時間：2023-03-23 15:09:22
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論文關(guān)鍵詞：心理問題，分類歸納，成因分析
年輕的大學生正處于人生情感體驗最豐富、學習生活最多彩、行為心理最活躍的時期。大學生在此期間要切斷個人與父母、家庭在心理聯(lián)系上的“臍帶”，構(gòu)建自己獨立的、成熟的心理世界。在這一過程中，內(nèi)心種種矛盾沖突交織在一起，加上社會轉(zhuǎn)型與變革的時代背景，使得大學生產(chǎn)生了許多心理問題，相當比例的大學生患有明顯的、復(fù)雜多樣的心理障礙與疾病。
一、學生心理問題的類型歸納
第一，逆反心理。青春期的大學生正值逆反心理強烈時期，表現(xiàn)為用好奇、猜疑、推測的心理去沖破規(guī)定的束縛，用標新立異的行為引起別人的注意，用否定權(quán)威的方式尋找自我價值，長此以往形成了單一的對抗思維，脫離常理，性格偏執(zhí)。
第二，自卑心理。由于青年人的情感不穩(wěn)定，他們在順境中自信心比較強甚至驕傲自滿，但是遇到挫折就會出現(xiàn)自卑心理，悲觀失望，對自己評價過低，這種心理不但對身心健康有害，而且在學習上也不易成功。
第三，妒嫉報復(fù)心理。嫉妒報復(fù)心理是一種屬于情感范疇的狹隘心理。這種人一旦心理不平衡時就會產(chǎn)生怨恨或憤怒情緒，這種情緒一旦成為行為，就會制造謠言、挑撥離間、尋機報復(fù)分類歸納，這些負面行為也使他們心理煩亂。
第四，抑郁心理。抑郁心理應(yīng)該說是一種情緒障礙，是在原有性格基礎(chǔ)上，遇到挫折后產(chǎn)生的一種較為長久的悲觀心境。學習和生活中壓抑的情緒長期得不到消除，就可出現(xiàn)心理障礙。表現(xiàn)為食欲不振，夜不成眠，少言寡語，近慮遠憂，缺乏信心，消極悲觀。
第五，人際交往障礙。由人際關(guān)系不良所導致的過度焦慮使一些大學生不能適應(yīng)集體生活，內(nèi)心常處于一種渴望理解與自我封閉的矛盾中，對自己的交際能力作否定性評價，并時常會因一兩件小事加劇挫折感。
第六，強烈的自我意識心理。自我意識的完善和加強是個體成熟的表現(xiàn)，但過分注重自我則是有害的。遇到問題時，女大學生比男大學生更容易過分強調(diào)自我而不能進行客觀思考，造成人際關(guān)系的不和諧。
第七，性心理障礙。性心理障礙也稱性行為變態(tài)，是指與生殖活動沒有直接關(guān)系，在尋求性滿足的對象和方式上與常人不同，且違反社會習俗。常見的性取向變態(tài)的有同性戀，性行為變態(tài)有戀物癖、裸露癖、窺視癖、異裝癖等。
第八，躁郁癥。躁郁癥是指一種心境情感性障礙，表現(xiàn)為躁狂和抑郁交替出現(xiàn)。有的表現(xiàn)為躁狂的癥狀，如過度的興奮、意念飛躍，甚至有夸大妄想、躁動不安、易怒、暴力攻擊等表現(xiàn)，嚴重的會出現(xiàn)精神混亂、幻視幻聽等精神病癥狀。
二、學生心理問題的成因分析
1、由于環(huán)境應(yīng)激帶來的心理問題。
(1)學校環(huán)境的變遷。多數(shù)學生首次離開親人和熟悉的環(huán)境，開始獨立生活。這會使其產(chǎn)生不同程度的環(huán)境應(yīng)激。當應(yīng)激過限時就會出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中，焦慮不安、神經(jīng)衰弱，甚至出現(xiàn)擅自離校、退學等沖動行為論文范文。
(2)學習條件和方法的變化。進入大學后開放式教學使其抓不住課程重點，也不在被教師關(guān)注，對新的大學課程學習方法也探討不明白，使其在學習問題上疲于被動應(yīng)付，心理壓力增大，自信心降低、自卑感加劇。
(3)生活習慣的變化。來自全國四面八方的同學生活習慣非常不同，寢室的住宿條件和食堂的飲食條件又比不上家里優(yōu)越。學生對這些不適應(yīng)產(chǎn)生的心理應(yīng)激便會影響到正常的學習生活。
2、與自我有關(guān)的不適應(yīng)帶來的一系列心理問題。
(1)“理想自我”與現(xiàn)實自我矛盾的不適應(yīng)。大學生在腦海里設(shè)計出的未來與現(xiàn)實社會中的客觀障礙相互矛盾，結(jié)果少部分學生企圖逃避現(xiàn)實，甚至反過來攻擊現(xiàn)實，消極頹廢，不求上進，極個別的甚至因厭世而自殺。
(2)在發(fā)展自我過程中的不適應(yīng)。大學階段的青年人已經(jīng)產(chǎn)生了發(fā)展自我的需求。但在這復(fù)雜的過程中，有的沒能達到期望的目標，還有的忽略了自我的優(yōu)勢，進而害怕暴露弱點而采取了某種防御性的心態(tài)，缺少交流，不安多疑。
(3)自我統(tǒng)一性的確立及其混亂。自我統(tǒng)一性是指對自我存在意識的一種感受。在其形成和確立過程中分類歸納，部分學生在多種價值體系中很難找到自己的目標和人生觀，也失去了自我和存在感，結(jié)果陷于苦悶絕望，甚至自殺的境遇中。
3、由于人際關(guān)系以及人格因素等導致的心理問題。
(1)人際交往中的障礙。大學生們嘗試人際交往,并試圖發(fā)展這方面的能力,為將來進入社會作準備。在此過程中，部分人會遭受挫折，或表現(xiàn)為自我否定，苦悶焦慮，并由此導致人際關(guān)系緊張，交往出現(xiàn)障礙。
(2)人格中的不完滿。在大學階段個體的人格特征在遺傳和后天因素的影響下已基本形成。但是部分大學生人格特征中還存在著不良方面，從而對他們的學習、人際關(guān)系、社會活動以及進一步發(fā)展和完善自我等造成一定影響。
(3)對身體內(nèi)部發(fā)展著的動機變化的不適應(yīng)。大學階段的青年個體內(nèi)分泌機能和自律神經(jīng)機能都在發(fā)展變化中，與之相伴的是心理需求的變化。比如與異性的交往及對學習和自我發(fā)展關(guān)系的處理等，使部分學生陷入強烈的動機沖突之中，表現(xiàn)為焦躁不安，影響正常的學習生活。
4、由其它因素造成的心理不適應(yīng)問題。
(1)對重大喪失的不適應(yīng)。在大學階段，學生有面對各種意外事件的可能性，諸如嚴重的外傷或疾病、親人亡故或重病等。當這些事件對個體意義特別重大，并未能被妥當處理時，就會對其各個方面產(chǎn)生嚴重的不良影響，出現(xiàn)心理問題。
(2)早年傷害性體驗帶來的不適應(yīng)。部分大學生在幼年、童年，甚至青少年時期曾經(jīng)歷過不幸的遭遇，并造成嚴重的傷害性體驗，以致于對他們的行為模式、生活態(tài)度、性格產(chǎn)生了惡性影響。進入大學后，他們?nèi)詴猿鸷?、多疑、逃避、攻擊、不合作等行為模式對待周圍的一切，使其不適應(yīng)社會，影響了自我發(fā)展。
姓名：姜博
單位：黑龍江東方學院
論文摘要：情感教育是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。實施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質(zhì)量和教育效率，培養(yǎng)具有國際競爭力與挑戰(zhàn)力的人才，培養(yǎng)人格完整、情智雙馨的人才，為切實做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，開辟一條有效的途徑。
近年來高校大學生自殺、殺人、殘害動物事件屢見不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關(guān)注，由于當前高等學校教育的缺失，導致大學生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒有同情心與責任感等，因此，針對大學生的情感教育問題，應(yīng)采取有利可行的措施，對大學生情感問題的重視以及關(guān)心，找到更合理的方法來開展教育工作。
一、快樂學習法
快樂教學法決不是嘻嘻哈哈的教學，而是自覺自愿地學，高高興興地學，主動積極地學，生動活潑地學，滿懷信心地學。快樂學習的理論依據(jù)愉快教學是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學生身心發(fā)展規(guī)律和學生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發(fā)展的一種教學方法或模式。實施快樂學習法應(yīng)注意以下幾方面問題。
（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教學的主要形式是課堂教學。要提高教學質(zhì)量，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選用靈活的教學方法。傳統(tǒng)教學的一個失誤，是漠視學生個性情感的健康發(fā)展，忽視學生主觀能動性，淡化教學的實踐性。不是把學生當做課堂教學中的生動活潑的學習主人，而堪稱是被動接受知識的口袋。事實上，思想政治課的實質(zhì)決定了它能夠深刻影響學生成長的心路歷程。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸式教學，變成師生之間對話討論型教學方式。
（二）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
當學生處于良好的心理狀態(tài)，就會對書本感到親切，樂于與書本交朋友；心情不好，就會見書生厭。良好的情緒就是適度緊張。學習的最佳效果實在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時候取得的。所以，學生在學習中要是自己的情緒成為一股沁在的學習動力，激發(fā)出強烈的學習欲，是自己的思維處于高度活躍狀態(tài)，以提高學習效果。單人的情緒不是在任何時候都處在理想狀態(tài)。當心緒不佳時，可采用轉(zhuǎn)移法、自我暗示法、動作轉(zhuǎn)化法、興奮法、環(huán)境緩沖法等等進行調(diào)控。教師要真誠的去愛學生，能體諒和寬容學生，特別是對后進生要以熱情誠懇的態(tài)度關(guān)懷他們，使他們在心理上得到安慰并轉(zhuǎn)化成為學習動力。
（三）創(chuàng)設(shè)良好新穎的教學環(huán)境
良好的教學環(huán)境為快樂教學法提供有效的物質(zhì)條件。如建立班級圖書角，使用靈巧的小黑板、錄音機、幻燈機，準備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學氛圍。課外倡導學生多讀書報、聽廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關(guān)系也有利于教學效果。
二、心靈溝通法
教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。愛是世界上最美麗的語言，只有真正的把愛投放到學生身上，他們可以體會出愛的力量，也可以達到心靈的震撼。尊重學生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現(xiàn)，只有用心去尊重學生，學生才能真正的尊重教師。因而，對于當前大學生的情感教育問題，應(yīng)該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學生， 才能樹立學生的自信心，使其充分發(fā)揮學生的潛力，達到教育教學的目的。嘲諷、奚落學生只能引起學生的反感，使師生關(guān)系更加疏遠。尊重教師是每一個學生最起碼的行為，同樣，教師尊重每一個學生也是教師師德的具體體現(xiàn)。
三、情景交融法
（一）以智育情
情感與認識是相互促進的。學生的道德情感是以道德情感為基礎(chǔ)的，沒有一定的認識，就不可能產(chǎn)生情感；相反，沒有對事物產(chǎn)生情感，也不可能深刻的認識事物，如果學生對沒有產(chǎn)生感情，他們也不會認真學習這門理論。進行情感教學要做到以智育情，就使要提高學生的認識水平，以便加強學生對德育理論的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，做到以理智支配情感。
（二）以意育情
情感激勵意志，意志調(diào)控情感。要培養(yǎng)學生堅強的意志，以便使其主動地調(diào)控自己的情感。學生要真正成為情感的主人，只提高認識還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。
（三）以情育情
情感具有傳遞感染的規(guī)律，它可以是時間的擴散，也可以使空間的擴散。進行情感教學就要變情感的自行擴散為自覺擴散，以情育情。教師要以身作則，善于調(diào)控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學生，感染學生。另外，要培養(yǎng)學生自制力，以便他們能自覺的調(diào)控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。
（四）以境育情
情感具有受所處情景制約的規(guī)律，任何情感活動都與情景有關(guān)，人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合的作用。在情感教學中應(yīng)當重視以境育情，在授課中要盡力給學生創(chuàng)造引起情感的情境。首先，要利用教材內(nèi)容創(chuàng)造感情情景；另外，要在課堂教學中創(chuàng)造一個愉快活潑、樂觀向上的高尚的情感氣氛，使學生精神振奮，努力進取。
四、個別談心法
針對學生的特點采取個別談心的方法。當前高校大學生的個性發(fā)展越來越突出，針對于學生自身發(fā)展的特點不同，采取的方法也是不同的，個別談心法是在教育工作過程中，情感交流最有效的方法之一。通過談心，可以了解學生的最新動態(tài)，及時有效的掌握它們的思想波動，在談心的過程中，態(tài)度一定要誠懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要動之以情，曉之以理，把情、理、行三者結(jié)合起來。
五、傾聽心聲、旁敲側(cè)擊法
旁敲側(cè)擊，也就是在交流的過程中對問題不直接表明意見而隱晦的表達出來。當問題剛剛出現(xiàn)苗頭時，為了及時提醒、警告某人不繼續(xù)犯錯誤，我們常常采取不直接點名的間接批評方式。這就是旁敲側(cè)擊法。旁敲側(cè)擊是思想政治工作者經(jīng)常運用的一種重要方法，它有時比正面嚴厲批評的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問題、錯誤消滅了在萌芽狀態(tài)，又充分體現(xiàn)了尊重人、理解人、關(guān)心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達到事半功倍的效果。
六、以誠相待、傾注愛心法
美國作家艾默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊鹬厥菒鄣木唧w表現(xiàn)，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當前高校大學生是有獨立人格、獨立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會因為受到尊重而樂于進行情感上的交流，自覺接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學生，以禮相待，必然會贏得他們的信任和支持，使他們自覺接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠"。只有真誠，才能打開心靈的窗口，才能撥動教育對象的心弦，才能促進教育對象思想的轉(zhuǎn)化，可以收到良好的教育效果。
七、注重語言藝術(shù)的運用
人與人之間的溝通離不開語言的傳遞，語言是師生表達情感最常見的途徑之一，通過語言表達自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯(lián)系，消除師生之間的隔閡。大學生才能取得最佳的教育效果。在實際生活中，對于學生們的思想動態(tài)的了解，更多的是通過語言的表達，情感的傳遞而取得一定的效果。在語言的運用方面，應(yīng)做到聲情并茂，語音、語調(diào)方面要柔和，態(tài)度要真誠，達到一種寓情于景，寄情于境的狀態(tài)。
結(jié)語
當前大學生的情感教育問題應(yīng)在教育界引起高度重視，根據(jù)學生自身的個性化發(fā)展，應(yīng)該采取不同的方法，進而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開展。而在教育過程中情感教育可以充分的調(diào)動當代大學生接受教育的積極性、主動性，完善他們的人格，提升他們的素質(zhì)，是教育過程中的有效途徑。高校在對待教育教學上的態(tài)度大都是過多的重視學生對知識的學習和灌輸，重視智商的發(fā)展而忽視了情商的發(fā)展，實踐一次次的證明，情商重于智商，關(guān)注學生的全面發(fā)展。
情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應(yīng)當引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅持“以人為本”，以教師為指導，學生為主體大方向。徐特立曾經(jīng)說過：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好。”作為教育工作者，我們應(yīng)該以真誠面對每一個學生，只有真誠的不計較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長出健康、積極向上的秧苗。我們對大學生進行情感教育關(guān)系到大學生對現(xiàn)代社會的適應(yīng)；關(guān)系到大學生的全面發(fā)展；關(guān)系到整個中華民族的未來。因此，在大學教育過程中我們應(yīng)關(guān)注和重視對大學生的情感教育。
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關(guān)鍵詞：教學環(huán)境 體育意識 研究
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02
1 研究目的
我國大學生的體質(zhì)正呈逐年下降的趨勢，高校體育的重點更多地應(yīng)該放在如何培養(yǎng)學生對體育的興趣、能力及提高大學生體質(zhì)上。只有在觀念上形成主動參與體育鍛煉的意識，才能使體育鍛煉更持久，體育的價值才能得到最大發(fā)揮。
體育教學環(huán)境作為體育教學活動的載體，應(yīng)該得到體育工作者的充分認識。通過對天津市高校體育教學環(huán)境和大學生體育意識現(xiàn)狀進行調(diào)研分析出體育教學環(huán)境與體育意識之間的關(guān)系，使人們深刻地認識到體育教學環(huán)境對于提高大學生的體育意識和體育教學質(zhì)量的重大意義，從而促進天津市高等院校體育教學活動的順利進行和教學質(zhì)量的不斷提高，為有效達成體育教學目標、提高學生的體育意識服務(wù)。
2 研究對象和研究方法
2.1 研究對象
采用隨機抽樣的方法，以天津6所高校中的1200名學生（每校200人）為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
搜集到國內(nèi)有關(guān)體育環(huán)境、體育教學環(huán)境、體育意識等相關(guān)資料。以解決研究體育意識和體育教學環(huán)境調(diào)查表以及本研究的理論支撐等問題。
2.2.2 問卷調(diào)查法
在分析前人已有的研究成果基礎(chǔ)上，設(shè)計問卷的高校體育環(huán)境部分請教專家提取了自然環(huán)境、場館設(shè)施環(huán)境、課堂環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境和體育規(guī)章制度環(huán)境六個因素構(gòu)成學校體育環(huán)境，問卷的體育意識部分主要從四個維度設(shè)計調(diào)查問卷----認知意識、態(tài)度意識、情感意識、參與意識。
為了確保問卷的可靠性，對兩套調(diào)查問卷分別進行了信效度檢驗。共發(fā)放問卷1200份，回收1136份，有效問卷1052份，有效回收率是87.67%。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查結(jié)果采用Spss11.5進行數(shù)據(jù)整理，分析。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 天津市大學生對高等院校體育教學環(huán)境現(xiàn)狀評價分析
通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出表1，大學生對高校體育教學環(huán)境的總體評價均分為3.2892，對物質(zhì)環(huán)境的評價均分為3.0777，對軟件環(huán)境的評價均分為3.3949，可以看出天津市普通高校對體育教學環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)相對于人文環(huán)境的建設(shè)要差些。大學生對天津市目前的高校體育環(huán)境的總體評價是較高的，大部分因素的均分都在3分以上，在場館環(huán)境和信息環(huán)境因素的得分上偏低，高校應(yīng)提高對場館環(huán)境因素和信息環(huán)境因素的建設(shè)。從各因素的平均分比較來看，其大小的順序依次為：課堂環(huán)境因素、制度環(huán)境因素、組織環(huán)境因素、自然環(huán)境因素、信息環(huán)境因素和場館環(huán)境因素。說明在今后的體育教學中要注重得分偏低的環(huán)境因素的改進與提高。
3.2 天津市高等院校大學生體育意識的現(xiàn)狀分析
由表2可以看出，就體育意識各維度的認同度均分而言，大學生整體的體育意識是較強的，從各維度的得分來看，參與意識的得分最高，依次是情感意識、認知意識，最后是態(tài)度意識，可以推論：現(xiàn)在大多數(shù)大學生比較重視參與意識，但是其態(tài)度意識較差。從某種意義上說決定我們?nèi)松牟⒎黔h(huán)境，而是自己的態(tài)度，不同的態(tài)度就會有不同的人生。大學生只有真正意義上認識到體育的價值，提高對體育的認知意識，才能轉(zhuǎn)變其對體育的態(tài)度，從而提高體育的參與行為。
3.3 天津市高等院校體育教學環(huán)境對大學生體育意識各維度的影響
為了便于研究體育教學環(huán)境對大學生體育意識組別間的影響分析，現(xiàn)將其進行分組。將體育意識得分小于3.00為“較差組”記為C組；得分大于等于3.00且小于4.00為“中等組”記為B組；得分大于等于4.00的為“較好組”記為A組。
3.3.1 體育教學環(huán)境對大學生認知意識維度的組間影響分析
通過表3數(shù)據(jù)可以看出，體育教學環(huán)境各因素對大學生認知意識的影響程度是不一樣的。組織環(huán)境對三組同學的認知意識存在顯著差異，尤其是對認知意識中等組和較差組存在非常顯著性差異。課堂環(huán)境和制度環(huán)境對較好組和中等組兩組學生的認知意識產(chǎn)生顯著性差。體育教學環(huán)境各個要素對認知意識中等組的同學產(chǎn)生非常顯著性差異。組織環(huán)境對較差組同學的認知意識存在i非常顯著性差異。可以推論，組織環(huán)境、課堂環(huán)境和制度環(huán)境對大學生的認知意識的形成與發(fā)展要強于其他體育環(huán)境因素。學校通過體育教學，有目的、有組織的進行課外體育活動，如開展體育俱樂部、各種體育社團、協(xié)會等豐富大學生的課外活動，促進學生養(yǎng)成良好的體育認知意識。
3.3.2 體育教學環(huán)境對大學生態(tài)度意識維度的組間影響分析
通過表4可以看出，體育教學環(huán)境各因素對大學生態(tài)度意識的影響程度是不一樣的。信息環(huán)境因素對三組同學的態(tài)度意識均存在非常顯著性差異，但對較好組同學的態(tài)度意識的影響是反向的。體育教學環(huán)境各因素對中等組和較差組同學的態(tài)度意識都存在顯著性差異。體育教學環(huán)境各因素對較好組同學的態(tài)度意識不存在顯著性差異。由此可以推論；時尚的體育信息傳播、信息內(nèi)容的及時更換、信息傳播途徑的暢通對大學生態(tài)度意識的形成具有重要作用。
3.3.3 體育教學環(huán)境對大學生情感意識維度的組間影響分析
通過表5可以看出，體育教學環(huán)境各因素對大學生情感意識的影響程度是不一樣的。自然環(huán)境和制度環(huán)境對較好組和中等組同學的情感意識存在顯著性差異；體育教學環(huán)境各因素對中等組同學的態(tài)度意識均存在非常顯著性差異；體育教學環(huán)境各因素對較差組同學的情感意識不存在顯著性差異，由此可以推論：運動場所的整潔狀況、美化情況、到達運動場所的方便程度，嚴謹?shù)捏w育制度對大學生情感意識的形成與發(fā)展的作用要強于其他環(huán)境因素。
3.3.4 體育教學環(huán)境對大學生參與意識維度的組間影響分析
通過表6可以看出：自然環(huán)境和組織環(huán)境因素對大學生的參與意識存在顯著性差異，制度環(huán)境和場館環(huán)境因素對較好組和中等組同學的參與意識存在顯著性差異，除了場館環(huán)境因素對中等組同學的參與意識存在顯著性差異外，其他體育教學環(huán)境各因素對中等組同學的參與意識均存在非常顯著性差異.由此可以推論：自然環(huán)境和組織環(huán)境對大學生參與意識的作用要強于其他環(huán)境因素。通過研究數(shù)據(jù)表明：除了體育意識較強組的同學不受各個環(huán)境因素的影響，其他大學生的體育參與意識受高校體育教學環(huán)境的影響都比較明顯。因此，要提高大部分大學生的體育參與意識，我們一定要有一個良好的運動場所，豐富多彩的課外體育活動、良好的課堂教學、完善的器材設(shè)施和嚴謹?shù)捏w育制度。綜合以上數(shù)據(jù)得出：大學生體育認知意識受人文環(huán)境的影響較大，物質(zhì)環(huán)境影響次之；大學生體育態(tài)度意識受信息環(huán)境、自然環(huán)境、場館環(huán)境、課堂環(huán)境和制度環(huán)境影響較大，受組織環(huán)境影響次之；大學生體育情感意識受自然環(huán)境和制度環(huán)境的影響較大，其他環(huán)境因素的影響次之；大學生體育參與意識受自然環(huán)境和組織環(huán)境的影響較大，場館環(huán)境、制度環(huán)境對其影響次之。以上只是本次調(diào)查的相對結(jié)果。
4 結(jié)語
4.1 結(jié)論
（1）大學生對高校體育環(huán)境的總體評價是較高的，從各因素的均分比較來看，其大小的順序依次為：課堂環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、自然環(huán)境、信息環(huán)境和場館環(huán)境。（2）就體育意識各維度的均分而言，大學生整體的體育意識是較強的，從各維度的得分來看，參與意識的得分最高，依次是情感意識、認知意識，最后是態(tài)度意識。（3）大學生體育認知意識受人文環(huán)境的影響較大，物質(zhì)環(huán)境影響次之；大學生體育態(tài)度意識受信息環(huán)境、自然環(huán)境、場館環(huán)境、課堂環(huán)境和制度環(huán)境影響較大，受組織環(huán)境影響次之；大學生體育情感意識受自然環(huán)境和制度環(huán)境的影響較大，其他環(huán)境因素的影響次之；大學生體育參與意識受自然環(huán)境和組織環(huán)境的影響較大，場館環(huán)境、制度環(huán)境對其影響次之。
4.2 建議
高校在注重體育人文環(huán)境建設(shè)與投入的同時，更應(yīng)注重對物質(zhì)環(huán)境的管理與監(jiān)督。場館環(huán)境和信息環(huán)境是體育教學環(huán)境中的薄弱因素，應(yīng)加強建設(shè)與管理。對于場館環(huán)境我們可以定期的進行維護；體育場館定期對學生免費開放以提高體育場館的利用率；提供體育器材以滿足學生運動的需要。對于信息環(huán)境我們可以改善體育信息的傳播途徑，體育教師的課上宣傳，流動板報宣傳以及現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)宣傳等手段，同時要保證信息途徑的暢通等等。高校應(yīng)充分考慮培養(yǎng)大學生體育意識的整體均衡地發(fā)展，在建設(shè)校園體育教學環(huán)境時，要考慮多方面因素，要根據(jù)大學生體育意識的實際情況及時調(diào)整體育教學環(huán)境，使體育教學環(huán)境經(jīng)常保持一種良好的狀態(tài)，構(gòu)建優(yōu)美、和諧的整體校園體育環(huán)境，讓大學生熱愛體育，并積極參與體育鍛煉，從而養(yǎng)成良好的體育意識，為今后體育鍛煉、提高體質(zhì)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 問題解決 體驗教學 信息素質(zhì)
分類號 G254.97
A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course
Wu Huihua
Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.
Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.
信息素質(zhì)教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方面吻合了體驗式教育理論及其教學原則，教學模式與體驗式的教學具有天然相似之處。進入21世紀，國內(nèi)的信息素質(zhì)教育學者積極倡導體驗式學習理念或踐行建構(gòu)主義理論，如運用案例教學法、興趣教學法、課題教學法等從事信息素質(zhì)教育（以文獻檢索課為主）[1-2]，但基于實踐問題解決的體驗教學設(shè)計在信息素質(zhì)課程中尚不多見。
加涅認為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學者陳亮認為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認為一個具備信息素質(zhì)的人，首先應(yīng)知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質(zhì)就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)課程離不開體驗式教學的有效運演與實現(xiàn)信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學的內(nèi)在需求有關(guān)，而且還與問題解決的本質(zhì)特點相關(guān)。楊陽與張新民提出信息素養(yǎng)的教學必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去[5]。筆者在工作和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：當前大學生信息素質(zhì)的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎?，2011年申報江西省教改課題獲批。課題組結(jié)合信息素質(zhì)教育內(nèi)容、目的與信息素質(zhì)核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學生現(xiàn)實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學研究。
1 課程模式的內(nèi)涵和價值
1.1 課程模式的內(nèi)涵
信息素質(zhì)教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結(jié)合大學生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，經(jīng)課題組集體討論，我們把課程教學目標定位為：結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生通過信息檢索解決學習、生活、科研等問題的能力。具體而言，結(jié)合大學生專業(yè)論文設(shè)計、求職、考研、公務(wù)員考試、四六級考試、留學、戀愛等諸問題設(shè)計系列專題，將學生的信息需求與教學所要學習的內(nèi)容、知識以及技能緊密結(jié)合，老師帶著學生圍繞問題運演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學活動。學生在已有的知識前提下，以問題解決為中介進行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動力，將課程中所要學習的內(nèi)容、知識以及技能貫穿于整個問題解決的過程中，讓學生在不斷解決問題、研究問題的實踐中，引發(fā)強烈求知欲，激發(fā)學習動機，增加學生利用信息的積極性與主動性，促其學會自主學習、探究學習習慣，以達到培養(yǎng)學生獲得信息的策略和方法，體驗、感悟利用信息解決實踐問題效能，最終達到建構(gòu)新知識的目的，完成信息素質(zhì)教育的意義。
1.2 課程模式的價值
1.2.1 以“問題”為核心，促進學生多元能力的發(fā)展
運用信息有效解決實踐性問題需要調(diào)用多種思維方式。因為問題提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創(chuàng)新意識，需要從多角度、多方面思考，包括主體認識信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術(shù)，根據(jù)實際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術(shù)與技能，從而促進了學生多方面能力發(fā)展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、計算機應(yīng)用能力等。
1.2.2 踐行“以人為本”教育理念
堅持以人為本是現(xiàn)代大學教育價值理想和思維原點，是現(xiàn)代大學教育根本所在。體驗式教學是踐行“以生為本”教育理念的產(chǎn)物，它不僅僅著眼于使學生獲得某些知識和某種謀生技能，而重在關(guān)注對學生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質(zhì)課程中進行體驗式教學，不僅僅是傳授信息知識與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓練，重在將學生已有知識有效運用于解決實踐生活與現(xiàn)實生活中所面臨的實際問題。這不僅有利于加深大學生的信息意識、信息知識、信息認知、信息情感，而且有利于大學生真正體驗學習的本質(zhì)，彰顯一種實現(xiàn)人的發(fā)展社會化與個性化統(tǒng)一、教學的科學化與人文化統(tǒng)一。
1.2.3 基于真實情境問題的學習
信息素質(zhì)教育課程，其最大的特點和優(yōu)勢在于可以充分利用信息檢索技術(shù)，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網(wǎng)絡(luò)資源、紙質(zhì)資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創(chuàng)設(shè)出一個個真實的情境問題的學習。教師可以通過現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)利用信息解決問題整個過程；也可設(shè)定問題組織大學生進行課堂討論；可組織學生自選問題到電子閱覽室進行實際操作，提高搜集、分析、整理對解決問題有用的信息技術(shù)和技能。通過創(chuàng)設(shè)系列問題情境，讓大學生在解決實踐問題的過程中掌握信息知識、提高用信息解決問題的技能，訓練學生多方面、多角度、多渠道去認識問題，從而對問題的解決有一個比較深刻的理解。
2 解決實踐問題的體驗式教學設(shè)計
在教學設(shè)計與實踐過程中，課題組針對大學生信息素質(zhì)教育相關(guān)課程教學實際情況，進行了實踐問題需求調(diào)研、教學內(nèi)容分析、體驗教學設(shè)計。
2.1 實踐問題調(diào)研、分析與設(shè)計
問題設(shè)計一定要恰當，它是體驗式教學設(shè)計的核心。從教學中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學生人生發(fā)展中的問題融入問題設(shè)計，才能激發(fā)學生參與的深度與廣度。同時問題提煉要關(guān)注與學生的生活及已有的經(jīng)驗背景的契合，要關(guān)注學生個體發(fā)展的基本特點、情感體驗、潛在需求、價值觀的形成，并與課程目標緊密聯(lián)系，達成共同目標，得到學生認同；還要注意設(shè)計一些拓展性的論題以考察學生的綜合能力。為此，教師課前要及早準備，對學生現(xiàn)實問題與信息需求進行調(diào)查、觀察、訪談，廣泛搜集。
問題搜集途徑：一是從國內(nèi)外相關(guān)的研究文獻中挖掘、梳理；二是結(jié)合平時教學實踐有目的地進行觀察、訪談；三是運用書面、在線調(diào)查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時通訊工具溝通獲得。經(jīng)過匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學生最為關(guān)注是學業(yè)、未來職業(yè)、情感、人際關(guān)系問題，基于大學生的學習現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點對問題進行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會上立足，最需要具備什么條件，我們學習期間該如何做準備？在大學期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛應(yīng)該掌握怎樣一個度？文憑重要還是能力重要？②教學專題：如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文（設(shè)計）？如何利用信息源提高休閑質(zhì)量？大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做哪些準備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢》為例？如何構(gòu)建自己的知識地圖？當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差時該如何調(diào)節(jié)心態(tài)，怎樣面對？③實習題：如何查詢求職、考研、公務(wù)員、四六級考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？
2.2 教學內(nèi)容分析、技能匹配設(shè)計
教學內(nèi)容的設(shè)計，是基于大學生現(xiàn)實問題、問題解決、體驗式教學等要素有機融合的考慮。具體在教學中將大學生實踐問題與課程內(nèi)容邏輯協(xié)調(diào)起來，將相關(guān)教育內(nèi)容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向?qū)W生闡明老師的教學意圖與方法，在群共享上傳教學計劃與安排。
2.2.1 專題教學內(nèi)容分析與設(shè)計
首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導學，再引導學生分析表述專題的內(nèi)涵，內(nèi)容構(gòu)成要素，相關(guān)概念的理解及涉及相關(guān)信息需求類型，最后現(xiàn)場根據(jù)需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學講授中依據(jù)專題內(nèi)容各有側(cè)重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網(wǎng)絡(luò)型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文設(shè)計時，側(cè)重常用數(shù)據(jù)庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙?zhí)攸c，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結(jié)果等。在講授如何利用信息源提高休閑質(zhì)量時，重點培養(yǎng)學生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導學生分析、挖掘?qū)ｎ}課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運用，科學地編寫檢索表達式，進行主題詞、關(guān)鍵詞、分類號、相關(guān)性詞的選取訓練，幫助學生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導學生關(guān)注反映本文研究工作的背景和依據(jù)的參考文獻，與本文內(nèi)容上較為接近的相似文獻，同行關(guān)注較多的具有科學研究上的較強關(guān)聯(lián)性文獻及相關(guān)作者、相關(guān)機構(gòu)等。通過比較分析，幫助學生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。
2.2.2 討論課內(nèi)容分析與設(shè)計
討論課是以討論為中心的體驗式教學，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內(nèi)容設(shè)計側(cè)重于關(guān)注與學生的生活及已有的經(jīng)驗背景的契合，關(guān)注學生情感體驗及價值觀的評估，關(guān)注學生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標準也不唯一，為學生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生建立立體式解決問題方式，促進大學生分析、綜合、評價等高級認知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學生充分時間準備。討論時間安排在第十二周左右，方便學生結(jié)合運用已學檢索知識與已有的知識經(jīng)驗、生命感受進行知識整合。
2.2.3 實習內(nèi)容分析與設(shè)計
體驗式教學原則之一是尊重學生的學習主動性，通過體驗提高自主學習、探究學習的能力；實現(xiàn)“從做中學”“從活動中學”；從信息素質(zhì)認知教育內(nèi)化為信息意識、信息能力。在實習內(nèi)容上主要選擇適合大學生在實踐操作中可解決問題，讓學生帶著問題訓練，帶著問題進行體驗式學習。在實習之前列出相關(guān)要操作的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站，老師現(xiàn)場親臨指導。如實習題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級英語、公務(wù)員、課程論文等資源？要求學生依照在“銀符考試網(wǎng)”親自體驗網(wǎng)上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學生充分體驗數(shù)據(jù)庫使用的便捷與人性化的特征。根據(jù)學生個體目的獲取“超星圖書館”“網(wǎng)上報告廳”“網(wǎng)易公開課”視頻資源，讓學生觀看中外名師教學視頻，感受大師級教學風采，領(lǐng)略卓越的專業(yè)思想、教學風格，充分體驗聲像型信息資源的優(yōu)勢，從而在認知、知識、能力等方面得到拓展和提升。
2.3 問題情境分析與設(shè)計
體驗教學中強調(diào)重視實踐教學，注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體驗活動。從構(gòu)建主義學習理論來看，學是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學習資料、借助他人幫助、通過人際間的協(xié)作活動。因此，在信息素質(zhì)教育課程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實相接近。教師根據(jù)預(yù)定的教育內(nèi)容和目標，科學、有效地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，讓學生達到身臨其境的體驗，使學生在特定情境影響下內(nèi)化教育功能。體驗式的教學創(chuàng)設(shè)情境形式是多種多樣的，我們采用構(gòu)建師生溝通平臺、問卷調(diào)查、課堂討論、數(shù)據(jù)庫的實踐操作、角色法等。下面是幾個情境案例。
案例一：構(gòu)建和諧的溝通平臺。如建立信息素質(zhì)教育QQ群，及時有針對性地幫助學生解決個人情感、專業(yè)學習中的困難，在“此時此地”引導學生對信息進行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識。其教學程序和指導有利于促進個體需要、愿望和情感的自由表達；教師在此時更多地充當友好的傾聽者和咨詢者，并對學生作出個性化的、及時的反饋?！敖處熢谏鐓^(qū)里扮演一個有經(jīng)驗的學習者角色，不再只是告訴學習者已經(jīng)學過的事實性和概念性信息，而是更多地計劃怎樣推動學習進程”。
案例二：在數(shù)據(jù)庫教學過程以“當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差時該如何調(diào)節(jié)心態(tài)？”為例，開展一系列檢索實踐活動，將檢索理論知識和技能的學習與實際檢索能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來；教師現(xiàn)場進行多途徑（數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)圖書）操作，從多種載體（紙質(zhì)、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關(guān)研究文獻，與學生一起多角度（從社會、文化、制度、個人）分析、討論為什么會產(chǎn)生夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差原因。并利用數(shù)據(jù)庫找出專家如何給出調(diào)節(jié)心態(tài)的對策。在每次課后不停留在提供體驗問題的答案上，還必須畫龍點睛地“授之以漁”，并布置學生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關(guān)的文獻，使學生更深刻地把握學習的實質(zhì)。
案例三：討論課以“大學期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進行自由討論。經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生還是能夠運用已學檢索知識和已有的知識經(jīng)驗、生命感受進行知識整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學生在討論時多次發(fā)言，充分享受體驗學習的過程和樂趣；有的學生能夠根據(jù)自己實踐和體會談?wù)摷媛毥o自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學生在闡述自己兼職成功時也提醒同學千萬不要忘記學業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學生或者根據(jù)自己體驗，或者引經(jīng)據(jù)典闡述文憑與能力關(guān)系。在討論中學生在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學生，要鼓勵、啟發(fā)和引導并重。首先鼓勵學生積極參與，后啟發(fā)學生把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，最后引導討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。在評價學生時要用表述理解形式肯定學生，不要急于發(fā)表意見，教師在談出自己對問題的思考、心得和看法時，即評價要適時、適度、重視發(fā)展性評價以及倡導多樣性評價。
3 教學評價
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本研究教學評價主要是選取學生學習效果的評價，評價的方法運用了量化評價和質(zhì)性評價。
量化評價是依據(jù)學生對學習效果自我評價調(diào)查和圖書館數(shù)據(jù)庫使用統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學生認為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學生具有自身的問題是可以通過信息解決意識；77%的學生能更好地找到和選擇信息；63%的學生能更有效地評價所找到的信息；31%學生能經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫，與全校經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫學生只有9.74%相比提高了21.26%。另項數(shù)據(jù)顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國期刊網(wǎng)”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長266%，“中國期刊網(wǎng)”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計，2010年比2009年增長160%，“網(wǎng)上報告廳”點擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評價和利用合適資源來解決問題。
質(zhì)性評價方面，同學們的學習體會充分證明了這種教學方式的可行性，有的同學如是說：
“在課堂學習中，提到了許多大學生密切相關(guān)的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學習的內(nèi)容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統(tǒng)的學習信息檢索，我們在生活學習中時信息需求就更容易滿足?！?/p>
有的同學這樣認為：“經(jīng)過一個學期的學習，不僅讓我更懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的習慣，習慣用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的學習和生活?！?/p>
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論文關(guān)鍵詞：情緒管理ABC理論；大學生；情緒障礙；化解
大學生管理工作最核心的是關(guān)注大學生的心理和人格健康發(fā)展，這不僅關(guān)系到每一個大學生在校期間的學習、生活的順利、安全，而且也關(guān)系到整個學校的穩(wěn)定和諧。隨著時代的發(fā)展和快速變化，處于青年中期（18-24歲）這一年齡階段的大學生，其思想和心緒也處于異常波動的階段，情緒很容易體現(xiàn)出復(fù)雜多變、左右不穩(wěn)的狀態(tài)，如何把握大學生的情緒變化，將關(guān)心學生心理健康工作做在前面，化解大學生的情緒障礙，實現(xiàn)大學生情緒優(yōu)化管理及校園穩(wěn)定和諧，不僅考驗著學校管理者的良心，也考驗著學校管理者的能力。
情緒管理是現(xiàn)代管理科學發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新的管理模式和理念，是對個體和群體的情緒進行控制和調(diào)節(jié)的過程，通過研究人們對自身和他人情緒的認識，從而培養(yǎng)協(xié)調(diào)、控制、駕馭情緒向良性的方向發(fā)展的能力，建立和維護良好的情緒狀態(tài)的一種現(xiàn)代管理方法。情緒管理的理論方法已經(jīng)在企業(yè)當中被高度重視并運用，而在高校學生管理當中還處于尚未被大力開發(fā)的狀態(tài)。情緒管理ABC理論是美國心理學家阿爾伯特?艾利斯（Albert Ellis）提出的：A即Activating events，是指不斷發(fā)生變化的環(huán)境所引發(fā)的事件；B即Belief，是指人們對個事情的信念、感覺或者觀點，它決定了人們對A事件的反應(yīng)情況；C即Consequence，是指人們用不同的觀點（B）對事件（A）發(fā)生后產(chǎn)生的反應(yīng)，也就是常常講的情緒。用一句簡單的話總結(jié)就是，由什么樣的環(huán)境引發(fā)的事件（A）以及有什么樣的觀念（B），就有什么樣的反應(yīng)（C）。
我們在做學生工作當中發(fā)現(xiàn)，大學生的很多情緒障礙成因正來自于如情緒ABC理論所總結(jié)的A與B的不良和不正確，換而言之就是外部的困境和自身內(nèi)部的困念使大學生產(chǎn)生了負面情緒。
一、大學生情緒障礙的產(chǎn)生與外部困境和自身困念有關(guān)
（一）導致大學生情緒障礙的外部困境
1、社會大環(huán)境的侵染和影響
隨著社會科技化、信息化、時代化的迅猛發(fā)展，各種生活方式、價值觀念眼花繚亂，各種突發(fā)事件、爭議事件層出不窮，大學生很容易便能捕捉到各類信息，也很容易受到不良信息的影響。加上追求個性，崇尚另類，不走尋常路的心理，使大學生們對積極的、高尚的、正義的事件容易視而不見，自動屏蔽甚至故意抵觸，而對消極的、低俗的、價值觀指向不明的事件容易模仿、類比和接受。當他們看到一些事件當中與自身條件差不多的人能輕易獲得成功，而自己在現(xiàn)實中卻常常碰壁就容易產(chǎn)生挫敗感；當他們看到一些富二代在父輩的光環(huán)下輕而易舉成功，而自己條件與之天壤之別時就容易產(chǎn)生失落感；當他們看到社會中的種種不公平現(xiàn)象，想到自己所處的地位就容易對整個社會失望，或者走上另一種極端，認為要成功就得走歪路，就得不擇手段。
2、學校環(huán)境的造就和影響
作為大學生學習和生活的主要場所，學校環(huán)境對他們的影響可謂直接而迅速。學校的影響因素包括：
（1）學校忽視對大學生情緒的有效疏導
長期以來我們重視的是大學生思想政治教育，而很少對大學生的情緒做有效的疏通，一方面，學生管理工作機械化、生硬化，靠硬性的規(guī)定和缺少彈性的制度對學生進行管理，缺乏人性化、合理化的管理理念，使學生的行為活動受到一定程度的壓制；另一方面對于學生的合理訴求采取簡單的禁止或不予理會的做法，而不是因勢利導，疏通化解。如此不僅學生的情緒得不到渠道宣泄，還會使學生工作花費大量的人力精力而收不到最好的效果。
（2）學校缺乏一套大學生情緒管理的機制
首先，從學生管理人員到教師，對于如何識別大學生情緒并加以科學的引導和教育缺乏認識和處理方法。不少教師，甚至是直接從事學生管理工作的班主任、輔導員、學工人員在工作中不太顧及學生的情緒，工作方法簡單，教育藝術(shù)欠缺，對待學生的態(tài)度生硬，溝通渠道狹窄，對話精神缺失，這樣不僅不能對大學生不良情緒做有效的管理，而且還可能造成“師源性”心理傷害，這對于大學生的情緒發(fā)展是很不利的。其次，沒有重視讓學生學會自我情緒管理。再好的情緒管理理論都需要經(jīng)過自我學習和體驗，大學生很少自覺地或有意地去接觸情緒管理理論和方法，他們通常處理自我情緒的方法比較簡單、隨意、粗放，學校也很少為學生學習情緒管理提供必要的教學、實踐，營造氛圍。
3、家庭環(huán)境的作用和影響
每個人的性格、心理形成和發(fā)展與家庭有著密不可分的聯(lián)系，大學生雖然離家求學，但家庭對他們的影響仍然十分顯著。家庭因素對大學生情緒狀況的影響主要體現(xiàn)在家庭和諧度、父母是否關(guān)心子女、父母的婚姻狀況、父母的教養(yǎng)方式、父母的文化程度以及對子女的期望值等等。往往家庭的因素是誘發(fā)大學生情緒不穩(wěn)定的重要原因，例如不少學生剛?cè)雽W便陷入家長要求其選擇的專業(yè)與自己個人興趣之間的矛盾徘徊，由于就讀的專業(yè)是家長的期待而非自己的選擇，一開始便存在逆反和厭學的情緒；還有不少父母離異或單親家庭的學生，在心理上與其他家庭完整的同學產(chǎn)生了隔閡，導致內(nèi)向、離群、極端等性格，情緒上更容易波動；一些家庭家長制觀念嚴重的學生，對父母有一種恐懼的心理，害怕在學校各方面表現(xiàn)不好而被家長訓斥，一旦出現(xiàn)考試成績不如意或犯了一些小錯誤便惴惴不安；還有一些家庭“情緒負債”或“經(jīng)濟負債”嚴重的學生，成天生活在父母“逼債”的狀態(tài)下，筆者曾經(jīng)接觸過這樣的學生，父母時常將“你的學費是借來的，將來要還”，“找不到好工作賺錢還債就別讀了”掛在嘴邊，于是造成了學生的不自信、自我能力懷疑、就業(yè)壓力等等。
（二）導致大學生情緒障礙的自身困念
情緒管理ABC理論認為，引起人們情緒（C）的激發(fā)事件（A）只是間接原因，而根本原因則是人們對此外部激發(fā)事件（A）的認知觀念（B）?？梢?，自身觀念對客觀事件的認知和評價，對于最終采取什么樣的行為后果有著決定性的作用。大學生產(chǎn)生情緒障礙與他們采取不正確的觀念（Belief）有關(guān)。
1、絕對化的觀念
認為某些事情必定會發(fā)生或者必定不會發(fā)生，這樣的觀念通常絕對化地要求事情必須得向自己期待和預(yù)想的結(jié)果發(fā)展，然而客觀的事物的發(fā)展不可能完全為人的意志掌控，一旦結(jié)果與自己的期待和預(yù)想不一樣，便會產(chǎn)生情緒困擾。大學生若有這種絕對化的觀念，就會常常預(yù)設(shè)自己一定要成功，考試一定要考多少分，一定要拿幾等獎學金，大家必須公平地對待我，所有的人必須做得讓我開心滿意，這就無形中增加了自己的壓力，無意中使自我中心化、理想化，采取這種絕對化觀念看待事情，就會導致情緒的不平，挫敗感、壓抑感、焦慮感隨之而來。
2、片面化的思維方式
對一些特例加以放大，一葉障目導致不合理地以偏概全。例如對社會上的一些不公平現(xiàn)象放大，將社會陰暗面放大到整個社會，由此產(chǎn)生恐懼、絕望和悲觀的情緒；對自己缺乏某一方面的能力耿耿于懷，認為自己這也不行那也不行，長期否定自我，放棄自我，于是產(chǎn)生自卑、自責、恥辱等消極情緒；對別人的一些缺點進行放大，以別人的某一缺點作為判斷其人所有方面的切入點，造成對他人的不合理判斷，于是產(chǎn)生溝通障礙、無端猜疑甚至自設(shè)假想敵，容易使情緒變得嫉妒、憤怒、不滿等等。
3、定式化的看法
長期以來形成的慣性思維和定式化的看法，會使人對某一類事件形成固定的想法和處理方式。例如以前做過某一件事情沒有成功，便認為相似的事情自己再怎么做也不會理想，逐漸形成放棄、淡漠、無所謂、不思進取、不敢于嘗試等等畏懼和退縮的心理；認為社會上和生活中的某些事情是很難改變的，胳膊總是拗不過大腿，弱小總是被強大欺負，創(chuàng)新總是受到挫折，勇氣總是會付出代價，這樣也會產(chǎn)生悲觀、冷漠、抑郁、逆反的情緒。
二、高?；獯髮W生情緒障礙的策略
既然我們知道，大學生不良情緒基本來自于外部困境和內(nèi)部困念這兩大因素，那么作為以大學生為主體和核心的高校就應(yīng)該從這兩大方面的改變?nèi)胧?，為大學生營造有利于心理和情緒良性發(fā)展的外部環(huán)境，幫助和引導大學生造就健康的內(nèi)部環(huán)境，運用合理的方法實現(xiàn)情緒自我管理。
（一）營造良好的外部環(huán)境
盡管內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本動力和原因，但高校與大學生之間這種特殊的關(guān)系決定了高校必須同樣重視大學生身心發(fā)展的外部環(huán)境。高校這個小環(huán)境承受的大學生不良情緒的誘發(fā)因素可能性多，而且直接，學生與學生之間，學生與老師之間，學生與管理人員之間，學生與制度規(guī)章之間，學生與社會之間都會產(chǎn)生矛盾沖突，并且有可能成為不良情緒的導火線。因此，高校為學生健康情緒營造良好的外部環(huán)境是必要的。
1、構(gòu)筑社會不良影響的屏障
所謂構(gòu)筑屏障并不是要高校與社會隔絕，而是需要高校一方面對社會的不良影響進行有效地疏化，另一方面創(chuàng)造積極健康的參與社會活動方式。對于社會的不利因子，高校應(yīng)當引導學生進行正確的甄別，采取正確的看待方式，把握正確的是非觀念。所謂構(gòu)筑屏障不是一味地堵、封，而是正視各種社會現(xiàn)象，可以采取討論、辯論、宣傳、競賽、演講、情感體驗等學生活動方式，在活動中引導學生端正價值觀念，增強學生的判斷力。積極的活動此漲，消極的信息自然彼消。不要因為高校對大學生獵奇行為的不接納不作為，而將他們推向社會染缸的深淵。 轉(zhuǎn)貼于
2、建立大學生情緒管理機制
（1）樹立人本觀念，重視大學生情緒管理
學校作為教書育人的園地，應(yīng)當體現(xiàn)以人為本的觀念，尤其做學生工作，更應(yīng)當以學生為主體，充分站在學生的立場、考慮學生的合理訴求，提供人性化的管理和服務(wù)。以人為本的辦學理念，不僅是指導學校科學發(fā)展的根本思想，也是保障大學生情緒良性發(fā)展的有力支撐。不以學生為本，關(guān)注他們的情緒變化，就沒有大學生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境，就沒有校園的穩(wěn)定和諧。因此，從學校領(lǐng)導到各個部門，從學生工作人員到教師員工，從學習到生活，從設(shè)施到制度等等各方各面都要以培養(yǎng)和造就學生良好情緒為出發(fā)點，都要以避免引起學生不良情緒為要求。
（2）改進工作方法，反思學生工作作風
學生工作應(yīng)當在以人為本的思想指導下，采取科學的工作方法，秉持熱情高效的工作作風，才是高校學生情緒良性發(fā)展的長效保證。首先，學生工作的常規(guī)事務(wù)要形成規(guī)范，形成固定流程，要考慮成熟，設(shè)想周到之后執(zhí)行，切忌朝令夕改，時常反復(fù)，否則不僅引起執(zhí)行單位的連鎖反應(yīng)，也會造成學生的情緒反感，致使往后工作難以展開。其次，一些可靈活控制，有操作性改動可能的事務(wù)，應(yīng)當適當有彈性的空間，在合理的范圍內(nèi)適當考慮學生的實際情況，基于人性化原則，給予綜合考慮，使事情處理達到圓滿的效果，學生開心舒心，學校安心放心，何樂不為。第三，保持學生工作隊伍的熱情高效，用激勵措施，監(jiān)督機制，考核標準對學生工作隊伍進行培養(yǎng)和任用，保證以熱情和關(guān)愛對待學生，以認真負責對待工作。
（3）增強教職員工情緒管理知識
作為學校管理人員和教師隊伍，要學生有良好的情緒，學會情緒管理，首先必須自己先掌握情緒管理知識，管理好自己的情緒，才能進一步引導學生走上情緒的良性發(fā)展道路，才能隨時注意觀察學生的情緒變化，及時予以關(guān)懷和干預(yù)。學校可以定期舉辦情緒管理講座、知識宣傳，集中學習情緒管理理論和方法，鼓勵教師及其他管理人員通過各種途徑培訓或進修相關(guān)專業(yè)。要讓所有教職員工認識到，關(guān)注學生心理、情緒健康不僅僅是心理咨詢中心人員的事，而是所有面對學生的教職員工都應(yīng)當掌握的基本工作技能。
（4）加強學生情緒管理教育
高校學生工作長期以來以思想政治教育為主，不太重視大學生情感、情緒以及心理方面的變化，更沒有形成這些方面的系統(tǒng)的教育。學生在遇到情緒起伏的時候不懂得科學地有效地應(yīng)對，因此，學校有必要提供條件，對學生進行自我情緒管理的教育。包括開設(shè)相關(guān)的課程、講座，開展相關(guān)的宣傳、咨詢、互動等參與性較強的活動，舉辦游藝、情境模擬等體驗性較強的活動，使學生在遇到與自身發(fā)展不利的情緒時懂得積極尋找情緒策略，以有效方式解決情緒不適應(yīng)，突破情緒障礙。
3、加強家校聯(lián)系，共同關(guān)心學生情緒健康
與學生聯(lián)系緊密的班主任和輔導員，應(yīng)當重視對學生家庭情況的了解，尤其是對貧困家庭、單親家庭等特殊家庭的學生家庭狀況的了解。通過把握學生的家庭情況，與其家長進行交流和溝通，一方面能從家庭環(huán)境掌握學生的情緒成因，另一方面也能通過改善家長的教育方式和觀念緩解學生與家長（家庭）之間的沖突和情感錯位。
（1）定期與家長對話，無論是通過電話方式還是書信方式，或者借每學期寄發(fā)成績單的機會，與家長保持聯(lián)系，通報學生在校的學習生活情況。
（2）盡量向家長陳述學生的優(yōu)點，樹立家長和學生雙方的信心。
（3）盡量轉(zhuǎn)變家長對于成功成才的觀念，減少對學生的“情緒負債”。
（4）強調(diào)良好家庭環(huán)境對于學生成長的重要性，希望家長能給予孩子一個和睦溫暖的家庭。
（5）讓家長認識到家校共建學生心理、情緒的重要性，雙方的作用缺一不可，不能將學生的成長一味的寄托和依賴于學校。
（二）幫助學生走出自身困念
任何管理的最終目的就是實現(xiàn)自我管理，情緒管理的最終目的也是要讓人實現(xiàn)自我情緒管理。有研究表明，當前的中國大學生隨著認知水平的提高，多數(shù)情況下調(diào)控情緒主要是通過發(fā)泄方式，但是在積極補救方面能力較低。要讓大學生產(chǎn)生良好的情緒，學會自我調(diào)整、自我化解不良情緒，不僅需要合理宣泄，關(guān)鍵是要他們形成正確的合理的觀念、信念（Belief），這是高校義不容辭的責任，也是構(gòu)建和諧校園的重要途徑。
1、情緒可改變，觀念是鑰匙
很多沒有接觸過情緒管理的人都會認為，情緒所發(fā)不可控制，一味地將導致惡劣情緒的原因歸咎于外在因素，實際上情緒管理理論認為，外在的事件不容易控制和改變，但觀念是可以自由調(diào)整的，當觀念發(fā)生變化，情緒也會有不同表現(xiàn)。學校應(yīng)當通過宣傳、教育和引導，讓學生認識到，情緒是可以改變，可以控制的，關(guān)鍵在于調(diào)整自己的觀念。同樣一件事情，不同的人會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，采取正確的觀念就會有相對正確的結(jié)果，采取錯誤的觀念就會有相對錯誤的行為。同樣一個人，看法和觀念改變了，情緒就會改變，因此要常常訓練自己的信念，鍛煉自己的意志，更新自己的觀念，才會在事件發(fā)生的時候，用正確的觀念去理解和分析，從而使情緒平和穩(wěn)定。
2、警惕非理性思維，樹立理性觀念
目前高校培養(yǎng)人才過于專業(yè)化，忽視了大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少哲學思維的培養(yǎng)，道德觀念的強化，是非價值的判斷，因而學生不懂得科學地形成自己的觀念，從而科學地調(diào)節(jié)情緒。因此，學校應(yīng)當開設(shè)或有效利用哲學及人文學科的課程，讓學生分清理性和非理性的思維，全面、客觀地看問題，防止絕對化片面化的觀念。作為人師，應(yīng)當利用各種場合和機會與學生交流和探討正面的人生觀價值觀，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生非理性的邏輯思維，引導學生用理性的思維和觀念去指導自己的言行。
3、尋找合理的情緒宣泄途徑
要讓學生知道，如果有些情緒無法避免地產(chǎn)生了，也不必煩惱，只要適當合理地宣泄也不是壞事。
（1）學?？梢試L試性地提供一些情緒宣泄途徑，如效仿國外一些學校設(shè)置“宣泄墻”，或者通過學校網(wǎng)絡(luò)信箱、校園論壇，讓學生的一些意見和想法表達出來，輔導員、班主任多利用網(wǎng)絡(luò)與學生交流溝通，通過對話釋緩和安撫學生的情緒。
（2）建立學生對心理咨詢中心的正確看法，很多學生認為心理咨詢中心是心理有嚴重的障礙才去的地方，因而不愿意接受心理輔導，應(yīng)當糾正這種觀點，并鼓勵他們在心緒不安的時候應(yīng)該及時尋求幫助，以便將不良情緒化解于萌芽狀態(tài)。
（3）鼓勵同學之間的相互幫助，同齡人之間的溝通效果往往更直接更明顯，提倡學生交知心朋友，適當傾訴隱藏的心事。
1 在激趣中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識
興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會促使你產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。在新課改理念的指導下，我們不妨創(chuàng)設(shè)情境教學，或者巧設(shè)疑問。在政治課教學中，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節(jié)課都有新鮮感受，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2 在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維
學起于思，思源于疑，教學實質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就要承擔授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復(fù)疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純地被動地思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結(jié)合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度。所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。
3 在興趣活動與小論文比賽中培養(yǎng)學生主動性、積極性
興趣是最好的老師，在學生中組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內(nèi)容來組織。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調(diào)動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內(nèi)容的理解，將所學的內(nèi)容運用于實際生活；二是能夠有效地培養(yǎng)學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養(yǎng)學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結(jié)和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，值得每一個政治教師積極組織和開展。
4 聯(lián)系實際，重視實踐
陶行知先生提出，“生活即教育”“社會即學?！?，“要把小籠中的小鳥放在天空中，使它能任意翱翔，要把學校的一切伸張到大自然中去?！庇沟掠罨捅仨毚蚱啤敖滩氖俏ㄒ徽n程資源或德育資源”的觀念，直面變化著的生活，積極開發(fā)和利用鮮活的德育資源。
鄉(xiāng)土資源是未成年人思想道德教育最肥沃的土壤。心理學研究表明，人們對于身邊的事物總有著特殊的親切感，更有深入了解的強烈愿望。充分利用鄉(xiāng)土資源，從學生的學習生活實際出發(fā)，從學生最關(guān)心的問題入手，用事實說話，用典型說話，用喜聞樂見的方式開展教育活動，才能提高德育教育的針對性、實效性，更能使德育教育由單一渠道、固定時空向全方位、立體化轉(zhuǎn)換，形成教育合力，提高德育的質(zhì)量和效益。
二、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新德育方式
課堂教學案例：
寒假前，教師布置任務(wù)：常州正在火熱建設(shè)中國歷史文化名城，我們作為常州人應(yīng)該也是必須了解常州歷史的點點滴滴，因為這是我們的家鄉(xiāng)——生我養(yǎng)我的地方。請大家根據(jù)自己的興趣，自由組隊、自由選擇一項或幾項作為活動的內(nèi)容……
（一）節(jié)日風俗文化：收集、調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日期間的飲食習慣、婚嫁禮節(jié)、宗祠拜祭習慣、各種娛樂形式；
（二）本地區(qū)歷史文化遺跡的考察：主要調(diào)查本地區(qū)古人類活動遺跡、現(xiàn)存祠堂、古鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落、寺院、文物保護單位等內(nèi)容；
（三）歷史名人事跡，民間故事的收集整理；
（四）對本地區(qū)姓氏文化的研究。
（五）其它自己認為可以活動的內(nèi)容。
寒假后，學生成果展示：
PPT： 我所知道的圩墩遺址
手抄報——青果巷民居介紹
學生講述惲姓由來的小故事
小品表演：我們的春節(jié)見聞
小論文：西夏墅工業(yè)發(fā)展與環(huán)境問題
……
教師：（趁熱打鐵）一方面補充相關(guān)知識，滿足學生的好奇心；另一方面提出一些相關(guān)問題，進一步激發(fā)學生的探究欲望……
1.改革課堂教學方式，正確處理主導與主體的關(guān)系
我們在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，必須在立足用好鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，為“用”而“開”。這就要求我們挖掘課堂生成資源。
比如說：在這次活動中，有一組學生撰寫了《西夏墅工業(yè)發(fā)展與環(huán)境問題》的小論文，雖然有些偏題，但是教師充分利用這一生成資源，在之后的一節(jié)課中，展示了學生的這篇論文，并由撰寫這篇論文的同學講解，圖文并茂，真正“激”起了學生為環(huán)保而憂的“情”，教師趁熱打鐵，讓學生分成若干小組，課后進一步去了解本地環(huán)?，F(xiàn)狀，深層次分析造成環(huán)境污染與破壞的原因，嘗試制定解決環(huán)保問題的方案。最后在課堂教學上讓學生交流各自成果和心得，通過學生的辯論，進一步優(yōu)化方案。雖然師生花費了不少精力，學生的成果可能也顯得比較幼稚，但通過學生親身參與，不僅可以拓展學生知識面，增強學生動手及分析問題、解決問題的能力，而且容易達到環(huán)境教育的真正目標：實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀上的轉(zhuǎn)變，從而為學生由“意”到“行”的轉(zhuǎn)變奠定思想基礎(chǔ)。
2.以實踐活動為載體，讓學生主動參與，親身體驗。德育的實踐性原則認為，德育過程不同于教學過程，德育過程是以活動和交往為基礎(chǔ)的。學生的思想品德只有在實踐活動中才能得到發(fā)展。對鄉(xiāng)土資源的利用，可以開展各類實踐活動并且以各種方式呈現(xiàn)：可以是慷慨激昂的演講；可以是規(guī)范實用的調(diào)查報告；可以是圖文并茂的手抄報、黑板報；還可以是稚嫩的小品表演……實踐活動以新穎的形式，濃郁的鄉(xiāng)情，有效地激發(fā)了學生們積極的情緒體驗，深受廣大學生的喜愛。學生在品德踐行中進一步加深了對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，情感再次得到了豐富和提升。
3.構(gòu)建和諧的隱蔽德育，營造全面的、良好的校園育人環(huán)境?，F(xiàn)代德育至關(guān)重要的一條策略是：隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識。所謂隱蔽德育意圖，就是德育工作者在充分理解德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當前學生總是以被動、應(yīng)付的態(tài)度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識，在充分的自主意識的支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受德育的內(nèi)容，實現(xiàn)學校德育的終極目的。
學生通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)研和各類學習活動，充分感受到了保護環(huán)境的重要性，不知不覺中提高了自己的環(huán)境意識和保護環(huán)境的動力。班級里的很多學生開始從自己周邊的事做起：開空調(diào)時，盡量高開一度，隨手關(guān)燈；隨手關(guān)水龍頭；盡量不用一次性的筷子或餐盒……
關(guān)鍵詞同胞關(guān)系；適應(yīng)；孤獨感；大學新生
分類號B844.3
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.07.002
1引言
剛剛步入大學校園的新生，在學習方式和生活環(huán)境等方面都發(fā)生了重大改變，往往容易產(chǎn)生生理和心理上的不適應(yīng)（包文婷， 2012）。大學新生能否盡快適應(yīng)新環(huán)境，不僅對其身心健康發(fā)展有重要影響，也會影響其健康人生觀和價值觀的樹立。因此，加強學校適應(yīng)的理論研究，創(chuàng)新心理健康教育工作模式，不斷提高大學生的學校適應(yīng)和心理健康水平，對高校教育具有重要的理論和實踐價值。
學校適應(yīng)是一個廣義的多維度概念，到目前為止國內(nèi)學者對學校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)持有不同意見。如包括學習適應(yīng)、人際適應(yīng)、生理適應(yīng)、環(huán)境的總體認同、身心癥狀的五因素模型（陶沙， 2000）。在此基礎(chǔ)上，一些研究者增加了考試適應(yīng)（傅茂筍， 寇增強， 2004）、就業(yè)適應(yīng)（鄒小勤， 2013）以及社會適應(yīng)（盧春莉， 2004）等其它因素。但是不同年級的學生重點關(guān)注的適應(yīng)主題不同（潘朝霞， 2009）。對于大一新生來說，主要是對大學生活、人際關(guān)系、學習等方面的適應(yīng)，而且容易產(chǎn)生情緒問題如孤獨感。
受我國計劃生育政策的影響，國內(nèi)對大學新生適應(yīng)的研究主要集中于對獨生子女和非獨生子女適應(yīng)狀況的比較，但是不同研究者得出的結(jié)論不同。有研究認為獨生子女適應(yīng)情況明顯好于非獨生子女（佘丹丹， 2011）；而另一項研究表明非獨生子女比獨生子女適應(yīng)更好（鄒小勤， 2013）；還有研究發(fā)現(xiàn)是否獨生子女對適應(yīng)和孤獨感不存在顯著影響（李惠， 2007）；或者在適應(yīng)的不同維度上存在差異（杜欣， 2015）。但是這些研究都忽略了一個非常重要的問題，即非獨生子女的同胞關(guān)系質(zhì)量對個體適應(yīng)和心理發(fā)展的重要作用。
同胞關(guān)系是一種非常復(fù)雜的情感矛盾關(guān)系，F(xiàn)urman和Buhrmester（1985）提出同胞關(guān)系主要包括親密和沖突兩個相對獨立的維度。同胞親密是同胞關(guān)系中的積極方面，包括親密、親社會行為、合作、喜愛、相似、尊敬和被尊敬七個方面；同胞沖突是同胞關(guān)系中的消極方面，包括爭吵、敵對和競爭三個子維度。多項研究發(fā)現(xiàn)親密和沖突兩個維度能夠?qū)νP(guān)系進行準確描述（Gamble， Yu， & Kuehn， 2011； McHale， Updegraff， & Whiteman， 2012），具有良好的信效度（Derkman， Scholte， Van der Veld， & Engels， 2010）。然而同胞P系質(zhì)量受到多種因素的影響。
同胞的性別組合對同胞關(guān)系存在重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，同性別（姐妹或兄弟之間）比異性別的同胞關(guān)系更親密（Buist， 2010）。姐妹間的關(guān)系最親密（Kim， McHale， Osgood， & Crouter， 2006），而哥哥和妹妹的同胞關(guān)系最差（Aguliar， OBrien， August， Aoun， & Hektner， 2001）。但是一些縱向研究發(fā)現(xiàn)，異性別的同胞從兒童到青少年時期親密度持續(xù)下降，但是隨后逐漸上升，而同性別的同胞親密度變化較?。↘im， McHale， Crouter， & Osgood， 2007）。
同胞之間的年齡差距對同胞關(guān)系的影響結(jié)論并不一致。一些研究認為年齡差距較小的同胞關(guān)系較差（Milevsky， Smoot， Leh， & Ruppe， 2005）；也有研究發(fā)現(xiàn)同胞年齡差距在2～4歲之間是最佳的，有最大化的情感聯(lián)系和最小化的沖突（Cicirelli， 1994）；還有研究認為年齡差距對同胞關(guān)系沒有影響（Lee， Mancini， & Maxwell， 1990）。
同胞關(guān)系是個體一生中持續(xù)時間最長的關(guān)系，它強烈而有力，既可以建設(shè)性的方式促進個體健康發(fā)展，也可能帶來更多的問題行為（Feinberg， Solmeyer， & McHale， 2012）。親密的同胞關(guān)系是一種保護性因素，能夠促進個體適應(yīng)，降低心理和行為問題發(fā)生的可能性。同胞關(guān)系屬于依戀（attachment）關(guān)系的一種，對同胞的積極依戀使個體對自我和社會形成良好的印象，而消極的同胞依戀使個體傾向于將自己視為無價值的，出現(xiàn)行為不良、物質(zhì)濫用和攻擊的可能性較大（Fraley & Tancredy， 2012）。實證研究發(fā)現(xiàn)，親密的同胞關(guān)系與焦慮、抑郁負相關(guān)，與自尊正相關(guān)（Noller & Northfield， 2000）；滿意的同胞關(guān)系與消極的情緒負相關(guān)（Noller， 2005）；不管是成年早期或更大的年齡，同胞關(guān)系都與當時的心理健康密切相關(guān)（Milevsky， 2005）。同胞沖突對個體心理行為發(fā)展是一種風險性因素，關(guān)于同胞沖突關(guān)系影響個體適應(yīng)的主要理論觀點是社會學習理論（social learning theory）。該理論認為個體與同胞的沖突關(guān)系會泛化到其他情境如同伴關(guān)系中，同胞關(guān)系是個體攻擊性和敵意互動的場所，因而可能促進個體的適應(yīng)不良（Stauffacher & DeHart， 2006）。實證研究發(fā)現(xiàn)，同胞沖突與多種內(nèi)外部心理和行為問題有關(guān)（Buist & Vermande， 2014）；增加了個體物質(zhì)濫用、行為不良和攻擊的可能性（Button & Gealt， 2010）。
同胞關(guān)系對適應(yīng)的作用也有可能受到被試性別、出生順序、性別組合、年齡差距等多種因素的影響。實證研究發(fā)現(xiàn)，同胞沖突與女孩在浪漫關(guān)系中較差的親密性有關(guān)（Doughty， McHale， & Feinberg， 2015）。同胞關(guān)系對出生順序不同的個體影響模式不同，消極的同胞關(guān)系對二胎的風險影響更大，性別不同的比性別相同的同胞更容易出現(xiàn)風險（Killoren， De Jesús， Updegraff， & Wheeler， 2015）。另外，同胞沖突會增加年齡差距較小的同胞的焦慮和抑郁情緒（Andsager， Bemker， Choi， & Torwel， 2006）。對34項同胞關(guān)系研究的元分析發(fā)現(xiàn)性別組合、年齡差距和個體年齡會調(diào)節(jié)同胞關(guān)系對內(nèi)外部心理和行為問題的影響，同胞關(guān)系對兄弟組合、年齡差距較小的同胞心理影響更大（Buist， Dekovi， & Prinzie， 2013）。
隨著二孩生育政策的全面放開，二孩家庭在我國將越來越多，因此研究同胞關(guān)系具有重要的理論和現(xiàn)實意義?；诖?，本研究以二孩家庭的大學新生為被試，對其同胞關(guān)系進行詳細分析，并探討同胞關(guān)系對于其適應(yīng)和孤獨感的影響，以及被試性別、同胞性別組合、年齡差距和出生順序在其中的調(diào)節(jié)作用。
2方法
21研究對象
采用隨機抽樣的方式，從山東省某高校隨機抽取215名僅有一名同胞的非獨生子女進行問卷調(diào)查。被試平均年齡為1834±064歲，與同胞的年齡差平均約為704歲。
22工具
221大學生適應(yīng)量表
該量表包括人際關(guān)系適應(yīng)、學習適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個維度60個項目（方曉義， 沃建中， 藺秀云， 2005）。鑒于本研究的調(diào)查對象主要為大一新生，刪除了擇業(yè)適應(yīng)和學習適應(yīng)中的一個題目，共保留50個項目。讓被試判斷他們的實際情況與題目描述的一致程度，5級計分，取各維度和所有題目的分數(shù)平均值，分數(shù)越高表示適應(yīng)越好。本次研究中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為063到082，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為093。
222孤獨感量表
該量表包括20個項目，采用5級評分，部分題目反向計分，將每個問題的得分相加即為孤獨感總分（Russell & Cutrona， 1988）。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為089。
223同胞關(guān)系量表
采用Furman和Buhrmester（1985）開發(fā)的《同胞關(guān)系問卷》探討被試的親密和沖突同胞關(guān)系，其中親密維度15個項目，沖突維度6個項目。被試判斷同胞之間的實際關(guān)系與題目描述的一致程度，5級計分。各維度項目的平均值表示同胞親密和沖突的狀況，分數(shù)越高同胞親密或沖突程度越高。經(jīng)檢驗親密維度的內(nèi)部一致性信度為091，沖突維度的內(nèi)部一致性信度為066。
23統(tǒng)計方法
采用SPSS 200進行非參數(shù)檢驗、描述性統(tǒng)計分析、差異顯著性檢驗、相關(guān)分析和分組回歸分析等。
3結(jié)果
31大學新生同胞關(guān)系分析
由于同胞親密和沖突關(guān)系非正態(tài)分布（見圖1），采用非參數(shù)檢驗對大學新生的同胞關(guān)系進行分析。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大學生的同胞親密關(guān)系中值為42，左偏態(tài)分布（bs=-146）；沖突關(guān)系中值為167，右偏態(tài)分布（bs=071）。表明多數(shù)大學新生的同胞親密度較高，而沖突度較低。
圖1大學新生同胞親密（左）和沖突（右）關(guān)系頻次分布圖
曼-惠特尼U（MannWhitney U） 檢驗（見表1）l現(xiàn)，性別對同胞關(guān)系的親密度有顯著影響（Z=265），女生的同胞親密度顯著大于男生，在沖突維度上男女之間不存在顯著差異（Z=027）。性別組合對同胞親密關(guān)系存在顯著影響（Z=196），性別相同的同胞之間比性別不同的同胞之間有更高的親密度；而在沖突維度不存在顯著差異（Z=044）。頭胎和二胎在同胞親密和沖突維度上不存在顯著差異。采用獨立樣本非參數(shù)檢驗法中的中數(shù)檢驗（df=3），發(fā)現(xiàn)同胞之間的年齡差距對同胞親密和沖突關(guān)系都有顯著影響。年齡差距小于9歲時，同胞親密小于中數(shù)的被試更多；年齡差距小于3歲時，同胞沖突大于中數(shù)的被試更多；說明年齡差距越大，同胞越親密，而年齡差距越小，同胞沖突越多。
32大學新生適應(yīng)和孤獨感狀況
大學新生適應(yīng)和孤獨感呈正態(tài)分布，描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大學新生總體適應(yīng)的平均值為349，適應(yīng)狀況較好，孤獨感得分均值為213，孤獨感較低。但是在人際關(guān)系、學習、校園生活、情緒、自我和滿意度這六個維度的適應(yīng)上存在顯著差異（見表2），進一步對各維度的適應(yīng)狀況兩兩進行配對樣本t檢驗（df=214），見表中滿意度與情緒適應(yīng)維度的得分差異，發(fā)現(xiàn)大學新生滿意度顯著低于其他五個維度，這可能與所調(diào)查學校非重點院校有關(guān)。大學新生的情緒適應(yīng)顯著高于學習、人際關(guān)系和自我適應(yīng)三個維度。學習、人際關(guān)系、自我和校園生活幾個維度的適應(yīng)不存在顯著差異。
33同胞關(guān)系對大學新生適應(yīng)和孤獨感的影響
331相關(guān)分析
由于同胞親密和沖突關(guān)系并非正態(tài)分布，因此采用斯皮爾曼（Spearman）相關(guān)對同胞關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感的相關(guān)關(guān)系進行檢驗，結(jié)果見表3。從表中可以看出，同胞親密與大學新生適應(yīng)各個維度和總適應(yīng)顯著正相關(guān)，與孤獨感顯著負相關(guān)；同胞沖突與大學新生適應(yīng)和孤獨感相關(guān)不顯著。
332調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
相關(guān)分析表明，只有同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感存在顯著相關(guān)，因此分別以被試性別、性別組合、年齡差距和出生順序作為調(diào)節(jié)變量，參照分類調(diào)節(jié)變量的分析方法（溫忠磷， 侯杰泰， 張雷， 2005； 王中杰， 王宇中， 趙江濤， 賈黎齋， 郭娜， 張海濤， 2014），采用分組回歸模型探討同胞親密關(guān)系對大學新生適應(yīng)和孤獨感的影響。
被試性別對同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果見表4。從表中可以看出，被試性別對于同胞親密與適應(yīng)和孤獨感的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。男生的同胞親密關(guān)系對于適應(yīng)和孤獨感不存在顯著預(yù)測作用；而女生親密的同胞關(guān)系能夠顯著正向預(yù)測適應(yīng)，反向預(yù)測孤獨感。
被試與同胞的性別組合對同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。從表5中可以看出，性別組合顯著調(diào)節(jié)同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感的關(guān)系。不管性別是否相同，親密的同胞關(guān)系都能顯著正向預(yù)測適應(yīng)，反向預(yù)測孤獨感。
被試與同胞的出生順序?qū)νH密與適應(yīng)和孤獨感之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果見表6。從表中可以看出，被試與同胞的出生順序可以顯著調(diào)節(jié)親密的同胞關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感之間的關(guān)系。當被試是頭胎時，親密關(guān)系對適應(yīng)的影響較大，而對孤獨感的影響較?。ㄕ{(diào)整后的R2）；相反，當被試是二胎時，親密關(guān)系對適應(yīng)的影響較小，而對孤獨感的影響較大。
被試與同胞的年齡差距對同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果見表7。從表中可以看出，當被試與同胞的年齡差距小于6歲時，親密的同胞關(guān)系對適應(yīng)和孤獨感沒有顯著預(yù)測作用；而當被試與同胞的年齡差距大于6歲時，親密的同胞關(guān)系顯著正向預(yù)測大學新生的適應(yīng)，反向預(yù)測孤獨感。
4討論
繼“單獨二孩”政策之后我國進入了全面二孩時代，將來必定會有越來越多的家庭生育二孩，因此探討同胞關(guān)系對個體心理和行為發(fā)展的影響具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
首先，同胞關(guān)系質(zhì)量受到性別組合、年齡差距等多種因素的影響，是一種復(fù)雜的多維度情感關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，同性別的同胞親密度最高，而年齡差距較小的同胞沖突最多，這與張杰（2016）對大學生同胞關(guān)系質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果相似。但是不論是頭胎還是二胎，同胞關(guān)系質(zhì)量都沒有顯著差異，與張雪麗（2015）對單獨二孩家庭中的兩個同胞的研究結(jié)果一致。而且同胞關(guān)系也存在顯著的文化差異，西方社會中同胞關(guān)系更多是愛-恨，關(guān)系緊張，反映了西方社會對于競爭和個體主義的強調(diào)（CampioneBarr， Lindell， Greer， & Rose， 2014）；而在集體主義文化中，同胞對于個體生活具有重要作用，對同胞互依的規(guī)則更加強調(diào)，同胞關(guān)系更多是自我驗證的，相互有責任和義務(wù)的，并持續(xù)一生（Updegraff & UmaaTaylor， 2015）。這與本研究發(fā)現(xiàn)的我國同胞關(guān)系更親密的結(jié)論相似。
其次，同胞親密比同胞沖突關(guān)系對個體心理和行為發(fā)展的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)，沖突而缺乏親密的同胞關(guān)系甚至比同胞情感冷淡更可能使個體抑郁（McHale， Whiteman， Kim， Crouter， 2007）。Buist和Vermande（2014）對兒童中期的同胞關(guān)系類型與內(nèi)外部心理和行為問題之間的關(guān)系進行分析，發(fā)現(xiàn)親密的同胞關(guān)系對個體適應(yīng)最重要，沖突關(guān)系比親密關(guān)系的孩子報告了更多的內(nèi)外部問題行為，以及更低的學業(yè)、社會和一般能力評價，沖突而又缺乏親密的同胞關(guān)系對于個體的負面作用更大。這與本研究發(fā)現(xiàn)，親密的同胞關(guān)系對個體適應(yīng)存在正向作用，對孤獨感存在反向影響，但是沖突的同胞關(guān)系沒有預(yù)測作用的結(jié)論一致。
再者，同胞關(guān)系對個體心理和行為發(fā)展的作用異常復(fù)雜，受到被試性別、 出生順序、 性別組合、 年齡差距等多種結(jié)構(gòu)性因素的影響（Buist， 2010）。性別相同的同胞之間可能擁有更為相似的環(huán)境（Samek， McGue， Keyes， & Iacono， 2015），如關(guān)系親密的同胞的同伴網(wǎng)絡(luò)存在較大的交叉（Kothari， Sorenson， Bank， & Snyder， 2014）。親密的同胞彼此之間的共同話題較多（Low， Shortt， & Snyder， 2012），因此獲得同胞支持的可能性更大，而較高的同胞支持能夠彌補較低的同伴支持而降低個體的孤獨和抑郁水平（van der KappDeeder， Vansteenkiste， Soenens， & Mabbe， 2017）。另外，相對于兄弟，姐妹之間更多是知己、支持者，年長的姐姐對年幼的妹妹進行保護和照顧，因而有利于年幼者良好親密關(guān)系的建立（Killoren & Roach， 2014）。對墨西哥裔移民家庭的研究也發(fā)現(xiàn)，姐妹之間的同胞關(guān)系越親密，年長者對年幼者的照顧和責任感越強，越有可能降低年幼同胞的風險（ColemanMinahan & Scandlyn， 2017）。因此，年齡差距較大時年長者對年幼者的照顧和責任越多，對于女生和年齡差距較大的被試的適應(yīng)發(fā)展越有利。
本研究從同胞關(guān)系的角度對大學新生的適應(yīng)狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)這種重要卻一直受到忽略的家庭P系對個體心理和行為發(fā)展具有非常重要的作用，從新的角度對獨生和非獨生子女適應(yīng)狀況的矛盾結(jié)論進行了解釋和補充。鑒于同胞關(guān)系對個體心理健康存在著重要的影響，因此作為家長應(yīng)關(guān)注孩子之間，尤其是年齡差距較小的兄弟之間的情感聯(lián)系，努力培養(yǎng)同胞之間親密而非沖突的關(guān)系。學校的教育工作者在評估學生適應(yīng)狀況時也應(yīng)考慮這一獨特的因素，結(jié)合學校、家庭和個體自身等多方面因素予以指導和幫助。
當然，本研究仍存在諸多不足和亟待分析的問題。（1）盡管結(jié)構(gòu)性因素如性別組合、年齡差距等會調(diào)節(jié)同胞關(guān)系對個體適應(yīng)的影響，但是同胞之間的互動方式如模仿或區(qū)別化是更重要的影響同胞關(guān)系作用的調(diào)節(jié)變量（Whiteman， Jensen， & Maggs， 2014），因此今后要逐步開展對同胞關(guān)系作用機制的研究。（2）同胞關(guān)系的重要作用不僅體現(xiàn)在對當前心理和行為的影響，還有顯著的長期效應(yīng)，如能夠預(yù)測個體30年后的抑郁癥狀（Waldinger， Vaillant， & Orav， 2007），因此，需加強對同胞關(guān)系作用的縱向和持續(xù)追蹤研究?？梢哉f，同胞關(guān)系是個體一生中持續(xù)時間最長的關(guān)系，是一種兼有親子關(guān)系和同伴關(guān)系性質(zhì)的交叉關(guān)系，對個體的心理和行為發(fā)展存在重要影響。然而相較于親子和同伴關(guān)系，同胞關(guān)系的研究成果相對較少，理論爭議較大，值得探討的問題仍然很多。
5結(jié)論
本研究采用問卷調(diào)查的方法對二孩非獨生子女的同胞關(guān)系進行了全面分析，發(fā)現(xiàn)性別相同的同胞關(guān)系更親密，年齡差距對同胞親密和沖突關(guān)系存在顯著影響，年齡差距較小的同胞之間沖突較多。本研究還探討了同胞關(guān)系對大學新生適應(yīng)和孤獨感的影響，發(fā)現(xiàn)同胞親密關(guān)系比沖突關(guān)系更能預(yù)測大學新生的適應(yīng)和孤獨感，但是被試性別、同胞性別組合、年齡差距和出生順序等因素在其中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。
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Abstract
【關(guān)鍵詞】大學生；心理；網(wǎng)絡(luò)；負面影響；健康教育
伴隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已成為大學生獲取知識、交流思想感情的重要途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)也對他們的心理健康產(chǎn)生了諸多不利影響，這種情況已越來越受到社會的關(guān)注。
1網(wǎng)絡(luò)對大學生心理的負面影響
1.1網(wǎng)絡(luò)對大學生認知的負面影響認知是指感覺輸入的轉(zhuǎn)換、歸納、闡述、儲存和使用的過程，也就是人們在某一特定的時刻思考事物和感受事物的過程［1］?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新生的第四大媒體具有極大的信息存儲量與傳播量。在網(wǎng)上，大學生面對大量高速度呈現(xiàn)的信息，往往只是快速地切換網(wǎng)頁瀏覽，而不能在腦海中留下深刻的印象，因而長時間接觸網(wǎng)絡(luò)會降低大學生的感知能力，出現(xiàn)感知“適應(yīng)”。所謂感知“適應(yīng)”是指人們長期在感知同一事物后容易導致對該事物感受性的降低。其次，網(wǎng)絡(luò)信息會導致大學生對信息內(nèi)容的消化不良。大學生可以在很短時間內(nèi)在網(wǎng)上接觸海量信息。但是，當外界信息的輸入超過人的正常負荷后，即信息過載，容易造成人的心理壓力和思維混亂。再次，由于網(wǎng)絡(luò)信息的高度圖像化，在一定程度上改變了大學生的思維方式，使得他們在某種程度上不愿意深入思考問題，懶于追問事物的本質(zhì)。另外，在思維發(fā)展過度形象化的同時，大學生過多地依賴現(xiàn)成的信息而忽視實踐，阻礙了其思維過程的深化。
1.2網(wǎng)絡(luò)對大學生情感的負面影響大學生的情感活動非常豐富多彩，隨著自我意識的不斷發(fā)展和新的需要的不斷增加，他們的情感日益豐富，并且十分強烈，富于激情，表現(xiàn)出沖動性和爆發(fā)性的特點。他們對各種事物比較敏感，情緒一旦爆發(fā)，即使情境消失，還會轉(zhuǎn)化為心境，其影響會持續(xù)相當長的一段時間［2］。大學生在發(fā)展中需要情感的表露，需要自我情感與社會發(fā)生沖突的機會。他們不但需要表現(xiàn)自我的喜、怒、哀、樂，而且還要接受來自周圍環(huán)境及他人所表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂，只有置身于人與人的情感互動的氛圍中，大學生才能不斷發(fā)展、完善、豐富自己的情感世界。盡管在網(wǎng)絡(luò)中通過文字和符號也可以進行情感的互動，然而，畢竟同現(xiàn)實的面對面的交流和表達還是有區(qū)別的。在網(wǎng)上，大學生面對的是沒有思想感情的機器，無論網(wǎng)頁再精彩，再生動，也是一種機器的界面。網(wǎng)絡(luò)只是以程式化的方式展示和傳遞信息，人們無法體驗與感受面對面交流的情感色彩，久而久之，必然引起情感匱乏和冷淡，在現(xiàn)實中不愿表露情感，也不愿接受別人的情感表達，感受不到現(xiàn)實生活的豐富多彩，出現(xiàn)情感異化與迷失。
1.3網(wǎng)絡(luò)對大學生精神意志的負面影響網(wǎng)絡(luò)這個包羅萬象的虛擬世界對大學生有著巨大的吸引力，特別是那些自控力較差的學生，極易不自覺地對在網(wǎng)絡(luò)中獲得的感受和體驗產(chǎn)生強烈的心理依賴，最終無法擺脫，導致網(wǎng)絡(luò)成癮。這種現(xiàn)象與病理性賭博極為相似，具有強迫性和失控性。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學生在現(xiàn)實世界中往往缺乏意志力，注意力不集中，上課時甚至還做白日夢。他們對學業(yè)、家人、同學等漠不關(guān)心，而對網(wǎng)絡(luò)世界則時刻記掛，盼望再次上網(wǎng)，一旦上網(wǎng)又無法控制上網(wǎng)時間，導致過度使用網(wǎng)絡(luò)。對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴使得這些大學生喪失了遠大的理想，往往是上網(wǎng)精神高度興奮，下網(wǎng)則頹廢、消沉。
1.4網(wǎng)絡(luò)對大學生人格的負面影響從心理學的角度講，人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。［3］它既包括外在行為及其表現(xiàn)，也包含內(nèi)在的心靈與精神狀態(tài)，是個人在社會生活中呈現(xiàn)的整體狀況與方式，使人的心理與行為特質(zhì)的總和。［4］自我意識是人格的核心內(nèi)容，在崇尚和追求個性化的時代，網(wǎng)絡(luò)能夠大大強化大學生的自我意識，但與此同時也可能導致大學生自我意識膨脹和集體意識淡薄?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)上，沒有人知道你是一條狗”這句話形象地刻畫了互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、匿名性特點。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性的特點可以讓大學生在行為模式上表現(xiàn)出較大的放縱和隨心所欲。這一方面可能會導致大學生行為失控，出現(xiàn)雙重人格或多重人格障礙，另一方面，也會使他們認識到虛假的一面。在網(wǎng)絡(luò)界面中，當大學生無法辨別信息的真?zhèn)螘r，總是對信息持懷疑態(tài)度，這種態(tài)度很容易帶到現(xiàn)實生活中，影響大學生人格的健康發(fā)展，使他們形成多疑和不信任的偏執(zhí)性人格障礙。
1.5網(wǎng)絡(luò)對大學生道德的負面影響互聯(lián)網(wǎng)最初的設(shè)計思想是讓信息自由傳播，但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也引起了倫理道德的社會問題，影響了大學生倫理道德的健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)空間打破了大學生―學校―家庭―社會道德教育的傳統(tǒng)模式，使得不同種族、不同國家間的多元化網(wǎng)絡(luò)倫理信息與青少年頭腦中已有的和正在形成的道德觀念經(jīng)常發(fā)生沖突與碰撞。多元化的無政府主義道德認識對于那些道德信念還未形成的大學生來說，可能更容易接受。另一方面，大學生的道德情感以直覺的道德情感和形象性的道德情感為主，而這種道德情感的產(chǎn)生與直接的道德情境和具體的道德形象相聯(lián)系，但互聯(lián)網(wǎng)攫取了大學生道德情感和道德意志成長的土壤和空間，又提供不了相適應(yīng)的道德情境。大學生直覺和形象的道德情感體驗減少，最終導致用來豐富大學生道德情感體驗、培養(yǎng)道德意志品質(zhì)的許多途徑和方法發(fā)揮不了作用。［5］
1.6網(wǎng)絡(luò)對大學生人際交往的負面影響網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系(communicationmediatedcomputer，CMC)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介的人際交往，［2］同傳統(tǒng)的人際交往不同，網(wǎng)絡(luò)人際交往具有匿名性、平等性、自由性、交往方式的間接性和交往對象的無限性等特點。網(wǎng)絡(luò)人際交往的消極影響表現(xiàn)在（1）對大學生人生觀、價值觀、道德觀的影響。在網(wǎng)絡(luò)交往中，由于多數(shù)情況下只能依靠文字描述或聲音來判斷或想象對方，因而很容易被網(wǎng)絡(luò)交往對象的文字描述所迷惑。網(wǎng)絡(luò)的匿名性和安全性使得那些心懷叵測之徒更方便發(fā)表負面言論，傳播腐朽的思想意識。大學生長期觸網(wǎng)，必然會使相當一部分受到社會垃圾的污染，導致人生觀、價值觀、道德觀的扭曲。（2）導致人際關(guān)系疏離。對網(wǎng)絡(luò)的依賴乃至于迷戀，使得大學生人際接觸大量減少，代之而來的是虛擬的人際關(guān)系。隨著“數(shù)碼個人”、“虛擬自我”等虛擬事物的產(chǎn)生，與虛擬世界中的虛擬成員進行虛擬的情感交流，很難形成現(xiàn)實生活中的真實可信和安全可靠的人際關(guān)系。有調(diào)查［6］顯示，有53.0%的大學生說不清網(wǎng)絡(luò)上是否有真正的友誼。由于熱衷于虛擬交往，造成對現(xiàn)實生活中的朋友的疏遠，使大學生人際關(guān)系疏淡，交往能力下降，個人又易產(chǎn)生焦慮、孤僻和壓抑、冷淡等心理障礙。
2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對策
傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該說也是相當豐富的，但在網(wǎng)絡(luò)這一新生事物的影響日益增強的情況下，心理健康教育的內(nèi)容仍需進一步充實。
2.1加強網(wǎng)絡(luò)意識教育要使大學生明確認識到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，過度使用會對自己的身心產(chǎn)生消極的影響；教育大學生提高網(wǎng)絡(luò)信息的觀察力和鑒別力，有選擇地借鑒，有鑒別地吸收，培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)心理健康觀和良好的網(wǎng)絡(luò)使用習慣。
2.2積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育陣地開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課，把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育納入大學生正規(guī)的教育體系中；建立心理健康教育網(wǎng)站，開展網(wǎng)下和網(wǎng)上的心理咨詢，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬性、匿名性的特征開展網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢；建立大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案和心理健康問題監(jiān)督、預(yù)警機制，積極主動地對有問題的大學生進行心理咨詢和心理輔導［7］。
2.3網(wǎng)絡(luò)文化和校園文化建設(shè)相結(jié)合引導學生積極參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，可利用創(chuàng)辦網(wǎng)上電子讀物等方式，吸引學生的注意力，提高其創(chuàng)業(yè)意識和主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的能力。豐富的校園文化生活有利于大學生將更多的時間和精力投入到現(xiàn)實中，對預(yù)防網(wǎng)絡(luò)依賴具有積極的意義。針對部分大學生通過上網(wǎng)逃避現(xiàn)實的傾向，高?？梢越M織形式多樣、內(nèi)容新穎的校園業(yè)余文化生活，使他們擺脫虛擬世界，正確對待虛擬世界。
2.4加強學生網(wǎng)絡(luò)道德教育所謂網(wǎng)絡(luò)道德教育，就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的功能優(yōu)勢的一種有特色的道德教育。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，日益普及的今天，面對互聯(lián)網(wǎng)上“黃、黑、毒”的泛濫，越來越多的人呼吁要確立網(wǎng)絡(luò)上的倫理道德，規(guī)范人們的網(wǎng)上行為，維護網(wǎng)絡(luò)秩序。加強大學生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，特別要注重培養(yǎng)他們的自主性，自覺做網(wǎng)絡(luò)的主人，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，不傳播非法消息，不使用臟話，尊重他人隱私，自覺維護網(wǎng)絡(luò)正常秩序。為此，學?？赏ㄟ^組織專題講座、報告會及座談、討論、交流會等形式，幫助大學生學會判斷和選擇，增強其法制意識、責任意識、自律意識和安全意識，積極引導大學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。
2.5積極倡導大學生自我教育大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康的建設(shè)不僅需要學校、社會的努力，同時也需要大學生積極地進行自我教育。大學生心理健康自我教育就是指大學生通過自我教育來促使其心理健康發(fā)展。針對大學生所出現(xiàn)的認知障礙、情感障礙、意志個等心理不健康的表現(xiàn)，可以通過自我教育中正確認識自我、積極激勵自我、主動調(diào)控自我等重要環(huán)節(jié)相應(yīng)地進行心理健康教育。自我教育中的自我調(diào)節(jié)、自我宣泄，以及自我升華、脫敏、懲罰等，可以改變認知能力，達到心理與環(huán)境、心理與行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
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