時(shí)間：2023-03-22 17:35:21
導(dǎo)語：在特殊教育學(xué)校論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】營造；氛圍；打造；特色
打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須將特色項(xiàng)目與當(dāng)前社會(huì)文化主流與美術(shù)教學(xué)大綱相結(jié)合才能體現(xiàn)特色的價(jià)值促進(jìn)特色正常健康蓬勃發(fā)展。我認(rèn)為打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須具備以下幾個(gè)條件：
(1)師資——專業(yè)教師必須具有發(fā)展本學(xué)校美術(shù)教育特色所必備的合格的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思路。
(2)思路和具體實(shí)施方案——組織者需有明確而實(shí)際的發(fā)展特色教育思路，制訂短期和長期的活動(dòng)規(guī)劃。
(3)藝術(shù)氛圍的營造——學(xué)校需要營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍為特色制造適合發(fā)展的大環(huán)境。
(4)宣傳——特色教育的發(fā)展離不開媒體和主管部門的支持宣傳。
(5)管理和后勤保障——特色項(xiàng)目的開展離不開主管領(lǐng)導(dǎo)的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。
具體設(shè)想如下：
師資隊(duì)伍的建設(shè)是形成特色的前提條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資優(yōu)勢，選擇一種較單純的藝術(shù)項(xiàng)目作為突破口，再結(jié)合各個(gè)教師的專長分組培訓(xùn)學(xué)生，形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學(xué)師資，盡快突出特色。比如根據(jù)我校現(xiàn)有的師資來看在繪畫方面有突出優(yōu)勢，可以成立繪畫特色組，具體設(shè)想見表1。
學(xué)校美術(shù)氛圍的營造，藝術(shù)氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:
(1)要在校園醒目的位置設(shè)置展示美術(shù)作品的櫥窗，展示學(xué)生新作品公告獲獎(jiǎng)和發(fā)表作品信息，每1月更換一次。
(2)在較寬的教學(xué)樓走廊和樓梯轉(zhuǎn)彎處裝飾師生優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品并標(biāo)注詳細(xì)資料。
(3)在學(xué)校、教學(xué)樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現(xiàn)教學(xué)功能的大型美術(shù)作品。
(4)全校教師要支持、引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)。學(xué)校要多組織師生積極參加美術(shù)競賽活動(dòng)，并要力爭上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和媒體的宣傳，共同營造學(xué)校美術(shù)氛圍。學(xué)校要開辟專門的美術(shù)教室、陳列室供師生學(xué)習(xí)觀摹和交流。學(xué)校還要注重對美術(shù)名牌生的培養(yǎng)，把培養(yǎng)名校美術(shù)生當(dāng)作與文化類名牌大學(xué)同等重要的工作來抓，我縣銅中09級學(xué)生考入清華美院的經(jīng)驗(yàn)證明，美術(shù)生沖刺清華、央美等名校，是培養(yǎng)優(yōu)生和提高學(xué)校知名度的一條捷徑，具體的設(shè)想是每屆在高一、高二學(xué)生中挑選成績在500分左右的熱愛美術(shù)的學(xué)生2-3人成立培優(yōu)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成培優(yōu)管理小組共同負(fù)責(zé)美術(shù)培優(yōu)生的管理、培訓(xùn)、后勤工作，從學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)，文化課的安排考試信息和培訓(xùn)教師經(jīng)費(fèi)等全面負(fù)責(zé)，逐步培養(yǎng)名校學(xué)生，提升學(xué)校特色檔次。
在宣傳上，學(xué)校要安排專人對學(xué)校的美術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)作成果及時(shí)向主管部門匯報(bào)，多與主管部門和外界交流，了解美術(shù)教育現(xiàn)狀，通過媒體宣傳報(bào)道，讓學(xué)生家長和社會(huì)各界了解學(xué)校的特色宗旨，支持學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，讓校園藝術(shù)特色之花永放異彩。表1銅梁一中營造校園藝術(shù)氛圍打造學(xué)校藝術(shù)教育特色設(shè)想特色項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)生來源和時(shí)間安排輔導(dǎo)師資后勤主題性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括：
1、科幻繪畫；
2、校園生活；
3、改革成就；
4、美麗的家鄉(xiāng)
短期目標(biāo)（一年）：參加市縣經(jīng)常舉辦主題性競賽，如科技繪畫展、改革成就展等
長期目標(biāo)（三年）：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)作能力的老師和學(xué)生并推出作品并逐步學(xué)會(huì)多種藝術(shù)表現(xiàn)形式如油畫、國畫、版畫等。
最終目的：使學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有較高的知名度和優(yōu)異的競賽成績，打造縣市獨(dú)一無二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，每周1-2個(gè)晚自習(xí)輔導(dǎo)，每月出一件作品。原則：教師推薦和學(xué)生自愿的原則。裝飾性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括
1、風(fēng)景畫；
2、花卉畫；
3、靜物畫；
4、裝飾風(fēng)格的作品
論文摘要：隨著高職院校的發(fā)展和高職學(xué)生的增多，高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識水平勞動(dòng)主力，如果心理不能正常發(fā)展，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，高職院校中的特殊學(xué)生作為高職生中的特殊一類，更應(yīng)根據(jù)其特殊性，有針對性有區(qū)別地進(jìn)行引導(dǎo)改善，才能達(dá)到良好的教育效果。如何實(shí)現(xiàn)高職院校里特殊學(xué)生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)問題。
從上個(gè)世紀(jì)90年代起，隨著商品經(jīng)濟(jì)的洶涌而上，人們的社會(huì)家庭意識與傳統(tǒng)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞。其結(jié)果是離婚率升高，出國人員劇增，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來越多。這種社會(huì)家庭狀況的改變的直接結(jié)果之一，是帶來了相當(dāng)數(shù)量的校園特殊學(xué)生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關(guān)愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都容易產(chǎn)生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關(guān)系也往往惡劣，在對這一類特殊學(xué)生群體中，常常出現(xiàn)惡性循環(huán)的狀況，即老師越來越反感學(xué)生的言行，而學(xué)生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導(dǎo)致教育失敗，給學(xué)生自己和學(xué)校、家庭、社會(huì)都帶來極大困擾。
很多高職院校都非常重視學(xué)生的心理健康教育工作，有的專門開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，設(shè)立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，這一類心理輔導(dǎo)，對于此類學(xué)生來說仍然形同虛設(shè)。他們或者沒有勇氣與心理輔導(dǎo)老師交流，或者根本對心理輔導(dǎo)不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學(xué)生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導(dǎo)他們找回自我，避免在青春期這樣一個(gè)人生中的特殊時(shí)段出現(xiàn)自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自我控制、自我調(diào)整、自我提高的目標(biāo)。
那么,如何實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生這一特殊群體的特殊教育呢?我認(rèn)為：
首先，應(yīng)注重情感教育。如何讓學(xué)生把握和適當(dāng)表達(dá)自己的情緒、情感，從而學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時(shí)體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學(xué)談及分手等事。對別的同學(xué)表現(xiàn)出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發(fā)展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學(xué)校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發(fā)生沖突。在最初接觸到這位女生時(shí)，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關(guān)于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內(nèi)心。在內(nèi)心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨(dú)得到暫時(shí)宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯(lián)系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個(gè)人的事情，也應(yīng)該在婚姻解散后對孩子擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。在心理輔導(dǎo)老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動(dòng)父母開始新的生活。2年后，當(dāng)這名女生畢業(yè)時(shí)，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學(xué)生的情感世界，他們爆發(fā)時(shí)破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時(shí)合理的宣泄，再加以引導(dǎo)，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導(dǎo)，即是此理。
其次，應(yīng)抓好人際關(guān)系指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識親人、師生、同學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學(xué)之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個(gè)例子：某高職院的一男生，來自山區(qū)，父母遠(yuǎn)在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨(dú)立性很強(qiáng)，但性格過于內(nèi)向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內(nèi)外活動(dòng)，上課時(shí)拒絕發(fā)言回答問題，課余總是躲到一邊發(fā)呆或者自習(xí)。他學(xué)習(xí)認(rèn)真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個(gè)男生走上社會(huì)就業(yè)將是非常困難的事，因?yàn)樗麑⒑茈y在這個(gè)外放、交際型社會(huì)里找到立足之地。
了解到這些情況以后，針對他的特點(diǎn)，我們讓他最喜歡信任的專業(yè)老師，在班上成立了若干集體協(xié)作小組，完成某小項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目，必須大家協(xié)力完成。我們有意識地安排了一些平時(shí)性格比較開朗、幽默的同學(xué)與他一個(gè)小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學(xué)在一起，甚至要求老師將他調(diào)到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學(xué)身上所散發(fā)出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學(xué)習(xí)方式中去，他的細(xì)心謹(jǐn)慎又恰好彌補(bǔ)了其他小組成員的粗心，兩相得益。協(xié)作小組結(jié)束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經(jīng)常參加野外采風(fēng)攝影活動(dòng)，提高了他的課余生活質(zhì)量，也開闊了他的心胸。這個(gè)成功的個(gè)案也讓我們認(rèn)識到，很多學(xué)生的自閉，是因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在允許的情況下，我們應(yīng)盡量為此類特殊學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)他們回歸到正常的心態(tài)上來。
關(guān)鍵詞:成都市特殊教育學(xué)校;體育師資;研究對象;研究方法
特殊教育是一門涉及多學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)科。據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)摘要2009》中關(guān)于我國主要年份各級各類學(xué)校專任教師數(shù)統(tǒng)計(jì),2007年全國特殊教育學(xué)校的專任教師僅有3.5萬。經(jīng)計(jì)算,我國特殊教育師生比約為1∶70,師生比例的嚴(yán)重失調(diào)極大的制約了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校體育教育在特殊教育中的重心是讓殘疾學(xué)生掌握正確的鍛煉方法的同時(shí)促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心康復(fù)。然而,優(yōu)秀的特殊教育教師就成為不可或缺的關(guān)鍵性因素。成都市作為四川省的省份城市,其特殊教育體育師資是否滿足學(xué)生的特殊需要;特殊教育體育教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀能否適應(yīng)特殊教育的需求等問題都值得探討和研究。開展特殊教育學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀調(diào)查研究對成都市特殊體育事業(yè)的發(fā)展、對特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值,擬為促進(jìn)成都市特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展和進(jìn)步提供參考。
1研究對象與方法
1.1研究對象
該文以四川省成都市6所特教學(xué)校體育師資為研究對象。選取特教學(xué)校體育教師14名為調(diào)查對象。1.2研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地調(diào)查法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對成都市特教學(xué)校師資現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2研究結(jié)果與分析
2.1體育教師的性別與男女比例
參與調(diào)查的14名體育教師中有男教師7人,女教師7人,男教師數(shù)量與女教師相同(如表1所示)。男教師中青年教師的比例最高,達(dá)到了57.1%,中年教師占人數(shù)的42.9%,老年教師數(shù)量為零。而女教師中青年教師和中年教師的數(shù)量基本相當(dāng),分別為42.9%和57.1%。老年教師數(shù)量也為零?？傮w上來說,中年教師是特殊體育教育領(lǐng)域的主力軍。
2.2體育教師專職、兼職與代課情況分析
當(dāng)前成都市特殊教育學(xué)校體育教師專職教師占有一半以上的比例,達(dá)到了64.3%。兼職教師的比例占總?cè)藬?shù)的21.4%。代課教師占14.3%。由此可以看出,成都市特教學(xué)校對于體育教師的需求是供不應(yīng)求的。通過訪談各校體育教師得知,各區(qū)各學(xué)校對有編制體育教師的名額有所限定,但僅有的體育教師人數(shù)不能滿足學(xué)生特殊的需求,因此需要通過代課教師及兼職體育教師共同完成體育課的教授。
2.3體育教師的執(zhí)教與學(xué)歷情況
由表2可以看出,執(zhí)教年限在1～5年的特教體育教師有7人,占總?cè)藬?shù)的50%,6～10年工作年限的有2人,占14.3%。11～20年的有4人,占總?cè)藬?shù)的28.6%。執(zhí)教年限21～30年的體育教師有1人,占7.1%。由此可以看出,成都市特教學(xué)校體育教師中多以1～5年的新進(jìn)教師為主。由表3可以看出,特殊教育學(xué)校體育教師中,30歲以下研究生學(xué)歷的教師達(dá)到14.3%,大學(xué)本科學(xué)歷的教師占28.6%,大專學(xué)歷的教師達(dá)到7.1%,31～50歲中年教師大學(xué)本科學(xué)歷為35.8%,本科學(xué)歷的教師達(dá)到了總?cè)藬?shù)的7.1%。51歲以上教師大學(xué)本科學(xué)歷為7.1%。由此可以看出,目前成都市特殊教育學(xué)校體育教師主要以青年教師為主,年齡主要分布在30歲以下。
2.4體育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
成都市特殊教育學(xué)校體育教師主要來自4個(gè)專業(yè),其中體育教育專業(yè)是體育教師的主要來源,占總?cè)藬?shù)的71.4%。其次是特殊教育專業(yè),占到14.4%,康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)和普通教育專業(yè),分別占教師總數(shù)的7.1%和7.1%。這幾個(gè)專業(yè)在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中都充分發(fā)揮著各自的優(yōu)勢。體育教育專業(yè)的體育教師具備完善的體育教學(xué)能力,但是在特殊教育教學(xué)中教學(xué)對象的不同會(huì)遇到很多問題。而特殊教育畢業(yè)的教師了解不同類型智力障礙兒童的特點(diǎn),但對體育相關(guān)知識的掌握及運(yùn)用則是他們的劣勢。
2.5體育教師的科研情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),成都市特教學(xué)校體育教師從未撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文的占總教師的42.9％,撰寫發(fā)表過1～2篇學(xué)術(shù)論文的體育老師占42.8％,撰寫發(fā)表過3～4篇學(xué)術(shù)論文的體育老師占14.3％。在對制約成都市特教學(xué)校體育教師發(fā)表撰寫論文的原因分析后可以看出,制約體育教師撰寫的主要原因主要有五點(diǎn):第一是學(xué)校缺少參考資料是最制約體育教師撰寫最主要的原因;第二是體育教師工作繁忙,沒有時(shí)間撰寫;第三是體育教師沒有掌握撰寫的能力。第四是學(xué)校沒有具體要求;第五是教師對此不感興趣。(如表4)
2.6體育教師培訓(xùn)狀況
成都市特教學(xué)校體育教師中從未參加過培訓(xùn)的體育教師占21.4%,每年參加培訓(xùn)次數(shù)為1～2次的體育教師占總?cè)藬?shù)的57.1%,每年參加培訓(xùn)次數(shù)為3～4次的占21.4%。(如表4)如圖1所示,在對成都市特教學(xué)校體育教師參加培訓(xùn)內(nèi)容分析后可以看出,培訓(xùn)內(nèi)容主要有6個(gè)方面:動(dòng)作康復(fù)培訓(xùn);相關(guān)理論培訓(xùn);動(dòng)作訓(xùn)練培訓(xùn);感知訓(xùn)練培訓(xùn);特奧項(xiàng)目培訓(xùn);其他培訓(xùn)。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
(1)成都市特殊教育學(xué)校體育教師嚴(yán)重缺乏;體育教師性別比例失調(diào),女體育教師太少。(2)成都市特殊教育學(xué)校體育教師中專職體育教師欠缺,體育教師的第一學(xué)歷總體偏低,高學(xué)歷的體育教師所占比例不高。(3)成都市特殊教育學(xué)校體育教師培訓(xùn)情況不容樂觀,特殊體育師資培養(yǎng)院校較少,國家經(jīng)費(fèi)扶持力度小;學(xué)校及體育教師對相關(guān)培訓(xùn)不夠重視;大部分體育教師參加過短期的培訓(xùn),效果不顯著。
3.2建議
(1)加大宣傳力度,制定相關(guān)政策,增強(qiáng)法律意識,更新觀念,擴(kuò)充特殊體育師資培養(yǎng)院校,在師范院校與體育院校開設(shè)有關(guān)特殊教育體育課程。(2)加強(qiáng)教師的思想品德培養(yǎng)與心理素質(zhì)的訓(xùn)練;加強(qiáng)科研活動(dòng),提高教師創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。(3)加強(qiáng)特殊教育體育教師在職培訓(xùn),加大特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)及相關(guān)培訓(xùn)的投入。(4)特殊教育體育教師根據(jù)不同教學(xué)對象的需求提高自身專業(yè)素質(zhì),滿足學(xué)生的需求。
作者:曾艷 單位:西華師范大學(xué)體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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摘要：為探索廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的開展現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等方法，對廣州市6所特殊學(xué)校共計(jì)60名教師、助教和義工進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在探索特殊學(xué)校體育社團(tuán)的開展現(xiàn)狀及對策研究。結(jié)果表明：體育社團(tuán)是特殊學(xué)校體育教學(xué)不可或缺的一部分，參與的兒童占社團(tuán)總?cè)藬?shù)一半以上；影響體育社團(tuán)活動(dòng)的因素中，選擇依次排序?yàn)椋簝和瘹埣差悇e與程度、活動(dòng)內(nèi)容、場地環(huán)境、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、家長的理解與支持和活動(dòng)時(shí)間；體育社團(tuán)作為輔助教學(xué)手段在學(xué)校實(shí)施，提高了特殊兒童進(jìn)行體育活動(dòng)的興趣，并對他們的康復(fù)有一定的幫助；場地設(shè)施、輔助器械、經(jīng)費(fèi)及指導(dǎo)仍舊面臨缺乏和不完善的問題，助教和志愿者還有很大缺口。
關(guān)鍵詞：體育社團(tuán)；特殊教育；特殊兒童；現(xiàn)狀研究
中圖分類號：G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.029
前言
所謂特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，既包含有身體殘疾或感官缺陷的兒童，或有學(xué)習(xí)、行為問題的兒童，也包含高智商和有特殊才能的兒童。特殊兒童可分為聽障、視障、智力障礙、精神病、肢體傷殘、特殊學(xué)習(xí)障礙、言語障礙、器官殘障/長期病患、注意力不足/多動(dòng)癥、自閉癥等十余種，每種表現(xiàn)的特征也是千變?nèi)f化的。因此，這些兒童在體育活動(dòng)的選擇與組織等方面有其特殊性，僅僅依靠學(xué)校日常的體育教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，特殊學(xué)校除了核心的課程改革之外，還構(gòu)建了以個(gè)性化教育為主導(dǎo)，以康復(fù)訓(xùn)練課程為支撐的特殊教育模式。特殊學(xué)校的體育社團(tuán)既是體育課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也能對特殊兒童的康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)性起到一定的幫助。
1研究對象與方法
1.1研究對象
廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校、番禺區(qū)培智學(xué)校、市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、天河區(qū)啟慧學(xué)校、海珠區(qū)啟能學(xué)校共6所特殊學(xué)校的體育社團(tuán)，參與的對象是年齡介乎于7-14歲的兒童；6所學(xué)校各10名在職教師，共計(jì)60人為研究對象。60名教師的學(xué)歷狀況為：碩士研究生14人，占比23.3%；大學(xué)本科25人，占比41.7%；大專21人，占比35.0%。
1.2研究方法
文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、個(gè)案分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。在6所特殊學(xué)校共計(jì)60名教職工中發(fā)放問卷，問卷有效回收率100%。
2結(jié)果與分析
2.1廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)基本情況
為了豐富校園生活，幫助特殊兒童康復(fù)和盡早適應(yīng)社會(huì)，特殊學(xué)校都會(huì)根據(jù)兒童的實(shí)際情況，開設(shè)許多社團(tuán)供學(xué)生和家長選擇。就越秀區(qū)啟智學(xué)校來說，目前開設(shè)了13個(gè)社團(tuán)俱樂部，參加該校社團(tuán)共220名特殊兒童，教職員（包括助教）88人，具體見表1。其中體育社團(tuán)有6個(gè)，參與的學(xué)生人數(shù)達(dá)到117人，占總?cè)藬?shù)的53.2%。具體情況見表2。
上述數(shù)據(jù)顯示，參加體育社團(tuán)的人數(shù)超過了各社團(tuán)總?cè)藬?shù)的一半，其中，籃球和輪滑這兩個(gè)項(xiàng)目在學(xué)校里面最受歡迎，占參加體育社團(tuán)總?cè)藬?shù)的48.7%。由于大部分體育項(xiàng)目都是室外，活動(dòng)范圍大，加上這些兒童的特殊性，活動(dòng)時(shí)需要配備的老師、助教和志愿者較多。目前啟智學(xué)校體育社團(tuán)教師與學(xué)生的比例為1:2.5，仍無法滿足教學(xué)過程中的需求，同時(shí)，在體育社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，也缺乏具備專業(yè)技能的教師來進(jìn)行指導(dǎo)。
目前，廣州市特殊學(xué)校根據(jù)學(xué)校招生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的硬件軟件設(shè)施，選擇適合特殊兒童身心發(fā)展的體育社團(tuán)內(nèi)容，受到兒童及家長的一致好評，具體內(nèi)容見表2。
2.2廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的現(xiàn)狀
2.2.1學(xué)生在體育社團(tuán)與常規(guī)課堂的比較情況
通過對特殊學(xué)校教師的調(diào)查顯示：有73.3%的老師認(rèn)為學(xué)生們在社團(tuán)活動(dòng)中比常規(guī)體育課堂表現(xiàn)的更為積極活躍，這說明體育社團(tuán)能在一定程度上引起學(xué)生們的興趣。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，相對于盲校和聾校，罹患自閉癥、智障、肢體殘疾或腦癱比較嚴(yán)重的兒童即使在社團(tuán)活動(dòng)現(xiàn)場，也無法跟上社團(tuán)活動(dòng)正常的節(jié)奏，大量活動(dòng)內(nèi)容需要教輔人員一對一的協(xié)助才能完成。
2.2.2教師在社團(tuán)活動(dòng)中的組織情況
調(diào)查得出，有63.3%的教師認(rèn)為可以較好和有效地組織和完成體育社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容，但仍有36.7%的教師認(rèn)為活動(dòng)難以進(jìn)行或完成的有困難。特殊兒童動(dòng)作發(fā)育大多比同齡的健全孩子滯后，即使他們在課堂上表現(xiàn)的很活躍，但在理解、行動(dòng)的能力都偏低，主要表現(xiàn)在動(dòng)作笨拙、精細(xì)程度低、協(xié)調(diào)性差。因此，特殊兒童的體育教育需要特別設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備及場地進(jìn)行，同時(shí)，教師需系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，全面、深入理解特殊兒童心理、行為特點(diǎn)及生長發(fā)育規(guī)律，掌握必要的教育教學(xué)方法、行為干預(yù)和兒童康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)，才能更有效地組織活動(dòng)的開展。
2.2.3影響廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)活動(dòng)的因素
在影響體育社團(tuán)活動(dòng)的因素中，選擇依次排序?yàn)閮和瘹埣差悇e與程度、活動(dòng)內(nèi)容、場地環(huán)境、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、家長的理解與支持、活動(dòng)時(shí)間。這說明兒童自身的狀況、活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)組織方法與環(huán)境等很大程度上決定了體育社團(tuán)的整體質(zhì)量。特殊教育要求教師不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。只有讓兒童在體育社團(tuán)活動(dòng)課中充分的感受到快樂，并經(jīng)過一段時(shí)間的社團(tuán)活動(dòng)，對他們的康復(fù)和盡早適應(yīng)社會(huì)提供幫助，才是體育社團(tuán)的最終目的。
2.2.4體育社團(tuán)的活動(dòng)場地、設(shè)施與輔助器械滿意度調(diào)查
場地設(shè)施與輔助器械是特殊教育學(xué)校開展學(xué)校體育工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證體育教學(xué)、課外體育鍛煉的基本需要。通過對特殊學(xué)校的60位教師調(diào)查可知：有38.3%的教師認(rèn)為目前學(xué)校的場地設(shè)施配置不能或很不能滿足特殊兒童體育活動(dòng)的需要；有56.7%的教師認(rèn)為目前學(xué)校的設(shè)施條件基本滿足或滿足需要。由此可見，場地設(shè)施和輔助器械的配備水平與特殊學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求仍有很大的差距，活動(dòng)的空間和范圍受到限制。
2.2.5體育社團(tuán)對特殊兒童的康復(fù)作用
通過對教師的調(diào)查，有88.3%的教師認(rèn)為體育社團(tuán)對特殊兒童的康復(fù)是有幫助的，體育社團(tuán)在學(xué)校的開展也是很有意義的，通過社團(tuán)體育活動(dòng)，能幫助這些特殊兒童增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，成人之后才能成為對社會(huì)有用的人才。
2.2.6廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)
早在2006年6月，廣州市人民政府出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》中明確提出：“各級政府要采取措施提高特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使特殊教育學(xué)校生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)達(dá)到本地同教育階段生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)的l0倍，隨班就讀學(xué)生人均預(yù)算經(jīng)費(fèi)達(dá)到本地同階段普通學(xué)生的2倍。”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界多渠道、多形式捐資助學(xué)，積極爭取海內(nèi)外友好組織和熱心人士支持特殊教育事業(yè)。
通過調(diào)查顯示，廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)來源主要有三個(gè)途徑：一是由政府撥款，二是由學(xué)生交納會(huì)費(fèi)，三是尋求企業(yè)贊助。盡管各級政府在安排學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)時(shí)，對特殊教育學(xué)校予以了傾斜，但特殊學(xué)校還是面臨經(jīng)費(fèi)緊張的困境，而體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)不足已成為影響社團(tuán)發(fā)展和活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)種類較多，參與兒童占社團(tuán)總?cè)藬?shù)一半以上，63.3%的教師認(rèn)為可以較好和有效地組織完成體育社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容；體育社團(tuán)活動(dòng)的開展過程中面臨教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，有部分特殊兒童需要老師一對一的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)校目前還缺乏大量的志愿者和義工。
3.1.2特殊兒童在參加體育社團(tuán)活動(dòng)中的情緒和態(tài)度大都積極活躍；影響體育社團(tuán)活動(dòng)的因素中，選擇依次排序?yàn)閮和瘹埣差悇e與程度、活動(dòng)內(nèi)容、場地環(huán)境、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、家長的理解與支持和活動(dòng)時(shí)間。
3.1.3體育社團(tuán)場地設(shè)施和輔助器械不夠完善，尤其是戶外運(yùn)動(dòng)場地不夠?qū)挸?，活?dòng)的空間和范圍受到限制，學(xué)校面臨著場地設(shè)施少、輔助器械陳舊、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏和缺乏指導(dǎo)等問題。
3.1.4特殊兒童通過體育社團(tuán)活動(dòng)，為他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面提供了一定的幫助，為他們將來適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2建議
3.2.1國家政策應(yīng)繼續(xù)加大對特殊教育學(xué)校的傾斜力度，大力發(fā)展特殊教育教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是教師培訓(xùn)方面經(jīng)費(fèi)的投入。
3.2.2學(xué)校應(yīng)持續(xù)增加體育經(jīng)費(fèi)投人，不斷完善體育場地設(shè)施和輔助器材，可以通過媒體宣傳讓社會(huì)各界人士都了解、支持和關(guān)心特殊體育教育事業(yè)，拓寬特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，改善學(xué)校體育硬件設(shè)施，讓特殊兒童在安全、專業(yè)、設(shè)施齊備的體育環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。
3.2.3體育社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容、場地安排和教學(xué)方法應(yīng)個(gè)性化，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。精心的設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，并提前預(yù)想一下特殊兒童在活動(dòng)中可能的突發(fā)狀況，并想好應(yīng)對措施，盡量讓每一個(gè)特殊兒童在活動(dòng)中都能感受到運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。
3.2.4隨著我國政府對特殊教育的高度重視，特殊學(xué)校的體育社團(tuán)活動(dòng)可以嘗試融合教育的模式。融合教育是保障特殊兒童自身平等權(quán)利，提高自我素質(zhì)、促進(jìn)自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。實(shí)施融合教育的實(shí)現(xiàn)也是特殊教育快速發(fā)展的必然趨勢。
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關(guān)鍵詞：特殊教育；浙江模式；社區(qū)化
基金項(xiàng)目：2012年度寧波大學(xué)SRIP挑戰(zhàn)杯學(xué)生科研項(xiàng)目階段性成果之一
一、前言
特殊教育（Special Education），指針對“視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人”而實(shí)施的各級各類教育。在全納教育理念的當(dāng)下，對特殊教育的關(guān)注更能展現(xiàn)社會(huì)的人文關(guān)懷和教育公平的決心。浙江省的特殊教育起步較早，1913年之江大學(xué)教授周耀先在杭州創(chuàng)辦“中國人自辦的第一所啞?！?，拉開了浙江特殊教育現(xiàn)代化進(jìn)程的序幕。浙江省現(xiàn)代特殊教育經(jīng)過大約一百年的發(fā)展，取得了巨大的成績，并逐漸摸索出了適于省情的發(fā)展模式。
二、“浙江模式”的定義厘定
（一）定義提出
目前國內(nèi)外學(xué)者對浙江省特殊教育的研究主要集中于浙江省特殊教育發(fā)展歷程回顧，如朱宗順的《發(fā)展特殊教育，保障殘疾兒童權(quán)益—浙江省特殊教育60年發(fā)展的透視》。浙江省特殊教育機(jī)構(gòu)在學(xué)科教育方面存在的問題也是學(xué)者經(jīng)常關(guān)注的一個(gè)方面，如程郁的《浙江省特殊教育學(xué)校音樂教育存在的問題及對策》以及肖麗琴的《浙江省特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)研》。浙江省特殊教育學(xué)校的典型及個(gè)人介紹方面有展蕾蕾的《粉筆無言寫春秋—記浙江省教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)會(huì)長洪佳琳》以及《創(chuàng)建生活化教育品牌 提升學(xué)生生活質(zhì)量—浙江省慈溪市特殊教育學(xué)校掠影》。
整體來看，目前學(xué)界對浙江省特殊教育的發(fā)展模式尚未學(xué)者進(jìn)行深入探討和提煉，基于此本文將以寧波市特殊教育機(jī)構(gòu)作為論文的切入點(diǎn)，來探討“浙江模式”的相關(guān)問題。
（二）“浙江模式”的定義及要素
我們經(jīng)過對浙江省特殊教育發(fā)展歷程和成就的總結(jié)，提煉出了“浙江模式” 。大體說來，這是一種政府對特殊教育事業(yè)高度重視，特殊教育機(jī)構(gòu)在管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，資金有效投入率高，全民參與度較高的一種特殊教育發(fā)展模式。
在整個(gè)模式的組成要素中，包含“政府高度重視” 、“資源整合”、“管理去行政化”、“加大投入和資金有效投入”、“共享藍(lán)天”五個(gè)要素。這五個(gè)要素構(gòu)成了浙江模式的生長鏈：政府高度重視是前提，資源整合是過程，管理去行政化是手段，資金有效投入是關(guān)鍵，共享藍(lán)天是目標(biāo)。
首先，政府重視是前提。在整個(gè)浙江省特殊教育的發(fā)展歷程中，政府是其強(qiáng)大的后盾，無論在人力物力財(cái)力上都給予了強(qiáng)大的支持。這種支持主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)建特殊教育管理機(jī)制。二是堅(jiān)持制定做好特殊教育的發(fā)展規(guī)劃。三是政府財(cái)政支持的持續(xù)與加大。四是制定行政法規(guī)來保障特教發(fā)展。
其次，資源整合是過程。整合資源，一方面要整合特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的資源，包括基礎(chǔ)設(shè)施、師資等等，另一方面要整合社會(huì)資源，也就是讓廣大的社會(huì)熱心仁人志士成為學(xué)校的編外教師。特殊教育的發(fā)展離不開社區(qū)化模式，寧波達(dá)敏學(xué)校就是一個(gè)很好的社區(qū)化模式。
第三，管理去行政化是手段。在整個(gè)浙江省特殊教育的發(fā)展過程中，去行政化是一個(gè)很值得借鑒的因素。在特殊教育發(fā)展過程中，政府扮演的角色是引導(dǎo)者和支持者的角色，而學(xué)校自身管理則是有其本身行政人員和教師進(jìn)行管理，增加了教育管理的自主性，進(jìn)而激發(fā)特殊教育機(jī)構(gòu)管理者的創(chuàng)新性，也有利于教育民主管理的發(fā)展。管理去行政化主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、師資引進(jìn)、教學(xué)管理和教材編寫等方面。
第四，加大投入和資金有效利用是關(guān)鍵。浙江從1989年開始設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，省教委還每年從普教經(jīng)費(fèi)和基建經(jīng)費(fèi)中留出一部分給特殊教育，省政府機(jī)動(dòng)財(cái)力每年安排70萬元用于特殊教育學(xué)校建設(shè)，省財(cái)政也安排專項(xiàng)補(bǔ)助款。近年來，浙江對特殊教育的各項(xiàng)投入不斷加大。逐步加大的經(jīng)費(fèi)投入，成為浙江特殊教育快速發(fā)展的關(guān)鍵力量。除了政府資助以外，社會(huì)力量的捐助也是浙江省特殊教育發(fā)展中重要的資金來源，浙江素有僑鄉(xiāng)之稱，民營經(jīng)濟(jì)也發(fā)展迅速，他們對特殊教育事業(yè)的發(fā)展也比較熱衷，因?yàn)樘厥饨逃彩巧鐣?huì)公益慈善的一個(gè)組成部分。在資金的利用方面，特殊教育機(jī)構(gòu)也是?？顚Ｓ?，資金利用率較高，因?yàn)檫@筆資金都是良心錢。
最后，共享藍(lán)天是終極目標(biāo)。殘疾兒童理應(yīng)同普通兒童一樣享有生存和發(fā)展的權(quán)利，而殘疾兒童教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)是落實(shí)這兩大權(quán)利的關(guān)鍵。特殊教育既是殘疾兒童權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容，也是判斷殘疾兒童權(quán)益是否得到保障的指標(biāo)。將特殊兒童融入到社會(huì)中去，讓他們享有和正常兒童同等的權(quán)利是浙江省特殊教育事業(yè)工作者孜孜不倦的追求。
三、結(jié)語
浙江省特殊教育的發(fā)展取得成績，離不開“浙江模式”諸多因素的影響，各個(gè)因素之間相互倚重，缺一不可。“浙江模式“的提出，為我國其他地區(qū)的特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供一個(gè)很好的樣板，有利于解決特殊教育事業(yè)發(fā)展不平衡的狀況。特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，有利于教育全面發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)，更是我國人權(quán)不斷進(jìn)步的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 河南省 特殊教育教師 專業(yè)素質(zhì)
分類號 G760
1 問題的提出
2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第三十條規(guī)定：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”；2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高”、“特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要以提升專業(yè)化水平為重點(diǎn)”、“提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的特殊教育教師隊(duì)伍對于我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的戰(zhàn)略意義。
我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)先生從四個(gè)方面論述了教師專業(yè)素質(zhì)：（1）專業(yè)精神：愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛青少年兒童，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平；（2）教育理念與知識：能用最新的教育思想指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作；（3）教育實(shí)踐能力：善于把知識傳授給學(xué)生，并在傳授知識的同時(shí)發(fā)展學(xué)生智力；（4）科研能力：對教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣，能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
我國的特殊教育教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四個(gè)方面的素質(zhì)。尤其在社會(huì)發(fā)展和全納教育呼喚高素質(zhì)教師的同時(shí)，我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，使我們迫切地感到，建立一支高素質(zhì)的特殊教育教師專業(yè)隊(duì)伍已迫在眉睫?！皣以诎才盘厥饨逃l(fā)展時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了‘加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)’，并提出了特殊教育發(fā)展必須‘師資先行’的原則”。本研究通過調(diào)查河南省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題，旨在探討提高特殊教育教師的專業(yè)化水平、優(yōu)化不同類型教師結(jié)構(gòu)、健全教師培訓(xùn)體系以及提高特殊教育保障機(jī)制的有效途徑，為河南省加快特殊教育發(fā)展提供決策依據(jù)。
2 調(diào)查設(shè)計(jì)
2.1調(diào)查對象
于2012年5月采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從河南省的鄭州、開封、安陽、洛陽等15個(gè)地市選取了19所特殊教育學(xué)校的581名教師，最后得到有效樣本497份。其中，男教師102人，女教師395人；年齡分布為20歲以下52人，20-30歲74人，30-40歲161人，40-50歲153人，50歲以上57人；學(xué)歷為高中以下42人，中專137人，專科226人，本科72人，其中，特師58人；職稱分布為小教二級83人，小教一級175人，小教高級223人，中教高級16人；教齡1-10年122人，11-20年194人，21-30年128人，30年以上53人；特教教齡1-10年185人，11-20年273人，21-30年31人，30年以上8人；非特師畢業(yè)沒有參加專業(yè)培訓(xùn)133人，培訓(xùn)1個(gè)月以內(nèi)271人，1-3個(gè)月31人，3-12個(gè)月4人，12個(gè)月以上沒有人。
2.2調(diào)查工具
自編《關(guān)于特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查》問卷?！皞€(gè)人基本情況”，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、特教教齡、專業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容。問卷正文分四個(gè)維度16個(gè)題目：專業(yè)精神包括4個(gè)題目；教育理念與知識包括4個(gè)題目；教育實(shí)踐能力包括4個(gè)題目，科研能力包括4個(gè)題目。
2.3統(tǒng)計(jì)方法
本調(diào)查所有數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果與分析
3.1特殊教育教師的專業(yè)精神現(xiàn)狀
表1數(shù)據(jù)顯示，49.3%的老師認(rèn)為特殊教育教師地位很高；而超過62.3%的老師對“我有一顆愛心，能關(guān)注殘疾學(xué)生的需要”具有認(rèn)同感。有37.6%的老師表示有其他機(jī)會(huì)，會(huì)離開特殊學(xué)校，說明很多人沒有把特殊教育教師當(dāng)作一種促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與殘疾學(xué)生個(gè)體發(fā)展的神圣職業(yè)，而是把特殊教育教師當(dāng)作一種謀生的手段。
3.2特殊教育教師的理念與知識現(xiàn)狀
表2數(shù)據(jù)顯示，有43.5%的老師認(rèn)為自身的文化基礎(chǔ)知識能適應(yīng)特殊教育的教學(xué)；有27.7%的老師認(rèn)為自己懂得關(guān)于特殊兒童的心理學(xué)、教育學(xué)及教學(xué)法知識；認(rèn)為自身學(xué)科專業(yè)知識能適應(yīng)教學(xué)的老師只有24.6%。
3.3特殊教育教師的實(shí)踐能力現(xiàn)狀
表3數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師的實(shí)踐能力相對比較強(qiáng)。56%的老師“能做好班級管理工作”；58.3%的老師“能在課堂上應(yīng)付可能出現(xiàn)的問題”；38.9%的教師“在教學(xué)中能使用信息技術(shù)”；43.9%的教師“能很好組織特殊教育課堂教學(xué)”。
3.4特殊教育教師的科研能力現(xiàn)狀
表4數(shù)據(jù)顯示，河南省特殊教育教師的科研能力的水平較低。30.4%的老師對特殊教育的實(shí)踐與現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣；24%的老師工作后每年均能發(fā)表特殊教育的論文；24.9%的教師訂有特殊教育學(xué)術(shù)雜志；37.8%的老師認(rèn)為自己具有特殊教育問題探索和創(chuàng)造能力。
4 討論
關(guān)鍵詞:高等教育;特殊教育;生師比
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0264-04
從高等特殊教育的教育對象看,高等特殊教育的任務(wù)主要有兩大部分,一是對健全人實(shí)施的特殊教育師資的培養(yǎng),二是對殘疾人的實(shí)施的高等教育。殘疾人高等教育既具有普通高等教育的特點(diǎn),又因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥舛哂凶陨淼奶攸c(diǎn)。
生師比,是指在校學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)的比例。在高等學(xué)校,在校生按教育對象的層次分有博士研究生、碩士研究生、本科生、?？粕?按在校學(xué)習(xí)的時(shí)間分有全日制在校生、業(yè)余生;按學(xué)生來源的國家分本國生、留學(xué)生。在計(jì)算折合學(xué)生數(shù)時(shí),采用不同的系數(shù),即對全日制在校本、?？茖W(xué)生的系數(shù)為1,外國留學(xué)生、博士研究生的系數(shù)為3,碩士研究生的系數(shù)為2,業(yè)余生的系數(shù)為0.3,按照上述系數(shù)計(jì)算出折合學(xué)生數(shù)與專任教師的比是高等學(xué)校的生師比。殘疾生的系數(shù)是尚未研究的問題。
在高等特殊教育學(xué)校實(shí)行與普通高校相同的生師比來確定專任教師的配置,顯然是不合理的。按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來配置高等特殊教育學(xué)校專任教師的數(shù)量,是擺在高等特殊教育人力資源管理人員面前的課題。應(yīng)該針對高等特殊教育與普通高等教育不同點(diǎn)著手,探索適合高等特殊教育專任教師配置標(biāo)準(zhǔn)。高等特殊教育與普通高等教育的不同點(diǎn),主要表現(xiàn)在教育對象的不同,普通高等教育的教育對象大多是健全人(有很少的殘疾人),而高等特殊教育的教育對象大多是殘疾人,由于身體的殘缺,導(dǎo)致他們接受知識有一定的障礙,在教師配置上應(yīng)該比普通高等教育的教師多一些。在高等特殊教育學(xué)校里,對健全人實(shí)施的特殊教育師資培養(yǎng)的生師比可以參照國家規(guī)定的普通高等學(xué)校的生師比。對殘疾人實(shí)施的高等教育的生師比目前沒有國家標(biāo)準(zhǔn),是殘疾人高等教育教師配置的一個(gè)空白。本文試圖通過對現(xiàn)有各級各類學(xué)校的現(xiàn)有政策的研究分析,提出適合殘疾人高等教育的生師比。
一、中國殘疾人高等教育現(xiàn)狀
1.殘疾人高等教育的院校數(shù)量和專業(yè)設(shè)置
中國的殘疾人高等特殊教育起步較晚。自1987年經(jīng)原國家教委批準(zhǔn),由中國殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同創(chuàng)辦的中國第一所集盲人、聾人、肢殘人于一體的綜合性高等特殊教育學(xué)院――長春大學(xué)特殊教育學(xué)院,至2008年10月,全國設(shè)有殘疾人高等教育的院校有14 所(見表1)。其中招收研究生的院校1所,本科院校6所,?？圃盒?所。根據(jù)殘疾人的學(xué)習(xí)需求和身體特點(diǎn),開設(shè)了適合殘疾人學(xué)習(xí)的本、?？茖I(yè)十余個(gè)。
2.殘疾人高等教育實(shí)施形式
中國殘疾人高等教育實(shí)施采取四種形式:一是在普通高等學(xué)校建立特殊教育學(xué)院或開設(shè)系和專業(yè),采取單獨(dú)考試單獨(dú)錄取的方式,主要專門招收盲、聾殘疾青年,學(xué)習(xí)適合他們的各種專業(yè);二是普通高等學(xué)校招收殘疾青年(其中大部分是肢體殘疾和輕度的盲、聾青年),與健全學(xué)生共同進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)(或叫隨班就讀); 三是一些獨(dú)立設(shè)置的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校采取與成人高校合作辦學(xué)的方式,舉辦一些專業(yè)的大專班招收殘疾青年;四是通過自學(xué)考試、電視大學(xué)(或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)院)等渠道對殘疾人實(shí)施高等專業(yè)教育。
由于在普通高等學(xué)校建立特殊教育學(xué)院或開設(shè)系和專業(yè)形式是目前中國實(shí)施殘疾人高等教育的主體,所以,我們僅就這種形式進(jìn)行生師比研究。至2008年10月,這種形式的院校一共有14所,大部分成立于2000年前后。
從20世紀(jì)80年代開始到21世紀(jì)初的二十多年間,隨著高等教育大眾化的發(fā)展,中國高等特殊教育達(dá)到了一定的發(fā)展速度和規(guī)模的數(shù)量。但是高等特殊教育學(xué)校的數(shù)量與普通高等學(xué)校相比是少之又少,國家目前沒有制定高等特殊教育學(xué)校設(shè)置規(guī)程,因此,在教師配置上,各高等特殊教育學(xué)校沒有可執(zhí)行的統(tǒng)一的教師配置標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施殘疾人高等教育學(xué)校按照各自的情況,配置相應(yīng)教師。造成殘疾人高等學(xué)校教師配置無法可依。
3.殘疾人高等教育教學(xué)方法特點(diǎn)
殘疾大學(xué)生的個(gè)體差異比普通大學(xué)生更加明顯,普通大學(xué)大班授課形式不適合殘疾大學(xué)生,必須采取小班授課,因材施教,補(bǔ)償個(gè)體差異。在教學(xué)方法上,要使用適合不同殘疾類型的缺陷補(bǔ)償法,如對盲人的以手代目,對聾人的以目代耳等,彌補(bǔ)學(xué)生由于生理缺陷所帶來的認(rèn)知不足。
殘疾人高等教育要科學(xué)發(fā)展,就必須解決好殘疾人高等教育的教師配置,研究提出適合殘疾人高等教育的生師比,是殘疾人高等教育一個(gè)重要問題。
二、目前中國各種類型學(xué)校教師配備標(biāo)準(zhǔn)
1.中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)
中小學(xué)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求安排班額,并根據(jù)班額組織教學(xué)班級。原則上普通中學(xué)每班學(xué)生45～50人,城市小學(xué)40～45人,農(nóng)村小學(xué)酌減,具體標(biāo)準(zhǔn)由各省(區(qū)、市)根據(jù)實(shí)際情況確定。普通高中每班可配備教師3.0人;普通初中每班可配備教師2.7人;城市小學(xué)和縣鎮(zhèn)小學(xué)每班可配備教師1.8人,教師數(shù)確定后,職員、教學(xué)輔助人員、工勤人員編制按教職工總數(shù)的一定比例計(jì)算,由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一核定到校。
2.普通中專教職工編制標(biāo)準(zhǔn)
設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校,要有基本的辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校學(xué)歷教育在校生數(shù),校址在城市的學(xué)校(以下簡稱城市學(xué)校)960人以上,校址在縣鎮(zhèn)及農(nóng)村的學(xué)校(以下簡稱農(nóng)村學(xué)校)600人以上。 設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校,須有與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍。城市學(xué)校專任教師一般不少于55人,農(nóng)村學(xué)校專任教師一般不少于35人。專業(yè)課教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%。每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師兩人。
3.普通高等學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)
高等學(xué)校按其職能、任務(wù)區(qū)分為綜合大學(xué)、工科院校、師范院校、財(cái)經(jīng)政法院校、農(nóng)林院校、醫(yī)藥院校、外語院校等七種類型。分別確定相應(yīng)的編制標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校基本教育規(guī)模編制標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)、輔助指標(biāo)分別是生員比和生師比。高等學(xué)?；窘逃?guī)模編制的具體擬定,以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)生數(shù)為基本參數(shù),以學(xué)校類別為調(diào)整參數(shù),運(yùn)用數(shù)字公式計(jì)算。在教育部1999年的關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中指出,到2005年,全國高等學(xué)校平均當(dāng)量生師比達(dá)到14∶1左右。
4.義務(wù)教育階段特殊教育
目前沒有國家標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)以廣東省為例。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求,綜合考慮學(xué)校校舍、教師數(shù)量等條件安排班額和班級數(shù)量,原則上招收殘疾學(xué)生的學(xué)校每班學(xué)生8～10人,專任教師占教職員編制的比例不低于84%。各類殘疾人學(xué)校教職員與學(xué)生的比(見表2)。
表2 特殊教育學(xué)校教職員基本編制標(biāo)準(zhǔn)
5.殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
設(shè)置殘疾人中等職業(yè)學(xué)校,要有基本的辦學(xué)規(guī)模。常設(shè)專業(yè)一般不少于4個(gè),在校生一般不少于200人,班額原則上為15～20人。教學(xué)班與教職工比例不低于1∶5。專任教師數(shù)不低于本校教職工數(shù)的60%。
三、對現(xiàn)行教師配備標(biāo)準(zhǔn)的分析
1.不同層次學(xué)校健全人與殘疾人生師比現(xiàn)狀
以上列舉的各級各類學(xué)校的教師配備規(guī)定中,采用的說法和標(biāo)準(zhǔn)不一致,主要有以下幾類∶在中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定了班級人數(shù),然后按照班級配備教師;在普通中專教職工編制標(biāo)準(zhǔn)中,只規(guī)定了學(xué)校學(xué)生規(guī)模和教師數(shù)量的最低線;在普通高等學(xué)校的教師配備上,全國高等學(xué)校平均當(dāng)量生師比14∶1;在義務(wù)教育階段的特殊教育的教師配備中,采用的是規(guī)定了教職員與學(xué)生的比例,同時(shí)規(guī)定了專任教師在教職員中所占的比例;在殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定了班級學(xué)生人數(shù),然后按班級配備教職工,同時(shí)規(guī)定專任教師的比例。筆者對以上不同說法的規(guī)定進(jìn)行分析歸納,將學(xué)校類別歸納為小學(xué)、中學(xué)、高中、中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校,將教育對象歸納為健全學(xué)生和殘疾學(xué)生,按照政策規(guī)定的班級學(xué)生數(shù)量、專任教師所占比例等,歸納計(jì)算出不同學(xué)校類別的不同學(xué)生類別的專任教師和學(xué)生的比例(計(jì)算結(jié)果保留到整數(shù)(見表3):
表3不同層次學(xué)校健全學(xué)生和殘疾學(xué)生生師比
在上表中,健全小學(xué)的生師比25∶1是按照每個(gè)班級45人,配備教師1.8人計(jì)算出;健全中學(xué)的生師比19∶1是按照每班50人,配備教師2.7人計(jì)算出;健全高中階段的生師比17∶1是按照每班50人,配備教師3人計(jì)算出;健全人中等職業(yè)學(xué)院生師比16∶1是按照學(xué)校規(guī)模960人,配備教師60人計(jì)算出;健全人高等學(xué)校的生師比采用了全國高等學(xué)校平均當(dāng)量生師比14∶1。殘疾人從小學(xué)到高中的教師配置,在《廣東省特殊教育學(xué)校教職員編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》中是按照學(xué)生的殘疾類型規(guī)定的員生比,招收盲生的學(xué)校的員生比是1∶3,招收聾生的學(xué)校員生比是1∶3.5,按專任教師占全體教職員工的84%計(jì)算,換算成生師比分別是招收盲生的學(xué)校生師比為3.57∶1,招收聾生的學(xué)校的生師比為4.17∶1,為了便于分析,我們采用四舍五入的方式,確定殘疾人中小學(xué)的生師比統(tǒng)一為4∶1。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師配置,按每個(gè)教學(xué)班按20個(gè)學(xué)生,每班配置5個(gè)教職員工,其中專任教師占教職工的比例按65%計(jì)算,換算出生師比是6∶1。
2.不同層次健全人和殘疾人生師比的內(nèi)在聯(lián)系
(1)同層次教育健全人與殘疾人生師比的關(guān)系。普通小學(xué)的生師比25∶1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于特殊教育學(xué)校的生師比4∶1,兩者相差6倍;普通中學(xué)的生師比19∶1高于特殊教育學(xué)校的生師比4∶1,兩者相差5倍;普通高中階段的生師比17∶1高于特殊教育學(xué)校的生師比4∶1,兩者相差接近4倍,中等職業(yè)學(xué)校的生師比16∶1高于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的生師比6∶1,兩者相差接近3倍。結(jié)論是,相同層次的學(xué)校,健全人的生師比明顯高于殘疾人的生師比。
(2)不同層次教育健全人生師比的關(guān)系。對于健全人實(shí)施教育的學(xué)校,在小學(xué)階段,生師比是25∶1,中學(xué)階段生師比是19∶1,高中階段的生師比是17∶1,在中專階段生師比是16∶1,在大學(xué)階段生師比是14∶1。由此可見,生師比從小學(xué)的25∶1逐漸減少到普通高等學(xué)校的14∶1,結(jié)論是,對健全學(xué)生實(shí)施教育的學(xué)校,層次高的生師比小于層次低生師比。
(3)不同層次教育殘疾人生師比的關(guān)系。殘疾人教育學(xué)校,在小學(xué)、中學(xué)和高中階段,目前國家沒有標(biāo)準(zhǔn),本文采用廣東省特殊教育學(xué)校的教師配備標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)、中學(xué)和高中殘疾學(xué)生的生師比均為4∶1。殘疾人中專教育的生師比為6∶1。不同層次殘疾人生師比從小學(xué)的4∶1上升到中等職業(yè)學(xué)校的6∶1,也就是說在小學(xué)、中學(xué)和高中階段,4個(gè)殘疾學(xué)生配備1個(gè)專任教師,在中等職業(yè)教育階段,6個(gè)學(xué)生配備一個(gè)專任教師。結(jié)論是,對殘疾學(xué)生實(shí)施教育的生師比,隨著學(xué)校層次的提高,生師比也在提高。
(4)不同層次健全人生師比與殘疾人生師比的比較。在上述分析中,可以看出不同層次健全人的生師比從小學(xué)到大學(xué)呈遞減變化,而殘疾人的生師比從小學(xué)到中專呈增加變化。按照這個(gè)變化趨勢,從表面上看,殘疾人高等教育的生師比應(yīng)該大于殘疾人中專教育的生師比6∶1。但是,眾所周知,在小學(xué)、中學(xué)、高中的特殊教育學(xué)校里,教育對象有多種殘疾類型,與殘疾人中專和大學(xué)相比,不僅有視障、聽障、還有智障、孤獨(dú)癥等,由于殘疾類型不同,接受教育的能力也有很大差異,同時(shí)他們的年齡小,因此,在這些學(xué)校需要更多的專任教師。殘疾人中專階段,教育對象主要是聽障和視障,這個(gè)時(shí)候,生師比有所增加是合理的,但是增加到什么程度。有待進(jìn)一步研究。
四、對殘疾人高等教育學(xué)校生師比的結(jié)論
1.殘疾人高等教育的生師比低于6∶1
生師比不僅與學(xué)校的層次有關(guān),而且與教育對象是否殘疾有關(guān)。相同層次的學(xué)校,殘疾人的生師比低于健全人的生師比;不同層次的學(xué)校,健全人的生師比隨著教育層次的提高,生師比呈下降趨勢。由此推斷,殘疾人高等教育的生師比低于普通高等教育的生師比14∶1;殘疾人高等教育的生師比低于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的生師比6∶1。
2.殘疾人高等教育生師比的數(shù)學(xué)模型
義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校的學(xué)生有多種殘疾類型,即視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾等,學(xué)生年齡小,自理能力差,每個(gè)教師擔(dān)負(fù)的學(xué)生數(shù)量比普通學(xué)校多。而殘疾人高等教育學(xué)校的學(xué)生大多為盲人和聾人兩種類型,自理能力較義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生強(qiáng),因此,殘疾人高等教育的生師比應(yīng)該高于義務(wù)教育階段的殘疾人教育的生師比。殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校與殘疾人高等教育的教育對象基本為聾人或盲人,筆者利用中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校、殘疾人中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的生師比,建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型:中等職業(yè)學(xué)校生師比/普通高等學(xué)校生師比=殘疾人中等職業(yè)學(xué)校生師比/殘疾人高等學(xué)校生師比,推算出殘疾人高等特殊教育生師比為5∶1。
在這個(gè)數(shù)學(xué)模型中,中等職業(yè)學(xué)校的生師比為16∶1,普通高等學(xué)校生師比為14∶1,殘疾人中等職業(yè)學(xué)校生師比為6∶1,殘疾人高等教育學(xué)校生師比=(殘疾人中等職業(yè)學(xué)校生師比*普通高等學(xué)校生師比)/普通中等教育學(xué)校生師比=(6/1*14/1)/(16/1)=6*14/16=5.25≈5。
3.高等特殊教育學(xué)校的教師配置數(shù)量
教育對象為健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的高等特殊教育的生師比可以采用以下方式,即健全學(xué)生按普通高等學(xué)校的生師比14∶1計(jì)算,殘疾學(xué)生按5∶1計(jì)算,分別計(jì)算出殘疾人和健全人需要配置的教師數(shù)量,將二者相加就是高等特殊教育學(xué)校的教師配備數(shù)量,從而解決了高等特殊教育學(xué)校教師的配置問題。
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Research on Student-teacher Ratios for Chinese Higher Special Education
WANG Hong-yun
(Special Education College of Beijing Union University ,Beijing100075,China)
智障兒童教育是指采取一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)組織形式、教育方法及教學(xué)設(shè)備，對智障兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)。它屬于特殊教育的范疇，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì)的重要方面，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)社會(huì)文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的標(biāo)志。本研究以在山西省專門培養(yǎng)智障兒童學(xué)校（以下簡稱培智學(xué)校）任教的教師為研究對象，分析山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問題，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議。
一、山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問題
山西省目前共有27所培智學(xué)校。依據(jù)地區(qū)、辦學(xué)主體和辦學(xué)水平的不同，筆者在全省選取了18所培智學(xué)校的236名教師作為研究對象。本研究主要采用調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷236份，收回236份，回收率為100%。并制定了訪談提綱，對山西省相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)人和被調(diào)查學(xué)校的部分教育管理人員與教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查顯示，山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在以下問題：
（一）男女教師比例失調(diào)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了未填表的25人（占10.59％）之外，在填表的211人中，女性教師185人，占78.39％；男性教師26人，占11.02％，男女教師比例明顯失調(diào)。
（二）師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理從年齡結(jié)構(gòu)來看，從事山西省智障兒童教育工作的教師中，（10人在該項(xiàng)目上沒有選擇），20-29歲的教師占36.44%，30-39歲的教師占24.58%，40歲以上的教師占34.75%?？梢钥闯?，教師年齡結(jié)構(gòu)太不合理，其中30-40歲的教師偏少，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)容易形成斷層，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。
（三）新手教師比重過大教師職稱是反應(yīng)教師教學(xué)能力和學(xué)歷水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是教師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、成就大小和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)（初、中、高級職稱的比例）是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事智障兒童教育工作的教師中，小教高級教師48人，占20.34％；小教一級教師72人，占30.51％；小教二級教師25人，占10.59％；小教二級以下教師91人，占38.56％。由此可以看出，小教二級和小教二級以下的教師占到49.15％，這說明教師隊(duì)伍中新手教師較多，提高教師素質(zhì)的任務(wù)艱巨。
（四）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高1.學(xué)歷水平及獲取途徑從學(xué)歷情況來看，參加調(diào)查的教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師占29.66％，具有?？茖W(xué)歷的教師占32.63％，具有?？埔韵碌慕處熣?.93％，僅由此可以看出教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還是比較高的。但因未填寫學(xué)歷情況的教師較多，占31.78％，所以對教師學(xué)歷情況不便作出整體判斷。從教師學(xué)歷獲取的途徑來看，通過函授方式獲得學(xué)歷的教師占31.36％，通過自考方式獲得學(xué)歷的教師占26.27％，通過全日制大學(xué)方式獲得學(xué)歷的教師占僅28.39％，有13．98％的教師未填寫學(xué)歷獲取途徑。也就是說，參加調(diào)查的教師中，至少57.63%的教師第一學(xué)歷較低。2.師資來源我國特殊教育師資來源主要有三種渠道：由普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校；非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生；特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省從事智障兒童教育工作的教師中，畢業(yè)于特殊師范院?；蛱厥饨逃龑I(yè)的僅占5％，95％的教師沒有接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，他們?nèi)肼殨r(shí)的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在職培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復(fù)雜，而且差異很大，這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)。近年來，山西省雖然較為重視對從事特殊教育工作教師的在職培訓(xùn)，但在被調(diào)查的教師中，經(jīng)常接受培訓(xùn)的教師43人，僅占18.22％；參加過培訓(xùn)但不經(jīng)常參加的教師137人，占58.05％；從未接受過培訓(xùn)的教師占23.73％。通過訪談得知，教師培訓(xùn)地點(diǎn)多集中在山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心和山西省特殊教育中心，培訓(xùn)形式多為講座，理論多、實(shí)踐少，很少有專門的智障兒童教育專家或團(tuán)體組織深入培智學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，因此，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。4.教師科研能力近年來，山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進(jìn)展，如在各種類型的論文比賽中，累計(jì)有33篇獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；在山西省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)主辦的《山西特教》（內(nèi)部刊物）累計(jì)發(fā)表80篇文章。然而，在中國知網(wǎng)中檢索《中國特殊教育》和《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)現(xiàn)，2003-2011年，以智障兒童為主題的文章共110篇，但其中沒有山西省教師的文章。從中可以看出，山西省關(guān)于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有：學(xué)校缺少參考資料、經(jīng)費(fèi)等支持條件不夠；學(xué)校對教師開展科研活動(dòng)沒有明確具體的要求；教師工作繁忙，沒有時(shí)間；教師水平有限，沒有信心；等等。
（五）教師社會(huì)地位不高教師的社會(huì)地位可以通過其經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來體現(xiàn)。筆者從比較顯著的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望兩個(gè)角度進(jìn)行分析。教師的經(jīng)濟(jì)地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來確定的，是其社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一。從調(diào)查中得知，月薪3000元以上的教師僅占1.69％，月薪在2000-3000元的教師占36.44%，月薪在2000元以下的教師占到54.24％，超過了一半，有7．63％的教師未填月薪。另外，從調(diào)查中還得知，有近30%的教師沒有按時(shí)獲得相關(guān)補(bǔ)助。多數(shù)教師反映工資待遇偏低，這在一定程度上影響了培智學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評價(jià)，是其他社會(huì)成員對這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過調(diào)查培智學(xué)校教師的家人、社會(huì)成員和普通學(xué)校教師對他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度，以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望，在培智學(xué)校的教師中，認(rèn)為家人支持的程度超過社會(huì)人士和普通學(xué)校教師的支持程度，認(rèn)為家人反對的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)為社會(huì)人士與普通學(xué)校教師歧視的教師人數(shù)。這反映出培智學(xué)校教師自己的看法，也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。
（六）教師工作滿意度不高、壓力大從調(diào)查中得知，只有30.93％的教師對自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意，59.32％的教師持無所謂的態(tài)度，4.23%的教師持消極態(tài)度，5．51％的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切，教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，就決定著學(xué)生成長的方向；教師以什么樣的態(tài)度對待工作，就決定著工作的成敗。所以，提高教師工作滿意度是教師管理、培訓(xùn)以及相關(guān)政策的制定與調(diào)整要密切關(guān)注的事情。教師的工作壓力是指機(jī)體對外界刺激的反應(yīng)，包括生理反應(yīng)和心理反應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對教師陳述的工作壓力來源進(jìn)行分類，得出其壓力來源主要有：家長對教師過高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見，回報(bào)低與壓力大直接影響著培智學(xué)校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。
二、改變山西省智障兒童教育師資現(xiàn)狀的建議
（一）加強(qiáng)各部門協(xié)作，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持，需要政府提高智障兒童教育的投入水平，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)的保證制度。此外，我國對智障兒童教育實(shí)行多部門共同管理的政策。在教育部門，教育廳、教育局設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)管理特殊教育，負(fù)責(zé)建立培智學(xué)校；在民政系統(tǒng)，有社區(qū)康復(fù)和寄托機(jī)構(gòu)、兒童福利院；在殘聯(lián)系統(tǒng)，有職業(yè)培訓(xùn)中心以及其資助建立的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)；在衛(wèi)生系統(tǒng)，有肢體康復(fù)門診部、中心醫(yī)院等。所以，為了保障教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)培智教育的可持續(xù)發(fā)展，保證各種特教機(jī)構(gòu)在職能上互相補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)的保障體系，財(cái)政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、互相聯(lián)系，制定有利于加強(qiáng)智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策措施，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望，為智障兒童享受高水平的教育提供切實(shí)的保障。
（二）發(fā)揮社會(huì)在智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用社會(huì)對智障兒童、智障兒童教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)智障兒童教育教師工作的熱情和積極性，使他們樹立責(zé)任感；社會(huì)對智障兒童教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高教師的職業(yè)聲望，從而使從教人數(shù)增加。因此，社會(huì)應(yīng)加大對智障兒童教育以及智障兒童教育教師的宣傳力度，各相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到培智學(xué)?？赐麕熒?，創(chuàng)設(shè)有利于教師工作的良好氛圍。同時(shí)，民間團(tuán)體組織還應(yīng)籌集智障兒童教育發(fā)展資金，增加培智學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，以補(bǔ)充政府經(jīng)費(fèi)投入的不足，為教師更好地開展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。
（三）建立智障兒童教育師資培養(yǎng)機(jī)制1.擴(kuò)大智障兒童教育師資培養(yǎng)的渠道，增加師資數(shù)量造成特殊教育教師專業(yè)化程度低、數(shù)量少的重要原因之一，是師資培養(yǎng)層次低、數(shù)量少。據(jù)了解，山西省只有位于陽泉市平定縣的陽泉師范高等?？茖W(xué)校和山西省特殊教育學(xué)校兩所專門培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校，并且是兩校一套機(jī)構(gòu)，同址辦學(xué)。其他師范院校和普通大學(xué)都沒有設(shè)置特殊教育專業(yè)。因此，一方面，要擴(kuò)大特殊教育師范學(xué)校的招生數(shù)量，不斷提高辦學(xué)水平；另一方面，可在普通師范院校中增設(shè)特殊教育專業(yè)，或采取增加特殊教育課程、舉辦特殊教育專題講座、組織師范生到特殊教育學(xué)校見習(xí)等多種措施，改變普通教育與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是、缺乏融合的狀況，以吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生從事特殊教育工作。2.增加男教師在智障兒童教育學(xué)校中的比例據(jù)有關(guān)資料顯示，男女教師比例失調(diào)不只是山西省的現(xiàn)象，我國特殊教育學(xué)校女性專任教師占專任教師總數(shù)的63.69％〔1〕。國外也有類似的情況。在美國的培智學(xué)校中，女性教師占69％，男性教師占31％。教育的女性化趨勢是一個(gè)不容忽視的、普遍存在的問題。因此，無論在高校招生政策中還是在智障兒童教育學(xué)校的教師錄用中，都應(yīng)該增加男性教師的比例，注重性別比例的基本平衡，這樣，不僅有利于處理智障兒童教育中的突發(fā)事件，也有利于滿足智障兒童教育的特殊需要。3.提高智障兒童教育師資培養(yǎng)質(zhì)量由于智障兒童身心發(fā)展極不平衡，特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上可考慮多個(gè)學(xué)段課程相搭配，如將學(xué)前的一些課程與小學(xué)的一些課程相結(jié)合或?qū)⒄n程模塊化，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課程模塊，每一模塊分別承擔(dān)不同的功能，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對性和有效性。還可以設(shè)置功能齊全的兼心理實(shí)驗(yàn)室和康復(fù)學(xué)習(xí)教室為一體的資源教室，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并充分發(fā)揮隱性課程的教育作用，組織學(xué)生開展課外扶殘助殘活動(dòng)，提高學(xué)生對智障兒童的關(guān)心程度，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，使其樹立正確的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)情感?？傊?，要加強(qiáng)智障兒童教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)出能夠勝任智障兒童教育工作的教師。
（四）推行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度教師資格證書制度的實(shí)施，旨在滿足不同層次學(xué)校、不同學(xué)科教學(xué)的要求。至2004年底，我國的教師資格證書分為高等學(xué)校教師資格證書、高級中學(xué)教師資格證書、初級中學(xué)教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學(xué)教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，唯獨(dú)沒有設(shè)特殊教育教師資格證書。實(shí)行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。因此，教育主管部門應(yīng)盡快在全國通過實(shí)施特殊教育教師資格證書制度，使特殊教育畢業(yè)生及有志于從事特殊教育事業(yè)的社會(huì)人士能盡快拿到特殊教育行列的“身份證”，把好師資隊(duì)伍建設(shè)的入口關(guān)。
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念，認(rèn)為能夠真正預(yù)測工作績效的因素并不是人們主觀上認(rèn)為的能力、人格或價(jià)值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學(xué)習(xí)者情緒、社會(huì)、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo)；能夠設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法；能夠完成與計(jì)劃一致的教學(xué)；能夠設(shè)計(jì)完成基于學(xué)習(xí)者成績和教學(xué)有效性的評價(jià)過程；具備其他的文化知識、實(shí)用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項(xiàng)勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報(bào)告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征進(jìn)行了研究，并對學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀(jì)律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個(gè)更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價(jià)、培訓(xùn)等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。
國內(nèi)對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強(qiáng)，2003）對教師勝任力進(jìn)行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進(jìn)行了實(shí)證研究和模型建構(gòu)。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，即《每個(gè)特殊教育工作者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動(dòng)完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個(gè)方面的規(guī)定；共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與發(fā)展、個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項(xiàng)內(nèi)容；專業(yè)指導(dǎo)則對不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進(jìn)行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會(huì)實(shí)際操作，會(huì)了解、評估診斷殘疾兒童，會(huì)各種教學(xué)方法，會(huì)處理各種問題，會(huì)管理班級和學(xué)生，會(huì)客觀評估自我。這些能力的強(qiáng)調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實(shí)踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)，達(dá)到總的教育目標(biāo)。
我國對于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者們對特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了研究，但大部分研究僅僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實(shí)證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進(jìn)行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了探索性的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項(xiàng)，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進(jìn)行調(diào)查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進(jìn)行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認(rèn)為特教教師的勝任力由5個(gè)維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動(dòng)機(jī)、心理特質(zhì)、知識儲(chǔ)備和研究能力。
3 結(jié)語
特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關(guān)鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績效考核的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。相較于國外和港臺地區(qū)，我國大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學(xué)康復(fù)相關(guān)科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過更多的實(shí)證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。
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