時(shí)間：2023-03-22 17:35:21
導(dǎo)語(yǔ)：在識(shí)字教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果。現(xiàn)介紹歌訣輔助識(shí)字四法如下：
一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫(huà)以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類(lèi)生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有19畫(huà)，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書(shū)寫(xiě)牽線搭橋：“山上小樹(shù)林，林中長(zhǎng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫(xiě)，就能輕輕松松學(xué)會(huì)“攀”字的形義和寫(xiě)法。
二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識(shí)字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識(shí)的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一漂漂南洋，上十對(duì)下十，月亮對(duì)太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識(shí)字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)。”并邊誦邊板書(shū)邊解說(shuō)，兒童很快揭開(kāi)謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識(shí)了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。
三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類(lèi)字的形狀近似，不容易辨識(shí)，給兒童的認(rèn)讀寫(xiě)帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識(shí)記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹(shù)根末枝梢，未是樹(shù)干頂天地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮綠中華。”再按兒歌進(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹(shù)，告訴兒童“木”是象形字，寫(xiě)作中，教師將教鞭橫在小樹(shù)的根部，在根部畫(huà)一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹(shù)根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！啊?，稱(chēng)為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱(chēng)土語(yǔ)。方音對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對(duì)照，說(shuō)明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識(shí)，還編寫(xiě)拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識(shí)字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會(huì)’非‘學(xué)費(fèi)’，‘鳥(niǎo)飛飛’不是‘鳥(niǎo)灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書(shū)，長(zhǎng)才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。
漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認(rèn)知特點(diǎn)卻是形象思維占主導(dǎo)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用形象、生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)抽象的文字，則將大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。古詩(shī)具有意境美、音韻美、畫(huà)面美等特點(diǎn)，是我國(guó)文化的瑰寶。人教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多處運(yùn)用了古詩(shī)作為教學(xué)內(nèi)容，如二年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)兩首》，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，但仍需突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，不僅融入多媒體技術(shù)，還啟用了創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，以吸引學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體形式，按照古詩(shī)內(nèi)容配以不同的圖畫(huà)和背景音樂(lè)，教師在導(dǎo)學(xué)階段以講述故事的形式，將全詩(shī)改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)集音樂(lè)、圖畫(huà)、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過(guò)程中，每幅畫(huà)面在顯示原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，著重顯示大綱要求識(shí)記的文字。如《贈(zèng)劉景文》中，要求學(xué)生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字。教師在制作課件時(shí)，有意將這幾個(gè)字作特效處理，并在講故事時(shí)，用到這幾個(gè)字，同時(shí)加重讀音，以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用這種方式，使學(xué)生對(duì)所需認(rèn)知的文字形成初步印象。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要考驗(yàn)多媒體課件制作的藝術(shù)效果，多運(yùn)用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學(xué)生的注意力。
二、交互問(wèn)答，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣
從兒童的認(rèn)知心理來(lái)看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字這樣一門(mén)需要循序漸進(jìn)、持之以恒來(lái)學(xué)習(xí)的技能，要長(zhǎng)久保持學(xué)生的注意力，使之沉浸于教學(xué)氛圍中，則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的故事情境，對(duì)吸引學(xué)生識(shí)字興趣起了潛移默化的作用，學(xué)生在一邊聽(tīng)故事，一邊認(rèn)識(shí)了文字。但故事講完，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之減弱，這時(shí)還需要變換不同的教學(xué)方法，以保持學(xué)生的注意力。最常用的教學(xué)方法是互動(dòng)教學(xué)，在多媒體課件的幫助下，互動(dòng)教學(xué)的方法較傳統(tǒng)的問(wèn)答、討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式有了明顯的改進(jìn)，增加了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的游戲心態(tài)。仍以《贈(zèng)劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個(gè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂問(wèn)題、填字等教學(xué)內(nèi)容融入課件中，用人機(jī)交互的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如大綱要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的四個(gè)字“首、劉、枝、記”，制作成連續(xù)的闖關(guān)型Flash小游戲，第一關(guān)學(xué)生完成拼音標(biāo)注，只有答案正確才能觸發(fā)機(jī)關(guān)進(jìn)入下一環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統(tǒng)的填字組詞練習(xí)，學(xué)生給出的答案正確即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以此類(lèi)推。教學(xué)活動(dòng)本身的交互問(wèn)答形式，雖然只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形，但抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，小游戲本身的闖關(guān)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究心理，使學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)重復(fù)記憶，也體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。
三、植入游戲，提升識(shí)字智趣
小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即識(shí)字回生問(wèn)題。主要體現(xiàn)在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，尤其機(jī)械式記憶，學(xué)生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學(xué)生對(duì)文字往往“不求甚解”，認(rèn)得卻不會(huì)用的現(xiàn)象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學(xué)習(xí)如同陷入一個(gè)定勢(shì)之中，識(shí)字效率必然不高。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)方法，用生動(dòng)的形象來(lái)展現(xiàn)抽象的文字，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)學(xué)生大腦皮層形成刺激，觸動(dòng)學(xué)生的情感，由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦杏洃洝．?dāng)相似的情感被觸及時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地想到學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想起某個(gè)字，這樣記憶才牢固。當(dāng)然，多媒體技術(shù)不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可在課后作業(yè)中應(yīng)用。以課后作業(yè)為例，在《山行》這首詩(shī)中，呈現(xiàn)出了諸多自然風(fēng)光。教師可利用Flash等多媒體技術(shù)制作拼圖游戲作為課后作業(yè)。可以融入“山”“石”“楓林”“霜葉”等詩(shī)中所提到的景象，要求學(xué)生根據(jù)底圖中注明的文字找到相應(yīng)的圖片。這是考查學(xué)生的認(rèn)字能力，通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生課堂所識(shí)的文字。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)的默誦，既符合小學(xué)生的游戲情節(jié)，又使學(xué)生在拼圖的過(guò)程中加深了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用從文字形象和應(yīng)用兩個(gè)方面鞏固了記憶，學(xué)生也在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到了識(shí)字的智趣。
在國(guó)際投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)教材“絕對(duì)崇拜”，過(guò)分依賴(lài)于教材內(nèi)容,甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來(lái)解答。在這樣的教育模式下培育出的大學(xué)生，缺乏應(yīng)變能力，沒(méi)有創(chuàng)造能力，更能沒(méi)有創(chuàng)新思想。大學(xué)教師的教研工作就是要不斷的改革不科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，引入有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)的不是知識(shí)性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。時(shí)代在改變，國(guó)際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當(dāng)代國(guó)際投資發(fā)展的需要。
二、改進(jìn)國(guó)際投資學(xué)教學(xué)方法的建議
（一）試行“模擬實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)
在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立完成模式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如講到國(guó)際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時(shí)，可引入股票、期貨等模擬操作平臺(tái)，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨(dú)立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險(xiǎn)低、效果優(yōu)、效率高的“社會(huì)實(shí)踐”。
（二）推廣“案例式”教學(xué)
“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過(guò)分析案例強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在國(guó)際投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可將與書(shū)本相關(guān)的國(guó)際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考。例如講到國(guó)際投資環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國(guó)的國(guó)際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國(guó)的國(guó)際投資現(xiàn)狀與中國(guó)國(guó)際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。在推廣“案例式”教學(xué)的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：首先，所選案例必須有真實(shí)性，可以通過(guò)世界投資報(bào)告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國(guó)商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時(shí)效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用，教師在選擇國(guó)際投資案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學(xué)生無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。
（三）探索“啟發(fā)式”教學(xué)
［片段一］
師：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個(gè)招呼吧。
生：平平。
師：稱(chēng)呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重?？辞濉捌健钡淖⒁?，我們來(lái)讀正確。
生：（先個(gè)別讀，再集體讀）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）平平在干什么呢？
生：平平在搭積木。
師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？
生：平平搭了很多房子。
師：你搭過(guò)積木嗎？你都搭了些什么？
生：（看字說(shuō)詞）搭橋。
生：搭亭子。
……
［片段二］
師：（出示文句“這些房子都給誰(shuí)??？”）這些房子指的是哪些房子？
生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。
師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說(shuō)“這些──”
生：這些課桌。
師：（指著教室的一扇扇窗戶(hù)）這么多的窗戶(hù)我們也可以說(shuō)“這些──”
生：這些窗戶(hù)。
師：（指著教室里的一張講臺(tái)桌）我們可以說(shuō)──
生：這些講臺(tái)桌。
生：錯(cuò)了，只有一張桌子不能這么說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)“這張講臺(tái)桌”。
師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說(shuō)“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問(wèn)嗎？該怎么提問(wèn)？
生：這間房子都給誰(shuí)??？
生：錯(cuò)了，應(yīng)該是“這間房子給誰(shuí)住”？
師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請(qǐng)你模仿課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
生：（看詞說(shuō)句）這些人都是干什么的呢？
……
［片段三］
師：（投影出示詩(shī)句“平平，平平，/還有一間呢？/還有一間啊，/給沒(méi)有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？
生：第一句最后一個(gè)字是“呢”，第二句最后一個(gè)詞是“啊”。
師：讓我們一起來(lái)把這兩個(gè)字讀正確。
生：（讀字。）
師：還有什么不同呢？
生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。
師：那我們?cè)撛趺磥?lái)讀這兩個(gè)句子呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
生：（看句讀句。）
師：看清句尾的兩個(gè)詞和標(biāo)點(diǎn)，一起讀。
生：（再讀句子。）
師：如果老師把呢“呢”和“啊”對(duì)換一下位置，你還能讀嗎？
生：（試讀后笑）讀不通了。
師：兩個(gè)字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來(lái)吧。再來(lái)把這兩個(gè)正確的句子讀一讀。
……
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我們細(xì)分析其所要認(rèn)識(shí)的1600～1800個(gè)漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現(xiàn)，那么如何以文本為載體，依托文本進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，做到識(shí)字、讀文兩不誤，就成了小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。在上述列舉的幾個(gè)教學(xué)片段中，識(shí)字教學(xué)以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合，堅(jiān)持了字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則，教學(xué)飽滿、充實(shí)，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：
1．依托文本中的人、物識(shí)字。
生字“平”是出現(xiàn)在文中人物名字中的一個(gè)生字，在片段一的教學(xué)中教師利用揭示課題，介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音。這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、不著痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，抓住了教學(xué)的有效時(shí)間，提高了教學(xué)效率。依此類(lèi)推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱(chēng)進(jìn)行自然合理的設(shè)計(jì)，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。
2．依托文本的插圖識(shí)字。
還是片段一中的教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖回答問(wèn)題，引出生字“搭”，讀準(zhǔn)字音，并通過(guò)插圖對(duì)人物動(dòng)作的形象展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“搭”的意思，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看字說(shuō)詞練習(xí)。這個(gè)過(guò)程根據(jù)生字的詞性特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會(huì)意與運(yùn)用緊密結(jié)合，循環(huán)遞進(jìn)，節(jié)奏明快，生字復(fù)現(xiàn)率高，加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。
3．依托文本語(yǔ)句識(shí)字。
在片段二中教學(xué)的“這些”、“都”是兩個(gè)十分常用的詞語(yǔ)，對(duì)于這一類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不能夠僅停留于讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀的層面，更重要的是要能夠通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生正確的使用這一類(lèi)詞語(yǔ)。因此在教學(xué)中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰(shuí)住”這一句子展開(kāi)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移、辨析、模仿等方式，幫助學(xué)生在正確理解詞義的基礎(chǔ)上，正
確地使用詞語(yǔ)，識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合，取得了事半功倍的效果。
4．依托文本朗讀識(shí)字。
我們認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，首先要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；其次，還要采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固。因此，本月中，我校實(shí)驗(yàn)組集中開(kāi)展了一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，五位教師分別上了一節(jié)研究課，全組教師參與聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，我們認(rèn)識(shí)到課堂識(shí)字教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
1.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。陳青老師在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“黃?！?、“花貓”、“鴨子”、“小鳥(niǎo)”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
3.采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來(lái)記“鼠”字，既輕松，又有趣。
4.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語(yǔ)文園地三》一課。在本課的教學(xué)中，楊老師讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學(xué)生，誰(shuí)填對(duì)了，就把小花獎(jiǎng)給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動(dòng)了起來(lái)。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識(shí)字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力
識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。
1．重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識(shí)，就可以形成能力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們都能貫徹這一教學(xué)思想。
2．靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)分解合體字。有了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，是書(shū)呆子，有了知識(shí)又會(huì)靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過(guò)各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時(shí)，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會(huì)比較形近字，既可以減少錯(cuò)別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學(xué)“顆”字時(shí)，把已學(xué)字“棵”提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過(guò)換部件的方法很快記住了“顆”字，同時(shí)也記住了他們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。
三、加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，堅(jiān)持一個(gè)“少”，做到一個(gè)“好”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須堅(jiān)持一個(gè)“少”字。同時(shí)還應(yīng)注意：
1.重視對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。
目前影像資內(nèi)容相當(dāng)豐富，目前所見(jiàn)影片大可以分成幾種類(lèi)型，一是大型企劃影片，這類(lèi)影片是主題性的影片，或者是政策性的影片，通常制作經(jīng)費(fèi)較充足，制作也較為嚴(yán)謹(jǐn)，一般而言，品質(zhì)算太差。主要是以中國(guó)歷史五千為主題的影片，主要有五部，分別是京青少音像出版社出版發(fā)的中華歷史五千等，這些主題完整，可以作為中國(guó)史教學(xué)的主要輔助教材。除以上中國(guó)通史的影片外，也之針對(duì)歷史的某些主題深入探討的影片，如前述集合中國(guó)最近重要的考古遺址及考古成果制作的《考古中國(guó)》；以文物介紹為主的影片，如《國(guó)寶檔案》。其次還有之前十分風(fēng)的《百家講壇》節(jié)目，《百家講壇》開(kāi)播已有數(shù)，初期并受重視，一直到2006中天在《百家講壇》講授《中天品三國(guó)》之后才大為風(fēng)，中天以類(lèi)似古代說(shuō)書(shū)的形式，佐以學(xué)者考證及符合現(xiàn)代的語(yǔ)言形式，讓《百家講壇》一躍成為中國(guó)十分風(fēng)的節(jié)目，日后于講述《論語(yǔ)心得》及《莊子心得》，以自己對(duì)于《論語(yǔ)》及《莊子》的見(jiàn)解融入到現(xiàn)代社會(huì)中，又形成另一個(gè)高峰。雖然現(xiàn)在《百家講壇》節(jié)目已像過(guò)去那么風(fēng)，但能夠在《百家講壇》主講的學(xué)者，大部分也是學(xué)有專(zhuān)的一時(shí)之選，如錢(qián)文忠講《玄吳西游記》，錢(qián)文忠是季羨的學(xué)生，本身也是佛教思想研究者，他講授《玄吳西游記》深入淺出，十分受到歡迎。
二、歷史課程影像使用心得
第一，教學(xué)上教師仍然是教學(xué)的主體，影像資只能作為輔助教材，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)由師講解之后再用影像資作為輔助。大部分的影片長(zhǎng)是四、五十分鐘左右，使用影像資教學(xué)最好的方式是整節(jié)課播放同一部影片，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)有新鮮感，但這類(lèi)影片是劇情片，劇情起伏大，學(xué)生的新鮮感會(huì)維持太久，久自然喪失觀看的動(dòng)。因此，適當(dāng)?shù)募艚觾?nèi)容，是一件必要的事。教師是配合自己講授的教材內(nèi)容，將影像資融入自己編寫(xiě)的教材中。因此，以一節(jié)課五十分鐘為，一次要放太長(zhǎng)的時(shí)間，約五到十分鐘為宜，配合講解時(shí)間，二堂課約二至三個(gè)片段，就足以解釋及說(shuō)明問(wèn)題。尤其現(xiàn)今中學(xué)歷史課程斷被壓縮，目前已呈現(xiàn)時(shí)數(shù)足的情況，五千的中國(guó)歷史要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)講授完畢，而且每個(gè)星期只有二個(gè)鐘點(diǎn)，單單是趕完進(jìn)就十分困難，甚至?xí)刑鄷r(shí)間可以做教材補(bǔ)充。而且歷史課程上教師擔(dān)負(fù)講解的責(zé)任仍然十分重要，因此整節(jié)課放個(gè)片子來(lái)消耗時(shí)間的教學(xué)方式十分宜，用影像教材來(lái)從事輔助教學(xué)最重要的原則是能占用太多時(shí)間，通常五至十分鐘的影片，就可以完整的說(shuō)明一個(gè)議題，這也是類(lèi)似《國(guó)寶檔案》這些影片制作的原則，盡將影片放映時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，又能完整的介紹一個(gè)問(wèn)題，在輔助教學(xué)上十分。
三、課程影像選取注意事項(xiàng)
1.1實(shí)踐教學(xué)考核項(xiàng)目欠科學(xué)。目前實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定主要參考以下幾個(gè)方面：學(xué)生的出勤率、在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)踐項(xiàng)目的情況、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備是否完好、實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)提交情況。然而，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的能力等反映學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的考核項(xiàng)目卻未能體現(xiàn)?？己隧?xiàng)目的不科學(xué)致使學(xué)生在參與實(shí)踐課時(shí)存在很大惰性。針對(duì)鶴壁汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院高職汽車(chē)電子（以下簡(jiǎn)稱(chēng)汽車(chē)電子）專(zhuān)業(yè)2013-2014學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的《汽車(chē)電控系統(tǒng)實(shí)習(xí)》課程，從實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案的設(shè)計(jì)四個(gè)方面就實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性進(jìn)行調(diào)查。從隨機(jī)抽取的汽車(chē)電子1206班部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為明確，能夠認(rèn)識(shí)到參與實(shí)踐課學(xué)習(xí)之前需要掌握哪些理論知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了哪部分理論知識(shí)，并能夠按照教師要求較好完成實(shí)踐步驟。但是，也存在實(shí)踐目的性不明確、盲目參與實(shí)踐的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。
1.2實(shí)踐考核內(nèi)容有待優(yōu)化。當(dāng)前高職實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容大多由理論課程內(nèi)容演變而來(lái)，兩者密切相關(guān)，實(shí)踐課程的輔主要體現(xiàn)在：
1.2.1考核方式相對(duì)獨(dú)立。由于實(shí)踐課課時(shí)相對(duì)于理論課偏少，且通常采取單獨(dú)考核方式，因此考核結(jié)果難免有失偏頗。
1.2.2考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。在實(shí)踐課時(shí)有限的前提條件下，驗(yàn)證性考核內(nèi)容占據(jù)了實(shí)踐考核的半壁江山，而真正能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)的設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)踐占比卻很小。這種考核方式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢(shì)，不利于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。
1.2.3考核對(duì)象被動(dòng)性。學(xué)生依據(jù)教師講解的原理、操作步驟、設(shè)備使用方法按部就班地進(jìn)行實(shí)踐，幾乎沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)實(shí)踐的地位。對(duì)于在實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決的情況如何、是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、是否有利于發(fā)揮對(duì)后續(xù)課程的指導(dǎo)作用在實(shí)踐考核中均未得到體現(xiàn)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。
2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容新特點(diǎn)
2.1獨(dú)立性與系統(tǒng)性相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)在汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)中占有極其重要的地位，因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，整合專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)分配，改變以往實(shí)踐課作為理論課的依附，處于從屬地位的狀態(tài)，對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，使之成為獨(dú)立的課程體系。此外，要加強(qiáng)實(shí)踐課對(duì)于后續(xù)課程的指導(dǎo)地位，前后實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)形成完整的課程體系。
2.2驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)本著“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才為目標(biāo)、以綜合能力培養(yǎng)為本位”的原則，一方面要有利于學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的鞏固消化；另一方面應(yīng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本能力基礎(chǔ)之上的專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合能力、崗位能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)能力。
2.3知識(shí)性與能力性相結(jié)合。傳統(tǒng)的以反映實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹攸c(diǎn)的單純知識(shí)性實(shí)踐內(nèi)容被逐漸淡化，取而代之的是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐數(shù)據(jù)處理分析、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)等方面相結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容。
2.4專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性相結(jié)合。實(shí)踐考核的內(nèi)容除了要體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡按照職業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作情景組織實(shí)踐課程，形成圍繞工作過(guò)程的“綜合性”實(shí)踐內(nèi)容體系。
3開(kāi)放式實(shí)踐考核模式
3.1考核模式的依據(jù)。實(shí)踐考核應(yīng)著重肯定“實(shí)踐教學(xué)的整體性、學(xué)生群體的差異性、師生交互的雙向性及學(xué)生實(shí)踐的主體性”，以上述思想為依據(jù)，采取“統(tǒng)一要求”與“差異區(qū)分”相結(jié)合的考核模式。為了克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中教師“填鴨式”講解操作、學(xué)生“機(jī)械式”被動(dòng)模仿的弊端?！伴_(kāi)放式”的實(shí)踐教學(xué)要針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好導(dǎo)師的角色，只為學(xué)生提供完成實(shí)踐任務(wù)必須的實(shí)踐材料并提出實(shí)踐要求，具體的實(shí)踐方案的制定、時(shí)間步驟的安排、實(shí)踐操作的完成均應(yīng)由學(xué)生自己承擔(dān)。學(xué)生成為實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了積極引導(dǎo)的作用。這一素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的確立，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不再過(guò)分依賴(lài)于教師的“指導(dǎo)”，而是被給予了更多“獨(dú)立思考”的機(jī)會(huì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
3.2考核模式的實(shí)施。開(kāi)放式實(shí)踐考核模式在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)本著“統(tǒng)一要求”與“差異區(qū)分”相結(jié)合的原則，著眼大眾，突出個(gè)體，具體實(shí)施模式如下：首先，針對(duì)所有參與實(shí)踐課的學(xué)生采取統(tǒng)一考核方式，在實(shí)踐課程結(jié)束之后安排學(xué)生參加與理論考試同等效力的實(shí)踐操作考試和筆試，全面考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)，以檢驗(yàn)所有參與實(shí)踐課程學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況。“統(tǒng)一要求”的考核模式采用“微觀專(zhuān)業(yè)考核”+“宏觀能力測(cè)試”考核辦法。“微觀專(zhuān)業(yè)考核”具體包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐操作、實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析及問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況測(cè)試，通過(guò)對(duì)2013-2014學(xué)年第二學(xué)期汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)1206班的《汽車(chē)電控系統(tǒng)實(shí)習(xí)》考核測(cè)試，發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生理解實(shí)踐前應(yīng)具備的理論知識(shí)，實(shí)踐驗(yàn)證了教材中哪部分理論；能夠按照教師的要求較好完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程操作。對(duì)于“宏觀能力測(cè)試”，則是在學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，考查學(xué)生組織管理能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的測(cè)驗(yàn)。在已完成實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生中抽選數(shù)名作為輔導(dǎo)教師指導(dǎo)其他班級(jí)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)其他同學(xué)，這些具備輔導(dǎo)教師身份的學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論更扎實(shí)，技能操作更熟練，組織管理能力得到了相應(yīng)提升。其次，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力和思維反應(yīng)能力有差別，完成實(shí)踐任務(wù)所需的時(shí)間不同，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握程度必然存在差異。高職教育倡導(dǎo)大眾化與高等化相結(jié)合，所以“差異區(qū)分”的考核對(duì)象應(yīng)回歸到實(shí)踐知識(shí)掌握牢固、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生之中。針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)角度給出問(wèn)題解決的方向，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)應(yīng)用背景，并將知識(shí)點(diǎn)重新整合，并提出更有價(jià)值的觀點(diǎn)。通過(guò)將“開(kāi)放式”實(shí)踐考核模式應(yīng)用于汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)，發(fā)現(xiàn)“差異區(qū)分”的考核模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這可以由學(xué)生參加汽車(chē)維修工資格考試的人數(shù)及考試通過(guò)率得到驗(yàn)證。此外，該考核模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，該校汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加2012年河南省職業(yè)技能大賽汽車(chē)檢測(cè)與維修項(xiàng)目比賽獲得了第三名的好成績(jī)，這與實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革息息相關(guān)。
4結(jié)語(yǔ)
新課程提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。而且，歷史課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造、探索的快樂(lè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是課堂探究的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)就是自己定向、自己監(jiān)督、自己檢測(cè)、自己激勵(lì)的自我學(xué)習(xí)，而探究則是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、觀察、分析問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的過(guò)程，得出結(jié)論的創(chuàng)造性活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識(shí)，就必須讓學(xué)生處于一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放式的班級(jí)教學(xué)環(huán)境中。所以，歷史教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的封閉的課堂模式，與學(xué)生平等交流，相互尊重，雙向互動(dòng)反饋，發(fā)揮主導(dǎo)和導(dǎo)演作用，保持信息的多元化、開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展歷史知識(shí)、技能競(jìng)賽、講歷史故事、參觀歷史遺跡等活動(dòng)，讓學(xué)生感悟歷史，提高歷史知識(shí)水平。
二、促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系
絕大多數(shù)中學(xué)生都希望歷史教學(xué)不要總是重復(fù)過(guò)去的事情，應(yīng)最大限度結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。例如，在組織課堂討論“在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美國(guó)為什么沒(méi)有像德、日那樣成為法西斯的國(guó)家”等問(wèn)題時(shí)，教師可讓學(xué)生大量閱讀資料，最后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生總結(jié)得非常完整，甚至比教師講解的還透徹。這比教師總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生機(jī)械記憶，效果好多了。又如，在講到日本時(shí)，教師可聯(lián)系現(xiàn)在政府否認(rèn)“慰安婦”問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好戰(zhàn)必亡，忘戰(zhàn)必?！钡臍v史結(jié)論。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輪流對(duì)一些歷史問(wèn)題發(fā)表看法。有的學(xué)生講的內(nèi)容既與教材內(nèi)容有關(guān)，又超出了教材，聯(lián)系了當(dāng)前的世界政治、經(jīng)濟(jì)格局，內(nèi)容新奇，吸引力強(qiáng)。例如，學(xué)生講述“萬(wàn)隆會(huì)議”時(shí)，細(xì)節(jié)描繪了總理的過(guò)人膽識(shí)、超人的智慧以及其瀟灑的形象和談吐的魅力。
三、改革歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法
1.學(xué)生資源的定義
學(xué)生資源通常是指在課內(nèi)外展現(xiàn)出來(lái)的，教師可以加以應(yīng)用，有助于教學(xué)的，學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。本文所講的學(xué)生資源主要是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生，通過(guò)師生之間的互動(dòng)而形成的一種無(wú)形的學(xué)習(xí)資源，其中包括課堂中的突發(fā)事件、學(xué)生的特殊行為或者是學(xué)生出乎意料的的設(shè)計(jì)問(wèn)題或回答等；其表現(xiàn)方法可以通過(guò)學(xué)生的行為、情緒和語(yǔ)言以及具有課程意義的環(huán)境。
2.學(xué)生資源所具備的特點(diǎn)
2.1學(xué)生資源具有生動(dòng)性和鮮活性
由于生理特征、興趣愛(ài)好、教育環(huán)境、遺傳素質(zhì)以及文化背景的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、能力、個(gè)性特征、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大的差異。將這些差異融入學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于不同體會(huì)、不同經(jīng)驗(yàn)、不同的思維能力，因此呈現(xiàn)的是模糊、粗糙、零散的。教師加以善用、選擇、優(yōu)化，就能變成生動(dòng)而鮮活的教學(xué)資源，在一定程度上，學(xué)生的差異越大，反而教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)空間就越大。
2.2學(xué)生資源具有生成性和無(wú)盡性
學(xué)生的資源要越用越豐富。隨著年齡的增長(zhǎng)，思想、見(jiàn)識(shí)也隨之增強(qiáng)，學(xué)生所擁有的資源也會(huì)不斷增加。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主題，自身能力的爆發(fā)和創(chuàng)造性社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是無(wú)止境的。教學(xué)是通過(guò)不斷的刺激和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的過(guò)程，將自身資源的釋放轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生成性資源具有突發(fā)性和靈動(dòng)性，在特定的場(chǎng)合生成特定的效果，教師要隨時(shí)抓住這類(lèi)有效的資源，巧妙的融入到課堂上去，保持課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
2.3學(xué)生資源具有待發(fā)性和隱藏性
學(xué)生群體或者個(gè)體身上有蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源都帶有隱藏性的。這些隱藏的資源只有在特定的情境中，才能釋放出來(lái)當(dāng)作資源來(lái)使用。要加強(qiáng)學(xué)生資源意識(shí)的培養(yǎng)，隱藏資源需要激發(fā)，教師的引導(dǎo)功能體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂氣氛，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)達(dá)到師生互動(dòng)的目的，引發(fā)什么樣的話題，采取什么激勵(lì)的手段。教師應(yīng)該通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示自己的學(xué)習(xí)潛力。因此教師就是課堂資源的形成的“引導(dǎo)者”“應(yīng)用者”“推動(dòng)者”，將課堂教學(xué)活動(dòng)增添精彩。
二、課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生資源的策略
教師應(yīng)該時(shí)刻保持眼中有資源的原則。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住每次可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)埋下伏筆，做好全方面的準(zhǔn)備，保持高度的警覺(jué)，及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)，加以應(yīng)用。在課堂教學(xué)中起到積極的作用，達(dá)到理想教學(xué)效果。
1.通過(guò)個(gè)性化閱讀激發(fā)學(xué)生的理解性資源
語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀，更是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。首先，要掌握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的選擇需求。為了達(dá)到學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目的，語(yǔ)文教師通常會(huì)用“自己選擇喜歡的段落閱讀”的方法，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，所以會(huì)導(dǎo)致閱讀個(gè)性方面的差異，選擇會(huì)有傾向性，通過(guò)情感的體驗(yàn)，促成個(gè)性化的閱讀，然后通過(guò)溝通交流，實(shí)現(xiàn)理解全文、掌握知識(shí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的不同理解而形成不同讀法。相同的文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感覺(jué)，因此會(huì)出現(xiàn)不同的朗讀形式。在閱讀的背后，卻隱藏學(xué)生的內(nèi)在思考，此時(shí)我會(huì)在學(xué)生閱讀課文后提出問(wèn)題：“你這樣讀是怎樣想的？”然后根據(jù)學(xué)生不同的自我表達(dá)，闡述出自己對(duì)課文的不同感受，在情感的體驗(yàn)下，將內(nèi)在的理解與外在的表述融合起來(lái)，促成富有個(gè)性色彩的閱讀。不同個(gè)性的獨(dú)特感受，可以激發(fā)學(xué)生的理解空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》《皇帝的新裝》后，通過(guò)個(gè)性的閱讀方式后，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改成課本劇，然后激發(fā)學(xué)生的理解性資源。
2.通過(guò)錯(cuò)誤的出現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的分析性資源
學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤也隱藏了豐富的學(xué)習(xí)資源，新課程倡導(dǎo)教學(xué)的真實(shí)性，意味教學(xué)中必然呈現(xiàn)會(huì)有學(xué)生從不懂到懂的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，由于不同學(xué)生的領(lǐng)會(huì)情況不同，必然會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在理解上的偏差。抓住這種現(xiàn)象及時(shí)開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題的有效教學(xué)活動(dòng)，必定會(huì)是教學(xué)效果更為理想；充分運(yùn)用學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將會(huì)得到充分的體現(xiàn)。一堂真實(shí)的課，學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，抓住“錯(cuò)誤”資源應(yīng)用去教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終才能讓教學(xué)活動(dòng)有“錯(cuò)誤”而精彩。
3.通過(guò)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考性資源
沒(méi)有疑問(wèn)的教學(xué)是不成功的教學(xué)，在學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才有說(shuō)服力、有針對(duì)性，才能真正推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生不僅要了解課文的基本內(nèi)容，更要帶著問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考的習(xí)慣，不斷提出新問(wèn)題激發(fā)大家的思維；教師不要過(guò)于簡(jiǎn)單地解答問(wèn)題，要有技巧的將問(wèn)題帶給學(xué)生，作為更深層次的探討，然后不斷的轉(zhuǎn)化為更有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極的解答問(wèn)題展現(xiàn)自身的能力；結(jié)束后，解決完舊問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著新問(wèn)題繼續(xù)思索。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》的時(shí)候，學(xué)生們應(yīng)該帶著愚公為什么要移山的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。由于學(xué)生的不同理解，部分學(xué)生會(huì)以表面意思來(lái)理解，把愚公當(dāng)成不會(huì)審時(shí)度勢(shì)、無(wú)經(jīng)濟(jì)頭腦、因循守舊、沒(méi)有效率觀念的蠢人，但是通過(guò)更深層次的思考，一些學(xué)生會(huì)體會(huì)到愚公的精神。在教學(xué)結(jié)束后，我又提出愚公移山的精神在現(xiàn)代社會(huì)哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)？留給學(xué)生們課后思考。通過(guò)此次教學(xué)，讓學(xué)生明白凡是問(wèn)個(gè)為什么，要積極調(diào)動(dòng)自身的潛在能力來(lái)解決問(wèn)題，讓自身的主體價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，這種疑問(wèn)式的教學(xué)方式一旦成為習(xí)慣，將影響整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，使人終身受益。
4.通過(guò)辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性資源
回顧課堂，更多的是教師再講和學(xué)生在聽(tīng)的局面，讓整個(gè)課堂毫無(wú)生趣。真正的有效性教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生的聲音充滿整個(gè)課堂，而且都是帶有自己觀點(diǎn)的聲音。教學(xué)的本質(zhì)不是傳統(tǒng)的講解，而應(yīng)該充滿辯論和之一，每個(gè)學(xué)生都敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)不同的觀點(diǎn)擦出火花，激發(fā)新的想法。教師要抓準(zhǔn)學(xué)生的辯，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，對(duì)可能產(chǎn)生歧義的地方，埋下伏筆，保障學(xué)生之間的辯論的質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的爭(zhēng)論，教師要善于把握好方向，掌握好力度，一擊即中，在關(guān)鍵的時(shí)候，及時(shí)點(diǎn)撥，將討論始終放在調(diào)控范圍內(nèi)，使其學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課文知識(shí)的理解，同時(shí)體會(huì)成功感，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到提升、完善、進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率。