時(shí)間：2023-04-26 15:42:49
導(dǎo)語：在特殊教育學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
作文的材料要取于生活，首先該是學(xué)生的實(shí)際生活，寫學(xué)生熟悉的內(nèi)容。為此，我本著以下三個(gè)原則進(jìn)行施教。
1、本著“寫自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個(gè)很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動(dòng)，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫自己”這一原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應(yīng)用的，需要平時(shí)的認(rèn)真記憶。這一過程中，教師應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語言的關(guān)系，使形象與語言相吻合。教學(xué)時(shí)，我注重平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考，對(duì)于寫得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫作能力。
2、提出寫作要求。由于教師了解了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對(duì)素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。
3、進(jìn)行寫作文。寫作文時(shí)，可讓學(xué)生寫自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出自己的真心話。通過長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)原則的實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立作文的能力。
二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于失去聽覺以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無法透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。在寫作時(shí)，往往無事可寫，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時(shí)看到交通阻塞，有時(shí)看到有位小學(xué)生幫老大爺推車，有時(shí)看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過，但不會(huì)興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對(duì)周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。
1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽(yáng)出來時(shí)是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說不好。這時(shí)教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時(shí)是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫出自己的感覺。結(jié)果學(xué)生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽(yáng)光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。
2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。在觀察某一景物時(shí)，首先確定觀察點(diǎn)，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點(diǎn)觀察幾個(gè)景物進(jìn)行具體描寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來不斷提高寫作文的能力。
三、注重交際能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于聽覺的喪失，活動(dòng)范圍受到限制，對(duì)事物的了解不多。學(xué)到的知識(shí)較少，而需要學(xué)會(huì)的應(yīng)用于生活中的語言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學(xué)要有的放矢。
l、捕捉學(xué)校生活中的語言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語交際機(jī)會(huì)。如：我班同學(xué)王會(huì)言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫尋物啟事。當(dāng)王會(huì)言的文具盒又回到自已手中時(shí)，同學(xué)們體會(huì)到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫表?yè)P(yáng)信；同學(xué)病了，可寫慰問信等。
2、捕捉家庭中的語言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭這個(gè)寫作訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，如：了解學(xué)生及其家長(zhǎng)的生日，讓他們想想在家長(zhǎng)或自己過生日的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)說些什么，輔導(dǎo)學(xué)生寫生日賀詞等。
伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。
2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
1）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況
在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
2）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位
近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計(jì)算機(jī)播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。
3）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則
在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。
4）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源
任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；教育技術(shù)；特色；班級(jí)文化
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建設(shè)有班級(jí)特色的校園文化
1.1 新生入學(xué)的第一堂德育活動(dòng)課：理想信念教育——把自己當(dāng)作人才來培養(yǎng)。
活動(dòng)目的：從今天起，樹立“把自己當(dāng)作人才來培養(yǎng)”的理想信念和社會(huì)責(zé)任感。
活動(dòng)過程：學(xué)生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學(xué)的采訪，暢談理想。
活動(dòng)小結(jié)：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個(gè)，我定是鄉(xiāng)里口碑最好的一個(gè)，最受顧客歡迎的一個(gè)。哪怕我是一個(gè)地地道道的農(nóng)民，我也是家鄉(xiāng)里最優(yōu)秀的農(nóng)民一個(gè)。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個(gè)……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創(chuàng)造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質(zhì)。
當(dāng)然，這一理想信念的教育不是一節(jié)活動(dòng)課就結(jié)束，還要滲透到班主任的實(shí)際育人工作中，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。
1.2 特別的班規(guī)，特別的班魂。很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任都認(rèn)為，班規(guī)應(yīng)具體切實(shí)可行。我不敢茍同，我們也曾經(jīng)是學(xué)生，對(duì)學(xué)校班級(jí)的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經(jīng)和學(xué)生一起擬定班規(guī)，讓學(xué)生當(dāng)做練字一樣來熟悉，結(jié)果給學(xué)生造成很大的心理壓力，對(duì)班規(guī)有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個(gè)簡(jiǎn)單好記易操作的班規(guī)，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學(xué)的301班，班規(guī)是與眾不同的。而且一用就是三年。簡(jiǎn)稱“三個(gè)不做，六個(gè)特別，”這八個(gè)字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級(jí)名譽(yù)的事——不做；③不利于國(guó)家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀(jì)律；⑤特別會(huì)學(xué)習(xí)，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個(gè)不做，六個(gè)特別”是作為“把學(xué)生當(dāng)作人才來培養(yǎng)”的班級(jí)管理指導(dǎo)思想，貫穿整個(gè)教書育人的過程，也是學(xué)生“把自己當(dāng)作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個(gè)班規(guī)，讓301班連續(xù)三年成為學(xué)校的優(yōu)秀班級(jí)。有位領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學(xué)生的良好行為習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)是別班同學(xué)所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農(nóng)村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡(jiǎn)約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風(fēng)格熱情典雅，學(xué)生非常愛惜，連怎么綁都統(tǒng)一位置同一花樣。學(xué)習(xí)園地是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的園地，如果不是手抄報(bào)比賽，就以學(xué)習(xí)小組為單位半個(gè)月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭(zhēng)看經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標(biāo)語主旨明確，“做人，做好人，做個(gè)積極進(jìn)取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當(dāng)作人才來磨煉”等標(biāo)語更替使用。中考動(dòng)員的標(biāo)語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會(huì)學(xué)習(xí)，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現(xiàn)了師生的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，與“三個(gè)不做，六個(gè)特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導(dǎo)作用
2.1 爭(zhēng)取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功的快樂。關(guān)于這一點(diǎn)主要運(yùn)用到了美國(guó)教育家丁·布羅非激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的二十四條教學(xué)策略同時(shí)借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學(xué)習(xí)和班會(huì)活動(dòng)，把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括鼓勵(lì)學(xué)生、耐心地幫助他們樂于學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致批評(píng)等內(nèi)容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一策略的一些做法有：
①初一年級(jí)，我們實(shí)行競(jìng)選班干制，每學(xué)期兩次，讓農(nóng)村學(xué)校中的優(yōu)秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優(yōu)”起來。②初二年級(jí)，我們實(shí)行各項(xiàng)工作承包責(zé)任制。學(xué)生能做，有收獲，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。③初三年級(jí)，我們實(shí)行值日班長(zhǎng)主持班會(huì)活動(dòng)制度。一年下來，每位學(xué)生都至少當(dāng)了一回主持人，更深刻的體驗(yàn)到張揚(yáng)個(gè)性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長(zhǎng)的智慧。
2.2 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生上詩(shī)歌欣賞課。由于學(xué)生具有向師性，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)日益厚實(shí)。班主任可以利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生當(dāng)老師，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘?qū)W生的潛能。我是語文教師，我除了開展語文活動(dòng)如講故事、演講、表演課本劇、詩(shī)歌美文朗誦等活動(dòng)之外，還嘗試讓學(xué)生上詩(shī)歌欣賞課。盧老師也利用化學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)老師。這一效果明顯，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，提前一個(gè)月就通過競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)取了上課任務(wù)，開始研究性學(xué)習(xí)：備課、查找資料、設(shè)計(jì)講解的問題……上課時(shí)向師生展示了自己研究學(xué)習(xí)、自主探究的成果，享受到受尊重的感動(dòng)享受到成功的喜悅。試想，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有這樣的經(jīng)歷，無論什么時(shí)候回想起來都是一件興奮不已的事情。
對(duì)于聾啞小學(xué)生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會(huì)，也沒有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對(duì)待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比
聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。
2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)
對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。
3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員
有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說，在學(xué)習(xí)語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令?？傊?，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動(dòng)上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。
二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作
放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.開展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)
在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過開展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長(zhǎng)是兒童的第一個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長(zhǎng)把他們看的很重要，他們要什么，家長(zhǎng)給什么,他們要怎樣，家長(zhǎng)就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長(zhǎng)了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
四、總結(jié)
語文在小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活意義重大。尤其是在特殊教育學(xué)校，對(duì)于小學(xué)語文教師的要求相對(duì)于一般學(xué)校會(huì)更高，教師所需要接受的挑戰(zhàn)更大。那么對(duì)于如何從事語文特殊教育，如何提高學(xué)生的語文水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者展開了初步探索。
一、教師需要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與道德水平
從事特殊教育，面對(duì)特殊學(xué)生，教師需要具備較高的知識(shí)水平和道德水平，因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師，是太陽(yáng)下最光輝的事業(yè)，教師必須具備過硬的知識(shí)，能夠完成“傳道、授業(yè)、解惑”的基本要求，還必須具備較高的道德水平，成為學(xué)生模仿的榜樣，給學(xué)生以知識(shí)和靈魂的啟迪。
首先，教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，具備較高的語文素養(yǎng)。這要求教師不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)成績(jī)，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，認(rèn)真研讀教材和教參，廣泛吸收其他相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還能夠積極反思教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并總結(jié)好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免在下次課堂上出現(xiàn)。
其次，從事此教育的教師還需要加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)。本著“以學(xué)生為本”的原則，認(rèn)真履行教師道德標(biāo)準(zhǔn)中的“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”等義務(wù)，發(fā)揚(yáng)語文的人文性精神，不得歧視每一位學(xué)生，將學(xué)生視為具有獨(dú)特意義的人，處于發(fā)展中的人，采取平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。另外，因?yàn)榻處熕鎸?duì)是一群特殊的學(xué)生，為了更好地與學(xué)生溝通，筆者建議從事此教育的教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的所思所想，積極探索與學(xué)生溝通的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所可能出現(xiàn)的問題，展開相關(guān)的幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、教師需要積極探索新的教學(xué)方式
因?yàn)樘厥饨逃鎸?duì)的學(xué)生群體的特殊性質(zhì)，對(duì)教學(xué)方式也作出了一定要求，采取與常規(guī)教學(xué)不同的教學(xué)方式，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生的好奇心重，對(duì)游戲較為感興趣，游戲更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神，促進(jìn)學(xué)生正常人格的形成，教師可針對(duì)此特點(diǎn)開展游戲教學(xué)法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力。例如以看圖識(shí)字法、成語接龍、詩(shī)句背誦比賽等等，寓教于樂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師還可采用多媒體教學(xué)法。多媒體具有較強(qiáng)的展示功能，能夠展示文字、圖片等，能夠彌補(bǔ)教師單純授課直觀性不強(qiáng)的特點(diǎn)，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，彌補(bǔ)學(xué)生在某一方面的感官缺陷，使全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。為了更好發(fā)揮多媒體的作用，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)安排不一樣的教學(xué)方式，需要注意的是，多媒體教學(xué)并不能越俎代庖，取代教師的作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要嚴(yán)格控制多媒體教學(xué)的質(zhì)量，將多媒體教學(xué)與教師口頭講解相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，使教學(xué)工具更好為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
第三，教師還可采用生活教學(xué)法。語文知識(shí)內(nèi)容極為駁雜，而且大多數(shù)都來自于生活，學(xué)生每天都能在生活中接觸到各種各樣的現(xiàn)象和事物，因其親身經(jīng)歷所以感受頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)時(shí)，倘若能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，必然能取到事半功倍的效果。同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容難以拓展，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，筆者建議教師可善于利用生活這個(gè)大課堂。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識(shí)并加以積累，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生所積累的語文知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活與語文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、教師需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通
針對(duì)特殊的教育群體，為了更好履行教師職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，筆者建議教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)三方信息的高效流通，為學(xué)生構(gòu)建高效互動(dòng)、積極友好的成長(zhǎng)空間。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，這是教學(xué)活動(dòng)的必然要求，也是教學(xué)的應(yīng)有之義。教師需要積極了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，是否學(xué)習(xí)出現(xiàn)了障礙，并對(duì)此及時(shí)加以調(diào)整，給予適當(dāng)幫助，解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生面對(duì)人際交往上的困難，如過于內(nèi)向不能很好適應(yīng)群體，教師還需要給予心理學(xué)上的幫助，幫助學(xué)生克服消極心理，采取積極措施，克服，重新建立與同學(xué)、教師之間的友好關(guān)系。教師還需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展保持持續(xù)關(guān)注，將學(xué)生放在一個(gè)階段進(jìn)行考察，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特主體的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生樹立此觀念。
[關(guān)鍵詞]高等特殊教育：審美教育：統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)«國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)»，“美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對(duì)特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。
一、教育研究
機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查自1987年我國(guó)成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國(guó)高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對(duì)“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。
作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國(guó)已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來看，特殊教育擁有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對(duì)集中的特點(diǎn)。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國(guó)家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對(duì)特殊教育的重視程度較高。
二、專業(yè)和課程設(shè)置
調(diào)查中國(guó)高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國(guó)家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類別的特點(diǎn)來設(shè)置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)類的專業(yè)為主(近年來隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會(huì)工作、特殊教育學(xué)等。相對(duì)而言，招收聽障學(xué)生的學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專業(yè)方向通過表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學(xué)生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。
高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識(shí)技能教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開，其中專業(yè)知識(shí)技能教育處于核心位置。尤其是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽障學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅僅是實(shí)施美育的主要手段，同時(shí)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識(shí)技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。
三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況
中國(guó)高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對(duì)近30年公開發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點(diǎn)，還可以在宏觀層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3.3％，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時(shí)，剔出與研究主題無關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會(huì)議論文四篇。
從來源數(shù)據(jù)庫(kù)來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84.1％。公開發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，«中國(guó)特殊教育»作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11.8％。對(duì)的作者身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88％，占據(jù)了絕對(duì)地位，其他作者主要是來自中國(guó)殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)。在文獻(xiàn)類型中，理論研究的數(shù)量最多，實(shí)踐類型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無論是理論還是實(shí)踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。
也就是說，隨著近年來我國(guó)對(duì)特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢(shì)來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來成為是中國(guó)教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對(duì)高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個(gè)尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 特殊教育教師 心理健康 職業(yè)倦怠
分類號(hào) G760
1 問題的提出
發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，教師是關(guān)鍵?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第三十條“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”，以促進(jìn)未來特殊教育的發(fā)展。眾所周知，教師的心理健康狀況不但會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況，也會(huì)影響其教育教學(xué)工作的開展。對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師心理健康的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，可以了解特殊教育教師的心理健康狀況，同時(shí)為進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)及相關(guān)研究提供參考。
職業(yè)倦怠(job burnout)也稱“工作倦怠”、“職業(yè)枯竭”。美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”的概念，并將它作為一個(gè)心理學(xué)名詞引人心理健康領(lǐng)域，這一概念主要是用來描述那些服務(wù)行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種精疲力竭的狀態(tài)。1981年，Maslach等人確定了這一綜合癥候群所包含的三個(gè)維度：情緒衰竭(emotional exhaustion，也有研究者譯為“情感耗竭”)，指?jìng)€(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；非人性化(depersonlization，也有研究者譯為“去人性化”)，指?jìng)€(gè)體以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的同事或來訪者；低個(gè)人成就感(reduced personal accomplishment)，指?jìng)€(gè)體消極評(píng)價(jià)自己工作的意義與價(jià)值的傾向。根據(jù)這三個(gè)維度，Maslach等人編制了測(cè)定職業(yè)倦怠的問卷來界定職業(yè)倦怠者。鑒于職業(yè)倦怠是當(dāng)前心理學(xué)界普遍關(guān)注的一個(gè)問題，同時(shí)也是反映教師心理健康狀況的重要概念，因此，本研究在檢索特殊教育教師心理健康狀況的相關(guān)研究時(shí)，把與職業(yè)倦怠相關(guān)的研究也作為其中一個(gè)重要的部分。
2 研究總體狀況
通過中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)－CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù))，首先檢索了1979年至2011年專門研究特殊教育教師的相關(guān)文獻(xiàn)(檢索發(fā)現(xiàn)最早的相關(guān)研究出現(xiàn)在2004年)，去掉與特殊教育教師無關(guān)的文獻(xiàn)及重復(fù)統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)之后，共檢索到了300余條相關(guān)文獻(xiàn)。從其中篩選出與特殊教育教師心理健康及職業(yè)倦怠相關(guān)的文獻(xiàn)共24篇。從時(shí)間來看，這些文獻(xiàn)主要發(fā)表于2004年之后，且2007年以來的研究較多；從研究方法來看，調(diào)查研究與相關(guān)研究較多，理論研究極少。因此，重對(duì)調(diào)查研究和相關(guān)研究進(jìn)行深入分析。
首先，從被試選取范圍來看，已有研究較多的是從某省、市(如重慶市、北京市、陜西省、山東省、浙江省等)區(qū)域內(nèi)部選取特殊教育教師作為研究對(duì)象，研究的樣本量在200人左右及以內(nèi)的居多，個(gè)別研究者(如劉在花、張茂林、陳玲等人)開展了跨省市的研究，研究樣本量最大的是劉在花開展的“特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特”等研究，在其開展的研究中，選取的研究對(duì)象是8省、市33所特殊教育學(xué)校的918名教師。除金澤勤等人的“普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較”個(gè)別研究除外，其他研究選擇的被試主要是各類特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)隨班就讀教師的心理健康及職業(yè)倦怠狀況的研究。
第二，從研究工具使用來看，關(guān)于心理健康狀況的研究，主要采用的是癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，也有采用烏得勒支敬業(yè)量表(the Utrecht Work EngagementScale，UWES)從積極心理品質(zhì)角度進(jìn)行研究；關(guān)于職業(yè)倦怠，較多采用的是Maslach等人編制的職業(yè)倦怠問卷；此外，有一部分研究是研究者自己編制測(cè)查工具。
第三，關(guān)于研究視角，有的從問題出發(fā)，研究教師的心理健康、職業(yè)倦怠狀況；有的從積極心理的角度出發(fā)，研究教師的積極心理品質(zhì)；還有一部分研究探討教師教學(xué)效能感、工作滿意度、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系及應(yīng)對(duì)策略。
3 主要研究成果
3.1 特殊教育教師的心理健康狀況
3.1.1 特殊教育教師存在的心理健康問題
多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題。徐美貞研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師SCL－90的得分顯著高于全國(guó)常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及其以上心理問題的教師占總數(shù)的25.6％；申仁洪等研究也發(fā)現(xiàn)，SCL－90中除敵對(duì)因子得分與全國(guó)常模無顯著性差異外，被試的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子表現(xiàn)得分均顯著或非常顯著地高于全國(guó)常模；于紅莉研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁是特殊教育教師的主要心理問題。此外，王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3％的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6％的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。
3.1.2 特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況
在職業(yè)倦怠方面，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師有職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體研究結(jié)果有不一致的地方。如，易曉琳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，特殊教育教師的情緒衰竭(表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張等)達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度。胡穎研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)倦怠感屬于中等強(qiáng)度，但明顯高于普通中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平。在職業(yè)倦怠三個(gè)維度中，低個(gè)人成就分量表得出最高，其次是情緒衰竭，人格解體維度得分最低。也有部分研究得到了不同的結(jié)果。如，趙娜研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的總體職業(yè)倦怠水平并不嚴(yán)重，普通學(xué)校教師的去個(gè)性化和低個(gè)人成就感程度顯著高于特殊學(xué)校；普通學(xué)校教師對(duì)工作氛圍與工作待遇的滿意度均高于特殊教師。金澤勤等研究發(fā)現(xiàn)，普通教育教師比特殊教育教師的職業(yè)倦怠程度高，主要體現(xiàn)在情感衰竭因子上。
3.1.3 特殊教育教師的敬業(yè)水平與職業(yè)承諾處于中等水平
從積極心理學(xué)的角度來看，劉旺、陳玲等研究?jī)身?xiàng)研究都使用了UWES量表的中譯版發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的敬業(yè)水平為中等程度，三個(gè)分維度的得分順序?yàn)榉瞰I(xiàn)水平最高、專注次之，活力水平最低；劉在花研究表明，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾(occupational commitment，主要指是教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度，對(duì)教師的主要工作即教學(xué)工作是否感到內(nèi)在的滿足，以及對(duì)教學(xué)工作的投入程度)處于中等水平；
特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾顯著高于普通教育學(xué)校教師。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師工作滿意度的總體水平處于中等偏上。其中，對(duì)工作對(duì)象、工作條件、工作氛圍、工作本身四個(gè)維度工作滿意度較高。而特殊教育教師對(duì)工作強(qiáng)度與工作待遇滿意度較低。
3.2 影響因素
3.2.1 性別因素
從心理健康狀況看，男教師的心理健康狀況好于女教師。從職業(yè)倦怠狀況看，有研究認(rèn)為，男性特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分高于女性教師，也有研究認(rèn)為，性別對(duì)特殊教育教師的職業(yè)倦怠均未產(chǎn)生顯著的影響。從職業(yè)壓力狀況及應(yīng)對(duì)策略看，女教師的職業(yè)壓力總均分大于男教師；不同性別的教師在壓力應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異，男性特殊教育教師的積極應(yīng)對(duì)方式得分高于女性特殊教育教師。從教師的敬業(yè)水平來看，男教師和女教師的總體敬業(yè)水平和各維度的水平不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
3.2.2 年齡、教齡因素
有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的心理健康水平隨年齡和特教教齡的增長(zhǎng)不斷提高(但也有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無顯著差別。王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)壓力年齡差異顯著，30－39歲年齡組壓力最大，29歲或以下年齡組其次，40歲或以上組最小。易曉琳研究發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人成就感隨教齡的延長(zhǎng)而表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，情緒衰竭和去個(gè)性化(主要指對(duì)服務(wù)對(duì)象表現(xiàn)疏遠(yuǎn)和冷漠)維度上的得分則隨教齡增長(zhǎng)而升高。張茂林等研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同專業(yè)背景的特殊教育教師在工作壓力和應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異；趙娜研究發(fā)現(xiàn)，在整體職業(yè)倦怠及其去個(gè)性化、低個(gè)人成就感維度，教齡為6－10年的教師倦怠程度最為嚴(yán)重；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，工作滿意度隨教齡的變化呈現(xiàn)“u”型曲線變化，以教齡為6－10年的滿意度最低。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，14年以上教齡的特殊教育教師職業(yè)承諾最高。此外，從教師的積極心理狀況看，劉旺研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡以上的教師在活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)敬業(yè)維度上的得分顯著低于5年以下的教師。由此可見，教齡對(duì)教師心理健康狀況的影響比較明顯。
3.2.3 學(xué)歷、職稱因素
有研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷特殊教育教師的心理健康問題比較突出。趙娜研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷為本科的特殊教育教師的職業(yè)倦怠高于其他學(xué)歷教師，出現(xiàn)了學(xué)歷越高職業(yè)倦怠越嚴(yán)重的狀況。劉在花㈨研究發(fā)現(xiàn)，教師職稱越高，其對(duì)職業(yè)的承諾越高；專家型教師職業(yè)承諾最高，熟手型教師次之，新手型教師職業(yè)承諾最低。但也有研究認(rèn)為，職稱對(duì)特殊教育教師的職業(yè)倦怠均未產(chǎn)生顯著的影響。
3.2.4 學(xué)校類別因素
不同類型特殊教育學(xué)校的教師健康狀況有所不同，但部分研究結(jié)果不一致。徐美貞研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校教師的心理健康水平比聾校和盲校的教師差。趙娜研究發(fā)現(xiàn)，聾校教師的整體職業(yè)倦怠水平顯著高于培智學(xué)校，盲校教師的情感耗竭水平顯著高于培智學(xué)校，聾校與盲校的去個(gè)性化水平顯著高于培智學(xué)校。王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，從事聾童教育的特殊教育教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力顯著大于從事智障兒童教育的特殊教育教師體驗(yàn)到的壓力。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，盲教育教師職業(yè)承諾最高，培智教育教師職業(yè)承諾次之，聾教育教師職業(yè)承諾最低。
此外，有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的婚姻狀況、收入滿意度、每周任教課時(shí)數(shù)、教師所承擔(dān)的學(xué)科類別等對(duì)職業(yè)倦怠也有一定影響。如，胡穎研究發(fā)現(xiàn)，收入狀況對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響最為顯著，不同收入滿意度的各組的職業(yè)倦怠得分存在顯著差異。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師每周授課數(shù)量越多，其職業(yè)枯竭感越嚴(yán)重；在所有任課教師中，生活實(shí)踐類任課教師職業(yè)枯竭感最高。
3 特殊教育教師心理健康與其他因素的關(guān)系
除以上研究成果外，研究者還調(diào)查與探討了特殊教育教師心理健康(包括職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾)與社會(huì)支持、教學(xué)效能感、工作滿意度等因素之間的關(guān)系。
國(guó)外有研究者將社會(huì)支持描述為“什么人就什么問題給某人什么”，認(rèn)為社會(huì)支持就是由其他人所提供的資源。關(guān)于社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持越高的教師，其職業(yè)倦怠感越低；應(yīng)對(duì)方式越積極的教師，其職業(yè)倦怠感越低；社會(huì)支持水平越高，家庭－工作沖突越低，特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)承諾越高。
俞國(guó)良等認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。關(guān)于職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能與職業(yè)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明特殊教育教師的教學(xué)效能感越高，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率越小；普教教師和特教教師一般效能感與職業(yè)倦怠各因子呈明顯負(fù)相關(guān)，只是特教教師在情感衰竭因子上的顯著性不如普教教師強(qiáng)。
教師工作滿意度是指教師對(duì)其所從事的職業(yè)，以及工作條件與狀況一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度與職業(yè)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，在各維度的分析上，除工作待遇、工作條件與職業(yè)倦怠各維度不存在相關(guān)關(guān)系外，工作滿意度的其余四個(gè)維度(即工作氛圍、工作本身、工作對(duì)象、工作強(qiáng)度)均與職業(yè)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中，工作本身與職業(yè)倦怠及其各維度的負(fù)相關(guān)程度最高。
4 未來研究展望
已有研究反映出了特殊教育教師的一些心理健康狀況，但是由于樣本選擇的局限性，使得代表性不夠，不能反映特殊教育教師整體的心理健康狀況。同時(shí)，由于所用工具不同、樣本選擇不同以及施測(cè)所進(jìn)行的時(shí)間不同等等因素，已有研究結(jié)果還存在許多不一致的地方，尚待進(jìn)一步深入研究。未來研究應(yīng)注意以下幾。
第一，開展多樣化的研究。從研究方法來看，現(xiàn)有研究以調(diào)查研究和相關(guān)研究為主，個(gè)別研究涉及到了比較研究，今后，應(yīng)注意使用多元的方法開展研究，增強(qiáng)研究的科學(xué)性。例如，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合，注重開展實(shí)地觀察調(diào)研、訪談及個(gè)案研究等，避免就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)。
第二，擴(kuò)大研究范圍。一方面，特殊教育教師包括特殊教育學(xué)校的教師和隨班就讀學(xué)校從事隨班就讀工作的的教師?！吨袊?guó)教育年鑒》歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1995年以來，殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀的人數(shù)占?xì)埣矁和谛Ｉ側(cè)藬?shù)的比例穩(wěn)定在60％以上，2010年的比例為61％。隨著隨班就讀規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大與質(zhì)量的進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培養(yǎng)，其中包括關(guān)注與提升隨班就讀教師的心理健康狀況。而現(xiàn)有研究主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的教師展開，今后，應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)校教師心理健康狀況的研究。另一方面，現(xiàn)有研究主要針對(duì)特殊教育教師的心理健康問題及相關(guān)因素，對(duì)教師積極心理的研究顯得不夠。今后應(yīng)將強(qiáng)對(duì)特殊教育教師積極心理健康狀況的研究。
第三，增強(qiáng)研究的實(shí)效性?，F(xiàn)有研究多停留于呈現(xiàn)和報(bào)告研究結(jié)果。然而，特殊教育學(xué)校應(yīng)該開展哪些工作增進(jìn)教師的心理健康水平?各地職前及職后特殊教育教師培訓(xùn)如何加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育?教
師如何提高自身的心理健康素質(zhì)?社會(huì)如何給教師提供積極有效的支持?基于研究數(shù)據(jù)與結(jié)論，對(duì)上述問題開展的有針對(duì)性的探討與建議太少，今后的研究應(yīng)該對(duì)這些問題提出政策性與指導(dǎo)性的建議。換言之，一方面，我們要加強(qiáng)教師心理健康教育干預(yù)研究，另一方面，要將已有研究應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)已有研究成果的實(shí)踐價(jià)值，切實(shí)為提高教師的心理健康水平、教學(xué)效能及生活質(zhì)量服務(wù)。
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15 劉在花，特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特的研究，中國(guó)特殊教育，2006，(4)：71－75
16 劉在花，社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用，中國(guó)特殊教育，2010，(5)：52－56
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國(guó)心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念，認(rèn)為能夠真正預(yù)測(cè)工作績(jī)效的因素并不是人們主觀上認(rèn)為的能力、人格或價(jià)值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。
國(guó)外研究者對(duì)教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者情緒、社會(huì)、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo)；能夠設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法；能夠完成與計(jì)劃一致的教學(xué)；能夠設(shè)計(jì)完成基于學(xué)習(xí)者成績(jī)和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)過程；具備其他的文化知識(shí)、實(shí)用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績(jī)效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項(xiàng)勝任特征，并向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績(jī)效教師模型”報(bào)告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對(duì)教師勝任特征進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀(jì)律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國(guó)外研究賦予了教師勝任力一個(gè)更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。
國(guó)內(nèi)對(duì)于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強(qiáng)，2003）對(duì)教師勝任力進(jìn)行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對(duì)不同類別教師、教育工作者的勝任力進(jìn)行了實(shí)證研究和模型建構(gòu)。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國(guó)內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對(duì)特殊教育教師勝任力的研究非常少。國(guó)外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國(guó)特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，即《每個(gè)特殊教育工作者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能、推動(dòng)完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個(gè)方面的規(guī)定；共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與發(fā)展、個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項(xiàng)內(nèi)容；專業(yè)指導(dǎo)則對(duì)不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進(jìn)行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會(huì)實(shí)際操作，會(huì)了解、評(píng)估診斷殘疾兒童，會(huì)各種教學(xué)方法，會(huì)處理各種問題，會(huì)管理班級(jí)和學(xué)生，會(huì)客觀評(píng)估自我。這些能力的強(qiáng)調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實(shí)踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)，達(dá)到總的教育目標(biāo)。
我國(guó)對(duì)于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識(shí)和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對(duì)殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對(duì)特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了研究，但大部分研究?jī)H僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實(shí)證研究非常缺乏。梅玲（2009）對(duì)上海市4所特殊初級(jí)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進(jìn)行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了探索性的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績(jī)效所必須具備的勝任特征有9項(xiàng)，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)。隋文靜（2011）通過開放式問卷對(duì)15名特殊教育專家進(jìn)行調(diào)查，并用行為事件訪談法對(duì)15名特教教師進(jìn)行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認(rèn)為特教教師的勝任力由5個(gè)維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動(dòng)機(jī)、心理特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。
3 結(jié)語
特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關(guān)鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績(jī)效考核的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。相較于國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)，我國(guó)大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學(xué)康復(fù)相關(guān)科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過更多的實(shí)證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 特殊教育 教研隊(duì)伍 建設(shè)
分類號(hào) G760
1 特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)的意義
教育大計(jì)，師資先行。教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)，無論是從教育的觀念上，還是從教育的內(nèi)容與具體的方法、途徑等實(shí)踐上來說，其改革都必須以教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為起點(diǎn)，并借助每一位教師的實(shí)踐來完成。教育對(duì)象、教育手段等方面的特殊性無疑更加凸顯出教師素質(zhì)和師資隊(duì)伍整體質(zhì)量在特殊教育中的重要作用，也為特殊教育教師素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提高帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展問題得到了眾多專家、學(xué)者以及相應(yīng)教育行政機(jī)構(gòu)的高度重視。2012年9月20日，國(guó)家教育部、財(cái)政部等聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，在對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理以及待遇等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定之外，還明確要求“加強(qiáng)特殊教育教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性”。另外，有學(xué)者指出，特殊教育學(xué)校教師的教科研能力是促進(jìn)特殊教育事業(yè)進(jìn)步與繁榮的巨大力量，是特殊教育、教學(xué)崗位工作的需要，也是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、管理有序的特殊教育教研隊(duì)伍，成為提高特殊教育教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育研究專門性和有效性，最終優(yōu)化特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。為了及時(shí)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀提出的挑戰(zhàn)，滿足特殊教育實(shí)踐和教師專業(yè)化發(fā)展的需求，北京市特殊教育中心建立了專門的特殊教育教研隊(duì)伍，開展了一系列教學(xué)和研究活動(dòng)。
2 北京市特殊教育教研隊(duì)伍現(xiàn)狀
北京市特殊教育教研團(tuán)隊(duì)以研究特定殘疾類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育策略為出發(fā)點(diǎn)，以切實(shí)提高特殊兒童課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。2010年以來，為了進(jìn)一步提高特殊教育研究的專門性和針對(duì)性，在參照以往特殊教育教研組構(gòu)成和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教研團(tuán)隊(duì)分為特殊教育學(xué)校教研和隨班就讀學(xué)校教研兩個(gè)部分，更有針對(duì)性地開展活動(dòng)和研究。經(jīng)過北京市特殊教育中心提名，各區(qū)認(rèn)定或推薦，特殊教育中心備案的程序，最終形成了由北京市盲校、聾校骨干教師組成的盲聾教研組；由培智學(xué)校教育康復(fù)教師組成的培智學(xué)校教育康復(fù)教研組；由北京市各個(gè)區(qū)縣教研部門、隨班就讀學(xué)校、特殊教育中心組成的小學(xué)聽障學(xué)生隨班就讀教研組，小學(xué)智障學(xué)生隨班就讀教研組，小學(xué)視障學(xué)生隨班就讀教研組，中學(xué)隨班就讀教研組；由隨班就讀學(xué)校資源教師組成的北京市資源教室教研組七個(gè)教研組（表1）。
圖1顯示，七個(gè)教研組共有教研人員138名，其中一線教師有75名，學(xué)校主任以上干部30名，教研員33名，多樣的教研隊(duì)伍組成有助于教研員以不同的身份和視角參與教研工作，擴(kuò)大教研工作的覆蓋面和受益面。圖2顯示，教研隊(duì)伍中具有高級(jí)職稱的教師47名，中級(jí)職稱的教師91名，既保證了教研工作具有較高的專業(yè)水平，又能夠有效促進(jìn)教研員的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，從來源上看，特殊學(xué)校的2個(gè)教研組共有來自北京的聾校、盲校和培智學(xué)校的成員34名占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的25%；隨班就讀的5個(gè)教研組共有成員104名，來自北京市16個(gè)區(qū)縣的教研部門、特殊教育中心和隨班就讀學(xué)校，占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的75%。
需要特別說明的是，由于隨班就讀工作的系統(tǒng)性，需要包括教育行政部門、特教中心在內(nèi)的政策及專業(yè)支持和指導(dǎo)，因此，隨班就讀教研組由隨班就讀學(xué)校教師、區(qū)縣教研部門教研員及特殊教育中心的隨班就讀巡回指導(dǎo)教師三部分組成，既體現(xiàn)了區(qū)縣層面對(duì)隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)，又符合我國(guó)現(xiàn)階段“大量隨班就讀工作為主體，一定數(shù)量特殊教育學(xué)校為骨干”的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀和格局。區(qū)縣教研部門對(duì)隨班就讀工作的整體把握和關(guān)注以及特殊教育學(xué)校對(duì)隨班就讀工作的專業(yè)支持直接有利于隨班就讀相關(guān)研究及教學(xué)質(zhì)量的提升。
為加強(qiáng)對(duì)教研組的管理和提高教研員的研究水平，建立一支能夠適應(yīng)新時(shí)期特殊教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，北京市特殊教育中心制訂了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》，并對(duì)教研員進(jìn)行了專題培訓(xùn)，使其能夠充分明確自身的責(zé)任和義務(wù)，更好地勝任教研工作。
3 特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)與教研工作開展策略
3.1 強(qiáng)化管理，使教研活動(dòng)更具規(guī)范性
北京市特殊教育教研組活動(dòng)的管理以“中心管理，專家指導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)”為基本模式，體現(xiàn)了北京市特殊教育中心的統(tǒng)領(lǐng)、組織作用，并強(qiáng)調(diào)了專家對(duì)教研活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)以及各教研組組長(zhǎng)在活動(dòng)具體執(zhí)行過程中的實(shí)際管理角色，既保證了所有活動(dòng)在目標(biāo)、宗旨上的一致性，又給予了各個(gè)分教研組依據(jù)特定教研對(duì)象和環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)調(diào)整、設(shè)計(jì)和組織的權(quán)利。此外，為了加強(qiáng)對(duì)每個(gè)特殊教育教研員的管理，北京市特殊教育中心制定了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》并組織集中學(xué)習(xí)。《辦法》中對(duì)教研員的任職條件、推選辦法作了明確的規(guī)定。北京市教委基礎(chǔ)教育二處和北京市特教中心還為各個(gè)教研組聘請(qǐng)了指導(dǎo)專家，負(fù)責(zé)為各個(gè)教研組的教研活動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)。中心對(duì)教研組的組長(zhǎng)人選作了精心的選拔和安排，召開了三次教研組長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)，明確強(qiáng)調(diào)了教研組長(zhǎng)的職責(zé)，更新并統(tǒng)一了教研組長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積極交流各組的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行情況，從而改變教研組長(zhǎng)孤軍作戰(zhàn)的局面，加強(qiáng)了教研組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成了重科研、促教學(xué)的合力?？茖W(xué)、規(guī)范的特殊教育教研活動(dòng)和教研員管理體系為教研組活動(dòng)的開展和運(yùn)行提供了持久的動(dòng)力和保障。
3.2 豐富內(nèi)容和形式，使教研活動(dòng)更具實(shí)效性
在教研活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，以“集中培訓(xùn)、分組活動(dòng)、專題引領(lǐng)、專業(yè)化發(fā)展”為宗旨，將不同的內(nèi)容與特定的活動(dòng)形式相結(jié)合。
3.2.1 集中培訓(xùn)是基礎(chǔ)
教研組工作開展之前，北京市特殊教育中心邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育教研中心的專家對(duì)教研活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和講解，教研員們從中學(xué)到了開展教研活動(dòng)的基本方法，并對(duì)融合教育、隨班就讀等有了更深的認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了一系列教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，如可持續(xù)發(fā)展理論、教育公平理論、多元智能理論、需要層次理論、建構(gòu)主義理論等，提高了教研員的理論水平，為教研活動(dòng)的科學(xué)開展提供了。
3.2.2 專題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
教學(xué)和研究是彼此相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)部分。專題研究的問題來源于課堂教學(xué)實(shí)踐，而課堂教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)研究是否有效的場(chǎng)所。為此，北京市特殊教育教研組的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重專題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以求最大限度地增強(qiáng)研究的科學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教研組都針對(duì)各自的研究?jī)?nèi)容和對(duì)象確定了研究專題，每次活動(dòng)需圍繞著研究專題的總目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)子課題，并對(duì)子課題的研究方案、進(jìn)度安排、預(yù)期結(jié)果、可能遇到的問題等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和研討，其中就包括每次進(jìn)入一線課堂調(diào)研和參與實(shí)踐的內(nèi)容安排。例如，智障教研組的研究專題是“隨班就讀智障學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)效性”，圍繞總課題，每次活動(dòng)都設(shè)計(jì)了一個(gè)專題培訓(xùn)內(nèi)容，由區(qū)縣教研員發(fā)言，參與者圍繞發(fā)言進(jìn)行研討，這些發(fā)言和研討均圍繞課堂實(shí)踐中的問題或研究階段性成果在教學(xué)中的初步應(yīng)用情況，以求最大限度地促進(jìn)隨班就讀智障學(xué)生教育質(zhì)量的提高。又如，中學(xué)隨班就讀教研組克服了研究對(duì)象殘疾類別多樣復(fù)雜帶來的研究困難，選擇了中學(xué)隨班就讀學(xué)生的共性問題——“情感問題”進(jìn)行了研究，在專題探討的基礎(chǔ)上，將一名連續(xù)隨班就讀六年、成績(jī)優(yōu)異的聽障學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行深入的跟蹤研究，多次參與該生的情感教育課堂，關(guān)注其情感發(fā)展變化，探索情感發(fā)展在其身心成長(zhǎng)中的作用?？傊啻螀⑴c課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)有效彌補(bǔ)了單一專題研討形式內(nèi)容空乏、與實(shí)踐脫節(jié)、時(shí)間有限等限制因素，為整個(gè)教研活動(dòng)提供了實(shí)踐場(chǎng)地；而定期、集中的專題研討為將實(shí)踐中獲得的研究資料與遇到的研究問題有效地探討和分享提供平臺(tái)，二者相得益彰，共同作用于北京市特殊教育整體教研水平及所有教研員專業(yè)化水平的提高。
3.3 搭建平臺(tái)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果
事實(shí)證明，成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果只有能夠得到更大范圍的應(yīng)用和推廣，才能真正對(duì)特殊兒童受教育質(zhì)量整體水平的提升發(fā)揮作用和價(jià)值。為不斷總結(jié)教研活動(dòng)成果，北京市特殊教育中心充分利用中心自辦的雜志、論文評(píng)選活動(dòng)、學(xué)期初的教研員例會(huì)等途徑為教研員搭建展示的平臺(tái)，創(chuàng)造溝通和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教研員總結(jié)研究成果和參與教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，特教中心為特教教研員參與年度論文評(píng)選開辟了綠色通道，他們可跳過區(qū)縣評(píng)審直接參與市級(jí)優(yōu)秀論文的評(píng)選。教研員積極地用自己的研究成果進(jìn)行參評(píng)并獲得了好成績(jī)，有的文章還被《現(xiàn)代特殊教育》雜志和特教中心自辦的《北京特殊教育研究》雜志登載。論文的獲獎(jiǎng)和刊登使得研究成果獲得了推廣的渠道，使研究與實(shí)踐相結(jié)合，提高了全市特殊教育的工作質(zhì)量。
4 特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)和教研工作開展的基本原則
北京市特殊教育教研組在特殊教育中心的統(tǒng)籌和支持下，圍繞特殊學(xué)生課堂教學(xué)及支持等教育教學(xué)中的核心問題開展了一系列形式多樣、內(nèi)容豐富和富有成效的研究。研究形式主要有專題培訓(xùn)、專題研討、深入一線課堂聽課、課后評(píng)議總結(jié)等?？傮w而言，北京市特殊教育教研組的工作和活動(dòng)主要圍繞以下基本原則展開。
4.1 以明確目標(biāo)為直接導(dǎo)向
由于教研組在組建時(shí)即充分考慮了不同殘疾類型的教育需要及研究對(duì)象和內(nèi)容的差異，因此，各個(gè)教研組在形成之初便具有較強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性。同時(shí)，各個(gè)教研組在組建后，組長(zhǎng)都對(duì)本教研組的構(gòu)成進(jìn)行了分析，明確了本組所承擔(dān)的教學(xué)和研究任務(wù)，圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高特殊學(xué)生課堂參與程度與有效性進(jìn)行研究，確定了相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究專題。明確的目標(biāo)使教研組活動(dòng)有序、高效地開展，其研究結(jié)果也能夠得到直接的應(yīng)用和檢驗(yàn)。
4.2 以解決問題為核心要?jiǎng)?wù)
教研組研究的問題大多來自于教師在特殊教育實(shí)踐中遇到的問題和困惑，因此，教研組所進(jìn)行的研究和活動(dòng)均以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為直接出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。此外，周密、充分的準(zhǔn)備是教研活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教研組在每次活動(dòng)之前都通過多次與區(qū)縣教研部門及學(xué)校溝通、聽試講、安排并反復(fù)討論活動(dòng)日程等途徑對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃和準(zhǔn)備，為可能預(yù)見的困難和阻礙設(shè)定解決方法或替代方案，切實(shí)保證教研活動(dòng)的順利進(jìn)行和預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。
4.3 以專門項(xiàng)目為運(yùn)轉(zhuǎn)載體
首先，從整體上看，教研活動(dòng)的形式以專題培訓(xùn)、研討活動(dòng)及一線學(xué)校聽課為主，依托于事先擬定的專門項(xiàng)目，并在教研組長(zhǎng)的組織下得到了有機(jī)的結(jié)合。專題培訓(xùn)、研討活動(dòng)提高了教研員的思想認(rèn)識(shí)，更新了教研理念，教學(xué)和研究不再是彼此獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)與兩項(xiàng)工作，而是彼此相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)要素。其次，學(xué)習(xí)特殊教育中心制定的《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》使教研員明確了個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，將參與教研工作作為自己專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)的重要組成部分。第三，深入特殊教育教學(xué)一線聽課使教研員了解了特殊學(xué)校教師的教學(xué)情況、特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，同時(shí)，優(yōu)秀的教師和教學(xué)案例同樣能夠成為教研員研究的典范和努力的方向。每次教研活動(dòng)，從確定活動(dòng)內(nèi)容到組織學(xué)習(xí)討論，從備課到評(píng)課，從專題發(fā)言到專家點(diǎn)評(píng)，都進(jìn)行了事先安排，時(shí)間緊湊，內(nèi)容豐富，不僅讓教研員們收獲頗豐，受益匪淺，更讓他們對(duì)下一次活動(dòng)充滿期待。
5 特殊教育教研效果
三年來，在北京市特殊教育中心工作人員、所有教研組成員的共同努力以及區(qū)縣特殊教育學(xué)校、隨班就讀學(xué)校相關(guān)人員的大力支持和配合下，教研活動(dòng)取得了一系列研究成果，提升了北京市特殊教育的整體研究水平，并有效地指導(dǎo)了特殊教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了特殊教育教學(xué)水平的優(yōu)化。例如，盲聾教研組關(guān)于“教學(xué)組織策略”的研究在加深盲聾學(xué)校教師對(duì)教材的理解和組織，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及授課中具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、提問、板書的設(shè)計(jì)和書寫等方面都給予了很大的啟發(fā)。又如，“隨班就讀課堂教學(xué)的實(shí)效性”的專題研究，從多角度提出了實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的策略（教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)等），直接指導(dǎo)了教研員們的教學(xué)實(shí)踐，研究成果和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合使教研活動(dòng)的價(jià)值和目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。
此外，教研活動(dòng)的效果還表現(xiàn)在促進(jìn)區(qū)縣隨班就讀工作的開展和落實(shí)方面。在教研活動(dòng)中，參與活動(dòng)的房山、延慶、順義、東城、西城、朝陽(yáng)、海淀等區(qū)縣在活動(dòng)中總結(jié)了區(qū)縣和學(xué)校隨班就讀工作開展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確了未來的發(fā)展任務(wù)和方向，運(yùn)用了新的研究成果，最終提高了隨班就讀工作質(zhì)量。
6 反思
北京市特殊教研組的成立和運(yùn)作是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展以及國(guó)家政策要求的大勢(shì)所趨，在提高特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是在提高教師教學(xué)與科研能力方面作出了較大的努力和嘗試。與高校、研究所等專門從事科學(xué)研究的科研團(tuán)隊(duì)相比，由大量一線教師、區(qū)縣教研員等組成的教研隊(duì)伍在特殊教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)與科研結(jié)合方面具有相對(duì)便利的條件和優(yōu)勢(shì)，由于特殊教育領(lǐng)域研究本身的特殊性和我國(guó)目前特殊教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，這一優(yōu)勢(shì)顯得尤為重要。北京市特教教研組即從這一特點(diǎn)出發(fā)，在專家集中培訓(xùn)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使教研員深入特殊教育教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐需求中發(fā)現(xiàn)研究問題，在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)研究，最終將研究成果在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。