(jié)――寫作特色總結(jié)等。在課堂上采用這樣的教學(xué)模式，即便有其優(yōu)點，可是這對于大學(xué)教育顯得并不合適。通過對知識性與基礎(chǔ)性的中小學(xué)語文進(jìn)行比較大學(xué)語文則應(yīng)該對于審美性與人文性進(jìn)行強調(diào)。就曾經(jīng)有學(xué)者表明：學(xué)生對語文學(xué)習(xí)十幾年所得到的結(jié)果，則是對語文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎(chǔ)語文的應(yīng)試教育傷了學(xué)生。文章不管多好，可是在學(xué)生的眼中則被劃分為支離破碎的知識點，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語所具備的獨特魅力。從這可以看出，對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)絕對不能停留在對字、詞、句的強調(diào)，不能講強調(diào)重點放在中心思想與段落大意上來，而采取的做法則是學(xué)生在對文章的閱讀過程當(dāng)中，能夠從整體上對文章的藝術(shù)美、社會美以及自然美進(jìn)行感悟，然后進(jìn)一步的思量自身，以便對于文章的文化價值與人文意蘊進(jìn)行審視。
在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育過程當(dāng)中，其中最為詬病的就是教師獨斷解讀文章內(nèi)容，在單向灌輸思想下，學(xué)生也只能夠被動的接受。從本質(zhì)上來看，大學(xué)語文最為關(guān)鍵的就是審美，而對于這一感受受到個體差異而顯得不同。按照現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，應(yīng)該對于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對不應(yīng)該把自己或者是“大家”的評論完全當(dāng)成最正確與最終的觀點認(rèn)識文章，將現(xiàn)成的見解硬向?qū)W生灌輸這只能把學(xué)生獨立思考的能力剝奪，長此以往則是將權(quán)威思想作為自己的思想，導(dǎo)致萎縮甚至泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導(dǎo)性講授的背景下對于辯論與討論等教學(xué)形式能夠恰當(dāng)?shù)陌才?，積極鼓勵學(xué)生講出自己的見解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在分析學(xué)生基礎(chǔ)上做好適當(dāng)?shù)臄U展、補充與引導(dǎo)，從而將教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的新型研究型學(xué)習(xí)氛圍。在整個大學(xué)語文課堂上要對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備充分運用，借助于多媒體技術(shù)，從而實現(xiàn)課堂當(dāng)中兼顧影視片段、音樂、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語境得到還原，讓學(xué)生興趣得到提升，使得理解得到加強，這就肯定會吸引學(xué)生的興趣與注意力。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；大學(xué)語文；課程建設(shè)
大學(xué)語文是我國高校普遍開設(shè)的人文素質(zhì)類基礎(chǔ)性公共課。但是，在長期的發(fā)展中由于教學(xué)時數(shù)的壓縮、課程性質(zhì)的不斷弱化等諸多因素，使大學(xué)語文始終處于一種十分尷尬的地位，并最終使得大學(xué)語文作為一門課程缺乏進(jìn)一步大力發(fā)展的潛力。近年來，在提倡人文素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過一些有識之士的大力呼吁及大學(xué)語文教師的不斷努力，在大學(xué)里一直不被人重視的大學(xué)語文課逐漸成為人們關(guān)注的對象，人們越來越看重其不可替代的語文教育地位和人文教育價值。2006年11月4日至5日，教育部2006高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會在湖南文理學(xué)院成功召開。教育部高教司和全國大學(xué)語文教學(xué)研究會的領(lǐng)導(dǎo)以及來自北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等43所名牌高校的75名專家、學(xué)者出席了會議。會議以大學(xué)語文教學(xué)面臨的主要問題及對策、大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)以及大學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育為主要議題，進(jìn)行了廣泛而深入的探討。這次會議是自上個世紀(jì)80年代后，在新世紀(jì)召開的關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)改革的最高級別的會議，對于大學(xué)語文學(xué)科、課程建設(shè)，具有重要的意義。
2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，致函給各地教委和教育部直屬高校，請各地結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。接到通知后，各地高校反應(yīng)強烈，北大、南開、清華、北航、華東師大等學(xué)校馬上采取行動，把大學(xué)語文列為除中文系以外的學(xué)生必修課。
大學(xué)語文的課程建設(shè)和發(fā)展面臨著前所未有的歷史機遇，只有積極推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)研究和改革實踐，才能充分發(fā)揮大學(xué)語文在實施人文教育過程中的作用和功能，使之肩負(fù)起所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，才能不斷推動高校人文素質(zhì)教育的深入和發(fā)展。
一、調(diào)整課程體系，把大學(xué)語文設(shè)置為公共必修課
石家莊鐵道學(xué)院是一所以工科為主的院校，開設(shè)大學(xué)語文課程也將近20年，與其他專業(yè)課程相比，大學(xué)語文課程的發(fā)展尤為艱難，雖然在人文素質(zhì)教育的口號下大學(xué)語文還具備一定的“名分”，但并未真正得到學(xué)校的認(rèn)同和重視。隨著教學(xué)計劃的調(diào)整，以市場為導(dǎo)向的一些實用性技術(shù)性較強的熱門學(xué)科不斷加強，側(cè)重于人文性和審美性的大學(xué)語文不斷遭受冷落，課時不斷被壓縮消減，大學(xué)語文發(fā)展的空間被不斷地擠壓，地位越來越尷尬。但從教育的終極目標(biāo)看，急功近利，只重專業(yè)、技能而輕視教養(yǎng)和人文，必然導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完善，乃至失衡。大學(xué)語文由于自身獨特的文化特征和文學(xué)內(nèi)涵，對實施人文素質(zhì)教育的作用尤為重要。因此，大學(xué)語文不僅不應(yīng)該邊緣化，不應(yīng)該被冷落、擠壓，反而應(yīng)該得到實質(zhì)性的、充足的發(fā)展。
在國家和各高校不斷提倡人文素質(zhì)教育、強化母語教育的背景下，在教育部高等教育司《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》精神的指導(dǎo)下，在南開大學(xué)等名牌高校將大學(xué)語文調(diào)整為必修課的示范下，本院的大學(xué)語文教學(xué)也必須以積極主動的姿態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整，對課程教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，教學(xué)方法作出全方位的變革，才能做到與時俱進(jìn)，才能順應(yīng)這種新形勢。另一方面，大學(xué)語文課程的發(fā)展，僅僅靠教師的努力和呼吁是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時對課程進(jìn)行調(diào)整，將“大學(xué)語文”作為一門重要的必修課程納入除中文專業(yè)以外其他各專業(yè)的教學(xué)計劃之中，制定科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)大綱，為大學(xué)語文教學(xué)指明正確的方向，在增強大學(xué)語文教師的自信和熱情的同時，必能更加促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和改革實踐的深入，充分發(fā)揮大學(xué)語文熔德、智、美于一爐的特色，拓寬學(xué)生的知識視野、豐富其情趣、提高其文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其對傳統(tǒng)美德及健康的審美能力。
二、調(diào)整思路，適應(yīng)教育發(fā)展的需要
從1978年開始恢復(fù)“大學(xué)語文”課程起，至今已有30年了。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)雖然指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”，但大學(xué)語文在30年的發(fā)展過程中地位不斷弱化，一個重要的原因是國家缺乏明確統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一規(guī)范化的教材，大學(xué)語文教什么，達(dá)到什么目的，各校有各自的做法。因此，在將大學(xué)語文調(diào)整為必修課的同時，也必須明確大學(xué)語文以人文性和審美性為核心的教育理念和目標(biāo)。
當(dāng)今的大學(xué)教育在加強科學(xué)教育和專業(yè)技能教育的同時，也在不斷關(guān)注大學(xué)生對文化以及精神的追求，將大學(xué)生培養(yǎng)成一個和諧發(fā)展的人。雖然其他學(xué)科都肩負(fù)有這個責(zé)任，特別是“兩課”，但大學(xué)語文用文學(xué)的藝術(shù)形式，以情感育人，這是任何以傳授知識為主的課程都無法取代的，大學(xué)語文課重在優(yōu)秀作品潛移默化的感染和熏陶，以實現(xiàn)大學(xué)生的精神升華。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)人文精神，牢牢把握其人文性、審美性的特點。文以載道，披文悟道、美善合一是中國文學(xué)的重要特征。優(yōu)秀的作品總是言近旨遠(yuǎn)，意味深長，情韻深刻。大學(xué)語文教材中所選錄的篇目，大多是中國文學(xué)史中的經(jīng)典名篇，是內(nèi)容美和形式美的結(jié)晶，是作家真情實感和價值取向的流露，是作家性情的體現(xiàn)。因此，在大學(xué)語文的教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟其中所包孕的內(nèi)涵和情感，將作品內(nèi)化為學(xué)生自己的情感、經(jīng)驗、意志、人格等精神食糧，培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)和審美閱讀素養(yǎng)。這是大學(xué)語文教育的價值昕在，也是大學(xué)語文教育的終極目標(biāo)，只有這樣才能與當(dāng)初倡導(dǎo)開設(shè)和恢復(fù)大學(xué)語文的前輩們的初衷相一致。
三、深化大學(xué)語文教學(xué)改革，加強大學(xué)語文課程建設(shè)
面對新機遇，石家莊鐵道學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)也必須以積極主動的姿態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整，在大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面不斷深化改革，加強大學(xué)語文課程建設(shè)。
1 加強和完善大學(xué)語文教材建設(shè)
在大學(xué)諸多學(xué)科中，大學(xué)語文教材是最無系統(tǒng)性和規(guī)范性的。開設(shè)大學(xué)語文課以來，我們一共使用了五六個版本的教材。這些教材，有的很好但容量太大，而課時有限；有的教材在內(nèi)容上與中學(xué)教材重復(fù)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣；有的教材是文選本，篇與篇之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。針對這種情況，編寫實用有效的教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編寫應(yīng)該既要與本校人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置相聯(lián)系，做到思想性與藝術(shù)性、
實用性相結(jié)合，又要在文學(xué)史的框架內(nèi)，以基本理論為先導(dǎo)，以具體作品為例子，讓學(xué)生在了解文學(xué)史縱向線索的基礎(chǔ)上來完成作品橫向方面的學(xué)習(xí)。另一方面，考慮到學(xué)生的閱讀量很大，獲知的途徑廣泛，因此，教學(xué)中除教材之外還應(yīng)增補一些內(nèi)容，如，補充與每單元課文相類似的備選文章以擴大學(xué)生的閱讀范圍；增補作家的集評匯評增強學(xué)生的閱讀興趣。
2 改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽為主、記為輔。這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一種比較完整的解讀和提示。但是現(xiàn)代的大學(xué)生的自主意識比較強，思維也較活躍，要學(xué)生始終處于接受狀態(tài)，這是不現(xiàn)實的，也不符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，這就需要我們在教學(xué)方法和手段上作出相應(yīng)的調(diào)整。在堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以運用多媒體教學(xué)手段，通過課件的制作和視聽，充分發(fā)揮多媒體融文本、圖形、動畫、聲音等多種信息為一體的優(yōu)勢，從不同角度、不同方法拓展有限的教學(xué)量和空間，增加課堂教學(xué)的密度、形式和趣味，優(yōu)化課堂設(shè)計，向?qū)W生傳達(dá)更多的內(nèi)容，展示文學(xué)本身的魅力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
本院中文系聯(lián)合現(xiàn)代教育技術(shù)中心從1999年開始自主制作《大學(xué)語文》多媒體課件。按照教學(xué)流程先后制作了《先秦文學(xué)》課件、《漢魏六朝文學(xué)》課件，《唐宋文學(xué)》課件。每一個課件都配有精美的畫面和圖像、精彩朗誦和解說，這樣通過多媒體課件就將文字、圖形、畫面、語音、文學(xué)作品等各種信息匯集到一起，對增強教學(xué)效果具有十分明顯的作用。但是在長期的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，多媒體課件的運用消弱了教師的講解作用，作為一種教學(xué)手段破壞了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，另一方面因?qū)W生過于關(guān)注課件中的畫面和圖像等，忽略了對作品所包蘊的思想和內(nèi)涵的理解。因此，在改進(jìn)教學(xué)方法和運用多媒體課件的過程中還要不斷探索和完善如何將現(xiàn)代技術(shù)手段和大學(xué)語文的育人功能及學(xué)生自身素質(zhì)的提升需求相結(jié)合。
3 改革考試形式
【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)語文；教學(xué)；改革；對策
當(dāng)前高校大學(xué)語文雖然被定為基礎(chǔ)性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學(xué)生對大學(xué)語文不感興趣，把學(xué)學(xué)語文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校和社會沒有足夠重視學(xué)生對國語的掌握與運用能力，沒有設(shè)置像英語四六級考試那樣的大學(xué)語文綜合能力水平測試，因而大學(xué)語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進(jìn)和提升這門課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，成為擺在有關(guān)高等教育工作者面前的重要課題。
一、大學(xué)語文課程的價值
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”由此可見，大學(xué)語文課程的課程價值在于它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，滿足社會需求。在大學(xué)里面，作為一門開設(shè)廣泛的選修課，這一課程要有知識素養(yǎng)豐富的專業(yè)教師教授，要能夠起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，要能夠使學(xué)生走入社會踏入職場后持續(xù)受益。從課程價值取向方面來講，它應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。
二、當(dāng)前大學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題
對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教”，使大學(xué)語文教學(xué)成為一種知識的復(fù)制，缺少改革與創(chuàng)新。
（一）大學(xué)語文課程定位模糊
隨著對大學(xué)語文課程的關(guān)注度日益提高，有一些大學(xué)已經(jīng)將其設(shè)定為公共必修課，但實際上大學(xué)語文課程在高校人才培養(yǎng)的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學(xué)校將其安排成公共選修課，還有學(xué)校根本不開設(shè)大學(xué)語文課程。在教學(xué)組織形式上，多數(shù)以大課方式處理。若大學(xué)語文在教學(xué)方面和研究方面始終處于一種被動的狀態(tài)，將導(dǎo)致教學(xué)的隨意，硬搬大學(xué)語文教材和其思路，或沿襲中學(xué)的教學(xué)模式，重復(fù)著應(yīng)試教育。
（二）大學(xué)語文課程設(shè)置不合理
大學(xué)語文作為大學(xué)教育的通識課或者說是公共課，每一個大學(xué)生皆要學(xué)習(xí)。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學(xué)生興趣與否，皆要參加學(xué)習(xí)，這在一定程度上就限制了學(xué)生自主選擇課程的權(quán)力。特別是對于理科專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)語文的課程設(shè)置不能較好的符合他們的專業(yè)需求。且不同專業(yè)，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學(xué)方式，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校教學(xué)管理人員只是根據(jù)國家教學(xué)大綱訂立本校的教學(xué)課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調(diào)整，這就不能較好適應(yīng)本校的整體教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展也有不利影響。
（三）教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一
當(dāng)下高校的語文課堂教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授，學(xué)生聽取為主的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較固定，教學(xué)方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，更別說激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高校語文教材內(nèi)容與普通高校《大學(xué)語文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠(yuǎn)，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學(xué)生產(chǎn)生厭情緒。
三、大學(xué)語文課程的改革思路及方案
（一）加強大學(xué)語文教學(xué)觀念變革
教育部在其頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，大學(xué)語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學(xué)語文的基本特點。大學(xué)語文雖然是一門公共基礎(chǔ)課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經(jīng)》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學(xué)習(xí)語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學(xué)者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學(xué)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，把大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)上升到更高的層次，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為主要目標(biāo)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）大學(xué)語文教材需明確教學(xué)目標(biāo)
雖然大學(xué)語文課程是對非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門綜合性人文素質(zhì)教育課程，不能過于強調(diào)教材的專業(yè)性，但是教材編寫的教學(xué)目的和目標(biāo)需要明確。由于每本教材所選篇數(shù)不在少數(shù)，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學(xué)目標(biāo)明確重難點，為學(xué)生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達(dá)不到想要的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結(jié)合，比如將文學(xué)作品類和實際應(yīng)用類相結(jié)合；將文學(xué)體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)結(jié)合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結(jié)合的方式。任何好的教材不可能把所有文學(xué)珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關(guān)拓展閱讀，使學(xué)生將閱讀對象由課內(nèi)擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。
（三）要注重教學(xué)手段的多樣性，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化
隨著教學(xué)改革的深入，計算機技術(shù)的推廣，教學(xué)手段更加靈活。多媒體教學(xué)、電子版教材信息量大，視聽結(jié)合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)語文教學(xué)服務(wù)也是一個嶄新的課題。大學(xué)語文的課堂教學(xué)只有采用先進(jìn)的教學(xué)手段來充實自己，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節(jié)約課堂教學(xué)時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進(jìn)行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結(jié)合的方式，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，同時也可以讓學(xué)生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優(yōu)秀課件，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做動畫和課件的興趣，讓學(xué)生不僅增長知識，而且增強學(xué)生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關(guān)影片、記錄片，把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來；課堂上增加討論時間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機會；網(wǎng)上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協(xié)會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯(lián)、集句，表演話劇等也是非常好的教學(xué)方式。
（四）要實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結(jié)合
打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進(jìn)課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關(guān)系，真正做到學(xué)以致用。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學(xué)校、農(nóng)村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學(xué)知識帶到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學(xué)生根據(jù)自己的社會實踐經(jīng)歷，寫出不同形式、不同內(nèi)容的文章，利用開學(xué)第一周抽專門時間，組織學(xué)生交流討論，使語文學(xué)習(xí)和社會生活聯(lián)系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養(yǎng)，完善自己的人文修養(yǎng)。
（五）嚴(yán)肅考核方式
大學(xué)語文課程的考核，應(yīng)以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業(yè)成績在學(xué)生總成績中的比例?？己瞬捎每谠嚺c筆試結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合，閉卷與開卷結(jié)合，論文與答辯結(jié)合等形式，認(rèn)真考查學(xué)生的全面表現(xiàn)，比如平時作業(yè)有成績，課堂討論發(fā)言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結(jié)果既激勵了學(xué)生在課堂上積極參與“學(xué)”與“練”的教學(xué)過程，又有利于達(dá)到各種能力的培養(yǎng)目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學(xué)生平時成績考核之中。考試不是最終目的，關(guān)鍵在于教學(xué)中能真正培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)科教學(xué)；大學(xué)語文；科學(xué)教育功能
關(guān)于高職高專的《大學(xué)語文》課程教學(xué)目的的闡述，可以說，目前并無一個定論，綜觀這些觀點，他們都不否認(rèn)它具有人文性和工具性，只是側(cè)重點不同而已。但是，結(jié)合高職高專的實際，《大學(xué)語文》課程的開設(shè)，我認(rèn)為在高職高專開設(shè)《大學(xué)語文》，除了要進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和祖國語言文字的運用能力之外，還要積極突顯《大學(xué)語文》中的科學(xué)性，努力培養(yǎng)學(xué)生追求真理，熱愛科學(xué)的精神，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者。
一、在高職高?！洞髮W(xué)語文》中突出其科學(xué)性的必要性
在中小學(xué)的語文教學(xué)中，無疑要突出語文教學(xué)的人文性與工具性，即要提高中小學(xué)生的祖國語言文字的運用能力，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供認(rèn)識能力和思維分析與判斷能力。但在高職高專階段，隨著學(xué)生的心智日漸成熟，世界觀正在形成，所以在此階段語文教學(xué)還必須肩負(fù)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。
（一）突出《大學(xué)語文》教學(xué)中的科學(xué)性是專業(yè)的需要
高職高專多為工科類，與其他人文類專業(yè)有所不同，人文類專業(yè)更多地強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即重在文學(xué)作品中的認(rèn)識教育作用與審美教育等方面的挖掘，而高職高專出除了要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)外，還要突出其科學(xué)精神的培養(yǎng)，這是由其專業(yè)要求決定的，它要求學(xué)生有較好的科學(xué)的態(tài)度，要求學(xué)生有科學(xué)的思維方式，如機械操作，圖表的繪制等它都需要有科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神。所以，在《大學(xué)語文》教學(xué)中，也要努力發(fā)掘其科學(xué)性教育內(nèi)涵，將科學(xué)性教育功能滲透到學(xué)科教學(xué)之中。
（二）突出《大學(xué)語文》教學(xué)中的科學(xué)性教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要
現(xiàn)在，在大學(xué)中不分專業(yè)實際一味地只提《大學(xué)語文》中的人文性是不夠的，而應(yīng)該根據(jù)高職高專的實際，加強大學(xué)生的科學(xué)性教育。
回顧中國的歷史，大至治國，小至治家，無不以儒教理學(xué)為先，自然科學(xué)知識被稱為“格致”，只是到晚清朝，才在國難的痛苦中發(fā)現(xiàn)國力的衰微多為科技落后所制，于是，方有“師夷之長以制夷”之聲，才有新式學(xué)堂。國人才發(fā)現(xiàn)，單靠“半部論語治天下”是不夠的，還須以科技為根本，發(fā)展和強大國家綜合實力離不開科學(xué)技術(shù)，于是便有“五四”運動的歡迎“賽先生”（科學(xué)）之呼聲。但是，長期以來，對于語文教育來說，由于受“文以載道”、“文以明道”之影響，它承載著較為濃厚的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而“賽先生”則少有人問津。
作為高職高專學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了以后的為社會作更多貢獻(xiàn)，是為自己以后的安身立命，將來他們的職業(yè)較多是從事工科類工作，要求高職高專學(xué)生要有一個科學(xué)的思維、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神。只有具備較強的科學(xué)性，才能對更好地勝任工作，才能在工作上有所為。
在高職高?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)中，要盡力挖掘教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)性，讓科學(xué)性滲透到教材的材料組織、觀察問題的角度、闡述問題的方法與作品表現(xiàn)手段等里面去，使學(xué)生在接受人文熏陶的同時接受科學(xué)性教育。
（三）突出《大學(xué)語文》教學(xué)中的科學(xué)性是社會發(fā)展的需要
“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，社會要發(fā)展，就必須秉持可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展和社會經(jīng)濟實力的迅速增長，社會生產(chǎn)方式也在隨之不斷地發(fā)生變化，而且還直接影響著人們的生活方式、思維方式，以及社會的管理方式和教育方式。日新月異的科學(xué)技術(shù)，它與經(jīng)濟、政治等上層建筑各要素之間存在著十分重要關(guān)系，科學(xué)技術(shù)在其他各要素中有著明顯的“超前性”，如果能將科學(xué)技術(shù)廣泛地運用于社會生產(chǎn)，就能很快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促進(jìn)社會的前進(jìn)。如果科學(xué)技術(shù)滯后于社會生產(chǎn)，對社會就不能產(chǎn)生積極意義。
為了更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者，高職高專就必須利用一切可以利用的資源，大力將科學(xué)性滲透到教學(xué)中去，作為在高職高專院校各專業(yè)都需開設(shè)的公共課《大學(xué)語文》也責(zé)無旁貸，要努力將科學(xué)性滲透到語文教學(xué)中去。
二、在高職高?！洞髮W(xué)語文》中突出科學(xué)性的可行性
在高職高專的《大學(xué)語文》教學(xué)中突出科學(xué)性是可行的，也是必要的。從教材來說，《大學(xué)語文》無論是從它的內(nèi)容還是從它有編排體系來說，都有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性；從學(xué)生角度來看，高職高專學(xué)生也通過小學(xué)和中學(xué)的語文教育具備了一定的語文知識，在大學(xué)階段，教師可以就教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性分析，將授課內(nèi)容的人文性與科學(xué)性結(jié)合，從而實現(xiàn)科學(xué)性教育的目的。 轉(zhuǎn)貼于
（一）從教材的編排方面來看
現(xiàn)在各高校特別是高職高專所使用的《大學(xué)語文》教材從編排上來看有些各自為陣之嫌，所編出來的書很少能體現(xiàn)出高職高專的特點，所以在教材的選用方面所表現(xiàn)出來的就是一個亂字。如果要使得教材對高職高專學(xué)生具有更好的針對性，我認(rèn)為須從以下幾方面做好對《大學(xué)語文》教材的編排工作。
1.要有一個整體的編排目的編排高職高?！洞髮W(xué)語文》教材首先要把學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的要弄清楚。一要把握高職高專學(xué)生語文知識相對一般高校的學(xué)生基礎(chǔ)要薄弱一些這一事實，通過《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)能系統(tǒng)地提高他們的一定的語文素養(yǎng)；二要把握好高職高專學(xué)生專業(yè)實際，將人文性與科學(xué)性統(tǒng)一起來，使學(xué)生明白在自己以后的職業(yè)生涯中科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的重要性。
2.要在編寫體例上有創(chuàng)新性?現(xiàn)行的《大學(xué)語文》都有一個通行的慣例，那就是文前編排作家作品介紹與文體介紹，文后列個閱讀提示，然后就是問答題，鮮有專業(yè)學(xué)科特色。在體例上，可以在“問答題”中，增加一些對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、材料安排、表現(xiàn)手法等科學(xué)性分析，還可適當(dāng)增加一些實用性較強的應(yīng)用文，以服務(wù)于學(xué)生日后的實際需要。
3.要在教材上突出高職高專特色高職高專的《大學(xué)語文》教材或自己院校組織教師主編或參與編寫的教材，不要盲目以一般或重點高校的教材為藍(lán)本，在努力在體現(xiàn)高職高專特色上多下功夫，要在大學(xué)語文教材內(nèi)容上克服偏難、偏深等問題，所編寫的教材要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文說寫能力相結(jié)合，符合高出高職學(xué)生的接受能力。并且能根據(jù)高職高專各類專業(yè)的需要編寫大學(xué)語文教材，突出各類高職高專的特色，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
（二）從教學(xué)內(nèi)容方面來看
要把一事物準(zhǔn)確地傳達(dá)給他人，就必須要遵守對事物的認(rèn)識規(guī)律，或由易至難，由簡單至復(fù)雜，或者是知微見著，窺一斑而見全身式；或者是由表及里、層層深入、登堂入室式。課堂傳授知識也是如此，不同的教學(xué)內(nèi)容可用不同的方式方法，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，傳輸給學(xué)生知識與技能，將科學(xué)性潛移默化灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中去。
1.從作品的結(jié)構(gòu)來看結(jié)構(gòu)是作品的骨骼，是內(nèi)容的重要載體。一部好的作品，往往會有一個嚴(yán)謹(jǐn)緊湊的結(jié)構(gòu)。如郁達(dá)夫的《故都的秋》，這篇文章是《大學(xué)語文》常選篇目，從結(jié)構(gòu)上來看它包括思秋、繪秋、議秋、戀秋這四個部分。從這四個部分中，我們可以看到作者的匠心獨運，“思秋”是虛，是為后文的寫作起鋪墊，并為全文抒情定調(diào)；“繪秋”是實，是作者對眼前之景的描寫，是作者寄情之物；“議秋”和“戀秋”是情感的直接抒發(fā)。對于一個事物，特別是心儀的事物而言，這樣的結(jié)構(gòu)也符合人們對事物認(rèn)識的基本規(guī)律：長久的想念會引發(fā)親身體驗的沖動，在親身體驗時的所見所聞和所感，以及對它長久的體味。這種對事物的認(rèn)知在郁達(dá)夫《故都的秋》中表現(xiàn)在“思”、“繪”、“議”和“戀”是環(huán)環(huán)相扣上。充分體現(xiàn)了作者在構(gòu)思作品結(jié)構(gòu)的科學(xué)態(tài)度，作為老師也要將此科學(xué)態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生。
2.從作品的內(nèi)容來看《故都的秋》這篇文章主要表達(dá)的主題是通過對故都北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。圍繞這一主題，作品從清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果的幾幅圖，構(gòu)成了故都的一幅冷色調(diào)的秋景圖，突出了故都秋的“清”、“靜”與“悲涼”的特點，與作者的向往、眷戀之情和憂郁、孤獨的心境搭配合理。
所以，在講授課文時就要著力于教學(xué)生去挖掘最能體現(xiàn)作者景情相生的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫作時寓情于景的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
3.從作品的表現(xiàn)手法來看一部好的作品如同一件產(chǎn)品一樣，同樣需要好的表現(xiàn)手法來完成。郁達(dá)夫《故都的秋》在表現(xiàn)手法上來看，有兩點是做得很科學(xué)的，一是對比的表現(xiàn)手法，一是色彩的運用?！坝斜容^才會有突出”，將江南之秋與北國之秋相對比，從而得出故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”；而色彩的運用，準(zhǔn)確地傳達(dá)了作者的心境。一般來說，秋之金黃、秋之紅果，自然也會有其熱烈的一面，但作者寫的是槐樹的落蕊、秋蟬殘聲、與秋雨之涼意，即使是寫秋之棗、柿，也不著其暖色調(diào)的紅黃之色，通篇作品的色彩基調(diào)都是冷色調(diào)，這樣處理就顯得色調(diào)與作品的感情基調(diào)和諧一致。
（三）從教學(xué)方法來看
（一）高職院校大學(xué)語文課時偏少，學(xué)生缺少熱情
當(dāng)前大學(xué)語文課在一些院校得不到應(yīng)有的重視，尤其是很多高職院校在專業(yè)定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業(yè)技能課時多，實習(xí)實訓(xùn)時間長，導(dǎo)致大學(xué)語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設(shè)的大學(xué)語文課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，態(tài)度不端正。而受就業(yè)形勢影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性、功利性很強，對與專業(yè)關(guān)系不大的課程僅僅樹立及格的目標(biāo)。再加上網(wǎng)絡(luò)的影響，上網(wǎng)玩游戲使大學(xué)語文成為一些學(xué)生最先逃掉的課程。校園中網(wǎng)絡(luò)、手機微信等快捷的交流方式，使許多學(xué)生的語言表達(dá)能力嚴(yán)重退化。一些時尚而極不規(guī)范的語言充斥了學(xué)生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學(xué)生的常態(tài)，又何嘗不是一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術(shù)的發(fā)達(dá)造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學(xué)被邊緣化等等現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象也都或多或少影響到學(xué)生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連請假條都寫不規(guī)范，邏輯性差，作業(yè)、實習(xí)報告和畢業(yè)論文中錯別字和病句連篇累牘?？傊?，由于學(xué)生閱讀時間少，除去上網(wǎng)玩手機，很多學(xué)生把剩余不多的時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學(xué)語文課完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。
（二）高職院校缺乏穩(wěn)定而強大的大學(xué)語文教師隊伍
在一些院校，大學(xué)語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學(xué)期中專業(yè)課時不足，中途來任教大學(xué)語文課程的，因此經(jīng)常出現(xiàn)這一學(xué)期帶了大學(xué)語文課程，而下學(xué)期因?qū)I(yè)課程繁多又無法繼續(xù)任教的現(xiàn)象，這樣造成教師隊伍不穩(wěn)定，不能系統(tǒng)地教授同一門課。此外由于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學(xué)語文課程的目標(biāo)認(rèn)識不確切；讀寫能力不強，教學(xué)方法單一造成學(xué)生的不重視，對教學(xué)沒有信心的現(xiàn)象在大學(xué)語文教師隊伍中或多或少地存在著。
（三）作為人文素質(zhì)課程，高職院校大學(xué)語文課程設(shè)置單薄
人文素質(zhì)課程擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學(xué)中，一些高職院校很少開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程。大學(xué)語文課時少，內(nèi)容受學(xué)時所限，不能在短期內(nèi)達(dá)到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質(zhì)課相呼應(yīng)，形成較完整的人文素質(zhì)課教學(xué)體系，如與應(yīng)用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學(xué)選修課結(jié)合，如開設(shè)古詩詞鑒賞、國學(xué)誦讀、歷代帝王史、西方經(jīng)典文學(xué)等課程，都會成為對大學(xué)語文課一個極有力的支撐?？涩F(xiàn)實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設(shè)這些課程。
二、改善高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究
（一）強化教師隊伍建設(shè)
教師的水平直接關(guān)系到這門課的教學(xué)效果，必須培養(yǎng)一支能夠長期致力于大學(xué)語文課教學(xué)的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。而學(xué)校在教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)方面要給予適度的政策傾斜。學(xué)校要成立專門的教學(xué)研究室，制定章程，劃撥專項教研經(jīng)費，配置基本教學(xué)設(shè)備，給年輕教師出去學(xué)習(xí)深造的機會。擔(dān)任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達(dá)與寫作能力。大學(xué)語文教師應(yīng)該比專業(yè)教師更加具有學(xué)者的風(fēng)范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學(xué)問，提高自身素質(zhì)，切實關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)動態(tài)。教研室要建立長期有效的幫帶關(guān)系，幫助年輕教師樹立信心。教學(xué)團(tuán)隊可以集體備課，發(fā)揮各位教師的智慧，在教材內(nèi)容上有所拓展?？傮w來說，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭谴髮W(xué)語文課能否取得素質(zhì)教育成功的首要前提。
（二）準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，選擇、編撰合適的教材
高職院校學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，院校要在課程教學(xué)中做好知識傳授、情感熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門人文素質(zhì)類基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標(biāo)很明確，即在鞏固語文基礎(chǔ)工具性的前提下，提高學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)。大學(xué)語文課程目標(biāo)的定位直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇。高職院校制定教學(xué)大綱時應(yīng)依據(jù)大學(xué)語文課的性質(zhì)，使之區(qū)別于中學(xué)語文。要認(rèn)識到它不再是為了應(yīng)試的必考課，不應(yīng)看作是“高四語文”的延續(xù)，實質(zhì)上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統(tǒng)一”。工具性是指提高學(xué)生的閱讀能力、日常書面表達(dá)能力和口頭交流能力；人文性是指大學(xué)語文課應(yīng)培育學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文精神素質(zhì)；審美教育指語文應(yīng)提高學(xué)生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學(xué)語文課程性質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為各個院校制定語文課教學(xué)大綱的依據(jù)。高職院校要根據(jù)大學(xué)語文的目標(biāo)定位，在課程設(shè)置、教材選擇上做出積極調(diào)整。目前正式出版的大學(xué)語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學(xué)發(fā)展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當(dāng)前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是各有特色，有按文體分類，有按文學(xué)史發(fā)展順序來安排內(nèi)容，也有按主題來編排內(nèi)容。如我院教師自編的大學(xué)語文教材，按照不同主題遴選優(yōu)秀文章，既有文學(xué)史知識的學(xué)習(xí)，也有能提高學(xué)生讀寫能力、口語交際表達(dá)能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術(shù)的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學(xué)目標(biāo)，因此這一做法現(xiàn)已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學(xué)生實際，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此取得了較好的教學(xué)效果。
（三）采取多樣的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效率
1.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)模塊，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，實現(xiàn)教學(xué)互長美國著名心理學(xué)家布魯納曾在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出，學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)大多相對偏低，如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計不同的話題，讓學(xué)生組成不同的小組，發(fā)動每個小組成員進(jìn)行討論。對于那些平常不敢發(fā)言的同學(xué)，教師更應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)。還可以組織演講練習(xí)，演講的題目要契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學(xué)們之間互相了解、互相學(xué)習(xí)的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強教學(xué)效果多媒體教學(xué)模式以其豐富的信息內(nèi)容和可感可視的教學(xué)效果深受師生喜愛。教師在制作教學(xué)課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學(xué)情景，讓學(xué)生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學(xué)生的情感認(rèn)知。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生很愿意嘗試自己制作教學(xué)內(nèi)容課件，尤其是師范類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)與大學(xué)語文課程相配套的校本教學(xué)資源在校園網(wǎng)上開通相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上制作教學(xué)資源庫，欄目可以設(shè)為：知識鏈接、名師講析、課外作業(yè)、課程動態(tài)等，學(xué)生可以方便、快捷地查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)這種形式在一些示范類職業(yè)院校中已經(jīng)得到開發(fā)與應(yīng)用，用技術(shù)手段促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化、便利化，深受學(xué)生喜歡。也可成立網(wǎng)上文學(xué)社團(tuán)或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行交流。大學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，新型教育技術(shù)的使用帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和大量信息，也便于師生在課外進(jìn)行教學(xué)互動。
（四）開設(shè)人文素質(zhì)教育系列課程
“中國高等教育中傳統(tǒng)文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設(shè)和諧文化中更負(fù)有重任。高校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者應(yīng)該有清晰的認(rèn)識，并致力于培養(yǎng)可引導(dǎo)和諧文化建設(shè)的教員和學(xué)生?！比宋乃仞B(yǎng)的提高僅僅通過大學(xué)語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)體系是非常必要的。大學(xué)語文不能涵蓋所有內(nèi)容，因此可以開設(shè)歷史、哲學(xué)、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設(shè)了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經(jīng)》選讀、明清小說、中外優(yōu)秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關(guān)系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要開設(shè)一些系列講座。形成體系的素質(zhì)教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生不斷汲取新知識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新
大學(xué)語文是高等教育一門重要的基礎(chǔ)課，它對于提高大學(xué)生理解和運用漢語的能力，對于開闊大學(xué)生的視野，增長大學(xué)生的見識，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學(xué)語文的公共課性質(zhì)，在教學(xué)中遇到了不少困境，亟待在實踐中進(jìn)行改革。
一、大學(xué)語文教學(xué)困境
大學(xué)語文課開設(shè)的面比較廣，教學(xué)中遇到的問題比較多，將共性的問題歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.與中學(xué)教材有重復(fù)，教與學(xué)兩方面受局限。雖然現(xiàn)行高校《大學(xué)語文》教材中有多個版本，但在編排體例上基本都沿用高中語文的，甚至所選的有的篇目在高中期間就上過了，是中學(xué)語文課程的重復(fù)。中學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的慣性自然或不自然地就會帶入到大學(xué)語文教學(xué)中。教師難以跳出中學(xué)教學(xué)方式的窠臼，學(xué)生難以產(chǎn)生太大興趣。
2.缺乏硬指標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)語文課程是一門普通的公共課，與其他公共課比較，既缺乏思想政治理論課的權(quán)威性，又沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”，學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生的語文水平也沒有硬性規(guī)定，因此不少學(xué)生因為專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，就放松了對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。放棄了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，也就是放棄了很重要的掌握語文工具的一個機會，無形中削弱了掌握和運用其他知識的能力。
3.課程地位低，教師沒有動力。大學(xué)語文是一門公共課，每一所高校都開設(shè)，按理說是比較重要的，但事實上，相對漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課來說，其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學(xué)語文視為完成教學(xué)任務(wù)的一種選擇，不少優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，個別教師甚至認(rèn)為擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)是專業(yè)水平低受歧視的表現(xiàn)。大學(xué)語文在教師心目中如此重要，其教學(xué)效果可想而知。
4.課時數(shù)量少，效果難以保證。同樣作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文同思想政治理論課、外語課的課時安排很不一樣。思想政治理論課的權(quán)威性使得任何一個大學(xué)不能任意刪減課時，外語課因為有四六級考試，很多學(xué)校都十分重視，課時開設(shè)較多。一般來說，政治理論課開設(shè)一學(xué)年，大學(xué)英語開設(shè)二學(xué)年，而大學(xué)語文開設(shè)一學(xué)期、30多個學(xué)時，有的專業(yè)根本就沒開大學(xué)語文課，過少的教學(xué)時數(shù)，教學(xué)效果難以保證。
二、造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因
造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因是多方面的，主要原因可歸結(jié)為三方面：
1.受高?！爸貙I(yè)技能、輕文化素養(yǎng)”的人才觀的影響。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟建設(shè)領(lǐng)域需要的人才越來越多，特別是國家建設(shè)需要大批的工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面的人才。面對這種社會現(xiàn)狀和實際所需，削減綜合性大學(xué)，發(fā)展理工科的專門院校成為一種趨勢。近年來，大多數(shù)從師范專科新升本科的高校都選擇了理工方向；老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學(xué)科，多發(fā)展理工、經(jīng)濟、管理專業(yè)，造成了高等教育重理工、經(jīng)管，輕人文的結(jié)構(gòu)特征。另外，在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位多以專業(yè)水平高低決定聘用與否，影響了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課程選擇。
2.社會人文精神的失落。市場經(jīng)濟的建立，為整個社會人文精神的構(gòu)建帶來了競爭、平等、民主的新鮮血液，但同時也強化了人們對自身物質(zhì)利益的追求。特別是隨著改革開放的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級的意識形態(tài)和道德觀念的涌入，整個社會出現(xiàn)了急功近利的傾向，人們的價值觀念更趨功利化，人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下，屬于人文精神領(lǐng)域的大學(xué)語文課程遭到社會的冷落就不足為奇了。
3.西方強勢文化的擠壓。經(jīng)濟全球化帶來了文化全球化，世界各國文化在我國相互交流碰撞，這對于具有深厚底蘊的漢民族文化來講，既是機遇又是挑戰(zhàn)。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發(fā)展，不僅是我國面臨的一大問題，而且是世界各國普遍面臨的一個重大問題。雖然“孔子學(xué)院”已在許多歐美國家設(shè)立，但其文化傳播內(nèi)容的局限性，以及外來文化在我國的大行其道，依然反映出漢民族文化受到的沖擊。
要改變大學(xué)語文教育越來越弱勢的局面，需要做的工作有很多，但總的來說，要從理念和技術(shù)方法兩方面著力，才能取得較好的效果。
三、大學(xué)語文教改理念創(chuàng)新
大學(xué)語文作為非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有其自身的特性，把握這些特性，創(chuàng)新教改理念是大學(xué)語文教改的基礎(chǔ)。
1.強化工具性特征，明確課程定位。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！敝袊Z文作為母語，是我國大學(xué)中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學(xué)習(xí)接受其他學(xué)科知識的橋梁，可以說，它是我們學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識的工具，沒有中國語文，中華文明就無法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文應(yīng)明確課程定位，強化工具性特征的重要性，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、判斷和表達(dá)能力上，提高學(xué)生運用這一工具學(xué)習(xí)其他知識的能力。
2.強化審美性特征，提高人文素質(zhì)。中國語文的人文性明確了大學(xué)語文教學(xué)不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識傳授，還是一個人文教育和審美教育的過程。它需要在知識灌輸?shù)耐瑫r，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，強化審美性特征，將情感、美感、韻感教學(xué)融入其中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從片面的工具目的教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)實效和學(xué)生能力。大學(xué)語文教材中所選的課文都具有很高的藝術(shù)性，優(yōu)美的詩歌、散文篇章能夠陶冶性情，給人提供美感和愉悅的享受。在大學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心體驗和感受其中的自然美、藝術(shù)美、人情美和人格美，在作品的動人風(fēng)采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學(xué)生高雅的審美情趣的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，有助于弘揚民族文化。
3.強化專業(yè)輔，進(jìn)行兼容式教學(xué)。目前，高等教育有著明顯的專業(yè)化傾向，各專業(yè)有著各自的教學(xué)內(nèi)容和特點?！洞髮W(xué)語文》作為一門在非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中需結(jié)合不同專業(yè)的不同特點授課，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感心理實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用不同教學(xué)方法，以期與各專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合，形成自己的風(fēng)格特色。這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)時應(yīng)盡量使各專業(yè)知識合理地融于其中，避免牽強附會。寓大學(xué)語文教育于各門專業(yè)知識教育之中，是避免人文知識與理工技術(shù)知識“兩張皮”現(xiàn)象，保持大學(xué)語文教育魅力的根本所在。
四、大學(xué)語文教改的技術(shù)方法創(chuàng)新
1.增加授課時數(shù)。大學(xué)語文是高校人文素質(zhì)教育的主干課程之一，一個學(xué)期、每周兩節(jié)的課時很難滿足師生教與學(xué)兩方面的需要，要改變這種狀況，（1）可增加課時量，將大學(xué)語文課開設(shè)一至兩個學(xué)年，特別是理工科的學(xué)生更有增加的必要；（2）開設(shè)一定專題的公選課，既相應(yīng)增加大學(xué)語文的課時量，又滿足不同專業(yè)、不同層次、不同審美情趣的學(xué)生的需要。
2.改進(jìn)授課方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語文授課方式是以教師為主導(dǎo)、以單篇作品分析與欣賞為主，師生互動少、內(nèi)容銜接差、學(xué)生主動性弱等不足很明顯。要改變不足，教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要。（1）采用專題講座的方式授課?？刹捎谩耙焕蠋熞粚ｎ}”，也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個專題以時間或內(nèi)容作為一定的緯度排列，讓學(xué)生心中有一個清晰的框架結(jié)構(gòu)；老師圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生吃透作品；專題與專題之間銜接自然，使整個大學(xué)語文課程系統(tǒng)、完整。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與。在專題講座式的課堂講授之外，還要靈活采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一是開列必讀書目――文本細(xì)讀――質(zhì)疑討論的教學(xué)思路，要求學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法，以自己的心靈觸角探索文本中的另一個心靈世界。二是設(shè)計鑒賞理論教學(xué)――鑒賞示范――學(xué)生自己欣賞的教學(xué)思路，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中找到成就感。（3）堅持課內(nèi)課外有機結(jié)合。課內(nèi)嘗試多種教學(xué)模式，努力提高學(xué)生寫作、演講能力，課外鼓勵學(xué)生積極參與社團(tuán)活動，促進(jìn)學(xué)生與社會的融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
3.優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段越來越不適應(yīng)大學(xué)語文教學(xué)的需要。為了搞好大學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。具備系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的教材要求教師運用開放性、多元化的思維觀，“淺化”與“深化”相結(jié)合的思想，駕馭教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，教學(xué)精講與泛讀相結(jié)合，搞好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立課外自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀。
4.改進(jìn)考核方式。大學(xué)語文教育的目的是整體提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而不是死記硬背的能力，所以在考核上應(yīng)以綜合考查方式對學(xué)生進(jìn)行成績評定。一是把整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)，增大平時成績比例，平時成績評定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集的研究材料、論文的質(zhì)量、發(fā)言的見解水平、知識掌握的靈活性，等等。二是期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，又可以是開卷考核，還可以是論文式。三是將學(xué)生參與各種人文競賽的獲獎情況納入成績評定，主要是反映學(xué)生文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、對問題的分析概括能力的寫作競賽、演講競賽、文學(xué)創(chuàng)作競賽等。通過考核改革，綜合評定學(xué)生的表現(xiàn)，全方位地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
大學(xué)語文課程改革是一個充滿機遇和活力的、具有廣闊前景的事業(yè)，同時也面臨諸多挑戰(zhàn)。在教改過程中，我們需要與時俱進(jìn)、大膽實踐、勇于開拓，只有不斷地探索、改革，大學(xué)語文課程才能釋放魅力。